TEMA 4 LA EVALUACIN

AUTORES Manuel Alegre Requena Sara Bellver Giner Esther Benavent Gimnez Fernando Toms Engra Fernndez
2 GRADO MAGISTERIO PRIMARIA DOCENTES RODRIGO ATIENZA XAVIER GARCA

Carla Martnez Ruz Clara Martnez Diana Andrea Pardo Gallent Nerea Ramos Clar

INDICE
1. Qu es la evaluacin? Pg. 3-4 2. Qu se evala? Pg. 4-5 3. Cundo se evala? Pg. 5-6 4. Finalidad de la evaluacin Pg. 6-7-8-9 5. Sujeto de la evaluacin Pg. 9-10 6. Instrumentos de evaluacin Pg. 10-11-12 7. Conclusin Pg. 12 8. Bibliografa Pg.13

Con este trabajo no solo se pretende lograr explicar de forma detallada todo lo que la evaluacin conlleva, tambin se busca entenderla y poder usarla de forma adecuada. Conseguir sacar el mximo partido en el futuro de este proceso ser beneficioso tanto para el alumno y su desarrollo como para el docente, que aprender del mismo alumno y lograr una mejor relacin con ste, adems de poder trabajar mejor con l. 1.) QU ES LA EVALUACIN? Es un proceso, cuyas fases son las siguientes: planificacin, obtencin de la informacin, formulacin de juicios de valor y toma de decisiones. A nuestro parecer, la evaluacin debera seguir las siguientes pautas:1

Debe estar integrada en el currculo. Debe ser continua. Si la evaluacin educativa no fuera continua no sera posible tomar decisiones de mejora en el momento adecuado.

Debe ser criterial, es decir debe referirse a criterios establecidos previamente, para lo cual es imprescindible que los objetivos educativos estn claramente definidos.

Deber ser flexible, vinculndose tanto a los referentes y criterios de evaluacin como a las circunstancias propias de cada proceso de enseanza-aprendizaje.

Debe ser sistemtica, por lo que deber atenerse a normas y procedimientos minuciosamente planificados y desarrollados.

Debe ser recurrente, reincidiendo en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje para tratar de perfeccionarlo.

Debe ser decisoria, en cuanto que la obtencin y el tratamiento de la informacin se ha hecho con este fin.

http://www.monografias.com/trabajos26/evaluacion-escolar/evaluacion-escolar.shtml

Debe ser formativa, ya que el objetivo principal de la evaluacin educativa es mejorar tanto el proceso de enseanza-aprendizaje como sus resultados.

Debe ser cooperativa, en cuanto afecta a un conjunto de personas (alumnos y profesores) cuya participacin activa en las distintas fases del proceso mejorara el desarrollo de ste y sus resultados.

Debe ser tcnica, pues los instrumentos y sistemas que se utilicen deben obedecer a criterios debidamente contrastados.

La evaluacin referida al mbito general de la educacin especfica de la Educacin Fsica, es uno de los grandes elementos curriculares que ms ha evolucionado en las ltimas dcadas, debido no slo al obligado cambio que ha supuesto atender a otras finalidades educativas y contenidos surgidos con las diferentes reformas educativas, sino al desarrollo de nuevas tendencias educativas, con el empleo de otros instrumentos y estrategias para recoger y analizar los cambios del alumnado (Fraile, 2003).2 2.) QU SE EVALA? Tradicionalmente, el modelo ms utilizado hace intervenir tres elementos: evaluacin del alumno, evaluacin del profesor y evaluacin del proceso de la accin didctica. La evaluacin de las variables del contexto supone tener presente en qu medida han intervenido o afectado la infraestructura material (equipamientos, materiales, etc.), las condiciones socio-culturales del entorno, etc. La evaluacin de las variables de prediccin representa valorar aspectos tales como formacin inicial, la personalidad, las experiencias anteriores del profesorado y su influencia en el acto educativo.

http://www.efdeportes.com/efd121/la-evaluacion-de-la-educacion-fisica-en-la-educacionprimaria.htm

La evaluacin de las variables de proceso requiere someter a juicio la eficacia de las estrategias utilizadas, de los mtodos seguidos, de las formas de planificacin y organizacin, etc. La evaluacin de las variables del producto estara ms prxima al concepto vulgar de evaluacin, es decir, a la consideracin de rendimiento del alumno en todas las variantes: a corto, medio y largo plazo; condicin fsica, dominio de habilidades, conocimientos tericos, etc.3

3.) CUNDO SE EVALA? Toda evaluacin tiene una temporalidad, aunque esa perdure a lo largo del proceso educativo. Encontramos diferentes momentos en la evaluacin: Evaluacin inicial: es la que nos permite inicio de niveles, diagnosticar y predecir, establecer distintos niveles de enseanza, agrupar por niveles, diagnosticar dnde puede llegar el proceso de enseanza-aprendizaje. Es el punto de partida de los objetivos propuestos; nos marcamos unos objetivos y una evaluacin inicial, determinando el nivel de los objetivos. Evaluacin progresiva: se realiza a lo largo del proceso, proporciona informacin al alumno sobre el proceso de enseanza, se basar en la retroalimentacin continua, se enfatizan gestos o conductas explcitamente definidos, permite adaptarse mejor a la evaluacin por criterio, realizndose pruebas objetivas, de observacin y habilidades especficas. Evaluacin final: se realizan a final de cada uno de los niveles propuestos y es sumativa. Constata el nivel adquirido, valora el rendimiento final y determina la eficacia del proceso. Se realizan a travs de pruebas de rendimiento y de observacin. Para ello, se realizar en una serie de fases, al igual que las investigaciones cientficas:

http://monicapais.blogspot.com.es/2009/05/como-y-cuando-se-evalua-en-educacion.html

Preparacin: Qu, cundo y cmo se va a evaluar? Recogida de datos: los que determinamos, nos interesan en funcin de los objetivos marcados. Interpretacin de datos: anlisis de los datos obtenidos, para sacar conclusiones y tomar decisiones. Exposicin de datos: Comunicar valoraciones para su posterior utilizacin. 4
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4.) FINALIDAD DE LA EVALUACIN La evaluacin del aprendizaje se realiza durante todo el proceso de enseanza en cada una de sus etapas y se clasifica atendiendo principalmente al nivel de informacin de los objetivos que pretende verificar en: diagnstica, sumativa y formativa. Evaluacin diagnstica: Cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de aprendizajes iniciales o de ejecucin de una o varias tareas. Propsito: tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms eficaz. Funcin: identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho educativo, comparndola con la realidad pretendida en los objetivos que su logro demanda. Momento: al inicio del hecho educativo, sea este todo un plan de estudio, un curso o una parte del mismo. Instrumento preferible: pruebas objetivas estructuradas,

explorando o reconociendo la situacin real de los estudiantes en relacin con el hecho educativo.

http://multiblog.educacion.navarra.es/jmoreno1/files/2010/03/evaluaci%C3%B3n-en-educacionfisica.pdf
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http://didacticaefis.jimdo.com/planificar-y-evaluar-en-educaci%C3%B3n-f%C3%ADsica/

Manejo de resultados: adecuar los elementos del proceso de enseanza-aprendizaje tomndose las providencias

pertinentes para hacer ms eficaz el hecho educativo teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La informacin es necesaria para el docente, pero no para el estudiante. Evaluacin formativa: cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseanza estn siendo alcanzados o no, y que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los educandos. Propsito: tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza-aprendizaje. Funcin: 1) Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. 2) Retroalimentar el aprendizaje con informacin desprendida de los exmenes. 3) Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos. 4) Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor eficacia. 5) Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. 6) Determinar la naturaleza y modalidades de los

subsiguientes pasos. Momentos: durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos crticos del proceso, al terminar un unidad didctica, al concluir el tratamiento de un contenido, etc. Instrumentos preferibles: pruebas informales, exmenes prcticos, observaciones y registros de desempeo,

interrogatorio, etc.

Manejo de resultados: de acuerdo a las caractersticas de rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de accin inmediata. Se realiza durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, constituyendo una evaluacin frecuente o sistemtica, cuya finalidad es localizar las deficiencias para remediarlas. La evaluacin formativa no pretende calificar al estudiante ni centra su atencin en los resultados, sino que se enfoca hacia los procesos y trata de poner de manifiesto los puntos dbiles, los errores y las deficiencias de modo que el estudiante pueda corregir, aclarar y resolver los problemas que entorpecen en su avance.

Evaluacin sumativa: para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc. Propsito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificacin totalizadora a cada alumno que refleje la proporcin de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didctica correspondiente. Funcin: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrado en los resultados en forma individual el logro alcanzado. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo, partes o bloques de conocimiento previamente determinados). Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situacin educativa que va a calificarse. Manejo de resultados: conversin puntuaciones en

calificaciones que describen el nivel de logro, en relacin con el total de los objetivos pretendidos con el hecho educativo. El conocimiento de esta informacin es importante para las actividades administrativas de los alumnos, pero no se
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requiere una descripcin detallada del por qu de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prcticas estn bien definidas y no hay correccin inmediata dependiendo de la comprensin circunstancia. que se tenga sobre una determinada

5.) SUJETO DE LA EVALUACIN Era pues el profesor encargado de realizar las prcticas evaluadoras (quin evaluar) bajo unas formas determinadas (cmo evaluar) y en unos momentos concretos a decisin suya (cundo evaluar). Por tanto, consista en una heteroevaluacin, donde el profesor de Educacin Fsica desde una situacin de poder bien diferenciada evaluaba las actuaciones de su alumnado (Lpez Pastor, 2006). Por ltimo en cuanto A quin evaluar?, Lpez Pastor (2006) seala tres mbitos para tener en cuenta una verdadera evaluacin alternativa, fruto de unos planteamientos prcticos. stos seran: el profesorado, alumnado y procesos de enseanza-aprendizaje. mbitos que estn estrechamente relacionados con el qu evaluar y cmo evaluar en cuanto a los procedimientos e instrumentos para llevarlo a cabo. Tal es la diversidad de agentes evaluadores en este tipo de planteamientos, que autores como Daz Lucea (2005) y Lpez Pastor (2006) nos proponen los siguientes procesos cotidianos para la participacin en las prcticas evaluadoras:6 Heteroevaluacin: con un carcter bidireccional, donde alumnos pueden evaluar al profesor, y el profesor seguir evaluando a sus alumnos como en la perspectiva tcnica o tradicional.

Lpez Pastor, Victor (2009) Evaluacin formativa y compartida en educacin superior: Propuestas,

tcnicas, instrumentos y experiencias. Ed. NARCEA (Pginas 32 51)

Coevaluacin: se trata de la evaluacin entre iguales, es decir, entre discentes. Aunque, tambin algunos autores como Velzquez y Martnez (2004), apuestan por la coevaluacin docente-discente, es decir, el intercambio de roles mutuo entre la evaluacin del profesor y alumno. Autoevaluacin: se trata de que el alumno valora su propia actuacin dentro de su propio proceso de aprendizaje, pudiendo ser tanto de forma individual como grupal. Evaluacin Compartida o Evaluacin dialogada: se concibe como el proceso posterior a la autoevaluacin del alumnado, en ella, el profesor mantiene una entrevista con el alumno para dialogar y llegar a acuerdos sobre las decisiones a adoptar en cuanto a su proceso de aprendizaje y practica evaluadora que est llevando a cabo. Autocalificacin: proceso de fijacin de la calificacin que consiste en que cada alumno se pone la nota que cree conocer, argumentndola y teniendo en cuenta unos criterios previamente fijados por el profesor y el propio alumno. Calificacin dialogada: otro proceso de fijacin de la calificacin, donde existe un dialogo entre profesor y alumno en cuanto a la calificacin que ste merece por su actuacin en su proceso de aprendizaje.

6.) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN Varias son las clasificaciones que podemos encontrar de las distintas tcnicas de evaluacin. Como regla general, en el mbito pedaggico se ha pensado en confirmar prioritariamente las pruebas que provocan respuestas pertenecientes al campo cognoscitivo (conocimientos y capacidades

intelectuales), marginando otros instrumentos que puedan usarse para comprobar el logro de objetivos del rea afectiva o psicomotriz.

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El objetivo de cada evaluacin y la situacin en qu ha de realizarse son los que determinarn el tipo y caractersticas ms apropiadas del medio que se va a utilizar. Para evaluar unos objetivos bastar la observacin sistemtica del profesor, otros exigirn la confeccin cuidadosa de pruebas objetivas, y otros, en fin, requerirn la utilizacin de medios distintos y su comprobacin en situaciones variadas.

Procedimientos e instrumentos de evaluacin: En educacin fsica podemos hablar fundamentalmente de dos grandes tipos de evaluacin: objetiva y subjetiva; y dos tcnicas de medicin: cuantitativos y cualitativos. Evaluacin subjetiva: es aquella que depende prioritariamente del juicio del profesor. Se basa generalmente en su experiencia personal, que puede verse influenciada por factores emocionales. Evaluacin objetiva: es la que resulta de la utilizacin de pruebas mensurables o cuantificables, previamente elaboradas. El juicio del profesor no puede alterar los resultados. Actualmente se tiende a utilizar en lo posible la evaluacin de tipo objetivo, pero, dadas las dificultades que entraa la evaluacin de algunos aspectos educativos, nos es imprescindible la combinacin de ambos tipos. Tcnica cuantitativa: es toda aquella que se basa en una escala de medida fsica que permite cuantificar, de manera absoluta, una caracterstica particular de la entidad evaluada (por escala de medida se entiende el tiempo, la distancia, el peso, el nmero de repeticiones, etc.). En consecuencia, una tcnica de medicin cuantitativa es considerada objetiva, puesto que el examinador no ejerce ninguna influencia ni sobre la escala de medicin ni sobre el resultado. Estas tcnicas conducen siempre a resultados cuantitativos
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que pueden expresarse mediante una escala cualitativa, como por ejemplo: Muy deficiente, Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable, Excelente. Tcnica cualitativa: Es la que se basa en una escala de medida mental dependiente del pensamiento del examinador. En oposicin a las tcnicas cuantitativas, stas son generalmente asumidas como subjetivas, es decir, se establecen en funcin del juicio de valor y sus variaciones. Estas tcnicas conllevan a resultados cuantitativos o cualitativos, pues la escala elegida no hace ms que reflejar el pensamiento del examinador.

La utilizacin de cualquiera de estos tipos y tcnicas debe proporcionar un conocimiento continuo y adecuado del grado de aprendizaje alcanzado en los objetivos sealados. 7.) CONCLUSIN Despus de este trabajo podemos confirmar que poseamos un gran desconocimiento sobre lo mucho que engloba la evaluacin. Con la realizacin de ste trabajo hemos aprendido una gran cantidad de conocimientos necesarios para cualquier docente. Se ha logrado comprender tanto la evaluacin en s como los distintos y numerosos tipos que existen. Adems, no solo hemos aprendido unos conocimientos tiles para nosotros, si no nuestros futuros alumnos tambin saldrn muy beneficiados, ya que en consecuencia de nuestra forma de evaluar el mismo futuro de estos alumnos va siendo encaminado de alguna forma y es por eso que todos los futuros maestros tenemos que conocer todo lo explicado en este trabajo.

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8.) BIBLIOGRAFA - Haag, H. Dassel, H. (1995) Test de la condicin fsica en el mbito escolar y la iniciacin deportiva. Ed. HISPANO-EUROPEA. - Blzquez Snchez, D. (2010) Evaluar en Educacin Fsica. Ed. INDE PUBLICACIONES. - Lpez Pastor, Victor (2009) Evaluacin formativa y compartida en educacin superior: Propuestas, tcnicas, instrumentos y experiencias. Ed. NARCEA

WEBGRAFA: Evaluacin Formativa: Evaluar al sujeto o el proceso?:

http://www.monografias.com/trabajos26/evaluacion-escolar/evaluacionescolar.shtml Revista Digital - Buenos Aires - Ao 13 - N 121 - Junio de 2008: www.efdeportes.com/efd121/la-evaluacion-de-la-educacion-fisica-en-laeducacion-primaria.htm Educacin fsica y salud, prof. Gabriela Mnica pas Gualeguay (2009): http://monicapais.blogspot.com.es/2009/05/como-y-cuando-se-evalua-eneducacion.html Evaluacin en Educacin Fsica: Instrumentos para su desarrollo:

http://multiblog.educacion.navarra.es/jmoreno1/files/2010/03/evaluaci%C3%B3 n-en-educacion-fisica.pdf Qu entendemos por planificacin y evaluacin? : http://didacticaefis.jimdo.com/planificar-y-evaluar-en-educaci%C3%B3nf%C3%ADsica/

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