DIDCTICA DE LA PSCIOMOTRICIDAD

Clara Fajardo Castellano Raquel Garca Molina Ana Merino Palacios Desire Pea Chafer Teresa Prez Navarro Nerea Peris Martnez

3P EDUCACIN FSICA EN EDUCACIN INFANTIL

NDICE

1.

Introduccin .Pg.2

2. Caractersticas por edades......Pg.4 3. La Sesin de Psicomotricidad (3 perspectivas diferentes).Pg.6 4. Los pilares metodolgicos.Pg.7 5. Sesiones prcticas psicomotricidad ...Pg.9 6. Evaluacin ...Pg.14 7. Conclusiones.....Pg.17 8. Anexos..Pg.19 9. Bibliografa...Pg.24

1. INTRODUCCIN

Hasta finales del siglo XX y principios del XXI, la Educacin Infantil y la atencin temprana en general no han estado lo suficientemente valoradas como realmente se merecen. Esto es debido fundamentalmente a dos aspectos, uno, a la consideracin del nio como un ser inferior y dos, como consecuencia de lo anterior, a la inexistencia de mtodos exactos para evaluar el proceso de aprendizaje de los nios de 0 a 6 aos. Sin embargo y afortunadamente gracias a las investigaciones, esta concepcin ha cambiado radicalmente, conciencindonos y admitiendo tal y como nos dice la neurologa que una estimulacin externa influye considerablemente en el desarrollo cerebral (funciones cognitivas, fisiolgicas y fsicas) ya sea en un nio con algn tipo de discapacidad o ausente de esta. Como nos cuentan las autoras Arnaiz, Rabadn y Vives (2008)1, uno de los aspectos ms significativos, en la concepcin de la educacin infantil en estos ltimos aos, es el reconocimiento del nio/a como sujeto desde el momento de su nacimiento. Como ser nico se le reconoce una identidad propia, respecto a su manera de ser, a su realidad y el derecho de recibir una atencin adecuada a sus necesidades bsicas (biolgicas, cognitivas, emocionales y sociales). Dicho esto, y haciendo referencia a Ponce de Len y otros (2009)2 podemos afirmar que la educacin motriz3 toma especial relevancia en educacin infantil no solo por el hecho de promover el conocimiento de uno mismo, as como las posibilidades y limitaciones de su cuerpo, sino tambin por su potencial para suscitar relaciones con el medio en el que interacta y con los otros que se comunica; adems, en el siglo XXI tiene un notable campo de intervencin tanto en el trabajo de las emociones y sentimientos como en la adquisicin de hbitos y estilo de vida saludable.

1 Arnaiz, P., Rabadn, M. Y Vives, I. (2008). La psicomotricidad en la escuela: una prctica preventiva y educativa. Mlaga: Ediciones Aljibe. Pg. 17. 2 Ponce de Len, A. (Coord.). (2009). La educacin motriz para nios de 0 a 6 aos. Madrid: Biblioteca Nueva. Pg.11-12. 3 La motricidad o psicomotricidad (nosotros en este trabajo vamos a utilizarlas como sinnimos) es el uso consciente del cuerpo y su movimiento en relacin a s mismo, a los dems y al mundo que nos envuelve. Por ello, la educacin motriz tiene como finalidad desarrollar las competencias motrices, cognitivas y socioafecitvas que se ponen de manifiesto en los movimientos.

Se entiende que la motricidad en el nio se constituye en un proceso inteligente y consciente que permite al nio poner en juego, habilidades motrices, cognitivas, lingsticas, afectivas y sociales y por ello, se reconoce la importancia del trabajo de los docentes y educadores infantiles para generar un ambiente estimulante y poner en prctica estrategias adecuadas que motiven el desarrollo de las competencias motrices de sus alumnos. Obviamente si el nio desde pequeo est expuesto a una riqueza y variedad de experiencias motrices es probable que, sobre esta base pueda adquirir habilidades motrices ms complejas con mayor seguridad y autonoma. Asimismo, nos gustara sealar que es muy relevante y significativo que adems de la existencia de un ambiente adecuado tanto en la escuela como en casa, es fundamental que haya entre estos (especialistas-familias) una buena conexin, comunicacin y coordinacin para conseguir un correcto desarrollo de los nios. Para finalizar esta introduccin comentar que en vista de la repercursin de la motricidad y la educacin motriz, el objetivo de este trabajo es profundizar un poco ms en la didctica de la motricidad, es decir en las tcnicas y los mtodos de enseanza utilizados por el docente o profesional para trabajar la motricidad de una forma adecuada en Educacin Infantil. Para ello, nombraremos los 10 pilares metodolgicos que debe tener en cuenta todo docente, educador o profesional a la hora de realizar o poner en prctica cualquier actividad motriz; las 3 diferentes perspectivas que puede tomar una sesin de motricidad dependiendo del especialista o persona que la plantee o la dirija; la organizacin, estrategias docentes y materiales curriculares necesario y por ltimo hablaremos de la evaluacin y su importancia, aspecto a veces olvidado ya no solo en Educacin Fsica sino en la Educacin en general. Igualmente hemos considerado oportuno nombrar lo primero de todo y antes de adentrarnos en el tema en cuestin (la didctica de la motricidad), las caractersticas generales psicomotoras de los nios de 3 a 6 aos ya que mayoritariamente vamos a trabajar en estas edades y es conveniente tenerlas presentes a lo largo del trabajo.

2.

CARACTERSTICAS POR EDADES La motricidad o psicomotricidad la podemos definir como el uso consciente del cuerpo y su movimiento en relacin a s mismo, a los dems y al mundo que nos envuelve. Cuando nacemos no lo hacemos con la motricidad desarrollada, sino que es un proceso que se va adquiriendo con el tiempo. Las adquisiciones y progresiones del desarrollo infantil que presentamos estn recogidas de Ardanaz (2009)4 y son una orientacin acerca de cmo va evolucionando el nio desde los 3 a los 6 aos de edad. No son directrices absolutas ya que la evolucin es diferente en cada nio dado que su proceso madurativo, el ambiente en el que vive y en, definitiva, los factores influyentes interno y externos (que son los que determinan su desarrollo) lo constituyen en un ser nico. No hay que olvidar que para que haya una correcta adquisicin debe haber una adecuada intervencin.

Desarrollo psicomotor a los 3 aos Mayor dominio del propio cuerpo Diferencia segmentos y elementos corporales en s mismo, en los dems y en los objetos Desplazamientos: carrera, parada. Mayor coordinacin y precisin en las tareas de psicomotricidad fina Pasa del garabateo en trazos circulares a completar dibujos y figuras Comienza a manejar nociones espacio-temporales bsicas como arriba-abajo, delante-detrs, antes-despus, deprisa-despacio, etc. Desarrollo psicomotor a los 4 aos Percibe la estructura de su cuerpo Realiza tareas globales a travs de la imitacin Mayor dominio en los desplazamientos como la marcha y la carrera con giros, paradas y cambios de direccin y de velocidad Dominio del trazo

Ardarnaz Garca, Tamara (2009) Innovacin y experiencias educativas: `` La Psicomotricidad en Educacin Infantil. Pg Web: http://bcnslp.edu.mx/antologias-rieb-2012/primaria-isemestre/DFyS/Materiales/Unidad%20A%203_DFySpreesco/RecursosExtra/DesarrolloPsicomotor/Psico motricidadEducInfantil.pdf [Consulta: viernes, 11 de marzo de 2014]

Realiza tareas finas como: enlazar, coser, enhebrar, etc. Representa la figura humana en sus dibujos y creaciones Ordena acontecimientos cortos en el tiempo y usa los trminos ayer, hoy y maana

Desarrollo psicomotor a los 5 aos - Ajuste corporal. Es capaz de organizar el espacio en relacin a su esquema corporal - Se define la lateralidad distinguiendo ambos lados del cuerpo y cul es el dominante - Gran control y dominio en la coordinacin motriz - Avance en su agilidad, equilibrio y control tnico (similar al adulto). - Realiza tareas complejas que requieren una gran coordinacin culo-manual. - Define su esquema corporal incluyendo pequeos detalles en la representacin de la figura humana - Un uso ms preciso de los trminos espacio-temporales.

3.

LA SESIN DE PSICOMOTRICIDAD (3 PERSPECTIVAS DIFERENTES)

La sesin de psicomotricidad la podemos definir como la situacin o la prctica enmarcada dentro de un espacio y un tiempo que permite al nio trabajar la expresin motriz, la comunicacin y la relacin consigo mismo, con los dems y el entorno. No hay una sesin tipo, en todas las sesiones se establece un itinerario de maduracin global (motriz, afectivo y cognitivo). No obstante, dependiendo del especialista que plantee la sesin podemos definir 3 perspectivas, centrndose en un aspecto ms que en otro: Motriz, pedaggica y psicolgica

Est

constituida

por

motricistas

(grupo

de

expertos

en

psicomotricidad). Los expertos o docentes relacionan la parte motriz PERSPECTIVA MOTRIZ con la fisiologa (Parte de la Biologa dedicada a estudiar los rganos de los seres vivos). Estas sesiones son bastantes guidadas, es decir el objetivo es el control de s mismo a travs de las ordenes del gua.

Esta perspectiva est ms orientada a un enfoque pedaggico. Basada en aspectos cognitivos ms que en los motrices. El alumno PERSPECTIVA PEDAGGICA ha de crear su aprendizaje, el docente no debe darle instrucciones constantemente. Le puede orientar pero el alumno es el protagonista, decide y dice lo que tiene que hacer el mismo. Es un enfoque constructivista y se preocupara en cmo se aprende.

PERSPECTIVA PSICOLGICA

Busca sobretodo el desarrollo de la capacidad psicolgica a travs del movimiento. Se basa en aspectos ms cognitivos y psicolgicos.

4. LOS PILARES METODOLGICOS

La intervencin educativa es un proceso regulable y adaptado tanto a las necesidades del contexto cuanto a las de cada alumno en particular. Indistintamente sea la perspectiva que predomine, en toda sesin planteada tienen que intervenir una serie de pilares metodolgicos fundamentales, unas tcnicas, unos recursos didcticos, as como una especfica organizacin del ambiente y la interaccin (Prez Montero, 2002) 5. Para ello, la maestra necesita conocer (saber) como son y cmo aprenden los nios, necesita aplicar (saber hacer) una serie de destrezas, habilidades y reglas, as como reconocer y trabajar sobre las actitudes puestas de manifiesto en los escolares (saber estar), en definitiva, necesita valerse de una serie de estrategias que aseguren que el desarrollo y aprendizaje en el nio concluya de modo optimo. Asimismo, tambin se constata que las cuestiones materiales tienen autoridad por s mismas para estimular la motivacin de los nios (Medrano, 1997)6. Partiendo de los principios generales de la etapa de Infantil que se recogen en la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, Ponce de Leon y otros (2009)7 proponen 10 pilares metodolgicos que van a determinar la intervencin educativa en la educacin motriz de los nios de esta etapa: 1- Globalizacin: La funcin de la escuela consiste en educar y preparar la vida. Debe trabajar aspectos concretos que puedan ser trasladados y utilizados en otros contextos. 2- Individualizacin y atencin a la diversidad: La programacin se ha de adaptar al alumno. No podemos tratar a todos por igual ya que no todos poseemos las mismas caractersticas, ni las mismas condiciones, pero s que podemos tratar de una manera equivalente. 3- Aprendizaje significativo y motivacin: El alumno debe de encontrar significado y utilidad a lo que est aprendiendo ya que de esta manera se despertara su motivacin y curiosidad.

Prez Montero, C. (2002), Las tareas de educar en 0-6 aos (Didctica aplicables 1 y2, Madrid, CEPE

Medrano, G (1997). ``El nio y su crecimiento. Aspectos motores, intelectuales, afectivos y sociales en T. Lleixa (Corrd.), La educacin infantil de 0 a 6 aos, vol I, Barcelona, Paidotribo, pgs. 47-90.
7

Ponce de Len, A. (Coord.). (2009). La educacin motriz para nios de 0 a 6 aos. Madrid: Biblioteca Nueva. Pg.112-143.

4- Actividad ldica: El proceso de aprendizaje debe suponer un disfrute y divertimiento para el alumnado. Los nios mediante el juego muestran tal y como son, sus limitaciones y sus capacidades, aprendiendo sin darse cuenta y olvidndose de la evaluacin, aspecto que normalmente suele imponer a la mayora de las personas. 5- Observacin y experimentacin. Es necesario que los nios observen y experimente en primera persona su propio aprendizaje. El nio debe ser un sujeto activo y el aprendizaje significativo. 6- Afectividad, seguridad y confianza: Se ha de crear y proporcionar un clima que el nio este a gusto. De esta forma tendr ms confianza para explorar e investigar y de este modo, encontrar soluciones. 7- Socializacin: El nio pasa de ser el centro de atencin en ambiente familiar a estar y tener experiencias con nios de su misma edad. Se han de proponer actividades que se puedan desarrollar personal e individualmente como socializadoras y cooperativas. 8- Uso didctico de las rutinas. A partir de las rutinas los nios van adquiriendo la consolidacin de hbitos y aprendizajes, as como la interiorizacin de ritmos que permiten al nio anticipar lo que va a suceder. 9- No sustitucin: La tarea de la maestra no consiste en suplir al nio en aquellas cuestiones que ste no es capaz de realizar solo o con la ayuda necesaria, sino de ampliarle en su empeo llevndole hacia la Zona de Desarrollo Prximo Vigotskiana, es decir es el trayecto entre la capacidad que el nio tiene para resolver una tarea actuando independientemente y el nivel que el nio podra alcanzar con la ayuda de alguien ms competente. 10- Creatividad y aprendizaje por descubrimiento: Proporcionar herramientas, situaciones y ambientes necesarios que fomenten la curiosidad y de esta manera el alumnado ir descubriendo y aprendiendo de forma autnoma e incentivando su creatividad. En cuanto al ambiente debe ser acogedor y cumplir unas normas de seguridad. El espacio debe ser amplio, a poder ser ventilado con posibilidades de acoger objetos de diversa cualidad y grupos de nios/as de edades comprendidas entre 0 y 7/8 aos. Y los materiales diversos y adecuados a la edad de los mismos.

5. SESIONES PRCTICAS

A continuacin vamos a proceder a citar un ejemplo de cmo se llevara

SESIN MOTRIZ Espalderas Bancos Colchonetas Pelotas Cestas Aros Msica - Cooperar - Conocer y valorar su cuerpo - Utilizar libre los objetos - Realizar juegos, actividades por si mismos Parte inicial: llegada alumnado. En corro se realiza la asamblea informativa de qu y cmo se realizar esta sesin. En el mismo corro se empieza la fase activa (calentamiento), donde se repiten los movimientos y ejercicios que realiza el maestro. Parte Principal: Hay diferentes rincones: 1 Espalderas y colchonetas. 2 Bancos colchonetas. 3 Pelotas y cestas 4 Aros, msica. Cada nio/a juega libremente en el rincn que desea. Por eso, acuden y empiezan como tambin acaban, cuando ellos prefieran. Es decir, juego libre con los materiales ofrecidos. Parte final: hacemos actividades de relajacin por parejas, haciendo masajes, as como tambin acostarse en el suelo escuchando msica.

MATERIAL

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIN

- Actividad inicial: 12/15min. - Actividad principal: 20/30min. - Actividad final: 12/15min.

EVALUACIN

Ser capaces de tener dominio de su propio cuerpo. Ser capaces de organizarse y distribuirse en el espacio en relacin a su esquema corporal.

Tener un gran control y dominio de la coordinacin motriz. Interpretar cul actividad es ms afine segn el material ofrecido. Desarrollar su imaginacin. Observar si utilizan el juego simblico en sus actividades libres. Ser capaces de moverse en la etapa motriz y relajarse en la ltima actividad propuesta. Observar los desplazamientos que realizan libremente: carreras, si estn quietos... Observar la cooperacin que hay entre todos los alumnos de la clase. Observar la relacin entre los distintos alumnos.

SESIN PEDAGGICA Balones Aros Mejorar la capacidad de manipulacin y objetos a travs de lanzamientos y recepciones de mviles. Desarrollar la precisin de lanzamientos y recepciones en largas distancias rodando balones. Tener seguridad, confianza en s mismo y autonoma personal. Parte inicial -Descripcin i normas de las actividades y rincones. ACTIVIDADES -La sesin se distribuir por rincones. Los nios tendrn libertad para moverse de un rincn a otro pero al final de la sesin tiene que haber pasado por todos y realizado las actividades de cada uno.

MATERIAL

OBJETIVOS

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 Parte Principal Rincn 1: Por parejas, uno en frente del otro a una distancia

suficiente para poder lanzar y recibir balones. Las parejas tienen que lanzarse el baln como un lanzamiento de bolos, rodando por el suelo. El lanzamiento se hace primero con las manos, primero con una y luego con la otra para desarrollar la lateralidad. Luego se pueden hacer variaciones en los lanzamientos (con los pies) y en las recepciones (sentados con las piernas abiertas).

Rincn 2: Realizar un campo de bolos con los balones

colocados en pirmide. Lo nios/as lanzarn los balones con una mano a la pirmide y tratarn de mover el mayor nmero de balones o desplazarlos lo ms lejos posible. Variantes en los lanzamientos: con el pie, etc.

Rincn 3: Colocar aros a diferentes alturas de manera que

queden colgados. Los nios/as lanzarn lel baln y tratarn de pasarlos por el centro de los aros. Se pueden usar recursos para ganar altura y poder lanzar desde ms cerca.

Rincn 4: Juego de imitacin. Cada nio tiene una pelota pero

uno es el que dirige los lanzamientos y las recepciones y el resto deber copiar la accin. Ejemplos de lanzamientos y recepciones: lanzar la pelota hacia arriba, lanzar la pelota a una pared y recibirla al rebotar, lanzar con las manos a un compaero/a, etc. Parte final Colocarse por parejas. Un miembro de la pareja dibujar y escribir palabras en la espalda del otro. Luego se intercambian los papeles.

TEMPORALIZACIN

- Parte inicial: 10 min. - Parte principal: 40min. - Parte final: 10min.

EVALUACIN

Realizar con seguridad autolanzamientos y recepciones. 11

Lanzar y recepcionar con seguridad diferentes objetos. Pasar y recibir un mvil de forma continuada y en diferentes posiciones.

Mejorar los lanzamientos de precisin participando en los juegos.

Aplicar la habilidad de lanzar y recibir en situaciones de juegos bsicos.

Lanzar el mvil con la mano dominante. Golpear el mvil con el pie dominante. Botar un baln de forma coordinada desplazndose. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos. Respetar las normas de los juegos

SESIN PSICOLGICA Espalderas Bancos Colchonetas Pelotas Aros Msica o algn instrumento de percusin - Mejorar la psicomotricidad, valorando la importancia del ejercicio fsico y del juego - Cooperar - Conocer y valorar su cuerpo - Utilizar libre los objetos - Realizar juegos, actividades por si mismos Parte inicial: llegada alumnado. Los reunimos a todo en crculo, para poder explicar qu es aquello que vamos a ir haciendo. Es aqu cuando realizaremos la fase de calentamiento. Ser el profesor quien vaya dictando y mostrando qu es aquello que deben hacer. Comenzaremos ACTIVIDADES sentados moviendo los pies, los tobillos y las piernas. Iremos incorporndonos y trabajando las articulaciones de la cadera, as como realizando estiramientos y moviendo las piernas, ejercitando la espalda los brazos y, por ltimo y con mucho cuidado, el cuello y la cabeza. 12

MATERIAL

OBJETIVOS

 Parte Principal: Una vez superada la fase de calentamiento, pasaremos a realizar algunas actividades. Comenzaremos haciendo que se dispersen por el espacio al ritmo de la msica o de sonidos que podemos hacer con algn instrumento (pequeo tambor, por ejemplo) Cuanto ms rpida vaya la msica o ms rpidos y seguidos hagamos los ruidos, ms deprisa tendrn que moverse por la sala y cuando paremos, debern detenerse. Trabajaremos tambin conceptos como arriba/abajo o grande/pequeo para que se agachen y se pongan de pie, o tambin puntillas/talones, por ejemplo. Luego podemos colocarlos a todos en una parte de la sala de psicomotricidad e ir ayudndoles de forma individual (en caso de que sea necesario), mientras los dems esperan su turno, a desplazarse al lado contrario a la pata coja. A continuacin podemos proponer que crucen de un lado a otro del espacio como si fueran caballos, de manera que trabajen la coordinacin de las piernas como si fuesen al trote. Tambin podemos dejarles que realicen alguna carrera, ya que les gusta mucho. Despus, vamos a proponer un circuito con las espalderas, los bancos suecos, aros y alguna cuerda. Trabajaremos en primer lugar el salto con la ayuda de las espalderas y los bancos, que se colocarn debajo de las mismas. Los nios y nias tendrn que subir con la ayuda de las espalderas y saltar cuando les digamos. Trabajaremos el equilibrio hacindolos subir a los bancos y caminando a travs de ellos con los brazos en cruz (tambin podemos usar cuerdas). Finalmente tendrn que saltar del banco, una vez lo atraviesen, y realizar un recorrido saltando con los pies juntos dentro de los aros, que habremos colocado previamente en el suelo (aqu podemos trabajar la lateralidad, haciendo que salten haca la derecha y hacia la izquierda). Siempre fomentaremos la participacin y la cooperacin y ayuda entre los compaeros y compaeras. Parte final: Volvemos a reunirnos en crculo para realizar algn baile acorde con una cancin relajante, tambin se puede trabajar el masaje por parejas y siempre realizaremos estiramientos para relajar el cuerpo tras la actividad realizada previamente.

TEMPORALIZACIN

- Actividad inicial: 12/15min. 13

- Actividad principal: 20/30min. - Actividad final: 12/15min. 1. El sujeto y el movimiento 1.1 Movimiento -Tipos de movimiento -Calidad que tienen los movimientos (habilidad) -Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo 1.2. Postura y tono muscular -Tipos de posturas ms frecuentes -Calidad del tono 2. El sujeto en relacin con los objetos 2.1. Objetos que le gusta utilizar y cmo los utiliza EVALUACIN 2.2 Cmo los emplea en relacin a los otros 3. El sujeto en relacin con el espacio 3.1.Ocupacin del espacio 4. El sujeto en relacin con el tiempo 4.1. Cunto tiempo emplea para la realizacin de las distintas actividades 5. El sujeto en relacin con los otros 5.1. Actitud ante el juego 5.2. Su relacin en el juego 5.3. Su relacin con el adulto

6. EVALUACIN

La evaluacin, como parte intrnseca del proceso de desarrollo y aprendizaje que es, se debe de constituir como una prctica habitual para valorar los avances producidos por la accin educativa y en consecuencia, ajustar la nueva accin didctica. Consiste en la expresin de juicios de valor y mrito de las caractersticas de la enseanza, para una toma de decisiones de mejora y en la planificacin, recogida de datos, interpretacin de los mismos, juicio de valor y toma de decisiones de mejora. Ha de ser individualizada, global, sistemtica y contina, as como permanente, reflexiva y formativa, que ofrezca datos cualitativos y explicativos del proceso de
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desarrollo y aprendizaje en diferentes mbitos, con el fin de tomar decisiones para mejorar el proceso educativo (Ponce, 2009)8. Es fundamental la relacin constante con las familias para coordinar acciones y unificar criterios de actuacin. Es un elemento del curriculum que facilita a la mejora de la calidad de la enseanza. Desde un planteamiento psicodidctico es que la evaluacin produzca en los nios efectos de autoafirmacin, elevacin de expectativas, reforzamiento de conductas deseadas y retroalimentacin emocional. Es necesario realizar una evaluacin inicial para conocer la circunstancias personales y sociales Asimismo debe llevarse a cabo una evaluacin continua que ayude a planificar las intervenciones que estimulen el progreso y se ajusten a las necesidades, estableciendo criterios claros para observar que saber hacer los nios, que y cuanta ayuda necesitan y como estn evolucionando. En definitiva la evaluacin implica una valoracin permanente. Las cuestiones fundamentales de la evaluacin como componente inherente al proceso de desarrollo y aprendizaje del nio de la etapa de Educacin Infantil son:

Qu evaluar? No importa tanto las destrezas adquiridas por el alumno/a cuanto el proceso madurativo de cada alumno/a en s mismo. Destacamos: Los/las alumnos/as La adecuacin de los objetivos El clima del aula Los espacios, tiempos, materiales La aplicacin de la metodologa El desarrollo de las actividades

Ponce de Len, A. (Coord.). (2009). La educacin motriz para nios de 0 a 6 aos. Madrid: Biblioteca Nueva. Pg.195-202.

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Para qu evaluar? La evaluacin tiene una funcin diagnostica o preventiva, cuyo fin es conocer al alumnado para adecuar la intervencin al mismo. Como son su movimientos, sus relaciones con los objetos, el tono y control muscular, la coordinacin, la lateralidad (Gil, 2004)9. Por otro lado pretende mejorar las actividades de los alumnos, si son motivadoras, si los materiales son acordes con las actividades o juegos motrices planteados, si la presentacin de estas favorece la organizacin de los espacios de forma flexible o si las tareas motrices tiene en cuenta el desarrollo psicomotor de cada nio Asimismo, se pretende conseguir una informacin, investigar y analizar las estrategias metodolgicas, apreciar la actuacin del docente, valorar los aspectos de los procesos y los resultados, orientar al alumno/a y al proceso de enseanza aprendizaje y ayudar a una toma de decisiones de mejora.

Cmo evaluar? Debemos elegir los instrumentos que posibiliten la evaluacin de todos los componentes del proceso educativo anteriormente nombrados, es decir, hemos de seleccionar los medios que nos faciliten la valoracin de los elementos que integran el contenido de la evaluacin. (Ver anexos nm. 1, 2, 3 y 4: ejemplos de tablas de evaluacin).

Gil, P. (2004) Evaluacin de la Educacin Fsica en Educacin Infantil. Editorial Wanceulen. Sevilla. Pg 33.
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Cundo evaluar? La evaluacin ha de llevarse a cabo en tres momentos: Evaluacin Inicial: informacin sobre la situacin de partida de cada nio al iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje. Comprender la diversidad del alumnado. Evaluacin formativa o continua: Para obtener informacin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Para contribuir a encontrar mtodos y tcnicas de trabajos. Para ajustar el proceso. Evaluacin final: se realiza al final de la etapa y se recogen todos los datos obtenidos en la evaluacin continua. Tiene carcter informativo para la planificacin del prximo proceso de enseanza-aprendizaje, de promocin del alumnado y de tomar decisiones. Como hemos observado es una parte muy importante del proceso de enseanza aprendizaje que siempre se debe de llevar a cabo con la intencin de mejorar cualquier aspecto del mismo, bien ya sea la metodologa, los materiales, las actividadesy consideramos que es muy importante tener claro que no solo consiste evaluar la adquisicin por parte del nio/a de ciertas competencias sino el proceso. Asimismo es muy importante que el docente no evalu solo al nio sino tambin a s mismo para saber apreciar en que puede mejorar. Igualmente, estimamos oportuno que los alumnos puedan evaluar las sesiones de psicomotricidad, obviamente con mtodos y preguntas sencillas como por ejemplo con caras sonrientes o tristezas para conocer qu actividades les han parecido ms motivantes y cuales menos, siempre con la intencin de ir prosperando.

7. CONCLUSIONES

Actualmente y tras muchos aos de investigacin, la psicomotricidad tiene un papel importante dentro de la etapa de educacin infantil puesto que mediante su prctica los nios participan en juegos grupales que favorecen su socializacin, su autonoma personal y la confianza en s mismos. Dicha prctica tambin les ayuda a ser protagonistas de juegos individuales donde ellos mismos consiguen consolidar su personalidad y tener conciencia de su propio cuerpo y el de los dems.
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Todo aprendizaje es experimentacin, es por ello que el realizar actividades que implican movimiento corporal como el correr, desplazarse, realizar saltos de diferentes alturas, entre otros, propicia que amplen sus capacidades de control y conciencia corporal adems de experimentar sentimientos de logro y actitudes de perseverancia, como tambin poner en juego las capacidades motrices, cognitivas y afectivas. La funcin que tenemos como docentes es relevante en este mbito, ya que es de guiar, orientar y coordinar las actividades que ello implican. Como sabemos, la educacin implica tambin cario y respeto hacia nuestros alumnos y tomar en cuenta sus opiniones, inducirlos al trabajo en equipo, y como docentes nos incluimos como un miembro ms del grupo. Es por eso que pensamos que la psicomotricidad es fundamental para el desarrollo de los nios y debe formar parte de la educacin de stos. Y nosotras, como futuros docentes, debemos conocer cules son las distintas metodologas a seguir, que objetivos se pueden conseguir, como disear y programar una sesin, as como saber evaluar tanto las sesiones como todo el proceso de E/A. No hay que olvidar que para conseguir una correcta intervencin del profesional o docente (sea esta ms o menos guiada) y una adecuada adquisicin por parte del nio/a debe haber una correcta acertada preparacin en cuanto actividades, materiales, espacios La escuela infantil debe ser uno de los lugares donde est presente esta disciplina puesto que una de sus finalidades es incidir en el proceso de crecimiento, maduracin, aprendizaje y desarrollo de los nios pequeos, desde una perspectiva global sin priorizar ninguna esfera de la personalidad sobre las dems, por lo tanto, dicho desarrollo ira encaminado a potenciar y a trabajar los aspectos motrices, cognitivos, de creatividad, afectivos-emociones, de cooperacin, de desarrollo social y de desarrollo personal. Por otro lado es de suma importancia que haya una buena comunicacin, relacin y coordinacin entre los especialistas o los docentes con las familias para conseguir que el proceso de desarrollo y adquisicin de las capacidades (biolgicas, cognitivas, emocionales y sociales) por parte del nio, sean lo ms optimo posible. En resumen, estamos hablando de una disciplina que dentro de la etapa de infantil se caracteriza por ser un espacio para la palabra, para saludarse, para hacer sentir el cuerpo, para recordar los lmites de una sala y del material que se usa, para recordar situaciones vividas, para anticiparse a los deseos, en definitiva, se trata de un
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espacio para la expresividad psicomotriz de los nios y por todo ello hay que seguir investigando, valorndola y trabajndola eficientemente.

8.

ANEXOS Ejemplos de tcnicas de observacin utilizadas en la evaluacin motriz en Educacin Infantil en funcin de los aspectos a observar y de las condiciones en las llevaremos a cabo. Anexo n110: Lista de control: Consiste en un listado de indicadores de observacin, ante los cuales el profesor debe sealar su presencia o ausencia, en funcin de la tarea llevada a cano en relacin con la motricidad. El maestro en este caso tendra que sealar si el nio consigue las conductas motrices indicadas o si por el contrario no las consigue, a la vez que anotar las observaciones que den lugar.
CUESTIONARIO DE OBSERVACIN DE CONDUCTAS MOTRICES SI CONOCIMIENTO DEL PROPIO CUERPO Localiza las partes de su cuerpo Localiza las partes del cuerpo de los dems Dice para que sirven las partes del cuerpo suyo Mantiene el equilibrio de pie Mantiene el equilibrio en movimiento DESPLAZAMIENTOS Se desplaza a gatas Corre de la mano de un adulto Corre con una referencia Camina de puntillas Marcha con referencias sonoras Camina hacia atrs SALTOS NO OBSERVACIONES

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Gil, P. (2004) Evaluacin de la Educacin Fsica en Educacin Infantil . Editorial Wanceulen. Sevilla Pg. 64.

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Salta hacia delante Salta hacia delante con losdos pies juntos Salta hacia atrs Sube escalones a saltos TREPA Sube por los laberintos de ejercicios Se cuelga de una barra horizontal PERCEPCIN ESPACIAL Dentro-fuera Arriba-abajo Delante-detrs Al principio-al final

Anexo n211: Escala estimativa de valoracin: Con ellas se grada el nivel de

consecucin. El evaluador seala entre 1 y 5 l frecuencia de la conducta observada, nmero que ser equivalente a nunca, poco, suficiente, bien, mucho-bastante-excelente o similares. REGISTRO DE OBSERVACIN DE LAS CONDUCTAS DURANTE LA REALIZACIN DE LAS TAREAS MOTRICES
NADA (1) Retraimiento social Ignora a los otros Juega aislado Dependiente Respeta las normas Molesta a los compaeros Llora fcilmente Reacciona con enfado POCO (2) ACEPTABLE (3) BIEN (4) MUCHO (5)

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Gil, P. (2004) Evaluacin de la Educacin Fsica en Educacin Infantil . Editorial Wanceulen. Sevilla Pg. 65.

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Realiza todas las tareas Habilidad en la realizacin de tareas Manifiesta atencin ANEXO n.3: Ejemplo de gua para observar y evaluar la motricidad en los nios de Ed.

Infantil12

ESCALA DE OBSERVACIN EN E. F. PARA E. I. 3 AOS

ESCALAR Sube y baja por una espaldera barrote a barrote Se desplaza lateralmente por una espaldera sobre el primer barrote LANZAR RECIBIR Atrapa una pelota rebotada en el suelo, que previamente deja caer Rueda la pelota por el suelo con una mano Golpea con el pie con una pelota que est parada en el suelo CAMINAR Camina por una lnea dibujada en el suelo alternando pie derecho e izquierdo sin juntarlos Camina por una lnea dibujada en el suelo portando un objeto pequeo en las manos Camina de lado por una lnea dibujada en el suelo Camina de puntillas siguiendo una lnea dibujada en el suelo de no ms de dos metros de largo Sube con ayuda y camina por encima de un banco sueco Sube con ayuda y camina por encima de un banco sueco, gira al final y vuelve caminando Se equilibra en un solo pie (dominante) un par de segundos
CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO EN PROCESO

OBSERVACIONE S

12

Gil, P. (2004) Evaluacin de la Educacin Fsica en Educacin Infantil . Editorial Wanceulen. Sevilla Pg. 89.

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CORRER Hacia delante Hacia atrs Alterna carrera con caminar En zigzag Corre y lanza un objeto Se desplaza en carrera lateral SALTAR Hacia arriba con flexin de rodillas en cada Lateralmente Hacia atrs Hacia delante A pata coja Desde una altura a una colchoneta Salta en carrera REPTAR Se desplaza arrastrando su cuerpo por el suelo con apoyo de brazos y piernas Se desplaza arrastrando su cuerpo por un banco sueco Se desplaza boca arriba con manos y pies GIRAR Rodamiento lateral Realiza giros de pie sobre su eje vertical Realiza una voltereta sobre un plano inclinado (con ayuda) GATEAR Se desplaza en cuadrupedia por el suelo Se desplaza en cuadrupedia por un banco inclinado. Subir y bajar Se desplaza apoyando manos y pies sin apoyar rodillas Se desplaza en cuadrupedia por un banco sueco EXPRESIN CORPORAL RITMO Da palmas Da ritmos con pies MSICA Expresin libre Hace muecas de alegra Hace muecas de tristeza Hace muecas para que otro sonra

CONSEGUIDO

NO CONSEGUIDO

EN PROCESO

OBSERVACIONE S

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Hace muecas como enfado Se abraza RESPIRACIN Sopla aire por la boca OBSERVACIN ACTITUDINAL Juega con material sin rechazar a los compaeros ni la compaeras en funcin de su raza o color Es capaz de jugar sin quitar el material a otros/as compaeros/as Participa activamente en el juego Juega solo/a Juega indistintamente con todos/as Busca al adulto en su juego

SIEMPRE

NUNCA

A VECES

OBSERVACIONE S

Anexo n413: Informe de Evaluacin final de Etapa de Educacin Infantil

INFORME DE EVALUACIN FINAL DE ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL

REA DE IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL 1.- Identifica, nombra los segmentos y elementos del cuerpo. 2.- Expresa y seala las caractersticas diferenciales de su cuerpo respecto a los dems. 3.- Expresa sus propias nociones (enfado, tristeza, alegra, sorpresa) y las reconoce en los dems. 4.- Muestra iniciativas y una progresiva autonoma en los juegos. 5.- Utiliza las nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo. 6.- Desarrolla progresivamente la coordinacin dinmica corporal. 7.- Desarrolla progresivamente la lateralidad. 8.- Desarrolla progresivamente el esquema corporal. SI NO A VECES OBSERVACIO NES

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Gil, P. (2004) Evaluacin de la Educacin Fsica en Educacin Infantil . Editorial Wanceulen. Sevilla Pg. 106.

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9.- Desarrolla progresivamente los sentidos del tacto, visual, auditivo, gustativo y olfativo. 10.- Desarrolla hbitos de cooperacin y de ayuda. 11.-progresa en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionadas con el bienestar y la seguridad personal y la higiene para el fortalecimiento de la salud. REA DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL 12.-Se integra bien en el juego con los nios/as y se relaciona normalmente con ellos y con los adultos. 13.-Acepta y cumple las normas de convivencia. 14.-Extrae conclusiones de las vivencias y experiencias planteadas. REA DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN 15.-Percibe y descubre su cuerpo como medio de expresin y comunicacin con los dems a travs de dramatizaciones y actividades ldicas. 16.-Le gusta dramatizar situaciones reales e imaginarias. 17.-Teme expresar sus acciones libremente.

9. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

Ponce De Leon, A. (Coord.). (2009). La educacin motriz para nios de 0 a 6 aos. Madrid: Biblioteca Nueva. Arnaiz, P., Rabadn, M. Y Vives, I. (2008). La psicomotricidad en la escuela: una prctica preventiva y educativa. Mlaga: Ediciones Aljibe. Lpez Pastor, V.M. (Coord.). (2004). La educacin fsica en la educacin infantil: una propuesta y algunas experiencias. Buenos Aires: Mio y Dvila. Gil, P. (2004) Evaluacin de la Educacin Fsica en Educacin Infantil. Editorial Wanceulen. Sevilla Gil, P. (2004) Metodologa de la Educacin Fsica en Educacin Infantil. Editorial Wanceulen. Sevilla Prez Montero, C. (2002), Las tareas de educar en 0-6 aos (Didctica aplicables 1 y2, Madrid, CEPE

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Medrano, G (1997). ``El nio y su crecimiento. Aspectos motores, intelectuales, afectivos y sociales en T. Lleixa (Corrd.), La educacin infantil de 0 a 6 aos, vol I, Barcelona, Paidotribo, pgs. 47-90. Ardarnaz Garca, Tamara (2009) Innovacin y experiencias educativas: `` La Psicomotricidad en Educacin Infantil. Pg Web: http://bcnslp.edu.mx/antologias-rieb-2012/primaria-isemestre/DFyS/Materiales/Unidad%20A%203_DFySpreesco/RecursosExtra/De sarrolloPsicomotor/PsicomotricidadEducInfantil.pdf [Consulta: viernes, 11 de marzo de 2014] Celis Velazquez, Mara del Carmen (2009) La Psicomoticidad y el juego para favorecer el desarrollo del nio presocolar. Pg Web: http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/25809.pdf [Consulta: viernes, 11 de marzo de 2014]

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