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O USO DA LNGUA MATERNA NO ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA


Flvia Herker Lopes Bernab Mestre em Lingstica e Lngua Portuguesa pela Universidade Estadual Paulista (Unesp) de Araraquara. Especialista em Lngua Inglesa. Docente dos cursos de Letras, Tradutor e Intrprete e de Especializao em Lngua Inglesa da Universidade de Franca (Unifran).

RESUMO

Este artigo tem como objetivo verificar em situaes especficas de ensino-aprendizagem o uso da lngua materna no ensino de lngua estrangeira atravs de uma anlise qualitativa de duas aulas de lngua inglesa gravadas em udio. Os resultados da anlise demonstram duas maneiras de usar a traduo, termo usado por Widdowson (1991): uma traduo que opera no nvel da forma e outra que opera no nvel de uso. Esse artigo tambm prope uma reflexo sobre quando o uso da lngua materna visto como um recurso eficaz no ensino de lngua estrangeira.
Palavras-chave: lngua materna; lngua estrangeira; traduo; processo ensino-aprendizagem.
ABSTRACT

The present article aims at verifying the use of the mother tongue in specific teaching-learning situations in the foreign language teaching through a qualitative analysis of two audio-taped English language classes. The results of the analysis demonstrates two different ways of using the translation according to Widdowson (1991): a translaDilogos Pertinentes Revista Cientfica de Letras Franca(SP) v. 4 n. 4 p. 243-257 jan./dez. 2008

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tion that operates at the level of usage and another that operates at the level of use. This article also proposes a reflection on when the use of the mother tongue is seen as an efficient tool in the foreign language teaching.
Key words: mother tongue; foreign language; translation; teaching-learning process.

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INTRODUO

O uso de L1 (Primeira Lngua/Lngua Materna) pelo aluno durante o processo ensino-aprendizagem quase inevitvel j que o aluno faz uso de sua lngua materna para a aprendizagem da LE (Lngua Estrangeira). A estratgia de transferncia lingstica usada pelo aluno, ao aprender a LE, baseada no conhecimento que ele tem de sua lngua materna, ou seja, o aluno j sabe a L1 e sabe como us-la, e isso, lhe permite formular hipteses, fazer inferncias, dedues e comparaes com a LE. All second language learners, regardless of age, have by definition already acquired at least one language. This prior knowledge may be an advantage in the sense that the learner has an idea of how languages work. (LIGHTBOWN; SPADA, 1993, p. 21). Porm, o uso de L1 para o ensino de LE um assunto controvertido porque, para muitos professores, a lngua materna distrai a ateno do aluno dos meios pelos quais a lngua estrangeira expressa significados (WIDDOWSON, 1991, p. 36). Sendo assim, essa distrao pode acontecer desde que ela se realize pelo nvel da forma (traduo de frase por frase ou palavra por palavra), do contrrio, os alunos podem se servir do uso de L1 para a aprendizagem de LE. Para contextualizar esta discusso, o presente artigo se prope a verificar em situaes especficas de ensino-aprendizagem (salas de aula) o uso da lngua materna no ensino de LE atravs de uma anlise qualitativa de duas aulas de lngua inglesa gravadas em udio.1
TRADUO NO NVEL DA FORMA VERSUS TRADUO NO NVEL DE USO

Para Widdowson (1991), o uso de L1 ou da traduo, termo que foi usado por ele, pode operar tanto no nvel da forma como no nvel
1. A anlise qualitativa das aulas mencionadas, bem como a transcrio integral das gravaes, se encontra na dissertao de mestrado da autora: BERNAB, F. H. L. A competncia comunicativa como estratgia para o ensino da lngua inglesa. 2003. 158p. Dissertao (Mestrado em Lingstica e Lngua Portuguesa) Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Araraquara.

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de uso. A primeira quando a traduo implica relacionar as duas lnguas frase por frase ou palavra por palavra e a segunda acontece quando o aprendiz capaz de reconhecer atos de comunicao como descrio, instruo, identificao e outros mais que na LE so expressos de uma maneira e na sua prpria lngua de outra. Assim, a traduo no nvel de uso vista como um recurso eficaz, uma vez que o aluno aprende a relacionar e comparar as diferentes maneiras de se expressar na lngua materna e na LE. Segundo Platero (2002), o professor deve manter, ao mximo, o uso da LE, pois ela que os alunos esto aprendendo. Para essa pesquisadora, muitas vezes, a tarefa realizada pelos alunos recai no uso da L1 porque os alunos ficam com medo de errar, inibidos ou no tm nada a dizer.
... Para minimizar esses problemas, uma das sadas o trabalho em grupos, aumentando o tempo de participao de cada aluno e diminuindo a inibio. Facilitar o nvel da linguagem utilizada tambm d mais segurana aos alunos e a escolha de um tema interessante aumenta a motivao e a participao. Mantenha ao mximo, o uso da lngua-alvo; afinal, ela que os alunos esto aprendendo. Por fim, lembre-se que o professor , sim, um modelo de oralidade para o aluno. No h falta de recursos materiais que impea totalmente a prtica da produo oral em sala de aula. No nos esqueamos da riqueza inigualvel dos recursos humanos de que dispomos: professor e alunos. (PLATERO, 2002, p. 3).

Para Faleiros (2004, p.54) concentrar-se muito na traduo pode impedir que os alunos usem o conhecimento que tm da lngua estrangeira. Sendo assim, fica claro que a traduo tem lugar no ensino de lngua estrangeira, mas no deve ser usada aleatoriamente.
Se usada mais que o necessrio, a traduo pode levar os alunos a acreditarem que este o nico meio que tm para aprenderem as sutilezas da lngua ou eles ficaro dependentes da traduo para entenderem certos pontos gramaticais ou Dilogos Pertinentes Revista Cientfica de Letras Franca(SP) v. 4 n. 4 p. 243-257 jan./dez. 2008

247 de vocabulrio, os quais eles consideram mais difceis de assimilar. (ZENY apud FALEIROS, 2004, p. 54).

Para verificar o tema proposto neste artigo acerca do uso da lngua materna no ensino de LE, so apresentados e discutidos alguns segmentos da anlise qualitativa de duas aulas de lngua inglesa gravadas em udio. No exemplo (1), o professor trabalha o tempo todo com a L1, ou seja, as explicaes so em portugus e ele est sempre checando com a traduo para saber se os alunos entenderam o que est sendo ensinado. O professor pede para que os alunos no tentem fazer a comparao entre as duas lnguas (portugus e ingls), porque s vezes se tem a mesma estrutura, mas outras vezes isso no ocorre, quando se est explicando: You are standing/ You are sitting. (1)
Prof. they are standing in the living room o que que o verbo STAND e aqui tem que explicar ((riu)) sabe por qu?2 AL: levantar? Prof.: no veja s em portugus voc fala assim ele est de p... ele est de p ou est sentado? no ele est de p ou ento ele est sentado no isso? em ingls a estrutura entende o seguinte se voc est de p voc... comeou a ficar de p e continua a ficar de p a ao em ingls est acontecendo por isso que voc fala assim olha... you are sitting o que que eu estou falando voc est sentado em portugus eu falo voc est sentado mas a ao no est acontecendo e no continua acontecendo? ingls usa pra sentado e de p usa present continuous por qu? porque a ao est acontecendo... no isso? veja J. o que que voc falaria pra mim J. me fala voc est de p. AL1: you are standing? Prof.: you are standing e eu diria pra voc you are you are
2. Abreviaturas utilizadas: nas transcries, utilizou-se Prof. para professor e AL para aluno. Muitas vezes utilizouse AL1, AL2, AL3 etc. para diferenciar os vrios alunos que participaram das aulas. Quando o nome do aluno foi mencionado, apenas a letra inicial foi utilizada.

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AL sitting [ Prof.: sitting e o problema gente quando a gente traduz porque as lnguas usam estruturas diferentes em portugus voc fala ele est sentado particpio passado ele est DE P diferente no tentem fazer a comparao porque s vezes a mesma estrutura s vezes no como nesse caso ento they are STANDING como que fica a traduo... elas esto... AL: em p Prof.: de p AL: de p Prof.: ou em p in the living room AL: na sala Vejamos outro exemplo da aula analisada no segmento abaixo: (2) Prof.: they are looking for an apartment veja aqui na lousa classe... o verbo... esse verbo look vejam veja aqui verbo look dependendo da preposio que voc puser depois dele ele muda o significado completamente se voc disser look AT que que look at? AL: olhar para Prof.: olhar para look at me look at me look at her look at him j... a preposio for look FOR procurar look for procurar look after tomar conta existem outras preposies (vagas) que ns podemos pr depois do look vamos ficar com essas trs... s pra vocs saberem que depois do verbo look vo aparecer vrias preposies as quais vo mudando o significado do verbo. AL: look after? Prof.: look after? tomar conta ento olha guardem look AT o que que ? AL: olhar para Prof.: look for AL: procurar
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Prof.: look after AL: tomar conta Prof.: muito bem e se eu disser Im looking for my book Im looking for my book AL: olhando para o li/ Prof.: AL: procurando AL: procurando pelo livro Prof.: Im looking for my book e a na lio o que que est dizendo? olha AL: procurando por um apartamento Prof.: they are looking for an apartment AL: procurando um apartamento [ look for

Verifica-se no exemplo (2) que a traduo no nvel da forma utilizada, pois o professor seleciona as estruturas que julga serem importantes para ensinar as regras subjacentes ao sistema lingstico, como o caso dos phrasal verbs (verbos seguidos de preposies as quais mudam totalmente o sentido da palavra): look at, look for, e look after. Alm do mais, h sempre a traduo de palavra por palavra para relacionar a lngua materna e a lngua inglesa. (3)
Prof.: mas no isso o mais importante aqui que o vocabulrio isso aqui olha Lynn is LIVING veja s na lousa isso aqui importante olha alguns verbos... os terminados em e por exemplo olha ((professor escrevendo na lousa)) que verbo esse live? AL: morar Prof.: morar antes de acrescentar o ING o que que acontece? perde o e... fica assim olha she is living
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AL6: with Prof.: with her aunt and uncle in a small apartment... eu no gosto muito de traduo no mas vamos traduzir essa frase aqui vamo l Lynn AL: vive com Prof.: no vive no IS LIVING AL6: [ mora com

Prof.: no mora AL1: est morando Prof.: est morando AL: com seus tios n... em um pequeno apartamento... e ela vive infeliz n? Prof.: she IS unhappy AL: ela est est infeliz Prof.: ela est infeliz... ou ela infeliz ela AL: [ ela infeliz

No exemplo (3), h uma confuso com os verbos viver e morar, uma vez que em ingls s existe o verbo live para representar ambos os verbos em portugus. Outro conflito com a frase que o aluno traduziu por ela est infeliz e o professor considerou ela est infeliz... ou ela infeliz j que o verbo to be corresponde ao verbo ser ou estar. No entanto, em portugus, ela est infeliz ou ela infeliz apresentam duas circunstncias situacionais diferentes. Como verificamos em (1), (2) e (3), o professor utiliza-se da L1 para explicar a forma gramatical e o lxico e falar de outros assuntos da aula, recorrendo lngua inglesa apenas para exemplificar a gramtica e o lxico apresentados. Dessa forma, a traduo no nvel da forma utilizada.
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Segundo Widdowson (1991), a utilizao da traduo no nvel de uso pode ser til para a aprendizagem da LE, uma vez que a traduo se constitui em uma experincia do uso da linguagem e no apenas de estruturas gramticas (traduo no nvel da forma). Assim, o uso da lngua materna pode ajudar o aluno a ser tornar consciente da fora comunicativa que tem a LE aproveitando-se do exemplo de funcionamento da sua prpria lngua.
Prof.: ads com/ cuidado pra no falar o que AIDS /eydz/ n outra coisa ((risos)) o que que AIDS gente? AL: imunidade Prof.: ah? AL: sndrome da imune deficincia adquirida Prof.: ((risos)) isso a... assim oh ((professor escrevendo na lousa)) vou ( ) AIDS em portugus a gente fala AIDS /aydz/ n isso aqui uma sigla na verdade que a sigla pra isso aqui olha A-C-Q-U-I-R-E-D-I-M-M-U vou ver se eu lembro I-M-M-U N-I-T-Y D-E-F-I-C-I-E-N-C-Y S-Y-ND-R-O-M-E AL6: teve uma vez que eu estava na escola... devia ter uns dez anos n que o povo falava que a AIDS era... agora idiota dorme sozinho Prof.: ((riu)) como que ? AL6: agora idiota dorme sozinho ((risos)) Prof: ento veja olha s s pra ilustrar melhor l o ads ads a abreviao de advertisement anncio cuidado pra no pronunciar... aids /eydz/ que uma sigla pra acquired immunity deficiency syndrom e ou seja qual a traduo disso aqui passe isso aqui pro portugus. AL: sndrome da imune deficincia adquirida Prof.: sndrome da imune deficincia adquirida n... l em Portugal eles falam. AL: SIDA Prof.: SIDA ((professor escrevendo na lousa)) s no foi SIDA no Brasil pra
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num...porque no Brasil tem as Aparecidas que so chamadas Cida ((risos)) e fatalmente ia ter se bem que Cida com c mas/ao se pronunciar ento ia ter gozao em cima da Cida com certeza. AL: ((vozes incompreensveis)) AL: igual tiveram que mudar igual tiveram que mudar (o que ocorreu com) Brulio l ((riu)) Prof.: exatamente lembra do Brulio lembra do Brulio n ((risos)) ((vozes incompreensveis)) ((risos)) ok ento veja l right now Lynn is reading

the apartment ads to the newspaper ok E. five.

Verifica-se no exemplo acima que os alunos utilizaram o conhecimento de sua prpria lngua, numa experincia de uso de linguagem e no simplesmente de formas gramaticais. Assim, a aprendizagem da lngua inglesa pode ser aplicada associao da lngua-alvo com a lngua que esse aprendiz j conhece. O nosso objetivo permitir que esse aprendiz venha conhecer a lngua estrangeira da mesma maneira que concebe a sua prpria lngua materna e a us-la da mesma maneira como atividade comunicativa (WIDDOWSON, 1991, p. 215). (5)
Prof.: ok so... here you have a paragraph... someones paragraph about a trip ah:: hes going to... TAKE you answered the questions in exercise three b just to help you to write your paragraph... I asked you to discuss them in your groups to correct mistakes ok? or to... correct the verb tense maybe you used will and it was going to ok? so... you are going to hand in a paragraph about your next TRIP you can use the answers here and you can ADD other things BUT... pay attention to something... you are not only going to... ah:: for example... here you answered the questions you are not going to... get the answers and copy the answers because sometimes here you have... is anyone going to travel with you?... so to answer the question you... wrote ah:: yes ah:: G. said my girlfriend is going with me... do you need this yes to write your paragraph? AL.: no: ((vozes indistintas))

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Prof.: no ok? so the the answers are here the questions and the answers just to HELP YOU dont only copy them... you need... also to join sometimes you are going to join sentences linking words ok? if you are going to describe a sequence of events like AND BUT ah:: THEN I dont know... so is it clear? AL: ( AL1: AL1: t entendendo Prof.: pardon? AL1: ((risos)) no t endendendo Prof.: you didnt understand anything AL1: isso mesmo ((risos)) Prof.: you didnt understand anything AL2: YES [ AL3: (I didnt understand the answers) ((risos)) Prof.: can anyone explain even in Portuguese? what do you have to do?... ((silncio)) ((risos)) class what do you have to do? AL7: pra fazer... [ Prof.: T. ok AL3: ((vozes incompreensveis)) voc no respondeu o b? respondeu? Prof.: AL1: respondi [ shh ) [ deixa eu falar eu no Prof.: ah yes but if you know what you are going to do L. because...

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AL3: ento aqui no pargrafo voc vai escrever... de acordo com as suas respostas... mas s vezes voc tira uma palavrinha da sua resposta ( ) [ AL10: voc no vai fazer igual ((vozes incompreensveis)) colocar outras coisas... e colocar os conectivos nas frases [ AL3: AL1: ah t obrigada AL5: mas h...((risos)) poder usar tudo o que a gente j estudou isso

No exemplo (5), o professor no se importou com a explicao dos alunos at mesmo em portugus, pois o que ele queria era a colaborao de todos para assegurar a intercompreenso, utilizando estratgias para se fazer compreender, compreender o outro e encaminhar a conversa de forma mais adequada. Isso mostra que os falantes de uma lngua no so apenas competentes de um ponto de vista lingstico, mas tambm tm competncia comunicativa e textual. No se trata, portanto, de produzir enunciados para um falante da mesma lngua, com o intuito de trocar informaes, mas de organizar a fala de maneira a compreender e se fazer compreender (BRAIT, 1993, p. 195). (6)
Prof.: just a second just a second what... listen to T. class what shes saying shh excuse me... could you pay attention (here)? ((rudo)) ((vozes incompreensveis)) yes class could you pay attention here? what... listen to me what T. is saying is really important... this is what we teachers... try to tell you... all the time ok? could you repeat? AL3: ((riu)) in Portuguese in English? Prof.: IN ENGLISH [ AL: IN ENGLISH ((vozes indistintas))
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AL3: ok h :: I told her h:: she... we need to watch some videos and... to SEE what in what way you do... in your classes I think I will do like you... like a song you are... teaching us... a song ( ) activity and I copy this with my students Prof.: did you... did you listen to her? AL: yes ((vozes distintas))

No exemplo (6), ao contrrio do exemplo (5), o professor prioriza o uso da lngua inglesa na sala de aula, provavelmente porque o uso da lngua-alvo vivel para uma situao de uso real da lngua. Dessa forma, o aluno est exposto a LE para que ele a incorpore e a desenvolva. Para evitar o uso da lngua materna, o professor utiliza outros recursos, assim como figuras, inferncias, conhecimento de mundo, conhecimento partilhado e outros mais para levar o aluno a entender o que est sendo estudado, sempre pedindo a colaborao do aluno, envolvendo-o, assim, no processo ensino-aprendizagem. (7)
Prof.: any words you dont know? AL2: windbreaker Prof.: windbreaker is:: ah an anorak do you know anorak? AL: no Prof.: no AL2: anorak? Prof.: its a kind of coat... Im going to show you a picture yes this is ah look here this is a windbreaker yes you have a hood ok? look here this is a windbreaker... ok P. T. this is a windbreaker...((rudo)) its a kind of coat but you have got a hood look here... yes? ((vozes incompreensveis)) a short coat and it has got a hood... yes?... this is a windbreaker... or anorak in British English... a short coat yes any other words you dont know?
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Verificamos nos exemplos (4) e (5) que o uso de L1, nessas situaes especficas de ensino-aprendizagem, pde garantir a intercompreenso do discurso, juntamente com a colaborao dos alunos para ajud-los com o uso da lngua inglesa. Sendo assim, conforme afirma Widdowson (1991), a traduo que opera no nvel de uso til, por possibilitar o reconhecimento de atos de comunicao que so expressos na LE de uma maneira e na lngua materna de outra. No entanto, nos exemplos (6) e (7), o uso da lngua inglesa foi prioridade na sala de aula, pois ela que os alunos esto aprendendo. Assim, ficaria difcil para o aprendiz de lngua inglesa aprender a se comunicar oralmente nessa lngua-alvo uma vez que ele no fala o mximo possvel na sala de aula.
CONSIDERAES FINAIS

O que fizemos, nos exemplos analisados, foi refletir sobre o uso da lngua materna no ensino de lngua estrangeira atravs da anlise qualitativa de duas aulas de lngua inglesa. Assim, temos a traduo que opera no nvel da forma uma vez que a traduo relaciona as duas lnguas palavra por palavra ou frase por frase e a traduo que opera no nvel de uso que permite o aluno reconhecer diferentes atos de comunicao nas duas lnguas (portugus e ingls). Os alunos devem estar expostos o mximo possvel LE que esto aprendendo para que possam atingir a fluncia na lngua e s devem recorrer L1 para garantir a intercompreenso do discurso e reconhecer as diferentes maneiras de se expressar na LE e na sua prpria lngua.
REFERNCIAS

BRAIT, B. O processo interacional. In: PRETI, D. (Org.) Anlise


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de textos orais. So Paulo: FFCH/USP, 1993. (Projetos Paralelos. v.1. p. 189-214). FALEIROS, M. H. V. A influncia de atividades orais na produo oral e escrita de alunos de ingls como L2. 2004. 131f. Dissertao (Mestrado em Cincias e Prticas Educativas) Universidade de Franca, Franca. LIGHTBOWN, P. M.; SPADA, N. How languages are learned. Oxford: Oxford University Press, 1993. PLATERO, L. Trabalhando habilidades, construindo competncias: leitura e escrita. Disponvel em: <htttp://www.sbs.com.br>. Acesso em: 17 jun. 2002. . Trabalhando habilidades, construindo competncias: compreenso e produo oral. Disponvel em: <http://www.sbs.com.br>. Acesso em: 4 jul. 2002. WIDDOWSON, H. G. O ensino de lnguas para a comunicao. Traduo de J. Carlos P. Almeida Filho. Campinas: Pontes, 1991.

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