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Didctica de la educacin fsica en la enseanza primaria

La Educacin Fsica: concepto y evolucin histrica

Andrea Lis Andrea Fletcher ngela Juaristi Anabel Gutirrez Nerea Talens Rosa Mira Maria Pons Laura lvarez Javi Gimeno

NDICE:
1. INTRODUCCINpg. 2 2. EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN FSICA..pg. 2 2.1. Educacin fsica en la Edad Antigua pg. 2 - Educacin fsica en Grecia - Educacin fsica en Roma 2.2. Educacin fsica en la Edad Media.. pg. 3 2.3. Educacin fsica en el Renacimiento.. pg. 3 2.4. Educacin fsica en la edad moderna.... pg. 3 - Escuela alemana - Escuelas nrdicas - Escuela francesa - Escuela inglesa 2.5 Corrientes de la educacin fsica en la actualidad.. pg. 5 3. LA EVOLUCIN DE LA EDUCACIN FSICA EN ESPAA pg. 7 3.1. Valores de la Educacin Fsica durante la historia de Espaa pg. 7 3.2. Intervencin poltica en la Educacin Fsica. pg. 8 3.3. Educacin Fsica como contenido docente.. pg. 9 3.4. Educacin fsica en Espaa en la actualidad pg. 9 4. EDUCACIN FSICA EN LA ACTUALIDAD. pg. 10 4.1. Concepto. pg. 10 4.2. Presencia en el currculum.. pg. 11 4.3. Importancia y valoracin.. pg. 13 5. CONCLUSIN pg. 14 6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS pg. 15 7. ANEXOS pg. 16 1

1. INTRODUCCIN
La evolucin histrica de la educacin fsica es un pilar fundamental dentro de esta asignatura. Para llevar a cabo este anlisis es necesario tratar los siguientes puntos: la evolucin histrica de esta desde la Antigua Grecia hasta nuestros das, observando su contexto, su valoracin y su finalidad. Al realizar el documento hemos consultado diferentes artculos relacionados y nos hemos ayudado de una serie de cuestionarios propios para obtener resultados y as, compararlos. La eleccin del tema se debe a que consideramos que es vital conocer los orgenes y las continuas transformaciones de la educacin fsica para comprender el porqu de esta materia hoy en da. Por ltimo, pretendemos facilitar una visin amplia, clara y sencilla sobre los principales puntos de la evolucin de esta asignatura.

2. EVOLUCIN HISTRICA Y VALORACIN DE LA EDUCACIN FSICA EN CADA ETAPA 2.1 Educacin fsica en la Edad Antigua Educacin fsica en Grecia

Segn Prez Ramrez (1993), debemos remontarnos a la antigua Grecia para observar los orgenes de la Educacin fsica, ya que fue la primera cultura conocida que reconoca el hecho fsico como un aspecto importante en la educacin del educando, as como tambin un reto ldico y competitivo. En la sociedad griega existe un ideal para la educacin del cuerpo, la paideia, que hace referencia a la idea global de formacin para los individuos, de manera que se les prepare para alcanzar un equilibrio entre la formacin intelectual, fsica y orgnica, dicha idea se plasmara como: mens sana in corpore sano. Cabe destacar la aparicin de las Olimpiadas, que representaban un festival importantsimo en el cual competan los campeones de las diferentes polis. Asimismo, ni Scrates ni Platn, grandes pensadores de la poca llevaron a la prctica este ideal educativo del cuerpo, pues consideraron ms importante la formacin filosfica y terica.

Educacin fsica en Roma

Como dice Prez Ramrez (1993), el mundo romano recibe influencias propias y adems del mundo griego debido a su gran repercusin. En los inicios del mundo romano predominaba el pastor agricultor que se entrenaba para la guerra por necesidad, pero no existi un acuerdo entre el papel del cuerpo y su dimensin en la educacin. 2

Poco a poco, la sociedad se contagiaba de algunos principios helensticos, pero su dimensin fundamental fue la gimnasia militar, es decir, primaban los valores fsicos en el soldado profesional. Propios de Roma fueron los juegos de circo, heredados de antepasados romanos. En ellos eran frecuentes las luchas entre gladiadores (esclavos o medios esclavos) entre otras actividades que requeran un gran entrenamiento y talento para sobrevivir. Por ltimo, resaltar la importancia que tuvo la recepcin de ideas mdicas griegas, que fueron aplicadas para el ejercicio fsico que se realizaba en los circos. De ah que se la compare con la medicina deportiva de nuestros das.

2.2 Educacin fsica en la Edad Media


Tal y como defiende Prez Ramrez (1993), esta poca se caracteriza por la ideologa basada en la religin cristiana. Del mismo modo que pasaba en Grecia y Roma, no se valoraba aquello que haca referencia al cuerpo y se sobrevaloraba en cambio la espiritualidad. As mismo, las carreras de carros se convirtieron prcticamente en el nico deporte admitido por las autoridades imperiales. El mundo medieval hered de la poca anterior el odio a cualquier tipo de hedonismo y una concepcin del cuerpo como elemento negativo.

Las formas de vida de la sociedad fueron imponiendo una valoracin imprescindible del
cuerpo, al margen del pensamiento eclesistico dominante (Prez Ramrez, 1993, pg 26). Con esto, la guerra era una actividad cotidiana y la resistencia fsica de los guerreros iba considerndose un valor positivo. Por otro lado, Prez Ramrez (1993) tambin argumenta que los estamentos eclesisticos dominantes tardaron en llegar a una plena aceptacin de la guerra y del culto al cuerpo que comporta indirectamente. Pero finalmente no solamente la aceptaron, sino que la santificaron, como demuestra el movimiento de las cruzadas.

2.3 Educacin fsica en el Renacimiento


Segn Prez Ramrez (1993), en el Renacimiento surge una nueva actitud ante el cuerpo, se rompe con la anterior aversin a los valores corporales y aumenta la importancia de los valores del cuerpo humano. As mismo, tambin afirma que en Italia se produjo un movimiento de renovacin pedaggica en la cual la educacin fsica tuvo una gran importancia. Los tres impulsores de esta nueva tendencia fueron: Vergerio (1349-1420), Vittorino de Feltre (1378-1446) y Hyeronimus Mercurialis (1530-1606). Con estos autores, el movimiento pedaggico renacentista alcanz su mximo auge.

2.4 Educacin fsica en la Edad Moderna Escuela alemana

Como expone Prez Ramrez (1993) en el artculo, se considera como fundador de la gimnasia alemana a Jahn (1778-1852), pero fueron los escritos y su ideal de vida, los que hicieron uno de los mximos representes a Guts Muths (1759-1839). Su primera obra Gimnasia para la juventud estudiaba la convivencia de realizar ejercicios naturales con aquellas actividades que podan ser aplicadas en el mbito educativo. Gracias a este libro, se le considera a nivel pedaggico como el propulsor de la educacin a travs del ejercicio fsico siendo as un 3

profesor apasionado con la docencia de la gimnasia, uniendo teora y prctica durante toda su vida. Adems, su estilo de vida propugnaba un equilibrio entre cuerpo y espritu. Las ideas de Muths perdieron influencia frente a las ideas de Jahn, el turnkunst que consistan en llevar a cabo prcticas militares, y fomentaba una postura pedaggica encaminada a salvaguardar la patria, teniendo como ideales principales: libertad y nacionalismo. Podemos concluir denotando la principal aportacin de Jahn, es decir, la implicacin de la comunidad en la prctica del ejercicio fsico realizado en un espacio pblico con los integrantes de esa comunidad bajo unos valores y normas.

Escuela nrdica

La escuela nrdica parte de la influencia de los filantropistas alemanes y, ms concretamente, de Guts Muths. Llega a Escandinavia a travs de Dinamarca. El dans F. Nachtegall (1777-1847) propag y desarroll las ideas de Guts Muths. As, la gimnstica consigui un papel fundamental en las teoras superiores y se formaron las primeras instituciones de formacin de enseantes. Nachtegall fund un instituto de gimnstica privado, hizo posible la introduccin de esta en la escuela primaria y fund centros pioneros como el Instituto Gimnstico Militar (1804). Todo este formidable proceso culmin en la formacin de la primera escuela Normal de Gimnstica para la formacin del profesorado en 1838. Uno de los continuadores de Nachtegall fue el sueco P. H. Ling (1776-1839) que tuvo la necesidad de valorar y cuidar los valores fsicos ya que deca que era un elemento clave para la regeneracin social. Era un especialista en fisiologa y en anatoma, conocimientos que pudo aplicar en la gimnstica teraputica, que fue una de sus grandes aportaciones a la educacin fsica. Por otra parte, fue instructor de gimnstica en la Academia de Guerra de Karlberg y trat de convencer a las autoridades para implantarla en las escuelas y de crear centros de formacin de profesores. Gracias a su implicacin en 1813 se fund el Real Instituto de Gimnstica de Estocolmo. La gimnstica de Ling (gimnstica sueca) recibi numerosas crticas debido a su rigidez y a su formalismo. Su hijo, H. Ling (1820-1886), intent adoptar las ideas de su padre al ambiente educativo para los nios ms pequeos, al contrario que su padre que haba dirigido sus aportaciones a personas ms mayores. Fue el creador de las tablas de gimnstica, dando a estas un carcter cientfico en el que estaba siempre el principio de totalidad. (Prez Ramrez, 1993)

Escuela francesa

El representante pionero en esta escuela es Francisco Amors, quien abri en Pars la Escuela Normal de Educacin Fsica para militares y civiles. El mtodo que propone se basa en cuatro principios generales acerca de la gimnasia: debe ser simple, debe emplear diversos procedimientos de enseanza, debe poseer unos buenos medios para todos y debe tener en cuenta el carcter del alumno. En el mtodo de Amors (generalmente gimnasia realizada al aire libre) se aprecian diferentes grupos de ejercicios: marchas y carreras, trepas, natacin, cruce de ros, lucha, danzas militares Sus aportaciones ms importantes estn relacionadas con el centro de gravedad, su 4

equilibrio, la fuerza. Cabe destacar tambin que Amors realiz los primeros intentos de introducir la Educacin Fsica en la escuela. Adems de Amors, destacan otros autores como Lagrange, quien analiza los efectos del deporte sobre el organismo; Demeny, autor con el cual se avanza en la investigacin fisiolgica y Herbert, quien defiende la realizacin de juegos al aire libre y propone diversas actividades para el desarrollo de las cualidades fsicas (Navarro Jimnez, 2012)

Escuela inglesa

Uno de sus principales exponentes es Thomas Arnold, quien introdujo una nueva forma de trabajar los deportes en las escuelas, mediante los juegos deportivos. A travs de estos se promueve la iniciativa, el autoconocimiento, la observacin Des del punto de vista educativo, crea un movimiento pedaggico relacionado con el deporte, fomentando la solidaridad y afectividad entre compaeros/as. Adems, con l aparecen muchos de los deportes reglamentados que hoy en da conocemos, como el rugby, el tenis, el ftbol... (Navarro Jimnez, 2012)

2.5 Corrientes de la educacin fsica


Como explica Navarro (2012) tradicionalmente la prctica del deporte y de la Educacin Fsica, ha estado marcada por la bsqueda del rendimiento fsico a travs del trabajo mecnico y perfeccionista, donde se intentaba conseguir la perfeccin de movimientos a travs de la automatizacin de estos. Una poca en la que se dejaba de lado cualquier forma de educar intelectualmente y solo se centraban en el entrenamiento y trabajo fsico. Sin embargo, en los siglos XVII y XVIII, filsofos y pedagogos como Rosseau, Pestalozzi y Guts Muths en el siglo XIX, contribuyeron a que la educacin fsica alcanzara una dimensin ms educativa. Este hecho consolida en el siglo XIX con el desarrollo de las grandes escuelas gimnsticas, como la escuela francesa de Amors, con la introduccin del deporte en la escuela por Thomas Arnold, en 1828 y la creacin por parte de Barn Pierre de Coubertain de los Juegos Olmpicos de la era moderna. Adems, aparecen autores como Piaget o Wallon, los cuales empezaron a considerar el movimiento como parte muy importante en el desarrollo de la personalidad. A raz de esto, surgen corrientes como la Psicomotricidad, la cual incide en la preocupacin por el sujeto que realiza el movimiento y ya no tanto en el resultado o la marca que este obtenga. As, desde mediados de siglo aparecen publicaciones como la educacin por el movimiento de Le Boulch o"Educacin psicomotriz de Picq y Vayer que dieron paso a nuevas tendencias en el campo de la Educacin Fsica, como la Sociomotricidad de Parlebas o la Expresin Corporal. As pues, como hemos mencionado, durante el siglo XX, se confirmaron varias corrientes educativas de Educacin Fsica: 1. La Educacin fsico-deportiva, la cual ha estado presente en los programas escolares como nica corriente durante gran parte del siglo XX. Est compuesta por la gimnasia y los deportes y cuyos contenidos proceden de la escuela sueca y la inglesa. De la escuela sueca proceden las actividades destinadas a desarrollar un cuerpo acrobtico y corregir posturas corporales. Y de la escuela inglesa, procede la parte deportiva. 5

La evaluacin de estas actividades se realiza a partir de pruebas objetivas (test) y de la demostracin y repeticin de tcnicas que permiten al profesor, conocer el control de niveles y eficacia de los alumnos.

2. Educacin psicomotriz, se inicia a partir de 1960. Se concibe como una educacin


orientada no solo al cuerpo biolgico, sino a la entidad psicosomtica, es decir, condicionada por otras estructuras de la personalidad (cognitivas y afectivas). Entre otros estudios estn:
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Estudios del mbito cognitivo (Piaget): destacan la importancia de que la actividad motriz y psquica forman un todo funcional que es la base del desarrollo de la inteligencia. Los estudios de Wallon: se centra en la unidad psico-biolgica de la persona y destaca la importancia del movimiento en el desarrollo psicolgico del nio. Los estudios de Ajuriagerra: indica que educacin psicomotriz es la base del comportamiento y de la vida de relacin.

Encontramos, adems, diferentes concepciones de la educacin psicomotriz:


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Picq y Vayer: defienden la Educacin Fsica para mejorar los comportamientos de los nios, a travs de la observacin de estos. Vayer sita la educacin psicomotriz en un campo de accin ms amplio: el de la comunicacin, analizando los tres modelos con los que se relaciona el nio. Lapierre y Aucountrier: abordan la educacin psicomotriz desde una vivencia global, es decir, a partir del desarrollo de diversas situaciones globales que deben ser vivenciadas por el nio. Le Boulch: se trata del autor que ms ha influido en el desarrollo de la educacin psicomotriz en Espaa, el cual ampla y refuerza parte de los contenidos escolares, de la educacin fsica.

3. Expresin corporal, se inicia como una corriente de la Educacin fsica a partir de 1960. Con ella, aparece un nuevo concepto de cuerpo: cuerpo expresivo, comunicativo En sus prcticas se olvida el rendimiento, la competitividad y eficacia y se apuesta por la espontaneidad y la creatividad. De modo que se realiza a partir del juego, la imitacin, la experimentacin y la imaginacin. Antes de integrarse en el mbito educativo, se utilizaba en la psiquiatra, en la formacin del actor y bailarn o como medio espiritual para ir ms all de lo corporal. En la actualidad, forma parte del currculo escolar del rea del conocimiento de la Educacin Fsica.

4. La Sociomotricidad, se refiere a una nueva concepcin pedaggica que nace como una de las corrientes ms recientes entorno a la educacin fsica actual. Es la relacin que se establece entre los participantes de las actividades fsicas colectivas, es decir, la sociomotricidad son las conductas motrices que se derivan de estas relaciones. Segn Pierre Parlebas, el trmino psicomotricidad, dirige la atencin hacia la persona, la cual es entendida como un ser capaz de desarrollar sus capacidades fsicas e intelectuales a travs del movimiento. Defiende pues, que hablamos de accin psicomotriz cuando las acciones son ejecutadas por un solo sujeto, por lo que no hay interaccin con otras personas. Mientras que la sociomotricidad hace referencia a una interaccin en la que participa ms de una persona, sobre todo en lo que se refiere a juegos y deportes colectivos (Navarro Jimnez, 2012)

3. LA EVOLUCIN DE LA EDUCACIN FSICA EN ESPAA


Segn Pradillo (2002), se podra afirmar que a lo largo de los ltimos 150 aos, en Espaa, el desarrollo de la Educacin Fsica se ha producido desde el referente inicial del mbito educativo. Esta forma de entender la actividad fsica, justificndola con valores educativos, desde el principio de la evolucin histrica de la Educacin Fsica contempornea, condicion la mayor parte de sus elementos constitutivos configurndose como el origen del futuro espacio profesional y de sus manifestaciones posteriores.

3.1 Valores de la Educacin Fsica durante la Historia de Espaa:


Como expone Pradillo (2002) en el artculo nombrado anteriormente, durante el s. XIX las diversas interpretaciones y la utilizacin que de la Educacin Fsica se proponen destacan en ella una serie de valores que justifican, por su conveniencia higinica, su inclusin en el mbito educativo y su fomento por los poderes pblicos. Habitualmente los ms reclamados, fueron, de una parte, su capacidad regeneracionista mediante la formacin de una juventud sana y robusta y, de otra, su carcter como soporte de la educacin moral o como instrumento de difusin de virtudes de todo tipo. Es en este periodo donde el concepto de educacin fsica adquiere distintas comprensiones. Esta variedad conceptual parta del extremo de lo que se conoca como crianza hasta el propio de este periodo denominado gimnasia pasando por denominaciones tales como juegos, ejercicios corporales, exagoga, gimnologa, e incluso, la de la higiene (Pastor Pradillo, 2002, pg.86) Pastor Pradillo (2002) argumenta que finalizando el s. XIX, y quiz como consecuencia de la difusin de la actividad fsica y del mayor inters que por ella demuestra el mbito cientfico, el reconocimiento de sus valores es ms sutil. Se distinguen sus valores higinico-sanitarios por los que la Educacin Fsica es considerada como medicamento y como corrector de las costumbres sociales nocivas integrndose as, como recurso, en el modelo mdico que empezaba a imponerse y que algunos, como Foucault, han descrito como un proceso de medicalizacin de la sociedad. De forma paralela, tambin se atribuyen a la Educacin Fsica unos valores pedaggicos que habran de aportar a la formacin de la juventud un desarrollo fsico ya ineludible para todos 7

los tratadistas y una utilidad imprescindible para el desarrollo psicolgico y para la formacin del carcter. A la prctica fsico-deportiva se atribuye una serie de valores ticos y una capacidad equilibradora capaz de compensar el surmenage generado por el rgimen de trabajo escolar. Desde una perspectiva cvica, a la intencionalidad regeneracionista, se asociaban, muy a menudo, ntidos valores patriticos claramente matizados por la corriente nacionalista que conceba el fortalecimiento de la sociedad mediante un perfeccionamiento de la raza. El primer franquismo incide an ms en este concepto de raza entendido como linaje o nacin y, por tanto, impone a la Educacin Fsica la consecucin de un objetivo tan prioritario y fundamental como una dignificacin que, adems, la sita al servicio de la Causa de Dios ofrendndola en el holocausto de la Patria. Si algo caracteriza a la Educacin fsica y al deporte de este perodo es su contaminacin poltica e ideolgica, llevada a cabo, predeterminadamente, por el Rgimen de Franco (Pastor Pradillo, 2002) Como se recoge en la pgina 86 del libro citado anteriormente, Actualmente, a poco que se analice con detenimiento la actividad fsica, atltica o deportiva, se detecta un sexismo absolutamente condicionador de cualquier competicin y de cualquier prctica excepcin hecha de algunas manifestaciones de tenis ya casi abandonadas. (Pastor Pradillo, 2002, p. 86)

3.2 Intervencin poltica en la Educacin Fsica


Pastor Pradillo (2002) defiende que fue precisamente el reconocimiento social de los valores anteriormente citados y la capacidad demostrada, por la Educacin Fsica, para fomentarlos lo que hizo que se le otorgara una trascendencia que, finalmente, la Constitucin de 1978 consagrara, de manera formal, como un bien social, como un derecho y, por lo tanto, como una competencia propia del Estado. Sin embargo, no siempre fue as. Sera precisamente este trasfondo poltico, tan tempranamente descubierto, el que ocasionara que la Educacin Fsica, durante la mayor parte del s. XIX y el primer tercio del s. XX, quedara sujeta a estos intereses sectarios o partidistas y condicionada por los planteamientos ideolgicos y doctrinales que sustentaba a cada uno de ellos de manera que la misma inestabilidad poltica que caracteriz a este perodo histrico. La Segunda Repblica, influida por los planteamientos educativos de la Institucin Libre de Enseanza, intentar devolver el carcter civil a la Educacin Fsica inaugurando la Escuela Nacional de Educacin Fsica de San Carlos. El nuevo rgimen poltico surgido del 18 de julio, inspirndose en la vieja tradicin militar, opta por una intervencin absolutamente radical que, inicialmente, pretender revestir a la Educacin Fsica y al deporte de la mstica revolucionaria falangista convirtindoles en eficaces instrumentos de encuadramiento y adoctrinamiento de la juventud. Sin embargo, paradjicamente, ser el franquismo quien finalmente le proporcionar una estabilidad y un reconocimiento mltiple como elemento formativo a pesar de ser una poca de gran limitacin de las libertades, en especial, aquellas de tipo poltico, fuera cual fuese su manifestacin, incluida la educativa. Pastor Pradillo (1883-1961) p.435.

3.3 La Educacin Fsica como contenido docente


Como argumenta Jos Luis Pastor Pradillo en su artculo, anteriormente citado, en Espaa, la implantacin de la Educacin Fsica se realiz de manera irregular y a travs de un proceso absolutamente contradictorio que, formalmente, se prolonga desde 1847 hasta 1957 en que el Plan de Estudios para Institutos Nacionales de Enseanza media consolida la presencia de la asignatura en todos los cursos de bachillerato. En este perodo la cualificacin, el reconocimiento, la concepcin y el tratamiento que se otorg a la asignatura y a su profesorado fue heterogneo aunque siempre lindante con el terreno marginal que les discriminaba, que empobreca la calidad de la docencia y que impona, a ambos, la etiqueta de especial. Con posterioridad a 1957 y hasta el final del franquismo solo se consigue un aumento de su estabilidad en lo que a la presencia de la asignatura y a su calificacin como fundamental se refiere. Hasta 1986 no se podr afirmar que la Educacin Fsica consigue un estatus de normalidad equiparable al resto de las materias docentes. Tras ms de un siglo de marginacin e instrumentalizacin de todo tipo, la Educacin Fsica consegua su plena y, por el momento, indiscutible integracin sustentando su presencia en el sistema educativo espaol en un estatus absolutamente idntico al resto de las materias. Este primer logro, conseguido en el nivel de la enseanza secundaria, pronto tendra una equivalencia en la enseanza primaria a consecuencia de la cual se creara la especialidad de Maestro en Educacin Fsica adecuando as los perfiles de los docentes a los diferentes niveles educativos. A pesar de esta igualdad con las dems asignaturas, en muchas ocasiones continua sin considerarse la Educacin fsica como herramienta educativa y le restan importancia y profesionalidad valorando con mayor relevancia otras disciplinas impartidas en la escuela. (Pastor Pradillo, 2002)

3.4 Educacin fsica en Espaa en la actualidad


En el estudio sobre La imagen de la Educacin Fsica: anlisis y reflexin sobre la situacin actual, Lomas (2009) argumenta que uno de los problemas de la educacin fsica en la actualidad surge desde dentro de los propios centros, donde no recibe una valoracin positiva de la actividad profesional por parte de los docentes, y esto disminuye la motivacin intrnseca de los mismos. Por otro lado, segn Lomas (2009), la educacin fsica en los ltimos aos ha primado los contenidos sobre los objetivos. Los dos bloques de contenido se basan en el deporte y la condicin fsica. Por este motivo, en ocasiones puede ser percibida como no necesaria dentro del currculo y se intenta suprimir en horas lectivas a favor de otras asignaturas. Adems, segn el autor, otro factor influyente en la situacin actual de la educacin fsica es la formacin de los docentes. La motivacin de estos se ve disminuida a medida que avanza el curso porque carecen de recursos pedaggicos suficientes para hacer frente a sus sesiones, haciendo que disminuya el inters, adems de la influencia ejercida por el currculo oculto. Por ello sern necesarias las cualidades personales y profesionales del docente quienes determinen el verdadero valor educativo y formativo en el desarrollo de las sesiones (Agudo y Agudo, citado en La imagen de la Educacin Fsica: anlisis y reflexin sobre la situacin actual, 2009, p.142). De este modo, ambos autores sealan la importancia de una constante formacin por parte del profesorado. 9

As pues, la educacin fsica debe actuar como vehculo de crecimiento para todos los nios y nias, y no solo entorno a contenidos motores vinculados a la prctica deportiva. Por ltimo, cabe decir que la posibilidad de cambio ha de sustentarse, en primer lugar, en la necesidad de cambio por parte de los docentes de Educacin Fsica, quienes han de comprender que no todo lo que un maestro debe aprender lo debe proporcionar su formacin inicial (Pascual, 2004).

4. EDUCACIN FSICA EN LA ACTUALIDAD 4.1 Concepto


La cantidad de definiciones que se han atribuido a la educacin fsica a lo largo del tiempo han provocado la necesidad de explicar, ms detenidamente, lo que en la actualidad entendemos por este concepto. Tendemos a interpretar la Educacin Fsica como la educacin del cuerpo, aspecto material aislado de la parte espiritual del alma. Pero si afirmamos que es la educacin del cuerpo, no podemos obviar que la palabra educacin hace referencia a un aspecto cognitivo, es decir, interior al ser humano, as que no nos deberamos servir de esa educacin corporal especfica, sino de una educacin que va ms all del aspecto mecnico trabajando el alma y las funciones psquicas como el motor del cuerpo. En este sentido, es importante recordar a Descartes el cual se mostraba reticente a esta idea y consideraba que es la propia sustancia corporal la que genera los movimientos y refuerza su teora recurriendo a los movimientos reflejos. Por tanto, partimos de una nueva y ms amplia concepcin de la educacin fsica, entendiendo esta como un proceso de instruccin y asimilacin cultural, moral y conductual donde la poblacin adulta incorpora a los nuevos miembros pertenecientes a la sociedad permitiendo que el ser humano dialogue y se comunique con el entorno a travs de la accin fsica. Est educacin ayuda al individuo al desarrollo de sus posibilidades individuales (autocontrol, auto guiarse...) y al perfeccionamiento de sus capacidades a travs del proceso motriz y la interaccin con el entorno. La educacin fsica es una dimensin de la educacin que se instrumentaliza en el movimiento humano el cual permite crear una relacin con el mundo, siendo educado por los elementos externos y educndose de manera autnoma a partir de su propio movimiento. Caractersticas esenciales de la educacin fsica:
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Se basa en la capacidad del hombre para actuar fsicamente en su entorno. La actividad fsica es un movimiento especfico de la especie humana. El hombre es unidad y el movimiento expresin observable de toda realidad humana manifestacin de la conducta motriz. Estudio, enseanza y aprendizaje de las conductas motrices (Comportamiento observable a travs de la accin fsica componentes subjetivos a travs de la actividad mental). Se trata de educacin cuando utilizamos la conducta motriz con fines educativos para desarrollar el potencial humano. Fomenta la educacin integral gracias a las relacione propias, con las dems personas y con el entorno. Se potencian todos los mbitos (perceptivos, cognitivos, prcticos, biolgicos e higinicos, afectivos y emocionales, ticos, morales...)

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Educando como protagonista activo del proceso. No se limita a reaccionar ante los estmulos externos sino que modifica y transforma la realidad.

4.2 La educacin fsica en el currculum escolar


Aspectos que histricamente han caracterizado a la educacin fsica, a partir de las contribuciones tericas de autores como Goodson y Kirk (1990, citado en Devs, 1996) (Las visiones de estos autores vienen a reflejar las creencias generales sobre la educacin fsica y la escuela.) - La educacin fsica no representa cuerpos fijos de conocimiento sino los intereses y preocupaciones de distintos grupos profesionales que disputan sus formas de entender la asignatura (Goodson y Kirk 1990, citado en Devs, 1996, pg. 14). Esto puede verse reflejado a lo largo de la historia de la profesin pues se han producido grandes enfrentamientos entre seguidores de distintos tipos de gimnasia, y tambin en Espaa existieron estos enfrentamientos entre seguidores de una gimnasia militarista, por una parte, y partidarios de una gimnasia higinica y educativa por otra. Estas fricciones entre tendencias profesionales diversas, a menudo, enfrentadas por intereses y filosofas distintas, tuvieron importantes consecuencias para la educacin fsica y la profesin en su conjunto. Kirk (1990, citado en Devs, 1996, pg. 15) seal que, en la lucha de cada grupo por defender su propia visin de la asignatura se cambian y varan las fronteras de la asignatura y el enfoque del conocimiento. - Evolucin que ha sufrido la educacin fsica en su cuerpo de conocimiento. En un principio englobaba un conocimiento utilitario proveniente de la prctica fsica que despus se entremezcl con planteamientos educativos y cientficos. Se fue dando paso a un cuerpo de conocimientos mdicos, tecnolgicos y educativos de aspiracin cientfica que pretenda diferencias a los expertos o profesionales, de los intrusos. Con este proceso se buscaba que las ciencias sirvieran de ayuda y apoyo a la racionalizacin de las actividades profesionales y sirvieran para elevar el estatus de la profesin y poder as asentar la educacin fsica como una asignatura del currculum escolar (Devs, 1994). Fue la primaca de los saberes mdicos lo que acab ofreciendo un cuerpo de conocimientos cientficos a la asignatura, que legitim a la educacin fsica (Barbero 1993, citado en Devs, 1996). -Respecto al conflicto entre la educacin fsica y otras asignaturas , viene marcado por el carcter especial que se la ha dado a la asignatura y a sus profesionales. Las razones que lo sustentan se encuentran en las crisis polticas, econmicas y sociales que ha sufrido Espaa desde finales del s. XIX y principios del s. XX, y en la utilizacin ideolgica de la asignatura y la interinidad prolongada de sus profesionales durante el Franquismo (Fernndez Nares 1993, citado en Devs, 1996). Pero tambin debemos buscarlas en las relaciones de la educacin fsica con los saberes tericos que transmiten otras asignaturas escolares que han llevado a considerarla una mara en el contexto internacional. Como seal Jenniffer Hargreaves (1977, citado en Devs, 1996, pg. 16), las asignaturas prcticas, como la educacin fsica, estn situadas convencionalmente hacia el final del orden jerrquico del

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conocimiento, mientras que las asignaturas acadmicas estn altamente consideradas en la escuela. Para atender a esta problemtica debemos atender a dos aspectos: el bajo estatus educativo asignado a la educacin fsica y el carcter antiacadmico que se le atribuye. La educacin fsica tiende a considerarse un componente separado y marginal en las escuelas (Almond, 1976; Evans y Davies 1988, citados en Devs, 1996), y el carcter trivial y de juego asociado a las actividades fsicas sigue influyendo negativamente en el estatus educativo de la educacin fsica (Gutirrez 1995, citado en Devs, 1996). El conocimiento ms importante de las escuelas es el acadmico, considerado el realmente serio y productivo, mientras que el juego es considerado divertidos y superfluo (Kiek, McKay y George 1986, citados en Devs, 1996). La educacin fsica deber buscar caminos de innovacin que la acerquen a valores educativos intrnsecos. Sin embargo, paradjicamente, la bsqueda de estos valores suele percibirse como una amenaza para la identidad profesional, sobre todo para aquellos profesores que no creen poder seguir los cambios propuestos (Leaman 1988, citado en Devs, 1996). Para completar la visin de marginalidad de esta asignatura dentro del rea del sistema escolar cabe aadir la influencia que ejercen los factores contextuales de cada centro escolar y que corresponden a lo que algunos autores denominaron cultura de la escuela (Sarason, 1982; Heckerman, Oaks y Sirotnik 1983, citados en Devs, 1996). Estos factores tienen una influencia limitante sobre una enseanza de calidad: deficientes instalaciones al aire libre, escasas oportunidades que ofrecen las escuelas para el perfeccionamiento, promocin y desarrollo profesional, o los reducidos recursos y ayudas de la administracin educativa (Griffin, 1985; Sparkes 1988, citados en Devs, 1996). Tampoco debemos olvidar que sobre los propios profesores recae gran parte de la responsabilidad de la existencia de una imagen pblica tradicional y estereotipada de la educacin fsica, sobre todo cuando ellos mismos perciben que la contribucin y enriquecimiento educativo del alumnado es algo marginal (Templin, Bruce y Hart 1988, citados en Devs, 1996), o cuando se convierten en fieles agentes reproductores del estatus de la asignatura (George y Kirk 1988, citados en Devs, 1996). En cualquier caso, como afirma Sparkes (1988, citado en Devs, 1996, pg. 19), la forma de ganar estatus dentro del currculum escolar consiste en razonar y demostrar la importancia de la asignatura en trminos educativos, es decir, presentar unos fines y metas congruentes con la escuela en general

4.3 Importancia y valoracin


Como explica Vzquez (1989) en el artculo La necesidad de la educacin fsica escolar, la justificacin de la importancia de la Educacin fsica en la educacin se fundamenta mediante dos vas: por la inmadurez del ser humano al nacer y por las exigencias de la sociedad.

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En primer lugar, la inmadurez corporal. Los primeros aos de vida son fundamentales para el desarrollo motor, por tanto la estimulacin temprana del cuerpo es necesaria para aprender a sobrevivir, ya que el aprendizaje corporal es el primer aprendizaje. A travs del movimiento los nios actan en el entorno y adquieren sus primeras experiencias. Por lo tanto las primeras edades son fundamentales para el desarrollo. Esta importancia del movimiento como protagonista principal y sinnimo de la educacin fsica ya fue respaldada en 1991 por Peter J.Arnold el cual, le otorg a la educacin en movimiento tal relevancia que desarroll un modelo terico basado en las tres dimensiones del movimiento (Acerca de, a travs del y en l), estudiado y reconocido por mltiples autores y por ello, hemos considerado necesario que ocupe cierto lugar en nuestro trabajo. Arnold en su libro Educacin Fsica Movimiento y Currculo defiende que desde el movimiento se desencadenan oportunidades nicas que siendo educadas podemos obtener resultados realmente valiosos, resultados que no pueden obtenerse en otras reas cognitivas o en otras materias. Dentro de esta enseanza del movimiento este autor distingue entre dos conocimientos; el saber qu y el saber cmo. El saber qu hace referencia a la adquisicin de la habilidad de saber no cmo se practican las actividades sino su fundamento terico, es decir, saber desarrollar una explicacin de la actividad que se ha realizado descubriendo verdades respaldadas por la razn y confirmadas por la experiencia. Se denomina en muchas ocasiones racionalidad terica o tcnica. El saber cmo se refiere a esas oportunidades que otorga el movimiento y que permiten desarrollar la racionalidad prctica, es decir, propsitos de accin efectuados de manera racional y confirmada por el xito. Este saber se divide en el sentido fuerte y el sentido dbil. Ambos tipos son esenciales en el desarrollo de las personas aunque difieren en su significado:
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El conocimiento prctico en sentido dbil hace referencia al hecho de que una persona pueda realizar una actividad de manera correcta e intencionadamente pero cuando se le pide que explique los mtodos que utiliz es incapaz ya que no ha comprendido la naturaleza del acto. El conocimiento prctico en sentido fuerte se refiere a la capacidad de ser capaz de realizar una accin y posteriormente ser capaz de explicar cmo se ha llevado a cabo.

Por ltimo, como ya hemos indicado, es tan importante la educacin del movimiento para Arnold que al finalizar su libro (cap.VII) elabora una teora que explican las tres dimensiones del movimiento que ayudan al docente, tanto a explicar los valores del deporte y el ejercicio fsico como a aplicar la materia al contexto escolar y al currculum.
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Acerca del movimiento: Dimensin terica relacionada con el saber que mediante la
que se adquiere base terica que nos permite darle coherencia y significado a lo que observamos y realizamos. Arnold concluye, que la dimensin a cerca del movimiento puede constituir un aspecto analtico, crtico y evaluativo de la educacin del movimiento (Arnold, 1991:133). A travs del movimiento: Esta dimensin desarrolla aspectos extrnsecos del currculum considerando la materia como instrumento para conseguir otros fines distintos a los del movimiento y fomentar otros objetivos (salud, higiene, social...) En el movimiento: Hace referencia a los valores que son parte inherente de las actividades fsicas, lo intrnsecamente valioso del movimiento. Esta dimensin es la ms 13

importante para Arnold y la que ms justifica que esta materia se encuentre dentro del currculum escolar. Otro autor considera que la educacin fsica ayuda al alumno a conocer su cuerpo, a desenvolverse hbilmente, a expresarse corporalmente, a mantener hbitos saludables a lo largo de toda la vida, a desarrollar sus potencialidades motrices, a socializarse en los valores de grupo y a saber convivir con los dems, entre otras contribuciones educativas (Lera Navarro, 2006). En segundo lugar, las exigencias de la sociedad. Es necesario ejercitar el cuerpo para vivir adecuadamente en sociedad. Para el trabajo, por ejemplo, algunos puestos requieren de fuerza fsica, por lo que una buena salud corporal es indispensable. Adems, cabe destacar que actualmente la poblacin realiza poca actividad corporal pese a que el desarrollo de las capacidades fsicas beneficia al individuo. Adems, segn Vzquez, la educacin fsica est relacionada con el fracaso escolar. Investigaciones realizadas demuestran que algunas de las dificultades de aprendizajes escolares estn relacionadas con trastornos en el esquema corporal. As pues, el desarrollo de las condiciones fsicas refuerza las habilidades acadmicas. En cuanto a la valoracin, la educacin fsica en el sistema educativo actual se encuentra en una situacin marginal, ya que se le da escasa importancia por la gran mayora de los agentes educativos. Esta situacin se debe a los recursos asignados a dicha materia, a la reduccin de los horarios y a la indiferencia por parte de los equipos educativos. Algunos de los docentes la consideran como una materia til para descargar tensiones y educar el cuerpo, mientras que otros consideran que quita tiempo a otras actividades ms tiles para el futuro. Por lo tanto, vemos como la educacin fsica no es considerada como una materia relevante en el currculum, sino que es percibida como un rea de entretenimiento y poco til.

5. CONCLUSIN
Para finalizar este trabajo de investigacin realizaremos un breve resumen con la intencin de aclarar y resaltar aquellos conceptos ms importantes. En primer lugar, hemos presentado el trabajo de una manera breve y sencilla. A continuacin, hemos explicado la evolucin histrica de la educacin fsica centrndonos en las diferentes pocas hasta llegar a la actualidad, remarcando su proceso evolutivo en Espaa. Tambin hemos hecho uso de cuestionarios propios con los que hemos comparado algunos cursos de la etapa de Primaria y algunos de la Educacin Secundaria, para obtener una visn general de lo que piensa el alumnado sobre esta materia. A travs de este anlisis hemos conocido los orgenes de la educacin fsica y nos ha sorprendido su continua presencia e importancia durante la historia, ya sea por el contexto blico o por el modelo de sociedad. Aunque no relacionado con el tema, tambin hemos aprendido aspectos formales sobre la presentacin de un trabajo, que anteriormente desconocamos. Por ltimo, cabe destacar la gran cantidad de dificultades que nos han surgido durante la realizacin del trabajo. Algunos problemas han sido la falta de tiempo, la densidad de la informacin y el contenido de los artculos. Tambin cabe destacar la complejidad que ha 14

supuesto la nueva forma de presentar el trabajo a travs de citas y de comparaciones de diferentes fuentes. Ha sido una dificultad aadida el ser un grupo numeroso, puesto que la organizacin ha sido complicada porque cada uno de los componentes vivimos en diferentes lugares.

6. FUENTES CONSULTADAS
Arnold, P.J. (1991). Captulo VIII. Educacin, escolarizacin y el concepto del movimiento. En P.J. Arnold. Educacin fsica, movimiento y currculum (pp. 127-139). Madrid: Morata. Devs, J. (1996). Educacin fsica, deporte y currculum. Investigacin y desarrollo curricular. Madrid: Visor. Fernndez, E.; Cechini, J.A. y Zagalaz, M.L. (2002). Captulo 1: Educacin fsica y enseanza de la Educacin fsica. En E. Fernndez (coord.). Didctica de la Educacin fsica en la Educacin primaria (pp.15-32). Madrid: Sntesis. Lera, A. (2006) Alto Rendimiento. Ciencia deportiva, entrenamiento y fitness. Recuperado en febrero 15, 2014. Disponible en: http://www.altorendimiento.com/congresos/educacionfisica/1125-situacion-actual-de-la-educacion-fisica-en-el-marco-educativo-de-primaria Lomas, M. (2009). La imagen de la educacin fsica: anlisis y reflexin sobre la situacin actual. E.f. deportes Recuperado en febrero 26, 2014. Disponible en http://www.efdeportes.com/efd139/la-imagen-de-la-educacion-fisica.htm Navarro Jimnez, A. (2012). Captulo 1. La educacin fsica: bases tericas. En A. Navarro (coord.). Manual de didctica de la educacin fsica de la educacin primaria (pp.13-51). Valencia: Universitat de Valncia. Pastor Pradillo, Jos Luis (2002). Aproximacin histrica a la evolucin de la Educacin Fsica en Espaa. Hist, educ, 21, 2002, pp. 199-214. Ediciones Universidad de Salamanca. Prez Ramrez, C. (1993). Evoluci histrica de l'Educaci fsica. Apunts. Educaci fsica i esports, 33, 24-38. Sez-Lpez, P. (1999). La importncia de l'Educaci fsica a Primria. Apunts. Educaci fsica i Esports, 57, 21-30. Vzquez, B. (1989). La necesidad de la educacin fsica escolar. En B. Vzquez. La educacin fsica en la educacin bsica (pp. 151-166). Madrid: Gymnos. Velzquez, R. (2007). Qu educacin fsica?... Qu educacin? Tndem. Didctica de la Educacin fsica, 23, 7-17.

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7. ANEXOS Anexo1. Encuesta


A continuacin presentamos un modelo de las encuestas utilizadas.

ENCUESTA SOBRE VALORACIN E IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN FSICA EN LA ESCUELA Este es un cuestionario elaborado por nueve alumnos de 2 de Magisterio de la Universidad de Valencia. Pertenece a un trabajo de la asignatura Didctica de la Educacin Fsica en la enseanza primaria, en el que tratamos de conocer cul es la valoracin de la educacin fsica por parte del alumnado. En este cuestionario se respetar el anonimato de las respuestas, las cuales no sern divulgadas pblicamente ya que solo los utilizaremos de forma acadmica. Datos del encuestado Edad: Sexo: Curso: Cuestiones 1. Consideras que las horas que dedicas a la asignatura de educacin fsica a la semana son suficientes? Por qu? Te gustara tener ms horas semanales de educacin fsica?

2. Crees que los contenidos de la asignatura de educacin fsica son importantes y tiles? Por qu? 3. Consideras que las clases de educacin fsica son provechosas o preferiras dedicar ese tiempo a otra asignatura?

4. Si la educacin fsica fuera una asignatura optativa, la escogeras? Por qu?

5. Enumera las cinco asignaturas que ms te gustan.

6. Las clases de educacin fsica te resultan divertidas e interesantes? Por qu?

7. Qu es lo que ms te gusta de la asignatura de educacin fsica? Y lo que menos? 8. Qu beneficios crees que comporta la educacin fsica para ti? 16

9. Cmo tendra que ser la actitud del profesor de educacin fsica para que disfrutaras ms de la asignatura?

10. Influye la figura del profesor en el inters y dedicacin que se muestra a la asignatura? 11. Crees que las actividades deportivas extraescolares (como ftbol, bsquet) son distintas a las actividades que se realizan en la asignatura de educacin fsica?

12. El hecho de que en tu familia se practique (o no) deporte, influye en tu inters hacia esta asignatura?

13. Crees que la educacin fsica puede ayudarte a relacionarte con los dems? Os damos las gracias por vuestra colaboracin ya que las respuestas obtenidas sern claves para realizar nuestro trabajo.

Anexo2. Anlisis de las encuestas COMPARACIN DEL ARTCULO Y LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA:
Para tratar de conocer la valoracin de la asignatura de Educacin fsica entre el alumnado, hemos realizado un cuestionario. Con el objetivo de comprobar si la edad influye en la concepcin que se tiene de esta asignatura, el cuestionario ha sido contestado por alumnado tanto de primaria como de secundaria. Nuestra investigacin se ha basado en un cuestionario cualitativo abierto, de manera que las preguntas han sido concretas y directas, pero a la vez dejando que el entrevistado pueda responder libremente (sin restricciones de extensin ni opinin, siempre desde una postura respetuosa). El objetivo pretendido ha sido hacer una explicacin de manera general en torno a la valoracin que actualmente existe en Espaa sobre la asignatura de educacin fsica. Por ltimo, dado que el estudio ha sido realizado sobre una muestra no representativa de la poblacin estudiantil, cabe destacar que sus resultados no son generalizables.

CONCLUSIONES A continuacin presentaremos los resultados obtenidos en los cuestionarios. En primer lugar, expondremos las conclusiones extradas en cada uno de los niveles educativos y, a continuacin, la comparacin entre ambos.

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Educacin primaria En cuanto a las horas lectivas dedicadas a la asignatura de educacin fsica, una parte del alumnado considera que las clases destinadas a esta materia son suficientes mientras que el resto, a pesar de expresar simpata por la asignatura, creen que s que son suficientes. Los alumnos/as justifican la importancia y utilidad de la asignatura destacando que en ellas aprenden a jugar en equipo, se practican ejercicios y se realizan actividades divertidas. A pesar de la conformidad de todo el alumnado encuestado respecto a la utilidad de la asignatura no todos/as consideran que sea provechosa. Respecto a si la educacin fsica sera una de las asignaturas elegidas como optativa, la mayora del alumnado han confirmado que s, siendo esta, adems, una materia de las ms populares entre el 80 % del alumnado encuestado. La consideran una asignatura entre sus favoritas por comportar beneficios como la prctica deportiva, la mejora de la forma fsica y las ventajas sobre la salud. Lo que ms gusta de la asignatura entre el alumnado son los juegos y las actividades fsicas, como correr y ftbol, y lo que menos gusta son las explicaciones tericas y el escaso tiempo dedicado al aseo personal. Tambin existe totalidad de acuerdo en cuanto a la importancia del papel del profesorado como figura influyente en el disfrute de la asignatura, considerando que un profesor ideal de educacin fsica tendra que ser divertido, agradable, cercano al alumnado y no demasiado duro. Las opiniones del alumnado difieren y se polarizan en torno a la cuestin de si las prcticas educativas extraescolares son diferentes a la educacin fsica en la escuela, ya que la mitad opinan que s son diferentes, y la otra mitad que no lo son. En cambio, s encontramos equidad de opiniones en el tema de la prctica deportiva familiar como factor no influyente en la prctica fsica individual. Por ltimo, la totalidad de los encuestados han considerado la educacin fsica como una asignatura que favorece la interaccin y relacin social.

Educacin secundaria En cuanto a las horas lectivas dedicadas a la asignatura de educacin fsica, la mayora del alumnado de educacin secundaria encuestado, piensa que estas no son suficientes, ya que opinan que son necesarias ms horas semanales para poder mantenerse en forma. Respecto a los contenidos que imparten en esta asignatura, los encuestados, coinciden en que estos son importantes. La mayora destaca la importancia de conocer el cuerpo humano y los hbitos saludables para tener una buena condicin fsica. Por ello consideran que las clases de educacin fsica son provechosas e tiles. Encontramos diferencias respecto a la eleccin optativa de la asignatura dependiendo del sexo. Mientras que los chicos, coinciden en que elegiran la asignatura como optativa, las chicas, elegiran otras opciones. Adems, todos los chicos encuestados han respondido que la 18

educacin fsica es una de su asignatura preferida. Aunque tanto chicos como chicas coinciden en que estas son divertidas y se lo pasan bien. Respecto a los gustos de la dinmica de clase de educacin fsica, a los chicos lo que ms les gusta es la pilota valenciana y el ftbol. A las chicas, lo que ms les gusta son los juegos. Ambos coinciden en que la teora es lo ms aburrido. Tanto chicos como chicas, comparten que los beneficios que aporta la asignatura son mantener una buena condicin fsica y una buena salud. En cuanto a la actitud del profesor, opinan que un buen profesor de educacin fsica, debera ser participativo y alegre, pero sin perder la autoridad. Destacamos que a algunos de ellos les gustara que no explicara teora, es decir, que todas las clases fueran prcticas. Adems, en la mayora de las respuestas encontramos que la figura del profesor influye en el inters y dedicacin del alumnado. Acentuamos el hecho de que parte del alumnado opina que las actividades que realizan en el aula son distintas a las actividades extraescolares. En relacin al mbito familiar, gran parte del alumnado opina que el hecho de que la familia practique deporte, no tiene por qu influir en el inters de este hacia la asignatura, ya que pueden tener gustos distintos a los de sus padres. Aunque algunos destacan que puede influir basndose en sus experiencias personales, ya que algunos de ellos, practican deporte con sus padres. Por ltimo, todos creen que la asignatura de educacin fsica puede ayudarlos a relacionarse con los dems, ya que hacen actividades en grupo y juegos en los que interaccionan.

COMPARACIN DE LOS DOS NIVELES EDUCATIVOS En primer lugar, en cuanto a las horas lectivas dedicadas a la educacin fsica, los alumnos de secundaria y de primaria difieren en cuanto a sus respuestas. Mientras que en secundaria todo el alumnado coincide en que estas no son suficientes, en primaria hay parte del alumnado que piensa que s que lo son. Tanto en primaria como en secundaria, el alumnado opina que los contenidos de la asignatura son importantes. En primaria destacan que es una asignatura en la que aprenden a jugar en equipo y realizan juegos divertidos, en secundaria, por otro lado, acentan la importancia de la educacin fsica en relacin al seguimiento de unos buenos hbitos saludables y a la mejora de la condicin fsica. Mientras que la totalidad del alumnado de secundaria coincide en que es una asignatura provechosa, parte del alumnado de primaria, no comparte esta opinin. Dado el caso de que la asignatura de educacin fsica fuera optativa, tanto el alumnado de primaria como los chicos de secundaria elegiran la asignatura de educacin fsica, mientras que la mayora de las chicas de secundaria elegiran otras opciones. No obstante, todos coinciden en que las clases son divertidas y dinmicas y la consideran una de sus cinco asignaturas preferidas.

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El alumnado de la ESO destaca como algunos de sus contenidos favoritos la pelota valenciana y el futbol, entre los chicos y los juegos entre las chicas, coincidiendo estas ltimas con los gustos del alumnado de primaria. Ambas etapas consideran la teora como la parte ms pesada y aburrida de la asignatura. Tanto en primaria como en secundaria, el alumnado considera que la figura del profesor es muy influyente en la asignatura de educacin fsica. Algunas de las cualidades que atribuyen a la figura del profesor ideal son: cercana, amabilidad, participacin Mientras que la totalidad del alumnado de secundaria considera que las actividades extraescolares son diferentes a las que se realizan dentro del mbito acadmico, parte del alumnado de primaria considera que s que coinciden. La mayor parte del alumnado de las dos etapas opina que la prctica deportiva en el mbito familiar no condiciona la prctica fsica individual. Por ltimo, la totalidad de los encuestados considera que la asignatura de educacin fsica favorece la relacin y comunicacin entre los alumnos.

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