Biblioteca tutorizada y TICs El papel de las personas adultas en estas bibliotecas, por tanto, no es solamente controlar el acceso al material,

sino interactuar con los nios y nias, apoyarles en sus actividades, ayudarles Se promueve el aprendizaje as no solo del alumnado, sino tambin de las personas adultas, promoviendo la tertulia espontnea sobre lo que estn leyendo, sus impresiones Se requiere en estas bibliotecas, por tanto, la coordinacin entre todas las personas que la atienden, y tener criterios comunes sobre funcionamiento, uso y acceso Leer ms... Utopa y Educacin: Bibliotecas y aulas de infomtica tutorizadas http://www.utopiayeducacion.com/2006/06/bibliotecas-y-aulas-deinfomtica.html#ixzz2y7g61Cun Y en el caso del aula de informtica, la intencin es la misma, aunque aqu debemos aadir todas las implicaciones que traen consigo la alfabetizacin digital y la utilizacin de recursos propios de la sociedad de la informacin. Muchos de nuestros alumnos y alumnas no disponen de conexin a internet, y muchos de nuestros familiares nunca se han acercado a un ordenador ni conocen las posibilidades de internet. Partiendo de la base de que tanto las bibliotecas como las aulas de informtica deben ser espacios abiertos a la comunidad, en el caso de las aulas de informtica podemos hacer una gran labor de mejora de los aprendizajes y de igualdad de oportunidades si por ejemplo formamos a nuestros familiares para la utilizacin de internet, o proporcionamos acceso a la red a todo el alumnado fuera del horario lectivo. Por ejemplo, en muchas Comunidades, las salas de internet son utilizadas unas horas por las alumnas y alumnos, otras horas por sus familiares y otras horas por las familias, es decir, conjuntamente alumnado y sus familiares (Flecha y Puigvert, 2002:s.p.).

Leer ms... Utopa y Educacin: Bibliotecas y aulas de infomtica tutorizadas http://www.utopiayeducacion.com/2006/06/bibliotecas-y-aulas-deinfomtica.html#ixzz2y7gG5C00 Blog de matemtica http://aprendoenelcole.wordpress.com/ 3.2. OBJETIVOS Formulamos como objetivo general:

aprendizaje dialgico. Exponemos como objetivos especficos:

1. Definir la estructura y organizacin de la biblioteca tutorizada. 2. Caracterizar el grado de aprendizaje dialgico que se llevan a cabo en la biblioteca tutorizada. 3. Identificar los rasgos y caractersticas del pblico escolar objeto de estudio 4. Observar y analizar el funcionamiento de la biblioteca tutorizada 5. Proponer pautas metodolgicas para la optimizacin del funcionamiento de la biblioteca tutorizada. 3.3 LA METODOLOGA

Todo comprender e interpretar, y toda interpretacin se desarrolla en el medio de un lenguaje que pretende hablar al objeto y es al mismo tiempo el lenguaje propio de su intrprete (Gadamer, 1977, p.467). 3.3.1 El estudio de caso: definicin y caractersticas El estudio de caso es una herramienta de investigacin fundamental en las ciencias sociales y ms concretamente en el rea educativa. Segn Martnez Carazo (2006) el estudio de caso es una estrategia de investigacin dirigida a comprender las dinmicas presentes en contextos singulares, la cual podra tratarse del estudio de un nico caso o de varios casos, combinando distintos mtodos para la recogida de evidencia cualitativa y/o cuantitativa con el fin de describir, verificar o generar teora. Segn Yin (1994) el estudio de caso como estrategia de investigacin en las ciencias sociales es una investigacin emprica de un fenmeno contemporneo, tomado en su contexto, en especial cuando los lmites entre el fenmeno y el contexto no son evidentes. Captulo 3 [36]

Las ventajas que nos ofrece el estudio de caso como metodologa para nuestro estudio

particular son entre otras las siguientes (Simons, 2011) :

programas educativos e interpretarlos en sus propios contextos culturales. tiples perspectivas, analizar distintos puntos de vista.

plicar a los participantes en el proceso de investigacin. Por otro lado, al igual que con cualquier otro metodologa, existen algunas limitaciones que se nos han presentado en nuestro estudio, sin embargo, hemos tratado de controlarlas. dad del investigador es una parte invariable de su armazn. A travs de la triangulacin, la reduccin anticipada para contar con ms puntos de vista y acercarnos al caso y con una categorizacin de los datos obtenidos en su mayora del Grupo de Anlisis de la Interaccin Social (G.A.I.S) del que formo parte, hemos tratado de minimizar esta subjetividad. En un primer paso, realizamos tres reducciones anticipadas realizadas por compaeros de Mster, para posteriormente proseguir con la triangulacin de los mismos, obteniendo como resultado los datos propios del estudio de casos. Para la categorizacin, hemos contado con las categoras de anlisis que utilizamos en G.A.I.S, formado tanto por investigadores de distintas reas, maestros de CdA, voluntarios y familias de la CdA Miguel scar.

al tratarse de un estudio de caso, ese no es su objetivo principal, sino que se centra en un fenmeno particular entendindolo en su contexto sin buscar la generalizacin.

diferentes formas en que se establece la validez. Al haberse utilizado la reduccin anticipada, la triangulacin y unas categoras de anlisis avaladas por un grupo, podemos decir que los datos aportados en este estudio presentan validez. Captulo 3 [37]

3.3.2 Seleccin del caso Ninguna investigacin cualitativa, segn seala Ruiz Olabugana (1996), puede comenzar sin tener de alguna manera identificando el problema y as buscar su foco central. El foco del que partimos es la puesta en marcha y evaluacin de la biblioteca tutorizada en la comunidad de aprendizaje Miguel scar como medida de xito escolar enmarcada dentro de la actuacin de xito extensin del tiempo escolar. EL CASO: La biblioteca tutorizada: una experiencia de aprendizaje dialgico desde una comunidad de aprendizaje. Tras todas estas consideraciones, nuestro caso se enmarca dentro del marco institucional como un colegio de educacin infantil y primaria situado en el Barrio Espaa de Valladolid. Este centro decide dar el paso de transformarse en comunidad de aprendizaje en el curso 2011/12 para tratar de dar respuesta al elevado fracaso escolar, al abandono prematuro de la escolarizacin de los alumnos del barrio y la elevada tasa de absentismo escolar. En el curso 2011/12 comienza su andadura como CdA pasando por cada una de las fases descritas en apartados anteriores. De las medidas que se estn llevando a cabo como los grupos interactivos y la alfabetizacin de las familias se nota una mejora acadmica y conductual de los alumnos segn el profesorado que vivi la transformacin y segn la prueba de evaluacin de diagnstico que se pas el curso 2011/212. Teniendo presentes los antecedentes del centro y las mejoras observadas, se

decide por tanto, incluir una medida de xito ms, la biblioteca tutorizada, para as seguir dando forma y continuidad a la comunidad de aprendizaje. Los informantes con lo que hemos contado han sido el profesorado, el alumnado y las familias. Los alumnos y alumnas que actuarn de informantes son los pertenecientes al segundo y tercer ciclo que participan en el taller Comunicacin-Biblioteca tutorizada llevado a cabo los martes de 17 a 18h. Al tratarse de un estudio de caso intrnseco en el que caso est preseleccionado, la muestra con la que contamos viene limitada por el nmero de estudiantes matriculados en el centro y que participa de manera voluntaria en esta actividad (Tabla 1).

Captulo 3 [38]

PARTICIPANTES MATRICULADOS CURSO Nios Nias Total Nios Nias Total % Part. TERCERO 2 1 3 4 4 8 37,5 CUARTO 3 2 5 2 6 8 62,5 QUINTO 3 6 9 3 7 10 90 SEXTO 1 - 1 1 - 1 100 TOTAL 9 9 18 10 17 27 66,7 Tabla 1. Distribucin de los alumnos y alumnas por cursos

Como podemos observar en la tabla 1 un 66.7% del alumnado de tercero a sexto participan de forma voluntaria en la biblioteca tutorizada, siendo los alumnos de quinto y sexto los que ms participan y asisten. Para respetar el anonimato de nuestros informantes les hemos otorgado nombres ficticios.

Los parmetros generales en los que se ubica el centro son:

-cultural y econmico de la poblacin: centro cuyas familias son de etnia gitana que tienen un nivel socio- cultural bajo-muy bajo en desventaja social y elevado riesgo de exclusin social, principalmente dedicadas a la venta ambulante y trabajos en el campo de forma temporal.

o Ha sido distinguido con el premio a la Accin Magistral 2011 con el programa Buenos tratos, buenos ratos, en nuestro cole as como el Premio Responsabilidad Social 2012 de la Universidad de Valladolid. o Centro seleccionado para su incorporacin durante el curso 2012/13 al Programa de Cooperacin Territorial Contratos-Programa con centros educativos para el incremento del xito escolar. o Se encuentra en la fase de investigacin del proyecto comunidades de aprendizaje.

[39]

3.3.3 Temtica de nuestro estudio de casos

Las generalizaciones a las que vamos a llegar son generalizaciones menores por tratarse de un solo caso. Como constatbamos con anterioridad, nuestro cometido es la particularizacin no la generalizacin tratando de analizar nicamente nuestro caso para poder mejorarlo a travs de propuestas. Segn Erikson a aquellas conclusiones que lleguemos como investigadores se les puede nombrar como asertos (Erickson, 1989).

La estructura conceptual de nuestro estudio se basa en una de las actuaciones de xito de las comunidades de aprendizaje, circunscrita dentro de la escuela inclusiva. Nuestro tema nos conducir al reconocimiento de los problemas del caso organizndose en torno a las declaraciones temticas que nos servirn para organizar y describir nuestro caso. CONCLUSIONES

La actividad influye en las conductas del alumno Aumento de las interacciones que provocan enriquecimiento de las relaciones Reduccin del nmero de participantes y su participacin regular ha creado un trabajo libre de conflictos. Ruptura de concepcin tradicional de talleres ha generado motivacin intrnseca por participar. Participacin de las familias Es necesaria ms implicacin de las familias. Transferencia del inters por parte de la familia hacia la escuela se transfiere al hogar. Las familias que han participado han sido las mismas que lo hacen por la maana. Temor por parte de las familias a participar. Rol de los maestros Propone y evala las actividades. Dinamiza interacciones orientadas a la generacin de conocimiento.

Fomento de altas expectativas y mejora del rendimiento acadmico de los alumnos. Rol de los alumnos Participan para mejorar acadmicamente. Otros, asumen un rol pasivo. Rol de los voluntarios Apoyo para los profesores. Escasa participacin. Rol de las familias Fomento del aprendizaje dialgico. Fomento del aprendizaje guiado Ventajas a nivel acadmico Mayor tiempo de aprendizaje, mejores resultados. Nuevas oportunidades de aprendizaje. Refuerzo curricular. Consolidacin de la autonoma y la competencia aprender a aprender. Todos los nios y nias tienen capacidad para alcanzar buenos resultados. Construccin de la base para acceder a otros aprendizajes. Ventajas a nivel social Ms interacciones con distinta gente. Igualdad de diferencias fuente de enriquecimiento mutuo Limitaciones a nivel acadmico

Prdida de oportunidades de aprendizaje por parte de algunos alumnos que no se han involucrado Limitaciones a nivel social Interacciones entre alumnos de la misma etnia. Necesario un proyecto imn Limitaciones organizativas Disponibilidad horaria Limitaciones materiales Escasos recursos materiales Otros Transformacin de roles y creencias tradicionales con respecto a los talleres de la tarde. Ruptura de concepciones previas por parte de los maestros implicados acerca del alumnado gitano.

LiMITACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA juegos en apndice http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3899/1/TFM-G%20237.pdf

SUEOS A CORTO PLAZO

Patios: quitar bordillos, eliminar encharcamientos, plantar rboles, crear zonas verdes, poner columpios, poner suelos sinteticos... Sealizacion de nuevos pasos de peatones. Pintar y decorar las aulas, las galerias y las vallas

Eliminar barreras arquitectonicas ( ensanchar puerta de acceso). Mejoras en los aseos y agua caliente. Mejorar la red wi-fi. Adquirir juguetes para el recreo. Instalar contenedores de reciclaje dentro del centro. Conseguir la estabilidad del profesorado: Conseguir comisiones de servicio para que el profesorado que venga al centro, lo haga conociendo las particularidades del proyecto que desarrollamos.

SUEOS A MEDIO PLAZO

Mejorar las infraestructuras con que el centro cuenta en la actualidad:Pista polideportiva: Cubrirla, Poner redes... Estudiar la posibilidad de llevar uniforme escolar, siempre con caracter optativo. Aumentar los recursos TIC: Ordenadores, pizarras digitales, impresoras.... Adquirir mas libros y cuentos para la biblioteca. Instalar vitrinas exteriores informativas. Instalar sistema de alarma autnomo. Aumentar el personal para atender los servicios complementarios ( comedor escolar)

SUEOS A LARGO PLAZO Dotarnos de nuevas instalaciones: Saln de acto, fuentes, bancos... Adaptar algn aula como laboratorio de idiomas. Adaptar alguna clase como aula de musica. Instalar taquillas en las aulas. Adquirir colchonetas, mesas de ping-pong.... Crear una radio escolar

Aumentar el personal docente y laboral ( administrativo y bedek a tiempo completo)

Se decide quedar para la proxima reunin el dia 28 de Noviembre del 2011 a las 18:00 horas. Sin mas apuntes que tratar se cierra la sesin, a las 19:00 horas del 14 de Noviembre.

MODELO DE MADUREZ TIC Durante este curso escolar tenemos como objetivo continuar con la integracin, ampliacin y mejora del uso de las TIC en todos los procesos que se desarrollan en nuestro centro. Creeemos que el mejor modo de lograr este objetivo es conseguir la implicacin y participacin activa de todos los miembros que forman parte de la comunidad escolar (administracin, profesorado, alumnado, familiar...) Nuestro centro forma parte del Proyecto de Madurez TIC propuesto por el Departamento de Educacin y por ello vemos la necesidad de llevar a cabo un plan de mejora. Para que las TIC vayan integrndose creemos oportuno dar los pasos necesarios en todos los mbitos de la enseanza, sobre todo en los procesos de enseanza-aprendizaje. Durante el curoso escolar 2011-2012 logramos el nivel bsico pero tras evaluar los resultados an se observa la necesidad de mejorar algunos aspectos. Estas seran nuestras propuestas:

ampliar la utilizacin del las TIC en las actividades diarias del aula integrandolas en las programaciones de rea y registrando su uso. ordenar y hacer accesibles los recursos digitales de cada rea, obteniendo la implicacin de los responsables y de todos los ciclos. generalizar la utilizacin de las TIC en el tercer ciclo y ampliarla al resto de ciclos.

Para lograr estos objetivos nos parece imprescindible establecer unos objetivos concretos y unos responsables para cada mbito.

Experiencias sobre tarbajo en couminaddaes de aprendizaje

http://www.ciberespiral.org/attachments/225_Experiencias_educativas20.pdf

Pensar solo en tu hijo es una visin miope de la realidad", sealaba Palacios, "porque de qu sirve que tu hijo tenga la mejor educacin si va a vivir en una sociedad ignorante". Esta "mirada a largo plazo" es, precisamente, "lo que resuelve la Comunidad de Aprendizaje".

Cuando un padre se da cuenta de que "la educacin del resto de nios influye en la felicidad de su hijo" es cuando cambia la mentalidad. Si a esto se le une que "padres, profesores y alumnos, y todos los integrantes de la comunidad, estn sentados en la misma mesa" surgen las Comunidades de Aprendizaje.
Sobre comunidades http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2012_19_05.pdf file:///D:/USUARIO/Downloads/XIV%20Jornada%20Calidad_Miguel%20%C3%8Dscar.pdf