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PERCEPO MUSICAL SOB NOVO ENFOQUE: A ESCOLA DE VIGOTSKI

Maria Flvia Silveira Barbosa

mfsb65@yahoo.com

Resumo: Parte-se da anlise de textos sobre a percepo musical, na tentativa de conhecer o modo como tem sido tratada essa questo, tanto no mbito da prtica, nos conservatrios, escolas e faculdades de msica, como no mbito das reflexes tericas. A perspectiva histrico-cultural da Psicologia permite superar o problema fundamental identificado nos textos analisados (BERNARDES, 2001 e GROSSI, 2001): desconsiderar o carter histrico do desenvolvimento da percepo humana. A principal contribuio deste artigo , alm de implementar os debates sobre o problema do desenvolvimento da percepo musical, contribuir tambm para o entendimento da msica como um fator essencial na formao dos indivduos. Palavras-chave: Percepo musical; Educao musical; Psicologia histrico-cultural. Musical perception and Vigotskis theory Abstract: Articles about musical perception were analysed in order to know how this issue has been treated in different fields of action, as the practices in music schools, in universities and in theoretical discussions. The historical and cultural perspective of Psychology allows us to solve the problem found in the analysed articles (BERNARDES, 2001 and GROSSI, 2001), i. e., the neglected historical aspects in human perception development. The main contribution of this article, besides providing a discussion about musical perception development, allows a better understanding of music as an essencial factor in individual education. keywords: Musical perception; Musical education; Historical-cultural Psychology.

Apresentaremos aqui um estudo crtico de dois artigos produzidos recentemente (2001) por autores brasileiros da Educao Musical, sobre a questo da percepo. Foram estudados vrios outros textos sobre essa temtica (conforme bibliografia), mas escolhemos apenas dois deles para uma anlise detalhada, por consider-los bastante representativos da abordagem que tem sido freqentemente adotada entre os profissionais da rea da Educao musical, no que tange a esse assunto. Os artigos selecionados contm anlises importantes sobre o modo como tem sido realizada a disciplina Percepo musical, nos cursos de graduao em Msica e apresentam propostas consideradas inovadoras, em relao s prticas tradicionais que observaram. De maneira alguma, pretendemos
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negar ou diminuir as contribuies trazidas por esses autores para a educao musical. Nossas crticas referem-se base terica utilizada por eles em suas anlises e acreditamos ser possvel faz-las, partindo de uma outra base diferente, sem negar as contribuies, implementando, por outro lado, os debates acerca dessa questo. A tentativa foi, com essa anlise, demonstrar que, tributrios dos referenciais tericos aos quais se filiam, mesmo os autores que apresentam propostas inovadoras dentro do contexto atual do ensino da percepo musical, no conseguem, do nosso ponto de vista, chegar ao cerne do problema: desvelar o processo de desenvolvimento da percepo atravs da msica. Posicionamo-nos, terica e praticamente, em lugar radicalmente oposto ao dos autores cujos textos analisamos aqui e, por isso, neste artigo, defendemos a idia de que necessrio assumir uma nova perspectiva terica para a concreta superao dos problemas da percepo musical, uma vez que tais problemas persistem, apesar de todos os esforos que se revelam pelo nmero significativo de artigos e livros publicados sobre esse assunto. Nossas reflexes situam-se no interior de um projeto maior, no qual estamos trabalhando, com vistas elaborao de nossa tese de doutoramento, cuja hiptese principal a percepo musical como percepo auditiva a ser desenvolvida atravs da Educao musical. Nos textos analisados, os autores tratam da questo da percepo de um ponto de vista que revela a seguinte preocupao central: como levar a cabo, de maneira mais eficiente, a disciplina de percepo musical, principalmente nos cursos de graduao em Msica? Essa uma questo pertinente, pois a referida disciplina tem muitas vezes sido negligenciada no mbito desses cursos, e o fazer efetivo junto aos alunos tem se resumido realizao de ditados musicais, solfejos e ritmos. Sendo assim, os autores estudados apontam para a necessidade de superar essas prticas, comuns nos cursos de msica que, no seu entender deles, no contribuem para um efetivo desenvolvimento da percepo, por trabalhar o contedo musical de forma atomizada. Tratar a msica como linguagem e conseqentemente a percepo musical como percepo do discurso musical e no percepo de elementos musicais, e considerar a experincia musical anterior dos alunos compem a proposta de soluo encontrada por esses autores. Outro ponto identificado nos textos foi a vinculao destes a dois referenciais tericos fundamentalmente: o construtivista (com base nos trabalhos de J. Piaget)
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e o estruturalista (Psicologia da Gestalt), s vezes, os dois associadamente; essa vinculao aparece ora explicita ora implicitamente. Virgnia Bernardes (2001), em seu texto A percepo musical sob a tica da linguagem, analisa as concepes de msica e ensino que tm norteado os currculos nos cursos de graduao em Msica e, sobretudo, que orientam o fazer nas disciplinas de percepo musical, concluindo que as metodologias decorrentes de tais concepes no promovem a compreenso da linguagem musical (objetivo a ser alcanado, no seu entender). Diz a autora:
Ainda hoje, o modelo preponderante de ensino da percepo musical elege ditados, solfejos e suas mltiplas variaes, como prticas pedaggicas mais eficientes para conduzir o aluno leitura e escrita musicais. Atente-se aqui para o fato de que essas prticas ainda so costumeiramente realizadas como procedimentos de reconhecimento e reproduo, sendo referendadas e muitas vezes compreendidas, o que mais grave, como a finalidade dessa disciplina [p. 74].

Bernardes pertinente quando aponta os problemas decorrentes do que chama de pedagogia tradicional aplicada s aulas de percepo: o contedo se resume a ditados, solfejos e suas mltiplas variaes e nessas prticas enfocam-se, sobretudo, reconhecimento e reproduo de formas musicais fragmentadas e estereotipadas; ou seja, trabalhar a percepo musical tem se resumido a treinamento auditivo. Em oposio a essas metodologias tradicionais que fragmentam o discurso musical, a autora sugere um caminho: [...] partir do todo, da percepo global, para da perceber as relaes desse todo com as suas partes e, nessas partes buscar as estruturas que as sustentam e, por conseguinte, sustentam o todo [p. 77]. Tributria do referencial terico que assume, a Psicologia da Gestalt, Bernardes no prossegue nesse caminho fundamental que prope e acaba por colocar o centro do problema no ensino da escrita musical convencional, desviando, assim, a ateno do que seria, em nossa opinio, o foco principal, em anlises a serem feitas a partir da constatao do problema por ela apontado. A pergunta mais importante seria: qual o modo como se tem compreendido o desenvolvimento da percepo musical nos indivduos1 e qual tem sido o seu lugar no aprendizado de msica? Sua proposta para a realizao da percepo musical, como uma disciplina fundamental para o desenvolvimento no aluno da compreenso
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da linguagem musical, prioriza a criao, cujo conceito expande para incluir tambm a execuo e a interpretao. Segundo Bernardes:
A criao, enquanto ferramenta pedaggica, abre a possibilidade de se lidar com a msica de uma forma mais aberta, experimental e concreta. O que imaginado, agora pode ser manipulado, dissecado, improvisado, composto e recomposto, tanto em pensamento quanto no concreto, ou seja, as instncias do pensar e do fazer musical estariam sendo contempladas. A criao permite o manipular, o pr a mo na massa; constri-se o aprendizado e o conhecimento gerado a partir dessa construo. Se a rede de inter-relaes compreendida e realizada, o sentido musical dado, percebido e flui como que naturalmente. Nesse momento, acredito que se d a compreenso da linguagem musical [p. 79].

Essa proposta metodolgica implicaria: anlise auditiva, realizao de audiopartitura (elaborao de formas de escrita musical alternativas), criao e execuo. Embora no tenha ficado claro como se desenvolve esse processo no mbito da criao, a autora pretende, com tal metodologia, garantir a inteireza do fazer musical: ouvir, criar, interpretar. Os caminhos sugeridos pela autora de elaborao de uma escrita voltada para a recriao parecem sintonizados com os mtodos construtivistas muito em voga nos meios educacionais, mas que, segundo a anlise de alguns autores, como Saviani (2003) e Duarte (2000 e 2000a), com os quais concordamos, carregam concepes de Educao e Homem que, entre outras coisas, diminuem o papel do professor no processo de aprendizagem do aluno e minimizam o papel dos contedos na formao do indivduo. Do nosso ponto de vista, no a escrita musical que tradicional (naquele sentido do qual todos querem se afastar), mas o modo de ensin-la. O sistema de escrita musical, como conhecimento construdo pela humanidade ao longo dos sculos, pode e deve sim ser ensinado nas escolas de msica, mormente nas graduaes em Msica2. O modo como isso tem sido feito que restritivo e alienante. E a soluo no passa por inventar/ criar novos modos de escrita, a no ser que essa seja uma necessidade surgida no prprio mbito da composio, no ato legtimo de criao musical. Sobre a escrita musical convencional, diz ainda a autora:
A notao musical muitas vezes limitada para dar conta do pensamento, idia e gesto criativo. Por isso, a escrita da msica que se cria assume uma dimenso pedaggica importante. A busca da melhor forma de escrita para o que se quer comunicar, poderia levar compreenso mais aprofundada do que foi criado [p. 80].

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Essa uma questo interessante, a qual no nos furtaremos comentar, embora extrapolando um pouco as delimitaes do assunto aqui abordado. Como se pode afirmar que a escrita musical no consegue abarcar a idia musical em toda a sua inteireza e complexidade? Como, se isso for verdade, teramos tomado conhecimento de todas as obras que chegaram at ns somente graas a esse sistema de escrita? Alm disso, o mesmo se poderia dizer das outras linguagens escritas e de todo o conhecimento transmitido atravs delas durante os sculos; pois, sendo assim, nenhum sistema simblico poderia abarcar a magnitude das idias. Parece que estamos voltando a Plato. Tentando combater uma perspectiva tradicional no ensino da escrita musical, a autora revela ter ela prpria uma concepo tradicional dessa escrita: entendida como cdigo secundrio; como representao da msica, mas nomsica; como meio externo msica3. Pensamos que a escrita musical a linguagem musical escrita e acreditamos na importncia do seu aprendizado concreto e consciente como um passo fundamental para a compreenso e execuo da obra musical e para a criao musical. O modo como devemos ensin-la que deve ser questo de estudo. Entendemos que Bernardes, no artigo analisado, abordou o problema da percepo sob um aspecto que no o fundamental; esquecendose de buscar compreender verdadeiramente o seu processo de desenvolvimento, para, ento, poder implementar as aulas de percepo musical nas escolas de msica, em todos os nveis. Apresentaremos a seguir algumas consideraes acerca de um segundo texto sobre a percepo, tambm elaborado por uma autora da rea da Educao Musical, que traz importantes contribuies para a anlise do problema do carter restritivo e quantitativo dos testes de percepo musical aplicados a vestibulandos e alunos dos cursos de graduao em Msica, nas universidades brasileiras. Cristina Grossi (2001), em seu texto Avaliao da percepo musical na perspectiva das dimenses da experincia musical, cuja inteno de estudo desvelar as vrias dimenses da experincia musical, organizando categorias de respostas atravs das quais se possa incrementar qualitativamente a elaborao e a avaliao nos tais testes de percepo, conquanto levante uma questo importante e aponte uma possibilidade concreta de atuao, a partir das categorias de respostas que prope,
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- distancia-se do que pensamos ser o principal problema nos referidos testes: valorizar antes a percepo de elementos musicais do que tratar a msica como linguagem. Ao colocar que o problema dos testes atuais , principalmente, desconsiderar a diversidade das experincias musicais dos indivduos, Grossi revela, com esse modo de analisar a questo, estar em consonncia com certos referenciais tericos que sustentam a experincia pessoal como principal fonte de aprendizado4. Vejamos uma afirmao da autora quando discorre sobre as respostas dos alunos aos novos testes de percepo por ela propostos, avaliadas luz das categorias de respostas5:
As diferenas encontradas entre os dois grupos de estudantes tambm merecem considerao. Os estudantes de msica abordam a msica de forma mais aberta do que os estudantes de outros cursos. Os dados mostraram que os primeiros apresentam respostas mais variadas, tendendo a abordar a msica de forma mais analtica. Em seus comentrios, aspectos associados a todas as categorias [de respostas] incluindo aqueles relativos forma, so mais claramente reconhecidos. Parece que um estilo perceptivo mais articulado, que inclui a capacidade de compreender estruturas formais fundamentais, facilitado pela instruo acadmica. Este fato pode explicar o motivo pelo qual os estudantes de msica tanto respondem de uma forma mais variada do que os estudantes do outro grupo, quanto demonstram uma compreenso mais combinada entre as categorias. Tendo isto em mente, a disciplina de Percepo musical dos cursos superiores pode, em muito, contribuir para ampliar e/ou enriquecer a experincia musical dos alunos. A avaliao da compreenso musical atravs da audio deveria seguir o mesmo caminho, ou seja, estar mais aberta diversidade [pp. 54-55].

Quando afirma que parece que um estilo perceptivo mais articulado [...] facilitado pela instruo acadmica e que a percepo musical nas classes de ensino superior devem contribuir para ampliar e/ ou enriquecer a experincia musical dos alunos, Grossi no s revela a perspectiva terica sob a qual analisa o problema, como desvia a ateno do ponto principal, a saber: como desenvolver a percepo nos alunos de graduao em Msica? E para responder a essa questo urgente a realizao de estudos que possam levar compreenso desse processo, ou melhor, compreenso da percepo como processo a ser desenvolvido atravs da Educao Musical e no experincia pessoal a ser ampliada ou enriquecida.

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O problema principal dos testes de percepo analisados por Grossi no desconsiderar a experincia musical dos alunos (embora isso, de fato, ocorra), mas fragmentar o discurso musical de tal modo que se lhes apresentam questes tais como: [...] compare o segundo som em relao ao primeiro; [...] reconhea a escala executada; [...] oua a seguinte passagem rtmica de duas partes e a transcreva [p. 50]. Mais que fragmentar, desconsiderar a msica como linguagem6. A metodologia empregada nesses testes est em sintonia com as correntes da educao que pregavam a necessidade de clareza quanto a objetivos especficos para melhor avaliar cada habilidade adquirida. O problema fundamental revelado pela anlise dos artigos aqui apresentados sobre a percepo musical bem como pela totalidade dos outros que lemos desconsiderar o carter histrico do desenvolvimento da percepo humana. Essa uma das implicaes diretas dos referenciais tericos aos quais os autores desses textos se filiam: de modo geral, no somente no caso dos textos apresentados aqui, os autores brasileiros da educao musical fundamentam-se, em suas reflexes e prticas, nos postulados construtivistas e/ ou nos estruturalistas. No cabe aqui uma descrio, ainda que ligeira, dessas teorias psicolgicas, mas apenas lembramos que, segundo a Psicologia da Gestalt, o fator chave do psiquismo humano seu carter estrutural primrio, ou seja, existente desde o princpio. De acordo com essa perspectiva, a percepo j se configura de modo integral, no ser humano, no primeiro ms de vida; isso significa dizer que no h desenvolvimento na percepo, a partir dessa idade7. Tampouco sob a perspectiva do modelo epistemolgico construtivista se pode desvelar o carter histrico do desenvolvimento humano. De acordo com Klein (2000, p. 71), [...] Piaget no v na condio humana seno um prolongamento natural do processo de adaptao, comum a todo organismo vivo. A inteligncia , para o genebrino, uma forma especial de adaptao ao ambiente e o seu desenvolvimento explica-se, segundo Duarte (2000, p. 268), [...] por meio da universalidade das invariantes funcionais presentes em todo e qualquer processo de organizao do ser vivo. A continuidade entre organismo e inteligncia uma conseqncia do uso do modelo biolgico, nas anlises do psiquismo humano. Tal modelo no permite compreender a natureza histrica do processo de desenvolvimento psicolgico do homem8.
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Em oposio a esses referenciais propomos a realizao de estudos sob a perspectiva da Psicologia histrico-cultural. Com os trabalhos do pensador russo L. S. Vigotski e os de seus colaboradores e seguidores, assumimos a origem e a natureza sociais dos processos psicolgicos superiores e o carter mediado da constituio humana; isso traz implicaes fundamentais para a compreenso da questo do desenvolvimento da percepo, justamente por enfocar a historicidade na anlise desses processos. Mas, o que fundamenta essa historicidade, dentro da perspectiva vigotskiana? De acordo com Leontiev (1996), a idia do carter mediado das funes psquicas superiores [...] inclui implicitamente os elementos de um enfoque histrico global [p. 445]. Tendo sido constitudas ao longo do desenvolvimento cultural do homem, quer dizer, sendo [...] produto da atividade humana, no um dado puro da razo nem a simples expresso natural das coisas [Pino, 2000, p. 49], para compreender tais funes, no se pode prescindir de um mtodo histrico em seu estudo. Essa caracterstica histrica na anlise dos processos psquicos humanos reflete a inteno de Vigotski de introduzir, na Psicologia, o mtodo do materialismo histrico e dialtico, matriz terica de suas reflexes. O que, de acordo com Duarte (2000), no significa dizer que o psiclogo russo pretendesse fazer a transposio direta das idias de Marx para as anlises em Psicologia. Tratava-se por outro lado, de [...] enfocar os processos psquicos como processos histrica e socialmente produzidos, da mesma forma que Marx procurou analisar cientificamente a lgica da sociedade capitalista como um produto scio histrico [p. 13]. Conforme dissemos anteriormente, nos textos de educadores musicais estudados, em nenhum deles o problema da percepo foi tratado como sendo uma funo cujo desenvolvimento, no homem, de natureza histrica, portanto, social e cultural9. Os estudos que realizamos at agora, no mbito da Psicologia histrico-cultural, com o objetivo de conhecer o modo como os autores dessa perspectiva analisam a questo do desenvolvimento da percepo, permitiram vislumbrar as caractersticas gerais da percepo, de acordo com o pensamento dessa escola e, no caso de A. R. Luria (1991), em seu Curso de Psicologia Geral (volume II), tambm vislumbrar alguns aspectos fundamentais da percepo auditiva. No referido livro, Luria
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inicia o captulo em que trata da percepo descrevendo a atividade perceptiva humana como uma forma complexa de reflexo da realidade e diferenciando-a das sensaes (formas mais elementares de reflexo da realidade). Diz ele:
O homem no vive em um mundo de pontos luminosos ou coloridos isolados, de sons ou contatos, mas em mundo de coisas, objetos e formas, em um mundo de situaes complexas; [...] ele est invariavelmente em contato no com sensaes isoladas, mas com imagens inteiras; o reflexo dessas imagens ultrapassa os limites das sensaes isoladas, baseia-se no trabalho conjunto dos rgos dos sentidos, na sntese de sensaes isoladas e nos complexos sistemas conjuntos [p. 38].

Embora em seu texto Luria faa uma clara descrio das bases fisiolgicas e morfolgicas da audio, no nos deteremos aqui nesses aspectos, preferindo relatar o modo como trata a organizao psicolgica da percepo auditiva. Luria pergunta-se, a esse respeito: quais so os fatores que levam organizao dos processos auditivos no complexo sistema de percepo auditiva? [p. 89]. Ao que responde explicitando as caractersticas da audio dos animais e afirmando: [...] o mundo das excitaes sonoras do homem determinado por outros fatores de origem no biolgica, mas histrico-social [p. 90]. O autor distingue ainda, dois sistemas objetivos formados ao longo da histria social da humanidade e que implicam diretamente na diferena entre a audio humana e a audio animal: o sistema rtmico-meldico (musical) e o sistema fonemtico (lngua) de cdigos. Das anlises que Luria apresenta sobre esses dois sistemas, destacamos duas afirmaes importantes: a primeira delas, a assimilao do sistema fonemtico objetivo (variado em lngua diferente) constitui a condio que organiza o ouvido do homem e assegura a percepo do discurso sonoro [p. 91] possvel afirmar o mesmo sobre o sistema musical: a sua apropriao pelo indivduo que permite uma percepo diferenciada (naturalmente, h nveis diversos de apropriao que correspondem a outros tantos nveis de diferenciao da percepo). A segunda afirmao a seguinte: justamente a produo dos tons necessrios que constitui a condio que permite distinguir e precisar a altura necessria do tom [p. 92]. Nesse caso, lembramo-nos de Schafer, em A afinao do mundo (2001) onde, criticando os testes usuais de associao sonora, diz ser
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a reproduo daquilo que se ouve a nica maneira de desenvolver e conferir a percepo [p. 216]. No livro em que busca estabelecer os fundamentos culturais e sociais do desenvolvimento cognitivo, Luria (1990) relata os experimentos realizados entre 1931 e 1932, no Uzbequisto e na Kirghizia (antiga Unio Sovitica), perodo em que a se produziram mudanas radicais na estrutura social. Com essa pesquisa, Luria e seus colaboradores buscavam verificar a tese de Marx e Lenin, de acordo com a qual [...] todas as atividades cognitivas humanas fundamentais tomam forma na matriz da histria social, produzindo assim o desenvolvimento sciohistrico [...] [p. 7]. Em contraste com as idias vigentes quela poca, e que em alguns casos perduram at nossos dias, as pesquisas dirigidas por Luria adotaram o ponto de vista de que [...] as atividades cognitivas superiores guardam sua natureza scio-histrica e de que a estrutura da atividade mental no apenas seu contedo especfico, mas tambm as formas gerais bsicas de todos os processos cognitivos muda ao longo do desenvolvimento histrico [p. 22]. Em estudo comparativo, em que foram observados grupos em diferentes nveis de envolvimento com as mudanas que ali ocorriam e em diferentes nveis de aproximao com conhecimentos escolarizados, partiu-se da anlise dos processos bsicos da percepo. Tambm foram realizados experimentos que visavam conhecer os processos de abstrao e generalizao, deduo e inferncia, raciocnio e soluo de problemas, imaginao, auto-anlise e autoconscincia. Diz Luria, em suas concluses sobre a anlise dos dados:
Percebemos agora a falcia das velhas noes segundo as quais as estruturas fundamentais da percepo, representao, raciocnio, deduo, imaginao e conscincia da prpria identidade seriam formas fixas da vida espiritual que permanecem inalteradas em diferentes condies sociais. As caractersticas bsicas da atividade mental humana podem ser entendidas como produto da histria social elas esto sujeitas a mudanas quando as formas de prtica social se alteram; so portanto sociais em sua essncia [p. 218].

Trazemos ainda Vigotski (1998) que, em sua conferncia A percepo e seu desenvolvimento na infncia, aps discorrer de modo muito esclarecedor sobre essa questo do ponto de vista das Psicologias associacionista e estruturalista, analisa alguns aspectos relacionados a
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esse problema, como, por exemplo, a natureza ortoscpica da percepo, a atribuio de sentido na percepo e a relao entre a percepo e a linguagem. Sobre tais aspectos, o autor afirma decisivamente que so produto do desenvolvimento e no um dado apriorstico; esto presentes no adulto, mas s aparecem paulatinamente na criana. E, a concluso fundamental a qual chega em seus estudos a seguinte:
Se tomarmos o problema da percepo ortoscpica ou da percepo com sentido ou da conexo entre percepo e linguagem, tropearemos em todos os casos com um fato de importncia terica primordial: no processo do desenvolvimento infantil, observamos a cada passo o que se costuma chamar de mudana das conexes e relaes interfuncionais. [...] Vemos, a cada passo, que estas conexes interfuncionais existem em qualquer lugar e que graas ao aparecimento de novas conexes, de novas unidades entre a percepo e outras funes, produzemse importantssimas mudanas, importantssimas propriedades diferenciadoras da percepo do adulto desenvolvido, inexplicveis se considerarmos a evoluo das percepes isoladamente e no como parte do complicado desenvolvimento da conscincia em sua totalidade [pp. 25-6].

Assim, segundo Vigotski, a percepo se desenvolve em estreita relao com outros processos psicolgicos, tais como, a memria, o pensamento e a linguagem. As propriedades diferenciadoras que surgem na percepo, no curso de seu desenvolvimento, s podem ser explicadas atravs do que o autor chama sistemas psicolgicos: novas formaes complexas das funes mentais. Foram apresentados aqui, ainda que brevemente, a sntese de alguns importantes trabalhos realizados sob o referencial terico que assumimos, com o objetivo de elucidar os fundamentos a partir dos quais tratam a questo do desenvolvimento da percepo, em contraposio ao modo como vista essa questo em outros referenciais. Devemos acrescentar que estamos apenas no incio desses estudos que obrigatoriamente sero aprofundados. Afirmar que o ponto central do problema da percepo, nos cursos de Msica, atualmente, conhecer o seu processo de desenvolvimento, sob uma perspectiva histrica, implica na realizao de mais estudos, em mbito terico e emprico. Mesmo assim, se optamos por trazer a pblico essas reflexes, ainda em andamento, foi a ttulo de implementar os debates sobre o assunto, o que consideramos de necessidade premente.
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Para concluir, gostaramos de dizer que os autores da educao musical estudados, que concebem a msica como linguagem, e, portanto, o seu aprendizado como a compreenso do discurso musical, trouxeram contribuies importantes para as reflexes sobre o problema da percepo musical e para a educao musical, de modo geral. Entretanto, devido aos referenciais tericos sobre a formao do indivduo e concepo de linguagem que subjazem esses estudos, tambm no avanam muito no sentido da superao das concepes que entendem o aprendizado de msica como funo de aptides inatas. Adotar o referencial terico da Psicologia histrico-cultural permite conceber o desenvolvimento psquico do homem como cultural e histrico, cujo processo no resultado do amadurecimento de estruturas presentes na psiqu humana ao nascer; ao contrrio, a condio de humanidade s poder ser adquirida como resultado da vida em sociedade e da apropriao pela criana das habilidades e saberes criados pelo homem ao longo de sua histria entre esses a linguagem, e nela a msica.

Notas:
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Usamos o termo indivduo por ser o mais freqentemente encontrado entre os autores que assumem a perspectiva terica da Psicologia histrico-cultural. Na obra de L. S. Vigotski, principal elaborador dessa perspectiva, seu uso certamente devido matriz marxiana na qual ancora seus estudos: para Marx, o indivduo um ser social (Padilha, 2004, p. 18). Para respaldar nossas convices acerca da importncia dos contedos clssicos na formao do indivduo: Dermeval Saviani, 2003, no livro em que elabora a sua Pedagogia histrico-crtica. Para um estudo mais detalhado dessa questo, Zampronha (2000). Em seu texto As pedagogias do aprender a aprender e algumas iluses da assim chamada sociedade do conhecimento, Duarte (2003, p. 7) aponta a super valorizao do que se aprende por si mesmo em oposio ao que ensinado por outra pessoa uma das premissas essenciais do referido lema educacional como uma das iluses da sociedade atual. A pesquisa a qual se refere Grossi em seu texto e que corresponde aos estudos do seu doutorado, foi realizada com dois grupos de estudantes de uma universidade estadual brasileira: vinte estudantes do curso de msica e vinte de outros cursos. Pelo que entendemos, foram aplicados os mesmos testes a esses dois grupos; tais testes continham perguntas sobre preferncia, valorao musical e caracterizao de msicas prediletas e, ainda, uma srie de outras perguntas sobre sete composies de autores brasileiros contemporneos ouvidos. Esses compositores tambm participaram da pesquisa, respondendo a questes sobre significado musical, audincia, modos de composio e ensino. Grossi aponta para a questo da msica como linguagem, mas perde o foco quando analisa o problema pela via da experincia musical pessoal.
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Conforme Vigotski (1998), justamente esse o ponto fraco do estruturalismo. Pensamos que, ao assumir o carter estrutural primrio da percepo humana, os autores que se filiam a essa corrente acabam no contribuindo para a superao das idias inatistas, que so um entrave ao desenvolvimento da Educao Musical como fator importante na formao do indivduo. 8 Segundo o referencial que assumimos, a perspectiva histrico-cultural da Psicologia, considerar a natureza histrica do desenvolvimento humano justamente o oposto de consider-lo como uma continuidade das relaes naturais com o ambiente. Conforme Klein (2000, p. 74), as formas de vida humana so, ao contrrio, artificiais, antinaturais, no espontneas, no instintivas. 9 Embora a questo cultural, s vezes, aparea, no de acordo com a viso marxista que ela colocada viso essa que orienta as reflexes de Vigotski e fundamento de sua teoria psicolgica revelando, outrossim, um certo relativismo culturalista, conforme nos fala Duarte (2000) em seu livro sobre as apropriaes neoliberais e ps-modernas da teoria de Vigotski.

Referncias Bibliogrficas:
BASTOS, Fernando J. de M. Panorama das idias estticas no ocidente (de Plato a Kant). Braslia: Editora da Unb, 1987. BERNARDES, Virgnia. A percepo musical sob a tica da linguagem. Revista da Abem, 6, set, p. 73-85, 2001. DUARTE, Newton. As pedagogias do aprender a aprender e algumas iluses da assim chamada sociedade do conhecimento. In: DUARTE, Newton. Sociedade do conhecimento ou sociedade das iluses: quatro ensaios crtico-dialticos em filosofia da educao. Campinas: Autores Associados, 2003. p. 5-16. ________. Educao escolar, teoria do cotidiano e escola de Vigotski. 3 ed. Campinas: Autores Associados, 2001. ________. Vigotski e o aprender a aprender: crtica s apropriaes neoliberais e ps-modernas da teoria vigotskiana. Campinas: Autores Associados, 2000. ________. (org.). Sobre o construtivismo: contribuies a uma anlise crtica. Campinas: Autores Associados, 2000a.
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Maria Flvia Silveira Barbosa Professora de piano e musicalizao infantil da rede particular de ensino, em Campinas SP. Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal de Mato Grosso e Bacharel em Piano pela Universidade Federal de Gois. Mestre em Educao pela Faculdade de Educao da Unicamp. Doutoranda em Educao pela Faculdade de Educao da USP.

Vol. 5 - N 2 - 2005

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