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FACOL FACULDADE OSMAN LINS

Centralizado

GEANE VIANA DA SILVA

A GESTO ESCOLAR COM UM NOVO OLHAR PARA O BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL

Projeto apresentado como requisito parcial para obteno de nota do mdulo de Gesto Escolar com nfase em Recursos Humanos.

Vitoria
201

A GES !" ES#"$AR #"% &% '"(" "$HAR PARA " )R*'#AR 'A E+&#A,!" *'-A' *$!

RES&%".
/no tem par01rafo2 Este projeto mostra a import3ncia da brincadeira infantil como ferramenta no desen4ol4imento do aprendi5ado da criana6 tendo em 4ista a 1esto escolar com um no4o ol7ar para o brincar na educao infantil.Pois acredita8 se que a criana que brinca ela 9 capa5 de criar e recriar o meio em que 4i4e. " 1estor 9 considerado o a1ente propulsor nas mudanas de sua equipe sendo considerado um sujeito transformador. +esta forma o 1estor oportuni5a os professores6 equipe de apoio6 a participarem de forma:es continuadas sendo considerada pela prpria nature5a do saber e do fa5er 7umano6 como pr0tica que se transforma constantemente6 le4ando8a a desen4ol4erem a:es 4oltadas para a pr0tica do brincar no meio escolar6 liderando e dele1ando fun:es6 sociali5ando descobertas e procedimentos6 cuidando da formao constante da equipe6 estimulando a equipe a construir e desen4ol4er um projeto educati4o peda11ico compartil7ado onde seja confirmada a import3ncia do espao l;dico no meio escolar e a criana ten7a o direito e oportunidade de brincar. E a partir do brinquedo6 e<ercitarem suas potencialidades6 e adquirir con7ecimentos6 desen4ol4erem a sociabilidade 1erando dessa forma o desen4ol4imento intelectual6 social e emocional. " espaamento entre as letras 9 simples e no =6>

-altou um r0pida descrio da metodolo1ia a ser adotada

PA$A(RAS #HA(ES. Gesto escolar8 -ormao #ontinuada ?Professores8 Alunos ? )rincar. " sepador no 9 o trao6 mas a 4@r1ula

Pala4ras8c7a4e 9 em ne1rito

*' R"+&,!"
Em 1rande parte das sociedades contempor3nea6 a inf3ncia 9 marcada pelo brincar6 que fa5 parte de pr0ticas culturais t@picas6 mesmo percebendo que sua pr0tica esteja redu5ida no meio educacional e social. A concepo de educao que en4ol4e o aluno enquanto ser 7istrico e social 9 adotado neste estudo a fim de consolidar uma concepo que confirma a teoria (*G" SA*A'A de aprendi5a1em6 pois foi a partir deste estudioso que o conceito de brincar e brinquedo se prop:em com mais propriedades na educao. B pautando8 se6 sobretudo em (i1otsCD /citar os anos do li4ro que 4ais utili5ar do autor6 e<. =EEF6 =EEE6 GHHI2 que este trabal7o se estrutura diante de suas teorias e afirma:es que possibilitam um mel7or entendimento sobre o mundo do brincar6 em suas ra@5es mais profundas enquanto fator necess0rio para o desen4ol4imento da criana. A brincadeira 9 consa1rada como ati4idade essencial ao desen4ol4imento infantil. Historicamente6 ela como l;dico sempre este4e presente. Analisando esta realidade e percebendo que a brincadeira esta acontecendo aleatoriamente os profissionais da Escola %unicipal #ipriano de Jueiro5 $ima desen4ol4eram um projeto com o tema. A 1esto escolar com um no4o ol7ar para o brincar na educao infantil.6 pois sabemos que a brincadeira 9 cada 4e5 mais 4ista como ati4idade que6 al9m de promo4er o desen4ol4imento 1lobal das crianas incenti4a a interao6 e a formao do cidado cr@tico e refle<i4o. " 1estor foi o 1rande incenti4ador da reali5ao deste projeto6 promo4endo formao continuada para os professores e equipe de apoio6 reuni:es e palestra com as fam@lias e apoio financeiro para a reali5ao de al1umas metas propostas. Pois o 1estor 9 1rande moti4ador para que acontea uma transformao no processo de formao da sua equipe e na sua pr0tica educacional.

GES "R K PR"-ESS"R K -A%*$*A. &%A PAR#ER*A 'A +ES#")ER A +A *%"R L'#*A +" )R*'#AR '" %E*" -A%*$*AR. " que 9 issoM &m no4o tpico dentro da introduoM Se sim6 ele tem que est0 sinali5ado por marcadores ou numerao
As culturas disp:em de bancos de ima1ens a partir das quais as crianas fa5em no4as adapta:es e produ:es. A inf3ncia 9 o momento de apropriao destas ima1ens elaboradas por diferentes canais6 sendo o brinquedo uma dessas fontes. Este ser4e ento6 como suporte para o aprendi5ado enquanto confi1ura8se diante do seu aspecto cultural. 'a tentati4a de desen7ar a realidade da utili5ao dos aspectos l;dicos neste n@4el de ensino6 (*G" SAN /=EEF2 fala que o processo de desen4ol4imento da criana comea usando as mesmas formas de comportamento que outras pessoas inicialmente usam em relao a ela. *sto ocorre porque desde os primeiros dias de 4ida as ati4idades das crianas adquirem um si1nificado prprio num sistema de comportamento social6 refratados atra49s de seu ambiente 7umano6 que au<ilia a atender seus objeti4os. *sto 4ai en4ol4er a comunicao6 ou seja6 a fala. Gradati4amente6 atra49s do relacionamento com sujeitos sociais6 a criana 4ai adquirindo desen4ol4endo uma capacidade simblica aprimorando colocando8a em pr0tica. Pode8se denotar que a interao social e o instrumento lin1O@stico so decisi4os para que o desen4ol4imento e<ista. 'os estudos desen4ol4idos por (i1otsCD e<istem dois n@4eis de desen4ol4imento um real6 j0 adquirido ou formado6 que determina o que a criana j0 9 capa5 de fa5er por si prpria6 e um potencial6 ou seja6 capacidade de aprender com outras pessoas. A aprendi5a1em intera1e com o desen4ol4imento produ5indo abertura nas 5onas de desen4ol4imento pro<imal /distancia entre aquilo que a criana fa5 so5in7a e o que ela 9 capa5 de fa5er com a inter4eno de um adulto26 mas sabemos que a potencialidade para aprender no 9 a mesma para todas as pessoas6 ou seja6 a dist3ncia entre o n@4el de desen4ol4imento real e o potencial2 nas quais as intera:es sociais so centrais estando ento6 ambos os processos aprendi5a1em e desen4ol4imento.

Assim6 a escola 9 o lu1ar onde a inter4eno peda11ica intencional desencadeia o processo ensino8aprendi5a1em. " professor tem o papel e<plicito de interferir no processo diferentemente de situa:es informais nas quais as crianas aprendem por imerso em um ambiente cultural. Portanto6 9 papel do docente pro4ocar a4anos nos alunos e isso se torna poss@4el com sua interferPncia na 5ona pro<imal. Portanto 9 fundamental que os professores ten7am con7ecimento do saber que a criana construiu na interao com o ambiente familiar e scio cultural6 para formular sua proposta peda11ica. Entende8se a partir dos princ@pios aqui e<postos que o professor de4er0 contemplar a brincadeira como principio norteador das ati4idades did0ticas 8 peda11icas possibilitando as manifesta:es corporais encontrando si1nificado atra49s do l;dico presente na relao que as crianas mantPm com o mundo. Por9m essa perspecti4a no 9 to f0cil de ser adotada na pr0tica. Podemos nos per1untar. como colocar em pr0tica uma proposta de educao infantil em que as crianas desen4ol4am6 construam adquiram con7ecimento e se tornem autQnimas e cooperati4asM Se1undo Aramer /mai;sculo2.
B preciso que os profissionais da educao infantil ten7am acesso ao con7ecimento produ5ido na 0rea da educao infantil e da cultura em 1eral6 para repensarem sua pr0tica se reconstruir enquanto cidado sujeito da produo de con7ecimento. E para que possam mais do que RimplantarS curr@culo ou RaplicarS proposta a realidade da crec7eT pr98escola em que atuam efeti4amente participar da sua concepo construo e consolidao. /Aramer /no 9 preciso citar j0 que citou em cima6 somente a partir do apud6 apud tem que ser em it0lico2 apud %E#TSE-T#"E+*6 =EEU p.=E2

+esta forma6 o profissional da educao infantil poder0 adquirir sua pr0tica peda11ica ao seu ambiente de trabal7o absor4endo os recursos por este disponibili5ado fa4orecendo a construo do con7ecimento do educando ao mesmo tempo em que tamb9m aprimora os seus. "s momentos de brincadeiras que le4am ao aprendi5ado de4em ser considerados a:es com finalidades bastante diferentes e no podem 7abitar o mesmo espao e tempo. " professor de4e criar oportunidades para que o brincar acontea naturalmente nos 7or0rios normais da aula6 no somente na 7ora do recreio ou momentos li4res. Pois estar constatado que 9 atra49s da brincadeira que a criana representa o discurso e<terno e o interiori5a

construindo o seu prprio con7ecimento. )rincar juntos refora laos afeti4os. A participao dos adultos na brincadeira com a criana ele4a o n@4el de interesse pelo enriquecimento proporcionado neste momento6 podem tamb9m le4ar ao esclarecimento de d;4idas referentes Vs re1ras das brincadeiras. A criana sente8se ao mesmo tempo presti1iado e desafiado quando o parceiro da brincadeira 9 um adulto. Este por sua 4e56 pode le4ar a criana a fa5er descobertas e a 4i4er e<periPncias que tornam o brincar mais estimulantes e mais ricos em aprendi5a1em. (i1otsCD /mai;sculo2 /=EEE2 re4ela que o jo1o infantil apro<ima8se da arte tendo em 4ista necessidades da criana criar para mel7or compreende8lo atitudes que tamb9m definem as ati4idades art@sticas. Sabendo que a brincadeira e o resultado da aprendi5a1em e depende de uma educao 4oltada para o sujeito social6 o educador de4e acreditar que adotar jo1os e brincadeiras como metodolo1ia curricular6 possibilita a criana para a base da subjeti4idade e compreenso da realidade concreta. #om isto podemos afirmar que o brincar enquanto promotor da capacidade e potencialidade da criana de4e ocupar um lu1ar especial na pr0tica peda11ica tendo como espao pri4ile1iado a sala de aula. )rincar 9 uma situao em que a criana constitui si1nificados sendo uma forma para a compreenso das rela:es afeti4as que ocorrem em seu meio6 como para a construo do con7ecimento. " jo1o e a brincadeira so sempre situa:es que a criana reali5a e constri e apropria8se de con7ecimento das mais di4ersas ordens. A aprendi5a1em ocorre quando so colocadas ati4idades que estimulem o pensamento e que esta possibilite a formao de conceitos e pelo dom@nio desses elementos que a criana desen4ol4a a formao do pensamento como a analise6 s@ntese6 dentre outras to importantes quanto este. B a partir dessa concepo de aprendi5a1em e de construo de aprendi5a1em e de construo do ser enquanto social que entende a proposta do brincar como perspecti4a abran1ente na formao do ser desde seus primeiros anos de 4ida na escola. 'este conte<to 9 necess0rio asse1urar a formao cont@nua dos educadores6 a ludicidade sur1e como uma forma de formao no m01ica6 mas atraente e estimuladora para a construo do con7ecimento. Recorrendo o brinquedo e a brincadeira. B poss@4el desen4ol4e nos nossos educando o pra5er de construir6

atra49s de processos que le4em a prpria aprendi5a1em. Portanto 9 imprescind@4el que os professores compreendam a import3ncia da brincadeira e suas implica:es para or1ani5ar o processo educati4o de modo mais positi4o6 contribuindo para o desen4ol4imento das crianas. Apesar da di4erso e da aprendi5a1em que podem ocorrer pelo brincar li4re6 certas formas de brincar podem se tornar muito repetiti4a. Portanto mas uma 4e5 os educadores tPm um papel c7a4e a desempen7ar. ajudar as crianas a desen4ol4er o seu brincar. " adulto pode6 por assim di5er estimular6 encorajar ou desafiar a criana a brincar de forma mais desen4ol4ida e madura. Ao participar do brincar os adultos tamb9m podem proporcionar estrutura e desafio. " jo1o simblico 9 muito importante para o desen4ol4imento de 7abilidades sociais co1niti4as e lin1O@sticas nas crianas pequenas principalmente no caso daquelas que 4Pem de ambientes desfa4or04eis Vs quais acredita que elas raramente brincam dessa maneira em seus primeiros anos de 4ida. SmilansCD /mai;sculo2 /=EUF2 e<perimentou 40rios m9todos para encorajar o brincar e descobriu que o m9todo mais efeti4o era o adulto ou o professor iniciar a dramati5ao com pequenos 1rupos de crianas e ajud08las a desen4ol4er essas ati4idades por certo per@odo de tempo. Ela c7ama isso de tutoramento do brincar. Juatro 4ariantes desse m9todo so usados por SmilansCD e por outros. so eles. modela1em6 orientao 4erbal6 treinamento da fantasia tem0tica6 aprendi5a1em do brincar ima1inati4o. #ada 4ariante desse m9todo en4ol4e uma situao diferente em que o educador pode trabal7ar de acordo com a realidade de sua turma6 ou seja6 com o n@4el de desen4ol4imento dos seus educandos. 'o m9todo da modela1em o professor participa ati4amente do brincar e demonstrar como ele pode ser desempen7ado efeti4amente. 'a orientao 4erbal o professor no participa ati4amente6 mas fa5 coment0rios e su1est:es para ajudar as crianas a criarem os pap9is que iro desempen7ar. 'o treinamento da fantasia tem0tica as crianas so ajudadas a encenar 7istrias de dramas con7ecidos. 'a aprendi5a1em do brincar ima1inati4o o professor e<ercita as crianas em 7abilidades referentes a ati4idades do fa5 de contas. #om o uso deste m9todo podemos perceber que o treinamento por parte do adulto realmente aumenta a quantidade e a comple<idade do brincar de fa5

de conta na criana pequena6 especialmente se ela no apresenta muito essa forma de brincar inicialmente. Portanto acredita8se que as crianas que aprendem a brincar desen4ol4em mais 7abilidades sociais6 co1niti4as e lin1O@sticas.

Acrescentar marcadores se no pode usar tudo ma@culo nos tpicos A PAR *#*PA,!" +*RE A +" GES "R ES#"$AR 'A PRW *#A +" )R*'#AR.
" termo 1esto escolar sempre este4e li1ado ao papel que o diretor desempen7a na escola6 sendo considerado um bom 1estor aquele que dinami5a a escola. %as al1um conceito educacional 4em mudando V medida que a sociedade e<i1e no4a postura6 concepo e forma de a1ir diante de momento 7istrico. Podemos mencionar que a abertura pol@tica nos ;ltimos 4inte anos mudou si1nificati4amente o quadro da educao brasileira6 mas infeli5mente esta alterao e muito lenta. " papel do 1estor passou a ter import3ncia em todos os se1mentos da educao. #om um conceito mais amplo a 1esto escolar passou a fa5er parte das atitudes de todas que atuam com a educao. A escola 7oje requer 1estores din3micos6 criati4os que proporcionem autonomia. Se1undo XincC $eon /mai;sculo2 /=EEY2 os 1estores atuais de4em estar sempre procurando aprender6 recorrer sempre ao poder do aprendi5ado decorrente de e<periPncias de trabal7o. Sentem8se respons04eis pela sua prpria carreira6 assumem a responsabilidade pelo seu prprio desen4ol4imento6 4P a educao como ati4idade permanente para a 4ida toda6 e por fim decidem intencionalmente o que aprender. *sto si1nifica que os 1estores de4em se responsabili5ar pelo prprio aprendi5ado e estar consciente que o seu aprendi5ado e desen4ol4imento pessoal e profissional dependem das suas atitudes pessoais na busca de no4os con7ecimentos. " 1estor de4e estar procurando definir os seus objeti4os e estar buscando 4i4enci08la com mais ansiedade6 tendo maior poder de deciso sobre suas ati4idades6 poder de escol7a entre o que fa5er ou no se responsabili5ar pelos seus

prprios atos. Sem estar nesta busca o seu trabal7o pode ficar comprometido. Portanto precisamos usar a criati4idade6 a1ilidade da capacidade de modificar6 de se adaptar continuamente na busca de no4os con7ecimentos. " 1estor escolar de4e a1ir como l@der6 pensando no pro1resso de todas que fa5em parte de sua equipe. Para condu5ir sua equipe no desen4ol4imento de seus projetos6 planos6 ati4idades o 1estor tem sempre um propsito a ser concreti5ado e uma estrat91ia de ao para conquistar. Esse 9 o ponto de partida para que a ao da equipe escolar seja bem sucedida. " mesmo de4e ter consciPncia de que sua equipe no se limita a alunos6 professores e demais funcion0rios internos da instituio. A equipe escolar 9 formada tamb9m pelos pais dos alunos e por toda comunidade escolar de forma 1eral que de4e ser mobili5ada para que juntos possam promo4er o principal objeti4o de toda equipe escolar6 a aprendi5a1em dos alunos. Para que a aprendi5a1em realmente acontea de forma mais din3mica no meio escolar6 en4ol4emos ati4idades praticas 4oltada para o brincar pois as mesmas esta4am sendo desen4ol4idas de forma aleatria. A equipe 1estora tomando a iniciati4a al9m de au<iliar na reali5ao das ati4idades no dia 8a8 dia contribuiu com a reali5ao dessas ati4idades no planejamento das metas a serem alcanadas6 na or1ani5ao de forma 1eral6 na a4aliao6 de forma inte1rada e articulada6 oferecendo al9m dos meio peda11icos para si reali5ar este trabal7o condi:es financeiras a equipe como adquirir todo material necess0rio para a reali5ao das metas estabelecidas. Al9m de incenti4ar e procurar tra5er a participao da fam@lia para a reali5ao dessas ati4idades contribuindo com sua participao na reali5ao de al1umas ati4idades propostas 4oltadas para o brincar. " 1estor escolar sendo considerado a1ente de transformao do meio escolar em que trabal7a de4e disponibili5ar para sua equipe bons materiais para pesquisa6 fa5er parceria com recursos 7umanos da comunidade6 in4estir na formao continuada dos professores e demais funcion0rios da escola para assim trabal7ar de forma din3mica o brincar no meio educacional. Garantindo assim o desen4ol4imento em cada fase da criana. Esta participao do 1estor ajuda os professores a se sentirem mais preparados para trabal7ar com seus alunos. " 1estor te4e participao importante procurando se capacitar e capacitando a sua equipe atra49s da formao continuada6 pro4ocando assim mudanas efeti4as

na instituio6 pois sabemos que con7ecer bem a teoria no condu5 a uma mudana na pr0tica6 por outro lado a pr0tica sem um embasamento terico no possibilita a autonomia profissional6 muito menos fa4orece a criao de solu:es sin1ulares dos problemas que emer1em. A teoria est0 presente na formao por meio do trabal7o com conte;do especifico6 nos estudos que ser4em para embasar as resolu:es de d;4idas relacionadas ao assunto em estudo. A participao do 1estor 1arante a consolidao e a permanPncia da formao na instituio como um todo6 dia1nosticando e acompan7ando mel7or os resultados alcanados. Se1undo Paulo freire /-RE*RE6 Paulo2 /mai;sculo2 /=EEY6pIY2 A tarefa de ensinante T aprendente e do aprendente T ensinante e<i1e seriedade6 preparo cient@fico.
Ensinar e<i1e respeito aos saberes dos educandos6 criticidade6 pesquisa6 est9tica e 9tica6 risco6 aceitao do no4o6 rejeio a qualquer discriminao6 refle<o sobre a pr0tica6 recon7ecimento e ascenso V identidade cultural6 se1urana6 competPncia profissional6 1enerosidade6 comprometimento6 autoridade6 tomada consciente de deciso6 disponibilidade para o di0lo1o6 curiosidade6 ale1ria6 esperana6 con4ico que a mudana 9 poss@4el e6 entre outras coisas6 querer bem aos alunos.

#omo romper com uma cultura Sescolar tradicionalS na educao infantilM Enfim6 o que 9 ser formadoras de educadorasM 'este espao6 podemos re4er uma s9rie de conceitos e preconceitos em relao ao trabal7o docente e6 principalmente6 refletir sobre nosso prprio percurso6 assumindo posicionamentos frente V escola e V educao. -reire /mai;sculo2 /=EEY6 p I>2 nos fa5 compreender que no 70 educao sem en1ajamento pol@tico6 sem compromisso 9tico6 sem rebeldia6 sem respeito Vs diferenas6 sem amor pelos educando6 e 9 a partir dessa perspecti4a6 que procurei condu5ir a pr0tica de formao continuada6 desen4ol4ida com as educadoras6 desafiando8nos a estud08la6 no sentido de compreendP8la. Al9m disso6 buscamos6 junto com estas6 alternati4as para o trabal7o na construo de uma escola6 que prime pela autonomia do seu corpo docente6 das crianas e de suas fam@lias6 da equipe de apoio6 ou seja6 uma escola para todos. Esse 9 um 1rande desafio6 pois ao ol7ar para a pr0tica de nossas educadoras temos que ol7ar para o nosso prprio fa5er6 uma 4e5 que atuamos diretamente na sua formao6 sem a curiosidade no aprendo nem ensino e que e<ercer a curiosidade 9 um direito que todos temos. Se1undo (ei1a /mai;sculo26 /=EEF6 p6 ==2

A escola 9 o lu1ar de concepo6 reali5ao e a4aliao de seu projeto educati4o6 uma 4e5 que necessita or1ani5ar seu trabal7o peda11ico com base em seus alunos. 'esta perspecti4a6 9 fundamental que ela assuma suas responsabilidades6 sem esperar que as esferas administrati4as superiores tomem essa iniciati4a6 mas que l7e dPem as condi:es necess0rias para le408la adiante.

Assim6 diferentes concep:es sobre inf3ncias foram sendo constru@das ao lon1o da 7istria. #oncep:es que tem influenciado nosso ol7ar sobre o ser criana. #oncep:es que coe<istem ainda 7oje nas di4ersas pr0ticas educati4as6 re4elando6 em muitos momentos6 atitudes contraditrias em relao Vs primeiras. "bser4ando as representa:es tra5idas pelas educadoras6 suas falas6 suas formas de a1ir6 sua cultura6 e respeitando principalmente a sua di4ersidade6 buscamos abordar as m;ltiplas lin1ua1ens que constituem o uni4erso infantil dentre elas o brincar e a participao da fam@lia na escola. A realidade muda e o saber que constru@mos sobre ela precisam ser re4isto e ampliado sempre. +essa forma6 uma pr0tica de educao continuada se fa5 necess0rio para atuali5armos nossos con7ecimentos6 principalmente para analisarmos as mudanas que ocorrem em nossa pr0tica6 bem como para atribuirmos dire:es esperadas a essas mudanas. Para que essas mudanas aconteam com sucesso a equipe 1estora juntamente com a equipe peda11ica conta com a participao da fam@lia. Al1uns pais so con4idados a participarem desta formao juntamente com os educadores e con7ecerem a import3ncia do brincar para as crianas6 pois consideramos a fam@lia uma instituio fundamental na constituio do sujeito6 produtora de pessoas saud04eis emocionalmente est04eis e equilibrada ou 1eradora de inse1urana. Apesar das transforma:es por que passam as fam@lias6 eles continuam sendo a c7a4e para o desen4ol4imento do ser 7umano e fonte primordial para a construo da identidade de seu membro e 4@nculos relacionais de pertencentes capa5es de promo4er uma incluso na comunidade em que 4i4em6 bem como capa5es de proporcionar cuidado6 proteo e afeto o que pode le4ar ao aprendi5ado. " meio familiar 9 o primeiro espao educacional de aprendi5a1em infantil6 no que se referem os 70bitos6 4alores6 pap9is sociais6 onde os pais so primeiros educadores de seus fil7os. A partir desta realidade a fam@lia cumpre o seu papel de mediadora entre a criana e a sociedade. As crenas dos adultos sobre a brincadeira infantil so 1eradas em se sistema de si1nificado cultural. 'este sentido6 (A$S*'ER /=EEF2 destaca que a criana6 como ser ati4o no processo R4i4er a brincadeiraS 4ai al9m da

cultura de seus pais e professores6 uma 4e5 que reconstri as e<periPncias adquiridas nos espaos familiares6 escolares e comunit0rios. Ela assim cria suas brincadeiras fun:es e cen0rios no4os para as su1est:es sociais oferecidas por seu 1rupo. assim ela e<ternali5a sua pr0tica sobre os e4entos sociais e ao mesmo tempo reconstri o si1nificado social da brincadeira. Sabemos que o mundo adulto dependendo de seus 4alores culturais6 oferece a criana uma 4ariedade de su1est:es e modos de interao semioticamente marcado pelos modelos se<uais6 muitas 4e5es estereotipados como masculino e feminino6 ou indiferenciado. Esta 9 uma realidade social que le4a a criana a brincadeira marcada pelo 1Pnero de acordo com a sua cultura familiar6 e coleti4a o que ocorre frequentemente em situa:es em que o menino s pode brincar de carrin7o e a menina s pode brincar de boneca. As fam@lias canali5am as a:es6 as percep:es e representa:es da criana na direo de assumir um papel social apro4ado de acordo com suas pr0ticas e 4alores. Se1undo P*AGE /=EYF2 face ao desen4ol4imento do pensamento infantil afirma que a brincadeira Resta intimamente li1ada ao s@mboloS uma 4e5 que por meio dele6 a criana representa a:es6 pessoas ou objetos6 pois estas tra5em como tem0tica para essa brincadeira o seu cotidiano /conte<to familiar e escolar2 uma 4e5 que por meio dele a criana representa a:es6 pessoas ou objetos6 pois estas tra5em como tem0tica para esta brincadeira o seu cotidiano /conte<to familiar e escolar2 de uma forma diferente de brincar com assuntos fict@cios /contos de fadas ou persona1ens de tele4iso2. Podemos analisar que esta realidade esta quase e<tinta do nosso meio familiar6 pois os pais no disp:em de tempo para se en4ol4erem com seus fil7os na 7ora da brincadeira. " conte<to social em que 4i4emos retira do cotidiano familiar esta pr0tica. As crianas 7oje esto en4ol4idas com a tecnolo1ia que in4adiu o meio familiar. As brincadeiras de roda6 de fa5 de conta6 de transformar objetos em brinquedos de fantasiar foram substitu@das por 4@deo 1ame6 tele4iso6 +(+6 computadores6 dentre outros meios tecnol1icos. A fam@lia automaticamente 4i4encia esta realidade. Ento 9 necess0rio que a 1esto escolar procure tra5er para a sua proposta peda11ica e sua rotina meios que 4en7am res1atar uma pr0tica en4ol4endo os pais. #onscienti5ando atra49s de palestra sobre a import3ncia do brincar para o desen4ol4imento de seus fil7os6 ati4idades peda11icas e forma:es continuadas 4oltadas para o brincar na rotina escolar. B necess0ria uma interao entre ambiente f@sico e social sendo que os

membros desta cultura como pais6 a4s6 educadores e outros ajudem a proporcionar as crianas ati4idades di4ersas6 promo4endo 4arias a:es que le4em a criana um saber constru@do pela cultura e modificando atra49s de suas necessidades biol1icas e psicossociais. " in1resso das crianas na educao infantil tem um 1rande diferencial ao c7e1ar V educao b0sica6 pois os mesmos se encontram adaptados de acordo com a sua fai<a et0ria a rotina do meio escolar. #onsiderando que o trabal7o desen4ol4ido pelas institui:es de educao infantil de4e contemplar uma ao de esclarecimento junto 0s fam@lias e de incenti4os a participao incluindo a 1arantia da participao dos pais juntos as unidades escolares. Se1undo arciana %irna GHHF. -amiliares e profissionais no so ami1os

parceiros na educao e cuidado das crianas em conte<tos diferenciados pela sua nature5a6 objeti4os e conte;do. Analisando6 ambos tPm ;nico objeti4o o desen4ol4imento infantil. E baseando nesse objeti4o que podemos 4i4enciar responsabilidades especificas6 sendo que o conte<to escolar influencia a fam@lia6 e a fam@lia influencia o ambiente escolar. +a coleti4idade entre a relao fam@lia e meio escolar. A 1esto da relao entre a instituio educacional e a fam@lia 4aria conforme as situa:es6 os sistemas6 as tradi:es6 a representao feita do papel da coleti4idade entre a relao da fam@lia e a criana. Por sua 4e5 o poder que os pais podem e<ercer nas institui:es de educao infantil depende de suas e<pectati4as6 representa:es sociais e e<periPncias pessoais de escolari5ao6 que por sua 4e56 deri4am de seu n@4el social. Podemos obser4ar que o educador 9 4isto como um importante contribuinte na ao educati4a. 'os meios mais pobres os pais consideram o professor como uma fi1ura de autoridade6 al1u9m que sabe controlar a fam@lia. " educador de4e possuir 7abilidades para lidar como as ansiedades da fam@lia e partil7ar decis:es e a:es com ela. Sendo assim a fam@lia ter0 no professor al1u9m que l7e ajude a pensar sobre seu prprio fil7o6 a se fortalecer como recurso pri4ile1iado no desen4ol4imento infantil. SEE-E$+ E A$ /et al it0lico2 /=EEF2 afirma que o en4ol4imento parental

tra5 benef@cios no s para as crianas6 como tamb9m para os pais e professores. " en4ol4imento familiar pode si1nificar um aspecto8c7a4e no processo de

escolari5ao das crianas uma 4e5 que 1eralmente beneficia a aprendi5a1em infantil6 e o conseqOente P<ito nas ati4idades escolares le4ando a con7ecer e discutir os objeti4os da proposta peda11ica6 estar atento a troca de opini:es6 sobre a rotina das crianas na escola participarem do consel7o escolar6 na or1ani5ao de e4entos6 esta participao ser4e para a1re1ar e<periPncias e saberes e para apro<imar os conte<tos de desen4ol4imento dos educandos. 'o entanto6 9 necess0rio ressaltar que a presena de uma relao por demais intimista 9 cordial 9 sinQnima de parceria satisfatria 9 poss@4el tra5er benef@cios aos atores en4ol4idos6 to pouco as crianas6 uma 4e5 que o en4ol4imento dessa nature5a pode se tornar muito superficial nos aspectos condi5entes ao desen4ol4imento infantil. Espaamento e justificado

MARCO TE"RICO " aparecimento da pr98escola no )rasil se deu sob as bases da 7erana dos precursores europeus que inau1uraram uma tradio na forma de pensar e apresentar proposi:es para a educao da criana nos jardins de inf3ncia6 diferenciadas das proposi:es dos modelos escolares. " modelo proposto por -rZebel orientou muitas e<periPncias pioneiras no )rasil6 da mesma forma que %ontessori e +ecrolD tamb9m inte1ram 1rande parte das pr0ticas que proliferam no pa@s6 modelo este que pri4ile1ia o cuidar6 em detrimento do educar6 num jardim em que a criana 9 a semente e a professora a jardineira. +iante dessa in4estida inicial no processo de alfabeti5ao busquei o si1nificado da pala4ra $;dico. Esta pala4ra ori1ina do latim ludus e tem o si1nificado ori1inal associado V brincadeira6 ao jo1o6 ao di4ertimento. Acontece que seu si1nificado foi ampliado e passou a ser recon7ecido como elemento essencial do desen4ol4imento 7umano. Se1undo $ucCesi /mai;sculo2 /GHHH6 apud /it0lico2GR*$" et al6 GHHG6p.G26 o que caracteri5a o l;dico R 9 a e<periPncia de plenitude que ele possibilita a quem o 4i4encia em seus atosS. Adotado esse entendimento6 o si1nificado do l;dico no pode estar restrito apenas aos jo1os e brincadeiras. Seria preciso associ08lo a al1o ale1re6 a1rad04el6 que o indi4iduo fa5 de forma li4re e espont3nea. .

Portanto6 9 importante a efeti4ao de um projeto sobre a import3ncia do brincar na sala de aula na Educao *nfantil que represente uma tendPncia peda11ica criati4a6 com fundamentao psico8scio8cultural6 cuja meta b0sica fa4orea a implantao de escolas p;blicas eTou pri4adas6 que recon7ea e 4alori5e as diferenas e<istentes entre as crianas6 estimulando a todas6 sem distin:es6 no que se refere ao seu desen4ol4imento pleno6 V construo de sua identidade pessoal6 de sua sociabilidade e de seu prprio con7ecimento6 de forma pra5erosa e criati4a6 dando import3ncia V necessidade do l;dico na sala de aula.[. #USTIFICATIVA$ " trabal7o sobre o l;dico na Educao *nfantil objeti4a in4esti1ar como as ati4idades l;dicas contribuem para o desen4ol4imento da aprendi5a1em. A ati4idade l;dica desen4ol4e na criana 40rias 7abilidades como a ateno6 memori5ao6 ima1inao6 enfim6 todos os aspectos b0sicos para o processo da aprendi5a1em6 que est0 em formao. Sendo a educao infantil a base da formao scio educacional de todo cidado6 o l;dico se constitui num recurso peda11ico efica5 que en4ol4e o aluno nas ati4idades6 permitindo a criana se desen4ol4er co1niti4amente. (alori5ando o trabal7o com jo1os e brinquedos6 os professores tero uma ferramenta indispens04el para o trabal7o cotidiano na aprendi5a1em de seus alunos. odas as ati4idades em que as crianas necessitam de ateno e concentrao ao participarem dos jo1os e brincadeiras au<iliam no amadurecimento co1niti4o6 conse1uintemente o $;dico tamb9m pode ser4ir de est@mulo para o desen4ol4imento da criana. +entro deste conte<to e da import3ncia das ati4idades l;dicas a escola precisa compreender o real si1nificado do l;dico e no apenas tratar esta ati4idade como um passatempo para os alunos6 mas que de4em ser ati4idades planejadas com o objeti4o de enriquecer o desen4ol4imento co1niti4o das crianas.

OB#ETIVO GERAL $e4antar a import3ncia da brincadeira na sala de aula.

OB#ETIVO ESPEC%FICO \+esen4ol4er uma ima1em positi4a de si6 atuando de forma cada 4e5 mais independente6 com a confiana em suas capacidades e percepo de suas limita:es] no acredito que seja uma etapa para se conse1uir o objeti4o 1eral. \ )rincar6 e<pressando emo:es6 sentimentos6 pensamentos e necessidades6 no acredito que seja uma etapa para se conse1uir o objeti4o 1eral.

er uma ima1em positi4a de si6 ampliando sua autoconfiana6 identificando cada

4e5 mais suas limita:es e possibilidades6 e a1indo de acordo com elas] no acredito que seja uma etapa para se conse1uir o objeti4o 1eral.

\ +escre4er a contribuio dos jo1os e das brincadeiras para a sociali5ao da criana] esse sim^ \ (alori5ar a:es de cooperao e solidariedade6 desen4ol4endo atitudes de ajuda e colaborao e compartil7ando suas 4i4Pncias] no acredito que seja uma etapa para se conse1uir o objeti4o 1eral.

\ +estacar a participao da escola e da fam@lia nos jo1os e nas brincadeiras. "C %el7or seria colocar6 Estudo anal@tico de biblio1rafias relacionadas a 1esto escolar Estudo 7ermneutico da arte do brincar na escola E assim sucessi4amente

#"'#$&S!"
Ao concluir este trabal7o posso perceber6 que o centro municipal de educao infantil por no apropriarem de um con7ecimento amplo sobre a import3ncia do brinquedo e do brincar6 no possibilita4a espao e tempo para o brincar6 trocando esses espaos por uma escolari5ao precoce. "s professores 4Pm diante dos ditames institucionais e acabam por produ5ir suas pr0ticas educati4as pautados na e<pectati4a de brincar para aprender conte;dos escolares6 mesmo percebendo que esta pr0tica fa5 parte 7oje da rotina escolar. Podemos destacar no projeto reali5ado uma 1rande preocupao em fa5er do brincar na escola uma ati4idade cada 4e5 mais peda1o1i5ada. Entretanto atra49s da iniciati4a do 1estor foram propostas di4ersas formas de trabal7ar e res1atar o brincar no meio educacional. Este trabal7o desen4ol4ido na escola en4ol4eu educadores6 equipe de apoio6 fam@lia nas forma:es continuada6 palestras6 momentos de res1ate da brincadeira tradicionais. #onclu@mos que o brincar proporciona 0 criana como sujeito a oportunidade de 4i4er entre o principio do pra5er e o principio da realidade

fator importante na sua formao 7umana. #omo resultado final do projeto re1istra8 se que 7ou4e a4ano si1nificati4o na construo de conceitos sobre o brincar no desen4ol4imento infantil. Em contato com um rico referencial biblio1r0fico obser4ou8 se tamb9m a import3ncia do desen4ol4imento de um projeto relacionado ao brincar6 4isando oferecer aos professores de educao infantil subsidio para um con7ecimento mais amplo sobre o tema trabal7ado.

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ressi1nificando conceitos e possibilidades. *n. Gesto da educao. possibilidades e perspecti4as. GHHH p. GE>8I=>

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