1

NDICE:

Pg.

Agradecimientos...................03 Tema.................................04 Problemtica.05 Contextualizacin06 Fundamentacin.08 Objetivos.........10 Marco Terico..12 Trabajo de Campo..22 Fundamentacin de Entrevistas.........23 Entrevista a Blanca Romero Buttazzoni.......24 Entrevista a colaboradores del Hogar.27 Fundamentacin de Encuestas.30 Resultado de encuestas31 Anlisis de datos.41

Propuesta Superadora..42 Conclusin.........45 Anexos............48 Bibliografa...54

AGRADECIMIENTOS A nuestra familia, amigos y compaeros por acompaarnos en esta etapa. Al profesor Jorge Saminsky por guiarnos en este proyecto, por despertarnos las ganas de investigar y confiar en nosotras para realizar esta tarea. A la bibliotecaria Alejandra por facilitarnos todo el material que estuvo a su alcance. A la directora del Hogar, Blanca Romero Buttazzoni por abrirnos las puertas de la institucin y disponer de su tiempo para la entrevista a pesar de que vive atareada. A las residentes y colaboradores del hogar que nos recibieron amablemente y se dispusieron a contestar encuestas y entrevistas con nimo.

TEMA: Los aportes de la Educacin Fsica en madres solteras en el hogar de Raquel Buttazzoni

PROBLEMTICA Cmo puede la educacin fsica ayudar en la re significacin del cuerpo en las madres solteras?

CONTEXTUALIZACION LUGAR: Hogar de Transito de la Madre soltera Raquel Buttazzoni. HISTORIA: Raquel Buttazzoni una vez tuvo un sueo. Que se convirti en un gran deseo y ese deseo fue el objetivo de su vida. Su sensibilidad, su preocupacin por lo social, por la marginacin del nio, de la joven nia con una vida en su vientre y de los ancianos la llevaron a brindar su vida en defensa de estos principios. Los escollos que fueron y van a pareciendo en su vida la fortalecen, le dan valor para continuar su lucha en defensa de la vida. No hay obstculo que no sea insalvable para ella. El valor de lo cultural como forma de remediar estos males sociales la llevaron a conseguir un anexo de la escuela pblica dentro del hogar. Raquel cre este Hogar para elevar la autoestima de cada nio, mujer o anciano que llegue a golpear su puerta, brindando no solo el pan sino tambin el corazn. Esta Institucin surgi por iniciativa de su presidente en ese entonces, Sra. Nilda Raquel Buttazzoni, con experiencia en la problemtica social, comprobada an ms en su paso por la funcin pblica, con el cargo de concejal de la Ciudad de Rosario y desempendose como presidenta de la Comisin de Salud Pblica del Honorable Consejo Municipal. En 1987 fue aprobado el proyecto presentado por la misma, del Hogar de Trnsito de la Madre Soltera. En aquel entonces el intendente municipal era el Dr. Horacio Usandizaga, como no se lograba darle una ubicacin fsica, procedi a ceder una casa que en ese entonces contaba con dos dormitorios, cocina y bao, pertenecientes al ferrocarril Santa Fe; el cual no funcionaba desde los aos 40. All se form el principio del Hogar. En el transcurso de los aos se construyeron dos dormitorios ms y se agreg un patio cerrado. Tambin se procedi a reformar el patio y a levantar la cocina comedor grande donde se atiende a ms de 80
6

personas y adems, a todo el que se acerca pidiendo alimentos. Tambin se construye un garage, dos baos ms, sala de estar y costura y la guardera, que cubre la necesidad de cumplir con el cuidado de los nios, cuyas madres salen a trabajar y no tienen solvencia para pagar una guardera privada. Aqu se los cuida en horas de trabajo y se los resguarda hasta las 19 hs. para que la madre tenga la oportunidad de trabajar en dos lugares, ayudando as a sobrevivir e independizarse. En el ao 1992 se comienza la construccin de la Escuela, el taller, los cuales se terminan en 1994. De da la escuela es "Carla Levatti" para preescolar, y de noche educacin para adultos "Escuela Lpez y Planes N 16", donde tambin asisten algunas personas que no son del Hogar, en bsqueda de alfabetizacin y educacin. En 2011, fallece su directora, fundadora, Nilda Raquel Buttazzoni, y quien queda a cargo de la institucin es su hija Blanca Romero Buttazzoni. DIRECCIN: Crdoba 3744 Rosario 2000 - Santa Fe - Argentina MAPA:

FUNDAMENTACIN

FUNDAMENTACIN Nuestra idea de investigacin surge por la necesidad de trabajar en la corporeidad de las madres adolescentes de la institucin de Raquel Butazzoni. En base a determinadas encuestas, la problemtica pudo ser comprobada y se presenta en estas jvenes el desinters por el cuidado del cuerpo, por la actividad fsica y la posibilidad de establecer una relacin de cuerpo-motricidad para lograr el conocimiento y aprecio del propio cuerpo, el manejo y uso de todas sus facultades dndole un significado. En base a esto surgen dificultades en la comunicacin con los dems y hasta con los propios hijos. La expresin corporal en la vida diaria est condicionada por agentes sociales y culturales dentro de un contexto que limita la construccin de su corporeidad, que influye en la manera en que se ven a s mismas y en las relaciones con los dems. Entonces consideramos que frente a la ausencia de la educacin fsica en la institucin, como parte del programa de actividades diarias de estas jvenes, es de gran importancia integrarla para colaborar en la re significacin del cuerpo en bsqueda del bienestar fsico y psicolgico a travs de movimiento.

OBJETIVOS

10

OBJETIVOS Nuestra investigacin busca contribuir a resolver el problema de la ausencia de la actividad fsica en el hogar de Raquel Butazzoni para colaborar en la construccin del cuerpo en estas jvenes madres primerizas que se encuentran en la institucin. A continuacin se detallaran los objetivos: Determinar la importancia del cuidado del cuerpo en estas jvenes madres Analizar la incidencia de la actividad fsica en la construccin del cuerpo Colaborar en la re-significacin del cuerpo de estas jvenes a travs de la actividad fsica Demostrar la importancia de la incorporacin de la educacin fsica en la institucin Proponer el movimiento como un conjunto de acciones y ambientes de aprendizaje que estimulen la comunicacin entre las mismas Mejorar el desarrollo de la personalidad desde lo emocional y lo actitudinal

11

MARCO TERICO

12

MARCO TERICO NOCIONES DE CUERPO Y CORPOREIDAD Cuerpo Y Sujeto nacieron por un proceso de desgarramiento, de

separacin en el pasaje de la sociedad campesina feudal a la sociedad urbana moderna. Este proceso requiri varios siglos y a partir de all todos los aspectos de la vida humana fueron moldeados por un estilo de pensamiento que dividi al sujeto de su cuerpo y al individuo de la comunidad. En las ltimas dcadas del siglo XX han comenzado a desarrollarse otras metforas y otros puntos de vista que rompen con esta perspectiva dualista del sujeto y el cuerpo y dan la posibilidad de ampliar, enriquecer y sofisticar el pensamiento y la vivencia del cuerpo. De qu hablamos cuando hablamos de cuerpo? El cuerpo no es un objeto, sino un proceso de autoproduccin en intercambio con el ambiente, que es el universo. Uno no ve, siente o percibe aisladamente, la percepcin esta siempre vinculada al comportamiento y al movimiento. El cuerpo no puede ser pensado como un recipiente que nos contiene, es lo que se forma-deforma-transforma y conforma en el transcurso de la vida. El cuerpo es su propia historia. Denise Najmanovich, en su libro Conocimiento del cuerpo y cuerpo del conocimiento expresa: Nuestra forma de percibir el cuerpo est influida por el modo de concebirlo, de utilizarlo, de imaginarlo, de sentirlo. Tambin el modo de sentirlo est mediado por la forma de imaginarlo y por las acciones que realizamos. Construimos nuestro mundo a travs de una incesante experiencia y memoria, solo podemos conocer lo que somos capaces de percibir y procesar con nuestro cuerpo. Lo que llamamos experiencia humana es algo que nos ocurre y que se da en el mbito social, que narramos a otros y a nosotros mismos en un lenguaje, algo que nos sucede en el
13

espacio-tiempo en que nos toca vivir y que cobra significado y valor nicamente en funcin de nuestra historia sociocultural. El cuerpo es nuestra sede de afectacin y el territorio desde el cual actuamos. No es solamente un cuerpo fsico, ni una mquina fisiolgica, es un organismo vivo capaz de dar sentido a la experiencia de s mismo. Nuestras actuales concepciones del cuerpo estn vinculadas con el ascenso del individualismo como estructura social. Pero el cuerpo no debe ser visto como territorio propio, sino un lugar de encuentro. Todas las acciones de la vida cotidiana suponen la intervencin del cuerpo a travs de la percepcin, donde el hombre puede ver, or, sentir, saborear, etc., estableciendo un significado del mundo que lo rodea. El cuerpo es moldeado por el contexto social y cultural de la persona donde comienza a relacionarse con el mundo por las actividades perceptivas y la expresin de los sentimientos, la interaccin, gestos, la apariencia, el sufrimiento y el dolor, etc. A travs del cuerpo, el hombre se apropia de su vida y la traduce por medio de sistemas simblicos que comparte con otros miembros de su comunidad. Este proceso de socializacin de la experiencia corporal es la constante condicin social del hombre, tiene sus momentos ms fuertes en la infancia y en la adolescencia, por lo que el cuerpo existe gracias a la educacin recibida y a las identificaciones de la persona que lo llevaron a asimilar los comportamientos de su medioambiente (David Le Breton 1992 Sociologa del cuerpo) El ser humano no es producto de su cuerpo, l mismo produce las cualidades de su cuerpo en su interaccin con los otros. La corporeidad se construye socialmente y los dems ayudan a darle a su cuerpo el relieve social que necesita, lo ayudan a construirse. Todo depende de lo que su historia personal hizo con su educacin, as, cada sociedad elabora un modelo particularizado por las pertenecas de clases, de grupos, de sexos, de generacin y sobre todo por la historia personal de cada individuo, por su sensibilidad particular.

14

La corporeidad es un cambio permanente en bsqueda de la identidad corporal, no se puede pensar la corporeidad sin la unidad y la identidad (Alicia Grasso El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica). El cuerpo es sinnimo del ser humano, entero completo y nico, y a travs de l y del movimiento se produce la relacin y la expresin entre las personas, es una relacin entre el Yo corporal y el ambiente al que pertenece el individuo en donde se puede pensar el Yo-cuerpo, el Yo-corporeidad o el Yo soy cuerpo, aspecto constitutivo, inseparable e importante de la persona. MIRADA DEL CUERPO EN LA SOCIEDAD Todas las actividades implican la vista como lo ms importante, en las relaciones con los dems, la organizacin en la vida individual y social, en la relacin con el mundo. Ver es inagotable, es el sentido ms econmico donde solo se ven las cosas que se muestran o se evita ver lo que no se quiere. Es un sentido ingenuo ya que esta aprisionado por las apariencias en donde la imagen se convierte en una falsedad, en un espejismo. La belleza es una definicin restrictiva, la mujer es cuerpo y vale lo que vale por su cuerpo en el comercio de la seduccin, es subordinada a la mirada del hombre que compara, evala, y juzga su calidad sexual por la apariencia o la juventud. Por todo esto la mujer es evaluada visualmente en trminos de belleza o fealdad respondiendo a un modelo cultural de cuerpo que la sociedad establece. Un patrn cultural como el aspecto joven, delgado, musculoso, limpio, en donde todo lo consumible ofrece productos y tratamientos para lograrlo, para fabricar la persona de fantasa que los medios muestran y es ah donde surge el conflicto cuando uno tiene un cuerpo diferente, distinto del ideal. (Alicia Grasso)

15

LA CONDICIN DE LAS MADRES SOLTERAS Segn muchas fuentes, madre soltera quiere decir: " Mujer que decide llevar a cabo la crianza de los hijos y el manejo del hogar sin la compaa o apoyo de una pareja" (Prez, 1998) Para algunas ciencias es importante el estudio de la mujer, siendo esta uno de los principales integrantes que radica en la sociedad. La sociologa, la antropologa y la psicologa han sido solo algunas ciencias que se han encargado del estudio minucioso en los ltimos aos acerca de la condicin de la mujer. Hoy se conocen numerosas investigaciones, tratados y convenciones, que han estudiado a la mujer en los espacios en los que interacta o donde se ve involucrada, como en la familia, el trabajo, la salud, la educacin y hoy tambin el ejercicio de ser madre soltera. As tambin se han visto involucradas ciertas instituciones que trabajan el incansablemente para mejorar las condiciones econmicas y desarrollo integral de ellas. Hablar de la madre soltera equivale a un porcentaje significativo

presente actualmente en nuestra sociedad. Abordar esta problemtica es intentar conocer su condicin, tomando en cuenta el marco cultural en donde se desenvuelve en su vida cotidiana. Deschamps (1979: 101) seala que la adolescente embarazada est psicolgica y socialmente sola para asumir su maternidad. Es bien sabido que cuando una mujer da a conocer su estado de embarazo, es la familia a quien primero se le confiesa, y es uno de los grandes problemas que enfrenta la mujer si su condicin no es aceptada. Esto para la madre representa un conflicto, pues se encuentra sola para asumir una responsabilidad que la hace sentir culpable. Los padres forman un pilar importante en las decisiones que un hijo toma, sin embargo su hijo.
16

en

ciertas

circunstancias

dichos

padres

no

actan

correctamente ante situaciones que pondran en peligro la integridad de

Deschamps (1979: 109) La sociedad dice Margaret Mead, pone a las jvenes en una situacin insostenible. El embarazo de la adolescente es un producto de la patologa social: negligencia paterna, carencia afectiva, inseguridad, pobreza, ignorancia, violencia. La sociedad tiende a reprimir ciertas conductas que una mujer llega a realizar, y para sta, esa adolescente resulta bastante inepta para encontrarse embarazada y dar a si una vida. Existen diferentes madres que son solteras, en esta investigacin nos referimos a la madre de escasos recursos cuyas posibilidades mentales, afectivas y profesionales son limitadas. Carece de autonoma y socialmente est a la merced de todas las influencias. Es muy frecuente que haya tenido hijos en circunstancias anlogas, y todo lo que se pueda hacer por ella tropezar con una ausencia de estructura personal y falta de voluntad. Dichas mujeres presentan algunos problemas de tipo psicosociales. La sobrecarga es una caracterstica de la madre soltera, ella debe asumir funciones domsticas, educativas, econmicas, etc., funciones que no tiene con quien compartir por lo que ocupan casi todo su tiempo libre, trayendo como consecuencia que la madre tenga el tiempo justo y no disponga de un momento para su vida personal y social, originando el alejamiento de sus amistades y el consiguiente sentimiento de soledad y abandono. Es como si cayeran en un crculo vicioso que no les permite conocer gente nueva y sentirse apoyadas. Debido a que estn solas con su hijo, las madres solteras necesitan de los dems para lograr cumplir con su tarea de madre y padre a la vez. Esto fomenta que las madres desarrollen una baja autoestima ya que no se sienten capaces de cumplir con todas las labores de ser madre sola. Las madres jvenes deben ser ayudadas ya que se hallan en una situacin de dependencia, necesitan de proteccin e informacin y asesoramiento a cerca del cuidado corporal y el cuidado de sus hijos.
17

Si bien la importancia de la madre en el cuidado de los hijos es primordial, no puede dejarse de lado la importancia que tiene el padre y su papel como tal, el inters por la tarea materna incluye un inters por el padre. Y su ausencia causa un vaco emocional en la madre y es transmitido a su hijo. (Winnicott, 1949). Vinculo materno primario Se observa en la mujer embarazada una gran identificacin con su hijo a quien asocia con la imagen de un objeto interno, establecido dentro de su cuerpo. El rasgo importante es la disposicin y la capacidad de la madre para despojarse de todos sus intereses personales y concentrarlos en el beb, lo que se llama preocupacin maternal primaria. Hay dos clases de trastornos maternos que pueden afectar esta situacin, unos es aquel donde los intereses personales de la madre son demasiados compulsivos como para abandonarlos, lo cual le impide dedicarse a su rol primordial. En el otro extremo, est la madre que tiende a estar permanentemente preocupada por algo, y el nio se convierte entonces en su preocupacin patolgica. Es normal que la madre recupere su inters por s misma, y que lo haga a medida que el nio vaya siendo capaz de tolerarlo. La madre patolgicamente preocupada no slo sigue estando identificada con su hijo durante un tiempo demasiado largo, sino que adems, pasa bruscamente de la preocupacin por el beb a la preocupacin de sus intereses. A algunas mujeres no slo les resulta difcil desarrollar esa

preocupacin materna primaria, sino que tambin volver a una actitud normal frente a la vida puede provocar una enfermedad, debido a la ausencia de la envoltura protectora, de eso que permite a la madre volcarse hacia dentro y desentenderse de todo peligro externo, al tiempo que se encuentra concentrada en esa preocupacin por su hijo.

18

(Winnicott, 1949). Hay muchas mujeres que son buenas madres en todos los dems aspectos y que son capaces de llevar una vida rica y fructfera pero que no pueden alcanzar esta enfermedad normal que les permite adaptarse delicada y sensiblemente a las necesidades del pequeo en el comienzo. Tales mujeres no son capaces de preocuparse de su propio pequeo con exclusin de otros intereses, de una forma normal y temporal. Puede suponerse que en algunas de estas personas se produce una huida hacia la cordura. La identificacin del nio con la madre Uno de los conceptos del autor Winnicott es el de madre

suficientemente buena. Es aquella que durante los primeros das de la vida de su hijo se identifica estrechamente con ste, adaptndose a sus necesidades. En el nio recin nacido se inicia un proceso de desarrollo personal y real siempre y cuando tenga una madre con estas caractersticas. Se reafirma como persona con gran rapidez en el proceso de maduracin siempre y cuando se encuentre en un medio favorable. Al principio tiene una importancia absoluta y ms tarde relativa. En cambio, la madre insuficientemente buena es aquella que no tiene capacidad para identificarse con las necesidades del beb. Esto se da especialmente cuando son varias las personas que cuidan al beb. Cuando la madre no cumple su funcin de sostn, lo que surge es una angustia, por falta de relacin con el propio cuerpo. Sus hijos tienden a parecerse, en cuanto a su conducta, inquietos, suspicaces, apticos, inhibidos y sometidos. LA EDUCACION FISICA Y EL CUERPO La educacin fsica como materia que trabaja con el cuerpo se refiere a l, en su gran mayora, en relacin a los niveles de la tcnica y de acuerdo a una concepcin mecnica, donde se prioriza el deporte competitivo teniendo en cuenta los aspectos cuantitativos o formales del
19

movimiento y desde el punto de vista moral, lo relativo a las reglas y normas. Es as, que se ocultan otras dimensiones de lo corporal que no pueden ser dejadas de lado por su gran importancia e incidencia. La educacin fsica, educacin por el movimiento, debe tener en cuenta el entorno en que toda persona vive (con-vive con su entorno), no solo en el cuerpo, sino con el cuerpo, desde el cuerpo y a travs del cuerpo. Desde all se comunica y se expresa, vive en el movimiento, aprende a estar en el espacio, a ser corporal en el espacio. Al respecto Jean Le Bouch (1960) dice: la ciencia del movimiento humano no puede homologarse con el estudio de una maquina compuesta por palancas, bisagra y msculos. La ciencia del movimiento humano debe partir de la existencia corporal como totalidad y como unidad. La expresin y la comunicacin son capacidades innatas del hombre para su socializacin, no se puede limitar al lenguaje verbal, ya que a travs de gestos, acciones y expresiones se puede transmitir informacin a nuestros semejantes. La comunicacin a travs de la expresin es simblica y propia de cada individuo en donde debe sentirse libre para expresar. A partir de estas realidades, el hombre como sujeto corporal y su realidad social, se realiza la tarea educativa, permitindole situarse y actuar en el mundo por medio de un mejor conocimiento y aceptacin de si, un mejor ajuste a la conducta, autonoma y acceso a la responsabilidad en la vida social. Los vnculos que unen a las personas con su propio cuerpo se articulan a travs de normas sociales, el conocimiento y el uso del cuerpo se efecta mediante la familia, el colegio y el estado, se percibe y sobre todo se siente la idea que de este cuerpo proyecta el entorno social.

20

EN BUSQUEDA DE LA CONSTRUCCIN DEL CUERPO Es importante que la persona aprenda a vivir humanamente su cuerpo con sus mltiples capacidades de movimiento y que quiera vivirlo, que sea consiente de todo ello, aceptando las limitaciones de su cuerpo para que as pueda construir su imagen corporal, la autopercepcin del cuerpo/apariencia por medio de una representacin mental compuesta por el esquema corporal, emociones, pensamientos y conductas asociadas. Esta manera de sentirse en y con su cuerpo est determinada por la sociedad y cambia constantemente, un sentimiento negativo acerca de su cuerpo puede llevarlo a tener una baja autoestima despreocupndose por la salud y el bienestar personal. La autoestima es la confianza de s mismo, que lo hace sentir til y valioso para s y para los dems. Esta posibilidad de construir el esquema corporal y hacer una representacin mental del cuerpo y sus partes (consciente o preconsciente) hace a la comunicacin con uno mismo y con las dems personas del entorno. Al respecto dice Dolto, Francoise (1994): especifica al individuo en cuanto representante de la especie, sean cuales fueren el lugar, la poca, o las condiciones en que vive. Este esquema corporal ser el intrprete activo o pasivo de la imagen del cuerpo, en el sentido de que permite la objetivacin de una intersubjetividad, de una relacin libidinal fundada en el lenguaje, relacin con los otros y que, sin l, sin el soporte que l representa, sera, para siempre, un fantasma no comunicable".

21

TRABAJO DE CAMPO

22

FUNDAMENTACIN DE ENTREVISTAS La entrevista realizada a la Directora del hogar Blanca Romero Buttazzoni es una entrevista abierta, nos hemos tomado gran libertad en la realizacin de las preguntas permitiendo una investigacin ms amplia y un dialogo fluido con la entrevistada. El objetivo de esta entrevista principalmente es obtener informacin acerca de la institucin y de su funcionamiento para un mejor conocimiento de la misma, lo que nos aporta mejor desenvolvimiento en esta investigacin. La entrevista realizada a dos de los colaboradores del hogar es una entrevista estructurada, result ser ms un cuestionario por razones de tiempo y comodidad de los entrevistados. Esta entrevista nos permite entender cmo funcionan las relaciones dentro del hogar y el objetivo principal es saber si la educacin fsica podra formar parte de la institucin y buscar lo recursos para lograrlo.

23

ENTREVISTA A BLANCA ROMERO BUTAZZONI

Cundo se cre el hogar de madres soletas de Raquel Buttazzoni? El hogar de transito de la madre soltera primeriza, asociacin civil sin fines de lucro, se cre en 1987 por iniciativa de Raquel Butazzoni a raz de un proyecto personal de ella que era concejal de la cuidad de rosario. Cul fue el motivo de su creacin? Cmo se sustenta econmicamente? Cuando Raquel termina su mandato empieza a poner en prctica su proyecto, ya que en ese entonces la madre soltera menor de edad era mal vista en la sociedad, como una deshonra para la familia por lo que eran expulsadas de sus hogares. En esa poca el embarazo adolescente comenz a crecer y tener gran auge a nivel social. La municipalidad cedi el inmueble para concretar el proyecto, por lo que hoy en da recibe un subsidio de la provincia por un convenio firmado entre la institucin y la direccin provincial de niez, adolescencia y familia, en donde nicamente pueden ingresar menores de edad por medio de lo que establece la ley y que ellos le derivan. Reciben una cantidad de dinero por plaza para medicacin, vestimenta, tiles escolares, etc., adems donaciones pero no siempre alcanza. Cmo llego a la institucin y a tener el cargo de directora? Hace cunto tiempo que est en el cargo? Blanca Butazzoni, actual directora de la institucin, es hija de Raquel y vivi prcticamente en el hogar durante toda su vida, hace dos aos que est en el cargo y con 34 aos de edad. Cules son sus ocupaciones? Como directora de una asociacin sin fines de lucro, no recibe ningn tipo de remuneracin, lo que implica que adems de tener dicha responsabilidad en la institucin, tiene un trabajo y debe repartir los tiempos entre la institucin, el trabajo y la familia. Estar en el cargo implica grandes responsabilidades, desde ir a una reunin de padres en la escuela hasta juntar dinero para el viaje de estudio de 7mo grado de las chicas, ir al mdico, juntarse con los trabajadores sociales de las chicas que estn el hogar, reunirse con el equipo, y dar entrevistas a chicas que quieren conocer el hogar. Sus funciones son multifacticas. Quines son los integrantes del equipo que la acompaa? Son colaboradores? Si, como colaboradores no reciben ningn sueldo, son voluntarios y todos tienen las mismas funciones, todos hacen todo sin ningn cargo en especial. Cuantas chicas viven en el hogar aproximadamente? Cuntas asisten al hogar?

24

No pueden recibir ms de 15 chicas, en realidad no quiere recibir ms de ese nmero por los recursos con los que cuenta la institucin y por el tiempo que demanda cada una de las chicas y ms si tienen su hijo. Aparte de tener el hogar, hay un comedor comunitario que es para la gente que viven en la calle, si bien no viven ah, le dan ropa, paales, leche, etc. Las necesidades bsicas. Qu edades tienen estas chicas en general? Todas las chicas son menores de edad, menor de 18 aos. Tienen horarios para salir o entrar a la institucin? Cada chica tiene su rutina, van a la escuela en distintos horarios, hacen actividades, talleres o algn deporte, van al psiclogo, neurlogo, etc. Todo afuera de la institucin, no piden permiso para salir porque ya est establecido, la mayora tiene acompaante teraputico (puesto por la provincia) que las buscan y las llevan a hacer sus actividades o bien salen pero saben los horarios que manejan las chicas y donde estn. Tienen tiempo libre disponible? Si, en su tiempo libre hacen determinadas actividades, algunas (muy pocas) hacen algn deporte y otras maquillaje artstico, artesanas, depende de cada una y de lo que le guste hacer. Todas las actividades las hacer afuera de la institucin para tratar de que salgan un poco, que puedan tener una rutina y aprendan a manejarse solas, respetando determinados horarios y tratar de que cumplan con los mismos buscando sobre todo que no se sientan encerradas. Qu actividades realizan las chicas en su tiempo libre? Realizan las actividades que les gusta, muy pocas hacen algn deporte y otras artesana, maquillaje, etc. Hacen actividad fsica? Solo una minora hace actividad fsica. Cree que sera importante incorporar la educacin fsica dentro de la institucin? Porque? Ya contaron con una profesora de educacin fsica que se ofreci como voluntaria el ao pasado, pero no todas participaban y adems tenan diferentes horarios por lo que era complicado juntarlas a todas y coordinar los horarios. Salan dos veces por semana para hacer actividad en el parque pero si, desde ya que es importante hacer actividad fsica. El problema es que como es un hogar privado y no provincial, no puede pagar un sueldo al profesor por falta de recursos financieros, por lo que adems que quitarle el tiempo a quien se ofrezca como colaborador debe contar con un trabajo para poder vivir. Esta profesora estuvo algunos meses y luego por cuestiones personales debi dejar. No cualquier persona se ofrece ad honorem. Y si bien es importante se debe 25

priorizar entre los recursos que se poseen y verdaderamente no se puede pagar un sueldo, pero desde ya que sera muy bueno tener un profesor en la institucin. Cules crees que son los beneficios de la actividad fsica para la salud? La natacin es uno de los deportes ms completos y sera muy bueno para las chicas ya que ninguna sabe nadar porque no tuvo el privilegio de ir a natacin, pero tambin se necesitan de recursos para pagarle al profesor y cuando te pones a pensar de todo lo que se tiene que tener en cuenta (los riesgos que corre el profesor a cargo delas chicas) es difcil llevarlo a cabo. La natacin es el mejor deporte, yo lo prctico y es completo, da mucha confianza ms que nada a quienes no saben nadar, como en el caso de las chicas, tambin genera la seguridad de poder estar solas en la pileta sin tener que depender de nadie y la rutina de meterse al agua sin ropa y con una malla, que es a lo que ellas estn acostumbradas. Les brinda un momento de relax, la posibilidad de desconectarse un poco del cigarrillo, la droga y conectarse con el deporte que no lo tienen incorporado sino que lo hacen como una obligacin como por ejemplo en la escuela. Qu espacios pueden utilizarse para realizar actividad fsica? Hay un patio grande, pero prefiero que sea afuera, que tengan la conexin con el csped, con la naturaleza, que puedan aprovechar de esto y que vean que sin la necesidad de tener que ir a un gimnasio puede hacer actividad fsica desde otro mbito. Tambin tenemos por ac cerca una cancha de bsquet que se puede aprovechar para hacer otro deporte, aprovechando los recursos que hay alrededor de la institucin sin tener necesidad de tener que ir a pagar un lugar. Cree que sera posible incorporar al equipo un profesor de educacin fsica? S, pero el problema es que tiene que venir a don oren y se complica para cualquier profesor ya que requiere de un tiempo necesario para dar las clases y si o si necesita de un trabajo en el que recibe un sueldo priorizando ste, por supuesto. Tambin haba pensado en incorporar el yoga pero pasa lo mismo cuando le decir que es por colaboracin y hubiese estado bueno ya que a travs del yoga las chicas pueden aprender a controlar la ira porque tienen muchos problemas de violencia. Con el deporte se puede lograr lo mismo, esta necesidad de canalizar el enojo y descargar por otro lado, saliendo a correr o haciendo alguna actividad fsica, resolver los problemas de otra manera, ayudar a pensar y adoptar esta rutina de la actividad fsica en la vida diaria.

26

ENTREVISTA A COLABORADORES DEL HOGAR Colaborador 1 Cunto tiempo hace que colabora en la institucin? 3 aos. Cul es su ocupacin en el hogar? Colaborar en actividades diarias de todo tipo. Cmo es la relacin entre pares (colaboradores, equipo, directora)? Es muy buena. Cree que la institucin tiene el suficiente apoyo para funcionar correctamente? S. Hay reglas de convivencia dentro de la institucin? Cules son esas reglas? Si, reglas normales de toda casa donde viven muchas personas: no maltratar al otro, pedir permiso para utilizar cosas que no nos pertenecen, respetar horarios, avisar en caso de retraso. Las chicas se manejan libremente dentro de la institucin? S. Tienen horarios? Si, cada chica tiene su actividad y sus horarios de salida pero cuando son salidas recreativas el horario de ingreso es a las 20hs. Cree que sera importante incorporar la educacin fsica dentro de la institucin? Por qu?
27

horarios para entrar y salir del hogar? Cules son esos

S. Sera interesante para poder trabajar la integracin, la salud, la personalidad y actividades recreativas Hay espacios que considera adecuados para realizar actividad fsica? S. Cree que se podra incorporar a un profesor de educacin fsica al equipo? S.

Colaborador 2 Cunto tiempo hace que colabora en la institucin? 3 aos. Cul es su ocupacin en el hogar? Todos cumplimos la misma funcin, controlar que cumplan con sus tareas escolares, con la higiene y alimentacin, remedios en su horario Cmo es la relacin entre pares (colaboradores, equipo, directora)? Se trabaja por igual y la relacin es buena. Cree que la institucin tiene el suficiente apoyo para funcionar correctamente? Si Hay reglas de convivencia dentro de la institucin? Cules son esas reglas? Si, horario para comer, horario para levantarse, hablar con respeto, horario de higiene personal. Las chicas se manejan libremente dentro de la institucin?
28

Si, dentro del hogar se manejan libremente. Tienen horarios? Si, son los horarios para ir a la escuela, los turnos para el mdico, trabajo y otros talleres. Cree que sera importante incorporar la educacin fsica dentro de la institucin? Por qu? Si, sera importante, por la salud y es una recreacin deportiva Hay espacios que considera adecuados para realizar actividad fsica? S. Cree que se podra incorporar a un profesor de educacin fsica al equipo? Si, femenino. horarios para entrar y salir del hogar? Cules son esos

29

FUNDAMENTACIN DE ENCUESTAS A travs de la encuesta realizada a las madres adolescentes residentes del Hogar, quisimos analizar cmo est compuesta su familia para comprender la situacin de las mismas, si tienen posibilidades de volver a sus hogares con sus correspondientes familias o estn solamente bajo el resguardo del Hogar. Tambin si estudian o trabajan y en qu momento del da para que puedan realizar la propuesta que se ofrece. Si la actividad fsica es de su agrado y si tienen inters sobre la misma para poder justificar la eleccin de nuestra propuesta y que resulte satisfactoria. Qu importancia tiene para ellas el cuerpo, si la mirada de los dems es importante, ya que, bajo lo justificado en nuestro marco terico ser madre adolescente soltera resulta difcil bajo la mirada de esta sociedad. Realizan actividad fsica, la cantidad de veces que asisten a la misma, para poder saber que conocimientos y experiencias tiene cada una sobre la misma. Cuntas quisieran cambiar alguna parte de su cuerpo ya que despus de ser madres surgen cambios en el mismo y la imagen corporal se ve distorsionada y con tan poca edad hace que se reprima el cuerpo y carezca de significado propio.

30

RESULTADO DE LAS ENCUESTAS

1- Edad
12 aos 13 aos 15 aos 16 aos 17 aos 19 aos

17%

16%

17%

17%

8% 25%

2- como esta compuesta tu familia?

padre madre hermanos todos

6%

29% 24%

41%

31

3- trabajas?
si no

25%

75%

4- en que horario?
maana tarde noche

33%

67%

32

5- estudias?
si no 25%

75%

6- en que horario?
maana tarde noche

11%

11%

78%

33

7- realizas otra actividad?

si no

33%

67%

8-Cuales?
taller de pintura cocina gimnasia artesanias

12% 25%

38% 25%

34

9- donde?
dentro de la institucion fuera de la institucion

100%

10- hace cuanto tiempo estas en el hogar?

meses un ao dos aos mas

17% 33%

33% 17%

35

11- hace cuanto tiempo sos madre?

meses 1 ao 2 aos mas de 2 aos no soy madre

17% 33%

17%

8% 25%

12- te gusta la actividad fsica?

si no

25%

75%

36

13- realizas algn tipo de actividad fsica?

si no

33%

67%

14- cuntas veces a la semana?

todos los dias una vez a la semana dos/tres veces por semana

50%

50%

37

15- consideras importante la educacion fisica para el cuidado del cuerpo?

si no

25%

75%

16- cules crees que son los beneficios de la educacin fsica?

modelar el cuerpo mejorar la salud recreacion aprendizaje deportivo

8% 8% 25%

59%

38

17- quisieras cambiar algo de tu cuerpo que no te guste?

si no

25%

75%

18- consideras que es importante la imagen de uno frente a los dems?

si no

42%

58%

39

19- te parece bien que las mujeres expongan su cuerpo en los medios de comunicacion?
si no

17%

83%

20- porque?
cada uno hace lo que quiere con su cuerpo el cuerpo es privado es no respetarse a si misma no es bueno mostrar intimidades 8% 8%

25%

42%

17%

40

ANLISIS DE DATOS Analizando los datos obtenidos concluimos en que: De 12 encuestadas el 25% trabaja por la maana y el 75% estudia por la noche mayormente, siendo solo una que estudia por la tarde y otra por la maana. Estos datos nos reflejan que las tardes de casi todas las residentes del hogar estn libres de obligaciones. De la misma cantidad de mujeres, al 75% les gusta la actividad fsica y a un 25% no. Pero slo un 33% practica actividad fsica, es decir 4 de todas ellas, y de una a dos veces por semana. Cuando se pregunt si la actividad fsica era considerada importante, un 75% contesto que s, que sera un nmero de 9 encuestadas. Estos datos nos abren la posibilidad de basar la propuesta, que ms tarde desarrollaremos en este trabajo, en el horario de la tarde como horario disponible general.

41

PROPUESTA SUPERADORA

42

PROPUESTA SUPERADORA Proponemos desde el mbito de la educacin fsica, en primer lugar, la incorporacin de la materia a la institucin a la cual nos referimos. Sabemos que es difcil la tarea pero puede ser posible, tambin entendemos que no es posible contar con un profesor/a que pueda brindar su tiempo para dictar clases a estas adolescentes sin una remuneracin a cambio, no slo por intereses sino porque se sabe que toda persona necesita sustentarse con su trabajo, y que hay cuestiones importantes como es asistencia mdica por cualquier conflicto, un seguro para otros aos. Por eso, nuestra mejor propuesta es la elaboracin de un proyecto que ser presentado a la autoridad municipal, provincial o nacional que corresponda bajo el consentimiento de la Directora del Hogar de Madres Solteras, en donde se fundamente la importancia de incorporar la educacin fsica como parte del programa de actividades diarias de estas jvenes madres en el hogar de Raquel Buttazzoni, en donde el profesor a cargo reciba una remuneracin, que se cuente con un seguro y con todo lo que se necesite para su ejecucin. Con intencin de que dicho proyecto sea aprobado, la cuestin de la ausencia de la educacin fsica en la institucin por la colaboracin ad honorem, seria remediada. En segundo lugar, la tarea educativa tendr como uno de los principales objetivos, el aprendizaje de cualquier actividad que implique el movimiento y su incorporacin a la rutina de las adolescentes, el disfrute por el ejercicio, el puro placer funcional del propio movimiento en donde estas adolescentes puedan asumir una conducta corporal, entregarse con entusiasmo, con conviccin, con aceptacin. As, la educacin fsica, mediante la expresin corporal relacionada con el movimiento, el juego, el deporte, puede favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una apropiada
43

quien ejecute el cargo, etc. Toda persona que quiera

solidarizarse ser por un tiempo determinado como ya ha sucedido

imagen de s mismo, mejorar la comunicacin y desarrollar la creatividad. Todo ejercicio fsico, toda tarea y programacin planteada como educacin fsica contar con movimiento ldico, danza, actividades de expresin corporal, deporte, para lograr un mayor aprovechamiento de las posibles vivencias del cuerpo.

44

CONCLUSIN

45

CONCLUSIN A partir de nuestra investigacin podemos decir que tuvimos una experiencia muy enriquecedora, donde pudimos analizar otra forma de vida, diferente a la nuestra, con otras costumbres, hbitos y necesidades. Una realidad en donde las familias de estas madres jvenes conviven con determinados problemas de violencia, pobreza extrema, adicciones, entre otras cosas, en las cuales ellas se ven sumergidas y terminan perjudicndolas en todos los mbitos de su vida. Si bien algunas de las chicas menores que estn en la institucin no son madres, terminan por repetir la historia de quienes estn en su entorno (hermanas, tas, primas, etc.) convirtindose en futuras madres adolescentes antes de alcanzar la mayora de edad y terminan formando parte del hogar de Raquel por la ruptura de los vnculos con la familia. Si bien se pretende que el paso de estas adolescentes sea transitorio, retornando a sus hogares, no siempre sucede esto por el fracaso en la reconstruccin del vnculo con la familia o la reiteracin del conflicto. Por otra parte, nos informamos de las actividades diarias que realizan estas adolescentes dentro de la institucin a las cuales tuvieron que adaptarse y no les resulto para nada fcil, conocimos la organizacin y las normas de la institucin y la importancia del grupo de colaboradores que da a da cooperan para que pueda sostenerse como tal, alcanzando sus propsitos y sus fines. Tambin entendimos porque la educacin fsica no est dentro del programa de las chicas, si bien la directora del hogar le da cierta importancia a la actividad fsica no posee los recursos necesarios para retribuirle al docente, cuestin que no puede ser dejada de lado por las autoridades provinciales. En referencia a esto, se le debe dar magnitud a los beneficios de la educacin fsica para la salud de estas jvenes, adems de contribuir en el mejoramiento de la conducta creando un espacio en donde puedan relegar sus adicciones, apartar la violencia, los conflictos familiares, mejorar su conducta incorporando valores, buscando que estos problemas puedan
46

ser canalizados a travs de la actividad fsica, incorporarla a la vida cotidiana para lograr la construccin del cuerpo en el movimiento y una imagen corporal favorable.

47

ANEXO

48

Entrevista a la directora: Cundo se cre el hogar de madres soletas de Raquel Buttazzoni? Cul fue el motivo de su creacin? Cmo se sustenta econmicamente? Cmo llego a la institucin y a tener el cargo de directora? Hace cunto tiempo que est en el cargo? Cules son sus ocupaciones? Quines son los integrantes del equipo que la acompaa? Son colaboradores? Cuantas chicas viven en el hogar aproximadamente? Cuntas asisten al hogar? Qu edades tienen estas chicas en general? Tienen horarios para salir o entrar a la institucin? Tienen tiempo libre disponible? Qu actividades realizan las chicas en su tiempo libre? Hacen actividad fsica? Cree que sera importante incorporar la educacin fsica dentro de la institucin? Por qu? Cules crees que son los beneficios de la actividad fsica para la salud? Qu espacios pueden utilizarse para realizar actividad fsica? Cree que sera posible incorporar al equipo un profesor de educacin fsica?

49

ENTREVISTA A COLABORADORES Cunto tiempo hace que colabora en la institucin? Cul es su ocupacin en el hogar? Cmo es la relacin entre pares (colaboradores, equipo, directora)? Cree que la institucin tiene el suficiente apoyo para funcionar correctamente? Hay reglas de convivencia dentro de la institucin? Cules son esas reglas? Las chicas se manejan libremente dentro de la institucin? Tienen horarios para entrar y salir del hogar? Cules son esos horarios? Cree que sera importante incorporar la educacin fsica dentro de la institucin? Por qu? Hay espacios que considera adecuados para realizar actividad fsica? Cree que se podra incorporar a un profesor de educacin fsica al equipo?

50

ENCUESTA A LAS MADRES 1) Edad : 2) Cmo est compuesta tu familia? Padre Madre Hermanos Todos

3) Trabajas? Si No

4) En qu horario? Maana Tarde Noche

5) Estudias? Si No

6) En qu horario? Maana Tarde Noche

7) Realizas otra actividad? 8) Si No

Cules?

9) Dnde? Dentro de la institucin fuera de la institucin

51

10) Hace cunto tiempo estas en el hogar? Meses Un ao Dos aos Mas

11) Hace cunto tiempo eres madre? Meses Un ao Dos aos Ms

12) Te gusta la actividad fsica? Si No

13) Realizas algn tipo de actividad fsica? Si No

14) Cuntas veces a la semana? Todos los das Una vez a la semana Dos o tres veces por semana

15) Consideras que es importante la educacin fsica para el cuidado del cuerpo? Si No Ms o menos

16) Cules crees que son los beneficios de la educacin fsica? Modelar el cuerpo Mejorar la salud
52

Recreacin Aprendizaje deportivo

17) Quisieras cambiar algo de tu cuerpo que no te gusta? Si No

18) Consideras que es importante la imagen de uno frente a los dems? Si No

19) Te parece bien que las mujeres expongan su cuerpo en la televisin? Si No

20) Porque?

53

BIBLIOGRAFA Denise Najmanovich, Del cuerpo maquina al cuerpo entramado, Artculo publicado en Campo Grupal N 30, Buenos Aires, Diciembre 2001. El conocimiento del cuerpo y el cuerpo del conocimiento Artculo publicado en "CUADERNOS DE CAMPO". Nmero 7, Buenos Aires, Mayo 2009. Khan, Masud R. (1993) Prefacio. In: Textos Seleccionados de Pediatra del Psicoanlisis - Winnicott, D Rio de Janeiro Editora Francisco Alves (original publicado en 1975) (1945) Desarrollo emocional primitivo. Escritos de Pediatra y Psicoanlisis. Ed. Laia, Espaa, 1979. (1998). Los bebs y sus madres. El primer dilogo. Barcelona: Editorial Paids. David Le Breton, La sociologa del cuerpo -1 ed-1 Reimp. Buenos Aires: nueva visin 2002. (2009) El sabor del mundo. Una antropologa de los sentidos 1 ed.- 1 reimp. Buenos Aires, nueva visin. Jos Mara Cagigal (1972), Bases antropofilosficas para una educacin fsica, en Cultura intelectual y cultura fsica, Buenos Aires, Kapelusz. Alicia Grasso (compilado) La educacin fsica cambia 1 edicin- Bs As: centro de publicaciones educativas y material didctico, 2009. Jean Deschamps (1979). Embarazo y maternidad en la adolescente 1 ed.- editorial Herder. Dolto Francoise (1994). La imagen inconsciente del cuerpo 3 edicin. Espaa, ed. Paids. Le Bouch, J. (1978). Hacia una ciencia del movimiento humano. Buenos Aires. Editorial Paids. Aida Soraluce Acebo, comunicar expresar, bloque temtico 2, aspectos bsicos de la motricidad, Madrid, Editorial GYMNOS, 2000.

54