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XXIV ENANGRAD

EPD Ensino, Pesquisa e Capacitao Docente em Administrao A ANDRAGOGIA NO ENSINO SUPERIOR E SUA RELAO COM O RENDIMENTO ACADMICO: UM ESTUDO EXPLORATRIO NOS CURSOS DE ADMINISTRAO DE INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR LOCALIZADAS NA CIDADE DE FORTALEZA

Marcos Antonio Chaves Ricarte

Florianpolis, 2013

A ANDRAGOGIA NO ENSINO SUPERIOR E SUA RELAO COM O RENDIMENTO ACADMICO: UM ESTUDO EXPLORATRIO NOS CURSOS DE ADMINISTRAO DE INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR LOCALIZADAS NA CIDADE DE FORTALEZA

REA TEMTICA: ENSINO, PESQUISA E CAPACITAO DOCENTE EM ADMINISTRAO EPD

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RESUMO: O presente trabalho teve como objetivo verificar se existe relao entre a abordagem andraggica dos professores e o rendimento acadmico dos alunos que cursam Administrao de Empresas, colocando em discusso a relao e a utilidade da andragogia para a aprendizagem de jovens e adultos em cursos superiores. Este trabalho caracteriza-se por uma abordagem exploratriadescritiva, com base em um questionrio quantitativo. O estudo foi realizado em sete Instituies de Ensino Superior, envolvendo uma amostra de cento e quarenta e dois professores, que ministravam aula para duzentas e trinta turmas em 2012. Para a obteno dos resultados, utilizou-se o questionrio adaptado de Knowles (2011), que mensura o perfil andraggico do docente para, em seguida, compara-lo com os rendimentos acadmicos dos alunos pertencentes s turmas deste professor. O estudo demonstrou que existe uma relao muito positiva entre o rendimento dos alunos e a abordagem andraggica do professor, apontando uma tendncia importante para o ensino de jovens e adultos em Instituies Superiores. Palavras-chave: Andragogia, Ensino Superior, Didtica, Rendimento Acadmico.

ABSTRACT: This study aimed to verify whether there is a relationship between andragogical approach of teachers and academic performance of students who are studying Business Administration, discussing the relationship and usefulness of andragogy to learning for young people and adults in higher education. This work is characterized by an exploratory-descriptive approach, based on a quantitative questionnaire. The study was conducted in seven higher education institutions, involving a sample of one hundred forty-two teachers, who taught school for two hundred and thirty classes in 2012. To obtain these results, we used the questionnaire adapted Knowles (2011), which measures the profile of andragogical teacher to then compare it with the academic performance of students belonging to classes this teacher. The study showed that there is a very positive relationship between student performance and teacher andragogical approach, pointing out an important trend for teaching young people and adults in High Institutions. Keywords: Andragogy, Higher Education, Curriculum, Academic Performance.

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1. Introduo A educao de adultos est dentre os mais importantes e desafiantes temas para o cenrio educacional atual, e dentro desse contexto a andragogia se apresenta como um caminho para superar esse desafio, pois sabido que as instituies de ensino superior, em sua grande maioria, no estabelecem polticas que abordem a educao para adultos e repetem as prticas pedaggicas utilizadas em outros nveis educacionais anteriores. Outro ponto relevante nesta discusso compreender at que ponto a aplicao da abordagem andraggica tem reflexo no rendimento dos alunos. E nesse foco e com objetivo de superar esse gap que as instituies investem e olham com uma ateno especial para a rea de desenvolvimento dos docentes, pois j que os professores no adquirem uma bagagem terica sobre o tema na sua formao profissional, cabe instituio que o professor est vinculado desenvolver estas competncias, sob a pena de no prosperarem. Neste sentido, o presente artigo tem como objetivo dar uma pequena contribuio na compreenso da abordagem andraggica em Instituies de Ensino Superior, apresentando um estudo que aborda o perfil andraggico dos professores de sete cursos de Administrao de Empresas localizadas na cidade de Fortaleza e suas relaes com o rendimento acadmico dos alunos. Neste sentido, o propsito deste trabalho consiste, portanto, em tentar identificar se existe relao entre o perfil andraggico do docente e o rendimento dos alunos que cursam suas disciplinas. Um estudo como esse que est sendo proposto, alm de propiciar um entendimento maior sobre o assunto, permite direcionar as abordagens pedaggicas, visando uma melhoria da qualidade do ensino. Da mesma forma, para as instituies de ensino, entender se existe ou no uma abordagem andraggica e seus reflexos no rendimento acadmico permite a adoo de medidas para que essa prtica se consolide nos projetos pedaggicos dos cursos. . 2. Referencial Terico 2.1. Andragogia Para entendermos quais as dimenses do conceito andragogia necessrio preliminarmente refletir sobre o conceito e papel do adulto, partindo ento da questo: o que ser adulto? A partir de tal reflexo e definio que se torna possvel entender a importncia e necessidade ou no, de utilizar recursos e metodologias diferenciadas nas aes de educao para adultos. Existem pelo menos quatro definies aplicveis para adulto, de acordo com Malcolm Knowles (2011):
A definio biolgica diz que tornamo-nos adultos quando atingimos a idade em que a reproduo possvel, ou seja, no incio da adolescncia. J na definio jurdica, tornamo-nos adultos quando atingimos uma idade em que a lei permite votar, obter uma carteira de motorista, casar-se sem pedir o consentimento de responsveis e aes semelhantes. Depois temos a definio social, que prope que tornamo-nos adultos quando passamos a desempenhar papis adultos, como o de trabalhar em tempo integral, cnjuge, pai ou me, cidado votante e outros. E por ltimo temos a definio psicolgica que sugere que tornamo-nos adultos quando chegamos a um autoconceito de sermos responsveis por nossa prpria vida, de sermos autodirigidos.

Percebe-se que a definio cai algumas vezes na subjetividade, j que pode depender da conscincia do indivduo, de auto entender e declarar como adulto, assim sendo a definio da metodologia andraggica torna-se mais desafiante ainda, j que no se pode definir exclusivamente pela idade se o aprendiz ou no um adulto, o que sugere e requer maior sensibilidade ainda do facilitador para conhecer o seu pblico e escolher junto com estes o mtodo mais adequado para o ensino. Malcolm Knowles (2011), um pioneiro no estudo da aprendizagem de adultos, observou que adultos aprendem melhor quando: 1. Entendem por que algo importante para saber ou fazer. 2. Tem a liberdade de aprender do seu prprio modo. 3. A aprendizagem experimental. 4. O momento da aprendizagem apropriado. 5. O processo positivo e encorajador.

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Ainda segundo o mesmo autor, de cada um desses pontos citados acima, chamados de Princpios da Andragogia, que se pode compreender mais profundamente por que as prticas de ensino adotadas para os adultos devem diferir das prticas adotadas para crianas, conforme possvel observar no quadro a seguir:

Quadro 1. Os princpios da andragogia. Fonte: Knowles (2011).

O primeiro princpio no sobre por que os estudantes esto na sala de aula, mas sobre por que cada coisa que lhes ensinada uma parte importante da aprendizagem. Um bom exemplo est na prpria lio que Knowles aprendeu de como fazer picles. Quando Knowles aprendeu a fazer picles, sua professora e vizinha, Marilyn, explicou: importante embeber os pepinos na gua gelada durante a noite. Isto ajuda a manter os picles consistentes. Se voc puser uma toalha embaixo dos jarros no enlatador, eles no saltaro uma contra o outro e no quebraro. Sobre o segundo princpio, os aprendizes visuais confiam em imagens. Eles amam grficos, diagramas, e ilustraes. Eles muitas vezes sentam-se na frente na sala de aula para evitar obstrues visuais e olhar o professor. Eles querem saber com que o objeto parece. O professor pode comunicar-se melhor com eles escrevendo no quadro branco ou flip chart e usando frases como, voc v como isto funciona? Os aprendizes auditivos escutam cuidadosamente todos os sons associados com a aprendizagem. Eles prestaro a ateno ao som da voz e todas as mensagens sutis do professor e participaro ativamente em discusses. bastante eficaz comunicar-se com eles falando claramente, fazendo perguntas, e usando frases como, Como isso soa para voc? Os aprendizes sinestsicos tm de fazer fisicamente algo para entender. Eles confiam nas suas sensaes e emoes sobre o que esto aprendendo e como o professor est ensinando. Eles querem tocar de fato no que esto aprendendo. Eles so aqueles que levantaro e participaro de dinmicas e simulaes. A melhor forma de comunicar-se com eles chamando-os para ser voluntrios, permitindo-os praticar o que eles esto aprendendo e usando frases como, Como voc se sente sobre isto? A maior parte das pessoas usa os trs estilos enquanto esto aprendendo, e naturalmente, desde que temos cinco sentidos, limitando qualquer inabilidade, mas um estilo quase sempre preferido. A grande pergunta , Como o professor sabe qual o estilo de aprendizagem dominante do estudante? Sem treinamento na neurolingustica, poderia ser difcil, mas a conduo de uma avaliao de estilo de aprendizagem curta no incio da sua classe beneficia o professor e os estudantes. Esta informao to valiosa para o estudante como para o professor.

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Sobre o terceiro princpio, preciso honrar as experincias de vida que os estudantes trazem sala de aula. O professor deve estar seguro de explorar todo arcabouo de sabedoria sempre que for apropriado, tomando cuidado para ser um bom cronometrista porque as pessoas podem falar durante horas quando contam experincias pessoais, mas com uma facilitao competente todos merecero as joias que os estudantes tm para compartilhar. Sobre o quarto princpio, o provrbio budista que afirma que Quando o estudante est pronto, o professor aparece de uma sabedoria mpar. O que isto significa para um professor de adultos? Afortunadamente, os estudantes esto na sala de aula porque eles querem. Eles j determinaram que o momento chegou. Faz parte do ofcio do professor de adultos perceber cuidadosamente os momentos e tirar proveito deles. Quando um estudante diz ou faz algo que provoque um tpico na aula, o professor deve ser flexvel e abordar a questo. Se isto causaria estragos ao planejamento, que muitas vezes o caso, vale abordar uma pequena poro sobre o tpico antes de dizer que eles tero de esperar at o fim da aula. At l, o interesse dos alunos pode acabar. Sobre o quinto princpio, o ofcio de um professor de estudantes adultos inclui ser positivo e estimulante. A pacincia ajuda tambm, por exemplo, ao dar mais tempo aos estudantes para responder quando se faz uma pergunta. Eles podem precisar de alguns momentos para considerar a sua resposta. Reconhecer as contribuies que eles fazem, mesmo quando so pequenas, dar-lhes palavras de encorajamento sempre que a oportunidade surja. A maior parte dos adultos aumentar suas expectativas se o professor for claro com eles. No entanto, ser positivo e estimulante no o mesmo que ser condescendente. Quando se trata de estudantes adultos, falar para eles no tom de voz usado com uma criana ofensivo, e o dano pode ser muito difcil de superar. O encorajamento genuno de uma pessoa ao outro, apesar da idade, um maravilhoso ponto da interao humana. Este o desafio de um professor de adultos. Alm do ensino dos contedos, o professor tem a oportunidade de inspirar confiana e paixo em outro ser humano. Este tipo de ensino modifica vidas. Este processo , ainda hoje, ignorado pelos sistemas tradicionais de ensino e na maioria dos casos, tenta-se ensinar adultos com as mesmas tcnicas didticas usadas no ensino fundamental e mdio. Segundo Cavalcanti (1999), apenas em 1926, Linderman, na tentativa de buscar melhores formas de educar adultos, percebeu a falta de adequao dos mtodos utilizados e escreveu: ns aprendemos aquilo que ns fazemos. A experincia o livro-texto vivo do adulto aprendiz. Knowles, em 1970, trouxe tona as ideias de Linderman e introduziu em 1973 o termo andragogia (do grego: andros: adulto e gogos: educar), como a arte e a cincia de ajudar adultos a aprender. Bellan (2005) destaca que andragogia a cincia que estuda como os adultos aprendem, e quem primeiro usou esta nomenclatura foi o educador alemo Alexander Kapp, em 1833 para descrever elementos da teoria de Educao de Plato. Seguindo esta linha de pensamento, Periss (2010) relata que o estudante adulto no pode ser tratado pelos professores como se fosse um adolescente e estivesse apenas comeando a entrar no labirinto da vida. Os professores devem ser capazes de compreender que este aluno (com mais idade do que eles, s vezes) requer desafios. Mais do que ficar ouvindo, passivamente, a exposio muitas vezes abstrata e tediosa de um assunto, precisa gerir seu aprendizado e seu desenvolvimento profissional. O professor deve aprender que os adultos precisam que ele lhes ajude a compreender a importncia prtica do assunto a ser estudado, experimentar a sensao de que cada conhecimento far diferena e mudar efetivamente suas vidas. Segundo Tardif (2010), tanto em suas bases tericas quanto em suas consequncias prticas, os conhecimentos profissionais so evolutivos e progressivos e necessitam, por conseguinte, de uma formao contnua. Os profissionais devem, assim, autoformar-se e reciclar-se atravs de diferentes meios, aps seus estudos universitrios iniciais. Desse ponto de vista, a formao profissional ocupa, em princpio, uma boa parte da carreira e os conhecimentos profissionais partilham com os conhecimentos cientficos e tcnicos, a propriedade de serem revisveis, criticveis e passveis de aperfeioamento. Da mesma forma, Freire (1980) relata que a educao crtica considera os homens como seres em desenvolvimento, como seres inacabados, incompletos em uma realidade igualmente inacabada. Os homens tm conscincia de que so incompletos, e assim, nesse estar inacabados e na conscincia que disso tm, encontram-se as razes da educao como fenmeno puramente humano. O carter inacabado dos homens e o carter evolutivo da realidade exigem que a educao seja uma atividade contnua. A educao , deste modo, referida pela prxis. Dessa forma, concordase com Busato (2005) quando o mesmo afirma que encontrar alternativas ou at mesmo ressignifica-

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las e constru-las com base no contexto concreto de vivncia da prtica pedaggica, demanda apropriao, elaborao de saberes, de fundamentos terico-prticos. Rodrigues (2001), afirma que educar acionar os meios intelectuais do educando para que seja capaz de assumir o pleno uso de suas potencialidades fsicas, intelectuais e morais. Esta uma das condies para que ele se construa como sujeito livre e independente daqueles que o esto gerando como ser humano. . 2.2. Andragogia e o novo contexto da educao Miller apud Eboli (2004), afirma que estudantes adultos retm apenas 10% do que ouvem, aps 72 horas. Entretanto sero capazes de lembrar-se de 85% do que ouvem, vm, fazem, aps o mesmo prazo. Ele observou ainda que informaes mais lembradas so aquelas recebidas nos primeiros 15 minutos de aula ou palestra. Para melhorar estes nmeros, faz-se necessrio conhecer as peculiaridades da aprendizagem no adulto e adaptar ou criar mtodos didticos para serem usados nesta populao especifica. Tem se a seguir um quadro comparativo, de acordo com o ponto de vista de Goecks (2003), sobre as abordagens pedaggicas e andraggicas. O quadro permite ter um entendimento panormico e sinttico das principais diferenas do tratamento ao aprendiz adulto e criana:

Quadro 2. Abordagens pedaggicas e andraggica. Fonte: Goecks (2003).

O quadro acima apresenta as diferenas fundamentais entre o ensino considerado tradicional, ou denominado de ensino pedaggico, voltado a crianas e adolescentes, e aquele dirigido aos adultos, conceituado como ensino andraggico. Os dois modelos so comparados em relao a parmetros considerados pelo autor como essenciais ao processo de aprendizagem: o papel da experincia; a vontade de aprender: a orientao da aprendizagem e a motivao para essa aprendizagem. Observa se que, uma vez que se estabelecem essas diferenas entre o ensino do adulto (Andragogia) e a pedagogia infantil, pode-se refletir quais seriam ento, os princpios que devem nortear esse aprendizado, considerando-se o relacionamento com uma pessoa madura. Para efeito deste estudo, possvel resumir aqueles princpios que mais interessam ao trabalho da seguinte forma: a aprendizagem para adultos deve ser diferenciada daquela para crianas e jovens, dado que o adulto dotado de conscincia crtica mais forte, compartilhando experincias como elemento motivador, com essa aprendizagem servindo tanto para reforar suas crenas e influenciar as atitudes dos outros. A dinmica de aprendizagem do adulto deve ser baseada na interao entre facilitador e aprendiz, onde h a troca de conhecimentos e experincias entre si, ou seja, o aprendizado mtuo. Cabe ao professor andraggico dar liberdade e espao de ao e questionamento ao educando, ao contrrio da abordagem do professor tradicional, que prejudica o desenvolvimento do adulto, colocando-o numa condio inferior de dependncia e passividade. importante considerar que segundo Abraham A. Moles (1974), para que a mensagem produza o efeito desejado, isto , a

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apropriao da mensagem pelo educando, o processo de codificao do emissor deve estar relacionado e contextualizado com o processo de decodificao do repertrio do educando. As mensagens devem ser familiares ao receptor. Quanto mais o campo de experincia do emissor coincidir com o do receptor, maior ser a probabilidade de a mensagem produzir o resultado esperado. 2.3. Andragogia x Rendimento acadmico de adultos O ensino superior est voltado para a formao profissional e acadmico e se caracteriza pelo modelo autnomo de aprendizado, onde os educandos so considerados adultos, capazes de tomar suas prprias decises, direcionar as aes para conseguir alcanar seus objetivos pessoais. Compreende-se, portanto, que os alunos so distintos em relao queles que esto na educao bsica. Por outro lado, a questo do insucesso escolar est presente em todos os nveis educacionais e no diz respeito somente s dificuldades do desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem na educao bsica, como se acreditava. Os problemas de aprendizado, no entanto, esto relacionados a diversas causas, como explica Bortolanza (2002). O autor considera que a ideia de que o aluno chega ao nvel superior com autonomia e capaz de enfrentar todos os desafios que vo surgir falsa, pois os educandos possuem demandas especficas relacionadas aos vnculos com a aprendizagem, com os docentes e com os colegas de classe. Nesse sentido, existem diversos fatores que influenciam na construo dos conhecimentos em sala de aula e no processo educacional como um todo, tais como, os legados da educao bsica, com suas deficincias; os conflitos e dilemas de cada pessoa e, em se tratando de instituies particulares de ensino superior, a problemtica das questes financeiras e a diviso dos estudos com a obrigatoriedade da manuteno da empregabilidade. Se os alunos no chegam universidade suficientemente preparados e maduros para superar os desafios, verdade tambm que esse amadurecimento deve e pode ser adquirido ao longo da sua jornada acadmica. Nesse aspecto, a abordagem andraggica um aliado importante nesse processo. Alguns estudos realizados abordam o desempenho de adultos e fazem comparaes com os alunos tradicionais. Oliveira (2007), em um artigo, coloca que a respeito da motivao, bem como os resultados de muitos outros estudos acerca do desenvolvimento intelectual do adulto e da sua capacidade de aprendizagem, no parece haver fundamento para esperar que os estudantes adultos se saiam pior, ou sejam menos capazes do que os seus colegas mais jovens de realizar estudos de nvel superior. A autora cita o extenso e profundo trabalho de reviso da literatura realizado por Kaswom (1990), que englobou mais de 300 indivduos e concluiu que os adultos no ensino superior obtm resultados to bons ou melhores do que os estudantes tradicionais, quer se considerem as notas das disciplinas, quer tendo como referncia testes de aptido e de rendimento. Considerando que os alunos adultos, na maioria dos casos, trabalham alm de estudar, o que os mesmos a apresentar desempenho superior aos alunos considerados normais? Alguns autores colocam as causas na motivao, no foco e no interesse em aprender dos adultos. No entanto, outra razo prende-se, em consonncia com os postulados andraggicos de Knowles (2011), com a utilizao da sua vasta experincia e conhecimentos como um valioso recurso para dar sentido s novas aprendizagens e para transformar os conhecimentos anteriores. Aliando esta caracterstica com a capacidade de interagir, os adultos geralmente conseguem melhores desempenhos. 3. Metodologia A pesquisa cientfica segundo seus objetivos pode ser classificada como exploratria que, segundo Gil (2007), propende dispor certa familiaridade com o problema, visando torn-lo explcito ou ainda construir hipteses sobre o mesmo. Para o alcance dos fins propostos pela pesquisa, esta se apoia em pesquisa bibliogrfica, alm da investigao de campo de cunho descritivo, pois estes tipos de estudos tm como objetivo descrever situaes e eventos, medir e avaliar diversos aspectos, dimenses ou componentes do fenmeno investigado (SAMPIERI et al,1998). A escolha da pesquisa bibliogrfica se justifica, pois procura explicar um problema a partir de referenciais tericos em livros, revistas e documentos, conhecendo e analisando as contribuies culturais ou cientficas existentes sobre o assunto em questo. Pode ainda, ser realizada

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independente ou como parte de pesquisa descritiva ou experimental (CASTRO apud CERVO & BERVIAN, 1996). No que se refere pesquisa de campo, optou-se pelo estudo terico-emprrico quantitativo, pois o estudo se trata de uma verificao emprica de fenmeno contemporneo em meio sua realidade, baseia-se em proposies tericas para conduzir a coleta e a anlise dos dados (YIN, 2005). Em sntese, a pesquisa realizada do tipo exploratria, descritiva e quantitativa, por se tratar de uma pesquisa que visa descoberta, e uma elucidao de fenmenos que no parece ser evidente como o objeto da pesquisa. Ao mesmo tempo, o registro das constataes precisa ser analisado para uma melhor estruturao do contedo identificado na mesma. 3.1. Populao e amostra da pesquisa O Nmero de faculdades de Administrao no municpio de Fortaleza com cursos de bacharelado em administrao totalizam 20 unidades (em So Paulo so 100 instituies com cursos de administrao), em Macei so 13, em Salvador so 39, em Recife so 27 incluindo trs universidades pblicas, em Teresina so 16, em Joo Pessoa so 10, em So Luis so 12. Em Aracaj so 10. Estes nmeros por si s no dizem muito, mas quando so confrontados com a quantidade de empresas atuantes e Escolas de Administrao (EA) das capitais nordestinas observase a carncia por vagas em cursos de administrao na capital do Cear. Para a presente pesquisa, foram escolhidas sete Instituies de Ensino Superior, IES, que possua em seu portflio de cursos, o de Administrao, Administrao de Empresas ou Administrao Pblica. Destas, trs so universidades pblicas, uma universidade particular, um centro universitrio e duas faculdades particulares. A maioria das instituies no revelou o nmero de alunos matriculados nos seus cursos de Administrao, nem tampouco os professores pertencentes aos seus quadros de docentes, o que prejudicou a mensurao da populao da pesquisa. Sem conhecer o tamanho da populao, preferiu-se trabalhar com amostra no aleatria, por convenincia. Estes mtodos no so aconselhveis quando se pretende extrapolar para o universo os resultados e concluses obtidos com a amostra, contudo, so muito teis no incio de uma investigao, para testar as primeiras verses de um questionrio, como o caso da presente pesquisa (MC DANIEL e GATES, 2003). Posto isso, o presente trabalho englobou cento e quarenta e dois professores, que ministravam aulas para duzentos e trinta turmas no final de 2012 nas sete instituies pesquisadas. O nmero de turmas bem superior ao nmero de professores por uma razo muito simples, alguns docentes ministravam aula para mais de uma turma. 3.2. Coleta de Dados Em uma primeira etapa da pesquisa foi investigada a orientao dos professores em relao a aprendizagem de adultos, ou a andragogia, alm de identificar como estes se comportam com relao a essa prtica. Os dados foram coletados por meio de questionrios aplicados aos professores na sala dos professores das instituies de ensino. O referido instrumento foi elaborado a partir da adaptao do modelo de Inventrio de Estilos Pessoais de Aprendizagem de Adultos, desenvolvido pelo autor Knowles, que determina quo andraggico o professor. O questionrio era constitudo de 30 pares de afirmaes, divididos em 6 blocos, a saber: orientao da aprendizagem, projeto de aprendizagem, como as pessoas aprendem, mtodos de aprendizagem, desenvolvimento de programas e administrao de programas. Cada par de afirmaes classificado como A e B. Depois de ler cada afirmao e avaliar a sua abordagem, o professor levado a escolher uma das alternativas conforme o seu grau de identificao. Caso ele opte pela alternativa A, significa que o professor concorda plenamente com a afirmao A. Se ele optar pela alternativa A>B, ele sinaliza que concorda mais com a afirmao A que a B, mas que uma no nega a outra. J se ele optar pela alternativa NANB, significa que o professor no concorda com a afirmao A nem com a B. Analogicamente, se o professor optar pela alternativa B>A e B. A figura a seguir representa a estruturao das alternativas disponveis para cada par de questes do instrumento:

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Figura 1. Alternativas disponveis no questionrio

Fonte: Knowles (2011). Cada par de questes que foi respondida pelos professores que faziam parte da amostra era pontuada, sendo que para cada alternativa A marcada somava-se 5 pontos, A>B correspondia a 4 pontos, NANB significava 3 pontos, A<B somente 2 pontos e B 1 ponto. Essa pontuao se deve ao fato de que com nmeros possvel trabalhar com mdias e somatrias, o que impossvel no caso das letras. O modelo proposto por Knowles (2011) permite avaliar todo universo de afirmaes que compem os 6 blocos j citados. Para cada bloco, o autor prope que calcule a mdia obtida para cada questo e depois some cada resultado. Caso a soma destas mdias resultar em um intervalo entre 5 e 10 pontos, entende-se que naquele bloco avaliado o professor tem uma abordagem pedaggica. Se, no entanto, o resultado ficar entre 20 e 25 pontos, considera-se que o mesmo apresenta uma abordagem andraggica naquele aspecto analisado. Alm da anlise por bloco, o modelo proposto pelo autor permite fazer uma anlise global da abordagem do professor. Assim, o modelo prope que seja feita a soma das pontuaes de todos os pares de afirmaes, 60 no total. Caso essa pontuao fique entre 60 e 30, possvel interpretar que o professor apresenta uma abordagem pedaggica. J se essa pontuao ficar entre 120 e 150, o professor mais identificado com as prticas andraggicas. A figura a seguir resume o que foi explicado: Figura 2. Intervalo de pontuao

Fonte: Knowles (2011). Graficamente, o autor prope um continnum para identificar o quo andraggico o professor, conforme possvel observar a seguir: Figura 3. O quo andraggico eu sou

Fonte: Knowles (2011). A segunda etapa da pesquisa consistiu em levantar junto coordenao dos cursos de Administrao das instituies pesquisadas o rendimento mdio das turmas em que estes professores ministravam aula, mensurado pela nota mdia final dos alunos. Essas notas foram obtidas a partir dos sistemas de informaes das instituies que participaram da pesquisa, sendo

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fornecida a partir dos apontamentos dos docentes em dirios de aula e foram arredondadas para nmeros inteiros para efeito de anlise. A partir da comparao entre o perfil andraggico do docente e o rendimento mdio da turma, foi possvel auferir se existe ou no uma correlao entre as duas variveis. A utilizao da tcnica de correlao se justifica para o presente estudo, uma vez que se procura entender como uma varivel se comporta em relao outra em uma mesma populao ou amostra (LAPPONI, 2005). Dentre as tcnicas de correlao existentes na literatura, optou-se pelo Coeficiente de Correlao de Pearson, tambm conhecido como "coeficiente de correlao produto-momento". Este coeficiente, normalmente representado por assume apenas valores entre -1 e 1. Quanto mais prximo de 1 for o valor de , maior ser a correlao entre as variveis, do contrrio, quanto mais prximo de -1 for o valor de , menos a correlao entre ambas. Se for igual a zero, no haver associao entre as variveis (MC DANIEL e GATES, 2003). 5. Apresentao dos resultados Conforme j foi explicado, a amostra da pesquisa envolveu trs so universidades pblicas, uma universidade particular, um centro universitrio e duas faculdades particulares, totalizando cento e quarenta e dois professores, que ministravam aula para duzentas e trinta turmas em 2012. De acordo com os dados coletados foram 39 professores trabalhavam em faculdades privadas, o que representa 27,5% do total. Em seguida, tem-se 15 professores que trabalhavam em um centro universitrio, o que corresponde a 10,5%. Tem-se ainda 27 professores que pertencem a uma universidade particular, o que representa 19% e o restante, 61 professores, atuava em instituies pblicas, o que representa 43% do total. Ainda sobre o perfil dos respondentes, 68 professores so do sexo masculino, o que representa 48%, enquanto que 74 pertencem ao sexo feminino, o que corresponde a 52% do total. Os grficos a seguir ilustram o perfil dos respondentes:

Grfico 1. Distribuio da amostra por IES

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Fonte: Dados primrios

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Outro ponto a ser analisado consiste em verificar o quo andraggico so os professores. A partir das respostas obtidas dos questionrios de Inventrio de Estilos Pessoais de Aprendizagem de Adultos, foi possvel constatar que a mdia geral da amostra foi de 91,04, com desvio padro de 34,83, o que mostra uma leve tendncia andragogia, o que representa uma disperso estatstica considervel. Fazendo uma anlise por tipo de instituio, constata-se que entre as instituies particulares a pontuao foi bem parecida, ou seja, 83,05 para as faculdades particulares, 86,05 para o centro universitrio e 88,40 para a universidade particular, o que significa que estas instituies e os professores que delas participam, trabalham sob uma perspectiva pedaggica moderada. Por outro lado, observa-se que no caso das universidades pblicas pesquisadas, a pontuao foi bem maior, atingindo uma mdia 101,64. Nesta pontuao, conforme possvel observar na figura 3, a abordagem inclina para a andragogia, mesmo no sendo to acentuada assim. O grfico a seguir representa a mdia obtida para cada tipo de instituio e ilustra o que foi colocado.

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Grfico 2. Quo andraggicos so os professores, por tipos de IES


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Fonte: Dados primrios O fato das mdias das instituies particulares apresentarem certa semelhana tem algumas interpretaes. Uma delas a de que os alunos da rede particular trazem mais deficincias em relao aos alunos da rede pblica de ensino superior e, portanto, as instituies particulares precisam dar uma ateno maior a esses indivduos, sob pena dos mesmos desistirem dos cursos. Para que isso no ocorra, as instituies criam diversas estratgias que conduzem os alunos para um melhor aprendizado, tais como aulas de nivelamento, acompanhamento psicopedaggico, oficinas de estudos, dentre outras. Se por um lado estas aes potencializam o aprendizado, por outro acaba por limitar a autonomia dos alunos, que acabam por se acostumar e esperar que tudo j venha pronto. Neste cenrio, os docentes so orientados e estimulados pela instituio a fazer tambm esse acompanhamento em sala de aula, com prticas pedaggicas tais como aulas de reforo, produo de material didtico, dentre outras que acabam tambm por diminuir a autonomia do aluno na busca do aprendizado. Por outro lado, observa-se que as instituies pblicas apresentaram uma mdia bem maior em relao s privadas e isso pode ser atribudo exatamente ao contrrio que ocorre nas instituies privadas. Nas universidades pblicas, a liberdade e a autonomia so mais estimuladas, sendo o aluno o senhor do seu prprio destino. Nesse aspecto, os professores tambm se comportam de forma a estimular a autonomia e adotam prticas andraggicas com mais frequncia. Ao se analisar o quo andraggico so os professores, possvel fazer tambm um corte por sexo. Quando se seleciona somente os professores do sexo masculino, chega-se a uma pontuao mdia de 91,04, que, de acordo com o modelo proposto por Knowles, est praticamente no meio das duas abordagens. J quando se seleciona somente os professores do sexo feminino, tem-se uma pontuao mdia de 89,7, curiosamente tambm prximo ao meio termo. O fato de que em ambos os casos no haver nenhuma tendncia andragogia ou pedagogia por sexo comprova que as questes de gnero no interferem nesta abordagem. Uma vez feita a avaliao sobre o perfil andraggico dos professores, esta seo apresenta os resultados dos testes realizados, cujo intuito analisar o grau de independncia entre as variveis estudadas. O principal objetivo do trabalho verificar se a abordagem andraggica tem relao com o desempenho acadmico dos alunos. Portanto, a hiptese a ser testada (H0) afirma que o desempenho acadmico interferido positivamente pela abordagem andraggica do professor. Ao se analisar a amostra selecionada de 142 professores, agrupando-os de acordo com o intervalo de pontuao proposto por Knowles na figura 2, tem-se o seguinte quadro resumo: Tabela 1. Relao entre o perfil andraggico e a mdia das turmas Quantidade de Nota Mdia das Intervalo Professores Turmas 30 a 60 pontos 38 6 61 a 120 pontos 69 7 121 a 150 pontos 35 8 Fonte: Dados primrios.

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Conforme possvel observar a partir da leitura da tabela 1, os professores que apresentaram um perfil andraggico mais acentuado, entre 121 e 150 pontos, foram acompanhados de um melhor desempenho de seus alunos, pois a nota mdia foi 8. Por outro lado, os professores com menores pontuaes no quadro, entre 30 e 60 pontos, foram os que tiveram os piores desempenhos dos alunos, com mdia 6. Dessa forma, a hiptese do presente trabalho se confirma a partir da prpria observao da tabela, mas tambm quando se calcula o Coeficiente de Correlao de Pearson, que apresentou como resultado o valor de 0,49 que, segundo o mtodo estatstico j discutido anteriormente, um valor mais prximo de 1 e que, portanto, mostra uma correlao positiva entre as variveis. Apesar de muito raros, estudos parecidos com o que foi apresentado aqui chegaram a concluses parecidas. Citando por exemplo um estudo realizado por Nixon et al (1996) com estudantes americanos de enfermagem, chegou-se a concluso que professores que tiveram uma abordagem mais autodirigida, mais prxima da andragogia, conseguiram melhores resultados em relao a professores que adotavam uma metodologia mais dirigida, ou seja, mais prxima da pedagogia. Em uma pesquisa nacional realizado por Friedlander e Moreira (2006), tambm na rea de enfermagem, descreve as caractersticas do professor que leciona as disciplinas que obtiveram os maiores ndices de sucesso na avaliao realizada pelos estudantes. Concluiu-se neste estudo que o professor bem avaliado pelos estudantes possui os seguintes atributos: maduro, bem qualificado para o ensino, com slida experincia na docncia e boa experincia no exerccio da profisso, o que se aproxima das caractersticas de um professor com perfil andraggico. 6. Consideraes finais Em suma, o presente estudo atingiu o seu objetivo, de uma maneira geral, quando procurou estabelecer uma relao entre a prtica andraggica dos docentes de cursos de Administrao na cidade de Fortaleza e o desempenho dos alunos que cursam as disciplinas ministradas por esses professores. A partir de um levantamento bibliogrfico, onde foram apresentadas algumas discusses acerca da andragogia e sua importncia para o aprendizado de adultos, props-se a utilizao do Inventrio de Estilos Pessoais de Aprendizagem de Adultos, formulado por Knowles (2011), como instrumento para medir o quo andraggico o professor. A partir dele, foi elaborado um questionrio e aplicado junto aos professores de sete instituies, de onde concluiu que existe uma moderada relao do perfil andraggico e o desempenho dos alunos dos cursos destas instituies, tornando vlida a hiptese inicial desta pesquisa. Ainda como complemento das anlises, foi verificado que os professores que pertencem instituies pblicas apresentaram um perfil andraggico maior em relao aos professores das instituies particulares. Essa diferena de perfil em parte pode ser explicada a partir da compreenso que nas instituies particulares h uma preocupao maior com os alunos, levando os docentes a ter uma postura mais dirigida e intervencionista com os alunos, ao contrrio dos professores da instituio pblica. Foi observada uma limitao do estudo devido ao fato do mesmo abranger somente um tipo de curso, no caso o de Administrao, em somente sete Instituies de Ensino Superior e com uma amostra pouco representativa de 142 professores e duzentas e trinta turmas. Dadas essas limitaes, o presente estudo no se torna passvel de extrapolao em um universo maior. Estudos futuros podem avanar no sentido de explorar exatamente em outras reas ou cursos de graduao, considerando uma amostragem maior de cursos, professores e turmas. possvel ainda mergulhar um pouco mais sobre as causas que levam determinadas instituies a apresentarem quadros de docentes mais identificados com a andragogia em relao a outras, como tambm, observar o comportamento do professor andraggico em sala de aula e relacionar com o perfil das turmas. Esse conhecimento, ainda em formao no campo da pedagogia do ensino superior, pode revelar inmeros subsdios importantes para a conduo das prticas do ensino-aprendizado para adultos e levar a refletir sobre seus resultados efetivos para os alunos.

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