La innovacin en la Educacin Fsica

Bernat Cucarella Prez Clara Francs Parra Raquel Losa Camacho Alicia Navarro Valle Paula Roca Beltrn Izan Sanchis Avalos Alba Siscar Sastre

Universitat de Valncia 2013-2014 Didctica de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria.

NDICE
PGINA 1. Introduccin .1 2. Concepto de innovacin educativa .1 3. Reflexiones sobre las posibilidades y los problemas del proceso de cambio en la Educacin Fsica ...2 3.1. Problemas generales en el cambio 2 3.2. Importancia y diversidad de las opiniones del profesorado en el cambio ...2 3.3. Presin de aula. Perspectivas diferentes y opuestas .3 3.4. Aspectos fundamentales para iniciar el cambio ..3 4. Innovacin educativa en la Educacin Fsica ..4 4.1. Innovaciones referentes al discurso y racionalidad en la Educacin Fsica 4 4.1.1. Propuestas innovadoras ..4 4.1.2. Relaciones entre los dos grandes enfoques de Educacin Fsica y los diferentes elementos didcticos 4 4.1.3. Aprendizaje cooperativo en la Educacin Fsica .7 4.1.4. Prospectiva de futuro (aplicaciones que puede tener la Praxiologa Motriz al mbito de la Educacin Fsica) .8 4.2. Innovaciones referentes a las caractersticas de las sociedades postmodernas 10 4.2.1. La formacin del profesorado de educacin fsica en el marco de la pedagoga crtica ..10 4.3. Innovaciones referentes a la cesin de responsabilidades al alumnado de Educacin Fsica .11 5. Conclusiones ..12 6. Bibliografa ..14 7. Anexos .15

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1. Introduccin. Nuestras intenciones con este trabajo sobre innovaciones en la Educacin Fsica son en primer lugar, que sirva de gua para los compaeros a la hora de estudiar este aspecto y en segundo lugar conocer ms profundamente la asignatura de Educacin Fsica, y como mejorarla con vistas a un futuro, aprender diferentes tcnicas, modos de participacin y enfoques, entre otros temas. A lo largo de este trabajo, hablaremos de diferentes aspectos, relacionados con la innovacin en la Educacin Fsica. En primer lugar, aclararemos el concepto de innovacin educativa. Posteriormente, reflexionamos sobre los diferentes tipos de cambio educativo y el papel que tiene el profesorado en este proceso. En tercer lugar, nos centramos en algunas propuestas innovadoras en la Educacin Fsica y finalmente hemos elaborado una serie de conclusiones con los aspectos que consideramos ms relevantes. 2. Concepto de innovacin educativa. Despus de haber investigado sobre el concepto de innovacin educativa, nos podemos basar en autores como Rivas, M. (2002) del que podemos extraer que en las ltimas dcadas se ha acelerado el ritmo del cambio y por tanto se han multiplicado las innovaciones. Dos factores importantes en la innovacin son: el desarrollo del conocimiento cientfico y las demandas sociales. La palabra innovacin designa algo nuevo, una idea, actividad, contenido que se incorpora a algo ya existente como un sistema, institucin, persona, estructura o proceso. Hay diversos tipos de innovacin educativa, innovaciones segn los componentes: innovaciones en las instalaciones escolares, los procedimientos o el tiempo escolar, tambin hay innovaciones segn el modo de realizacin, innovaciones que consisten en agregar algo nuevo, reforzarlo, eliminarlo o sustituirlo por otro. Segn la intensidad del cambio se distinguen tres tipos de innovaciones: marginales, adicionales y fundamentales, y por ltimo segn la amplitud una innovacin puede ser de gran envergadura o de dimensin ms reducida. El sistema educativo puede ser innovador con sus leyes y lo que stas establecen, tratando de mejorar aquello ya existente y que concierne a todos los miembros de la comunidad educativa. Tambin puede ser innovadora una institucin escolar en concreto con sus actividades, proyectos as como los profesores, que tambin pueden ser innovadores en sus prcticas, en el desarrollo de sus clases, reflexionando sobre el modo en que se desarrollan e introduciendo las modificaciones que crean convenientes.

La innovacin comporta un cambio, podemos hablar de cambio planificado en el que las decisiones y acciones que tomamos estn encaminadas a unos propsitos especficos y cambio intencionado que implica una innovacin y una implicacin intencionada de la voluntad humana para que el cambio se lleve a cabo con xito. La innovacin educativa tiene una naturaleza intencional, es premeditadamente decidida y conducida con el propsito de que lo nuevo, que se incorpora, comporte una mejora en el mbito de la institucin escolar, en sus estructuras y procesos, para el mejor logro de sus fines. Es muy importante tener en cuenta que la innovacin educativa se considera difundida cuando ha sido adoptada en diversos puntos como lo son los individuos, el grupo o la institucin docente, entre otros. Est comprobado que en las escuelas ms efectivas estn presentes factores como mantener las altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y rendimiento de los estudiantes, ordenar el clima escolar del centro as como las actividades, seguir el progreso de los estudiantes mediante una frecuente evaluacin Tambin es innovador por parte de los profesores colaborar entre ellos, observar la metodologa de sus compaeros, analizarla, intentar aplicarla ellos mismos si les convence y por ltimo innovar sobre lo que otro profesor ya ha elaborado o aplicado. 3. Reflexiones sobre las posibilidades y los problemas del proceso de cambio en la Educacin Fsica. 3.1. Problemas generales en el cambio. Segn Sparkes, A. (1992) el cambio es un proceso complejo. Durante ste podemos encontrarnos con diversas dificultades. En primer lugar podemos entender cambio en dos dimensiones, real y superficial. Lo consideraremos real cuando se trata un proceso multidimensional, en el que estn implicados diversos aspectos, y es significativo. Por otro lado lo consideraremos superficial, cuando no cumple las caractersticas del anterior. En segundo lugar, conocemos tres niveles de concrecin. El primero, se corresponde con el ms sencillo, es decir, la simple utilizacin de nuevos materiales, slo afectan al contenido de las actividades. El segundo, con la utilizacin de nuevas habilidades estilos y estrategias, elementos curriculares ms complejos, y finalmente, el cambio ms complicado consistira en los cambios de las creencias, valores e ideologas del docente. 3.2 Importancia y diversidad de las opiniones del profesorado en el cambio. Basndonos en las ideas de Fullan (1991) y Ball (1987), el cambio educativo depende de los profesores, ya que son el medio ms importante para llevarlo a cabo. Las presiones para el cambio pueden proceder de distintas fuentes, pero
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sea cual sea sta se experimenta de un modo muy personal, ya que unos lo pueden considerar beneficioso y otros negativo. Los profesores decidirn si llevan a cabo cualquier propuesta de cambio siguiendo los diferentes criterios: El cambio atiende potencialmente a una necesidad? Estarn los alumnos interesados? Aprendern algo? Est claro el cambio con respecto a lo que el profesor tendr que hacer? La propuesta de cambio posee claridad procesual? Cmo afectar personalmente al profesor en cuanto a tiempo, energa, nuevas habilidades, sentido de la motivacin y competencia, y la interferencia con las prioridades de metas existentes? Cules son los costes y recompensas personales? 3.3. Presin de aula. Perspectivas diferentes y opuestas. La enseanza es una tarea compleja difcil y estresante, por lo que los profesores se encuentran constantemente sometidos a la "presin de aula". Huberman (1983) Podemos incluir bajo el trmino presin de aula:
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La presin de la inmediatez y la concrecin: los profesores tienen que enfrentarse a muchos cambios espontneos que exigen un tipo u otro de actuacin. La presin multidimensional y la simultaneidad: los profesores, cuando trabajan tienen que estar realizando a la vez una serie de operaciones a la vez. La presin de adaptarse a las condiciones siempre cambiantes e impredecibles: en el gimnasio pueden pasar muchas cosas, y por otro lado, a nivel general, las escuelas son reactivas, ya que lo que con un alumno funciona con otro no, etc.

Esta presin afecta a los profesores de maneras diferentes y por lo tanto como hemos visto, no todos los profesores tienen la misma manera de gestionar el cambio ni la presin. La relacin con los compaeros es importante, porque dejando a un lado las diferencias pueden ver que tienen problemas comunes y elaborar una respuesta colectiva, respetando las diferencias particulares de cada uno. 3.4. Aspectos fundamentales para iniciar el cambio. El proceso de cambio exige planificacin, reflexin, flexibilidad, energa y sensibilidad a las necesidades de otros compaeros. Fullan (1991) destaca unos aspectos fundamentales para aquellos que deseen iniciar el cambio, que principalmente, hablan de la cooperacin con el
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resto de compaeros y la importancia de la paciencia durante el proceso de cambio, ya que ste necesita un tiempo para realizarse, es decir, no tenemos que asumir que nuestra opinin es la correcta, ni que las de los dems no tienen fundamentos, sino que debemos aprender de las diversas opiniones y conflictos para que el cambio siga a delante. Por otra parte no podemos olvidar, que es un proceso y que como ya hemos indicado lleva su tiempo planificarlo, y sobretodo conseguir la ayuda de compaeros de diversos departamentos que puedan conocer o aportarnos algo a cerca de la cultura o contexto en el que se encuentra el centro para que este cambio que buscamos sea realmente efectivo. Finalmente destaca, que seguir estas pautas no garantiza el xito, pero evidentemente nos acerca ms a l. (Vase Anexo 1) 4. Innovacin educativa en la Educacin Fsica. En este apartado hablaremos de distintas innovaciones relativas a los discursos, otras, relativas a las caractersticas de las sociedades postmodernas, y finalmente hablaremos de las innovaciones relativas a la cesin de responsabilidades al alumnado. 4.1. Innovaciones referentes al discurso y racionalidad en la Educacin Fsica. 4.1.1. Propuestas innovadoras. En este apartado se trata de revisar las propuestas innovadoras generadas en el rea de Educacin Fsica en Espaa, en las dos ltimas dcadas, desde la aprobacin de la LOGSE. Y su relacin directa con modelos y discursos concretos de Educacin Fsica, lo cual afecta poderosamente a cuestiones bsicas de la prctica educativa: metodologa, evaluacin, estructura de sesin, atencin a la diversidad, etc. Es importante resaltar que stas son categoras de iniciativas innovadoras.

El salto hacia los modelos comprensivos. El aprendizaje inducido a travs de espacios y materiales. La Educacin Fsica y la Educacin en Valores. Propuestas de Educacin Fsica Crtica (basados en un inters emancipatorio) Programar por dominios de accin motriz en Educacin Fsica. 4.1.2. Relaciones entre los dos grandes enfoques de Educacin Fsica y los diferentes elementos didcticos. Qu Educacin Fsica entendemos y practicamos? Segn Tinning (2006) y Lpez, Monjas y Prez (2003), por un lado se encuentra la Educacin Fsica orientada al rendimiento (racionalidad curricular tcnica) con la finalidad del desarrollo de la condicin fsica y motriz del
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alumnado y la seleccin de talentos deportivos. En este apartado, se suele utilizar un enfoque denominado currculum por objetivos. Por otro lado, encontramos la Educacin Fsica orientada a la participacin (racionalidad curricular prctica) que tiene una serie de finalidades como:
El desarrollo integral del individuo. La creacin y recreacin de la cultura fsica. Propiciar experiencias motrices positivas y generar autonoma y hbitos

de actividad fsica.
Trabajar las implicaciones de lo motriz y lo corporal en la formacin de

personas libres y autnomas en una sociedad democrtica. Vamos a centrarnos en las propuestas que se basan en marcos de racionalidad prctica y discursos de participacin en Educacin Fsica. La mayora de stas propuestas innovadoras se han generado a travs de dinmicas colectivas y colaborativas de investigacin en el aula y/o investigacin-accin, aunque en algunos casos el proceso de innovacin ha sido fundamentalmente individual. A travs de las 5 tablas, presentamos un resumen de las propuestas de innovacin generadas en estos veinte aos. Cada tabla corresponde a una de las cinco subcategoras establecidas anteriormente. Se hace referencia al concepto de aprendizaje inducido en Educacin Fsica, Educacin en valores a travs de la Educacin Fsica, propuestas de Educacin Fsica Crtica, programacin de Educacin Fsica por Dominios de Accin Motriz. El salto hacia los modelos comprensivos: el punto clave de innovacin en todos los trabajos de esta tabla es que han supuesto un primer avance haca los Discursos Participativos y los modelos de Racionalidad Curricular Prctica en Educacin Fsica. La obra que mejor refleja dicho cambio es el trabajo de Devs y Peir (1992) sobre nuevas perspectivas curriculares en Educacin Fsica. La mayor parte de estos trabajos son generados por grupos de docentes que llevan a cabo ciclos de investigacin-accin y/o proyectos de investigacin en el aula. El aprendizaje inducido a travs de espacios y materiales: el punto clave de innovacin de todas estas propuestas es la utilizacin del espacio y los materiales como inductores de actividad, a travs del juego libre y exploratorio del alumnado que, en algunos casos, conlleva tambin la intervencin del profesorado para hacerlo evolucionar. Se trata de propuestas que guardan una fuerte relacin con las aportaciones de las corrientes psicomotricistas francesas, fundamentalmente en los trabajos de
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Lapierre y Acouturrier. Dichas caractersticas comunes son: utilizar el espacio y el material como inductores del aprendizaje, la estructura de sesin, la no directividad, basarse en el juego libre y exploratorio del alumnado y su posterior derivacin por parte del profesorado. La Educacin Fsica y la Educacin en Valores: en esta tabla se recogen las propuestas de innovacin centradas principalmente en la Educacin en Valores en Educacin Fsica. Hemos incluido en este apartado todas las propuestas que tienen que ver con la metodologa cooperativa en Educacin Fsica, as como la utilizacin sistemtica de actividades fsicas cooperativas en Educacin Fsica. Como puede comprobarse, se trata de dos temticas que han despertado un enorme inters en nuestro pas en los ltimos veinte aos e incluso, en el caso de la utilizacin de metodologa y actividades fsicas cooperativas en los programas de Educacin Fsica, una considerable proyeccin en Latinoamrica. El punto clave de innovacin en los trabajos de esta tabla es la educacin en valores a travs de la Educacin Fsica, el desarrollo de metodologas y actividades fsicas cooperativas en Educacin Fsica y el desarrollo de programas de Educacin Fsica dirigidos a la integracin, la convivencia y la resolucin pacfica de conflictos entre el alumnado. Propuestas de Educacin Fsica Crtica: se trata de una corriente que aglutina pocos trabajos, especialmente a la hora de desarrollar propuestas prcticas y experiencias de aula. Una posible explicacin de este hecho es falta de tradicin que existe en nuestro pas en este tipo de planteamientos. La otra, que se trata de propuestas complejas de llevar a cabo en la prctica cotidiana de nuestros centros. El punto clave de estas innovaciones es su finalidad emancipadora y su proximidad al paradigma crtico. Se trata de una lnea de investigacin e innovacin que surge en Espaa a principios de los aos 90 y que ha tenido un cierto desarrollo a partir de entonces, probablemente mayor a nivel terico que a nivel prctico, al menos en lo que a las etapas de educacin obligatoria se refiere. A pesar de ello, en estos momentos existen suficientes experiencias prcticas en esta lnea que permiten realizar un avance ms rpido al profesorado interesado en los planteamientos de una Educacin Fsica Crtica. Programar por dominios de accin motriz en Educacin Fsica: Por ltimo, en la Tabla 5 presentamos las propuestas que desarrollan programas de Educacin Fsica organizados por Dominios de Accin Motriz. Se trata de propuestas basadas en los planteamientos de la Praxiologa Motriz y su aplicacin a la Educacin Fsica. Como puede comprobarse, se trata de la subcategora que menos trabajos recoge. En el siguiente apartado nos centraremos de forma especfica en esta temtica, debido al potencial que encierra para la mejora de la Educacin Fsica.

4.1.3 Aprendizaje cooperativo en la Educacin Fsica. El aprendizaje cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y acadmica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva. El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los dems. El aprendizaje cooperativo integra dos aspectos importantes de la educacin escolar, como lo son, el aprendizaje especial de la materia (en la clase de Educacin Fsica, por ejemplo, el aprendizaje de la parada de las manos) y el aprendizaje social, y con esto, el aprendizaje de la cooperacin, la comunicacin y la ayuda mutua. Los resultados de algunas investigaciones como la llevada a cabo por la Universidad de Darmstadt, Alemania entre 1990-1995 acerca de la cooperacin en la Educacin Fsica muestran un panorama positivo del aprendizaje cooperativo y comprueban que con la ayuda de este mtodo se alcanzan con mucha frecuencia las metas buscadas. El aprendizaje cooperativo lleva frecuentemente a mejores resultados del aprendizaje de los contenidos de la materia que el aprendizaje organizado por el profesor, o que el aprendizaje individual. El aprendizaje cooperativo, por otra parte, tambin implica aprendizaje social as los estudiantes que aprenden cooperativamente son ms comunicativos que estudiantes que asisten a clases dictadas de la manera tradicional. Una investigacin sobre el aprendizaje cooperativo es el lugar que deben ocupar las Actividades Fsicas Cooperativas en un programa de educacin fsica por dominios de accin. Una aplicacin prctica muy interesante para el profesorado de Educacin Fsica es realizar la programacin anual y de unidades didcticas por Dominios de Accin Motriz. En este tipo de programacin, los dominios de accin funcionan como bloques de contenidos y tienen una aplicacin directa a cada unidad didctica. Despus de estudiar trabajos realizados por Larraz (2002,2008); Velzquez y Fernndez (2002), sobre el lugar que puede ocupar la cooperacin y las actividades fsicas cooperativas en un Diseo Curricular de Educacin Fsica basado en dominios de accin se puede llegar a la conclusin que hay cinco lneas de trabajo fundamentales. 1. Las Actividades Fsicas de Cooperacin (AFC) como contenido de aprendizaje en las unidades didcticas: Los contenidos relacionados con las AFC pertenecen al tercer dominio, es decir, al dominio de acciones de cooperacin. Las caractersticas principales
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del tercer dominio son, por ejemplo, que la mejora de la eficacia est basada en los procesos que se establecen de dilogo y colaboracin para la resolucin de problemas. 2. Abundantes formas de cooperacin en otros dominios de accin: En el dominio quinto y sexto las AFC pueden formar parte de la lgica interna de la actividad. Actividades pertenecientes a estos dominios son, por ejemplo, la escalada, bailes, danzas, senderismo, etc. 3. Los momentos y actividades puntuales de cooperacin en dominios de accin bastante alejados de principios de cooperacin: En los dominios uno, dos y cuatro se habla de trabajo cooperativo pero no a tiempo completo, es decir, cooperacin en momentos puntuales. Un claro ejemplo: aprender a golpear un baln en grupos de 2, 3, 4 5. 4. Las AFC en momentos puntuales del curso: Es un buen recurso usar las AFC para crear un buen clima en el aula o mejorar las relaciones dentro de ella. Por ejemplo para favorecer la integracin de un nuevo alumno. Pero eso s, se han de usar en momentos significativos. (Inicio de curso, reuniones y encuentros entre escuelas, semanas culturales, etc.) 5. La utilizacin de metodologa cooperativa de forma habitual: Usar metodologa cooperativa de forma permanente, es decir, en la mayor parte de las sesiones. Con el objetivo de trabajar y mejorar tanto las actitudes y los valores. El profesorado considera importante utilizar la metodologa cooperativa de forma permanente ya que mediante ella se potencia el desarrollo de los diferentes mbitos de desarrollo: fsico, social, afectivo y cognitivo. En trminos generales se puede asegurar segn el estado actual de las investigaciones y conocimientos que el aprendizaje cooperativo siempre y cuando este sea correctamente iniciado y acompaado, garantiza mejores resultados que el mtodo tradicional de aprendizaje. Debe quedar claro que el aprendizaje cooperativo necesita siempre una iniciacin y un acompaamiento competente por parte del profesor. 4.1.4. Prospectiva de futuro (aplicaciones que puede tener la Praxiologa Motriz al mbito de la Educacin Fsica) Innovacin en la Educacin Fsica en Espaa y organizacin de currculum por dominios de accin, se identifican 6 tipos de Dominios de Accin Motriz. 1. Acciones en un entorno fsico estable y sin interaccin directa con otros. Actividades realizadas principalmente de forma individual. Suelen ser acciones medibles, con parmetros especiales o temporales.

2. Acciones de oposicin interindividual. Actividades en situaciones de enfrentamiento uno contra uno. 3. Acciones de cooperacin. Hay que resolver un problema comn que requiere la cooperacin de todo el grupo. No hay enfrentamiento con otros grupos o personas. Todos ganan. 4. Acciones de cooperacin y oposicin. Son acciones colectivas que requieren la colaboracin entre personas del mismo grupo para superar las del grupo contrario. Gran importancia de las reglas del juego. 5. Acciones en un entorno fsico con incertidumbre. Actividades en un medio desconocido o, fundamentalmente, en el medio natural. La clave es la correcta interpretacin de las variaciones del medio y gran importancia de la seguridad. 6. Acciones con intensiones artstico-expresivas. Acciones con finalidades estticas y comunicativas. Se utilizan mucho para la organizacin de proyectos de accin colectiva. Larraz considera que estos dominios organizan las seis grandes clases de experiencias corporales que engloban la diversidad de prcticas motrices de la Educacin Fsica aplicada a la enseanza de escolares. Conocer la lgica interna de las diversas situaciones motrices que son objeto de atencin en Educacin Fsica permite al profesorado: 1. Disponer de criterios para clasificar las actividades fsicas a partir del tipo de interaccin que se establece entre los participantes y entre estos. 2. Organizar mejor sus contenidos y desarrollar las tareas motrices que mejor convengan a sus intenciones educativas. 3. Elaborar criterios didcticos para la organizacin y/o secuenciacin de contenidos curriculares en funcin de su complejidad estructural y/o funcional. 4. Organizar la enseanza de los juegos y/o deportes de una sola modalidad o de varias conjuntamente, cuando compartan las mismas constantes estructurales y funcionales. 5. Sealar los elementos significativos para organizar una enseanza comprensiva de los juegos y deportes sociomotores. 6. Discriminar en los programas la existencia o no de equilibrio entre los diversos tipos de situaciones motrices. 7. Discriminar la potencialidad educativa de cada situacin motriz, a partir del conocimiento de sus constantes estructurales y/o funcionales dependiendo de las demandas del alumnado.
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Adems de conocer las propuestas innovadoras generadas en nuestro pas a partir de la LOGSE, por si alguna de ellas puede ser de inters y utilidad a la hora de la prctica docente, as como para actualizar el conocimiento profesional. 4.2. Innovaciones referentes a las caractersticas de las sociedades postmodernas. La Educacin Fsica, como asignatura y como profesin, deber cambiar de forma sustancial sus objetivos, sus contenidos, sus mtodos y sus contextos para sobrevivir. Con las nuevas presiones presupuestarias escolares para invertir en tecnologa, las asignaturas como la Educacin Fsica, cuyo estatus no es primordial en los ojos de la opinin pblica, podran ser fcilmente eliminadas. En el futuro, la Educacin Fsica deber adaptarse a las nuevas tecnologas y aprovecharlas para la creacin de nuevas actividades y mtodos de trabajo. Una idea innovadora y con proyeccin sera ofrecer servicios a domicilio para jvenes y adultos, especialmente a personas de la tercera edad, trabajando de forma personalizada con cada uno de ellos lo que demanden. Tambin, se podran ofrecer estos servicios a travs de internet gracias a los avances tecnolgicos. Por ejemplo, utilizando una webcam. Otra ventaja que ofrecen las nuevas tecnologas es la posibilidad de consultar mediante internet todo tipo de dietas de entrenamiento o acondicionamiento fsico, comentarios sociolgico-deportivos o anuncios de actividades deportivas a las cuales inscribirse. Los profesionales de la Educacin Fsica debern incorporar las nuevas tecnologas digitales a sus mtodos de trabajo. 4.2.1. La formacin del profesorado de educacin fsica en el marco de la pedagoga crtica. La tecnologa puede facilitar el desarrollo de nuevas actividades y habilidades fsicas, pero los seres humanos son los que debern determinar el carcter tico-social de sus usos. Si queremos fomentar la justicia social debern existir tendencias democratizadoras y humanizadoras, tanto del contenido como del proceso de enseanza de la Educacin Fsica. Para ello, se requiere una considerable capacidad de pensamiento crtico, auto-reflexin y unos conocimientos socioculturales amplios. Como afirm Giroux (1988; citado en Fernndez-Balbo, 2001) la Educacin Fsica con orientacin critico-pedaggica defiende la idea de estudiar el cuerpo humano como un fenmeno social y culturalmente construido. Fizclarence y Hickey (1997) resaltaron la necesidad de frenar la violencia en el deporte mediante el anlisis y la crtica de las fuerzas sociales que la
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promocionan y, tambin, mediante el establecimiento de pedagogas y terapias alternativas que destaquen la importancia del respeto hacia los dems. Estas pedagogas y terapias ayudan a los deportistas y entrenadores de deportes violentos a desarrollar prcticas y discursos que rechacen el abuso y la irresponsabilidad tan dominantes en este tipo de deportes. Con la formacin del profesorado en la pedagoga crtica, se evita la pedagoga venenosa. sta consiste en un crculo vicioso en el que ciertos principios pedaggicos se aplican como si fueran beneficiosos para los que los reciben pero que, en realidad, tienen efectos dainos psicolgica y socialmente. La Educacin Fsica con una orientacin crtica, podra ofrecer mltiples posibilidades educativas apropiadas para todos mediante el diseo y aplicacin de nuevas formas de movimiento que fomenten el mutuo entendimiento y la integracin. El alumnado y el profesorado de Educacin Fsica deberan explotar estas posibilidades. 4.3. Innovaciones referentes a la cesin de responsabilidades al alumnado de Educacin Fsica. La autogestin, es decir, la gestin de uno mismo, la podemos ver reflejada en el artculo de Elosa Lorente Estimular la responsabilidad i la iniciativa: autogestin en Educacin Fsica (2008), que nos introduce con el problema de la falta de preparacin en los alumnos para tomar decisiones y coger la iniciativa en los proyectos. De este problema nadie se hace responsable ni ayuda a conseguir la autonoma personal y profesional. Por eso, los docentes deben de aplicar una educacin con el fin de conseguir que los alumnos y alumnas adquieran la iniciativa en el trabajo, la responsabilidad sobre las acciones cometidas, la creatividad, el trabajo en equipo, la capacidad de liderazgo, la empata, etc. Esto se puede aplicar en las clases de Educacin Fsica en las que los alumnos sean los responsables del diseo y de la organizacin de la sesin. Con esto se pretende conseguir que los alumnos sean capaces de organizarse y de llevar a cabo una secuencia de actividades, orientadas a la consecucin de unos objetivos, estos son descubrir, entre todos, la amplitud de posibilidades que tiene la asignatura de Educacin Fsica; ir ms all de lo que ensea el profesor/a; responsabilizarse de las propias decisiones; tomar la iniciativa en todas las acciones; aumentar el nivel de cultura fsica. Para que los alumnos/as lleguen a gestionar la clase de forma autnoma deben de tener, por una parte, una gran amplitud de recursos y conocimientos sobre las posibilidades de la actividad fsica. Por tanto, el punto de partida y la secuencia del trabajo ser: comprensin del concepto de Educacin Fsica;

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toma de conciencia de la utilidad y las posibilidades del movimiento; utilizacin autnoma de la actividad fsica. Este proceso en 3 y 4 de la E.S.O. puede ser un buen momento para llevarlo a cabo. Tambin una etapa ideal sera Bachillerato. Pero hay que tener en cuenta antes de realizar el planteamiento de autogestin es imprescindible conocer el punto de partida donde se sitan los alumnos/as, adems es importante que los alumnos hagan su proyecto, que tengan claro la relacin del profesor/a con los alumnos/as, y de entender que la figura del profesor/a acta como un facilitador del aprendizaje. En cuanto a la evaluacin, en este caso el mtodo ms correcto de acuerdo con la autogestin, es la autoevaluacin. En conclusin, la Educacin Fsica en la escuela del futuro tendra que preparar a los jvenes, como bien seala Blzquez, por una participacin emancipada, satisfactoria en la cultura fsico-deportiva. 5. Conclusiones. Para concluir nos gustara extraer una serie de ideas principales de lo aqu expuesto anteriormente, para esclarecer en la medida de lo posible el porqu de la realizacin de este trabajo. La innovacin educativa debe comportar un cambio cualitativo con el propsito de que lo nuevo que se incorpora comporte una mejora para el logro de los fines propuestos. El cambio es un proceso complejo que depende de diversos factores, pero el ms importante es el inters de los profesores y la cooperacin entre ellos para que ste pueda llevarse a cabo. Es necesario este cambio del cual hablamos, ya que nos permitir conocer, llevar a cabo, las propuestas innovadoras necesarias para esa mejora y poder dar un cambio cualitativo a esta asignatura, haciendo de ella una ciencia ms, como lo son las matemticas o las lenguas. Hemos podido observar diferentes enfoques de esta asignatura en vistas a una mejora y podemos llegar a la conclusin de que un enfoque orientado a la participacin es ms efectivo para la inclusin de todo el aula, favoreciendo la cooperacin. Consideramos muy importante fomentar el aprendizaje cooperativo en el alumnado tanto en la Educacin Fsica como de forma habitual ya que segn lo que hemos estudiado trabajar de forma cooperativa lleva frecuentemente a mejores resultados. La autogestin, podra ser una caracterstica de estos nuevos enfoques de los que venimos hablando, es un tema importante a vistas de un futuro no muy lejano, ya que hace del alumnado, seres ms responsables, tanto en la toma de decisiones, como en la elaboracin de un proyecto o una tarea propia. En resumen, en el futuro, la Educacin Fsica deber adaptarse a las nuevas tecnologas y aprovecharlas para la creacin de nuevas actividades y mtodos
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de trabajo, para as conseguir un modelo ms justo e igualitario para todos los alumnos y que vean de la Educacin Fsica una ciencia para la vida, para el crecimiento personal.

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6. Anexos. Anexo 1 Los aspectos que Fullan (1991) considera fundamentales para aquellos que deseen iniciar el cambio son:
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No asumir que la versin personal de lo que debe ser el cambio es la que debe llevarse a cabo. Asume que cualquier cambio real exige que los profesores descubran individualmente sus propias intenciones en relacin con las recompensas y los costes Dado que este cambio real no es nunca neutral, podemos suponer que los desacuerdos y conflictos no son solamente inevitables, sino que se consideran fundamentales para el proceso. Asume que los colegas necesitan algn tipo de presin para cambiar El cambio requiere tiempo No supongas que la resistencia al cambio es irracional o est basada en la ignorancia No esperes que se cambie rpidamente Asume que es necesario proporcionar tiempo para planificar el cambio, y que estos planes deben ser flexibles. Consigue apoyo para el cambio de otros profesores del centro que pertenezcan a diferentes seminarios Intenta comprender las orientaciones y las condiciones de trabajo de los profesores-as del centro del contexto de la cultura de la escuela y del departamento.

Todo esto no garantiza que se produzca un cambio real, pero s que exista una mayor probabilidad. La mejora del sistema educativo, en relacin con sus objetivos especficos, es un rasgo esencial de la innovacin educativa, constituyendo el trmino y justificacin del proceso de cambio.

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7. Bibliografa. Prof. Dr. Andreas Bund (2000-2007). Aprendizaje cooperativo en la educacin fsica. Alemania, Universidad de Darmstadt, Facultat de Educacin Fsica. Devs, J. (coord.). La Educacin Fsica, el deporte y la salud en el siglo XXI (pp.25-46). Alcoy: Marfil. Devs, J. y Peir, C. (coords.) Nuevas perspectivas curriculares en la Educacin Fsica: la salud y los juegos modificados (pp.251-266). Barcelona: Inde. Fernndez-Balboa, J.M. (2001). La sociedad, la escuela y la Educacin Fsica del futuro. Lpez Pastor, Victor Manuel (2009). El lugar de las actividades fsicas cooperativas en una programacin de Educacin Fsica por dominios de accin. Espaa, Universidad de Valladolid. Lpez Pastor, V.M. y Gea Fernndez, J.M. (2010). Innovacin, discurso y racionalidad en Educacin Fsica. Revisin y retrospectiva. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte, 10 (38), 245-270. Lorente, E. (2008). Estimular la responsabilitat i la iniciativa: autogesti en Educaci Fsica. Apunts. Educaci Fsica i Esports, 92, 26-34. Rivas, M. (2000). Captulo 1. Concepto de innovacin educativa. Rivas, M. Innovacin educativa, Teora, procesos y estrategias (pp.17-36). Madrid: Sntesis. Sparkes, A. (1992). Reflexiones sobre las posibilidades y los problemas del proceso de cambio en la Educacin Fsica.

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