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EL JUEGO Y LA EXPRESIN CORPORAL

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA EN EDUCACIN INFANTIL

Ins Bargues Martn Alba Ciges Tortosa Lorena Lancho Miln M Jos Mart Muoz Mnica Montalv Viuelas Isabel Rodrguez Gimnez 3 Educacin Infantil P

NDICE
Ttulo: El juego y la expresin corporal 1. Justificacin.............................................................................. ................. 2 2. La expresin corporal en Educacin Infantil ....................... ................. 3 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Introduccin ................................................................. ................. 3 La creatividad .............................................................. ................. 4 Las relaciones sociales ................................................. ................. 4 Manifestaciones expresivas ......................................... ................. 5 2.4.1. 2.4.2. 2.4.3. 2.4.4. 2.4.5. 2.4.6. 2.4.7. Marionetas.............................................................. ................. 5 Cuento motor ......................................................... ................. 6 Danza ...................................................................... ................. 7 Mmica .................................................................... ................. 8 Juegos rtmicos....................................................... ................. 8 Dramatizacin ........................................................ ................. 8 Bailes ....................................................................... ................. 9

3. El juego ..................................................................................... ................. 9 3.1. 3.2. Definicin del concepto de juego ................................ ................. 9 Clasificacin de los juegos........................................... ................. 9 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.2.4. 3.2.5. 3.2.6. 3.2.7. Juego simblico ...................................................... ................ 10 Juego libre .............................................................. ................ 10 Juego motor ............................................................ ................ 11 Juego cooperativo .................................................. ................ 11 Juego de oposicin ................................................. ................ 12 Juego operacional .................................................. ................ 12 Juego paradjico .................................................... ................ 12

4. Conclusin ................................................................................ ................ 13 5. Bibliografa............................................................................... ................ 14 6. Webgrafa ................................................................................. ................ 14

1. JUSTIFICACIN En la etapa de Educacin Infantil los nios y nias empiezan a tener conocimiento del entorno que les rodea, se descubren a s mismos y nosotros como docentes tenemos que facilitarles los medios necesarios para que se adapten al mundo que les envuelve como seres humanos individuales y sociales. De ah la importancia de trabajar la Expresin Corporal en la edad infantil, momento en el cual el alumno/a aprender cmo es su cuerpo, cmo se mueve, lo que siente, lo que puede comunicar a travs del movimiento, dar significado a los gestos, comunicarse con otras personas utilizando el movimiento de su cuerpo, etc. A travs de la expresin corporal se trabajan diferentes mbitos, como son: Social: a travs de dinmicas de grupo, enriqueciendo las posibilidades comunicativas. Cognitivo: por medio de los contenidos que se traten. Lingstico: aprendiendo las partes del cuerpo o a travs de la comunicacin no verbal. Motor: segn lo que queramos expresar a travs del movimiento de cada una de las partes del cuerpo, exploracin de las posibilidades motrices. Afectivo: relacionado con sentimientos y emociones.

Adems, en el Decreto 38/2008, de 28 de marzo, por el que se establece el currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Valenciana, se recogen los siguientes contenidos: Descubrimiento de las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones. El conocimiento del cuerpo: actividad, movimiento, respiracin, equilibrio y relajacin. La aplicacin de las nociones espacio-temporales con el propio cuerpo. El descubrimiento del espacio a travs del desplazamiento con movimientos diversos. El inters e iniciativa para participar en representaciones de danza y de teatro entre otras. La vivencia del lenguaje corporal con intencionalidad comunicativa y expresiva en actividades motrices del propio cuerpo. La imitacin y representacin de situaciones, de personajes, de historias sencillas, reales y evocadas individualmente y en pequeo grupo.

Todos estos contenidos estn relacionados con los diferentes mbitos nombrados anteriormente. Como se puede comprobar en los contenidos del currculo, a travs del cuerpo podemos expresar nuestro estado de nimo, aprendemos la autonoma corporal y su funcionamiento. Con lo cual lo ms importante es conocerse a s mismo.
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Del mismo modo, a travs del esenciales: -

movimiento se trabajan los siguientes elementos

El objeto: qu es lo que se mueve. El espacio y el sentido: en qu direccin. La intensidad: con qu energa. La duracin: durante cunto tiempo.

Por ello, es necesario desarrollar todas las posibilidades del movimiento corporal procurando un dominio del cuerpo partiendo de lo fsico uniendo el mundo interior con el exterior.

2. LA EXPRESION CORPORAL EN EDUCACIN INFANTIL 2.1.INTRODUCCIN El lenguaje corporal y gestual engloba todas las manifestaciones que el nio realiza con su cuerpo: gestos, movimientos, sonrisas, miradas, etc. El lenguaje ms eficaz que va a utilizar el nio para comunicarse con los dems y con su entorno, al menos hasta los 2 aos, va a ser el de su propio cuerpo, es decir, el lenguaje corporal. En los primeros aos, las relaciones del nio/a estn vinculadas inicialmente a la satisfaccin de necesidades bsicas. Los gestos, miradas, movimientos, sonidos, van adquiriendo significado, modificndose a travs de las vivencias y experiencias que proporcionan a los nios y nias la interaccin con las personas que les rodean. De esta forma, mediante la exploracin de los propios recursos expresivos y, de la imitacin de los otros, irn descubriendo y ampliando las formas de expresin, sus repertorios de gestos y movimientos, as como la posibilidad de organizarlos significativamente, utilizando todas sus posibilidades expresivas para comunicar necesidades, estados de nimo, deseos e influir en el comportamiento de los dems. As es como las nias y nios, a partir de un proceso de diferenciacin progresiva, van elaborando todo el sistema de signos que constituye el lenguaje corporal: gestos, sonrisas, llanto, movimientos, sonidos y miradas. La respuesta interactiva de las personas adultas ante estos primeros intentos comunicativos ser decisiva no slo para el desarrollo del lenguaje corporal, sino para el desarrollo integral de nios y nias. Va a ser el lenguaje ms natural, ya que parte de la premisa de la espontaneidad, es decir, no tiene un sistema de cdigos preestablecidos. La entonacin de las palabras, la gesticulacin y los movimientos que realice el referente adulto sern importantes para que el nio perciba sensaciones, las interiorice y las aprenda. Al mismo tiempo, el nio, a travs de los movimientos y gestos, en un primer momento totalmente reflejo y cada vez ms dotado de intencionalidad, deber conseguir a travs de su cuerpo encontrar una forma de
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expresin propia, y contribuir as a crear un sistema vlido para comunicarse con los dems y con su entorno.

2.2. LA CREATIVIDAD La creatividad destaca por su relevancia en la educacin artstica en todas sus manifestaciones. De modo que tiene un papel fundamental en el rea de Educacin Fsica puesto que es sinnimo a libertad, innovacin, inspiracin, descubrimiento, originalidad, etc. De esta manera, cuando incorporamos este trmino en la expresin corporal significa que el/la nio/a no se limita a realizar los movimientos que lleva a cabo siempre o que les son conocidos o repetidos, sino que este/a abre su mente y ejecuta nuevas combinaciones de su cuerpo que anteriormente no haba efectuado. Es por este motivo por el cual se le da una especial importancia a la libertad, ya que el/ la pequeo/a desarrolla un producto con total libertad. As que nosotros los maestros somos los encargados de crear un clima para que nuestros alumnos/as experimenten este tipo de acciones en las que ellos mismos descubran sus propios movimientos.

2.3. RELACIONES SOCIALES El eje fundamental de los aspectos de este enfoque reside en la importancia de tomar conciencia de lo que podemos comunicar y cmo lo podemos comunicar a travs, fundamentalmente, de nuestro cuerpo mediante la comunicacin no verbal y el lenguaje corporal. De esta manera, los elementos que facilitan la expresin corporal con la intencin de comunicar algo o comunicarse con otros son los siguientes: Los gestos. Se trata de movimientos conscientes o inconscientes del rostro y las manos que enriquecen la comunicacin humana. La actitud corporal. El mensaje que emite una persona tambin se ve afectado por la postura que adopta el emisor de manera espontnea. El paralenguaje. Se trata de observar cmo se dice algo y no en lo que se dice, es decir, en estudiar las cualidades de la voz (tono, intensidad, ritmo,..), los caracterizadores vocales (la risa, el llanto,) y las segregaciones vocales (onomatopeyas,). La conducta tctil. La comunicacin tctil es una manera de comunicacin interpersonal y afectiva, por lo que es importante su manifestacin a lo largo de la vida y especialmente cuando los nios/as son pequeos/as, ya que en clase se suele utilizar mucho para, por ejemplo, que los nios/as se relacionen entre s y entablen amistad y afecto entre ellos/as. Los objetos. Este tipo de elementos enriquecen la expresin y la comunicacin entre los alumnos proporcionndoles un contacto con el mundo exterior.
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Adems, se deben utilizar distintos objetos con la finalidad de enriquecer la capacidad expresiva, la imaginacin, la creatividad, etc. Tcnicas expresivas-comunicativas. Como mtodo para favorecer el desarrollo de la capacidad expresiva y comunicativa del alumnado se pueden utilizar diferentes tcnicas como las sombras chinescas, los cuenta cuentos, el teatro, las canciones motrices y la iconografa (por ejemplo, representar de manera individual o grupal una fotografa, un cuadro,). 2.4. MANIFESTACIONES EXPRESIVAS

A pesar de que existen diversas formas de expresin corporal, en este trabajo hemos decidido abordar solamente algunas de ellas: la danza, la dramatizacin, tteres y marionetas, mscaras, sombras corporales, mmica, canciones motoras, cuentos motores y juegos rtmicos. Aunque cada una de dichas expresiones tiene sus caractersticas propias, muchos de sus beneficios son coincidentes entre ellas. La mayora envuelven contenidos globalizados. En el mbito concreto de la Educacin Fsica, permiten trabajar la calidad de los movimientos, expresividad, el ritmo, la esttica, la orientacin espacial, la creatividad y la comunicacin. Adems, como en muchos recursos de aprendizaje de la etapa de Educacin Infantil, en todas ellas prevalece el proceso de trabajo, frente al resultado. Precisamente por dicho motivo, el docente debe programar las actividades, prestando atencin a la edad, conocimiento previo de la materia, a la diversidad cognitiva, intereses, necesidades y carencias del alumnado. Asimismo, el profesorado ha de crear el ambiente adecuado emocionalmente, utilizando los materiales apropiados. Cabe aadir que en el mbito de la Educacin Infantil, la mayora de estas formas de expresin necesitan un largo proceso de realizacin y consecucin, en el cual el alumnado adquiere diferentes roles: El nio constructor: construye la historia y prepara los elementos para representarla: luces, pantalla, siluetas decoradas El nio actor: el que representa la accin, usando los elementos anteriores, aadindoles voces y msica. El nio espectador: recibe el mensaje y tiene su propia opinin crtica.

2.4.1. Marionetas. El ttere o la marioneta forman parte de un trabajo dramtico, en que cual, el actor dobla su personaje mediante la adopcin de un ropaje especfico: el mueco.

Tan antiguos como las primeras muecas de las civilizaciones antiguas, esta forma de expresin, es una de las primeras manifestaciones en el ser humano de su mundo interior: sus sentimientos, sus ideas, su forma de ver el mundo y la realidad. Asimismo, lo que diferencia principalmente esta tcnica de las dems, es que el alumnado suele identificarse con estos pequeos muecos, ya que estos se encargan de darle personalidad al ttere, aunque en realidad est transmitiendo sus propios sentimientos y deseos. Por ltimo, mientras que el movimiento de la marioneta es mecnico y logrado con una tcnica instrumental, el movimiento del ttere es ms humano, natural instintivo. A pesar de que su tcnica es mucho ms primitiva, en ste ltimo es notablemente ms ingenioso.

2.4.2. Cuento Motor. Un cuento motor es un cuento en movimiento, vivido de manera colectiva, con unas caractersticas y objetivos propios. Todos los cuentos refuerzan la capacidad de imaginar, por ello cuando se est escuchando un cuento, los nios/as tienden a crearse la imagen de ellos mismos como los protagonistas de la historia que est siendo relatada. Se produce una interiorizacin de los personajes y/o del protagonista, ya que, los nios/as son activos durante la representacin de lo que el cuento narra. Por consiguiente, se crea un vnculo muy fuerte entre la persona que cuenta el cuento y el que la escucha, provocando as una unin de afectividad que es la pieza clave de la socializacin del nio. La finalidad del cuento motor es contribuir al desarrollo intelectual, social, moral, afectivo y fsico de los nios, por lo que se le considera un buen recurso didctico. Adems, durante los cuentos motores estamos trabajando o poniendo en prctica siempre tres importantes fases: Animacin, principal y vuelta a la calma. En primer lugar, durante la primera fase, se les introduce en la historia que posteriormente se les narrar, motivndolos a travs de diferentes elementos caractersticos del cuento que vamos a tratar (cuerdas, conos, etc.). Asimismo, en la segunda fase, se dar lugar la narracin y vivencia del cuento motor. Se van realizando distintas actividades motrices relacionadas con el relato que se va narrando. Por ltimo, durante la tercera fase, se realizara la vuelta a la calma y relajacin. Es la parte final del cuento en la que los nios se adentran en una fase ms calmada para relajarse poco a poco al final del cuento.

Por otro lado, cabe destacar la importancia de mantener una charla con los alumnos/as una vez terminada la sesin, para de esta manera, trabajar la comprensin y expresin oral, como tambin, recordar partes del cuento, movimientos realizados o moraleja. Finalmente, el cuento motor es una buena dinmica para introducir diferentes actividades como dibujos, canciones, talleres, etc., que podemos aprovechar los intereses y motivaciones de nuestro alumnado.

2.4.3. La danza En la danza, el cuerpo es utilizado como lenguaje y armona rtmica. En el alumnado repercute en la toma de conciencia sobre s mismos y sobre el ambiente, descubriendo que el cuerpo es un instrumento de interrelacin entre su interior y el exterior. Segn algunos autores, la danza en la educacin, es el desarrollo gradual de la capacidad de movimiento de los nios. Aunque hay una gran variedad de danzas, normalmente son tres de ellas, las ms utilizadas en esta etapa: Danzas de presentacin: Suelen realizarse al principio de la clase, como desinhibicin y socializacin del grupo. Danzas del mundo: son danzas provenientes de otros pases, en las que adems se transmiten las costumbres y cultura de dichos lugares. Danzas creativas: mediante este tipo de danza, el alumnado expresa sus sentimientos, emociones, habilidades, ingenio, capacidad de expresin

Para la realizacin de las danzas, es necesario, que previamente el alumnado conozca y asimile ciertos factores: Ritmo, es esencial mantener una coordinacin con estmulos sonoros, los cuales, pueden ser propios (realizados por palmas, chasquidos, etc.), o bien externos (instrumentos, msica, etc.). Intrnsecamente el ritmo va acompaado del pulso, del acento y del comps. El espacio, imprescindible conocer y controlar las distancias y direcciones, acompaados siempre por el ritmo musical. La expresin como medio de transmitir sentimientos, deseos y emociones, con el fin de buscar un significado a las acciones que se realizan. Para ello es importante haber realizado trabajos previos para conocer las partes, pesos y articulaciones de su cuerpo, para poder conocerlo y controlarlo.

2.4.4. Mmica. El mimo nos permite contar una historia, reproducir un gesto, una situacin, con la ayuda de la expresin del cuerpo y del rostro, sin que intervenga la palabra, por ello requiere buscar un mayor nmero de estrategias de las utilizadas habitualmente. Suele realizarse de forma muy exagerada. Su contenido normalmente es utilizado para ridiculizar personajes o situaciones de la vida cotidiana.

2.4.5. Juego Rtmico. El juego rtmico es un tipo de juego, con todas las aportaciones que ste conlleva, en el cual interviene el factor musical y cuyos movimientos estn determinados por un tiempo o comps. La educacin del sentido del ritmo incluye adems la educacin auditiva. Los ejercicios sensoriales son el punto de partida de la educacin rtmica y de la educacin musical. La Educacin Musical tiene en cuenta: La actividad sensorial. Desarrollo de la imaginacin. Coordinacin y equilibrio en la articulacin vocal, el gesto, el ritmo, el movimiento, la percusin corporal y en la prctica instrumental.

2.4.6. Dramatizacin. El teatro infantil, es una forma de expresin artstica, que el nio necesita para distanciarse o identificarse con otros personajes o situaciones. Favorece ntegramente al alumnado, ya que estimula aspectos reflejados en las tres reas de Educacin Infantil: En lo que respecta al rea de los lenguajes, la dramatizacin mejora el lenguaje, comprensin, amplia el vocabulario, pronunciacin, entonacin y vocalizacin. A su vez influye en la creatividad, originalidad y expresin plstica y musical. En el rea de conocimiento del entorno, les acerca al mundo que les rodea, a diferentes culturas, valores, que les permite formar su moral y personalidad. Adems, fomenta la cooperacin, las relaciones inter personales y el trabajo en equipo. Por ltimo, en el rea de conocimiento de s mismo, favorece la socializacin, la autoestima y la autonoma personal, potenciando tambin el desarrollo motor y espacial. La estructura dramtica est compuesta por unos elementos bsicos que son: el tema, el espacio, el tiempo, los personajes, el conflicto, el vestuario y los decorados.

2.4.7. Bailes. Los bailes son canciones en forma de juego en las que se combinan el ritmo, la expresividad y el movimiento. En ellas, el docente ha de buscar canciones y textos con un vocabulario adecuado a la edad, nivel madurativo y nivel de desarrollo lingstico del alumnado. Adems, es aconsejable que el alumnado participe en la recopilacin de dichas canciones, con la participacin de las familias, o bien, inventndolas de forma individual o colectiva. El tipo de canciones suelen responder a cuatro modelos diferentes: Canciones seriadas, canciones basadas en el juego simblico, canciones danzadas canciones en las que se utilizan onomatopeyas en lugar del lenguaje verbal.

3. EL JUEGO 3.1. DEFINICIN Segn Garca Hoz (1993), el juego como tal es una actividad de la persona entera, individual o social, realizada espontnea o libremente y satisfactoria en s misma. El juego incorpora la actividad ldica como vehculo por excelencia de aprendizaje a estas edades. Por lo tanto, es una necesidad expresiva que acta como medio eficaz para vincularse a la vida y asimilar la realidad. Las caractersticas ms importantes del juego son: - Es una accin libre, lo que presupone voluntariedad de jugar y la libre eleccin del juego. - Es una necesidad para el nio, pues en el juego da rienda suelta a sus ilusiones y a su imaginacin. - El juego es una actividad de creacin y construccin, pues el nio construye su propio mundo cuando juega. - El juego prepara para la vida futura, pues poco a poco ir adquiriendo esa autonoma, esa personalidad y hasta esos esquemas prcticos que configuran la vida de los adultos. - El juego estimula la sociabilidad, pues el nio se relaciona con otros nios y nias y aprende a cooperar, colaborar, participar, etc. - El juego es orden, lo cual implica la idea de la dependencia y aceptacin de las reglas otorgando un camino hacia la socializacin.

3.2. CLASIFICACIN Existen una multitud de tipos de juegos pero destacaremos el juego libre, cooperativo, de oposicin, operacional, paradjico, motor y simblico.

3.2.1. Juego Simblico. Entendemos por juego simblico aquel que es espontneo y que en s mismo no tiene ninguna finalidad aparente, donde los nios y nias asumen funciones de determinados roles realizando acciones ficticias como si fueran reales. Suelen aparecer hacia los dos aos y medio como juegos de imitacin, desarrollndose hasta los 7 aos. Durante la etapa de Educacin Infantil, el nio es capaz de distanciarse de la realidad lo suficiente para crear una situacin ficticia en la que sus motivaciones y necesidades se vean representadas. "En ninguna otra actividad se entra con tanta carga emocional en la vida de los adultos, ni resaltan tanto las funciones sociales y el sentido de la actividad social como en el juego" 1. La ficcin del juego simblico acoge las necesidades y deseos del nio y permite que se satisfagan en el plano imaginario, lo que contribuye a su evolucin y maduracin. Este tipo de juego utiliza un o varios objetos reales para proceder a la imaginacin (rbol, palo de escoba, etc.). Objetos, roles, situaciones, etc., de la realidad se vern simbolizados de manera original y tambin con imgenes estereotipadas. Adems, separar los significados de los objetos y operar con el significado de las acciones lleva al nio al desarrollo de la voluntad, a la posibilidad de llevar a cabo elecciones conscientes y a planificar. Mediante el juego simblico se consiguen las siguientes funciones: 1. Asimilacin de la realidad: mediante estos juegos el nio revive experiencias y las reproduce a su modo como situaciones agradables o desagradables, juegos de guerra, mdicos, operaciones, etc. 2. Preparacin y superacin de situaciones: les gustan los papeles que entraan realizaciones futuras que ellos esperan convertir en experiencias. 3. Expresin del pensamiento y sentimientos. Piaget dice que la dificultad del nio de pensar sobre sus experiencias se compensa con la facilidad que demuestra para representarlas. 4. La participacin en juegos de imitacin, tanto en directo como en diferido de personas, animales, objetos o situaciones, en las actividades de la vida cotidiana, as como la representacin de personajes, hechos y situaciones mediante juegos simblicos, disfrutando de dramatizaciones y, en otros juegos de expresin corporal, permitir a los nios y nias la expresin de sentimientos y emociones. 3.2.2. Juego Libre. El juego libre es la actividad principal del nio. Consiste en jugar con su cuerpo, con juguetes, manipular objetos, moverse guiados por su curiosidad innata, escogiendo dnde jugar y organizando los tiempos, dando rienda suelta a su imaginacin para, de
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esta forma, conocer el mundo y conocerse a s mismos. Todo esto no quiere decir que los nios tengan que jugar solos, la compaa de sus padres tambin les puede proporcionar un gran apoyo emocional y cuando el juego libre se da entre varios nios, se contribuye al desarrollo de una conducta social positiva, reforzando la identidad personal y la autoestima. Existe preocupacin entre maestros y educadores por dedicarle demasiado tiempo al juego libre o por darle excesiva importancia y descuidar otros aspectos ms educativos, pues muchas personas oponen el concepto de juego al de trabajo. Pero esta concepcin es errnea. El juego libre no ha de ser el hueco o tiempo que sobra al terminar un trabajo. Es el quehacer de un nio, su actividad ms importante y por eso debera promocionarse y sobretodo dedicarle mucho tiempo en la escuela. Es un hecho que el juego libre est ntimamente ligado con la creatividad, la imaginacin y la autoestima. A veces los nios pierden su idea de juego libre porque aprenden a jugar segn se hace en la escuela. Para evitar esto, al educador le corresponde crear situaciones, asistir al nio y guiarlo en su momento de juego, observando sus intereses y los juegos que se producen de manera espontnea en el patio para favorecer el ambiente y no siempre darle las directrices y corregirlo para que el juego se desarrolle tal como el educador haba previsto. Es muy importante para un educador aprender a diferenciar entre el momento de juego libre y el momento de juego guiado.

3.2.3. Juego Motor. Son aquellos propios de los primeros aos de vida e implican movimientos con todas y cada una de las partes de su cuerpo. Este juego permite que los esquemas de accin y los esquemas corporales recin adquiridos por el nio se practiquen y se consoliden. En la etapa de Educacin Infantil, es muy importante la conexin entre el desarrollo motor y el cognitivo, el juego favorece la exploracin del propio entorno y del conocimiento de s mismo. A travs del juego se dan las primeras nociones topolgicas, temporales, espaciales y de resolucin de problemas. Son actividades propias de este perodo: Juegos con su cuerpo (manos, brazos, piernas...) Juegos con desplazamientos (arrastrarse, andar, correr, saltar, subir...) Juegos con objetos (soltar y recuperar un objeto, abrir, y cerrar...) Juegos de interaccin social (jugar con su madre, esconderse y reaparecer...)

3.2.4. Juego Cooperativo.

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Los juegos cooperativos son actividades participativas en las que no hay ganadores ni perdedores, por lo que tampoco hay excluidos ni eliminados. Esto es exactamente lo que distingue a estos juegos de los juegos de competicin y de muchas actividades deportivas, ya que lejos de potenciar los juegos competitivos, desarrollan valores encaminados hacia metas colectivas y no hacia metas individuales, centrndose en la unin y no en unos contra otros. Se trata de ayudar a los nios/as a aprender a compartir, a ser ms conscientes de cmo se sienten sus compaeros (desarrollar la empata); en conclusin, a apoyarse en los dems para conseguir los objetivos propuestos combinando y reuniendo sus diferentes niveles de habilidades y destrezas comunes. Por ello, el objetivo principal de este juego es incluir a todos, que todos participen y que, por lo tanto, no se excluya a alguien del juego por ser ms lento, menos apto, etc.

3.2.5. Juego de Oposicin. Por una parte, en este tipo de juegos los jugadores juegan en posiciones o espacios habituales que tendrn que proteger o defender a la vez que atacan a sus oponentes. Estos juegos se basan en llevar a cabo acciones motrices de oposicin sobre el resto de jugadores. Asimismo, dichas acciones se pueden realizar mediante un contacto corporal (como son por ejemplo los juegos de lucha), a travs de la manipulacin de un objeto extracorporal (por ejemplo interceptar el baln ante un pase entre dos rivales en baloncesto) o mediante un cambio de roles de carcter negativo (capturar a un adversario en el juego del pauelo). De esta forma, este tipo de juegos exigen que los jugadores tengan que tomar decisiones, anticiparse, establecer estrategias motrices, Este tipo de juegos puede servir para fomentar las conductas asociadas al desafo, la competitividad, la resolucin de problemas, el aprendizaje de valores...

3.2.6. Juego Operacional. Son un tipo de simulaciones en las que los/las nios/as que juegan a este tipo de juegos, crean unos conflictos que estn centrados en funcin de su intereses. De esta forma, toman decisiones y crean hiptesis que inciden en el comportamiento de los individuos que intervienen.

3.2.7. Juego Paradjico. Son juegos que presentan ambivalencia tanto en la cooperacin como en la oposicin y en los que los jugadores son los que deciden si cooperar u oponerse. Pueden ser de dos tipos: exclusivos o ambivalentes. En el juego exclusivo el alumno siempre tiene el mismo rol, aunque puede pertenecer siempre a un mismo equipo o puede cambiar. Sin
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embargo, en el juego ambivalente, el jugador es adversario y compaero al mismo tiempo aunque tambin puede pertenecer a un equipo o puede ir cambiando. As cualquier persona puede intervenir como compaero y como adversario. En el mbito deportivo, algunos deportes que podemos clasificar como paradjicos son el ciclismo, el cross o el esqu.

4. CONCLUSIN Se dice que en el ser humano, el cuerpo es el instrumento de expresin y comunicacin por excelencia. Utiliza como recursos expresivos al gesto y al movimiento. El gesto es necesario para la expresin y la comunicacin y el movimiento es la base que permite al nio desarrollar sus capacidades intelectuales, su bienestar fsico y emocional. La expresin corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad, y la comunicacin humana. Es un lenguaje por medio del cual el individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La prctica de la expresin corporal proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio. A travs de la expresin corporal construimos nuestra propia identidad y vamos formando una imagen ajustada y positiva de nosotros mismos. Adems tomamos conciencia de nuestras emociones y sentimientos y tambin de las de los dems. Ayuda a establecer relaciones sociales satisfactorias con el resto de compaeros y a adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos. A travs de la Expresin Corporal lograr: Integrar todas las posibilidades de expresin que ofrece el cuerpo. Tener conciencia de su esquema corporal. Adquirir nociones de posicin: arriba, abajo, detrs, etc. Expresar sentimientos e ideas con su cuerpo. Compartir experiencias grupales a travs del movimiento trabajado en equipo. Utilizar el espacio total realizando desplazamiento.

A pesar de todos los beneficios que aporta la expresin corporal, no todas las manifestaciones expresivas llegan a la escuela. La mayora de estas expresiones necesitan disponer de un tiempo con el que poder realizar este largo proceso de elaboracin y representacin, del cual hoy en da no se le destina en la escuela. En la mayora de casos, tteres y marionetas, permanecen estancados en el bal de los disfraces, del cual simplemente salen para cubrir un espacio muerto de tiempo, el cual es necesario rellenar con algn tipo de actividad.

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Como es habitual en estas ltimas leyes educativas, las asignaturas artsticas, van perdiendo aceptacin, decreciendo sus sesiones semanales, degradndose su valor. 5. BIBLIOGRAFIA Bruel, A., Berzi & Ch. Bonzom, Ch. (1998): Juegos motores con nias y nios de 2 a 3 aos. Madrid: Narcea. Bossu, H. & Chalaguier, C. (1986): La expresin corporal, mtodo y prctica. Barcelona: Martnez Roca. Tappolet, U.(1982). Las marionetas en la educacin. Barcelona: Cientfico-Mdica. Bernardo, M. (1976). Tteres y nios. Universitaria de Buenos Aires. Angoloti, C. (1990) Cmics, tteres y teatro de sombras, tres formas plsticas de contar historias. Madrid: La Torre. Domnguez Martnez, S. (2010). Revista digital para profesionales de la enseanza. Federacin de enseanza C.C.O.O. de Andaluca. Laban, R. Danza educativa moderna. (1978). Barcelona: Paidos. Tejerina Lobo, I. (1994). Dramatizacin y psicopedaggicas y expresivas. Madrid: Siglo XXI. teatro infantil. Dimensiones

Renoult, N.B. & Vialaret,C. (1994). Dramatizacin infantil. Expresarse a travs del teatro. Madrid: Narcea, S.A. de ediciones. Bantul, J. (1998). Juegos motrices cooperativos. Barcelona: Paidotribo. Caiati, M., Delac, S. & Miller, A. (1986) Juego libre en el jardn de infancia. Ro de Janeiro: CEAC. Escudero, M.P. (2000). Educacin musical, rtmica y psicomotriz. Villaviciosa de Odn (Madrid): Real Musical. Morales, A. (2010). La Expresin Corporal en Educacin Infantil. Innovacin y Experiencias Educativas, 31, 1-8.

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http://www.slideshare.net/sucuine/juegos-cooperativos-8559287 http://www.t.bebesymas.com http://www2.fe.ccoo.es http://jocsparadoxals.blogspot.com.es/2012/12/introduccion_4.html http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~14700328/IMG/pdf/art._creat._danza-2.pdf

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