Você está na página 1de 142

DIDTICA GERAL

Didatica geral.indd 1

16/06/2011 08:34:20

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS Reitor: Cllio Campolina Diniz Vice-Reitora: Rocksane de Carvalho Norton Pr-Reitoria de Graduao Pr-Reitora: Antnia Vitria Soares Aranha Pr-Reitor Adjunto: Andr Luiz dos Santos Cabral Coordenador do Centro de Apoio Educao a Distncia: Fernando Fidalgo Coordenador da Universidade Aberta do Brasil: Wagner Jos Corradi Barbosa EDITORA UFMG Diretor: Wander Melo Miranda Vice-Diretor: Roberto Alexandre do Carmo Said Conselho Editorial Wander Melo Miranda (presidente) Flavio de Lemos Carsalade Heloisa Maria Murgel Starling Mrcio Gomes Soares Maria das Graas Santa Brbara Maria Helena Damasceno e Silva Megale Paulo Srgio Lacerda Beiro Roberto Alexandre do Carmo Said

Didatica geral.indd 2

16/06/2011 08:34:20

ROSILENE HOrTA TAVArES

DIDTICA GERAL

Belo Horizonte Editora UFMG 2011

Didatica geral.indd 3

16/06/2011 08:34:20

2011, Rosilene Horta Tavares 2011, Editora UFMG Este livro ou parte dele no pode ser reproduzido por qualquer meio sem autorizao escrita do Editor.

T231d

Tavares, Rosilene Horta Didtica geral / Rosilene Horta Tavares. Belo Horizonte : Editora UFMG, 2011. 141 p. : il. -- (Educao a Distncia) Inclui bibliografia. ISBN: 978-85-7041-890-6

1. Didtica Histria. 2. Educao Mtodos de ensino. I. Ttulo. II. Srie. CDD:371.3 CDU:37.02
Elaborada pela DITTI Setor de Tratamento da Informao Biblioteca Universitria da UFMG

Este livro recebeu apoio financeiro da Secretaria de Educao a Distncia do MEC.

COORDENAO DE PRODUO DE TEXTOS DE MATEMTICA: Dan Avritzer COORDENAO EDITORIAL: Danivia Wolff ASSISTNCIA EDITORIAL: Eliane Sousa e Eucldia Macedo EDITORAO DE TEXTOS: Maria do Carmo Leite Ribeiro REVISO DE TEXTO E NORMALIZAO: Alexandre Vasconcelos de Melo REVISO DE PROVAS: Juliana Santos e Nathalia Campos PRODUO GRFICA: Warren Marilac PROJETO GRFICO E CAPA: Eduardo Ferreira FORMATAO: Srgio Luz ImpressO: Imprensa Universitria da UFMG

EDITORA UFMG Av. Antnio Carlos, 6.627 - Ala direita da Biblioteca Central - Trreo Campus Pampulha - CEP 31270-901 - Belo Horizonte - MG Tel.: + 55 31 3409-4650 - Fax: + 55 31 3409-4768 www.editora.ufmg.br - editora@ufmg.br

PR-REITORIA DE GRADUAO Av. Antnio Carlos, 6.627 - Reitoria - 6 andar Campus Pampulha - CEP 31270-901 - Belo Horizonte - MG Tel.: + 55 31 3409-4054 - Fax: + 55 31 3409-4060 www.ufmg.br - info@prograd.ufmg.br - educacaoadistancia@ufmg.br

Didatica geral.indd 4

16/06/2011 08:34:20

A Educao a Distncia (EAD) uma modalidade de ensino que busca promover insero social pela disseminao de meios e processos de democratizao do conhecimento. A meta elevar os ndices de escolaridade e oferecer uma educao de qualidade, disponibilizando uma formao inicial e/ou continuada, em particular a professores que no tiveram acesso a esse ensino. No se pode ignorar que fundamental haver, sempre, plena conexo entre educao e aprendizagem. A modalidade a distncia um tipo de aprendizagem que, em especial na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), j est concretizada como um ensino de qualidade. Hoje, a aprendizagem tornou-se, para todos os profissionais dessa universidade envolvidos no programa de Educao a Distncia, sinnimo de esforo e dedicao de cada um. Este livro visa desenvolver no curso a distncia os mesmos conhecimentos proporcionados num curso presencial. Os alunos estudaro o material nele contido e muitos outros que lhes sero sugeridos em bibliografia complementar. importante terem em vista que essas leituras so de extrema importncia para, com muita dedicao, avanarem em seus estudos. Cada volume da coletnea est dividido em aulas e cada uma delas trata de determinado tema, que explorado de diferentes formas textos, apresentaes, reflexes e indagaes tericas, experimentaes ou orientaes para atividades a serem realizadas pelos alunos. Os objetivos propostos nas aulas indicam as competncias e habilidades que os alunos, ao final da disciplina, devem ter adquirido. Os exerccios indicados ao final das aulas possibilitam aos alunos avaliarem sua aprendizagem e seu progresso em cada passo do curso. Espera-se, assim, que eles se tornem autnomos, responsveis, crticos e decisivos, capazes, sobretudo, de desenvolver a prpria capacidade intelectual. Os alunos no podem se esquecer de que toda a equipe de professores e tutores responsveis pelo curso estar, a distncia ou presente nos polos, pronta a ajud-los. Alm disso, o estudo em grupo, a discusso e a troca de conhecimentos com os colegas sero, nessa modalidade de ensino, de grande importncia ao longo do curso. Agradeo aos autores e equipe de produo pela competncia e pelo empenho e tempo dedicados preparao deste e dos demais livros dos cursos de EAD. Espero que cada um deles possa ser valioso para os alunos, pois tenho certeza de que vo contribuir muito para o sucesso profissional de todos eles, em seus respectivos cursos, e na educao em todo o pas. Ione Maria Ferreira de Oliveira Coordenadora do Sistema Universidade Aberta do Brasil
(UAB/UFMG - jan. 2006 a abr. de 2010 / CAED - set. 2009 a abr. 2010)

Didatica geral.indd 5

16/06/2011 08:34:20

Didatica geral.indd 6

16/06/2011 08:34:20

Sumrio
Apresentao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

MDULO I FUNDAMENTOS DA DIDTICA AULA 1 - Conceito de Didtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 AULA 2 - Histrico da Didtica: Jan Amos Komensky ou Comenius (1592-1670).. . . . . 17 AULA 3 - Histrico da Didtica e seu carter pedaggico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 AULA 4 - Histrico da Didtica: as fases Naturalista-Essencialista, Psicolgica e Experimental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 AULA 5 - Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo ensino-aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 AULA 6 - Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo ensino-aprendizagem nas perspectivas de Jos Carlos Libneo e Juan Bordenave .. 37 AULA 7 - Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo ensino-aprendizagem nas perspectivas de Demerval Saviani. . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 AULA 8 - Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo ensino-aprendizagem nas perspectivas de Maria Mizukami. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

MDULO II COMPONENTES OPERACIONAIS DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM AULA 9 - Introduo aos contedos operacionais da Didtica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 AULA 10 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: a importncia dos objetivos do ensino-aprendizagem .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 AULA 11 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: objetivos gerais e especficos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 AULA 12 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: os contedos do ensino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 AULA 13 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: o papel do professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Didatica geral.indd 7

16/06/2011 08:34:20

AULA 14 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: o papel do livro didtico .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 AULA 15 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: mtodos e tcnicas de ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 AULA 16 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: classificao dos mtodos de ensino .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 AULA 17 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: tcnicas de ensino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 AULA 18 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: tcnicas de ensino, recursos e tecnologias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 AULA 19 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: relao professor-aluno .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 AULA 20 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: interao na relao professor-aluno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 AULA 21 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: a avaliao da aprendizagem e do ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 AULA 22 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: avaliao diagnstica, formativa e somativa.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 AULA 23 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: planejamento do processo de ensino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 AULA 24 - Componentes do processo ensino-aprendizagem: Plano de Ensino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Referncias.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Glossrio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Sobre a Autora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Didatica geral.indd 8

16/06/2011 08:34:20

Apresentao

A Didtica uma disciplina do campo da Pedagogia que tem como objeto central de estudos, e de prticas, as relaes entre as formas de ensino e aprendizagem e os desafios da docncia na sociedade. Iremos aqui estudar aqueles que consideramos os principais assuntos que envolvem tais relaes. Em termos metodolgicos, esses assuntos foram organizados em formato de Aulas, a fim de facilitar a passagem de um contedo para outro. Porm, o tempo de estudo em cada Aula depender das caractersticas de cada estudante. Assim, o ritmo do estudo ser dado pela maneira como voc lidar, no decorrer do Curso de Didtica Geral, com as informaes, o desenvolvimento dos assuntos e as possibilidades extras de ampliao do conhecimento apresentadas a voc, como as leituras complementares, os acessos a sites, a vdeos e a outros recursos. As Aulas, portanto, podero ter uma dimenso terica maior ou menor, no que diz respeito quantidade e qualidade de seu contedo. Isso poder ser varivel de acordo com as possibilidades de cada pessoa e da qualidade da relao que voc ir estabelecer com os conhecimentos suplementares, para alm do texto de cada Aula, que, na verdade, lhe abrir possibilidades de acessar formas diferenciadas de aprofundamentos do assunto nela tratado. Para tanto, ser importante que voc utilize, alm do computador, tambm a internet. Assim, para l deste material didtico impresso, voc contar com o mesmo no formato digital e, tambm, com os outros recursos complementares, no ambiente on-line da Didtica; se souber bem alinh-los, com certeza, ter realizado uma parte significativa de uma boa formao docente inicial, considerando a importncia de constante atualizao profissional no decorrer de sua carreira. No Sumrio, voc ver como os contedos sero desenvolvidos no decorrer das Aulas.
Bons estudos!

Conte comigo. Cordiais cumprimentos, Prof Rosilene Horta Tavares horta.rosilene@fae.ufmg.br

Didatica geral.indd 9

16/06/2011 08:34:20

Didatica geral.indd 10

16/06/2011 08:34:20

Mdulo I Fundamentos da Didtica


Conceito de Didtica Histrico da Didtica Teorias e correntes pedaggicas

Didatica geral.indd 11

16/06/2011 08:34:21

Didatica geral.indd 12

16/06/2011 08:34:21

AULA

1
Conceito de Didtica

Objetivo
Compreender o que Didtica e a concepo do que ela representa no campo educacional.

Hoje, dialogaremos sobre o conceito de Didtica a partir de duas perguntas:


Ser que um bom professor aquele que o conhecedor do assunto? Voc j ouviu algum falar que aquele professor timo, mas falta-lhe Didtica?

Para que possamos responder a essas perguntas, torna-se necessrio entendermos um pouco sobre qual o valor que a Didtica tem para a docncia. Ento, vamos l: O vocbulo Didtica surgiu do grego (techn didaktik), que se traduz por arte ou tcnica de ensinar. A Didtica a parte da Pedagogia que utiliza estratgias de ensino destinadas a colocar em prtica as diretrizes da teoria pedaggica, do ensino e da aprendizagem. DIDTICA Essa palavra passa a ter um valor mais significativo para quem est do outro lado da docncia: o discente

<http://infantiltremanes.files.wordpress.com/2007/05/escribimos.jpg>.

Didatica geral.indd 13

16/06/2011 08:34:21

DIdTICA GERAL

A Didtica, para desempenhar papel significativo na formao do educador, no poder reduzir-se somente ao ensino de tcnicas pelas quais se deseja desenvolver um processo de ensino-aprendizagem.

<http://3.bp.blogspot.com/_ySSHhmhnNvw/S9ojqe2JFHI/AAAAAAAAAJw/Z93q-RXd1JE/ s1600/clip_image0012.jpg>.

Como diz Santos (2003, p. 139, grifos nossos):


A Didtica passou de (...) apndice de orientaes mecnicas e tecnolgicas para um atual (...) modo crtico de desenvolver uma prtica educativa, forjadora de um projeto histrico, que no se far to somente pelo educador, mas pelo educador, conjuntamente, com o educando e outros membros dos diversos setores da sociedade.

Para Libneo (1992, p. 25, grifos nossos):


A Didtica o principal ramo de estudo da Pedagogia. Ela investiga os fundamentos, as condies e os modos de realizao da instruo e do ensino. A ela cabe converter objetivos sociopolticos e pedaggicos em objetivos de ensino, selecionar contedos e mtodos em funo desses objetivos.

Gil (1997, p. 109, grifos nossos), ao abordar a Didtica, entende esta como
(...) a sistematizao e racionalizao do ensino, constituda de mtodos e tcnicas de ensino de que se vale o professor para efetivar a sua interveno no comportamento do estudante.

14

Didatica geral.indd 14

16/06/2011 08:34:21

AULA 1

Em sua opinio, essa interveno feita pelo professor seria a principal responsvel pelo efeito da aprendizagem? Justifique sua resposta com base na figura a seguir. O Professor seria aquele que:

<http://1.bp.blogspot.com/_ySSHhmhnNvw/S9oj5BQ4XuI/AAAAAAAAAJ4/8jSbIRHCM78/s1600/clip_ image002.jpg>.

Por isso mesmo, sobre a Didtica, h preocupaes de alguns tericos quanto sua representao e significao no campo educacional. Vejamos: Uma sntese do conceito de Didtica pode ser depreendida de Maria Rita Oliveira (1988):
A autora conceitua Didtica, considerando o Brasil, como uma concepo de ensino e prtica social articulada a outras prticas sociais na formao social brasileira. A autora apresenta uma conceituao da didtica como crtica. Nela, h um compromisso com o ensino, ensino esse voltado para os interesses das classes populares, com a transformao das relaes de opresso e dominao e com a democratizao da escola pblica; com o entendimento da sala de aula como espao de progresso prprio do saber didtico-prtico. A didtica definida como teoria pedaggica de carter prtico, ou seja, teoria que busca prover respostas a demandas apresentadas pela sociedade rea pedaggica, sobre o desenvolvimento da prtica no dia a dia da sala de aula, por meio de princpios construdos sobre a realidade concreta dessa prtica, envolvendo um saber tecnolgico que implique tcnicas e regras sobre como ensinar. A didtica teoria pedaggica estuda e ensina como transformar o saber escolar, ou seja, o processo de pedagogizao do saber cientfico.

15

Didatica geral.indd 15

16/06/2011 08:34:21

DIdTICA GERAL

Santos (2003) complementa ainda que, ao se apresentar a Didtica como responsvel pela investigao dos fundamentos, condies e modos de realizao da instruo e do ensino, a mesma passa a ter carter de cincia da educao e assume o lugar da prpria Pedagogia. Sobre uma boa didtica , observe o que nos diz o Grfico 1 abaixo.
100%
Aproveitamento acadmico

Aluno com professor de alto desempenho

90%

50% Dois alunos com o mesmo aproveitamento

Aluno com professor de baixo desempenho

37%

0%

8 anos

Idade

11 anos

Dados do estado do Tennessee

FONTE CUMULATIVE AND RESIDUAL EFFECTS ON FUTURE STUDENT ACADEMIC ACHIEVEMENT

GRFICO 1 - A importncia de uma boa aula: pesquisa nos EUA indica que a qualidade do professor tem influncia direta no desempenho dos estudantes.

Diante do exposto nesta Aula, voc concorda que o profissional da Educao deve estar em contnuo processo de formao? Em funo disso, o que privilegiar?

16

Didatica geral.indd 16

16/06/2011 08:34:21

AULA

Histrico da Didtica: Jan Amos Komensky ou Comenius (1592-1670)

Objetivo
Conhecer os procedimentos didticos a partir do tratado da arte universal de ensinar tudo a todos, desenvolvido por J. A. Comenius.

Ol! Para estudarmos a histria da Didtica, precisamos conhecer quem foi o pai da Didtica. Ele desejava ensinar tudo a todos e atingir o ideal de uma educao ideal. Voc sabe quem foi ele? Jan Amos Komensky ou Comenius (1592-1670) Educador e pedagogo do sculo XVII

Didatica geral.indd 17

16/06/2011 08:34:21

DIDTICA GERAL

9. Para Estudos Universitrios sugeria trabalhos prticos e viagens. A academia, s para os mais capazes.

1. Jan Amos Komensky ou Comenius nasceu em Nivnice, Morvia, hoje Repblica Tcheca.

2. Superou o pessimismo antropolgico que marcou a Idade Mdia.

8. A Escola Latina se destinaria ao estudo das cincias. .

3. Props um sistema articulado de ensino, reconhecendo o igual direito dos homens ao saber.

7. A Escola Elementar sugeria a lngua materna, a memria, as cincias sociais e a aritmtica. 6. A Escola Materna cultivaria os sentidos e ensinaria a criana a falar.

5. Para ele, o processo educativo teria trs fases: a Escola Materna, a Escola Elementar e a Escola Latina.

4. Destacou-se pela ousadia de suas propostas e foi considerado como um revolucionrio da educao.

TRATADO DA ARTE UNIVERSAL DE ENSINAR TUDO A TODOS DIDATICA MAGNA

Pensador e educador pacifista. Pregava, em pleno sculo XVII, o desarmamento mundial e o dilogo inter-religioso. Precursor de diretrizes universais. Declarava o direito universal da educao igualitria para todas as pessoas, de todos os povos e de qualquer condio. Tinha o projeto de ensino para todos: ensinar tudo a todos era a sua meta. Sua vida foi atribulada de perseguies e fugas, sofrimentos e trabalho rduo.

COMENIUS

Morreu no exlio, na Holanda, depois de perder ptria, famlia e bens.

18

Didatica geral.indd 18

16/06/2011 08:34:24

AULA 2

Diante da breve biografia de Comenius, analise nos quadros a seguir os desejos do pai da Didtica. Como contextualizao, sugerimos que voc leia a obra Didtica Magna, e em seguida, faa uma reflexo sobre as prticas de docentes que voc conhece; ou com a sua prtica, se j professor. 1. Que todos os homens (jovens e velhos, ricos e pobres) fossem educados plenamente. 2. Que todos os homens fossem educados integralmente, para falar sabiamente sobre tudo, com qualquer um, quando necessrio. 3. Que todos os homens fossem educados em todos os aspectos: para a verdade, a racionalidade, a sapicincia, a moralidade, a honradez e para a f.

19

Didatica geral.indd 19

16/06/2011 08:34:24

Didatica geral.indd 20

16/06/2011 08:34:24

AULA

3
Histrico da Didtica e seu carter pedaggico

Objetivo
Conhecer a histria da Didtica e seu carter pedaggico.

Ol! Vamos conhecer hoje um pouco mais sobre a histria da Didtica. A autora Maria Amlia Castro (1991) ser a referncia principal dos contedos desta Aula. DIDTICA
Termo conhecido desde a Grcia antiga. Alguns definem a Didtica como uma ao que se refere ao ensino. Outros, como uma cincia, cujo objetivo fundamental ocupar-se das estratgias de ensino, das questes prticas relativas metodologia e s estratgias de aprendizagem.

Porm, pense no seguinte: A ARTE DE ENSINAR muito mais do que puramente treinar o educando no desempenho de destrezas. Paulo Freire

Didatica geral.indd 21

16/06/2011 08:34:24

DIDTICA GERAL

Mas, o que ENSINAR? ENSINAR dar orientao ou educao; formar; transmitir conhecimentos.

Na histria da Didtica encontramos a ideia de se ensinar por instinto, ou seguindo-se a cultura e a prtica de uma poca. Voltaremos ainda nesse momento da histria.

<http://www.monica.com.br/index.htm>.

Portanto, podemos afirmar que o ENSINO se relaciona com a DIDTICA, ou que seu objeto principal?

A disciplina DIDTICA, como campo de conhecimento, surgiu no sculo XVII, e constituiu um marco revolucionrio e doutrinrio no campo da Educao, com os seguintes educadores:

RATQUIO e COMNIO (sculo XVII), que propuseram agrupar os conhecimentos pedaggicos.

<http://mariegog. blogspot.com /2008/06/ joo-ams-comnio.html>

22

Didatica geral.indd 22

16/06/2011 08:34:25

AULA 3

A obra de ROUSSEAU (1712-1778) deu origem a um novo conceito de infncia.

<http://dianajimnezddiana.blogspot.com/>

PESTALOZZI (1746-1827) d dimenses sociais problemtica educacional. A metodologia da Didtica destina-se ao desenvolvimento do aluno.
<http://portrait.kaar. at/200Deutsche 4 / image22.html>

HERBART (1776-1841) defende a ideia da Educao pela Instruo. Os fundamentos de suas propostas foram criticados pelos precursores da Escola Nova.
<http://herbartfae.blogspot. com/2010_06_01_archive. html>

Surge, na dcada de 1920, um movimento chamado Escola Nova. Intelectuais inspirados nas ideias poltico-filosficas de igualdade entre os homens e do direito de todos educao viam num sistema estatal de ensino pblico, livre e aberto, o nico meio efetivo de combate s desigualdades sociais da nao. A Escola Nova
A era do liberalismo, da industrializao e urbanizao, exigiu novos rumos na educao. Descobertas feitas sobre a natureza da criana pela Psicologia do final do sculo XIX sustentam uma ateno maior nos aspectos internos e subjetivos do processo didtico.

23

Didatica geral.indd 23

16/06/2011 08:34:26

DIdTICA GERAL

No final do sculo XIX, a Didtica oscila entre diferentes paradigmas. Interpreta-se o ensino de diversas maneiras: h diferenas entre posies tericas e diretrizes metodolgicas ou tecnolgicas.
A dialtica professor-aluno causa discusses. O inter-relacionamento da Didtica com outras reas do conhecimento intenso e constante.

DCADA DE 1930 no Brasil

Conservadorismo:
Sistema de ideias baseado nos contedos tradicionais. O foco estava no professor e no contedo ministrado. A exigncia da aprendizagem era apenas para o aluno. O foco do ensino estava na memorizao. As provas eram aplicadas somente para dar notas.

<http://www.cdcc.usp.br/ciencia/artigos/art_23/sampa.html>.

24

Didatica geral.indd 24

16/06/2011 08:34:26

AULA 3

DCADA DE 1970 no Brasil

O Tecnicismo forte na educao uma tendncia que define uma prtica controlada e dirigida pelo professor com atividades mecnicas. A proposta educacional rgida e o que valorizado no o professor, mas sim a tecnologia. O professor um especialista em aplicao de manuais tcnicos, o que contribui para diminuir a sua criatividade. O foco na eficincia da aprendizagem se d pela elaborao de planos de ensino e a seleo de contedos; pela prtica pedaggica altamente controlada e dirigida pelo professor e atividades mecnicas inseridas em uma proposta educacional rgida.

<http://carissimascatrevagensblogspot.com/2009_03_01_archive.html>.

QUAL A SITUAO ATUAL DA DIDTICA?

Afinal, ser mesmo a Didtica apenas uma orientao para a prtica, uma espcie de receiturio do bom ensino?
Esse um dos mais discutidos problemas da disciplina. A Didtica se aproxima de outras teorias, em sua necessidade de explicar as relaes entre os eventos que estuda, pois a funo da teoria a explicao. A Didtica deve conviver com essa dupla feio, terica e prtica.

25

Didatica geral.indd 25

16/06/2011 08:34:26

DIdTICA GERAL

HOJE H comprometimento com a qualidade cognitiva das aprendizagens. O professor o mediador da aprendizagem e estimula os alunos reflexo.
<http://paulatiarks.blogspot.com/>.

BEM, PODEREMOS CONSIDERAR QUE

A Didtica, ora requer auxlio da "Psicologia profunda de origem freudiana", ora recorre s correntes neomarxistas.

Castro (1991) analisa que no existem duas didticas, uma terica e outra prtica: so duas faces da mesma moeda, e, como elas, interdependentes.

DIDTICA O conceito de Didtica sintetizado por Castro (1991) como ensino que implica desenvolvimento, melhoria, e no se limita ao bom ensino do avano cognitivo intelectual, mas envolve igualmente progressos na afetividade, moralidade ou sociabilidade, por condies que so do desenvolvimento humano integral.

26

Didatica geral.indd 26

16/06/2011 08:34:27

AULA

Histrico da Didtica: as fases Naturalista-Essencialista, Psicolgica e Experimental

Objetivo
Conhecer os procedimentos didticos a partir das fases Naturalista-Essencialista, Psicolgica e Experimental.

Ol! Esta Aula abordar a Didtica com base em trs fases: 1. Naturalista-Essencialista; 2. Psicolgica; e 3. Experimental. O assunto ser aqui desenvolvido utilizando-se os estudos de Maria Rita Oliveira (1988). Partindo de Comenius, em sua obra mais importante, Didtica Magna, podemos organizar a Didtica nas seguintes fases:
1. FASE NATURALISTA-ESSENCIALISTA: procura definir os fins da Educao e os contedos culturais a serem dominados pelos homens. 2. FASE PSICOLGICA: d nfase s questes metodolgicas e tem seu incio marcado pelos trabalhos de Pestalozzi.

3. FASE EXPERIMENTAL: utiliza o mtodo experimental e a discusso em torno das relaes entre a Didtica e a Psicologia.

Didatica geral.indd 27

16/06/2011 08:34:27

DIdTICA GERAL

1. A FASE NATURALISTA-ESSENCIALISTA PROCURA DEFINIR OS FINS DA EDUCAO E OS CONTEDOS CULTURAIS A SEREM DOMINADOS PELOS HOMENS

A natureza, como uma escola, dever promover a aprendizagem de forma segura, fcil, agradvel, slida e rpida.
ASSIM,

Mas, como garantir o ensino de tudo a todos? possvel aprendermos sobre tudo?

A natureza no , em geral, sensvel e mutvel, apreendida pela experincia, mas a essncia mesma das coisas.

Na fase Naturalista-Essencialista a metodologia caracteriza-se por referir-se a toda uma prtica pedaggica, no se restringindo s prescries sobre regras e formas de ensinar. A Didtica tem como principais preocupaes os problemas referentes aos fins da Educao e aos contedos culturais a serem dominados pelos homens.

Com base na fase Naturalista-Essencialista, pode-se compreender que a tnica da proposta de Comenius a coerncia entre seu mtodo nico e os fins amplos da educao e da vida? 2. A FASE PSICOLGICA D NFASE S QUESTES METODOLGICAS E TEM SEU INCIO MARCADO PELOS TRABALHOS DE PESTALOZZI PARA PESTALOZZI, AS LEIS DA EDUCAO E DO ENSINO FUNDAMENTAM-SE NA OBSERVAO PSICOLGICA Pestalozzi teria percebido a necessidade de se basear na teoria e na prtica da Educao na cincia psicolgica, apesar do desconhecimento de Pestalozzi sobre o grau primitivo da Psicologia como cincia.
<http://images.google.pt/images>.

28

Didatica geral.indd 28

16/06/2011 08:34:27

AULA 4

A EDUCAO FUNDAMENTADA NA PSICOLOGIA APARECER EM LOCKE, ROUSSEAU E HERBART

<http://images.google.pt/images>

LOCKE (1632-1704) Tem seus pensamentos sobre a Educao influenciados pelo sistema psicolgico que prope, insistindo na importncia de se conhecer o carter da criana e analisar as caractersticas necessrias a um educador, prover uma aprendizagem atraente.

ROUSSEAU (1712-1778) Tem como princpio central do mtodo de ensino a no autoridade de uns sobre os outros, em situaes de aprendizagem.

HErBArT (1776-1841) Considerado o pai da Psicologia, d um passo decisivo para a delimitao da Didtica, ao mencionar instruo e ensino dentro de sua doutrina geral da educao. O processo educativo se baseia, em seus objetivos e meios, na tica e na Psicologia, respectivamente.

Fonte: OLIVEIRA (1988).

Dentre os trs estudiosos, Herbart d um passo decisivo para a delimitao da Didtica, ao mencionar instruo e ensino dentro de sua doutrina geral da Educao. A doutrina herbartiana apresenta carter intelectualista e a instruo adquire importncia central: o sentir e o querer so resultantes da representao de ideias. Bem, ento analisemos:
PESTALOZZI dava nfase no ensino intuitivo. HERBART valorizava as ideias dos sujeitos.

Os dois sistemas favorecem o mesmo resultado: o conhecimento de um mundo que se acredita passvel de compreenso tal como na realidade.

29

Didatica geral.indd 29

16/06/2011 08:34:28

DIDTICA GERAL

PORTANTO, PODEMOS CONCLUIR QUE:


As caractersticas da fase psicolgica da Didtica se baseiam na Psicologia e se delimitam em relao Pedagogia. Os mtodos e procedimentos de ensino tornam-se, pouco a pouco, caracterizadores desse ramo do conhecimento que se distingue, em sua fase contempornea, por seu metodologismo.

<http://meioambientequimicaederivados. blogspot.com/2008_02_01_archive.html>.

3. A FASE EXPERIMENTAL UTILIZA O MTODO EXPERIMENTAL E A DISCUSSO EM TORNO DAS RELAES ENTRE A DIDTICA E A PSICOLOGIA Voc sabia que para alguns autores a Didtica se tornou uma cincia com base no mtodo experimental? A atitude cientfica do aluno diante da situao de ensino indispensvel transio do empirismo experimentao. A Didtica dependente da Psicologia, porque h aplicao dos conhecimentos desta sobre a aprendizagem na tarefa de educar.

<http://profeddycn2.blogspot.com/p/reino-protista.html>.

A fase Experimental da Didtica, segundo Oliveira (1988), iniciou-se com o trabalho de Sikorsky sobre a fadiga que o trabalho intelectual produzia nos alunos. O carter cientfico em estudos sobre questes didticas recente, embora as preocupaes a respeito se registrem desde o sculo passado, segundo Penteado (1979), citado por Oliveira (1988). O autor salienta que h trabalhos sobre os mtodos de ensino, ao lado de pesquisas, em reas prximas Didtica, sobre a aquisio de conhecimentos e a adaptao do ensino s diferenas individuais.

30

Didatica geral.indd 30

16/06/2011 08:34:29

AULA 4

Para ilustrar, leia a tirinha 1. Tirinha 1

Fonte: Tirinhas do Mutum. Disponvel em:<http://universomutum.blogspot.com/2009_02_01_archive.html>. Acesso em: 10 out. 2010.

Sobre os mtodos de ensino, h que se preocupar com o comportamento dos professores e suas influncias sobre os alunos, uma vez que h modelos tericos a serem seguidos para o aprimoramento da prtica pedaggica em sala de aula. Entretanto, o professor precisa estar estimulado para desenvolver estratgias didticas diferenciadas prprias. A tirinha 2 apresenta os mtodos ativos, em oposio aos verbais e intuitivos, que passam a constituir uma questo central. Tirinha 2

Fonte: Tirinhas do Mutum. Disponvel em:<http://universomutum.blogspot.com/2009_02_01_archive.html>. Acesso em: 10 out. 2010.

Nesta situao didtica pode-se perceber que o mtodo de ensino lembrado por Piaget (2005), conforme anlise de Oliveira (1988, p. 42), como uma evoluo para quem os mtodos receptivos e baseados no verbalismo da palavra ou da imagem devem ser substitudos pelos ativos, em que o aluno redescobre e reconstri o conhecimento.

31

Didatica geral.indd 31

16/06/2011 08:34:29

DIdTICA GERAL

A tirinha 3 apresenta a construo do conhecimento do aluno a partir da Didtica utilizada pela professora. Tirinha 3

Fonte: Tirinhas do Mutum. Disponvel em:< http://universomutum.blogspot.com/2009_02_01_archive.html> Acesso em: 10 out. 2010.

Segundo Piaget (2005), para que haja uma verdadeira construo do conhecimento por meio do ensino-aprendizado, torna-se necessrio uma reforma do ensino para que se multiplique o nmero de vocaes de que a sociedade atualmente necessita. A prtica eficaz de tais mtodos demanda o estudo de Psicologia por parte dos educadores.
Agora com voc:

A partir do que foi apresentado, aponte algumas de suas ideias e propostas didticas que permanecem atuais e outras que paream superadas. Justifique sua resposta.
PARA SABER MAIS, ASSISTA AO VDEO:

RESUMINDO A VIDA DE COMENIUS. Disponvel em:


<http://www.youtube.com/watch?v=rj--81Tvhgk&list=QL&feature=BF>.

32

Didatica geral.indd 32

16/06/2011 08:34:29

AULA

Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo ensino-aprendizagem

Objetivo
Abordar o processo de ensino-aprendizagem sob diferentes concepes.

Ol! Iremos abordar nesta aula o processo de ensino-apendizagem ligado ao perodo histrico de sua criao e o seu desenvolvimento na sociedade. A Didtica, tendo um papel importante no processo de transmisso do conhecimento, auxilia no processo de formao do professor e afeta diretamente a sua forma de: ENSINAR, QUE EXPRIME UMA ATIVIDADE PEDAGGICA, E APRENDER, QUE ENVOLVE A REALIZAO DE UMA TAREFA COM XITO. Diante das abordagens sobre a Didtica que fizemos at aqui, entendemos que o processo de ensino e aprendizagem tem sido estudado sob variadas perspectivas. Nas prximas aulas, estudaremos sobre algumas abordagens tericas que procuram elucidar o papel da Didtica para a formao do educador e sua importncia nas estratgias de ensinar e aprender.

Didatica geral.indd 33

16/06/2011 08:34:29

DIDTICA GERAL

Vamos, ento, analisar como ENSINAR exprime uma atividade pedaggica, e APRENDER envolve, dentre outras possibilidades, a realizao de uma tarefa com xito. Santos (2005), em seus estudos, classifica e agrupa as correntes tericas pedaggicas, segundo as teorias de Libneo ( 1982), Bodernave (1984), Saviani (1984) e Mizukami (1986), que descrevem e comparam os processos de ensino-aprendizagem, classificando-os e agrupando-os conforme seus pressupostos, demonstrados na Tabela 1 a seguir.
Tabela 1 Algumas abordagem do processo de ensino e aprendizagem
AUTOR Bordenave (1984) NOMECLATURA Pedagogia da transmisso Pedagogia da moldagem Pedagogia da problematizao Pedagogia liberal, em suas verses: - Conservadora - Renovada progressista - Renovada no diretiva Pedagogia progressista. em suas verses: - Libertadora - Libertria - de contedos Teorias no crticas - Pedagogia traditional - Pedagogia nova - Pedagogia tecnicista Teorias crtico-reprodutivas - Sistema de ensino enquanto aparelho ideolgico - Escola enquanto aparelho ideolgico do Estado - Escola dualista Abordagem tradicional Abordagem comportamentalista Abordagem humanista Abordagem cognitivista Abordagem sociocultural

Bordenave (1984, p. 41) salienta sobre as diferentes opes pedaggicas segundo o fator educativo que elas mais valorizam. Libneo (1982, p. 12) utiliza como critrio a posio que as teorias adotam em relao s finalidades sociais da escola.

Libneo(1982)

Saviani (1984)

Saviani (1984, p. 9) toma como critrio de classificao a criticidade da teoria em relao sociedade e o grau de percepo da teoria dos determinantes sociais.

Mizukami (1986)

Mizukami (1986, p. 2) considera que a base das teorias do conhecimento envolve trs caractersticas bsicas: primado do sujeito, primado do objeto e interao sujeito objeto.

Fonte: SANTOS (2005 ).

34

Didatica geral.indd 34

16/06/2011 08:34:31

AULA 5

A Tabela 2 apresenta os componentes do processo de ensino-aprendizagem dos autores, com exceo de Saviani (1984), que no esclarece todos os seus componentes em estudo.
Tabela 2 Componentes do processo de ensino e aprendizagem analisados por alguns autores
Mizukami Homem Mundo Sociedade-cultura Conhecimento Educao Escola Ensino e aprendizagem Professor-aluno Metodologia
Fonte: SANTOS (2005).

Bordenave Consequncias individuais

Libneo

Consequncias sociais Contedos de ensino

Papel da escola Manifestaes na prtica escolar Situaes de ensino e aprendizagem Pressupostos da aprendizagem Relacionamento aluno-professor Incentivos para motivao Metodologia

Voc percebeu que os quatro autores diversificam seus critrios para apresentar os processos de ensino-aprendizagem?
Entretanto, para os autores, o processo educacional um fator essencial para a assimilao da informao pelo aluno, que no s um mero recebedor de contedos, mas um construtor de seu conhecimento por meio de competncias e habilidades desenvolvidas na/pela escola. O educador, como sujeito da histria da Educao, se torna sujeito ativo que interage com o aluno, construindo aparatos de ensino como fonte inovadora na busca pelo conhecimento. Para voc refletir:

Voc concorda que a Didtica precisa assumir um papel significativo na formao continuada do educador? Tentaremos tambm responder a esse questionamento nas prximas aulas, dialogando com as teorias e correntes pedaggicas de cada autor referentes aos processos de ensino-aprendizagem. At l!

35

Didatica geral.indd 35

16/06/2011 08:34:32

Didatica geral.indd 36

16/06/2011 08:34:33

AULA

Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo ensino-aprendizagem nas perspectivas de Jos Carlos Libneo e Juan Bordenave

Objetivo
Abordar o processo de ensino-aprendizagem com base nos pressupostos de tendncias pedaggicas.

Ol! Neste primeiro momento de nossa aula, abordaremos as Pedagogias Liberais e suas verses e as Pedagogias Progressistas, segundo Jos Carlos Libneo (1992). PEDAGOGIAS LIBERAIS E SUAS VERSES Tendncia Liberal Conservadora Concebe a ideia de que a escola tem por atividade preparar os alunos para as capacidades individuais. Entretanto, as estratgias didticas no se relacionam com o cotidiano do aluno, porque a atividade pedaggica est centrada no professor. Tendncia Liberal Renovada Progressivista O aluno aprende fazendo. A escola valoriza os experimentos, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, levando em conta os seus interesses e a autoaprendizagem, sendo o ambiente apenas um meio estimulador.
<http://sd-fhuce.blogspot.com/ 2010/05/jose-carlos-libaneo.html>.

Didatica geral.indd 37

16/06/2011 08:34:33

DIdTICA GERAL

Tendncia Liberal Renovada No Diretiva O papel da escola est na formao de atitudes do aluno. Aprender modificar suas prprias percepes. Trata-se de um ensino centrado no aluno, sendo o professor apenas um facilitador.

Tendncia Liberal Tecnicista Atua no aperfeioamento da ordem social vigente. O interesse da escola produzir indivduos competentes para o mercado de trabalho. Os mtodos de ensino so atravs de procedimentos que assegurem a transmisso e recepo de informaes. O professor o elo entre a verdade cientfica e o aluno. PARA CONTEXTUALIZAR:
Em entrevista ao SINPRO-SP, o professor e pesquisador Jos Carlos Libneo (Universidade Catlica de Gois) define a funo da escola, tendo em vista que ela no apresenta mais o monoplio do saber. Enfatiza tambm o papel do professor e as formas como o aluno percebe a escola nos dias atuais. Assista ao vdeo do Prof. Libneo: Desafios do futuro, disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=bERxLjM7G0I &feature=related>.

PEDAGOGIAS PROGRESSISTAS
Tendncia Progressista Libertadora

O conhecimento que o educando transfere representa um processo de compreenso, reflexo e crtica. tambm conhecida como a Pedagogia de Paulo Freire, que vincula a Educao luta e organizao de classe do oprimido.
Tendncia Progressista Libertria

O saber sistematizado e s tem relevncia se for possvel seu uso prtico. A nfase na aprendizagem informal.
Tendncia Progressista dos Contedos

Admite-se o princpio da aprendizagem significativa, partindo do que o aluno j sabe. A escola serve como mediadora entre o indivduo e o social, estimulando o saber elaborado pelo educando.

38

Didatica geral.indd 38

16/06/2011 08:34:34

AULA 6

Analisando as tendncias pedaggicas explicadas por Libneo (1992), em sua opinio, que estratgias metodolgicas encontram-se presentes na prtica pedaggica dos professores nas nossas escolas, nos dias atuais?

Se voc educador, pense sobre a sua prtica pedaggica... Ela se insere em alguma das tendncias estudadas?

39

Didatica geral.indd 39

16/06/2011 08:34:34

Didatica geral.indd 40

16/06/2011 08:34:34

AULA

Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo ensino-aprendizagem nas perspectivas de Demerval Saviani

Objetivo
Abordar o processo de ensino-aprendizagem com base nos pressupostos de tendncias pedaggicas.

Ol! Na aula de hoje conheceremos os pressupostos de Demerval Saviani (1983) e suas teorias pedaggicas. NA INTENO DE CATEGORIZAR AS TEORIAS PEDAGGICAS, SAVIANI (1983) FAZ A SEGUINTE DIVISO: AS TEORIAS PEDAGGICAS NO CRTICAS Saviani (1983, p. 40) salienta que: As teorias no crticas da educao j encaram a Educao como autnoma e buscam compreend-la a partir dela mesma.
Na Pedagogia Tradicional

A Educao vista como direito de todos e dever do Estado, e o indivduo marginalizado associado ignorncia. A escola, como recurso, dissemina a instruo.

Didatica geral.indd 41

16/06/2011 08:34:34

DIdTICA GERAL

Na Pedagogia Nova

Surge um movimento de reforma na Pedagogia Tradicional, na qual aquele que marginalizado no mais s o ignorante, mas tambm o inapto, desajustado biolgica e psiquicamente. A escola procura adaptar os indivduos sociedade.
Na Pedagogia Tecnicista

O indivduo sem instruo visto como ineficiente e improdutivo. A funo da escola passa ser a de formao de indivduos eficientes, para o aumento da produtividade social, associado diretamente ao rendimento e capacidades de produo capitalistas.

Fonte: <http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/apresentacao_saviani_leia.html>. Acesso em 24 jan.2011

AS TEORIAS PEDAGGICAS CRTICO-REPRODUTIVISTAS Segundo Saviani (1991, p. 103): A Pedagogia Crtica implica a clareza dos determinantes sociais da Educao, a compreenso do grau em que as contradies da sociedade marcam a Educao e consequentemente como preciso se posicionar diante dessas contradies e desenreda a educao das vises ambguas, para perceber claramente qual a direo que cabe imprimir questo educacional. Sistemas de ensino enquanto violncia simblica. Por que violncia simblica?

42

Didatica geral.indd 42

16/06/2011 08:34:34

AULA 7

Toda e qualquer sociedade estrutura-se como um sistema de relaes de fora material entre grupos ou classes. A funo da Educao a reproduo das desigualdades sociais. De acordo com essa teoria, marginalizados, aqueles de pouca instruo, so os grupos ou classes dominados. Marginalizados socialmente, porque no possuem fora material (capital econmico), e marginalizados culturalmente, porque no possuem fora simblica (capital cultural).
Escola enquanto aparelho ideolgico do Estado
<http://repastocoletivo.blogspot. com/2010/03/valores-dos-exploradores.html>.

Os aparelhos ideolgicos do Estado reproduzem as relaes de explorao capitalista.


Nesse contexto, como se coloca o problema da marginalidade?

O fenmeno da marginalizao se inscreve no prprio seio das relaes de produo capitalista, que se funda na expropriao dos trabalhadores pelos capitalistas. Marginalizado refere-se, pois, classe trabalhadora.
Escola dualista

A escola dividida em duas redes, s quais correspondem diviso da sociedade capitalista em duas classes fundamentais: a burguesia e o proletariado. a diviso da sociedade em classes antagonistas que explica os mecanismos de seu funcionamento, suas causas e seus efeitos.
A escola qualifica diferentemente o trabalho intelectual e o trabalho manual?

Ela qualifica o trabalho intelectual e desqualifica o trabalho manual, sujeitando o proletariado ideologia burguesa sob um disfarce pequeno-burgus. Assim, pode-se concluir que a escola ao mesmo tempo um fator de marginalizao relativamente cultura burguesa, assim como em relao cultura proletria.

<http://filosofonet.wordpress. com/2009/11/14/a-reproducaoda-desigualdade-racial-atraves-dareproducao-da-violencia-simbolica/>.

43

Didatica geral.indd 43

16/06/2011 08:34:35

Didatica geral.indd 44

16/06/2011 08:34:35

AULA

Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo ensino-aprendizagem nas perspectivas de Maria Mizukami

Objetivo
Abordar o processo de ensino-aprendizagem com base nos pressupostos de tendncias pedaggicas.

Ol! Maria Mizukami (1985) encerra, temporariamente, as nossas discusses acerca das teorias e correntes pedaggicas. A autora enfatiza que a escola o agente transformador da Educao formal, por meio de suas atividades socioeducativas. O fenmeno educativo, para Mizukami (1985), humano, histrico e dimensional, entendido por ns como um fenmeno em constante construo do conhecimento, de competncias e de habilidades.
<http://infantedomhenrique.blogspot.com/2009/02/escola.html>.

Com base no texto de Santos (2005), as opes pedaggicas apresentadas por Bordenave (1984), Libneo (1982) e Saviani (1984) sero relacionadas, aqui, s de Mizukami (1985), como diretrizes ao docente.

Didatica geral.indd 45

16/06/2011 08:34:36

DIDTICA GERAL

Voc ir perceber que no decorrer do estudo desta aula os autores analisam as abordagens do processo de ensino e aprendizagem a partir de seus princpios, dos componentes necessrios ao fenmeno educativo e de seus efeitos sobre o indivduo e a sociedade. Nesse sentido, o enfoque deste estudo concentra-se nas situaes concretas de ensino e aprendizagem, por meio do agente formal a escola , envolvendo naturalmente as atividades dos professores e alunos diante dos contedos de ensino. A Educao formal ou informal, de alguma forma, sempre foi objeto de preocupao da sociedade e de seus dirigentes, notadamente em seus aspectos formais, em seu contedo e em sua utilidade como instrumento de socializao.
<http://helenaferreira2008.blogspot.com/2008/04/escola- tradicional-x-escola-crtica-e-as.html>.

As abordagens do processo de ensino pedaggico salientadas por Mizukami (1985) so: Abordagem Tradicional; Abordagem Comportamentalista; Abordagem Humanista; Abordagem Cognitiva; Abordagem Sociocultural. Vejamos a seguir.

ABORDAGEM TRADICIONAL (MIZUKAMI, 1985)

1. A prtica educativa do professor independe do interesse dos alunos. O que interessa a disciplina ministrada. 2. O ensino envolve programas minuciosos, rgidos e coercitivos. 3. O ensino tradicional tem como objeto o conhecimento, e o aluno, o depositrio desse conhecimento.

Bordenave (1984) denomina a Abordagem Tradicional de Pedagogia da Transmisso, que somente valoriza os conhecimentos e valores a serem transmitidos, formando alunos passivos. Libneo (1982) caracteriza essa abordagem como Pedagogia Liberal, em sua verso Conservadora, na qual na escola os contedos so transmitidos aos alunos sem nenhuma relao com o cotidiano. Saviani (1984) identifica a abordagem da autora de Pedagogia Tradicional. O papel da escola difundir a instruo e transmitir os conhecimentos acumulados pelos alunos e sistematizados logicamente.

46

Didatica geral.indd 46

16/06/2011 08:34:37

AULA 8

A Tabela 1, a seguir, sintetiza os elementos relevantes na abordagem apresentada por Mizukami (1985).

Tabela 1 Elementos relevantes na abordagem tradicional A escola


Lugar ideal para a realizao da educao. Organizada com funes claramente definidas. Normas disciplinares rgidas. Prepara os indivduos para a sociedade. um passivo que deve assimilar os contedos transmitidos pelo professor. Deve dominar o contedo cultural universal transmitido pela escola. o transmissor dos contedos aos alunos. Predomina como autoridade. Os objetivos educacioanis obedecem sequncia lgica dos contedos. Os contedos so baseados em documentos legais, selecionados a partir da cultura universal acumulada. Presominam aulas expositivas, com exerccios de fixao, leituras-cpia.

O aluno O professor

Ensino e aprendizagem
Fonte : SANTOS (2005).

ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA (MIZUKAMI, 1985)

1. Est caracterizada no conhecimento e molda os comportamentos sociais. 2. A sociedade pode manipular o homem, que considerado como produto do meio.

Bordenave (1984) descreve esta abordagem como Abordagem da Moldagem do Comportamento, porque h mudanas no comportamento do indivduo provocadas pela Educao. Libneo (1982) identifica esta abordagem como Pedagogia Liberal; destaca a tecnologia educacional como instruo programada, planejamento sistmico, operacionalizao de objetivos. Saviani (1984) caracteriza a abordagem como Pedagogia Tecnicista, uma vez que o processo educacional define o que os professores e alunos devem fazer, alm de como, quando e onde o faro.

47

Didatica geral.indd 47

16/06/2011 08:34:39

DIDTICA GERAL

A Tabela 2, a seguir, sintetiza os elementos relevantes na abordagem apresentada por Mizukami (1985).

Tabela 2 Elementos relevantes na abordagem comportamentalista


A escola
Agncia educacional. Modelo empresaral aplicado escola. Diviso entre planejamento (quem planeja) e execuo (quem executa). No limite, a sociedade poderia existir sem escola. Uso da teleducao. Ensino a distncia. Elemento para quem o material preparado. O aluno eficiente e produtivo o que lida cientificamente com os problemas da realidade. o educador que seleciona, organiza e aplica um conjunto de meios que garantam a eficincia e eficcia do ensino. Os objetivos educacionais so operacionalizados e categorizados a partir de classificaes: gerais (educacionais) e especificos (instrucionais). nfase nos meios: recursos audiovisuais, instruo programada, tecnologias de ensino, ensino individualizado (mdulos instrucionais), mquinas de ensinar, computadores, hardwares, softwares. Os comportamentos desejados sero instalados e mantidos nos alunos por condicionantes e reforadores.

O aluno O professor

Ensino e aprendizagem

Fonte : SANTOS (2005).

ABORDAGEM HUMANISTA (MIZUKAMI, 1985)

1. Enfoque de carter interacionista no sujeito-objeto. O ensino centrado no aluno. 2. Enfatiza as relaes interpessoais, objetivando o crescimento do indivduo. 3. O professor o facilitador da aprendizagem.

Bordenave (1984) aproxima-se desta abordagem, denominando-a de Pedagogia da Problematizao, uma vez o professor facilita a identificao de problemas e prope alternativas de solues. Por isso, alm de facilitador, ele tambm um aprendiz. Libneo (1982) identifica esta abordagem como Pedagogia Liberal, em sua verso renovada no diretiva. O aluno prope a autoeducao. Ele faz a aquisio de processos dos conhecimentos em oposio aos contedos. Saviani (1984) enquadra esta abordagem Pedagogia Nova. O autor salienta que o professor agiria como um estimulador e orientador da aprendizagem, cuja iniciativa principal caberia aos prprios alunos. Tal aprendizado seria uma decorrncia espontnea do ambiente estimulante e da relao viva que se estabeleceria entre estes e o professor.

48

Didatica geral.indd 48

16/06/2011 08:34:42

AULA 8

A Tabela 3 sintetiza os elementos relevantes na abordagem humanista.

Tabela 3 Elementos relevantes na abordagem humanista


A escola
Escola proclamada para todos. Democrtica. Afrouxamento das normas disciplinares. Deve oferecer condies ao desenvolvimento e autonomia do aluno. Um ser ativo. Centro do processo de ensino e aprendizagem. Aluno criativo, que aprendeu a aprender Aluno participativo. o facilitador da aprendizagem. Os objetivos educacionais obedecem ao desenvolvimento psicolgico do aluno. Os contedos programticos so selecionados a partir dos interesses dos alunos. No diretividade. A avaliao valoriza aspectos afetivos (atitudes) com nfase na autoavaliao.

O aluno

O professor

Ensino e aprendizagem

Fonte : SANTOS (2005).

ABORDAGEM COGNITIVISTA (MIZUKAMI, 1985)

O ensino visa inteligncia por meio do construtivismo interacionista, criando uma ligao com a concepo piagetiana.

Bordenave (1984) aproxima dessa abordagem a Pedagogia da Problematizao e salienta que se o aluno o agente do prprio processo de conhecimento, ele se sente protagonista de seu entusiasmo construtivo.

Libneo (1982) faz a abordagem da Escola Nova, classificando-a como Pedagogia Liberal, em sua verso renovada progressista, porque a ideia de aprenderfazendo est sempre presente.

Saviani (1984) faz referncia Pedagogia Nova com lgica na pedagogia experimental. Ele salienta que o importante no aprender, mas aprender a aprender.

49

Didatica geral.indd 49

16/06/2011 08:34:45

DIDTICA GERAL

A Tabela 4 faz uma sntese da Abordagem Cognitivista

Tabela 4 Elementos relevantes na abordagem cognitivista


A escola
Deve dar condies para que o aluno possa aprender por si prprio. Deve oferecer liberdade de ao real e materiaL Deve reconhecer a prioridade psicolgica da inteligncia sobre a aprendizagem. Deve promover um ambiente desafiador favorvel motivao intrnseca do aluno. Papel essencialmente ativo de observar, experimentar, comparar, relacionar, analisar, justapor, compor, encaixar, levantar hipteses, argumentar etc. Deve criar situaes desafiadoras e desequilibradoras, por meio da orientao. Deve estabelecer condies de reciprocidade e cooperao, ao mesmo tempo moral e racional. Deve desenvolver a inteligncia, considerando o sujeito inserido numa situao social. A inteligncia constri-se a partir da troca do organismo com o meio, por meio das aes do indivduo. Baseados no ensaio e no erro, na pesquisa, na investigao, na soluo de problemas, facilitando o aprender a pensar. nfase nos trabalhos em equipe e jogos.

O aluno O professor

Ensino e aprendizagem

Fonte : SANTOS (2005).

ABORDAGEM SOCIOCULTURAL (MIZUKAMI, 1985)

1. Abordagem interacionista entre o sujeito e o objeto de conhecimento. 2. Restringe a Educao formal por intermdio do ensino-aprendizagem oferecido pela escola. 3. A escola deve provocar a atitude crtica reflexiva. 4. Tem origem na cultura popular, no trabalho de Paulo Freire e nfase na alfabetizao de jovens e adultos.

Bordenave (1984) faz referncia a essa abordagem Pedagogia Problematizadora ou Educao Libertadora. O aluno, em diversas situaes, enfrenta problemas de sua vivncia e a partir da desenvolve sua conscincia crtica e reflexiva. Libneo (1982) classifica essa abordagem como Pedagogia Progressista, em sua verso libertadora, na qual se desenvolve o processo de aprendizagem grupal (Educao popular no formal) que a contedos de ensino. Saviani (1984) assimila a abordagem entre a Educao e o problema da marginalidade. A funo da Educao consiste na reproduo da sociedade, na qual o indivduo se insere e, assim, as Teorias Crtico-Reprodutivistas se assemelham abordagem de Mizukami.

50

Didatica geral.indd 50

16/06/2011 08:34:48

AULA 8

A Tabela 5 apresenta os elementos da Abordagem Sociocultural.

Tabela 5 Elementos relevantes na abordagem sociocultural


A escola
Deve ser organizada e estar funcionando bem para proporcionar os meios para que a educao se processe em seus mltiplos aspectos. Uma pessoa concreta, objetiva, que determina e determinada pelo social, poltico, econmico, individual (pela histria). Deve ser capaz de operar conscientemente mudanas na realidade. o educador quem direciona e conduz o processo de ensino e aprendizagem. A relao entre professor e aluno deve ser horizontal, ambos se posicionando como sujeitos do ato de conhecimento. Os objetives educacionais so definidos a partir das necessidades concretas do contexto histrico-social no qual se encontram es sujeitos. Busca uma conscincia crtica. O dilogo e es grupos de discusso so fundamentais para o aprendizado. Os temas geradores para o ensino devem ser extrados da prtica de vida dos educandos.

O aluno

O professor

Ensino e aprendizagem

Fonte : SANTOS (2005).

Para voc pensar e refletir: As diversas abordagens feitas por Santos (2005) salientam que as teorias e seus diferentes enfoques ainda no constituem um corpo de conhecimentos capaz de explicar e/ou predizer todos os aspectos do fenmeno educativo em suas diferentes situaes? A Educao no pode ser analisada isoladamente. Por qu? A escola est intimamente ligada ao processo social, sendo, ao mesmo tempo, agente influenciador e influenciada por este? O processo de ensino e aprendizagem tem sido visto de forma integrada sociedade-cultura e suas crenas e valores dominantes em uma determinada poca, o que significa dizer que as teorias que suportam esse processo tm-se modificado ao longo do tempo?

51

Didatica geral.indd 51

16/06/2011 08:34:49

Didatica geral.indd 52

16/06/2011 08:34:49

MDULO II COMPONENTES OPERACIONAIS DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM


Introduo aos contedos operacionais da Didtica Componentes do processo ensino-aprendizagem

Didatica geral.indd 53

16/06/2011 08:34:49

Didatica geral.indd 54

16/06/2011 08:34:49

AULA

9
Introduo aos contedos operacionais da Didtica

Objetivo
Identificar os contedos operacionais do trabalho docente em sala de aula.

Ol! A nossa aula de hoje abordar introdutoriamente os contedos centrais da Didtica: 1. Objetivos do ensino 2. Contedos escolares 3. Metodologia de ensino 4. Relao professor-aluno 5. Avaliao 6. Planejamento de Ensino
<http://dali0s0lover.blogspot.com/>.

Segundo Libneo (1992), a anlise do ato didtico destaca uma relao dinmica entre trs elementos: professor, aluno, contedo. Esses elementos so constitudos a partir das aes que definem as categorias da Didtica que formam o seu contedo.

Didatica geral.indd 55

16/06/2011 08:34:50

DIdTICA GERAL

Vejamos:

O QUE ENSINAR? PARA QUEM ENSINAR? SOB QUE CONDIES ENSINA-SE?

QUEM ENSINA? PARA QUE SE ENSINA?

COMO SE ENSINA?

O que ensinar remete seleo e organizao dos contedos, decorrentes de exigncias culturais ligadas aos objetivos que expressam a dimenso de intencionalidade da ao docente (quem ensina). As intenes sociais e polticas do ensino (para que ensinar) devem estar adequadas s idades e no que se refere ao desenvolvimento mental dos alunos (para quem se ensina). O professor pe-se como mediador entre o aluno e os objetos de estudo (como se ensina). Os alunos estabelecem com o conhecimento uma relao de estudo, implicados numa relao social que se materializa na sala de aula e na dinmica das relaes internas que ocorre na escola em suas prticas organizativas. (sob que condies ensina-se). Ento, com base agora na anlise de Martins (1989), vamos esclarecer adiante um pouco mais sobre o ato didtico e seus contedos:
<http://dali0s0lover.blogspot.com/>.

56

Didatica geral.indd 56

16/06/2011 08:34:50

AULA 9

Sabemos que na teoria os OBJETIVOS DE ENSINO devem preparar o professor para definir e precisar com clareza o que se pretende com o processo de ensino, sendo fundamental escolher tcnicas, recursos materiais e formas de avaliao.

Assista ao vdeo mencionado abaixo e observe uma dinmica das relaes estabelecidas entre o objeto de estudo, a metodologia empregada pelo professor e a construo do conhecimento pelo aluno.

Deve ser o professor a determinar, selecionar e organizar os CONTEDOS ESCOLARES do seu ensino, segundo critrios e princpios especficos para esse fim. Para tanto, necessria ateno para que no haja distncia entre o contedo programtico e a realidade vivenciada pelos alunos. Para a escolha dos contedos o professor deve estabelecer alguns critrios como validade, flexibilidade, significao elaborao pessoal e utilidade de contedo.

As condies de ensino e aprendizagem correspondem aos mtodos e formas de organizao do ensino A METODOLOGIA DE ENSINO , em estreita relao com objetivos e contedos, estando presentes, tambm, no processo de constituio dos objetos de conhecimentos. O mtodo seria o elemento unificador e sistematizador do processo de ensino e utilizado de formas diferenciadas, de acordo com as teorias educacionais. Na Escola Tradicional: transmisso do conhecimento ordenado e com lgica e uso da aula expositiva com foco na figura do professor. Na Escola Nova: valorizao da experincia do estudante, que considerado o centro do processo de ensino-aprendizagem. Na Escola Tecnicista: o professor e estudante so meros executores de tarefas; surgem as estratgias de ensino como tcnicas neutras. H uma valorizao do ensino individual.

Prmio Civita 2009. Tecnologias, estatsticas e consumo de gua em Urups. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watc h?v=knL25P8NTrA&p=AA74B5 3BF3A91CC3&index=90&featur e=BF> Acesso em: 16 out. 2010.

57

Didatica geral.indd 57

16/06/2011 08:34:50

DIdTICA GERAL

AGORA, REFLITAMOS: possvel dizer que a Didtica se assume como disciplina que se articula s vrias cincias da Educao e se compe das metodologias especficas das disciplinas curriculares?
<http://dali0s0lover.blogspot.com/>.

Para respondermos questo, analisemos mais outros contedos da Didtica, segundo Martins (1989):

A relao professor-aluno: fundamental no processo de ensino, devendo ser afetuosa, amiga e de dilogo. Essa relao tambm se enquadra nas diferentes teorias a respeito da escola.

Na Escola Nova: A relao democrtica. O estudante tem papel ativo e participativo no processo de ensino. O aluno disciplinado, solidrio, participante e conhecedor das regras de convvio em grupo.

Na Escola Tradicional: A relao autoritria, vertical, de transmisso de contedos como verdades absolutas. O silncio e a ordem na sala de aula so entendidos como disciplina. Tem como foco a figura do professor como detentor do conhecimento.

Na Escola Tecnicista: A relao autoritria, vertical com o profissional da educao e fora do processo de concepo da sua atividade. O aluno disciplinado e produtivo aquele que executa as atividades segundo os objetivos determinados.

58

Didatica geral.indd 58

16/06/2011 08:34:50

AULA 9

A AVALIAO permite verificar at que ponto o ensino tem alcanado suas metas, possibilitando a mudana dos rumos dos objetivos. A avaliao pode ser desenvolvida em diversas abordagens (Martins, 1989):
Na Escola Tradicional: avaliao atravs de conhecimentos memorizados, testes orais, provas e trabalhos escritos. Na Escola Nova: processo de aprender a aprender, autoavaliao e comportamento do aluno. Na Escola Tecnolgica: competncia individual do aluno a avaliao feita atravs de testes objetivos elaborados a partir dos objetivos pretendidos.

O PLANEJAMENTO DE ENSINO organiza as aes com determinadas finalidades que se deseja alcanar para atingir objetivos, por meio de atividades de ensino e de aprendizagem. Portanto, no processo de planejamento torna-se necessrio responder s seguintes perguntas:
Quais objetivos pretendem-se alcanar? O que fazer e como fazer? Quais recursos e estratgias utilizar? Qual o tempo necessrio para se alcanar os objetivos? O que e como analisar os resultados, a fim de verificar se os objetivos foram alcanados?

REFLEXES Como, nas aes didtico-pedaggicas, articular o conhecimento terico-cientfico aos contextos particulares dos alunos? Como organizar o contedo de modo a desenvolver capacidades intelectuais?
<http://dali0s0lover.blogspot.com/>.

59

Didatica geral.indd 59

16/06/2011 08:34:51

Didatica geral.indd 60

16/06/2011 08:34:51

AULA

10

Componentes do processo ensino-aprendizagem: a importncia dos objetivos do ensino-aprendizagem

Objetivo
Reconhecer a importncia dos objetivos educacionais para o processo ensino-aprendizagem.

Ol! Como pudemos perceber na aula anterior, os objetivos do processo ensino-aprendizagem devem definir com clareza o que se pretende com o processo de ensino, por que eles antecipam resultados e processos esperados do trabalho conjunto do professor e dos alunos. Com base nos estudos de Libneo (1992) organizamos, a seguir, os itens elementares sobre o assunto.
<http://www.atmracional.org.br/curso>

A prtica pedaggica se orienta para alcanar determinados objetivos, por meio de uma ao intencional e sistemtica. Voc, com certeza, j ouviu algum perguntar:

DA A IMPORTNCIA DOS OBJETIVOS EDUCACIONAIS O carter pedaggico da prtica est em explicitar fins e meios que orientem tarefas da escola e do professor para aquela direo.

<http://prazer-de-educar.blogspot.com/2009/06/segundo-as-orientacoes-curriculares.html>

Didatica geral.indd 61

16/06/2011 08:34:51

DIdTICA GERAL

Mas os objetivos educacionais, para Libneo (1992, p. 20, grifos nossos), so mais amplos que a sala de aula, pois
expressam propsitos definidos explcitos quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas que todos os indivduos precisam adquirir para se capacitarem para as lutas sociais de transformao da sociedade (...) Em resumo, podemos dizer que no h prtica educativa sem objetivos.

Ento, para sua formulao, os objetivos educacionais possuem trs referncias fundamentais: 1. Os valores e ideais proclamados na legislao educacional. 2. Os contedos bsicos das cincias. 3. As necessidades e expectativas de formao cultural exigidas pela populao majoritria da sociedade. Essas trs referncias devem estar sempre relacionadas ao ambiente escolar, porque: Conscientemente ou no, sempre trabalhamos com base em objetivos. Os objetivos educacionais so uma exigncia indispensvel para o trabalho docente, requerendo um posicionamento ativo do professor em sua explicitao, seja no planejamento escolar, seja no desenvolvimento das aulas. A elaborao dos objetivos pressupe, da parte do professor, uma avaliao crtica das referncias que utiliza.

PRAZER DE EDUCAR
<http://prazer-de-educar.blogspot.com/2009/06 /segundo-as-orientacoes-curriculares.html>.

Bem, para que o processo de ensino-aprendizagem acontea, importante que o professor estabelea os objetivos gerais, que expressem propsitos mais amplos acerca do ensino; e os objetivos especficos, que determinem exigncias e resultados esperados da atividade dos alunos. O professor deve estabelecer um vnculo entre os objetivos especficos aos objetivos gerais na prtica pedaggica em que sero empregados, tais como:
Especificar conhecimentos, habilidades, capacidades que sejam fundamentais para serem assimiladas e aplicadas em situaes futuras, na escola e na vida prtica. Expressar os objetivos com clareza, de modo que sejam compreensveis aos alunos e permitam, assim, que estes introjetem os objetivos de ensino como objetivos seus.

62

Didatica geral.indd 62

16/06/2011 08:34:51

AULA 10

Dosar o grau de dificuldades, de modo que expressem desafios e questes estimulantes para a resoluo de problemas. Formular os objetivos como resultados a atingir, facilitando o processo de avaliao diagnstica, formativa e somativa. Nas Aulas 20 e 21 voc encontrar explicaes sobre o significado de cada uma dessas formas e/ou concepes de avaliao. Indicar o resultado dos trabalhos aos alunos, para que possam compreender o que realizaram. Agora com voc:

Em sua opinio, quais outros objetivos educacionais o professor pode estabelecer que o auxiliem a formar a capacidade crtica e criativa do aluno em relao aos contedos de ensino oferecidos?

63

Didatica geral.indd 63

16/06/2011 08:34:51

Didatica geral.indd 64

16/06/2011 08:34:51

AULA

11

Componentes do processo ensino-aprendizagem: objetivos gerais e especficos

Objetivo
Conceituar os objetivos gerais e especficos do processo ensino-aprendizagem.

Ol! Para entendermos mais sobre as finalidades dos objetivos na prtica educacional, vamos explicitar os objetivos gerais e os objetivos especficos determinantes do processo ensino-aprendizagem. OS OBJETIVOS GERAIS, segundo Libneo (1992), so importantes para o processo pedaggico e social, uma vez que eles se ocupam com o sistema escolar, a escola e o professor, conforme discriminado a seguir.
O Sistema Escolar determina as finalidades educativas de acordo com a sociedade em que est inserido. A Escola instaura as diretrizes e princpios do trabalho escolar. O Professor realiza prticas na sala de aula. as

<http://janduisnews.blogspot.com/ 2010_04_01_archive.html>.

<http://servicosocialescolar.blogspot.com/>.

<http://servicosocialescolar.blogspot.com/>.

Didatica geral.indd 65

16/06/2011 08:34:52

DIdTICA GERAL

OBJETIVOS GERAIS Expressam propsitos mais amplos acerca do papel da escola e do ensino diante das exigncias postas pela realidade social e do desenvolvimento da personalidade dos alunos. OS OBJETIVOS ESPECFICOS, segundo Libneo (1992), determinam exigncias e resultados esperados da atividade dos alunos, referente a conhecimentos, habilidades, atitudes e convices. OBJETIVOS ESPECFICOS Expressam as expectativas do professor sobre o que deseja obter dos alunos no decorrer do processo de ensino. Tm sempre um carter pedaggico, porque explicitam a direo a ser estabelecida ao trabalho escolar, em torno de um programa de formao. O autor salienta que alguns objetivos educacionais gerais podem auxiliar os professores na seleo de objetivos especficos e contedos de ensino: Situar a educao escolar no conjunto das lutas pela democratizao da sociedade. Garantir a todos os estudantes, sem nenhuma discriminao, uma slida preparao cultural e cientfica, atravs do ensino das matrias.

Formar nos alunos a capacidades crtica e criativa em relao s matrias de ensino e aplicao dos conhecimentos e habilidade em tarefas tericas e prticas. Atender funo educativa do ensino, ou seja, a formao de convices para a vida coletiva. O trabalho do professor deve estar voltado para a formao de qualidades humanas, modos de agir em relao ao trabalho, ao estudo, natureza, em concordncia com princpios ticos. Instituio de processos participativos, envolvendo todas as pessoas que, direta ou indiretamente, se relacionam com a escola: diretor, coordenador de ensino, professores, funcionrios, alunos, pais. E voc, o que pensa sobre o objetivo educacional abaixo:
Assegurar a todos os estudantes o mximo de desenvolvimento de suas potencialidades intelectuais.

Em sua opinio, como isso seria possvel, tendo em vista a condio menos favorecida socioeconomicamente de alguns estudantes?

66

Didatica geral.indd 66

16/06/2011 08:34:52

AULA

12
Componentes do processo ensino-aprendizagem: os contedos do ensino

Objetivo
Compreender o que so contedos de ensino-aprendizagem.

Ol! Vamos fazer nesta aula uma abordagem sobre os CONTEDOS DE ENSINO, segundo as concepes de Libneo (1992). O QUE SO OS CONTEDOS DE ENSINO? Contedos de ensino so o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorativos e atitudinais de atuao social, organizados pedaggica e didaticamente pelo professor, tendo em vista a assimilao ativa e aplicao pelos alunos na sua prtica de vida.
Expondo de outra maneira:

O ENSINO DOS CONTEDOS deve ser visto como a ao recproca entre a matria, o ensino e o conhecimento prvio dos alunos. O contedo de ensino a ser transmitido pelo professor oportuniza procedimentos de ensino que levam a formas de organizao do estudo ativo pelos alunos.

<http://bogotacity.olx.com.co/clasesde-matematica-algebra-trigonometriacalulos-fisicas-hora-muy-economica -experienci-iid-19274400>.

Didatica geral.indd 67

16/06/2011 08:34:52

DIdTICA GERAL

E voc sabe como eles so organizados?

So organizados em matrias de ensino e dinamizados pela articulao de elementos OBJETIVOS CONTEDOS MTODOS Esses elementos so formas de organizao do ensino, nas condies reais em que ocorre o processo de ensino-aprendizagem, seja no meio social, escolar e/ou familiar. Na escolha dos contedos de ensino leva-se em conta no s a herana cultural manifestada nos conhecimentos e habilidades, mas tambm a experincia da prtica social vivida no presente pelos alunos.
Analise a tirinha a seguir.

<http://www.fundacaofia.com.br/ceats/eca_gibi/13.htm>.

Podemos inferir na fisionomia do Casco que conhecer o contedo da matria e ter uma sensibilidade crtica pode facilitar esta tarefa por parte da professora? A escolha dos contedos de ensino leva em conta no s a herana cultural manifestada nos conhecimentos e habilidades, mas tambm a experincia da prtica social vivida no presente pelo aluno.

68

Didatica geral.indd 68

16/06/2011 08:34:53

AULA 12

Libneo (1992) nos apresenta que os contedos de ensino se compem de quatro elementos: conhecimentos sistematizados; habilidades; hbitos; atitudes e convices.

Para voc refletir: O que voc espera saber sobre conhecimentos sistematizados? Quais habilidades, em sua opinio, devero ser desenvolvidas pelo aluno para a assimilao do contedo ministrado pelo professor? Como os hbitos podem influenciar nos estudos? As atitudes e convices esto relacionadas s tarefas da vida social?

Na prxima Aula, faremos uma abordagem mais complexa sobre os elementos que compem os contedos de ensino. Aguarde!

69

Didatica geral.indd 69

16/06/2011 08:34:53

Didatica geral.indd 70

16/06/2011 08:34:53

AULA

13
Componentes do processo ensino-aprendizagem: contedos do ensino e o papel do professor

Objetivo
Demonstrar a importncia da escolha dos contedos para o processo ensino-aprendizagem.

Ol! Voc refletiu sobre as questes da aula anterior? Ento, vamos relacion-las s de Libneo (1992, p. 119-146)? Vejamos: OS CONTEDOS DE ENSINO SE COMPEM DE QUATRO ELEMENTOS (Libneo, 1992) 1. Os conhecimentos sistematizados so a base da instruo e do ensino. Os objetos de assimilao o meio indispensvel para o desenvolvimento global da personalidade. 2. As habilidades so qualidades intelectuais necessrias para a atividade mental no processo de assimilao de conhecimentos. 3. Os hbitos so modos de agir relativamente automatizados que tornam mais eficaz o estudo ativo e independente. 4. As atitudes e convices se referem a modos de agir, de sentir e de se posicionar frente a tarefas da vida social. Orientam, portanto, a tomada de posio e as decises pessoais frente a situaes concretas.
<http://www.colegiosaocamilo.com. br/noticias/vai-mudar-tudo-menosmerito.php.>.

Didatica geral.indd 71

16/06/2011 08:34:53

DIdTICA GERAL

QUEM DEVE ESCOLHER OS CONTEDOS DE ENSINO? Devemos partir do princpio de que a escolha e definio dos contedos , em ltima instncia, tarefa do professor. SO TRS FONTES QUE O PROFESSOR UTILIZAR PARA SELECIONAR OS CONTEDOS DO PLANO DE ENSINO E ORGANIZAR A SUA AULA: 1. Programao oficial, na qual so fixados os contedos de cada matria. 2. Contedos bsicos das cincias transformadas em matrias de ensino. 3. Teorias e prticas desenvolvidas a partir da vivncia dos alunos. A DIMENSO CRTICO-SOCIAL DOS CONTEDOS Submetem-se os contedos de ensino aos crivos de seus determinantes sociais para recuperar o seu ncleo de objetividade, tendo em vista possibilitar o conhecimento cientfico e crtico da sociedade. A dimenso crtico-social se manifesta: 1. No tratamento cientfico dos contedos. 2. Nos contedos, que possuem um carter histrico, em estreita ligao com o carter cientfico. 3. Na vinculao dos contedos de ensino s exigncias tericas e prticas de formao dos alunos em funo das atividades da vida.
Para voc refletir: Podemos, ento, dizer que os CONTEDOS DE ENSINO esto inseridos em uma metodologia de estudo e interpretao dos objetos de conhecimento? Esses objetos explicitados nas matrias de ensino so produtos da prtica social?

72

Didatica geral.indd 72

16/06/2011 08:34:53

AULA 13

OS CONTEDOS E O LIVRO DIDTICO


Os livros didticos se prestam a sistematizar e difundir conhecimentos, mas servem, tambm, para encobrir ou escamotear aspectos da realidade, conforme modelos de descrio e explicao da realidade, consoantes com os interesses econmicos e sociais dominantes na sociedade. Ao recorrer ao livro didtico para escolher os contedos, elaborar plano de ensino e de aulas, necessrio ao professor o domnio seguro da matria e sensibilidade crtica.

<http://construindoumanovaconsciencia.blogspot.com/2009/07/materias_22.html>.

73

Didatica geral.indd 73

16/06/2011 08:34:53

Didatica geral.indd 74

16/06/2011 08:34:53

AULA

14
Componentes do processo ensino-aprendizagem: o papel do livro didtico

Objetivo
Considerar o livro didtico como apoio didtico-pedaggico ao professor e ao ensino.

Ol! Na aula de hoje vamos falar sobre os livros didticos e sua relao com o professor.

Como o professor tem se posicionado diante do livro didtico?

Os livros didticos auxiliam o professor ao desenvolver o contedo?

O livro didtico serve de apoio ao processo de ensino-aprendizagem?

Os livros didticos podem proporcionar construo de significados?

<http://castelodelivros.blog.sapo.pt/>.

Didatica geral.indd 75

16/06/2011 08:34:54

DIdTICA GERAL

O livro didtico pode ser definido como um produto cultural que se encontra no cruzamento da cultura, da Pedagogia, da produo editorial e da sociedade. Sua origem est na cultura escolar, mesmo antes da inveno da imprensa, no final do sculo XV. No sculo XVI, Comenius propunha que os professores planejassem didaticamente o saber para que o tornasse acessvel ao nvel dos alunos em processo de formao.

A definio do termo livro didtico, ou compndios, surgiu pela primeira vez no Decreto-Lei n 1.006 de 30 de dezembro de 1938 Art 2. Desde essa poca, o livro didtico, cuja proposta obedece aos programas curriculares escolares, destinado ao ensino e deve ser utilizado na escola.

<http://castelodelivros.blogs.sapo.pt/>.

Compndios so os livros que expem total ou parcialmente a matria das disciplinas constantes dos programas escolares (...) Tais livros tambm so chamados de livro-texto, compndio escolar, livro escolar, livro de classe, manual, livro didtico (OLIVEIRA, 1980, p. 12 apud OLIVEIRA et al., 1984, p. 22.)

Com o advento da imprensa, os livros tornaram-se os primeiros feitos em srie e, ao longo do tempo, a concepo do livro como produtos receptor da verdade cientfica universal foi se fortalecendo. So vrias as maneiras pelas quais a questo do livro didtico pode ser analisada. Aspectos metodolgicos e ideolgicos tm instigado a ateno de pesquisadores nas ltimas dcadas. A histria do livro didtico no Brasil advm de uma poltica educacional burocrtica, que exclua o professor de quaisquer decises sobre a seleo do livro didtico. A esse respeito Oliveira (1984, p. 65) argumentou que os custos de um processo centralizador em matria de educao fazem-se sentir na defasagem entre a deciso e sua execuo, j que a responsabilidade de seleo do material a ser usado fica a cargo de outros que no os que diretamente o faro: os professores.

<http://castelodelivros.blogs.sapo. pt/>.

76

Didatica geral.indd 76

16/06/2011 08:34:54

AULA 14

Entretanto, no se trata somente de deixar sob a incumbncia do professor a escolha dos livros didticos que usar em suas aulas, mas, atrelado a isso, assegurar-lhe a formao continuada de sua profisso para que ele possa estabelecer critrios qualitativos para essa escolha, por meio de conhecimento e competncias.

<http://castelodelivros.blogs.sapo.pt/>.

De outra maneira, a utilizao do livro didtico uma forma de apoio ao trabalho do professor, mas no o nico recurso, conforme salientado por Soares (1999):
(...) O papel ideal seria que o livro didtico fosse apenas um apoio, mas no o roteiro do trabalho dele. Na verdade isso dificilmente se concretiza, no por culpa do professor, (...) por culpa das condies de trabalho que o professor tem hoje. Um professor hoje nesse pas, para ele minimamente sobreviver, ele tem que dar aulas o dia inteiro, de manh, de tarde e, frequentemente, at a noite. Ento, uma pessoa que no tem tempo de preparar aula, que no tem tempo de se atualizar. A consequncia que ele se apoia muito no livro didtico. Idealmente, o livro didtico devia ser apenas um suporte, um apoio, mas na verdade ele realmente acaba sendo a diretriz bsica do professor no seu ensino. Para voc refletir sobre as palavras de Soares (1999): Os professores so despreparados para elaborar aulas mais criativas muito por consequncia da desvalorizao da profisso? O professor deixa de ser um mediador e passa a ser um transmissor do livro didtico? Para saber mais:

Entrevista com Magda Soares referente utilizao do livro que usado fora das paredes da escola e que serve a uma prtica social de leitura levada para a sala de aula. Disponvel em: <http://entrevistasbrasil.blogspot.com/2008/10/magda-soares-o-livro-didatico-e. html>.

77

Didatica geral.indd 77

16/06/2011 08:34:54

Didatica geral.indd 78

16/06/2011 08:34:54

AULA

15

Componentes do processo ensino-aprendizagem: mtodos e tcnicas de ensino

Objetivo
Apresentar as caractersticas e o conceito dos mtodos de ensino e a sua relao com os objetivos e contedos de ensino.

Ol! Na aula de hoje vamos abordar os mtodos e tcnicas de ensino na concepo de Libneo (1992, p. 149-175).
Todos j ouvimos falar sobre mtodos. H vrios significados para a etimologia da palavra mtodos. Entretanto, os mtodos de ensino so determinados pela relao objetivo-contedo e referem-se aos meios para alcanar objetivos gerais e especficos do ensino.
<http://tracosetrocos.wordpresscom/2007/02/16/camilladoceira>.

CARACTERSTICAS DOS MTODOS DE ENSINO


Orientados para objetivos. Implicam uma sucesso planejada e sistematizada de aes, tanto do professor quanto dos alunos. Requerem a utilizao de meios.

Didatica geral.indd 79

16/06/2011 08:34:55

DIdTICA GERAL

CONCEITO DE MTODO
O conceito mais simples de mtodo a realizao de um objetivo. No se reduz a quaisquer medidas, procedimentos e tcnicas. Decorre de uma concepo de sociedade, do processo de conhecimento e da compreenso da prtica educativa numa determinada sociedade.

<http://www.esoterikha.com/coachingpnl/mensagens-slides-lider-coachingconhecimento.php>.

A ESCOLHA DOS MTODOS


Dependem dos objetivos imediatos da aula. Dependem dos contedos especficos e dos mtodos peculiares de cada disciplina e dos mtodos de assimilao. Dependem das caractersticas dos alunos quanto capacidade de assimilao, conforme: idade, nvel de desenvolvimento mental e fsico, caractersticas socioculturais e individuais.

Para contextualizar:

O professor Jos Antnio Novaes, da Gama Filho, mostra alguns dos materiais que podem ser usados para se explicar matemtica.

<http://www.youtube.com/watch?v=8yzeBILgO8o&feature=related>.

Para voc responder:

Aps voc ter assistido ao vdeo, quais so os objetivos e mtodos propostos pelo professor ao trabalhar com os contedos matemticos?

80

Didatica geral.indd 80

16/06/2011 08:34:55

AULA 15

A RELAO OBJETIVO-CONTEDO-MTODO
Os mtodos so as formas pelas quais os objetivos e contedos se manifestam no processo de ensino. A relao objetivo-contedo-mtodo tem como caracterstica a mtua interdependncia. O mtodo de ensino determinado pela relao objetivocontedo, mas pode tambm influir na determinao de objetivos e contedos. O contedo determina o mtodo, pois a base informativa concreta para atingir os objetivos. Mas o mtodo pode ser um contedo quando tambm objeto de assimilao ativa dos contedos. Para reflexo:

Assista ao vdeo a seguir e observe como o contedo de teatro das aulas de arte do professor instiga os alunos reflexo por meio da msica. Com recortes de minifiguras os alunos elaboram os personagens conforme o tema trabalhado. Na interpretao da msica "Cidado", de Z Ramalho, o objetivo se volta para alm da apresentao teatral, pois trabalha as diferenas sociais, a questo da incluso e da cidadania. O resultado sempre motivador, a participao dos alunos unnime, mesmo os mais tmidos, por se tratar de teatro de sombras e por no serem expostos diretamente, realizam com empenho as atividades.

TEATRO DE SOMBRAS. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=Mr3IHHs5350>.

Portanto, podemos concluir que a unidade objetivo-contedo--mtodo constitui uma linha fundamental de compreenso do processo didtico?

81

Didatica geral.indd 81

16/06/2011 08:34:55

Didatica geral.indd 82

16/06/2011 08:34:55

AULA

16

Componentes do processo ensino-aprendizagem: classificao dos mtodos de ensino

Objetivo
Classificar os mtodos de ensino como parte de um processo de ensino do professor.

Ol! Voc sabia que o eixo do processo de ensino significa em especial a relao cognoscitiva entre o aluno e a matria? Pois ! Os mtodos de ensino consistem na mediao escolar, tendo em vista ativar as foras mentais dos alunos para a assimilao da matria. A base de nossa Aula so os estudos de Libneo (1992, p. 149-195). O autor enfatiza o que se segue.
O PROCESSO DE ENSINO POSSUI DOIS ASPECTOS:

Aspecto externo, que so os contedos de ensino. Aspecto interno, que so as condies mentais e fsicas dos alunos para a assimilao dos contedos.

Esses aspectos se relacionam mutuamente estabelecendo alguns critrios.

Didatica geral.indd 83

16/06/2011 08:34:55

DIdTICA GERAL

CRITRIOS DE CLASSIFICAO DOS MTODOS DE ENSINO


1. Mtodo de exposio pelo professor

Os conhecimentos, habilidades e tarefas so apresentadas, explicadas ou demonstradas pelo professor como um mtodo bastante utilizado em nossas escolas, e podemos discrimin-lo com os seguintes critrios:
A exposio verbal possui como funo principal explicar de modo sistematizado o assunto. A demonstrao representa fenmenos e processos que ocorrem na realidade. A ilustrao uma forma de apresentao grfica de fatos e fenmenos da realidade. A exemplificao um importante meio auxiliar da exposio verbal, quando o professor utiliza recursos para auxiliar o contedo ministrado. 2. Mtodo de trabalho independente

Consiste de tarefas, dirigidas e orientadas pelo professor, para que os alunos as resolvam de modo relativamente independente e criador. Seu aspecto mais importante a atividade mental dos alunos, a criticidade e a reflexo.
A tarefa preparatria estimula os alunos a escrevem o que pensam sobre determinado assunto. Essa tarefa serve para verificar os conhecimentos prvios dos alunos. As tarefas de assimilao do contedo so exerccios de aprofundamento e aplicao dos temas j tratados, enfatizando a resoluo de problemas, como uma competncia relativa s reas do conhecimento. As tarefas de elaborao pessoal so exerccios nos quais os alunos produzem respostas surgidas do seu prprio pensamento. 3. Mtodo de elaborao conjunta

<http://romanticos-conspiradores. ning.com/groups?page=2>.

uma forma de interao ativa entre o professor e os alunos visando obteno de novos conhecimentos, habilidades e competncias. A forma mais tpica a conversao didtica ou aula dialogada.
Atinge os objetivos quando os temas da matria estimulam o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. Organiza-se pelas perguntas feitas pelo professor aos alunos.

84

Didatica geral.indd 84

16/06/2011 08:34:55

AULA 16

4. Mtodo de trabalho em grupo

Consiste em distribuir temas de estudo diversificados e deve ser empregado eventualmente, conjugado com outros mtodos de trabalho independente. Sua finalidade principal obter a cooperao dos alunos entre si na realizao de uma tarefa. Conhea o projeto desenvolvido pela professora Lisiane Hermann Oster, de Iju, RS. A vencedora do Prmio Victor Civita Educador Nota 10 desenvolveu um trabalho de Matemtica com a turma da pr-escola. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=_GAELKC4lp0>. Acesso em: 20 nov. 2010.
<http://mbagestaodenegociosivunisul.blogspot.com/>.

Agora com voc:

Em sua opinio, os meios e recursos materiais utilizados pelo professor e pelos alunos para a organizao e conduo metdica do processo de ensino aprendizagem, aqui apresentados, esgotam os mtodos de ensino? Justifique com argumentos que sustentem sua resposta.

85

Didatica geral.indd 85

16/06/2011 08:34:56

Didatica geral.indd 86

16/06/2011 08:34:56

AULA

17
Componentes do processo ensino-aprendizagem: tcnicas de ensino

Objetivo
Classificar as tcnicas de ensino nos momentos didticos em que elas podem ser utilizadas.

Ol! Boa parte do contedo da aula de hoje tem por base os elementos de anlise trazidos por Arajo (1991), nos quais o autor discute os Significados Polticos das Tcnicas de Ensino. Como voc denomina a tcnica que est utilizando para desenvolver o seu processo de aprendizagem? E por falar em tcnica, voc sabe o que a palavra tcnica significa? A etimologia da palavra tcnica se ancora nos gregos, significando arte, habilidade, e designa sempre uma atividade prtica, diferentemente da ao de compreender.
<http://sherviajando.blogspot.com/2009 _10_01_archive.html>.

Didatica geral.indd 87

16/06/2011 08:34:56

DIdTICA GERAL

AS TCNICAS DE ENSINO No so naturais ao processo de ensinar, mas elas so condies que do acesso ao mesmo. As tcnicas de ensino sendo art-fcios se interpem na relao entre o professor e o aluno, submissas autoridade e intencionalidade do professor. Portanto, as tcnicas de ensino no so algo mecnico que se sobrepe relao humana como preconiza a teoria pedaggica denominada tecnicista e outras. Para a PEDAGOGIA TECNICISTA basta informar para formar, instruir para educar, ensinar por boas tcnicas para provocar a aprendizagem. Nesta viso as tcnicas so mecnicas. Para as PEDAGOGIAS PROGRESSISTAS ou libertrias o ensino no algo eminentemente tcnico. O saber sobre o ensino ou sobre o prprio processo de ensinar tambm no fundamentalmente tcnico.

<http://pedagobioo.blogspot.com/2009/04/tendencias-tecnicistas.html>.

Tais pedagogias reconhecem a significao e o lugar da tcnica, que permite viabilizar a execuo do ensino.

1. Em nossa histria recente (anos 1960 e 1970) a tcnica de ensino tem sugerido tecnicismo e, este, tecnologia associada ao desenvolvimento e modernizao capitalista. Portanto, tais conceitos tcnica e tecnologia tm uma significao histrica concreta, medida que ajudam a justificar a sociedade dividida em classes sociais. 2. Tecnicismo pedaggico significa sobrelevar as tcnicas, os processos, os recursos materiais, enfatizando a autonomia destes em detrimento do processo social. O que se explica pelo envolvimento de tais mecanismos com as ideias de racionalizao, de eficincia e de eficcia, caractersticos do taylorismo (Taylor e Henri Fayol), que permeava (permeia) todos os nveis do sistema de ensino.

88

Didatica geral.indd 88

16/06/2011 08:34:56

AULA 17

3. O Tecnicismo um desdobramento radical do Escolanovismo, posto que a base ideolgica do escolanovismo, o liberalismo, a mesma da Pedagogia tecnicista. 4. Sendo a tcnica supervalorizada no mbito do Tecnicismo, esta acabou dimensionando o ensino numa perspectiva alienante: a relao pedaggica torna-se descentrada do aluno e do professor e, com isso, a tcnica substitui o lugar do professor, tornando-se o componente principal. 5. Desde os anos de 1970 no Brasil se esboara uma crtica terica ao Tecnicismo pedaggico devido tambm ascenso dos movimentos sociais de massa contra a Ditadura Militar e contra a explorao e a opresso do trabalho denominada como histrico-crtica. 6. Tal movimento histrico-crtico intentou a imploso da dimenso tcnica, a partir das teorias crtico-reprodutivistas, dando lugar a um politicismo (a dimenso tcnica foi relegada a favor da dimenso poltica). Isso fez refluir o Tecnicismo enquanto uma forma de burocratizao do planejamento e da ao pedaggica. 7. A partir da metade dos anos de 1980 retoma-se a valorizao da dimenso tcnica e metodolgica do ensino, tendo como preocupao central responder-se sobre a significao e o lugar da tcnica. 8. Nas diversas concepes progressistas, socializantes e/ou libertrias de educao, a razo de ser da tcnica, sua significao, deve ser correlata ao aluno, ao professor, ao contedo, ao ensino, aprendizagem, Educao, situao sociocultural dos alunos e aos fins a que se destina. 9. A tcnica deve ter ento um carter de subordinao aos fins e no o contrrio. 10. As tcnicas devem intermediar as relaes entre o professor e o aluno: so mediaes, ou condies necessrias e favorveis, mas no suficientes ao processo de ensino. Tm as tcnicas, portanto, carter instrumental, encontrando sua razo de ser no servio que prestam. Assim, a maneira de utiliz-las que define seu potencial. De onde se pode concluir que a constituio intrnseca da tcnica est na direo da prtica social qual ela serve.

<http://lumenetpax.blogspot.com/ 2009_11_01_archive.html>.

89

Didatica geral.indd 89

16/06/2011 08:34:56

DIdTICA GERAL

Para voc refletir: As tcnicas de ensino se sobrepem s relaes humanas ou esto ligadas dinmica das relaes sociais?

90

Didatica geral.indd 90

16/06/2011 08:34:56

AULA

18

Componentes do processo ensino-aprendizagem: tcnicas de ensino, recursos e tecnologias

Objetivo
Entender a Didtica e as tcnicas de ensino, recursos e tecnologias que incidem sobre o contedo de ensino.

Ol! Nesta Aula abordaremos os recursos da Didtica e as novas tcnicas apresentadas por algumas propostas de ensino. Voc sabia que a Didtica sofre crticas que evidenciam a apresentao de novas tcnicas e/ou recursos, em detrimento de outros aspectos da situao pedaggica?

<http://cartoonshow.uol.com.br/index.php?option=com>.

MAS, QUE TCNICA SERIA MAIS ADEQUADA PARA A APRENDIZAGEM DE UM CONTEDO ESPECFICO OU DE DETERMINADA HABILIDADE?

Para entender este questionamento, analise o vdeo seguir, que exemplifica os processos de aprendizagem social. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=quqkR_LlQ5U>.

Didatica geral.indd 91

16/06/2011 08:34:57

DIdTICA GERAL

Aps sua reflexo sobre os processos de aprendizagem social representados nas cenas que voc assistiu, responda questo a seguir.
As discusses acerca dos recursos e tcnicas de ensino se fazem em um mbito restrito s relaes entre ensino e aprendizagem na sala de aula?

Para entendermos sobre as relaes de ensino e aprendizagem, h estudos sobre a Didtica... Estudos sobre a aprendizagem Estudos sobre teorias de desenvolvimento Estudos sobre teorias de personalidade ...que propem estratgias diversificadas de ensino, descritas pelo processo de aprendizagem apresentadas por psiclogos.

Para Piaget (2005, p. 53): O direito educao (...) no apenas o direito de frequentar escolas: tambm, na medida em que vise educao ao pleno desenvolvimento da personalidade, o direito de encontrar nessas escolas tudo aquilo que seja necessrio construo de um raciocnio pronto e de uma conscincia moral desperta.
E complementando as ideias de Piaget: as estratgias de ensino-aprendizagem so aplicveis ao ensino de qualquer disciplina e se delineiam como diferentes didticas. Para exemplificar, leia o que segue:

< http://conforquadrinhos.blogspot.com /2009/01/caricatura-depersonalidades. html>

UMA NOVA METODOLOGIA COMO ESTRATGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM: Em 1963, em um Congresso nos Estados Unidos sobre avaliao de tcnicas de ensino aplicadas educao mdica, discutiram-se os limites do uso de teorias da aprendizagem no processo de ensino, dadas as dificuldades de controle de tal processo. Na ocasio, pesquisadores se referiram Psicotecnologia do Ensino.

MAS, O QUE PSICOTECNOLOGIA? A Psicotecnologia uma nova abordagem para controlar tipos complexos de aprendizagem em situaes planejadas em oposio Psicologia da Aprendizagem. A Psicotecnologia do Ensino no apresenta princpios, mas, sim, regras operacionais referentes ao planejamento das tarefas de aprendizagem. Para saber mais: Psicotecnologia O que isso? Disponvel em: <http://www.campusgeek.com. br/how-works/psicotecnologia-o-que-e-isso-parte-01>.

92

Didatica geral.indd 92

16/06/2011 08:34:57

AULA 18

Oliveira (1988) traz em sua obra anlises importantes:


A importncia de a Didtica se construir a partir de estudos sobre o ensino como objeto de estudo particularmente considerado enfatizada por Smith (1969). As propostas atuais da Didtica podem-se agrupar em duas categorias: as psicolgicas e as no psicolgicas.

As propostas psicolgicas centralizam-se no processo de aprendizagem ou em aplicaes de teorias psicolgicas a situaes de ensino. As propostas no psicolgicas discutem o ensino a partir do enfoque organizado segundo algum mtodo.
Ao lado dessas categorias, surgem as tecnologias educacionais e de ensino, que preenchem o espao entre as prescries tericas e as prticas pedaggicas em sala de aula.

Voc gostaria de conhecer um projeto multidisciplinar, cujo tema Internet e incluso digital na escola contempornea, desenvolvido por 300 alunos e vrios professores de diversas localidades do pas? Ento acesse: <http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=internet_e_ cia.informatica_principal&id_inf_escola=666>. Tendo em vista essa ideia, a anlise de projetos desenvolvidos em outros contextos com o uso das TIC permite ampliar as possibilidades das experincias curriculares com o desenvolvimento de projetos e fornecer referncias de outros contextos e profissionais com os quais voc poder estabelecer contatos e com a finalidade de compartilhar experincias. Para saber mais, leia tambm:
PRADO, M. E. B. B. Articulao entre reas de conhecimento e tecnologia. Articulando saberes e transformando a prtica. In: ALMEIDA, M. E. B.; MORAN, J. M. (Org.). Integrao das tecnologias na educao. Salto para Futuro. Braslia: SEED, MEC, 2005. p. 55-58.

Para complementar, h ainda a aprendizagem significativa apresentada no vdeo sobre a importncia do jogo chamado Aual na aprendizagem da criana, que estimula as aulas e promove o prazer nos estudos. O Aual um jogo milenar e uma tradio em quase todo o continente africano. Os jogadores desenvolvem estratgias relacionadas aos valores e tradies da frica. Observe a estratgia desenvolvida pelo professor para estimular a reflexo das crianas.

<http://www.youtube.com/watch?v=6HHWPten Qfw&feature=related>.

93

Didatica geral.indd 93

16/06/2011 08:34:57

DIdTICA GERAL

Com base nas informaes adquiridas nas aulas sobre a Didtica e sua histria, faa as suas consideraes parciais relacionando-as s ideias extradas do vdeo disponvel em: Breve exposio da histria da Didtica: <http://www.youtube.com/ watch?v=e4wTTmdfDyo>.

94

Didatica geral.indd 94

16/06/2011 08:34:57

AULA

19
Componentes do processo ensino-aprendizagem: relao professor-aluno

Objetivo
Compreender como a relao professor-aluno implica o processo ensino-aprendizagem.

Ol! Hoje vamos comear nosso dilogo refletindo sobre a estria a seguir. O MENINO PEQUENO Era uma vez um menino que foi para a escola. Ele era bastante pequeno e a escola era bastante grande, mas quando o menino descobriu que podia sair da sala para o recreio sem ter que passar pelos corredores, ficou mais feliz, e a escola j no lhe parecia to grande. Uma manh a professora disse: Hoje vamos fazer desenhos. Que bom!, pensou o menino pequeno, ele gostava muito de fazer desenhos. Podia fazer desenhos com muitas coisas, tartarugas, polvos ou caranguejos coloridos, casas e barcos pegou sua caixa de lpis de cor e comeou a desenhar. Esperem, ainda no podemos comear, tm de estar todos preparados! S quando estavam todos prontos, que a professora disse: Agora podem comear vamos desenhar flores!. Que bom!, pensou o menino pequeno, ele gostava de desenhar flores e comeou a faz-las, muito bonitas, cor de rosa, amarelas, laranjas Ento a professora disse: Calma, eu vou explicar como se fazem as flores, e desenhou uma flor vermelha com o p verde. Agora podem comear a fazer as vossas flores. O menino pequeno olhou para a flor que a professora tinha feito. Gostava mais das

Didatica geral.indd 95

16/06/2011 08:34:57

DIdTICA GERAL

suas flores, mas no disse nada. Pegou noutra folha e fez uma flor vermelha com o p verde, como a da professora. Noutro dia, a professora disse: Hoje vamos fazer trabalhos em plasticina. Que bom!, pensou o menino pequeno, ele gostava muito de fazer trabalhos em plasticina colorida. Podia fazer tantas coisas e comeou a modelar a sua plasticina. Esperem, ainda no podemos comear, tm de estar todos preparados! S quando estavam todos prontos, que a professora disse: Agora podem comear, vamos fazer um prato! Que bom!, pensou o menino pequeno, ele gostava de fazer pratos e comeou a faz-los de todas as formas, cores e tamanhos. Ento a professora disse: Calma, eu vou explicar como se fazem os pratos, e fez um prato simples, redondo e azul o menino gostava muito mais dos seus pratos do que dos da professora, mas fez um nico prato, simples, redondo e azul. E muito depressa aprendeu a esperar, a ver e a fazer as coisas iguais s da professora e deixou de fazer qualquer coisa por si s. Ento aconteceu que o menino pequeno e a sua famlia tiveram de mudar de casa e de cidade. Ele teve tambm de mudar de escola e foi para uma que era ainda maior do que a anterior. Para piorar as coisas, no podia sair da sala para o recreio sem passar por muitos corredores. No primeiro dia na sua escola nova, a sua nova professora disse: Hoje vamos fazer um desenho. Muito bem, pensou o menino, e ficou espera que a professora dissesse como era o desenho que tinham que fazer. Mas a professora no disse mais nada. A professora comeou a caminhar entre as crianas. Quando chegou perto dele, perguntou-lhe: No queres fazer um desenho? Quero, mas o que vamos desenhar? A professora respondeu-lhe: No sei, at que o faas no sei o que vais desenhar Posso desenhar com qualquer cor? perguntou o menino. Claro, se todos fizessem o mesmo desenho, com as mesmas cores, como que eu saberia de quem era cada um? No sei respondeu o menino pequeno. - V l, pensa e desenha aquilo que tu quiseres!, disse a professora. O menino pensou, pensou e finalmente comeou a desenhar Sabem o qu??? uma flor vermelha com o p verde! O menino pequeno. Uma histria. Adaptada por Maria Jesus Sousa Juca, a partir de texto La zanahoria Manual de Educacin en derechos humanos para maestros e maestras de preescolar y primaria (1997) Ediccin de Amnistia Internacional Seccion mexicana Educacin en derechos humanos.
Disponvel em: <http://www.slideboom.com/presentations/48067/O-menino-pequeno>. Acesso em: 12 nov. 2010.

96

Didatica geral.indd 96

16/06/2011 08:34:57

AULA 19

Para refletirmos:

A interao entre as professoras e o aluno implicou o processo de ensino-aprendizagem?


Podemos dizer que a interao entre a 1 professora e o aluno assumiu uma diferente forma de ensino-aprendizagem, de acordo com o momento histrico que aquela aprendizagem se realizou. Ao longo dos ltimos 35 anos, a Didtica passou por intenso questionamento e deixou de ser considerada disciplina instrumental ocupada apenas com o fazer e passou a ser entendida como uma rea do conhecimento, com objeto de estudo prprio, com o processo de ensino e suas relaes. Da, podemos inferir qual foi o tipo de relao ensino-aprendizado estabelecido entre a 2 professora e o aluno.

Para entendermos a constituio e as formas das prticas de interao entre professores e alunos no mbito da Didtica, passearemos sobre algumas dcadas que constituram seus momentos histricos, com base nos estudos de Martins (2003), a seguir sintetizados. Momentos histricos: h pelo menos dois marcos fundamentais:
I Encontro Nacional de Professores de Didtica, realizado em 1972 na Universidade de Braslia. I Seminrio A Didtica em Questo, realizado na PUC do Rio de Janeiro, dez anos depois.

I ENCONTRO NACIONAL DE PROFESSORES DE DIDTICA (1972) Realizado no perodo ps-64: a Educao passa a ser vista como fator de desenvolvimento e, portanto, como investimento individual e social.
O modelo educacional centra-se na racionalizao, eficincia e eficcia do processo.

O documento final do Encontro destaca:


A necessidade da integrao dos professores de Didtica no processo de expanso e atualizao do ensino brasileiro, e, ainda, como exigncia para a formao de um novo professor, uma preparao Didtica embasada em conhecimento cientfico e vinculada s contingncias nacionais.

97

Didatica geral.indd 97

16/06/2011 08:34:57

DIdTICA GERAL

Dessa perspectiva, o professor competente corresponde


a um bom executor de tarefas, que observa sua posio no interior da organizao do trabalho na escola. a um bom executor de um bom planejamento, que passa a ocupar lugar de destaque nos manuais e programas de ensino da Didtica do perodo.

I SEMINRIO A DIDTICA EM QUESTO (1982)

O perodo marcado pela abertura poltica do regime militar instalado em 1964 e pelo acirramento das lutas de classe no pas.
Disponvel em: <http://portalctb.org.br/ site/index2.php?option=com_content&do_ pdf=1&id=1521>. Acesso em: 20 nov. 2010.

Enfatiza-se a necessidade de formar educadores:


Crticos e conscientes do papel da educao na sociedade. Comprometidos com as necessidades das camadas populares.

Partir da prtica passou a ser elemento central de discusso sobre o ato pedaggico.
Comprometidos com a viso crtica da Educao, os intelectuais da rea apresentaram uma multiplicidade de enfoques para a questo da Didtica e seu papel na formao do educador:

Pioneira nesse movimento, a Didtica fundamental, proposta por Candau, foi um amplo movimento de reao a um tipo de Didtica baseada na neutralidade. O movimento avanou para a busca de alternativas e a reconstruo do conhecimento da rea.
Vera Lucia Candau

Ao longo da dcada de 1980, a discusso da Didtica, iniciada por Candau, estava centrada no campo da instrumentalidade, dividida em dois grupos:

1. Um grupo desejava formar uma conscincia crtica nos professores, para que estes, articulados aos interesses e necessidades prticas das camadas populares, garantissem a sua permanncia na escola pblica. Do ponto de vista didtico, a aprendizagem se faz fundamentalmente a partir do domnio da teoria, da a importncia do racional, do cognitivo, do pensamento.

98

Didatica geral.indd 98

16/06/2011 08:34:58

AULA 19

2. Por outro lado, encontravam-se grupos mais radicais, voltados para a alterao dos prprios processos de produo do conhecimento, das relaes sociais. A nfase era sobre a prtica social dos envolvidos, chegando ao nvel da alterao das relaes sociais. A questo fundamental passa pelas formas organizacionais assumidas pelas prticas de luta dos trabalhadores. Passa-se a discutir a importncia de se romper com o eixo transmisso-assimilao dos contedos, ainda que crticos, e buscar um processo de ensino que altere, na prtica, suas relaes bsicas na direo da sistematizao coletiva do conhecimento. O elemento central a ao prtica.
Nesse percurso histrico, Martins (2006) identifica quatro momentos fundamentais com sobre a dimenso poltico-pedaggica:

1. Dimenso poltica do ato pedaggico, 1985/1988: Perodo marcado por intensa participao social
Os grupos sociais se definem como classe, e passa-se a dar nfase problemtica poltica. Os professores, no seu dia a dia, na sala de aula e na escola, reclamam da predeterminao do seu trabalho por instncias superiores.

2. A organizao do trabalho na escola, 1989/1993: perodo marcado pela intensificao da quebra do sistema organizacional da escola. Os professores se posicionam como trabalhadores assalariados e passam a desenvolver trabalhos mais coletivos. 3. A produo e a sistematizao coletivas de conhecimento, 1994/2000: nfase na problemtica do aluno como sujeito O aluno concebido como um ser historicamente situado, pertencente a uma determinada classe, executor de uma prtica social com interesses prprios e que no pode ser ignorado pela escola.

99

Didatica geral.indd 99

16/06/2011 08:34:58

DIdTICA GERAL

4. Aprender a aprender, de 2001 aos dias atuais: nfase na aprendizagem Tem sua centralidade no aluno como sujeito, no mais como um ser historicamente situado, condutor de um conhecimento que adquire na prtica laboral, mas um sujeito intelectualmente ativo, criativo, produtivo, capaz de dominar os processos de aprender. A questo central que o aluno aprenda a aprender.

Disponvel em: <http://helinhaessencial.blogspot.com/2009/07/educar-e-fazer-sonhar.html>. Acesso em 20 nov. 2010

Para voc refletir:

Aprender a aprender? Mas, como isso possvel? Como podemos quebrar paradigmas se no fomos ensinados a aprender a aprender? Aprender o qu? Como? Por qu? Para qu?

100

Didatica geral.indd 100

16/06/2011 08:34:58

AULA

20

Componentes do processo ensino-aprendizagem: interao na relao professor-aluno

Objetivo
Relacionar as formas e prticas de interao pedaggica na relao professor-aluno e suas tendncias educacionais.

Ol! Sabemos que a atividade pedaggica implica sempre um movimento de trocas entre professores, alunos e contedos de ensino. Segundo Freire (1996, p. 96),
o bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno at a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas. Ser nesta perspectiva que esta Aula ocorrer. E como finalizamos a aula anterior com questionamentos sobre como o aluno aprende a aprender, apresentaremos as formas e prticas desta interao. A seguir, trabalharemos com reflexes importantes feitas por Martins (2006).
<http://psicofozguarda.blogspot. com/2010/09/programa-de-promocao-cognitiva_04.html>.

Didatica geral.indd 101

16/06/2011 08:34:58

DIdTICA GERAL

AS FORMAS E PRTICAS DE INTERAO NO APRENDER A APRENDER


O ensino voltado para o eixo do aprender a aprender encontra suas razes no movimento da Escola Nova (final do sculo XIX e incio do sculo XX). Mais importante do que aprender o contedo transmitido pelo professor o aluno dominar o mtodo de se chegar ao conhecimento. Ao professor cabe o papel de orientador, facilitador, criador de desafios, para estimular a investigao do aluno, como agente de sua aprendizagem.

AS FORMAS E PRTICAS DE INTERAO NO APRENDER A FAZER


A Revoluo Industrial (final do sculo XIX e incio do sculo XX) passa a exigir maior sincronizao do trabalho. Questo central: o aluno deve aprender a fazer, dar respostas especficas definidas nos objetivos operacionais. Dessa perspectiva, interao entre professores e alunos acresce-se o planejamento, que passa a ser o centro do processo. O professor passa a ser um executor de tarefas e o aluno, um receptor responsivo, que executa tarefas prescritas no planejamento.

AS FORMAS E PRTICAS DE INTERAO NA SISTEMATIZAO COLETIVA DO CONHECIMENTO


No final dos anos 1970 e princpio dos anos de 1980, ocorre uma mudana de paradigma decorrente dos movimentos sociais. No mbito da Didtica, o prprio processo de fazer (a forma) passa a ser considerado fundamental como elemento educativo. Nessa abordagem, a interao entre professor e alunos se d pela atuao do professor como mediador entre o saber sistematizado e a prtica social de ambos.

PRINCPIOS ORIENTADORES DE FORMAS E PRTICAS DE INTERAO ENTRE PROFESSORES E ALUNOS Um princpio fundamental para a Didtica:
Ao se trabalhar com professores problematizando e analisando suas prticas, est-se produzindo um novo conhecimento, que no vai se constituir num guia da ao prtica, mas apontar possveis formas de novas prticas. Esse um princpio fundamental para a Didtica.

102

Didatica geral.indd 102

16/06/2011 08:34:59

AULA 20

Processo de trabalho em que o professor caracteriza e problematiza sua prtica pedaggica:


No prprio processo de trabalho, os professores criam e produzem novos conhecimentos; so atores e autores que ensinam a si prprios e aprendem num processo coletivo, redefinindo a prtica.

A mudana nas formas de relao social:


A mudana nas formas de relao social possibilita a realizao do ensino, uma vez que ultrapassa a relao linear entre contedo e forma e pontua uma perspectiva de contedo e forma numa relao de causalidade complexa.

<http://filhosbrilhantes.blogspot. com/2010_06_11_archive.html>.

Processo individual como um elemento fundamental


Esta a questo do indivduo, do individual no processo coletivo. Esse processo, ao mesmo tempo que incentiva o trabalho coletivo, considera a individualidade dos agentes, que, em razo da sua prtica individual, constituem um campo ideolgico individual e tm condies de criar, de produzir.

UMA TENDNCIA ATUAL


Aprender a aprender habilidades especficas definidas como competncias, que so previamente definidas nos programas de ensino em sintonia com as demandas do mercado de trabalho. Com efeito, o processo didtico do aprender a aprender assume orientao diferente da abordagem do movimento da Escola Nova. Focaliza um sujeito intelectualmente ativo, criativo e especialmente produtivo. Essa forma, marcada pela aquisio de competncias, tem seu foco no aluno produtivo, sujeito de sua aprendizagem, responsvel pela aquisio das competncias previstas para sua formao. Para refletir:

Assista ao vdeo Aprender a aprender e em seguida faa algumas reflexes. Disponvel em: <http://www.youtube.com/ watch?v=Pz4vQM_EmzI.>.

103

Didatica geral.indd 103

16/06/2011 08:34:59

DIdTICA GERAL

Agora responda s questes:

1. Voc acredita que na situao apresentada o homem produto do meio? 2. Foi possvel perceber que a falta de acesso a uma forma de educao descompromissada com a transformao determinou a reproduo de sabedoria e aprendizagem? 3. Como voc descreveria o estmulo aprendizagem articulado entre professor? e aluno?

104

Didatica geral.indd 104

16/06/2011 08:34:59

AULA

21

Componentes do processo ensino-aprendizagem: a avaliao da aprendizagem e do ensino

Objetivo
Apresentar os princpios bsicos da avaliao da aprendizagem e do ensino.

Ol! Iremos abordar nesta aula a avaliao da aprendizagem e do ensino. Sabemos que, devido s mudanas acarretadas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN 9394/96 para os novos parmetros curriculares nacionais e os contedos multidisciplinares, aqui entendidos como as quatro reas do conhecimento Cincias Humans, Cincias da Natureza, Linguagens e suas tecnologias e Matemtica , tornam-se necessrias novas diretrizes para a avaliao do processo de aprendizagem e do ensino.
O que dizem os PCNs sobre a avaliao?

AVALIAO A avaliao deve servir como diagnstico do ensino realizado, tendo em vista as competncias e as habilidades e a capacidade de organizar as informaes, construindo o conhecimento.
Fonte: PCNEM

possvel pensar-se a Educao sem algum tipo de avaliao do aprendizado obtido pelo aluno?

Didatica geral.indd 105

16/06/2011 08:34:59

DIdTICA GERAL

A questo bsica da avaliao : Avaliar o qu?

A capacidade de abstrao, o desenvolvimento, o pensamento sistmico, ao contrrio da compreenso parcial e fragmentada dos fenmenos, a criatividade, a curiosidade, a capacidade de pensar mltiplas alternativas para a soluo de um problema, ou seja, o desenvolvimento do pensamento divergente, a capacidade de trabalhar em equipe, a disposio para procurar e aceitar crticas, a disposio para o risco, o desenvolvimento do pensamento crtico, do saber comunicar-se, da capacidade de buscar conhecimento. Essas so qualificaes que devem estar presentes na esfera social, cultural, nas atividades polticas e sociais como um todo e que so condies para o exerccio da cidadania num contexto democrtico. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997. Disponvel em: <http://www. mec.gov.br/>. (com adaptaes). Acesso em: 12 nov. 2010.

Para que possamos desenvolver as competncias propostas pelos PCNs, precisamos tambm trabalhar com mtodos e estratgias de ensino que visem oferecer aos alunos questes de reflexo e, por que no, de memorizao para o desenvolvimento de formas de pensamento mais complexos.

Disponvel em: <http://www.dct.uminho.pt/jsea/2007-2008/abertura2008/index08.html>. Acesso em: 26 out. 2010.

106

Didatica geral.indd 106

16/06/2011 08:34:59

AULA 21

Mas, quais so os princpios que norteiam estas prticas pedaggicas para o processo de avaliao? 1. Estabelecer os objetivos que devem ser avaliados (para qu, por qu, como, quando e quanto). 2. Aplicar estratgias adequadas para que a avaliao esteja focada dentro dos objetivos propostos. 3. Diversificar as tcnicas, a fim de se obterem resultados satisfatrios do desenvolvimento do aluno. 4. Utilizar mtodos que sirvam para avaliar os aspectos quantitativos e tcnicas que sirvam para avaliar os desempenhos qualitativos. E a avaliao, serve para qu? 1. Para que se tenha clareza do propsitos estabelecidos e para que estes sejam teis e significativos para o aluno. 2. Para diagnosticar o conhecimento prvio do aluno. Por qu? 1. Para que o professor adquira informaes sobre o que o aluno aprendeu. Para os Parmetros Curriculares Nacionais, a Avaliao funciona como uma estratgia de ensino, tendo um carter formativo, favorecedor do progresso pessoal e da autonomia do aluno, oferecendo ao professor subsdios para melhor controlar e aperfeioar a sua prtica pedaggica. Atualmente, com as novas diretirizes do MEC (Saeb, Provinha Brasil, Enem), a avaliao assume novas funes, pois um meio de diagnosticar e de verificar em que medida os objetivos propostos para o processo de ensino e aprendizagem esto sendo atingidos.

PORTANTO, A AVALIAO ASSUME UMA DIMENSO ORIENTADORA

107

Didatica geral.indd 107

16/06/2011 08:35:00

DIdTICA GERAL

Nenhuma avaliao d resultados absolutos, mas informaes sobre O QUE E COMO o aluno aprendeu. E A FUNO DA AVALIAO diagnosticar o PROCESSO DE APRENDIZAGEM, no a capacidade do aluno. ...avalia de verdade quem pondera, quem examina o aluno e suas circunstncias, quem, pelos caminhos dos contedos, aprende significaes e transfere solues, quem descobre a distncia verdadeira entre o que se sabia e o que se aprendeu; quem, enfim, sabe descobrir a zona de desenvolvimento proximal do aluno e por ela medita sobre suas conquistas.
<http://www.defolga.com/dia-do-estudante/>.

Celso Antunes
Disponvel em: <http://blog.educacional.com.br/articulistaCelso/p70261/>. Acesso em: 16 out. 2010.

Para saber mais:

PACHECO, Clecia. Aspectos tericos da avaliao no processo de ensino e aprendizagem. Disponvel em: <http://www.artigonal. com/ensino-superior-artigos/aspectos-teoricos-da-avaliacao-no-processo-de-ensino-e-aprendizagem-3458903.html> Acesso em: 26 out. 2010.

108

Didatica geral.indd 108

16/06/2011 08:35:00

AULA

22

Componentes do processo ensino-aprendizagem: avaliao diagnstica, formativa e somativa

Objetivo
Apresentar as funes e os objetivos da avaliao diagnstica, formativa e somativa.

Ol! Conforme estudamos na Aula anterior, no processo de ensino e aprendizagem a avaliao tem como objetivo investigar o nvel de aprendizagem dos alunos e identificar se o conhecimento foi assimilado. Para que possamos aplicar uma avaliao importante que saibamos qual objetivo desejamos obter com aquela avaliao e qual a sua funo.
Ento, hoje vamos conhecer as modalidades de avaliao no processo de ensino e aprendizagem, suas funes e modelos de suas aplicabilidades, que tm bases em estudos de Bloom, Hastings e Mandaus (1983), porm com as ponderaes realizadas por importantes educadores como Luckesi (2005).

Didatica geral.indd 109

16/06/2011 08:35:00

DIdTICA GERAL

AVALIAO DIAGNSTICA realizada no incio da unidade de ensino Funo Verificar o conhecimento prvio Objetivo
Usei meu computador topo de gama, uma impressora laser, papel de qualidade... e mesmo assim tive um 9 no meu trabalho.

Verificar se os alunos possuem os conhecimentos e habilidades para iniciarem novas aprendizagens e as possveis causas de dificuldades recorrentes da aprendizagem.

Contudo, Luckesi (2005, p. 82) pondera que a avaliao diagnstica no existe como uma forma solta isolada. condio de sua existncia e articulao com uma concepo pedaggica progressista.

Cipriano Luckesi

Disponvel em: <http://blog.aprendaki.net/2008/06/26/8h15-cripriano-luckesi/>. Acessado em: 29 out. 2010.

AVALIAO FORMATIVA realizada durante todo o decorrer do perodo letivo Funo Reguladora ou controladora Objetivo Verificar se os alunos esto atingindo os objetivos previstos e quais os resultados alcanados durante o desenvolvimento das atividades. Esta modalidade de avaliao no se traduz em nota. Trata-se de um feedback para o aluno e para o professor, medida que tambm lhe permite identificar deficincias na sua forma de ensinar, possibilitando-lhe aperfeioar suas prticas didticas. Goldberg (1978, p. 15) argumenta que a avaliao educacional o processo de coletar, analisar e interpretar evidncias relativas eficcia e eficincia de programas educacionais. Perrenoud (2002, p. 103) considera que a avaliao formativa toda avaliao que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, ou melhor, que participa da regulao das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo".

Disponvel em: <http://formacaocontinuadacie.blogspot.com/>. Acesso em: 29 out. 2010.

110

Didatica geral.indd 110

16/06/2011 08:35:00

AULA 22

Para contextualizar:

Assista ao vdeo sobre o papel da avaliao na aprendizagem. Neste vdeo, h uma abordagem sobre por que e para que avaliamos, sobre o que e como avaliamos, assim como sobre a maneira de ensinar os alunos a se avaliar como uma das tarefas que mais podem enriquecer o trabalho educativo. Disponvel em: <http://www.youtube. com/watch?v=NyV47Ty3JzA&feature=related>.

AVALIAO SOMATIVA geralmente realizada no final de um perodo letivo ou de uma unidade de ensino. Funo Classificatria Objetivo Classificar os alunos de acordo com nveis de aproveitamento, tendo em vista sua promoo de uma srie para outra, ou de um grau para outro. Atualmente, com a adoo dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental PCNEF (1998), alm da prtica interdisciplinar, essa avaliao passa a ser realizada durante todo o perodo letivo, servindo como referncia para a avaliao formativa.
<http://rociorodi.blogspot.com/ 2010_04 _01_archive.html>.

Rabelo (1998, p. 72) diz que: A avaliao somativa normalmente uma avaliao pontual, j que, habitualmente, acontece no final de uma unidade de ensino, de curso, um ciclo ou um bimestre etc. sempre tratando de determinar o grau de domnio de alguns objetivos previamente estabelecidos.

Para voc refletir:

Faz-se necessrio rever nossas prticas pedaggicas e, consequentemente, as concepes e prticas de avaliao? A avaliao continua sendo utilizada como ferramenta de punio e submisso? Voc, como aprendiz, tem produzido durante o seu cotidiano escolar diversos conhecimentos que o levaro a uma avaliao posteriormente. Desta maneira, voc acredita que a avaliao continua sendo utilizada como ferramenta de punio e submisso?

<http://87noticias.blogspot.com/2010/07/professora-comenta-situacao-do-ideb-de.html>.

111

Didatica geral.indd 111

16/06/2011 08:35:00

Didatica geral.indd 112

16/06/2011 08:35:00

AULA

23

Componentes do processo ensino-aprendizagem: planejamento do processo de ensino

Objetivo
Definir as intenes educativas que presidem o Planejamento de Ensino.

Ol! Nesta Aula, tomaremos como referncia as anlises de Libneo (1992) e Vasconcellos (1995), sobre o assunto Planejamento, caro, porque essencial, ao trabalho docente. Voc sabia que o PLANEJAMENTO DE ENSINO consiste em traduzir, em termos mais concretos e operacionais, o que o professor far em sala de aula, para conduzir os alunos a alcanar os objetivos propostos?

<http://geomorfologiacesc.blogspot.com/ 2010/04/apostilas-de-geografia.html>.

<http://serrinhaemdia.blogspot.com/>.

Didatica geral.indd 113

16/06/2011 08:35:01

DIdTICA GERAL

O QUE PLANEJAMENTO ESCOLAR O Planejamento uma antecipao mental de uma ao que ser realizada. fazer o plano (planejar). Buscar fazer algo por meio de um trabalho de preparao, articulando mtodos, atravs de um processo de reflexo, para uma tomada de deciso, direcionada para a finalidade pensada. De acordo com Libneo (1992, p. 222), uma tarefa docente que inclui tanto a previso das atividades didticas em termos da sua organizao e coordenao em face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do processo de ensino.

O real passa a ser comandado pelo ideal. O Planejamento um meio de programar as aes docentes, mas tambm promove uma abertura para a pesquisa e a reflexo conectada avaliao. Traz, como condio, que haja um conhecimento sobre os processos da dinmica interna de ensino-aprendizagem, e tambm externa, no que se refere s determinaes para a sua realizao.

A IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO O Planejamento Escolar exerce vrias funes. De acordo com Libneo (1992, p. 223) so elas:
Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente; Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico-pedaggico e profissional e as aes efetivas que o professor ir realizar na sala de aula; Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho docente; Prever objetivos, contedos e mtodos, a partir da considerao das exigncias postas pela realidade social, no mbito de preparo e das condies socioculturais e individuais dos alunos; Assegurar a unidade e coerncia do trabalho docente; Atualizar o contedo do plano sempre que revisto; Facilitar a preparao das aulas.

114

Didatica geral.indd 114

16/06/2011 08:35:01

AULA 23

DIMENSES E CARACTERSTICAS DO PLANEJAMENTO O Planejamento envolve trs dimenses: ao, finalidade e realidade. uma mediao terico-metodolgica para a ao consciente. De acordo com Vasconcellos (1995), o Planejamento tem como finalidade fazer acontecer e estabelece condies de espao e tempo, materiais e disposio. As relaes entre as dimenses devem ser dialticas, vinculadas prxis (articulao da reflexo com a ao, da teoria com a prtica). As significaes e a problematizao tambm devem estar presentes em toda ao, pois so requisitos bsicos para a prtica docente. Distino entre Planejamento e Plano O Planejamento o processo de reflexo para se tomar uma deciso; ele permanente. J o Plano produto, aquilo que pode ser explicitado em forma de registro, que provisrio. O Plano um guia de orientao, deve ter uma ordem sequencial, progressiva, para que alcance seus objetivos, ou seja, ele deve ter objetividade e flexibilidade, bem como possuir coerncia. (Vasconcellos, 1995)

TIPOS DE PLANEJAMENTO (Vasconcellos, 1995)


Planejamento na escola

O Planejamento na escola diferenciado, de acordo com o contexto scio-poltico-econmico-cultural da escola. O Plano da escola um documento global que expressa orientaes gerais, que sinteticamente abrange as ligaes da escola com o sistema escolar mais amplo e as ligaes que o projeto pedaggico da escola estabelece com os planos de ensino.
Planejamento como principio prtico

Este tipo de planejamento est ligado com a tendncia tradicional de Educao. Ele feito sem muita preocupao em formalizar e visa a tarefa a ser feita em sala. O Plano simples, feito em folha, ficha ou caderno. Muitas vezes reaproveitado por anos. Alguns manuais didticos sugeriam duas categorias de organizao para o plano: objetivos e tarefas. A preocupao fica centrada na tarefa.

115

Didatica geral.indd 115

16/06/2011 08:35:01

DIdTICA GERAL

Planejamento Instrumental / Normativo

Traz uma tendncia tecnicista de Educao. Possui carter cartesiano e positivista; nele, o Planejamento uma soluo para a falta de produtividade escolar. Pretende ser neutro, normativo e universal. A lgica centrada em quem ensina e no em quem aprende. O trabalho do professor preencher planilhas. Prtica de ensino como transmisso, ou instruo programada. Exige uma tcnica para a elaborao do Plano. S que com isso, ocorre uma centralizao nos especialistas, e a educao se esvazia como fora de conscientizao, num processo de alienao controle exterior.
Planejamento Participativo

Neste tipo de planejamento, a conscincia, intencionalidade e participao so os fundamentos mais marcantes (Vasconcellos, 1995 apud Ott, 1984). Nele, os grupos de educadores se recusam a fazer a reproduo do sistema. Passa-se a ter alternativas de educao e planos. Ocorre uma descentralizao do saber, valorizao da construo, participao, dilogo, poder coletivo, conscincia critica e reflexo sobre como fazer mudanas.

importante que haja uma transformao, das relaes de poder, autoritrias e verticais, em relaes igualitrias e horizontais, de carter dialgico e democrtico (Vasconcellos, 1995 apud Pinto, 1995). O Planejamento visto como instrumento de interveno na realidade, para transform-la em uma sociedade mais justa e solidria.

O PLANO DE ENSINO-APRENDIZAGEM O Plano de Ensino-Aprendizagem possibilita um trabalho mais significativo e transformador. Sua finalidade criar e organizar o trabalho. A elaborao do Plano um processo de construo de conhecimento para os sujeitos que participam da tarefa. O plano de ensino-aprendizagem possui trs dimenses: a anlise da realidade (localizar as contradies para transformar a realidade o ponto de partida para se elaborar o plano); a projeo de finalidades (determina a direo, para os fins propostos, torna-se um processo de desalienao); e as formas de mediao (processo de elaborao do encaminhamento da interveno na realidade).

116

Didatica geral.indd 116

16/06/2011 08:35:01

AULA 23

Nele, o conhecimento no deve ser algo esttico, pronto e inacabado. Esse Plano pode ser dividido em: Plano de Aula e Plano de Curso ou Plano de Ensino.
O Plano de Aula

De acordo com Libneo (1992), o Plano de Aula uma previso do desenvolvimento do contedo para uma aula ou conjunto de aulas e tem um carter bastante especfico. Ele detalha o Plano de Ensino e o que se pode fazer de concreto. Os tpicos que foram previstos em linhas gerais so especificados e sistematizados, para uma melhor ao didtica em sala. Como a aula um perodo de tempo varivel, deve-se planejar no uma aula, mas um conjunto delas. Para cada tpico o professor deve redigir, atravs de avaliao, um objetivo especfico e prever formas de verificao do rendimento dos alunos.
Plano de Curso ou Plano de Ensino

O Plano de Ensino a previso das tarefas e objetivos do trabalho docente para um ano ou semestre. Ele deve ser bem elaborado, dividido por unidades sequenciais, em que devem aparecer objetivos especficos, contedos e desenvolvimento metodolgico. De acordo com Vasconcellos (1995, p. 94), a sistematizao da proposta geral de trabalho do professor numa determinada disciplina ou rea de estudo. A postura do professor diante do plano deve ser aberta e flexvel. Segundo o mesmo autor, necessrio esboar o plano como um todo. O livro didtico deve ser utilizado como recurso para complementar o trabalho do professor. importante ressaltar alguns requisitos bsicos para um bom planejamento
Deve ter objetivos especficos; Exigir condies prvias para a aprendizagem, bem como transmisso e assimilao ativa; Deve ter uma justificativa da disciplina, delimitao de contedos, desenvolvimento metodolgico e introduo, preparao e aplicao. A questo do currculo tambm deve ser considerada.

117

Didatica geral.indd 117

16/06/2011 08:35:01

DIdTICA GERAL

DIFICULDADES (PROBLEMAS E DESAFIOS) DO PLANEJAMENTO (Vasconcellos, 1995)


A falta de sentido do Planejamento

Existe um desejo de que a escola cumpra um papel social de humanizao e emancipao, mas para que isso ocorra necessrio o Planejamento, pois ele um bom caminho para se alcanar esse objetivo. O problema que muitas vezes os planos so engavetados nas escolas. Eles podem at mudar a direo ou governo, mas continuam apenas como arquivo. Ou quando se utilizam, so conservados como modelo esttico e antigo, que com o passar dos anos nunca so modificados. Ou seja, no trabalha com a realidade dos sujeitos e da instituio, o que acaba por atrapalhar os processos de transformao da mesma.
A alienao

De acordo com Vasconcellos (1995, p. 21), alienao o estado em que as pessoas tornam-se estranhas a si mesmas e ao mundo que as rodeia, no podendo interferir na sua organizao, nem sabendo justificar os motivos ltimos de suas aes, pensamentos e emoes. Sua raiz se encontra na sociedade capitalista e seu modo de vida. A superao da alienao pode ocorrer atravs da transformao revolucionria do modo de produo da existncia. A alienao pode ocorrer com o educador, quando o mesmo no tem compreenso e domnio dos vrios aspectos da tarefa educativa. Passa a faltar ao educador clareza em relao realidade em que vive, ou seja, falta-lhe ao e finalidade do que fazer em sala de aula. O professor fica merc de modelos impostos, o que impede um trabalho significativo e transformador.

118

Didatica geral.indd 118

16/06/2011 08:35:01

AULA 23

Ncleo do problema do Planejamento (Vasconcellos, 1995)

So trs os nveis de problema do Planejamento: O idealismo (valorizao das ideias em detrimento da prtica; o Planejamento visto como senhor do futuro); Formalismo (h uma distoro na elaborao acrescida de comprometimento da execuo, o que resulta em desvalorizao do Planejamento, visto como escola de papel); No participao (deciso restrita somada de interferncia de instncias superiores; o Planejamento visto como professor executante). EXEMPLOS DE PLANEJAMENTO
Plano de Ensino
(Continua)

119

Didatica geral.indd 119

16/06/2011 08:35:02

DIdTICA GERAL (Concluso)

Fonte: Libneo (1992, p. 232 e 240).

120

Didatica geral.indd 120

16/06/2011 08:35:02

AULA 23

Plano de Aula
(Continua)

121

Didatica geral.indd 121

16/06/2011 08:35:02

DIdTICA GERAL (Concluso)

Fonte: Libneo (1992, p. 244, 245).

<http://images.google.pt/images>.

122

Didatica geral.indd 122

16/06/2011 08:35:03

AULA 23

Plano de Curso e Aula

Dimenso Anlise da Realidade

Elementos Identificao Caracterizao da realidade Sujeitos Objetivo Contexto

Projeo de finalidades

Objetivos da escola Objetivos gerais da disciplina

Formas de Medio

Quadro geral de contedos Proposta geral metodolgica Proposta de avaliao Bibliografia Integrao com atividades extraclasse Normas estabelecidas Observao

Dimenso
Anlise da realidade

Elementos Assunto Necessidade

Projeo de finalidades Formas de medio

Objetivos Contedo Metodologia Tempo Recursos Avaliao Tarefa

Fonte: Vasconcelos (1995, p. 120, 124).

123

Didatica geral.indd 123

16/06/2011 08:35:03

Didatica geral.indd 124

16/06/2011 08:35:03

AULA

24
Componentes do processo ensino-aprendizagem: Plano de Ensino

Objetivo
Definir os objetivos, as prioridades e as estratgias para a elaborao de um Plano de Ensino.

Ol! Nesta aula iremos explicar como se d o processo de elaborao de um Plano de Ensino Voc se recorda que na aula anterior abordamos o PLANEJAMENTO DE ENSINO? Na opinio de Sant'Anna et al. (1995, p. 19), esse nvel de planejamento trata do processo de tomada de decises bem informadas que visem racionalizao das atividades do professor e do aluno, na situao de ensino-aprendizagem. E O QUE PLANO DE ENSINO? Sant'Anna et al. (1995, p. 49) ressaltam que o plano de disciplinas, de unidades e experincias propostas pela escola, professores, alunos ou pela comunidade. Situa--se no nvel bem mais especfico e concreto em relao aos outros planos, pois define e operacionaliza toda a ao escolar existente no plano curricular da escola.

Para elaborarmos um Plano de Ensino, precisamos definir os objetivos que conduzem uma aula ou um conjunto de aulas.

Didatica geral.indd 125

16/06/2011 08:35:03

DIdTICA GERAL

QUAL O OBJETIVO DE UM PLANO DE ENSINO? O objetivo a realizao das atividades planejadas pelo professor com base no desenvolvimento de conhecimentos, competncias, habilidades e atitudes demonstradas pelos alunos.

O PLANEJAMENTO DAS UNIDADES Deve ser a descrio maior do plano de curso e deve indicar trs momentos:
Apresentao: busca identificar e estimular os interesses dos alunos pelos temas abordados na unidade, explicando-se a evoluo das atividades. Desenvolvimento: realiza-se atravs das tarefas que os alunos podero desenvolver para atingir os objetivos propostos e a compreenso dos temas da unidade. Concluso: os alunos so convidados a fazer uma sntese dos temas abordados na unidade.

O PLANEJAMENTO DA AULA a sucesso das atividades que sero desenvolvidas durante uma aula, sendo importante seguir as etapas:
Definir o tema central da aula. Estabelecer objetivos da aula. Indicar o contedo a ser abordado. Prever a avaliao da aprendizagem.

126

Didatica geral.indd 126

16/06/2011 08:35:03

AULA 24

Bem, como j obtivemos informaes que nos ajudaram a compreender como se desenvolve um Planejamento de Ensino, vamos agora descrever o passo a passo de um Plano de Ensino:

(Continua)

O PLANO DE AULA DEVE SER COMPOSTO PELOS SEGUINTES ELEMENTOS:

PLANO DE AULA. Matemtica da reciclagem. Disponvel em: <http://revistaescola.abril. com.br/matematica/pratica-pedagogica/ matematica-reciclagem-428271.shtml>. Acesso em: 27 out. 2010. (com adaptaes) CENTRO DE EDUCAO DE MATEMTICA Nome do professor: Antonio Jos Lopes Bigode Segmento: Ensino Fundamental 6 ano Turno: tarde Data: 20/10/2010 - Aula 1

1. Dados de identificao Identificar o nome da escola, professor, segmento e ano, turno, data, aula.

2. Tema Apresentar o assunto a ser trabalhado.

TEMA DA AULA: Matemtica da reciclagem

3. Objetivos Definir o que o aluno deve ser capaz de fazer como consequncia da aula realizada.

OBJETIVOS: Analisar, por meio de ferramentas matemticas, a reciclagem de lixo.

4. Contedos Descrever o conjunto de temas ou assuntos que sero estudados durante a etapa escolar. Selecion-los e organizlos a partir da definio dos objetivos. Os contedos podem se classificados em:
Conceituais = saber

CONTEDOS: Grandezas e medidas 1. Operaes bsicas. 2. Proporo. 3. Regra de trs. 4. Porcentagem. 5. Equaes. 6. Construo de grficos e tabelas. Classificao do contedo: Procedimental

Ex.: adquirir novos conhecimentos


Procedimentais = saber fazer

Ex.: realizar uma tarefa


Atitudinais = ser

Ex.: mudanas de comportamento

127

Didatica geral.indd 127

16/06/2011 08:35:03

DIdTICA GERAL (Concluso)

5. Metodologia Indicar as estratgias didtico-pedaggicas que sero desenvolvidas nas atividades. As estratgias de ensino so vistas como um dos segredos do sucesso da aprendizagem. 6. Recursos Utilizar materiais que otimizem as aulas e operacionalizem as estratgias. importante que os recursos tornem a aula mais motivadora e, consequentemente, a aprendizagem mais significativa.

METODOLOGIA: Apresentar o problema a ser estudado, debatendo a importncia da reciclagem. Pedir que os alunos coletem reportagens sobre o tema e propor um trabalho prtico sobre os nmeros da reciclagem. Dividir a classe em grupos para pesquisar insumo reciclvel. Interpretar os dados pesquisados, aplicando contedos matemticos, e obter novos dados. Debater como os nmeros obtidos podem ser apresentados de forma simples.

7. Avaliao Decidir o processo de avaliao que se coloca como elemento integrador e motivador. A avaliao abrange o desempenho do aluno, do professor e a adequao ao programa. feita de formas diversas, com instrumentos variados, ficando a critrio do professor selecionar aquela que se adque aos seus objetivos.

AVALIAO: Apresentao dos resultados na forma de psteres ou seminrios. Verificar o uso de fontes confiveis. A avaliao dos resultados. A preciso nos clculos. A aplicao adequada de ferramentas matemticas.

Para voc refletir:

As estratgias didticas apresentados nesta aula so receitas ou um conjunto de tcnicas para ensinar? Em sua opinio, por que o Planejamento de Ensino importante para se obter um resultado satisfatrio do contedo trabalhado em sala de aula? De que forma ele pode contribuir para o ensino?

128

Didatica geral.indd 128

16/06/2011 08:35:03

Referncias
ANTUNES, Celso. Um avaliador de aprendizagens. Disponvel em: <http://blog.educacional.com.br/articulistaCelso/p70261/>. Acesso em: 10 out. 2010. APRENDER A APRENDER. Vdeo. Disponvel em: <http://www. youtube.com/watch?v=Pz4vQM_EmzI>. Acesso em: 26 out. 2010. AZEVEDO, Antonio Carlos do Amaral. Capitalismo; liberalismo; marxismo. In: DICIONRIO DE NOMES, TERMOS E CONCEITOS HISTRICOS. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997. p. 80, 81, 256, 274. ARAUJO, Jos Carlos. O significado poltico das tcnicas de ensino. In: VEIGA, Ilma Passos. Tcnicas de ensino. Por que no? Campinas: Papirus, 1991. BLOOM, B. S.; HASTINGS, J. T.; MANDAUS, J. F. Manual de avaliao formativa e somativa do aprendizado escolar. So Paulo, Livraria Pioneira Editora, 1983. BOUDON, Raymond; BOURRICAUD, Franois. Capitalismo; liberalismo. In: DICIONRIO CRTICO DE SOCIOLOGIA. So Paulo: tica, 1993. p. 42, 46, 47, 313. BREVE EXPOSIO DA HISTRIA DA DIDTICA. Vdeo. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=e4wTTmdfDyo>. Acesso em: 26 out. 2010. CANDAU, Vera Maria. Rumo a uma nova Didtica. Petrpolis: Vozes, 1988. CANDAU, Vera Maria. A Didtica em questo. Petrpolis: Vozes, 1996. CANIATO, R. Ato de f ou conquista do conhecimento? Educao e Sociedade, 7 (21):83-91, 1985. CASTRO, Maria Amlia. A trajetria histrica da Didtica. So Paulo: FDE, 1991. p. 15-25. (Srie Ideias, n. 11.) COMNIO: o pai da Didtica moderna. Disponvel em: <http:// revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/pai-didaticamoderna-423273.shtml>. Acesso em: 10 ago. 2010. COMENIUS, Iohannis Amos. Didtica Magna. Disponvel em: <http:// www.4shared.com/get/vM0zhOD-/didatica_magna.html>. Acesso em: 25 out. 2010. CUNHA, Maria Izabel de. O professor e sua prtica. 20. ed. Campinas: Papirus, 1989. DALBEN, ngela. L.F.F. Avaliao e conselhos de classes. Campinas: Papirus, 1996. DESAFIOS do futuro. Vdeo. Disponvel em: <http://www.youtube. com/watch?v=bERxLjM7G0I&feature=relatedhttp://www.histedbr.fae. unicamp.br/navegando/apresentacao_saviani_leia.html>. Acesso em: 20 out. 2010.

Didatica geral.indd 129

16/06/2011 08:35:03

DIdTICA GERAL

FERRARI, Mrcio. Comnio o pai da Didtica moderna. Revista Nova Escola. Ed. especial. So Paulo: Abril. out. 2008. Disponvel em: <http:// revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/pai-didaticamoderna-423273.shtml> Acesso em: 8 set. 2010. FRANCO, Maria Amlia Santoro. Pedagogia como cincia da educao. Campinas: Papirus, 2003. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. GADOTTI, Moacir. Paulo Freire: uma bibliografia. So Paulo: Cortez: 1996. GIL, A. C. Metodologia do Ensino Superior. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1997. HERBART o organizador da Pedagogia como cincia. Revista Nova Escola. Editora Abril. So Paulo, edio 22, out. 2008. Disponvel em: < http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/organizador-pedagogia-como-ciencia-423109.shtml> Acesso em: 6 set. 2010. INFOESCOLA. Psicologia profunda. Disponvel em: <http://www.infoescola.com/psicologia/psicologia-profunda/>. Acesso em: 3 nov. 2010. JEAN-JACQUES ROUSSEAU. Disponvel em <http://www.culturabrasil.pro.br/rousseau.htm > Acesso em: 8 set. 2010. LAENG, Mauro. In: DICIONRIO DE PEDAGOGIA. Lisboa: Verbo Editora, 1973. LEITE, Siomara Borba. Consideraes em torno do significado do conhecimento. In: MOREIRA, A F. B. (Org.). Conhecimento educacional e formao do professor. So Paulo: Papirus, 1994. p. 11-26. LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica; a pedagogia crtica social dos contedos. So Paulo: Loyola, 1985. LIBNEO, Jos Carlos. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1992. LIBNEO, Jos Carlos. A Didtica e as exigncias do processo de escolarizao: formao cultural e cientfica e demandas das prticas socioculturais. Disponvel em: <http://professor.ucg.br/SiteDocente/admin/ arquivosUpload/5146/material/Edipe%20vers%C3%A3o%20final%20 4%20de%20out.doc>. Acesso em: 29 out. 2010. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 1985. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e recriando a prtica. Salvador: Malabares Comunicao e Eventos, 2005. MARIN, Alda Junqueira; SILVA, Ada Monteiro; SOUZA, Maria Ins Marcondes (Org.). Situaes didticas. Araraquara: JM Editora, 2003. MARTINS, Pura Lcia Oliver. Didtica terica didtica prtica; para alm do confronto. So Paulo: Loyola, 1989. MARTINS, Pura Lcia Oliver. As formas e prticas de interao entre professores e alunos. In: VEIGA, Ilma P. A. (Org.). Lies de Didtica. Campinas: Papirus, 2006.

130

Didatica geral.indd 130

16/06/2011 08:35:03

REFERNCIAS

MATEMTICA da reciclagem. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-reciclagem-428271.shtml> Acesso em: 27 out. 2010. (com adaptaes) MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos. In: DICIONRIO INTERATIVO DA EDUCAO BRASILEIRA - EducaBrasil. So Paulo: Midiamix Editora, 2002. Disponvel em: <http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=444> Acesso em: 6 set. 2010. MIZUKAMI, M. das G. N. Ensino-aprendizagem: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1985. MOREIRA, Antonio F. B. Currculo: questes atuais. 11. ed. Campinas: Papirus, 2005. OLIVEIRA, J. B. A. et al. A poltica do livro didtico. So Paulo: Unicamp, 1984. OLIVEIRA, M. Rita Neto Sales. Histrico da Didtica. In:____. O contedo da Didtica: um discurso da neutralidade cientfica. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1988. p. 33-47. OLIVEIRA, M. O menino pequeo. Uma histria adaptada por Maria Jesus Sousa Juca. A partir de texto in: La zanahoria Manual de Educacin en derechos humanos para maestros e maestras de preescolar y primaria (1997) Ediccin de Amnistia Internacional Seccion mexicana Educacin en derechos humanos. Disponvel em: <http://www. slideboom.com/presentations/48067/O-menino-pequeno>. Acesso em: 26 out. 2010. PACHECO, Clecia. Aspectos tericos da avaliao no processo de ensino e aprendizagem. Disponvel em: <http://www.artigonal.com/ensino-superior-artigos/aspectos-teoricos-da-avaliacao-no-processo-de-ensino-eaprendizagem-3458903.html> Acesso em: 26 out. 2010. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997. Disponvel em:< http://www.mec.gov.br/>. Acesso em: 26 out. 2010. (com adaptaes) PERRENOUD, P. As competncias para ensinar no sculo XXI: a formao dos professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre: Artmed, 2002. PESTALOZZI. Disponvel em: <http://www.fae.ufmg.br/teoriaspedagogicas/Pestalozzi.htm> Acesso em: 6 set. 2010. PIAGET, Jean. Para onde vai a educao? 17. ed. Trad. Ivette de Braga. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2005. PRADO, M. E. B. B. Articulao entre reas de conhecimento e tecnologia. Articulando Saberes e transformando a prtica. In: ALMEIDA, M. E. B.; MORAN, J. M. (Org.). Integrao das tecnologias na educao. Salto para Futuro. Braslia: SEED, MEC, 2005. p. 55-58. PREFEITURA MUNICIPAL DE BELO HORIZONTE. Escola Plural. Proposta poltica pedaggica. Rede Municipal de Educao. Belo Horizonte: Secretaria Municipal. 1994.

131

Didatica geral.indd 131

16/06/2011 08:35:04

DIdTICA GERAL

PRMIO Victor Civita 2009. Tecnologias, estatsticas e consumo de gua em Urups. Vdeo. Disponvel em: <http://www.youtube.com/ watch?v=knL25P8NTrA&p=AA74B53BF3A91CC3&index=90&featur e=BF>. Acesso em: 16 out. 2010. RABELO, Edmar Henrique. Avaliao. Novos tempos, novas prticas. Rio de Janeiro: Vozes, 1998. RAYS, O. A. Planejamento de ensino: um ato poltico-pedaggico. Cadernos didticos: Curso de Ps-Graduao em Educao/ Universidade Federal de Santa Maria/RS, 1989. RESUMINDO A VIDA DE COMENIUS. Vdeo. Disponvel em: <http:// www.youtube.com/watch?v=rj--81Tvhgk&list=QL&feature=BF>. Acesso em: 10 ago. 2010. RIBEIRO, Maria de Lourdes; RODRIGUEZ, Margarita Victoria. Dermeval Saviani. Notas para uma releitura da pedagogia histrico-crtica. Disponvel em: <http://www.uniube.br/propep/mestrado/revista/vol01/03/ art03.pdf>. Acesso em: 26 out. 2010. RUBEDO, Samuels. Psicologia profunda. In: DICIONRIO CRTICO DE ANLISE JUNGUIANA. Disponvel em: <http://www.rubedo.psc.br/ dicjung/verbetes/psicprof.htm>. Acesso em: 3 out. 2010. SANTANNA, F. M. et al. Planejamento de ensino e avaliao. Porto Alegre: Sagra/DC Luzzatto, 1995. p. 19, 49. SANTOS, A. Didtica sob a tica do pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina, 2003. SANTOS, Roberto Vatan. Abordagens do processo de ensino aprendizagem. Revista Integrao, ano XI, n. 40, jan./fev./mar. 2005. Disponvel em:<ftp://www.usjt.br/pub/revint/19_40.pdf>. Acesso em: 23 nov. 2010. SAVIANI, Dermeval. Educao e democracia. So Paulo: Cortez, 1983. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 2. ed. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1991. SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia: teorias da educao, curvatura da vara, onze teses sobre educao e poltica. 33. ed. revisada. Campinas: Autores Associados, 2000. SOARES, Magda Becker. A escolarizao da literatura infantil e juvenil. In: EVANGELISTA, Aracy; BRINA, H.; MACHADO, M. Zlia (Org.). A escolarizao da leitura literria; o jogo do livro infantil e juvenil. Belo Horizonte: Autntica, 1999. SOUZA, Ana Ins et al. (Org.). Paulo Freire. Vida e obra. So Paulo: Expresso Popular, 2001. TEATRO DE SOMBRAS. Disponvel em: <http://www.youtube.com/ watch?v=Mr3IHHs5350>. Acesso em: 20 out. 2010. TEIXEIRA, Cristina Maria dvila. Decifra-me ou te devoro: o que pode o professor frente ao manual escolar? In: ANPEd, 28 Reunio Anual, Anais..., 2005, Caxambu-MG.

132

Didatica geral.indd 132

16/06/2011 08:35:04

REFERNCIAS

TIRINHAS DO MUTUM. Disponvel em: <http://universomutum. blogspot.com/2009_02_01_archive.html>. Acesso em: 10 out. 2010. ZABALA, Antoni. O enfoque globalizador. In: ____. Cuadernos de Pedagogia. Reforma e Curriculum. 4. ed. Trad. Marianela Rodrigues da Silva. Barcelona: Fontaiba, 1990. n. 168. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998. VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento, plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo, elementos metodolgicos para elaborao e realizao. In: ____. Cadernos pedaggicos do libertad. So Paulo: Libertad, 1995. v. 1. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Didtica: o ensino e suas relaes. Campinas: Papirus, 1996. VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Didtica: o ensino e suas relaes. 2. ed. Campinas: Papirus, 1997. 183 p. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Tcnicas de ensino: por que no? 8. ed. Campinas: Papirus, 1999. 149 p. VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Pedagogia universitria: a aula em foco. Campinas: Papirus, 2000. VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Tcnicas de ensino: novos tempos, novas configuraes. Campinas: Papirus, 2006. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. A aventura de formar professores. Campinas: Papirus, 2009. WALKER, Daniel. Comenius: O criador da Didtica moderna. Disponvel em: <http://www.ebooksbrasil. org/eLibris/comeniusdw.html>. Acesso em: 10 ago. 2010.

Sites
<http://3.bp.blogspot.com/_ySSHhmhnNvw/S9ojqe2JFHI/AAAAAAAAAJw/Z93q-RXd1JE/s1600/clip_image0012.jpg>. Acesso em: 10 ago. 2010. <http://bogotacity.olx.com.co/clases-de-matematica-algebra-trigonometria-calulos-fisicas-hora-muy-economica-experienci-iid-19274400>. Acesso em: 20 out. 2010. <http://cartoonshow.uol.com.br/index.php?option=com_>. Acesso em: 20 out. 2010. <http://filhosbrilhantes.blogspot.com/2010_06_11_archive.html>. Acesso em: 26 out. 2010. <http://janduisnews.blogspot.com/2010_04_01_archive.html>. Acesso em: 20 out. 2010. <http://lumenetpax.blogspot.com/2009_11_01_archive.html>. Acesso em: 20 out. 2010.

133

Didatica geral.indd 133

16/06/2011 08:35:04

DIdTICA GERAL

<http://mbagestaodenegociosivunisul.blogspot.com/>. Acesso em: 20 out. 2010. <http://meioambientequimicaederivados.blogspot.com/2008_02_01_ archive.htmll>. Acesso em: 10 ago. 2010. <http://mostardasvirtual.blogspot.com/2009_12_01_archive.html>. Acesso em: 16 out. 2010. <http://mulherde30.blogs.sapo.pt/arquivo/1094066htm>. Acesso em: 10 ago. 2010. <http://portalctb.org.br/site/index2.php?option=com_content&do_ pdf=1&id=1521>. Acesso em: 26 out. 2010. <http://portrait.kaar.at/200Deutsche4 /image22.html>. Acesso em: 10 ago. 2010. <http://portuguesbrasileiro.istockphoto.com/stock-illustration10306389-professor speaking.php>. Acesso em: 10 ago. 2010. <http://profeddycn2.blogspot.com/p/reino-protista.html>. Acesso em: 10 ago. 2010. <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/ eles-podem-inspirar-busca-solucoes-423178.shtml>. Acesso em: 13 out. 2010. <http://rociorodi.blogspot.com/2010_04_01_archive.html>. em: 26 out. 2010. Acesso

<http://romanticos-conspiradores.ning.com/groups?page=2>. Acesso em: 20 out. 2010. <http://sherviajando.blogspot.com/2009_10_01_archive.html>. Acesso em: 20 out. 2010. <http://usosdainternet.blogspot.com/2008_10_01_archive.html>. Acesso em: 26 out. 2010. <http://www.cdcc.usp.br/ciencia/artigos/art_23/sampa.html>. Acesso em: 10 ago. 2010. <http://www.colegiosaocamilo.com.br/noticias/vai-mudar-tudomenos-merito.php>. Acesso em: 20 out. 2010. <http://www.construirnoticias.com.br/asp/materia.asp?id=1250>. Acesso em: 16 out. 2010. <http://www.dct.uminho.pt/jsea/2007-2008/abertura2008/index08. html>. Acesso em: 26 out. 2010. <http://www.esoterikha.com/coaching-pnl/mensagens-slides-lidercoaching-conhecimento.php>. Acesso em: 20 out. 2010. <http://www.fundacaofia.com.br/ceats/eca_gibi/13.htm>. Acesso em: 20 out. 2010. <http://meioambientequimicaederivados. >. Acesso em: 10 ago. 2010. <http://dianajimnezd-diana.blogspot.com/>. Acesso em: 10 ago. 2010. <http://servicosocialescolar.blogspot.com/>. Acesso em: 20 out. 2010.

134

Didatica geral.indd 134

16/06/2011 08:35:04

REFERNCIAS

<http://tracosetrocos.wordpress.com/2007/02/16/camilla-doceira>. Acesso em: 16 out. 2010. <http://helenaferreira2008.blogspot.com/2008/04/escola-tradicionalx-escola-crtica-e-as.html>. Acesso em: 20 out. 2010. <http://mariegog.blogspot.com/2008/06/joo-ams-comnio.html>. Acesso em: 26 out. 2010. <http://blog.aprendaki.net/2008/06/26/8h15-cripriano-luckesi/>. Acesso em: 26 out. 2010. <http://conforquadrinhos.blogspot.com /2009/01/caricatura-depersonalidades.html>. Acesso em: 26 out. 2010. <http://pedagobioo.blogspot.com/2009/04/tendencias-tecnicistas. html>. Acesso em: 20 out. 2010. <http://cibelefarina.blogspot.com/2009/06/como-deveria-ser-relacaoprofessor_28.html>. Acesso em: 16 out. 2010. <http://prazer-de-educar.blogspot.com/2009/06/segundo-as-orientacoes-curriculares.html>. Acesso em: 20 out. 2010. <http://construindoumanovaconsciencia.blogspot.com/2009/07/ materias_22.html>. Acesso em: 20 out. 2010. <http://helinhaessencial.blogspot.com/2009/07/educar-e-fazersonhar.html>. Acesso em: 26 out. 2010. <http://docecomoachuva.blogspot.com/2009/10/desenhos-do-sonhocecilia-meireles.html>. Acesso em: 10 ago. 2010. <http://filosofonet.wordpress.com/2009/11/14/a-reproducao-da-desigualdade-racial-atraves-da-reproducao-da-violencia->. Acesso em: 20 out. 2010. <http://repastocoletivo.blogspot.com/2010/03/valores-dos-exploradores.html>. Acesso em: 20 out. 2010. <http://geomorfologiacesc.blogspot.com/2010/04/apostilas-degeografia.html>. Acesso em: 26 out. 2010. <http://sd-fhuce.blogspot.com/2010/05/jose-carlos-libaneo.html>. Acesso em: 20 out. 2010. <http://87noticias.blogspot.com/2010/07/professora-comenta-situacao-do-ideb-de.html>. Acesso em: 26 out. 2010. <http://1.bp.blo gspot.com/_ySSHhmhnNvw/S9oj5BQ4XuI/ AAAAAAAAAJ4/8jSbIRHCM78/s1600/clip_image002.jpg>. Acesso em: 10 ago. 2010. <http://blogspot.com/2008_02_01_archive.html>. Acesso em: 10 ago. 2010. <http://blogspot.com/2009_03_01_archive.html>. Acesso em: 10 ago. 2010. <http://carissimascatrevagens. >. Acesso em: 10 ago. 2010. <http://herbartfae.blogspot.com/ >. Acesso em: 10 ago. 2010.

135

Didatica geral.indd 135

16/06/2011 08:35:04

DIdTICA GERAL

<http://mariegog.blogspot.com>. Acesso em: 10 ago. 2010. <http://paulatiarks.blogspot.com/>. Acesso em: 10 ago. 2010. <http://portrait.kaar.at/200Deutsche>. Acesso em: 10 ago. 2010. <http://www.monica.com.br/index.htm>. Acesso em: 10 ago. 2010. <http://psicofozguarda.blogspot.com/2010/09/programa-depromocao-cognitiva_04.html>. Acesso em: 26 out. 2010. <http://www.ufpa.br/beiradorio/novo/> >. Acesso em: 16 out. 2010. <ftp://ftp.usjt.br/pub/revint/19_40.pdf>. Acesso em: 20 out. 2010. <http://dali0s0lover.blogspot.com/>. Acesso em: 20 out. 2010. <http://castelodelivros.blogs.sapo.pt/>. Acesso em: 26 out. 2010. <http://formacaocontinuadacie.blogspot.com/>. Acesso em: 26 out. 2010. <http://serrinhaemdia.blogspot.com/>. Acesso em: 26 out. 2010. <http://www.jogosbrincadeiras.com.br>. Acesso em: 26 out. 2010. <http://www.defolga.com/dia-do-estudante/>. Acesso em: 26 out. 2010. Vdeo. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=_ GAELKC4lp0>. Acesso em: 20 out. 2010. Vdeo. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=6HHWPten Qfw&feature=related>. Acesso em: 20 out. 2010. Vdeo. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=8yzeBILgO 8o&feature=related>. Acesso em: 20 out. 2010. Vdeo. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=NyV47Ty3J zA&feature=related>. Acesso em: 26 out. 2010. Vdeo. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=quqkR_ LlQ5U>. Acesso em: 20 out. 2010. Vdeo. Disponvel em: <http://www.youtube.com/ watch?v=V99TjPLRnVU>. Acesso em: 20 out. 2010.

136

Didatica geral.indd 136

16/06/2011 08:35:04

Glossrio Capitalismo De acordo com Azevedo (1997), capitalismo o termo empregado para caracterizar uma forma de atividade socioeconmica baseada na propriedade privada dos meios de produo e na utilizao da fora de trabalho do assalariado. O seu conceito bem complexo e parte do princpio de sua evoluo, o que o torna um processo no estacionrio. O ponto principal que movimenta o capitalismo advm dos novos bens de consumo, produo e transporte, que so criados pelo prprio capitalismo. Ainda de acordo com o autor, o capitalismo um processo circular, ou seja, o capital (bens mveis ou imveis) gera o capitalismo, que por sua vez transforma-se em capital para novo capitalismo. Ele pode ser comercial, industrial, financeiro ou estatal. O capitalismo estatal tem como caracterstica principal a participao direta do Estado na gesto da economia. Foi atravs das conquistas tecnolgicas e do domnio espacial do capital financeiro que o capitalismo moderno surgiu. Nas economias capitalistas, o objetivo bsico da produo o lucro, que se divide quase sempre entre o Estado e os detentores dos meios de produo. De acordo com a historiografia marxista, a luta de classes entre o proletariado e a burguesia onde se situa o motivo de desenvolvimento do capitalismo. Podemos dizer que o capitalismo a variante que originou o processo de industrializao. O capitalismo um sistema, e como tal, produz relaes complexas. Liberalismo De acordo com Azevedo (1997), liberalismo um termo pertinente doutrina que defende a liberdade individual no campo econmico e poltico. Adam Smith, um escocs do sculo XVIII, foi a principal figura na formulao dos princpios liberais na economia, e considerado por muitos o fundador da cincia econmica. De acordo com os pensamentos de Adam Smith, h uma identificao entre o interesse pessoal e da sociedade. E com isso h uma ordem natural, que estabelecida espontaneamente no domnio poltico, como forma de o indivduo descobrir as leis, tanto econmicas como fsicas, que levem ao equilbrio da economia. O homem o agente econmico que deve ter ampla liberdade de ao. Os postulados essenciais do liberalismo econmico so a no interveno do Estado ou de grupos particulares e a livre-concorrncia. No campo da poltica, o liberalismo tambm se aplica, tendo Jonh Locke (1632-1704) como principal terico. De acordo com seu pensamento, o liberalismo representado pela separao dos poderes, sistema que foi consagrado por Montesquieu, atravs da chamada Revoluo Gloriosa, na Inglaterra, que o liberalismo adquiriu novas perspectivas. O liberalismo , portanto, uma ideologia que avalia a qualidade da sociedade, pelo grau de autonomia que ela confere aos sujeitos dessa sociedade.

Didatica geral.indd 137

16/06/2011 08:35:04

DIdTICA GERAL

Marxismo De acordo com Azevedo (1997), marxismo um termo derivado do nome de Karl Marx (1818-1883), historiador e filsofo alemo, aplicado doutrina social, filosfica, poltica e econmica, que foi por ele elaborada, junto com seu amigo Friedrich Engels e tambm por vrios outros intrpretes e seguidores. O ponto principal da explicao marxista da dinmica social se encontra no modo de produo (escravista, feudal, capitalista) da sociedade. No pensamento marxista a histria da sociedade se resume na luta de classes. No capitalismo essa luta travada entre a burguesia (detentora dos meios de produo) e o proletariado, que vende sua fora de trabalho para produzir. De acordo com o marxismo, a soluo desse conflito s se resolve atravs de uma revoluo proletria, que poder inaugurar uma nova Era de Liberdade e igualdade, atravs da formao de uma sociedade sem classes na qual no h Estado. O marxismo foi introduzido na Amrica Latina por imigrantes europeus no final do sculo XIX, mas foi com a Revoluo Cubana, de 1959, que houve uma formulao de novos pontos de vista, baseados na sociedade latino-americana. Psicologia profunda de origem freudiana A psicologia profunda, de acordo com alguns estudiosos, surgiu em 1896, ano que foi marcado pelo estudo e a organizao classificatria das neuroses por Sigmund Freud, com a publicao de um artigo do mesmo, intulado Sobre a etiologia da histeria. Nesse artigo Freud chega concluso de que muito difcil distinguir, na esfera do inconsciente, fantasia de lembrana. De acordo com Carl Gustav Jung, um dos discpulos de Freud, houve uma introduo da interpretao de sonhos como instrumento da psicoterapia, o que causou uma reviravolta nos estudos psicanalticos e provocou tambm uma mudana essencial nos atendimentos clnicos. De acordo com Jung (1948), Psicologia profunda um termo derivado da psicologia mdica, cunhado por Eugen Bleuler, para denotar aquele ramo da cincia psicolgica relacionado com o fenmeno do inconsciente. Hoje a expresso psicologia profunda raramente utilizada, sempre com o sentido de estudar e compreender os eventos que ocorrem no inconsciente. Aliada a terapias corporais, ela tambm pode ajudar a instituir uma interao entre as esferas da conscincia e da inconscincia. (Disponvel em: <http://www.infoescola.com/psicologia/ psicologia-profunda/>. Acesso em: 3 nov. 10). Rousseau (Jean-Jacques Rousseau - 1712-1778) Um dos mais importantes pensadores europeus do sculo XVIII. Sua obra inspirou reformas polticas e educacionais, sendo dois de seus pressupostos bsicos em educao a crena na bondade natural do homem e a atribuio da responsabilidade civilizao pela origem do mal.

138

Didatica geral.indd 138

16/06/2011 08:35:04

GLOSSRIO

Pestalozzi (Johann Heinrich Pestalozzi - 1746-1827) Nasceu na cidade de Zurique, na Sua, em 1746. Procurou aprimorar suas teorias a partir da prtica e pregou a democratizao da Educao; para ele, a renovao da Educao seria a verdadeira questo social. Fundamentou a Educao no desenvolvimento orgnico, alm da transmisso de ideias. Comnio (Jan Amos Komensk - 1592-1670) Filsofo tcheco que combateu o sistema medieval e defendeu o ensino de tudo para todos. Foi o primeiro terico a respeitar os sentimentos e a inteligncia da criana. Didtica Magna, a obra mais importante de Comnio, marca o incio da sistematizao da Pedagogia e da Didtica no Ocidente. Herbart (Johann Friedrich Herbart - 1776-1841) Filsofo alemo do sculo XIX que inaugurou a anlise sistemtica da Educao e mostrou a importncia da Psicologia na teorizao do ensino. Para ele, a mente funciona com base nas representaes, que podem ser ideias, imagens ou qualquer tipo de manifestao psquica isolada. Paulo Freire (1921-1997) Foi um filsofo e educador brasileiro. Procurou desenvolver seu trabalho em prol da educao popular, sempre voltado para a escolarizao e com a formao da conscincia. Ele queria denunciar no apenas a existncia de uma educao neutra como tambm fazer uma distino clara entre a pedagogia das classes dominantes e a pedagogia das classes oprimidas. O mtodo Paulo Freire obedece s normas metodolgicas e lingusticas. A eficcia e validade do mtodo consistem em partir da realidade do alfabetizando, do que ele j conhece, do valor pragmtico das coisas e fatos de sua vida cotidiana, de suas situaes existenciais. Respeitando o senso comum e dele partindo, Freire propes a sua superao (Gadotti, 1996, p. 39). Suas principais obras so: Pedagogia do oprimido, Educao e atualidade brasileira, Ao cultural para a liberdade, dentre muitas outras. Empirismo Chama-se "emprico", em geral, o que resulta ou deriva de uma verificao experimental direta; nesse sentido neutro, podemos dizer que uma tese tem uma base emprica quando baseada em fatos, ou que uma hiptese acha uma confirmao emprica; mas o termo pode tambm adquirir um significado redutor e exclusivo para formas posteriores do saber, e ento o seu valor pode tornar-se parcialmente negativo. Na filosofia, o empirismo tem designado uma corrente de pensamento caracterizada por uma soluo do problema gnoseolgico, segundo a qual o saber humano deriva totalmente da experincia, com total excluso de origens inatas ou da inspirao (Laeng, 1973, p. 146).

139

Didatica geral.indd 139

16/06/2011 08:35:04

Didatica geral.indd 140

16/06/2011 08:35:04

Sobre a autora

Rosilene Horta Tavares doutora em Filosofia, Tecnologia e Sociedade, pela Universidade Complutense de Madri, Espanha. Atuou como docente na educao escolar, em seus variados nveis. Professora de Didtica e Tecnologias da Informao e Comunicao na Faculdade de Educao/UFMG e integrante do Ncleo Pr@xis/ FaE-UFMG/CNPq - de Pesquisa, Ensino e Extenso em Educao e Tecnologias da Informao e Comunicao.

Didatica geral.indd 141

16/06/2011 08:35:04

A presente edio foi composta pela Editora UFMG, em caracteres Chaparral Pro e Optima Std, e impressa pela Imprensa Universitria da UFMG, em sistema offset 90g (miolo) e carto supremo 250g (capa), em 2011.

Didatica geral.indd 142

16/06/2011 08:35:04