Karolay Ramrez 1 Literatura CeRP del Este Luego de ver la pelcula Sociedad de los poetas muertos, nos dispondremos

s a contestar las consignas que se estipulan para este parcial. La primera de ellas se refiere a identificar cules son los temas que se trabajan en las diferentes clases que dicta el Sr. Keating a lo largo de la pelcula. Considero que el tema de trasfondo y el punto al cual se quiere llegar es el mismo en todas las clases. Si bien las formas o las herramientas utilizadas son diferentes, la meta es la misma: que aprendan a pensar por ellos mismos, que sean capaces de generar un pensamiento crtico, una forma propia de ver las cosas y de avanzar, un paso propio para caminar. Y a travs de esto, que logren hacer aquellas cosas que quieren hacer, y no aquellas que la sociedad o el contexto les impone. Particularmente, cada clase tiene sus formas, aunque podemos decir que en la pelcula se presentan como una secuencia de una clase sola. La primera es una presentacin y una introduccin del docente; la escena de la segunda clase comienza con el docente justamente iniciando la clase, as como la tercera comienza con la clase ya iniciada. Creo que esto intenta mostrar tambin que todas esas clases poseen ese mismo hilo conductor que mencionbamos anteriormente. En la primera de ellas creo que el docente busca recalcar la condicin de adolescentes de los estudiantes y lo que eso conlleva. Busca hacerles entender que son capaces de realizar todo lo que deseen ya que el mundo es su cascarn, como as tambin demostrarles que no son los nicos que se sienten as, que incluso en el pasado los adolescentes tambin tenan ese espritu rebelde y de bsqueda. En la segunda rompe los esquemas, el tema sera la liberacin, liberarse de las teoras y componer un pensamiento propio sobre lo que se aprende, como as tambin que reflexionen sobre qu cambio o que trascendencia quieren marcar en sus vidas. El tema de la clase nmero tres podra ser el punto de vista, tanto el propio como el de los dems, entender que es necesario ver las cosas desde otra perspectiva para entender y entenderse. En la clase siguiente, se vincula el deporte como forma de interiorizar la literatura con algo que les interesa o disfrutan hacer. En la quinta clase, en la exposicin de los ensayos propios, aplicndolo a uno de los alumnos, el mensaje que se intenta transmitir es el de a veces no pensar, el de dejar fluir lo que se siente sin hacer caso de los prejuicios de los dems y de los propios. En la ltima clase, a travs de un juego didctico, muestra la importancia de tener una forma propio, de caminar, de manifestarse, aunque parezca que todos caminamos de la misma forma, o nos condicionemos por la forma de la mayora, no hay que olvidar el andar propio.

Como clase a analizar, voy a elegir la nmero tres. Aunque todas las clases tienen diferentes elementos de los que se pretende identificar, dicha clase maneja de forma explcita una meta de comprensin que es el ver en perspectiva, y que mencionaremos ms adelante luego de aclarar algunos conceptos. La escena de esta clase ya comienza iniciada. El docente trabaja de forma dinmica, en movimiento por el saln, interactuando a travs de preguntas y respuestas simples con los alumnos, apela a los conocimientos que ellos poseen, para decir las cosas de una forma no tan simple, les exige buscar sinnimos complejos a palabras comunes. Esto puede definirse como una movilizacin de recursos, lo cual se da cuando se trabaja en base a las competencias. Para entender un poco mejor, definimos a la competencia como una relacin ms pragmtica, prctica, con el saber, es decir, un saber actuar complejo que se apoya sobre la movilizacin y la utilizacin eficaz de una variedad de recursos () que es a su vez flexible y adaptable a diversos contextos y problemticas. Estos recursos pueden ser internos o externos, los internos se refieren a los conocimientos, actitudes y comportamientos que ya se encuentran integrados en el individuo; los externos hacen referencia a lo que ofrece el medio como apoyo para actuar. Volviendo entonces al tema, podemos decir que en esta secuencia de preguntas y respuestas rpidas, el docente apela a aquellos que los estudiantes conocen y asocian, a sus recursos internos, generando conexiones que permiten la aplicacin de esos conceptos. Para aterrizar esos conceptos trabajados a nivel del lenguaje, para vincular esos sinnimos rebuscados, el docente maneja como objetivo del avance de la lengua a lo largo de la historia, la conquista de mujeres. Esto genera cercana del tema con algo que para ellos es familiar y que capta su inters. No lo hace tan lejano, los escritores tambin quisieron conquistar mujeres al igual que lo hacen ellos, esto los aproxima, los familiariza con el concepto, a la vez que le agrega diversin y funciona como elemento motivador. En un segundo momento de la clase, el docente comienza a trabajar un tema curricular que resulta tedioso para los jvenes: William Shakespeare. Para romper el hielo desde un primer momento, y no dejar que se aburran de solo pensarlo, hace imitaciones de actores de la poca, como del propio escritor. Esto es un mtodo para limpiar lo aburrido de los temas, que se comience con una predisposicin ms positiva. Rompen con las filas clsicas de los pupitres y se ponen en ronda a escuchar las narraciones personificadas del profesor. Todos estos tambin funcionan como elementos motivadores. El tercer momento de la clase, y el de ms rico contenido para analizar, es cuando el docente se para arriba del escritorio y le pregunta a los alumnos por qu creen que l se para all. Aqu es donde se intenta generar una meta de comprensin que, como mencionbamos anteriormente, es el ver en perspectiva. El docente les explica que se para all para ver las cosas desde otra enfoque, y logra adems con esto

la interpretacin y la aplicacin (otras dos metas de comprensin) futura de los alumnos de este cambio de forma de ver las cosas. Y este ver en perspectiva, como dice el docente, genera nuevas interrogantes, cuando crean que saben todo, cambien la perspectiva. Y no solo ver de forma en que puede ver alguien ms, sino que tambin se aplica al hecho de que quizs siempre vemos desde la perspectiva de otro, y cambiando podemos encontrar la nuestra. Como meta de comprensin, esto implica, en primer lugar, poseer un espritu crtico para poder encontrar ventajas y desventajas, sopesando los enfoques, tanto el de los dems como el propio. As se mantiene cierta lejana y objetividad para comprender una situacin problema, estudiar las evidenc ias y juzgar su adecuacin, su razonabilidad, su plausibilidad, encontrar sus lmites. A su vez, esta meta de comprensin lleva a otra, que es el autoconocerse, ya que a travs del cambio de enfoque uno puede conocer su propia ignorancia, sus propias dificultades y estilo para aprender, como identificar tambin aquellos hbitos que perjudican o favorecen la comprensin, nos permite darnos cuenta de lo que no comprendemos. Y este autoconocimiento se logra a travs de ver en perspectiva. Ya hacia el final de la clase el profesor establece una tarea que no se va a tratar de la repeticin de conocimientos, como sucede habitualmente, sino que los jvenes realicen una obra propia. Esto les va a permitir aplicar esos conocimientos que se han apropiado, de una manera propia. Si bien la evaluacin no se realiza en esta clase ni su devolucin, mencionaremos que, si bien algunos estudiantes muestran mucho inters en la tarea, hay otros que no, pero incluso en esos que no mostraron interesarse y que realizaron un trabajo muy escaso, el docente recalca elementos buenos que poseen. Considero, para concluir, que con todos los elementos mencionados, queda claro que el profesor Keating trabaja en base a generar competencias, a travs de las metas de comprensin mencionadas, movilizando esos recursos tanto propios de los estudiantes como los externos tambin para que se apropien del conocimiento y pueda ser aplicable. En cuanto al aprendizaje logrado del personaje de Ethan Hawke, creo que es ms personal que intelectual. La educacin funcion en el como forma de liberacin, como una llave a travs de la cual logr abrir algunas puertas que le permitieron expresarse, no slo en la literatura, para lo cual de hecho resulta ser muy bueno, sino ante los dems. Es capaz de iniciar una accin que puede ser considerada como rebelde al subirse al banco para despedir a su gua. Ese, si bien hubo otros, creo que es el aprendizaje ms importante que logra: ver las cosas desde su perspectiva, ver el da, carpe diem.

BIBLIOGRAFA

Leymoni Senz, Julia (2006). Las facetas de la comprensin. Artculo PDF. Tardif, Jacques. Desarrollo de un programa por competencias: de la intencin a su implementacin. Profesorado Revista de currculum y formacin de profesorado.