e numerosas reformas eleitorais; no obstante, permaneceu o fato fundamental da influncia . governista na expresso das ur nas, conquanto diminuda nas eleies que sucederam luo de 30. A explicao do fenmeno est no govern ismo dos chefes locais, j analisado anteriormente; e na sujeio do eleitorado do interior, especial mente do rural, a esses mesmos chefes, como conseqncia di reta da nossa estrutura agrria, que deixa o trabalhador do campo ignorante e desampa- rado". (p. 248). D Maria Ceclia Spina Forjaz. Revista de Administrao de Empresas Escola, estado e sociedade. Por Brbara Freitag. So Paulo, Edart, 1977. 135 p. Sob o argumento segundo- o qual h raros bons estudos so- bre a situo educacional bra- sileira, hoje qualquer esforo -inovador no sentido de analisar histrica, sociolgica ou didati- camente aspectos da educao tem sido bem recebido. O volu- me de publicaes sobre o tema tem aumentado significativa- mente ainda que o mesmo no possa ser dito sobre a relevncia dos esclareci mentes que esses estudos trazem. Nessa paisagem no muito promissora surge o livro de Br- bara Freitag, com a pretenso de analisar a realidade educacio- nal brasileira, esclarecendo questes do tipo: "por que na ltima dcada passa-se a valori- zar a educao, desenvolven- do-se uma poltica em que ela vista como um dos agentes de institucional izao e fortaleci- mento do modelo brasileiro?"; "Quais as causas mais profundas dessa valorizao'? " e 11 0uais as intenes (explcitas e impl - citas) que tal poltica perse- gue? " '(p. 7) Contando a seu favor com uma bibliografia atualizada e simptica aos estu- diosos da educao que so mais progressistas, pois inclui Gramsci, Bourdieu, Althusser, Establet, Poulantzas e outros, e tendo examinado uma do- cumentao oficial rica relativa situao educacional brasi- leira, a autora reuniu elementos para, no mnimo, produzir um trabalho que despertasse aten- es. O interesse que o leitor investe na leitura do I ivro, con- tudo, no total mente bem recompensado e a obra promete muito mais do que em verdade realiza. Logo no primeiro captulo, tem-se a proposta de construo de um quadro terico de refe- rncia para a anlise da proble- mtica educacional brasileira. Para isso e para justificar a posi- o por ela adotada, Brbara prope-se a os limi- tes e as vantagens das teorias mais conhecidas". SegueMse um resumo que prima pela sim- plificao exagerada das idias de Durkheim, Parsons, Dewey e Mannheim que sero depois cri- ticadas base de objees do tipo: "As teorias educacionais at agora revistas pecam por seu alto grau de generalidade e seu extremo formalismo. Assim referem-se a indiv- duos e sociedades histricas de caractersticas universais. Todos os indivduos so sujeitos ao mesmo processo de socializao em uma sociedade dada, carac- terizando-se esta por seu funcio- namento global, sua harmonia e sua ordem interna" (p. 16}. Como se v, um dos defeitos desses tericos no levar em conta o modo pelo qual cada sociedade funciona e se man- tm, e uma das insuficincias centrais dessas teorias, , se- gundo a autora, encarar a insti- tuio escolar apenas enqanto mecanismo de perpetuao da ordem social. Ainda no mesmo captulo, segue-se uma anlise das pro- posies de tericos mais recen- tes como Bourdieu e Parsns, e no trabalho desses tericos, a autora parece ver um alcance maior do que no dos anteriores, mas ainda assim levantar ques- tes em torno do modelo de anlise de Bou rdieu. Para ela, Bourdieu mostra que lia prpria escola canaliza e aloca os indiv- duos que a percorrem ou deixam de percorrer em suas respectivas classes, facilitando- I h e a justifi- cao desse fato, atravs de sis- temas de pensament que ela mesma transmite. Assim a escola cumpre, simultaneamente, sua funo de reproduo cultural e social, ou seja, reproduz as rela- es sociais de produo da so- ciedade capitalista" (p. 20). As questes que Brbara levanta diante disso so: 11 Mas, seria ela (a escola) somente isto? Suas funes realmente se limitam reproduo cultural e social das relaes sociais? Se assim fosse, como se justificariam as investidas e interferncias das empresas e do Estado na esfera educacional com a inteno de aprimorar recursos humanos e refuncionalizar o sistema educa- cional? " (p. 20). A partir da vai ser mostrado um outro tipo de anlise da pro- blemtica educacional. a que se vindula economia e ao pla- nejamento da educao, disciplinas que hoje orientam as decises de muitos governos na rea educacional". Aproxi- mando os estudos de Parsons das propostas de economistas como Becker e Schultz, a au- tora afirma que os "modelos tericos sistmicos" por eles elaborados ... descrevem, por- tanto, o aspecto exterior do funcionamento dos sistemas sociais. No revelam os verda- deiros mecanismos que produ- zem e mantm as estruturas de desigualdade, mas escondem-nas atrs de aparentes igualdades e equivalncias. Somente uma anlise radicalmente crtica pode desmascarar o carter ideolgico dessas teorias e da realidade que elas alegam des- crever" (p. 26). Esse tipo de anlise eficiente Brbara pretende encontrar nos estudos de Alth usser, Pou- lantzas e Establet que, segundo ela: " ... no analisa somente funes isoladas preenchidas pe- la escola ou sistema es- colar (como foi o caso dos te- ricos at agora examnados), permanecendo em um nvel me- ramente descritivo, mas tentam chegar essncia do fenmeno atravs de uma anlise crtica da sociedade capitalista como um todo, nas instncias econmi- ca, poltica e social" (p. 26). Afirmando a amplitude das posturas desses estudiosos, ela aponta, ainda, falhas nas propo- sies dos mesmos e nas cr ticas que lhes tece que cria uma de suas afirmaes ambguas (no a nica). Ao referir-se a Althusser lamenta a falta de vi- so histrica e dialtica deste para a anlise da questo dos aparelhos ideolgicos de Estado e da escola, refere-se ao fato de que "uma teoria da educao real mente dialtica teria que incluir em seu quadro terico os elementos da prtica que-- possi- bilitassem a superao de um determinado status quo. Essa teoria deveria mostrar o cami- nho para uma ao emancipa- tra da educao no contexto estrutural analisado". (p. 30}. O que a autora entende por uma "teoria da educao realmente dialtica", no se chega a saber, a expresso vaga e no h maiores explicaes. A verdadeira e irrestrita refe rncia para suas anlises, ela en- contrar nas proposies de Gramsci, a partir das quais acre- dita ser possvel JJpensar uma teoria dialtica da educao". Efetua uma descrio razovel das idias de Gramsci e expe a conceituao de Estado, socie- dade poltica e sociedade civil para esse terico, reunindo os elementos que julga essenciais para examinar a poltica edu- cacional estatal enquanto /Jmeio . de reproduo ampliada do ca- pital e das relaes de trabalho e de produo". Os captulos seguintes so de- dicados ao exame da poltica educacional brasileira de 1965 a 1975. Para conduzir a anlise desse perodo, Brbara faz uma restrospectiva histrica da situa- o desde as origens de nosso sistema educacional, afirmando que num primeiro perodo, da colnia at 1930, a Igreja era quem desempenhava o papel hoje pertencente ao Estado, res- p-onsabilizava-se pela escola, e assim: " ... auxiliou a classe dominante (latifundirios e representantes da Coroa portu- guesa) da qual participava, a subjugar de forma pacfica as classes subalternas s relaes de produo implantadas" (p. 41 ). O que a autora considera um segundo perodo - os anos que vo de 1930 a 1945- marca-se, a seu ver, pelo fortalecimento do Estado e por "uma tomada de conscincia por parte da so- ciedade poltica, da importncia estratgica do sistema educacio- nal para assegurar e consolidar .as mudanas estruturais ocorri- das tanto na infra quanto na superestrutura". (p. 44-5). O perodo seguinte (1945-64) co- nhece o debate em torno da Lei de Diretrizes e Bases da Educa- o Nacional e a Campanha da Escla -Pblica; o pedodo cons- . titui tempo suficiente para que a referida lei (LDB) torne-se obsoleta, j que s entrou em vigor em 1961. Para a autora, "a LDB no procura ser um cor- retivo de diferenas sociais, por- que acha que no precisa s-lo. Assim ela traduz no seu texto a estratgia tt'pica da classe domi- nante que ao mesmo tempo que institucionaliza a desigualdade social, ao nvel da ideologia, postula a sua inexistncia" (p. 59). A isso seguem-se outras consideraes semelhantes em que se constata inmeras vezes (excessivas, ai i s) que o sistema educacional esteve manipulado Resenha bibliogrfica 109 110 em funo dos interesses da 'classe dominante, e que a classe subalterna esteve sendo temente alijada do terreno dos benefcios educacionais. O terceiro captulo dedi- cado anlise da poltica educa- cional de 1964 a 1975, ao nvel da legislao do planejamento e da real idade educacional. No que diz respeito legislao, o exame breve, mas pretende abranger todos os nveis do ensino e assim, a lei da reforma do ensino supe- rior, a Lei n.o 5692/71 e os dis- positivos relativos ao ensino su- . pletivo so vistos como regula- mentaes destinadas a melhorar a eficcia da escola como i/repro- dutora das relaes de classe, co- mo agente a servio da nova es- trutura de dominao e como instrumento de reforo da pr- pria base material, possibili- tando a reproduo da fora de trabalho" (p. 120). Uma dos planos da poltica educacional tentar mostrar, a seguir, como a educa- o passa a ser considerada in- vestimento e isso explicado por Brbara no seu liguajar rico em classes dominantes e domi- nadas, relaes de produo e reproduo das relaes de classe. O exame da "poltica educa- cional em face da realidade" e as concluses apresentadas pela autora no vo muito alm, mas enfatizam que a educao ga- nha, ao perodo examinado, n- fase como human capital que promove o desenvolvi menta e meio de obter cresci menta eco- nmico. E "as intenes da po- 1 tica educacional brasileira ... consistem em assegurar, me- diante maiores investimentos es- tatais em educao, taxas de lucro cada vez maiores para esta minoria, constituda das classes dominante e mdia alta" (p. 120). E finalmente, ao anali- sar a questo do ensino particu- lar, ela chama a ateno para a forma pela qual esta atende e Revista de Administrao de Empresas "assegura a funo de repro- duo das classes" formando profissionais mal qualificados que podem por isso ser mal re- munerados. Tambm acentua nesse sentido o modo pelo qual a rede particular de ensino au- xilia a poltica educacional, ali- viando a procura na rede oficial. O que se pode ainda afirmar com relao a Escola, estado e sociedade que se trata de um I ivro sugestivo; aos interessados na utilizao de autores como Gramsci e Bourdieu na anlise da questo educacional o es- tudo de Brbara Freitag pode chegar a ser estimulante. Aos que buscarem no I ivro o escla- recimento de questes vitais so- bre a poltica educacional bra- sileira recente, o estudo prova- velmente decepcionar. Em to- do caso, vale dizer que ambos os leitores correro o risco de se acharem engasgados na profu- so de uma terminologia com- prometida por jarges (relaes de produo, classes dominan- tes e subalternas, reproduo das relaes de classes, etc.) des- necessrios ao texto. O Denise Barbara Catani Em Econornia e Adn1inistraco, . . , o nnportante e estar na vanguarda. A escolha de bons livros o melhor caminho para que estudantes e profissionais possam manter-se atualizados e desenvolver o seu ta-' lento em criar solues eficientes. Para Vo c, livros da Fundao Getulio Vargas. 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