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PERCEPO MUSICAL: PRINCIPAIS CRTICAS E PROPOSTAS METODOLGICAS

Pablo Panaro Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro UNIRIO PPGM Mestrado em Msica Msica e Educao SIMPOM: Subrea de Educao Musical

Resumo O desenvolvimento do sentido auditivo considerado como de fundamental importncia para o desempenho do msico profissional. A disciplina Percepo Musical, responsvel pelo desenvolvimento do ouvido musical, possui forte presena nos currculos de graduao em msica. Quais so as metodologias de ensino comumente adotadas por essa disciplina, e qual o efetivo alcance dessas prticas pedaggicas? Com este texto, procuramos apresentar um sucinto panorama da disciplina e de suas prticas, colocando em dilogo quatro autoras cujas pesquisas abordam a questo da Percepo Musical: Virgnia Helena Bernardes Ferreira, Cristina Bhering, Cristiane Hatsue Vital Otutumi e Maria Flvia Silveira Barbosa. Verificamos que as principais crticas elaboradas por essas autoras disciplina dizem respeito fragmentao do discurso musical, e que os caminhos propostos para a superao das limitaes encontradas orientam-se no sentido de uma percepo mais ampla e menos atomstica da linguagem musical. Palavras-chave: percepo musical; treinamento auditivo; metodologias de ensino.

1. Apresentao O ouvido musical sempre foi considerado atributo indispensvel ao msico profissional. No ensino de msica, a disciplina responsvel pelo desenvolvimento da escuta, intitulada comumente Percepo Musical, continua sendo um dos pilares de seu currculo. Dada sua importncia para o ensino musical, as prticas pedaggicas adotadas pelos professores da disciplina so objeto de questionamentos e reflexes por parte dos pesquisadores da rea. A pesquisa na qual se embasa o presente artigo se insere nesse movimento de reflexo crtica e possui, como um de seus objetivos, elaborar metodologias de desenvolvimento da percepo musical, em nvel de graduao, que possibilitem seu uso como ferramenta no aperfeioamento das prticas musicais dos estudantes de msica, tais como a performance, criao e audio musicais. Naturalmente, outros autores j apresentaram crticas e propostas de trabalho para o campo de que trata nossa pesquisa. Este artigo procura traar um sucinto panorama do debate acadmico

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acerca da Percepo Musical, colocando em dilogo quatro importantes trabalhos sobre o assunto: A msica nas escolas de msica: a linguagem musical sob a tica da percepo, de Virgnia Helena Bernardes Ferreira (BERNARDES, 2000); Repensando a percepo musical: uma proposta atravs da msica popular brasileira, de Cristina Bhering (BHERING, 2003); Percepo musical: situao atual da disciplina nos cursos superiores de msica, de Cristiane Hatsue Vital Otutumi (OTUTUMI, 2008); e Percepo musical como compreenso da obra musical: contribuies a partir da perspectiva histrico-cultural, de Maria Flvia Silveira Barbosa. Verificamos que, apesar dos diferentes focos especficos de cada autor, determinadas questes so recorrentes em suas pesquisas. Para facilitar a leitura, adotaremos neste trabalho o mesmo critrio adotado por Barbosa (2009) que, para referir-se Percepo Musical como disciplina, utiliza o termo com as inicias em letras maisculas; e para referir-se ao termo percepo musical enquanto processos psquicos, utiliza-o com as iniciais em minsculas.

2. A percepo musical e sua importncia Segundo Otutumi, tratar de percepo musical nos leva a notar duas principais faces sobre o assunto, as idias da Psicologia, Psicofsica, Filosofia e demais cincias cognitivas, relacionadas ao estudo da percepo de forma geral, e, a tica da musica, que trabalha mais especificamente com aspectos tcnicos ligados a educao e ao exerccio da profisso do musico. No mbito da msica, mais especificamente da relao entre percepo e sentido auditivo, Otutumi observa que a audio o principal veculo utilizado para interagir e entender o ambiente sonoro. Da a percepo musical estar diretamente relacionada com o ouvido, ocupando um lugar central na perspectiva do ouvinte ou na do musico interprete e/ou compositor (OTUTUMI, 2008). Bernardes verificou em sua pesquisa que a importncia do desenvolvimento da percepo musical para a formao do musico profissional uma idia bastante presente na fala dos professores por ela entrevistados. Ao serem indagados sobre o sentido da disciplina Percepo Musical na formao dos msicos, os professores foram unnimes em afirmar a sua importncia. (BERNARDES, 2000). Otutumi corrobora os dados obtidos por Bernardes, ao verificar que o desenvolvimento do sentido auditivo ou da percepo musical considerado, pelos professores por ela entrevistados, como de fundamental importncia para a carreira do musico em suas diversas modalidades. Para Barbosa, uma das qualidades que mais diferenciam o ouvido de um profissional de musica do daqueles que no o so a possibilidade de acionar uma imaginao auditiva, a fim de elaborar uma idia musical e realiza-la atravs de tcnicas instrumentais ou vocais. Segundo a autora, o ouvido musical estaria intimamente ligado criao de idias musicais, que por I Simpsio Brasileiro de Ps-Graduandos em Msica
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sua vez residiriam na base do fazer musical (BARBOSA, 2009). O trabalho de Bhering contextualiza o papel dessa imaginao auditiva, apesar de no empregar esse termo. A partir de sua atividade como musicista, a autora elencou um conjunto de habilidades ou capacidades necessrias ao musico atuante no repertrio especifico de MPB, como reconhecer, compreender e vivenciar estilos musicais; ser capaz de reconhecer e aplicar relaes harmnicas da musica tonal; ser capaz de improvisar e/ou acompanhar; ser capaz de fazer levadas em estilos e gneros como o samba, a bossa-nova, o baio, entre outros. Para Bhering, o trabalho de desenvolvimento de percepo musical deve orientar-se pelas necessidades dos msicos, contextualizadas em suas prticas musicais. Bhering nos aponta, desse modo, a importncia do desenvolvimento da percepo musical ou imaginao auditiva, como tratou Barbosa na realizao concreta de praticas musicais no contexto do msico popular (BHERING, 2003).

3. As prticas metodolgicas da disciplina Percepo Musical A pesquisa de Barbosa verificou que a Percepo Musical uma disciplina bastante presente nos currculos dos cursos de graduao em musica, quer sejam bacharelados quer sejam licenciaturas (BARBOSA, 2009). De acordo com Otutumi, uma disciplina obrigatria em grande parte dos cursos superiores brasileiros, estruturada entre as disciplinas de fundamentao terica como Harmonia, Analise, Linguagem e Estruturao Musical, Contraponto, etc., matrias que tem uma relao muito prxima com o contedo escrito e procedimentos tcnico-musicais (OTUTUMI, 2008). A analise, realizada por Barbosa, dos programas e ementas de Percepo Musical de diferentes cursos de graduao em msica, revelou que o eixo central desta disciplina o treinamento auditivo, entendido como um programa de treinamento que visa desenvolver uma acuidade auditiva diferenciada, entendida como fundamental para a formao do musico. O termo treinamento auditivo refere-se, mais especificamente, aos exerccios de ditado e solfejo, identificados na analise de Barbosa como os modos privilegiados de se levar a cabo esse treinamento. Bernardes tambm observou em sua pesquisa que os solfejos e ditados so considerados atividades imprescindveis no curso de Percepo Musical, procedimentos definitivamente eleitos para a pratica pedaggica da disciplina (BERNARDES, 2000). O mesmo foi verificado por Otutumi, que descreve o treinamento auditivo como atividade repetida de exerccios que requer do estudante alto domnio da escrita e da audio discriminada atravs de ditados meldicos sofisticados e solfejos em diferentes claves (OTUTUMI, 2008).

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3.1 Reconhecimento e reproduo Subjacente s praticas de solfejo e ditado esto as idias de reconhecimento e reproduo, no caso dos solfejos como identificao visual e reproduo vocal, e nos ditados como identificao auditiva e reproduo escrita (BARBOSA, 2009). Para Bernardes (2000), o treinamento auditivo visto como uma espcie de ginstica auditiva, na qual o ouvido musical formado para ouvir e reproduzir. Nas prticas de ditado, por exemplo, espera-se que o aluno escreva exatamente aquilo que o professor tocou. A respeito do modo como so realizados em sala de aula os ditados, diz Bernardes: O que um ditado musical na concepo pedaggica tradicional? Seria o professor tocar, geralmente ao piano, para serem escritos pelo aluno, melodias a uma, duas ou mais vozes, ritmos isolados ou em sequencias, intervalos, acordes isolados ou encadeados, enfim, toda sorte de signos musicais isolados ou na forma de fragmentos musicais geralmente criados p ele, ou tomados ao repertorio musical, e que apresentem determinadas questes que necessitam ser trabalhadas auditivamente (BERNARDES, 2000, p. 95). A passagem acima evidencia dois pontos: O primeiro que, em Percepo Musical, os contedos a serem trabalhados so os elementos da linguagem musical, como os intervalos ou acordes citados por Bernardes. O segundo ponto que costuma-se trabalhar tais elementos fora de um contexto musical que lhes confira significao mais ampla. Sobre o primeiro ponto, Barbosa verificou que os elementos constitutivos da linguagem musical graus da escala, intervalos, escalas, modos, acordes, funes tonais, cadencias, compassos, ritmos, etc so os contedos privilegiados em Percepo Musical, devendo ser identificados auditivamente e grafados de acordo com as normas da escrita musical convencional, nos ditados, e reproduzidos, na pratica do solfejo e dos exerccios rtmicos. Sua anlise de programas e ementas de Percepo Musical mostrou que os elementos formadores da linguagem musical (acordes, escalas, intervalos, etc.) so tomados como as unidades significativas para as quais se deve voltar o treinamento do ouvido nas aulas de Percepo Musical (BARBOSA, 2009). A respeito do segundo ponto, Barbosa escreve que esses elementos frequentemente aparecem forosamente organizados em melodias que resultam estereotipadas e, portanto, com pouco valor artstico. (BARBOSA, 2009), o mesmo sendo observado por Otutumi (2008). Essa viso atomstica da percepo se reflete tambm na maneira como so avaliados os ditados, onde para cada nota ou cada ritmo atribudo um valor em ponto (BERNARDES, 2000).

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4. Principais Crticas 4.1 Aspectos tcnicos da msica tratados isoladamente Daremos incio a esta seo com um dos pontos mais criticados pelas autoras aqui chamadas ao dilogo: a nfase que a Percepo Musical confere aos aspectos tcnicos da msica, tratados, como j exposto, isoladamente. Bhering observou que o trabalho na disciplina constuma ser desenvolvido privilegiando a habilidade do aluno para identificar alturas, duraes, para o reconhecimento dos tomos da msicas. Para a autora, o trabalho com esses aspectos tcnicos tomados isoladamente no garante uma fluncia no fazer musical (BHERING, 2003). Barbosa pe em questo a validade de se treinar a identificao de elementos isoladamente, j que o sentido desses elementos depende sempre de sua insero em algum contexto musical mais amplo. Para a autora, os elementos da msica destacados de seus contextos e tomados isoladamente perdem seus seu sentidos, mesmo se forem recolocados em contextos artificiais como se v com muita frequencia nas melodias inventadas que, geralmente, compem os livros de Percepo Musical (BARBOSA, 2009). Para Barbosa, a compreenso da linguagem musical envolve muito mais que a apreenso auditiva de seus elementos formadores. As prticas que objetivam o reconhecimento de elementos isolados contribuem apenas para criar hbitos musicais especficos, como a capacidade de reconhecer e reproduzir, oralmente ou por escrito, elementos isolados. Ou seja, de acordo com Barbosa, tais prticas fecham-se sobre si mesmas (BARBOSA, 2009). No mesmo sentido, Bernardes escreve que os ditados e solfejos so as prticas pedaggicas mais utilizadas em Percepo Musical para conduzir o aluno leitura e escrita musicais, muitas vezes referendadas como a prpria finalidade dessa disciplina (BERNARDES, 2000). Barbosa e Bernardes aqui atentam para o fato que as prticas pedaggicas da disciplina Percepo Musical desenvolvem no aluno apenas suas habilidades de reconhecimento e reproduo, reiterando que essas habilidades, por utilizarem elementos descontextualizados, no contribuem para a apreenso dos sentidos em se tratando de obras musicais concretas, o que torna grave a constatao de que o reconhecimento e reproduo de elementos tomado como proprio objetivo da Percepo Musical (BERNARDES, 2000; BARBOSA, 2009).

4.2 Solfejos e ditados so atividades de alcance restrito Dentro dessa perspectiva, os solfejos e ditados, principais instrumentos didticos da Percepo Musical, possuem alcance restrito, e segundo Bernardes, no deveriam ser considerados I Simpsio Brasileiro de Ps-Graduandos em Msica
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como os instrumentos privilegiados de avaliao do curso de Percepo Musical, ou mesmo confundidos como sua finalidade. Como esses exerccios visam apenas o treinamento auditivo, acabam por ser criados sem critrios composicionais claros, apresentando uma dificuldade de leitura e execuo que os remetem categoria de malabarismos musicais sem sentido (BERNARDES, 2000, p. 95). Aqui se explicita uma outra crtica importante, a de que solfejos e ditados so atividades pouco musicais. O treinamento auditivo, realizado principalmente atravs do solfejo e do ditado, retira da msica seu aspecto esttico para trabalhar privilegiadamente o reconhecimento das alturas e duraes. Tal prtica, nas palavras de Bernardes, se assemelha a um adestramento (BERNARDES, 2000, p.13). Ainda sobre as atividades de solfejo e ditado, Bernardes ressalta que tais exerccios conferem forte primazia leitura e escrita musicais, j que a noo de erro, nestas atividades, est vinculada correta representao grfica do som. A autora entrev dois problemas principais decorrentes dessa circunstncia: em primeiro lugar, dentro dessa concepo pedaggica, o escrever msica torna-se fundamento do saber msica, e o representante torna-se mais importante que o representado. Em consequencia, cria-se a idia de que saber escrever msica saber msica. Para a autora, uma prova disso que em provas ou concursos, os solfejos e ditados so as instncias privilegiadas para verificao da leitura e escuta musicais, que so os indicadores preferenciais de aprendizado. (BERNARDES,2000).

4.3 O treinamento auditivo desconsidera a experincia musical dos alunos Uma das consequencias, apontadas por Barbosa, de um trabalho baseado primordialmente no treinamento auditivo que essa abordagem tende a desconsiderar a bagagem musical do aluno, j que no se espera deste uma reflexo ou ao criativa sobre os contedos, mas seu mero reconhecimento e reproduo. Em favor do j citado adestramento, ignora-se o quanto os alunos ouvem msica, quais msica ouvem, quais seus objetivos ao cursar Msica, etc. (BARBOSA, 2009). Outro ponto ignorado quando se objetiva a percepo musical como reconhecimento e a reproduo que os alunos, como possuem experincias musicais diferentes, apresentam escutas diferentes. A esse respeito, escreve Bernardes que os ditados e solfejos partem do pressuposto de que todos ouvem e lem a mesma coisa, da mesma forma, ao mesmo tempo. A autora chama ateno para o fato de que pretender que todos ouam ou devam ouvir da mesma maneira, com o mesmo propsito, impor uma homogeneidade artificial s condies da escuta musical, que

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em funo da variedade de diferentes experincias musicais individuais essencialmente diversificada. (BERNARDES, 2000).

4.4 O treinamento auditivo no possibilita a compreenso da linguagem musical De acordo com Bernardes, o grande equvoco da Percepo Musical seria confundir treinamento auditivo, concebido inadequadamente como finalidade dessa disciplina, com percepo musical, domnio de um entendimento muito mais amplo (BERNARDES, 2000). Na mesma linha de raciocnio, Barbosa afirma que a idia bastante recorrente de que o treinamento auditivo do msico deve basear-se em exerccios de identificao e reproduo, revela um entendimento demasiadamente simples dos processos perceptivos em msica. Para a autora, um engano confundir treinamento auditivo com percepo (BARBOSA, 2009). O mesmo corroborado por Bernardes (2000) e por Bhering (2003). Para as trs autoras, o treinamento auditivo realizado em Percepo Musical fragmenta o discurso musical, e no permite compreender a msica em sua inteiridade. Observamos, nos trabalhos das autoras, uma grande preocupao com o todo musical. Para Bernardes, a escuta trabalhada na disciplina Percepo Musical no permite apreender a msica como um todo, e essa apreenso completa da obra que interessaria desenvolver num trabalho de Percepo Musical, pois atravs dela se possibilita que o aluno entre em contato com a linguagem musical. Segundo Bernardes, grafar bolinhas na clave, espao ou linhas adequados, com a durao certa como se faz em ditados no leva o aluno compreenso da msica. Bernardes entende a compreenso da linguagem musical como a compreenso da estrutura musical, dos significados que ela possa vir a articular, pelas relaes do todo com suas partes. Para ela, o treinamento auditivo, por ser uma atividade fragmentadora, no permite perceber as articulaes das partes e o todo musical, que esto na base da formao da linguagem musical (BERNARDES, 2000).

4.5 A Percepo Musical uma disciplina desvinculada do fazer musical Para Bernardes, existe uma dicotomia entre o entendimento da msica como fenmeno complexo, cujo sentido se d atravs de sua fruio integral, e um processo de apreenso e aprendizagem de sua linguagem caracterizado pela fragmentao em alturas, ritmos e harmonias. A autora acredita que a proposta pedaggica que sustenta a metodologia da Percepo Musical tradicional se alicera numa concepo de ensino que no pensa a msica como algo vivo, uma totalidade, o que acaba por gerar uma dicotomia entre a msica que se toca e se ouve e a msica da escola, trabalhada nas aulas de Percepo Musical. (BERNARDES, 2000). Bhering I Simpsio Brasileiro de Ps-Graduandos em Msica
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corrobora os dados de Bernardes ao afirmar que o trabalho com elementos isolados impede o aluno de estabelecer relaes entre a Percepo Musical, seu fazer musical e sua escuta cotidiana. Desse modo, a fragmentao dos contedos se estende para uma fragmentao de sua prpria relao com a msica, j que a escuta trabalhada em sala de aula no possui paralelo fora da escola (BHERING, 2003). Barbosa chama ateno para o fato que, alm do trabalho com elementos isolados, se exige do aluno que sua escuta esteja direcionada para a apreenso ou execuo correta desses elementos, ou seja, a prpria escuta j limitada por sua finalidade de reconhecimento e reproduo. Para ela, acrescentar dinmica ou fraseado s melodias trabalhadas no treinamento auditivo no suficiente para torna-las musicais. No se ouvem ou reproduzem essas melodias como se fossem msica pelo simples fato de que no o so. (BARBOSA, 2009).

5. Propostas metodolgicas Nesta seo apresentaremos sucintamente as propostas metodolgicas elaboradas pelas autoras em questo, frente s crticas realizadas. Comearemos pela proposta de Bhering, cuja ncleo a elaborao de um material didtico que trate a msica como linguagem. Para a autora, importante que o repertrio utilizado no treinamento auditivo esteja presente no universo do aluno, para que o estilo ao qual esse repertrio pertence, num primeiro momento, seja vivenciado por ele. Em seu trabalho, Bhering apresenta como sugesto a utilizao de repertrio baseado na Msica Popular Brasileira. O aluno que pratica um ditado musical dentro de estilos caractersticos tem uma apreenso mais imediata de sua melodia, e desenvolve melhor sua percepo harmnica e estilstica. Para que haja uma apreenso global da msica num trabalho de Percepo Musical, a escuta dever ser acompanhada de discusses sobre questes tcnicas, estilsticas, histricas e culturais, que iro possibilitar um alargamento do universo musical do estudante e de sua compreenso sobre a linguagem musical em todos os seus aspectos. A abordagem de Bhering pretende fazer com o que o aluno, alm de reconhecer, discriminar e identificar alturas e duraes, desenvolva uma capacidade de analisar, sintetizar e reconhecer na msica caractersticas estilsticas e contextuais, possibilitando uma fluncia entre as diversas relaes que constituem a msica como um todo, desenvolvendo assim uma maior compreenso sobre a linguagem musical (BHERING, 2003). Segundo Bernardes, para que a Percepo Musical se torne indispensvel formao do msico, deve ser tomada como ferramenta para a compreenso da linguagem musical. Essa abordagem visa possibilitar a percepo global do fenmeno musical, identificao dos timbres dos I Simpsio Brasileiro de Ps-Graduandos em Msica
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instrumentos, diferentes tipos de articulao na execuo, variaes de dinmica, articulaes e relaes micro e macro formais, investigaes auditivas acerca dos procedimentos composicionais, etc. O trabalho de Percepo Musical, dessa forma, deve partir do todo para o particular, construindo o conceito a partir da prtica e da vivncia. A proposta de Bernardes envolve, de forma geral, quatro momentos: 1) uma anlise auditiva, onde se busca compreender auditivamente as relaes de diversas naturezas presentes na estrutura musical, sempre tomando como foco o fenmeno musical em sua inteiridade; 2) a realizao de uma audiopartitura, onde sero registradas graficamente, a partir de uma escrita que pode ou no congregar elementos da notao musical tradicional, as percepes micro e macro formais observadas durante a anlise auditiva; 3) a criao de um objeto musical a partir dos elementos percebidos nas etapas 1 e 2 e; 4) a execuo do objeto musical criado. Para Barbosa, os diferentes nveis de aproximao com a linguagem musical engendram diferentes nveis de compreenso em msica. Dentro desse raciocnio, a disciplina Percepo Musical seria o lugar privilegiado para uma aproximao com a linguagem musical atravs do estudo de obras musicais, a partir de um trabalho que trate do fenomeno musical em sua inteiridade. Os elementos da metodologia proposta por Barbosa so: 1) partir sempre da audio de obras musicais completas, buscando conhecer nelas os valores que, tomados da realidade concreta, lhe serviram de inspirao; 2) tomar como unidades significativas da escuta as frases, clulas e motivos, ao invs de intervalos, acordes ou notas; 3) localizar a obra e seu compositor no espao e no tempo, colocando-a em dilogo com outras obras e; 4) buscar compreender como compositores de diferentes perodos da histria se apropriam de certos recursos tcnicos para expressar idias musicalmente.

6. Consideraes finais Verificamos, a partir do panorama exposto pelas autoras que aqui tratamos, que o desenvolvimento do sentido auditivo considerado como de fundamental importncia para o desempenho do msico profissional. Essa importncia se reflete na presena macia da disciplina Percepo Musical nos currculos de graduao em msica. Apesar de tamanha importncia, sua principal metodologia de trabalho mostra-se insuficiente para o desenvolvimento satisfatrio do ouvido musical. As crticas expostas no presente trabalho dizem respeito nfase que a disciplina confere ao trabalho com elementos tcnicos da linguagem musical, muitas vezes tomados isoladamente; ao alcance restrito das atividades de treinamento auditivo, como os exerccios de ditado e solfejo; impossibilidade de se considerar, dentro dessa metodologia de ensino, as experincias I Simpsio Brasileiro de Ps-Graduandos em Msica
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musicais dos alunos; ineficcia do treinamento auditivo em possibilitar uma compreenso mais ampla da linguagem musical e; dicotomia existente entre as atividades propostas em sala de aula e o fazer musical dos alunos. Subjacente essas observaes, a principal crtica formulada pelas autoras parece ser a fragmentao do discurso musical. Em funo disso, suas propostas metodolgicas orientam-se para uma apreenso da linguagem musical como um todo, a partir de prticas pedaggicas que possibilitem ao aluno a percepo de aspectos estilsticos, estruturais ou contextuais da msica, visando, assim, um maior aprofundamento de sua compreenso musical.

7. Referncias bibliogrficas BARBOSA, Maria Flavia Silveira Percepo musical como compreenso da obra musical: contribuies a partir da perspectiva histrico-cutural. 2009. Tese (Doutorado em Educao) Programa de Ps-graduao em Educao, Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. BERNARDES, Virginia Helena. A msica nas escolas de msica: a linguagem musical sob a tica da percepo. 2000. Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-graduao em educao, Universidade Federal de Minas Gerais. BHERING, Cristina. Repensando a percepo musical: uma proposta atravs da msica popular brasileira. 2003. Dissertao (Mestrado em Msica) Programa de Ps-graduao em msica, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro. OTUTUMI, Cristiane Hatsue Vital. Percepo musical: situao atual da disciplina nos cursos superiores de msica. 2008. Dissertao (Mestrado em Msica) Programa de Ps-graduao em Msica, Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Artes.

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