Concepto y evolucin de la Educacin Fsica

Antonio Ahull Aurora Arlandis Patricia Carretero Mara Gimeno Beatriz Martn Arantxa Palau Nerea Penads Sara Sillero

ndice
1. Introduccin..2 2. Idea de Educacin; idea y caractersticas de la Educacin Fsica..............................2-3 3. Orgenes y evolucin de la Educacin Fsica................................................................3 3.1_ Edad clsica..........................................................................................................3 3.1.1_ Grecia.......................................................................................................4 3.1.2_ Roma........................................................................................................4 3.2_ El mundo medieval...............................................................................................4 3.3_ El Renacimiento.................................................................................................4-5 3.4_ La Ilustracin........................................................................................................5 3.5_ Bases tericas contemporneas s. XIX................................................................5 3.5.1_ Escuela Alemana...................................................................................5-6 3.5.2_ Escuela Sueca..........................................................................................6 3.5.3_ Escuela Francesa.....................................................................................6 3.5.4_ Escuela Inglesa.....................................................................................6-7 4. Corrientes de la educacin fsica.................................................................................7 4.1_ Educacin fsico-deportiva................................................................................7-8 4.2_ Educacin psicomotriz......................................................................................8-9 4.3_ Expresin corporal...........................................................................................9-10 4.4_ Sociomotricidad..................................................................................................10 5. La importancia de la Educacin Fsica en el currculum y en el sistema educativo.10-11 5.1_ Beneficios para la salud de la prctica de actividad fsica................................11-12 5.2_ Por qu es importante y necesario facilitarla en la escuela?.........................12-14 6. Problemas frecuentes a los que se enfrentan los profesores de educacin fsica.......15 7. Solucin a los problemas.........................................................................................16-17 8. Conclusin...................................................................................................................17 9. Bibliografa..............................................................................................................17-19

1. Introduccin El trabajo expuesto a continuacin pretende explicar el concepto y la evolucin de la Educacin Fsica. Para tal fin hemos decidido centrarnos en definir la Educacin Fsica como tal, su recorrido a lo largo de la historia, las corrientes en las que se divide y la importancia de su presencia en el mbito educativo. Por ltimo, y no menos importante, exponemos una serie de problemas a los que se enfrentan los docentes de esta asignatura y proponemos, asimismo, una serie de soluciones. 2. Idea de Educacin; idea de Educacin Fsica. Caractersticas de la Educacin Fsica. La palabra educacin proviene etimolgicamente de los trminos latinos educare (alimentar, nutrir, instruir) y exducere (sacar extraer). En el primer trmino hace referencia a un proceso conductivo o de intervencin externa, que muestra la educacin como una transmisin de conocimientos y actitudes, por el contrario, el segundo hace referencia a la educacin como un proceso de desarrollo o crecimiento de las posibilidades naturales e innatas del educando (E. Fernandez, J.A. Cechini y M.L. Zagalaz., 2002). La Educacin Fsica se estructura en la capacidad del hombre para actuar fsicamente sobre su entorno y sobre s mismo. Se le atribuye el adjetivo fsica porqu es una educacin que se manifiesta en el plano de la motricidad (E. Fernandez, J.A. Cechini y M.L. Zagalaz., 2002). La concepcin que se ha tenido sobre la Educacin Fsica ha variado a lo largo de la historia. La concepcin ms antigua del cuerpo es aquella que lo considera como el instrumento del alma, ya que es el alma quien mueve el cuerpo y realiza las funciones que hoy llamaramos psquicas. En la actualidad podemos definir el movimiento humano como la expresin observable de toda la realidad humana. La Educacin Fsica se dirige al estudio, aprendizaje y enseanza de las conductas motrices. En la conducta humana podemos diferenciar el comportamiento observable (manifestacin externa de la conducta) como son el movimiento y la actividad fsica, y los componentes subjetivos que conllevan la existencia de actividades mentales.
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La Educacin Fsica surge cuando de modo intencional utilizamos las conductas motrices con fines educativos, para el desarrollo y

perfeccionamiento de las potencialidades humanas. Debemos diferenciar claramente la conducta motriz de la Educacin Fsica: la accin motriz se desarrolla a menudo en situaciones ajenas a la Educacin Fsica, ponemos como ejemplo un jardinero cultivando sus plantas, o un cirujano que interviene en una operacin, es evidente que estas personas no estn haciendo educacin fsica, pero si llevan a cabo una accin motriz. Tambin se debe tener en cuenta que una misma conducta motriz puede tener un significado diferente en un contexto educativo. La Educacin Fsica precisa adems de la realizacin de conductas motrices de un proceso perceptivo-sensorial que permita al individuo anticiparse en el tiempo para ser eficaz, luego debe prever las intenciones y actitudes de sus compaeros. Despus tiene lugar el proceso hipottico-deductivo donde el alumno debe decidir y elaborar una respuesta, esta respuesta expresa una inteligencia motriz o capacidad para resolver problemas de accin. Y no se termina en resolviendo el problema a nivel terico, sino que es preciso que estas instrucciones cristalicen en movimientos adaptados capaces de acomodarse a la situacin propuesta. En su ejecucin se diferencia dos componentes: uno cualitativo que permite la implementacin de la habilidad motriz, y otro cuantitativo, que dota al movimiento de la adecuada velocidad, fuerza, resistencia o flexibilidad. A estos aspectos cognitivo-motores se le adhieren una serie de sentimientos y emociones que el propio juego genera y afectan a las motivaciones personales que influyen a la hora de desenvolverse en l. 3. Orgenes y evolucin de la Educacin Fsica Este punto muestra la evolucin y el desarrollo de la Educacin Fsica. Se destacan las influencias sociales, culturales y econmicas derivadas de las necesidades de cada momento histrico. 3.1_ Edad clsica En este apartado diferenciamos dos civilizaciones que fueron muy importantes: la griega y la romana. Esta importancia se debe a que fueron las primeras en hacer hincapi en la actividad fsica en la vida de un individuo.
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3.1.1_ GRECIA En las civilizaciones anteriores el cuerpo se conceba como un instrumento bsico de produccin y reproduccin, pero la civilizacin griega fue la primera cultura que plantea el hecho fsico como elemento educativo, como un aspecto importante para la formacin integral del individuo y, tambin, como un reto ldico y competitivo. Este ltimo aspecto mencionado se ve reflejado en la creacin de las Olimpiadas que es un festival en el cual competan los campeones de las principales poleis (ciudades). Tambin establecieron una relacin entre la gimnstica y la salud porque atribuan el hacer actividad fsica con un mejor bienestar. 3.1.2_ ROMA El mundo romano se puede decir que es una vulgarizacin del griego, estos a causa de su actitud imperialista obligaba a dar importancia al entrenamiento militar, por lo que hizo crecer los valores fsicos en un soldado profesional por encima de los dems. Por tanto una herencia de la civilizacin romana ha sido la gimnstica militar. Por otro lado, nos han dejado la gimnstica profesional que era con la que entrenaban para los juegos de circo. 3.2_ El mundo medieval La Edad Media se caracteriza por el monopolio de los valores tico-morales del cristianismo y la prohibicin los juegos de circo del mundo romano. Las formas de vida de la sociedad medieval fueron imponiendo una valoracin imprescindible del cuerpo, es decir, se utilizaba la actividad fsica para entrenarse de cara a las guerras que sucedan en esta poca; se tena admiracin por el caballero musculoso y fornido que lucha hasta la extenuacin en nombre de Cristo. En definitiva, esta poca no aporta nada en lo que se refiere a Educacin Fsica. 3.3_ El Renacimiento En esta poca surge una nueva actitud con respecto al cuerpo: ruptura completa de los anteriores valores corporales. Paralelamente, se produce una renovacin pedaggica en la cual la educacin fsica tuvo una gran importancia
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basada en que la gimnstica tena un papel fundamental en la perseverancia de la salud. 3.4_ La Ilustracin La renovacin pedaggica antes mencionada culmina en esta poca. Se postula un nuevo paradigma, ms completo e integrador, en el cual se reivindica la educacin integral del nio, la necesidad que se encuentre en contacto con la naturaleza y que se cultiven sus cualidades fsicas. En esta poca hay que nombrar a dos autores que tienen mucha relevancia: Emili Rousseau y Pestalozzi. El primero postula un modelo educativo natural y dice que La Educacin Fsica es la mejor actividad ya que planea el retorno a la naturaleza y educa los sentidos y la percepcin (Prez Ramrez, C. 1993). El segundo plantea la necesidad de ampliar los nuevos sistemas educativos a los nios de las clases ms desfavorecidas de la sociedad. Para l, la Educacin Fsica en el nio tiene una importancia equiparable a la intelectual o la moral a la vez; y donde la concepcin de sta no se limita a una esfera puramente formativa de la personalidad, sino que vea tambin la gimnstica como una herramienta utilitaria para fortalecer el cuerpo del nio. 3.5_ Bases tericas contemporneas s. XIX En el siglo XIX, la burguesa, que era la sociedad predominante, infunde unos nuevos valores, unas nuevas formas de vida y una nueva ideologa (Prez Ramrez, C. 1993). As, el individuo adquiere un especial papel dentro de la nacin y como consecuencia de esto se crean las escuelas gimnsticas que configuran los movimientos gimnsticos procedentes de la tradicin mdica, pedagoga y militar, como tambin de las tres grandes brancas posteriores: 3.5.1_ Escuela Alemana: Guts Muths y Janh Muths es concebido como el padre de la Gimnstica Pedaggica Moderna cuya aportacin se inspira en la antigedad clsica, de la que toma el trmino gimnstica. Fue tambin profesor lo que le dio la oportunidad de llevar a cabo sus ideales. l propugnaba un equilibrio entre el cuerpo y el espritu. Entre sus aportaciones se encuentran la incorporacin de excursiones gimnsticas en las
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que los alumnos de las escuelas realizaban caminatas para mantenerse en forma o cualquier actividad fsica en un ambiente natural. Escribi Gimnasia para los jvenes, obra que tendr gran repercusin en autores posteriores. Ser Jahn quien rechaza el trmino gimnasia por su nombre alemn, turn. Adems, introdujo la utilizacin de aparatos en la prctica deportiva que an hoy en da se utilizan: viga, el caballete, las barras paralelas y la barra fija. Adems, fue el responsable de crear el turnplatz, un espacio especfico destinado a la prctica de los ejercicios con aparatos, es decir, fue el creador del gimnasio moderno que conocemos en la actualidad. 3.5.2_ Escuela Sueca: Uno de los creadores podemos decir que es Pier Henrich Ling: fue mdico, militar y profesor. De ah su aportacin a la gimnasia teraputica y adems pudo establecer la gimnasia en la educacin primaria. Y tambin va permitir la fundacin de la primera Escuela Normal de Gimnasia para poder formar al profesorado de Educacin Fsica. Su gimnasia estaba ideada para contribuir a una educacin integral del nio. P.H. Ling desarroll aparatos gimnsticos como la barra fija, las anillas, las escaleras oscilantes o la soga para trepar. A pesar de estos elementos se cree que la gimnasia sueca es un mtodo muy simple atribuido en parte a la pobreza y aislamiento en que haban vivido los suecos a mediados del siglo XIX. 3.5.3_ Escuela Francesa: En Francia no hubo una escuela autctona fundadora, sino que ser mediante el valenciano Francisco de Amors y Ondeano que despus de la guerra de independencia se tiene que exiliar a Francia y ah realizar su obra. Por lo que respecta a la gimnasia francesa podemos decir que tena una concepcin natural y utilizara los ejercicios fsicos. Adems son acciones con las que se pretende preparar al individuo para su vida adulta para que sea capaz de vencer sus dificultades y obstculos, etc. 3.5.4_ Escuela Inglesa: El mximo representante de la escuela inglesa fue Thomas Arnold, aunque no impuls el movimiento gimnstico s impuls los juegos y actividades atlticas. Introduce el deporte en la escuela acompaado de conceptos como fair
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play, con el que pretenda inculcar a los alumnos un sentido de honestidad mediante los juegos en equipo y varias actividades atlticas. Por tanto, podemos afirmar que lo esencia de la obra de Arnold fue intentar cambiar la concepcin que tenamos hasta ahora de la Educacin Fsica es decir, hacer de ella un deporte ms que un juego, un estilo de vida. Adems, una de las grandes aportaciones del movimiento ingls son sus aportaciones al deporte moderno, del Barn Pirre de Coubertn, pedagogo francs que luch por introducir los deportes en los colegios, organizador de los primeros Juegos Olmpicos Modernos en 1896. Contra su voluntad, la mujer empieza a incorporarse a los Juegos Olmpicos despus de la Primera Guerra Mundial.

4. Corrientes de la educacin fsica. En la actualidad, podemos encontrar diferentes corrientes educativas, ya que durante el siglo XX, se han ido configurando a raz de las aportaciones de diferentes escuelas. Las corrientes a las que hacemos referencia son: la deportiva, la Educacin psicomotriz, la Expresin Sociomotricidad. Los planteamientos didcticos de las diferentes corrientes de Educacin fsica se basan en dos enfoques: el tcnico y el humanista. El enfoque tcnico va dirigido a la bsqueda del rendimiento, eficacia y perfeccin al ejercitar los movimientos que lo encontramos en la corriente denominada fsico -deportiva. Por otra parte, despus del enfoque tcnico surge el enfoque humanista donde confluye lo cognitivo, afectivo y motriz. Dentro de este enfoque humanista, de las corrientes citadas anteriormente, surgieron en el campo de la Educacin Fsica, las siguientes corrientes: la Educacin psicomotriz, la Expresin corporal, y la Sociomotricidad. A continuacin desarrollaremos cada una de las corrientes de la Educacin Fsica mencionadas anteriormente. 4.1_ Educacin fsico-deportiva La corriente fsico-deportiva, es la que ha estado presente en los programas escolares durante una gran parte del siglo XX. Los contenidos de esta
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Educacin fsicocorporal, y la

corriente, provienen en su mayora de la escuela sueca en lo referente a las actividades gimnsticas dirigidas a desarrollar un cuerpo acrobtico y corregir posturas corporales, de la escuela inglesa proviene la enseanza deportiva. Esta corriente permite al profesor un control de los niveles de rendimiento y eficacia de los alumnos ya que sus pruebas son generalmente objetivas (test). Los mtodos de enseanza-aprendizaje estaban centrados en la

demostracin y repeticin de tcnicas, convirtindose por lo general en una imitacin de modelos. En la actualidad, la visin del deporte escolar ha ido inclinndose hacia el deporte educativo, en detrimento al deporte competitivo, es decir, sus enseanzas se acercan ms a las preconizadas por el ingls Thomas Arnold y se busca a travs de los juegos la transmisin de valores afectivo-sociales, fomentar la cooperacinY evitan otros aspectos negativos: individualismo, la agresividad.. En la ltima dcada del siglo XX, han surgido los denominados deportes alternativos, donde en el entorno escolar tienen una gran aceptacin ya que no se necesitan grandes espacios, ni materiales para llevarlas a cabo. Los Juegos Olmpicos de Pars en 1924 se introducen en Europa y ms tarde en la escuela, donde los objetivos iniciales eran ms deportivos que educativos y aqu es cuando se crea la disyuntiva, educar para el deporte o educar a travs del deporte? 4.2_ Educacin psicomotriz Hacia el ao 1960, surgen las primeras aportaciones de la psicologa evolutiva y la pedagoga ponen de manifiesto que el cuerpo humano no es una entidad meramente biolgica sino que est condicionada por las otras estructuras de la personalidad. La educacin psicomotriz, se percibe como una educacin orientada no solo al cuerpo, sino a una entidad psicosomtica. Dentro de la corriente de educacin psicomotriz ha sido estudiada por diferentes autores, la mayora conciben la educacin psicomotriz como un mtodo para favorecer el dominio
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corporal, y la relacin que el nio va a establecer con el mundo que le rodea. A continuacin veremos algunos ejemplos: Piaget, en 1973, indica que la actividad motriz y psquica forman un todo

funcional que es la base del desarrollo de la inteligencia, ya que en los primeros aos no es otra que inteligencia sensoriomotriz. Los estudios de Wallon, en 1968 indican que el movimiento juega un

papel importante en el desarrollo psicolgico del nio. Los estudios de Ajuriaguerra, se apoya en las aportaciones de Wallon y

Piaget e indica que la organizacin psicomotriz es la base del comportamiento y de la vida de relacin. Dentro de la corriente de educacin psicomotriz ha sido estudiada por diferentes autores, la mayora conciben la educacin psicomotriz como un mtodo para favorecer el dominio corporal, y la relacin que el nio va a establecer con el mundo que le rodea. Piq. y Vayer, indican que la educacin del nio debe ser ante todo

educacin motriz y psicomotriz. Vayer, sita la educacin psicomotriz en un campo de accin ms

amplio, el de la comunicacin. Lapierre y Aucouturier: Su metodologa se basa en situaciones que son

vividas por el nio. Y que a travs de las experiencias y observaciones se realizarn los ajustes pertinentes a las necesidades de los nios. Le Boulch, es uno de los autores que ms ha influido en el desarrollo de

la educacin psicomotriz en Espaa. Algunos de los ejercicios que establece Le Boulch en el programa son por el movimiento para nios de 6 a 12 aos, son de coordinacin culo-manual y dinmica general (Navarro Jimnez, A 2012). 4.3_ Expresin Corporal En 1960, aparece la Expresin Corporal, en sus prcticas se olvida del rendimiento, de la competitividad y eficacia propuestas en la corriente fsico9

deportivas y apuesta por la creatividad y espontaneidad. Hacia la dcada de los 70, se produce un cambio en la concepcin de la danza en Europa, que establece lazos de unin entre la tcnica y la creatividad, pasando de una enseanza de imitacin de modelos y de repeticin de los ejercicios a una enseanza ms creativa. En un primer momento, las actividades de Expresin Corporal se reducan a la danza, posteriormente se incluyeron otras actividades dirigidas a favorecer la libertad de expresin mediante actividades corporales espontneas. En la actualidad, la Expresin Corporal forma parte del currculo escolar del rea de conocimiento de la Educacin Fsica, en la educacin primaria. 4.4_ Sociomotricidad Es la relacin que se establece entre los que participan en las actividades fsicas colectivas. Ante la diversidad de teoras que surgieron alrededor del ao 1960, Parlebas realiz una sntesis para unificar el objeto de estudio de la Educacin Fsica, desde la perspectiva pedaggica y epistemolgica. Parlebas indica que a travs del juego deportivo la motricidad de la persona se ve afectada por la motricidad de los compaeros que participan en el juego.La dimensin social es el hilo conductor de la obra de Parlebas, que trata de ser integradora de las diferentes tendencias. (Navarro Jimnez, A 2012) 5. La importancia de la Educacin Fsica en el currculum y en el sistema educativo En la sociedad en la que vivimos donde la tecnologa y las costumbres del hombre moderno juegan un papel importante en favor del sedentarismo, la obesidad y las enfermedades musculares y cardiovasculares entre otras, se hace necesario ofrecer una visin del impacto positivo que tiene la actividad fsica sobre la persona en crecimiento. Por ello, numerosos estudios justifican la importancia y la necesidad de la Educacin Fsica dentro del sistema educativo y del currculum escolar, sobre todo en estas edades (Educacin Primaria).

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La Educacin Fsica permite desarrollar habilidades de competencia recreativa en los nios y adolescentes, de manera que estos tengan los mecanismos para mantenerse activos durante toda su vida. Los beneficios y efectos a largo plazo de la actividad fsica son fuertes argumentos para que exista un programa organizado de Educacin Fsica en los escolares (Molina R., 1998). Si nos basamos en uno de los objetivos generales de la educacin, como lo es la formacin ntegra del individuo, su completo desarrollo y su preparacin para una vida responsable y en sociedad, vemos que la Educacin Fsica comparte este objetivo, ya que proporciona habilidades, rutinas y hbitos necesarios para lograr estas metas que marca la educacin general. De este modo, no podemos hablar de Educacin Fsica como algo aislado y que slo promueva el movimiento y la formacin fsica del educando, sino que debemos contemplarla como algo global, como una unidad en s misma donde la educacin fsica e intelectual van unidas. Tan solo cambia el modo de proporcionar los conocimientos, a travs de la motricidad humana. Como su propio nombre indica, es sobre todo educacin, cuya peculiaridad reside en operar a travs del movimiento, por tanto, no es educacin de lo fsico, sino por medio de la motricidad. 5.1_ Beneficios para la salud de la prctica de actividad fsica En mayor o menor grado, todos somos conscientes de la importancia de realizar ejercicio fsico para nuestra salud: prevencin de enfermedades como la diabetes, prevencin de la obesidad, fortalecimiento de los msculos, aumento de la capacidad pulmonar, aumento de nuestra resistencia, aumenta la elasticidad y movilidad, disminuye el estrs y la agresividad Por estos y ms motivos, es importante introducir la actividad fsica ya desde pequeos, proporcionando una buena formacin de hbitos a travs de la Educacin Fsica en el sistema escolar. Hace varios aos, ya existan estudios donde se mostraba la escasa actividad fsica de los nios en edad escolar, identificando los primeros signos de enfermedades cardacas en nios de dos aos de edad, pudiendo revertirse
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la enfermedad a los diecinueve aos si no se cambian los hbitos de ejercicio. (Rose K., 1968; citado en Orozco R. y Vargas P., 2003) Otro estudio realizado por investigadores como (Glass, 1973 y Rarick, 1973; citado en Orozco R. y Vargas P., 2003), entre otros, buscando evidencias sobre el riesgo del sedentarismo, examinaron a 5000 jvenes en una escuela pblica de Estados Unidos y de estos, el 70% tuvo sntomas de enfermedad coronaria del corazn, incluyendo 7% con niveles altos de colesterol, un alto porcentaje con presin alta y al menos 12% eran obesos. Si consideramos que actualmente la sociedad se ha vuelto ms sedentaria a causa de las nuevas tecnologas y la explosin de las comidas rpidas, con el aumento de la ingesta de grasas saturadas, estos estudios se vuelven ms alarmantes, ya que cabe aadir que una escasa o nula actividad fsica puede ser causante de numerosas enfermedades crnicas. Puesto que actualmente los nios y nias pasan el mayor de su tiempo en los centros educativos, es necesario incluir programas de ejercicio fsico en el currculum escolar, dado que la mayora de actividades se realizan en reposo. Adems, como ya hemos sealado anteriormente, la actividad fsica es tan necesaria y relevante como el saber intelectual, donde los educandos se relacionan con sus compaeros, mejoran su salud, aprenden valores y conocimientos, interiorizan hbitos y se motivan dada la peculiaridad de la formacin. 5.2_ Por qu es importante y necesario facilitarla en la escuela? A lo largo de los aos se ha planteado si la Educacin Fsica es necesaria para los nios y si es importante facilitarla en las escuelas. En primer lugar es importante destacar que el aprendizaje corporal podemos considerarlo hoy en da un objeto educativo como lo pueden ser los dems aprendizajes, ya que es importante que las personas aprendamos a utilizar nuestro propio cuerpo. Por lo tanto, la Educacin Fsica es necesaria porque educar el cuerpo no es algo aadido a la educacin, sino que es la educacin misma. El cuerpo es el origen de la personalidad y matiza todo su desarrollo (M. Yela, 1982)
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A raz de esto podemos ver la importancia de la Educacin Fsica en las escuelas, para que los nios desde pequeos aprendan a utilizar su cuerpo, pero por otro lado, tambin es imprescindible a la hora de hablar de las relaciones sociales y culturales. Es fundamental ejercitar el cuerpo para que no se vean atrofiadas muchas de sus funciones y capacidades corporales, pero tambin es esencial para el buen funcionamiento en sociedad. La Educacin Fsica aparece plenamente justificada desde el punto de vista de las exigencias personales y tambin desde el punto de vista de las necesidades sociales. A la pregunta de si es importante y necesario facilitar la Educacin Fsica en las escuelas debemos responder que s, que es un aprendizaje esencial como cualquier otro aprendizaje. Desde el punto de vista histrico, la Educacin Fsica se ha incorporado a la educacin general y hoy en da en los sistemas educativos modernos es una disciplina ms del currculum. Como cualquier otro aspecto educativo, la Educacin Fsica a travs de la incorporacin real al sistema educativo puede cumplir el ideal social de igualdad de oportunidades. Esto responde a la pregunta planteada anteriormente, la Educacin Fsica debe ser facilitada en las escuelas a todas las personas. Hay que destacar que la Educacin Fsica tambin significa una llamada a la cultura, a los valores. Trata de aproximar al individuo a los modelos culturales desarrollando en lo fsico la traduccin de esos valores dominantes. Es fundamental para ayudar al nio en su desarrollo. En la educacin del cuerpo las primeras edades tienen una significacin de especial necesidad y urgencia. La falta de educacin de las primeras etapas puede ser un condicionamiento, una limitacin insuperable, para futuros desarrollos y prestaciones corporales. Respecto al tema de la Educacin Fsica y la renovacin de las escuelas podemos ver que los aspectos como el desarrollo del carcter, la vivencia y la utilizacin del propio cuerpo, la formacin esttica e incluso el aprendizaje

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profundo de las normas sociales y de convivencia, no siempre son atendidos suficientemente por nuestras escuelas. La escuela, hoy en da debe ser ms formativa que informativa y ampliar consiguientemente sus objetivos educativos, ya que los nios pasan ms tiempo en la escuela que en sus casas. El objetivo educativo prioritario debera ser el desarrollo de la personalidad. Centrndonos en la Educacin Fsica, sta suele considerarse como una educacin marginal, tanto por los recursos que se le asignan, como por los horarios, el profesorado o la simple indiferencia de los equipos educativos hacia ella. Muchos consideran esta asignatura til para descargar las tensiones de las otras asignaturas, y muchos otros simplemente piensan que restan tiempo a otras asignaturas ms serias. Pero lo cierto es que el desarrollo de las capacidades fsicas beneficia fundamentalmente al individuo. La Educacin Fsica debera ser considerada como un principio necesario de la educacin, ya que puede representar, aparte de sus tareas especficas como asignatura, una forma determinada de llevarse a cabo la formacin y la educacin. Es una manera de que los nios aprendan a valerse por s mismos, que tengan autonoma, autocontrol, que se desarrolle su creatividad, y sobre todo que aprendan a socializarse con los dems compaeros. El nio tiene que aprenden a liberar sus miedos corporales de los estereotipos sociales transmitidos de las modas culturales. La Educacin Fsica es un campo de expresin creadora importante, y tambin es naturalmente motivante en los nios, ya que aman y necesitan el ejercicio. En conclusin, la Educacin Fsica sirve de ayuda a los nios en tanto en su desarrollo psicomotor como en sus relaciones sociales. Les ayuda tambin a perder la timidez y en la aceptacin de sus limitaciones. Cabe destacar que en edades tempranas un nio es incapaz de estar sentado en un aula varias horas seguidas prestando atencin, la Educacin Fsica les permite desconectar de la monotona del aula y satisfacer sus necesidades motoras.

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6. Problemas frecuentes a los que se enfrentan los profesores de educacin fsica El primer y principal problema al que se enfrentan los profesores de esta asignatura es el bajo estatus que se les otorga en la estructura organizativa de los centros; los otros docentes suelen considerarlos capaces de tratar problemas de disciplina, pero incapaces de consultar aspectos de importancia educativa (Sez-Lpez, P. 1999). Nos encontramos ante una indiferencia claramente manifiesta, no solo por parte de profesores, sino por parte de padres y alumnos. Por un lado, la indiferencia proveniente de los padres se manifiesta en el nulo inters por preguntarle al docente cmo va su hijo en la asignatura; asimismo, encontramos una tendencia a no mirar la nota obtenida en Educacin Fsica, o al menos, a no concederle la misma importancia que a una baja puntuacin en Ciencias Naturales, por ejemplo. Por otro lado, los alumnos tienden a considerar la asignatura de Educacin Fsica como un recreo en el que pueden jugar a lo que quieran, llegando a exigirle al docente que tiene que dejarlos jugar. En esta misma lnea, cabra destacar el apoyo de esta perspectiva por parte de los otros profesores, que llegan a castigar a los alumnos sin Educacin Fsica. Por lo que respecta a los recursos, los docentes de esta asignatura se enfrentan constantemente a la falta de materiales adecuados para la enseanza y a la baja calidad de las instalaciones a su disposicin. Adems, y debido a su bajo estatus, la asignatura de Educacin Fsica suele ocupar las peores horas del horario escolar, tales como despus de comer, o a ltima hora de la maana, en las que la prctica deportiva no puede llevarse a cabo de forma ptima. Por ltimo, es importante aadir que el bajo presupuesto no permite que haya ms de un especialista en Educacin Fsica por cada centro educativo. Adems, en caso de ser necesaria alguna sustitucin en cualquier asignatura, tiene que ser el profesor de Educacin Fsica el que la realice, en lugar de contratar a otro docente.
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7. Solucin a los problemas Como es sabido, la asignatura de Educacin Fsica y los respectivos docentes que la imparten poseen un bajo estatus dentro de la comunidad educativa en relacin con el resto de integrantes y de asignaturas. Es necesario afrontar esta situacin y acabar con esta visin infravalorada de unos profesionales y un rea educativa que son tan enriquecedores como necesarios en el sistema educativo. Para ello es conveniente repasar algunas de las funciones, tcnicas y prcticas que, en muchas ocasiones, se olvidan y dan lugar a la visin empobrecida que se tiene de esta materia y los docentes que la imparten. En primer lugar, las funciones pedaggicas del profesor de Educacin Fsica deben intensificarse y diversificarse. Estas han de promover una mayor implicacin con el centro y los alumnos tanto a nivel moral como personal. En estos docentes tambin recae una gran responsabilidad cultural, por lo que inmiscuirse en estas tareas les va a llevar a un mayor reconocimiento social y laboral, as como a un incremento en su nivel formativo, con bases de conocimiento ms slidas. En segundo lugar, al entender a un profesor de la Educacin Fsica como un profesional con todas las cualidades anteriormente citadas, se est ayudando a una mejora en sus tcnicas de trabajo e implicacin por lo que mejora la calidad educativa de la asignatura. Las tcnicas de un docente especializado en este mbito educativo deben relacionar la teora con la prctica, resaltar la cualidad propia e importancia social de esta rea. Todo ello conllevara a una mejora de las competencias metodolgicas, logrando un aprendizaje significativo en el alumno gracias a la combinacin terico-prctica. El docente debe lograr ensear al alumno ofrecindole un significado que se relacione con su entorno, esto es, dando significado a los contenidos de la asignatura en el mbito social y la vida personal del alumno. Mejorando la formacin del docente se estar colaborando a la obtencin de profesionales con una base slida de conocimientos y aprendizajes acerca de la materia. Esto ayudar a mejorar e incrementar la implicacin de estos en el diseo y aplicacin del currculum escolar y, por tanto, ayudar a dar una mayor importancia de esta rea dentro del sistema educativo, acabando con
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desventajas dentro del horario, preferencias de otras materias o reas respecto a ella, etctera. En tercer y ltimo lugar, la prctica docente debe estar basada en la innovacin, pues es un requisito indispensable para mejorar la calidad de esta. La accin que debe ejercer el profesor sobre los alumnos y, en consecuencia, sobre todo el entorno, debe dar respuestas y significados en la vida contextualizada del nio. Lograr asociar la asignatura con la importancia y relacin que sta tiene en muchos aspectos vitales es necesario para darle un puesto importante en relacin con las dems reas curriculares. La Educacin Fsica debe darse a conocer en relacin con su entorno. Hacer ver a la sociedad su importancia es la manera de lograr que esta obtenga el estatus que se merece socialmente. Saber la relevancia que ella tiene supone mejorar su calidad y cualidad dentro del mbito educativo y, en consecuencia, acabar con todos los contras que actualmente desprestigian su condicin e impiden su progreso.

8. Conclusin La sociedad actual demanda cada vez ms unas necesidades y una educacin para obtener conocimientos y destrezas relacionados con nuestro cuerpo y la actividad motriz, que contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. Como respuesta a esta demanda social, la Educacin Fsica debe orientarse al cuidado del cuerpo, de la salud, de la mejora corporal, de la utilizacin adecuada del ocio. Por tanto, debemos considerar que la Educacin Fsica ha de situarse en el contexto en el que se desarrolla la persona. 9. Bibliografa http://www.efdeportes.com/efd147/evolucion-diacronica-del-concepto-deeducacion-fisica.htm http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:PuEU5e3ef8cJ:www. stecyl.es/informes/curriculoeso/08currcyl_Educacion_Fisica.pdf+&cd=1&hl=ca& ct=clnk&gl=es&client=firefox-a
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