INSTITUTO POLITCNICO DE LISBOA ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO DE LISBOA

DOMNIO E USO DAS TECNOLOGIAS DE APOIO COMUNICAO E APRENDIZAGEM A CRIANAS E JOVENS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS, PELOS PROFESSORES DA EDUCAO ESPECIAL

Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno de grau de mestre em Cincias da Educao - Especialidade Educao Especial -

Maria Liana de Freitas Berimbau 2011

INSTITUTO POLITCNICO DE LISBOA ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO DE LISBOA

DOMNIO E USO DAS TECNOLOGIAS DE APOIO COMUNICAO E APRENDIZAGEM A CRIANAS E JOVENS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS, PELOS PROFESSORES DA EDUCAO ESPECIAL

Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno do grau de mestre em Cincias da Educao - Especialidade Educao Especial -

Maria Liana de Freitas Berimbau Sob orientao de: Professor Doutor Francisco Vaz da Silva 2011

Sempre que uma porta da felicidade se fecha uma outra se abre, mas muitas vezes ns olhamos tanto para a porta fechada que no vemos aquela que foi aberta para ns.
(Helen Keller)

RESUMO

A Introduo das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) nas escolas tem tendncia para se constituir cada vez mais, como um elemento presente em toda a atividade educativa. Neste mbito, tm sido desenvolvidos diversos projetos na Unio Europeia com reflexo em Portugal. Na educao especial, so as tecnologias de apoio que vm facilitar o processo de incluso de crianas com NEE, contribudo deste modo para a j denominada Escola para todos, consignada na Declarao de Salamanca. Os docentes da educao especial tornam-se cada vez mais, elementos imprescindveis no acompanhamento dos alunos com NEE, pelo seu papel determinante na promoo do uso das Tecnologias de Apoio. Neste mbito exige-se aos docentes da educao especial, no s conhecimentos nas reas das Tecnologias de Apoio, mas tambm a utilizao adequada das mesmas na promoo do sucesso desses alunos. Quisemos com este estudo saber se os docentes da educao especial circunscritos da Regio Autnoma da Madeira dominam e utilizam as tecnologias acima referidas como os seus alunos com NEE. Apoiados no quadro terico, prosseguiu-se com a realizao de entrevistas exploratrias e questionrios como instrumentos de recolha de dados. Os resultados parecem indicar que os professores da educao especial tm algum conhecimento em tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem e que as consideram muito importantes e eficazes, na medida em que so diversas as vantagens proporcionadas por estas aos alunos com NEE. Contudo, a sua utilizao com estes alunos ainda reduzida. Diversos fatores podero justificar o fraco uso com os alunos com NEE, nomeadamente: a reduzida formao dos docentes neste domnio; a ausncia de recursos materiais adequados e as condies ambientais escolares deficitrias.

Palavras-Chave: Educao Especial, Crianas com Necessidades Educativas Especiais, Professores da Educao Especial, Tecnologias de Apoio, Necessidades de Formao Contnua

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ABSTRACT

The introduction of the Information and Communication Technology (ICT) in the schools aim to be a very important element in what concerns the educational activity. Therefore many projects have been developed in the European Union and of course in Portugal. In the Special Education area, supporting technologies facilitate the process of including children with Special Education Needs giving more emphasis to the idea school for everyone, referred in the Declaration of Salamanca. Special Education Teachers become more and more important having into account that they are the ones who work with these children the Assistive Technologies. Because of this, Special Education Teachers must know about Assistive Technologies and how to use them correctly when working with these students. Our aim is to know if Special Education Teachers from Madeira Island really know and use the technologies mentioned above when working with their students with Special Educational Needs. Many interviews and questionnaires were made in order to have information enough to make this work come true. Everything was done based on supportive theories. The results show that the Special Education Teachers have some knowledge in what concerns Assistive Technologies as a supporting way to the communication and learning. They also consider them very important and efficient because they offer many advantages to the students with Special Educational Needs. On the other hand, its use is considered insufficient until now. Several factors may explain this: teachers have not enough training, few material resources and not proper physical school conditions.

Keywords: Special Education, Children with Special Educational Needs, Special Education Teacher, Assistive Technologies, Needs of Continuous Training

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AGRADECIMENTOS

A Deus acima de tudo, que me deu esta oportunidade e iluminou constantemente o meu caminho, acompanhando-me em cada fase deste trabalho.

Um agradecimento muito especial ao Professor Doutor Francisco Vaz da Silva, por se ter disponibilizado para me orientar quando precisei e sempre com muito agrado.

minha me, pelo apoio, pacincia e compreenso, concedidos nos vrios perodos da realizao deste trabalho.

Aos colegas do Curso de Mestrado, pelos momentos de companhia, de partilha e de convvio que contriburam para vencer os obstculos.

A todos os professores da Educao Especial que aceitaram dar o seu contributo, sem o qual no seria possvel este estudo.

Aos meus amigos, que apesar das minhas ausncias, nunca deixaram de acreditar em mim, dando todo o apoio e carinho.

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NDICE GERAL

Resumo ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Abstract ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Agradecimentos ----------------------------------------------------------------------------------------------ndice Geral ----------------------------------------------------------------------------------------------------ndice de Quadros--------------------------------------------------------------------------------------------ndice de Figuras ---------------------------------------------------------------------------------------------ndice de Anexos ---------------------------------------------------------------------------------------------Abreviaturas e siglas ----------------------------------------------------------------------------------------Introduo ------------------------------------------------------------------------------------------------------Capitulo I Reviso da Literatura -----------------------------------------------------------------------1. Crianas e Jovens com Necessidades Educativas Especiais (NEE) ----------------------1.1. A Educao Inclusiva ---------------------------------------------------------------------------------1.1.1. A Declarao de Salamanca ---------------------------------------------------------------------1.2. Crianas e jovens com multideficincia ----------------------------------------------------------1.3. Unidades Especializadas de Multideficincia e Surdocegueira Congnita (UEMSC) 2. As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) na Educao Especial -----------2.1. As Tecnologias de Apoio ----------------------------------------------------------------------------2.1.1.Tecnologias de Apoio Comunicao ---------------------------------------------------------2.1.1.1. Comunicao aumentativa e alternativa ----------------------------------------------------2.1.1.2. Tecnologia tradicional e alta tecnologia -----------------------------------------------------2.1.2. Tecnologias de apoio aprendizagem --------------------------------------------------------3. A formao de professores da Educao Especial---------------------------------------------3.1. Formao em Tecnologias de Apoio -------------------------------------------------------------3.1.1. As TIC na formao de professores ------------------------------------------------------------Captulo II - Metodologia de Investigao -------------------------------------------------------------1. O trabalho de Investigao-----------------------------------------------------------------------------2. Definio da problemtica, objetivos e das questes de investigao --------------------3. Caracterizao da populao em estudo ----------------------------------------------------------4. Metodologia utilizada na recolha de dados --------------------------------------------------------4.1. Etapas e procedimentos de recolha de dados -------------------------------------------------4.2. A entrevista ----------------------------------------------------------------------------------------------4.2.1. O guio da entrevista -------------------------------------------------------------------------------4.2.2. Realizao e anlise das entrevistas -----------------------------------------------------------

II III IV V VII IX X XI 1 3 3 4 5 7 9 11 14 15 16 18 19 21 21 21 24 24 24 26 27 27 28 28 30 v

4.3. O questionrio -------------------------------------------------------------------------------------------Capitulo III - Anlise e interpretao dos dados -----------------------------------------------------1. Realizao e anlise de contedo das entrevistas ----------------------------------------------2. Anlise e interpretao dos questionrios ---------------------------------------------------------2.1. Procedimentos estatsticos --------------------------------------------------------------------------Capitulo IV Discusso dos resultados ---------------------------------------------------------------Concluses, recomendaes e limitaes do estudo ----------------------------------------------Referncias Bibliogrficas ----------------------------------------------------------------------------------

31 34 34 39 39 70 88 96

Referncias Legislativas ------------------------------------------------------------------------------------ 103 Sites Internet---------------------------------------------------------------------------------------------------- 104 Anexos ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 105

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NDICE DE QUADROS

Quadro 1 - Descritivo da varivel gnero -------------------------------------------------------------Quadro 2 Faixa etria ------------------------------------------------------------------------------------Quadro 3 Tempo de servio docente --------------------------------------------------------------Quadro 4 Tempo de servio docente na educao especial ---------------------------------Quadro 5 Ramo de especializao em educao especial -----------------------------------Quadro 6 Nmero de alunos com NEE apoiados -------------------------------------------------

39 40 41 41 42 43

Quadro 7 Diagnsticos dos alunos com NEE apoiados pelos docentes da educao especial ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Quadro 8 Conhecimento das TACA pelos docentes da educao especial -------------Quadro 9 Utilizao das TACA pelos docentes da educao especial --------------------44 45 46

Quadro 10 Formas como os docentes da educao especial obtiveram conhecimento sobre as TACA ------------------------------------------------------------------------------------------------Quadro 11 Objetivos a atingir com a utilizao das TACA com alunos com NEE ------Quadro 12 Utilizao das TACA no apoio direto com alunos com NEE -------------------47 48 49

Quadro 13 Utilizao das TACA no apoio direto em pequenos grupos com alunos com NEE --------------------------------------------------------------------------------------------------------------49 Quadro 14 Utilizao das TACA, dentro da sala de aula, no desenvolvimento de atividades com os seus colegas de turma ------------------------------------------------------------50 Quadro 15 Utilizao das TACA dentro da sala de aula pelos alunos com NEE, para comunicar a aprender ---------------------------------------------------------------------------------------51 Quadro 16 Utilizao das TACA, pelos alunos com NEE, na realizao de trabalhos individuais ------------------------------------------------------------------------------------------------------tempo -----------------------------------------------------------------------------------------------------------acompanhamento do currculo escolar dos alunos NEE -----------------------------------------apoio comunicao so muito importantes --------------------------------------------------------apoio aprendizagem so muito importantes ------------------------------------------------------tecnologias de apoio ---------------------------------------------------------------------------------------51 Quadro 17 Descritivo da afirmao O uso de TACA com alunos NEE uma perda de 52 Quadro 18 Descritivo da afirmao As tecnologias de apoio so imprescindveis no 53 Quadro 19 Descritivo da afirmao Para alguns alunos, a utilizao de tecnologias de 53 Quadro 20 Descritivo da afirmao Para alguns alunos, a utilizao de tecn ologias de 54 Quadro 21 Descritivo da afirmao Os alunos tm dificuldade no manuseamento das 55

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Quadro 22 Descritivo da afirmao Os alunos com NEE conseguem sempre utilizar autonomamente as tecnologias de apoio ------------------------------------------------------------Quadro 23 Descritivo da afirmao Os alunos NEE aprendem com as TACA --------facilitadoras da comunicao e da aprendizagem -------------------------------------------------alunos com NEE com os seus pares e adultos -----------------------------------------------------acompanhamento das reas curriculares pelos alunos NEE -----------------------------------atingir os objetivos estipulados no PEI do aluno com NEE--------------------------------------Quadro 28 Contributo do uso das TACA pelos alunos com NEE ---------------------------55 56

Quadro 24 Descritivo da afirmao Quando utilizadas em contexto so sempre 57 Quadro 25 Descritivo da afirmao As tecnologias de apoio proporcionam interao dos 57 Quadro 26 Descritivo da afirmao As tecnologias de apoio so eficazes no 58 Quadro 27 Descritivo da afirmao Uma tecnologia de apoio s eficaz quando permite 59 60

Quadro 29 Conhecimento da no utilizao das TACA pelos docentes da educao especial com os alunos NEE ------------------------------------------------------------------------------61 Quadro 30 Motivos pela no utilizao das TACA pelos docentes da educao especial com os alunos NEE ------------------------------------------------------------------------------------------Quadro 31 Formao em TACA pelos docentes da educao especial ------------------tecnologias de apoio bastante dispendiosa -------------------------------------------------------terica ----------------------------------------------------------------------------------------------------------gerais -----------------------------------------------------------------------------------------------------------na internet e software livre substitui a formao----------------------------------------------------61 62

Quadro 32 descritivos da afirmao A frequncia de aes de formao nas reas das 63 Quadro 33 descritivos da afirmao As aes de formao tm elevada componente 63 Quadro 34 descritivos da afirmao Os contedos programticos explorados so muito 64 Quadro 35 descritivos da afirmao A auto formao atravs de livros/manuais, pesquisa 65 Quadro 36 descritivos da afirmao Existe sempre necessidade em realizar formao 65 Quadro 37 descritivos da afirmao O surgimento de novos softwares justifica a necessidade de receber constantemente formao -----------------------------------------------prtica com alunos NEE apoiados naquele momento --------------------------------------------contnua ideal para aprender qualquer TACA ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------67 Quadro 40 Necessidades de formao em TACA pelos docentes da educao especial 69 66 Quadro 38 descritivos da afirmao A formao s se justifica quando tem aplicao 67 Quadro 39 descritivos da afirmao As oficinas de formao so o tipo de formao

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NDICE DE FIGURAS

Figura 1 Alunos com multideficincia----------------------------------------------------------------Figura 2 - Objetivos europeus e nacionais para a modernizao da educao ------------

7 13

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NDICE DE ANEXOS

Anexo 1 - Guio da entrevista -------------------------------------------------------------------- 107 Anexo 2 - Separao por unidades de registo ----------------------------------------------- 112 Anexo 3 - Anlise de contedo das entrevistas ---------------------------------------------- 137 Anexo 4 - Questionrio ------------------------------------------------------------------------------ 165 Anexo 5 - Pedido de autorizao/Resposta Direo Regional de Educao Especial e Reabilitao - DREER ---------------------------------------------------------------- 172 Anexo 6 - Pedido de autorizao/Resposta Direo Regional de Educao ----- 174 Anexo 7 - Pedidos de colaborao aos diretores das escolas para aplicao do Questionrios ------------------------------------------------------------------------------------------- 177

ABREVIAURAS E SIGLAS

AEDCEE - Agncia Europeia para o Desenvolvimento dos Cuidados Especiais da Educao CRSE - Comisso de Reforma Do Sistema Educativos DAATIC Diviso de Acessibilidade e Adaptao das Tecnologias de Informao e Comunicao DEEB/DEES Divises de Ensino Especial do Bsico e do Secundrio DREER Direo Regional de Educao Especial e Reabilitao E Entrevistador L.D.S.E. Lei de Bases do Sistema Educativo NEE Necessidades Educativas Especiais PE Pr-escolar PEE1 Professora da Educao Especial do 1 Ciclo PEE2 Professora da Educao Especial do 2 e 3 Ciclo PEE3 Professora da Educao Especial da DAATIC PEI Programa Educativo Individual PIC Pictogram Ideogram Communication RAM Regio Autnoma da Madeira SPC Smbolos Pictogrficos para a Comunicao TIC Tecnologias de Informao e Comunicao TACA Tecnologias de Apoio Comunicao e Aprendizagem UEMSC - Unidades Especializadas de Multideficincia e Surdocegueira Congnita

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INTRODUO

Atualmente a sociedade tem-se deparado com grandes e constantes transformaes tecnolgicas, colocando desafios ainda maiores, na medida em que exige competncias de gesto, organizao e manipulao de informao associados ao esprito de solidariedade e de cooperao. No mbito das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), a Unio Europeia tem formulado diversas diretrizes relativas ao uso de software educativo e multimdia na educao e formao. Em conformidade com estas diretivas, Portugal tem desenvolvido vrios projetos/programas, nomeadamente a recente aplicao do Plano Tecnolgico da Educao (Resoluo do Conselho de Ministros n 137/2007, de 8 de setembro de 2007), que consistiu, no s, na introduo das tecnologias nas escolas, mas tambm na possibilidade de desenvolver novas capacidades de estimulao da autonomia do aluno e promover um ensino mais adequado e um ambiente mais inclusivo com a participao das crianas e jovens com necessidades educativas especiais (NEE). A publicao do Decreto-Lei 3/2008 de 7 de janeiro e consequentemente adaptao Regio Autnoma da Madeira (RAM) pelo Decreto Legislativo Regional 33/2009/M de 31 de dezembro, vem reforar o papel da Educao Especial ao introduzir novas medidas, nomeadamente as que se prendem com a incluso das tecnologias de apoio na educao dos alunos com NEE. Novas competncias e responsabilidades so atribudas aos docentes da educao especial de forma a poder responder adequadamente s necessidades educativas especiais dos alunos. Atendendo a estes pressupostos, parece-nos ser da maior pertinncia e utilidade realizar um estudo que procure perceber se os docentes da educao especial da Regio Autnoma da Madeira dominam e utilizam as tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem (TACA) a crianas e jovens com NEE. O presente trabalho foi organizado em quatro captulos. O primeiro captulo constitudo pela reviso da literatura. Neste captulo so abordados trs temas fundamentais para a obteno de um conhecimento mais aprofundado do presente estudo, nomeadamente: crianas e jovens com necessidades educativas especiais (NEE); tecnologias de informao e comunicao (TIC) na educao especial e a formao de professores da educao especial. O segundo captulo compreende a metodologia de investigao. Assim, comeamos por descrever a investigao emprica e os princpios que nos conduziram conceo e 1

realizao da mesma. Neste mbito procurou-se situ-la atravs da definio do problema que lhe est subjacente, apresentando os objetivos, as questes que o nortearam, explicitando os propsitos metodolgicos adotados e procedimentos utilizados na recolha e anlise dos dados. No terceiro captulo procedemos anlise, tratamento e interpretao da informao recolhida junto da populao do nosso estudo. Finalmente, no quarto captulo deste estudo apresentamos a discusso dos resultados apoiados na reviso bibliogrfica com que iniciamos o nosso trabalho. Seguidamente expomos as concluses e ao mesmo tempo definimos algumas recomendaes. Para concluir apresentamos as limitaes da presente investigao, deixando em aberto algumas questes suscetveis de serem trabalhadas no futuro, a fim de ajudar a consolidar o conhecimento e a refletir em possveis solues face realidade Regional no mbito das TACA com alunos NEE, pelos docentes da educao especial da RAM.

CAPTULO I - REVISO DA LITERATURA

1. Crianas e Jovens com Necessidades Educativas Especiais (NEE) Existem determinados padres de funcionamento e de desenvolvimento que so comuns s crianas e aos jovens das mesmas idades e que se podem considerar caractersticos da espcie humana. Quando nos deparamos com alunos onde surgem diferenas significativas em relao a esses padres, considera-se esses alunos, com Necessidades Educativas Especiais (NEE). Wedell (1983) citado por Bairro, Felgueiras, Fontes, Pereira, Vilhena (1998), o termo necessidades educativas especiais refere-se ao desfasamento entre o nvel de comportamento ou de realizao da criana e o que se espera em funo da sua idade cronolgica (p. 23). No entanto j Casanova (1990) entende que as necessidades educativas especiais so, aquelas que tm certos alunos com dificuldades maiores que o habitual (mais amplas e mais profundas) e que precisam, por isso, de ajudas complementares especficas (p. 45). Davidson, (s/d) refere um aluno tem necessidades educativas especiais se tem dificuldades, que exigem adaptao das condies em que se processa o

ensino/aprendizagem, isto , uma dificuldade significativamente maior em aprender do que a maioria dos alunos da mesma idade, ou uma incapacidade ou incapacidades que o impedem de fazer uso das mesmas oportunidades que so dadas, nas escolas, a alunos da mesma idade (Parecer n 1/99 do Conselho Nacional de Educao, p. 8). O presente trabalho tem como objetivo estudar o conhecimento e uso de TACA com crianas com NEE, pelos docentes da educao especial. Assim, a definio de NEE que adotmos foi a definida por Santos, Freitas, Batista e Ramos (1997), que consiste, de uma forma geral aqueles que apresentam problemas de aprendizagem, ao longo de su a escolarizao, que vo requerer uma ateno mais especfica e maiores recursos educacionais do que comummente so necessrios para os seus colegas na mesma faixa etria (p. 9). A mesma autora ainda refere que entre esses alunos, existem ainda aqueles que apresentam multideficincias, que exigem ainda mais recursos educacionais adequados a sua situao, nomeadamente: professores especializados, metodologias e materiais didticos adaptados s suas necessidades, desaparecimento de barreiras, apoio pedaggico ao aluno e ao professor do ensino regular e em muitos casos, auxlios tecnolgicos.

1.1.

A Educao Inclusiva

As tendncias atuais em educao especial, em Portugal e a nvel internacional, afastam-se do recurso a Instituies de Apoio para educar os alunos com NEE, que muitas das vezes se revelou segregativo e apontou o caminho em direo a uma educao inclusiva. Birch (1974), citado por Jimnez (1991), define incluso escolar como: um processo que pretende unificar a educao regular e especial com o objetivo de oferecer um conjunto de servios a todas as crianas, com base nas suas necessidades de aprendizagem (p. 47). No suficiente colocar uma criana ou jovem portador de deficincia numa escola ou classe de ensino regular para se poder afirmar que ele est includo. A criana tem o direito de participar num modelo educativo geral que respeite as suas diferenas e as suas caractersticas. Autores como Boatwright (1933) e Alper (1992) citados por Correia (1999) defendem que a incluso significa acompanhar todo o aluno na classe regular, incluindo mesmo aqueles que apresentem N.E.E. severas, com o apoio dos servios de educao especial. Tambm Forest (1987) citado por Correia (1999) defende esse modelo de incluso ao afirmar que (...) cada vez m ais evidente que, ao providenciarem-se servios adequados e apoios suplementares na classe regular, a criana com NEE severas pode atingir os objetivos que lhe foram traados tendo em conta as suas caractersticas (p. 33). Correia (1999) acrescenta algumas reflexes relativamente s posies apresentadas anteriormente. Segundo este autor, a incluso caracteriza-se por ser um conceito que pretende sempre que possvel, a colocao da criana com NEE, num ambiente o mais normal possvel. A incluso das crianas com NEE deve processar-se sempre num meio o menos restritivo possvel e deve providenciar-se no sentido de lhes fornecer o apoio educativo de que necessitem. O professor do ensino regular deve atuar pedagogicamente no sentido de favorecer a integrao a nvel fsico e social do aluno com NEE. Relativamente possibilidade de utilizao das classes especiais, o autor salienta que estas devem ser a ltima possibilidade e s quando as NEE da criana no possam ter resposta no meio em que esto inseridas as outras crianas, que se deve recorrer a esse tipo de resposta. O mesmo autor salienta situaes especiais ao afirmar que somos pela insero do aluno com NEE severas mesmo na classe regular, sempre que isso seja possvel, mas acreditamos tambm na salvaguarda dos seus direitos, que podem ser postas em causa, caso no se respeitem as caractersticas individuais e as necessidades especficas desse mesmo aluno (p. 34). Refere tambm que os apoios educativos e outros 4

servios suplementares so fundamentais para que a criana com NEE possa ser integrada na escola regular. Esta tambm a nossa opinio, pois consideramos que a maioria das nossas escolas ainda no tem os recursos materiais e humanos para atender condignamente as crianas com NEE severas. O conceito de Escola para Todos implica uma normalizao e responsabilizao do meio envolvente pela resposta adequada a dar a cada um o que vai mobilizar um maior nmero de intervenientes no processo educativo (Sanches, 1996, p. 14). O processo educativo dever realizar-se num meio o menos restritivo possvel valorizando-se a escola, a famlia, a comunidade, mobilizando recursos humanos e materiais. Desta forma, consideramos que a criana deve fazer parte integrante do seu meio como elemento ativo, responsabilizando-se nesse processo a famlia, a escola e a comunidade. A nova filosofia de incluso defende o papel da famlia e da comunidade no desenvolvimento das crianas, apontando-se para a necessidade de se criarem respostas a nvel local capazes de se ajustar s necessidades de cada caso, numa interveno personalizada e comunitria, simultaneamente h um afastamento do recurso a instituies privadas. Na opinio de Louro (2001), foi esta ideologia que esteve na origem, entre outras medidas, da criao, no mbito da Organizao Mundial de Sade, dos Servios de Reabilitao de Base Comunitria e veio impulsionar os conceitos de educao inclusiva.

1.1.1

A Declarao de Salamanca

A Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais, realizada em 1994 em Salamanca, foi um marco fundamental para a implementao da Escola Inclusiva em Portugal. Nela definem princpios que salvaguardam os direitos das crianas com NEE: as crianas e jovens com Necessidades Educativas Especiais devem ter acesso s esco las regulares que a elas se devem adequar, atravs de uma pedagogia centrada na criana, capaz de ir ao encontro destas necessidades. As escolas regulares, seguindo esta orientao inclusiva, constituem os meios mais capazes para combater as atitudes discriminatrias, criando comunidades abertas e solidrias, construindo uma sociedade inclusiva e atingindo a educao para todos (Declarao de Salamanca, 1994, p. 5). Na Declarao de Salamanca sublinha-se o direito diferena, o processo de ensino/aprendizagem deve ser adaptado a cada criana em vez de ser esta a adaptar-se s concees pr-determinadas da escola. Nesta linha de pensamento faz-se a apologia de uma orientao inclusiva para as escolas de ensino regular.

Ao implementar-se o movimento escola inclusiva impe-se que esta tenha por intuito reconhecer e satisfazer as necessidades diversas dos seus alunos, adaptando -se aos vrios estilos e ritmos de aprendizagem de modo a garantir um bom nvel de educao para todos, atravs de currculos adequados, de uma boa organizao escolar, de estratgias pedaggicas, de utilizao de recursos e de uma boa cooperao com as respetivas comunidades (Declarao de Salamanca, 1994, p. 7). A mesma Declarao, refere que o grande desafio com que se confronta a escola inclusiva ser capaz de desenvolver uma pedagogia centrada na criana suscetvel de educar com sucesso todas as crianas, incluindo as que apresentam graves incapacidades (p. 18). Portugal, sendo um dos pases que assinou esta Declarao, confirma a ideia de que todos os alunos devem aprender juntos, uma vez que o princpio da igualdade de oportunidades deve ser tido em conta para que se possa realmente falar de uma escola inclusiva. Mais do que integrar no ensino regular crianas com NEE, trata-se de incluir, desde logo, todas as crianas em idade escolar, quaisquer que sejam as suas caractersticas fsicas, cognitivas, emocionais, sociais, lingusticas, procurando criar oportunidades de aprendizagem que promovam o desenvolvimento integral de cada indivduo. Esta ideologia salvaguarda o processo de ensino/aprendizagem dos alunos com NEE. Em termos prticos, o princpio da incluso engloba a prestao de servios educativos suplementares para as crianas com NEE nas escolas regulares, para que assim possam desenvolver competncias sociais e de conhecimento, necessrias ao exerccio de uma cidadania responsvel e ativa. Neste mbito e a partir da, vrias experincias tm sido desenvolvidas de forma a reforar a Escola para Todos, novas investigaes, qualificaes e novos saberes foram ditando outras conceptualizaes acerca das Necessidades Educativas Especiais, e consequentemente a necessidade de adaptar a legislao. Assim, a 7 de janeiro de 2008 publicado o Decreto-Lei 3/2008 com profundas alteraes no mbito da educao especial, nomeadamente a criao de unidades de ensino estruturado, de unidades de multideficincia dentro das escolas do ensino regular, centros de recursos tecnolgicos, escolas de referncia para invisuais e para surdos. Posteriormente, o referido Decreto-Lei foi adaptado Regio Autnoma da Madeira (RAM) pela publicao do Decreto Legislativo Regional n 33/2009/M de 31 de dezembro. Refira-se que apoiados neste decreto, a Educao Especial e Reabilitao na RAM organiza-se segundo modelos diversificados de incluso em ambiente educacional e escolar o menos restritivo possvel, no devendo da integrao resultar qualquer tipo de segregao ou de excluso da criana ou jovem com necessidades educativas especiais (artigo 5, n 1), pelo que foi necessrio definir: 6

a) Grupos e turmas indiferenciados; b) Estabelecimentos de educao e ensino de referncia; c) Unidades de ensino estruturado; d) Unidades de ensino especializado; e) Instituies de educao especial; f) Centros de apoio Psicopedaggico. (Decreto Legislativo 33/2009/M, n 2).

1.2.

Crianas e jovens com multideficincia

O conceito de multideficincia caracteriza-se por limitaes acentuadas no domnio cognitivo, associadas a uma ou mais deficincias que podem ser do domnio motor e/ou sensorial. No entanto, alguns autores caracterizam a multideficincia com a existncia de duas ou mais limitaes graves, que compreende, limitaes a nvel cognitivo, motor, sensorial, comunicativo, lingustico, sade, fsicas, que impedem as pessoas de executarem atividades bsicas. Como refere Orelove e Sobsey (1996) so indivduos com atrasos mental, severo ou profundo, com uma ou mais deficincias sensoriais ou motoras e/ou necessidades de cuidados especiais. So, portanto, indivduos com deficincias graves que se encontram () limitados na sua capacidade de comunicar, apesar dessas habilidades se tornarem funcionais com uma interveno adequada. Alm disso, essas pessoas muitas vezes tm problemas mdicos ou limitaes fsicas que afetam o seu movimento, viso ou audio (p. 1). Nunes (2001) refere ainda que a multideficincia mais do que a mera combinao ou associao de deficincias, constituindo um grupo muito heterogneo entre si, apesar de apresentarem caractersticas especficas/particulares (p. 16) como podemos verificar na figura 1. Figura 1 Alunos com multideficincia

(Fonte: Nunes, 2008)

As

crianas/jovens

com

multideficincia

apresentam,

assim,

necessidades

educativas especiais de alta intensidade e baixa frequncia, resultantes de limitaes acentuadas a nvel motor, e/ou sensorial, comunicativas, onde se destacam, segundo Nunes (2008), os seguintes subgrupos: a) crianas/jovens com acentuadas limitaes cognitivas e baixa viso ou cegueira; b) crianas/jovens com acentuadas limitaes cognitivas e graves limitaes neuromotoras, decorrentes por exemplo de paralisia cerebral; c) crianas/jovens com acentuadas limitaes cognitivas e surdez severa ou profunda; d) crianas/jovens com acentuadas limitaes cognitivas, graves limitaes neuromotoras e baixa viso ou cegueira; e) crianas/jovens com acentuadas limitaes cognitivas crianas/jovens com acentuadas limitaes cognitivas, graves limitaes neuromotoras e surdez severa ou profunda (p. 62-63).

Essas

limitaes

refletir-se-o

em

graves

dificuldades

no

processo

de

aprendizagem, bem como na participao nos diferentes ambientes em que esto inseridos a nvel educativo, familiar e social. Vejamos, por exemplo, na comunicao e na linguagem, estas crianas usam frequentemente formas de comunicao no simblica para comunicar, o que as leva a apresentar dificuldades na comunicao com o mundo, na interao e na conversao, necessitando de constante estimulao, de oportunidades de interao e de parceiros que comuniquem com ela de forma adequada em contextos reais, de modo a reforar as suas tentativas de interao. A mobilidade muitas vezes est condicionada, comprometendo a deslocao, a movimentao de objetos, a coordenao de movimentos e a motricidade fina. Muitas destas crianas podem ainda apresentar limitaes nas funes visuais e auditivas, nomeadamente baixa viso e dificuldades em compreender a informao auditiva e sensorial. A epilepsia, as convulses, os problemas respiratrios, os problemas gstricos, etc., tambm so problemas de sade fsica, que normalmente estas crianas e jovens manifestam. Perante as caractersticas e as necessidades acima descritas, e de forma a garantir uma educao de qualidade, fundamental ter em ateno alguns pressupostos e princpios bsicos na sua educao, nomeadamente:

 - orientar a interveno para a participao e atividade; alicerar a interveno na sua participao ativa em atividades reais realizadas em ambientes naturais, ter pessoas significativas com quem interagir: pares e adultos; criar ambientes de aprendizagem securizantes, estruturados e organizados; planear a interveno a pensar nas suas necessidades atuais e futuras; dispor de equipamentos e materiais adequados s suas necessidades; criar oportunidades para fazer escolhas e tomar decises; alargar progressivamente os seus contextos de vida aumentar os seus conhecimentos sobre o mundo; viver experincias que a ajudem a desenvolver conceitos; criar condies para aceder a informao significativa; ter acesso a experincias de vida adequadas sua idade cronolgica; dar tempo para poder responder, ter acesso a cuidados de sade adequados s suas necessidades; criar oportunidades para viver experincias significativas na sua comunidade, envolver a famlia na tomada de decises sobre a sua vida (Multideficincia, Newsletter, n6, maro, 2008).

Os estabelecimentos do ensino regular deparam-se com um grande desafio em termos educativos, o de conseguir ensinar alunos com capacidades e nveis de funcionamento muito diversos e particulares. Assim, tendo em conta os pressupostos e princpios referidos anteriormente, houve necessidade de criar espaos especficos unidades de apoio especializado para a Educao de alunos com Multideficincia e Surdocegueira - que possam dar respostas educativas a estes alunos, independentemente das suas dificuldades e limitaes.

1.3.

Unidades Especializadas de Multideficincia e Surdocegueira Congnita (UEMSC)

De acordo com artigo 38, Decreto Legislativo Regional n 33/2009/M de 31 de dezembro, a implementao de unidades de apoio especializado para a educao de alunos com multideficincia e surdocegueira congnita em agrupamentos de escolas, ou escolas, constitui uma resposta educativa especializada s necessidades especficas 9

destes alunos, tendo em conta o seu nvel de funcionalidade, a sua idade, o comportamento e a motivao para a concretizao das mesmas. Segundo Nunes (2005), estas unidades so um recurso pedaggico especializado dos estabelecimentos do ensino regular, do ensino bsico, constituindo-se como resposta educativa diferenciada que visa apoiar a educao dos alunos com multideficincia e com surdocegueira congnita, fornecendo-lhes meios e recursos diversificados. Com esta resposta educativa procura-se que estes alunos tenham acesso a informao que os ajude a realizar aprendizagens significativas e possam participar em atividades desenvolvidas com os seus pares sem nece ssidades especiais (p. 15). Neste seguimento, Pereira (2005), salienta que as unidades especializadas em multideficincia contribuem para a diminuio das barreiras colocadas ao desenvolvimento, participao e aprendizagem de crianas com multideficincia, aumentando as possibilidades de interao com outros contextos e criando oportunidade para alargar as relaes sociais e de amizade. De um modo global, enriquecem o conhecimento que estas crianas e jovens possuem acerca do mundo que as rodeia (p. 16). O Conselho Executivo do agrupamento de escolas, ou escolas tem a

responsabilidade da organizao e acompanhamento do funcionamento das respostas educativas prestadas a estes alunos assim como e de acordo com o n 5, do artigo 38 do j referido Decreto Legislativo Regional n 33/2009/M de 31 de dezembro, Os estabelecimentos de educao e ensino onde funcionam unidades de ensino especializado devem ser apetrechados com os equipamentos e tecnologias de apoio essenciais s necessidades especficas dos alunos com multideficincia ou surdocegueira e introduzir as modificaes nos espaos e mobilirio que se mostrem necessrias face s metodologias e tcnicas a implementar. Segundo o mesmo decreto legislativo, esses equipamentos e tecnologias compreendem, os materiais de formato digital, sistemas alternativos ou aumentativos de comunicao, material de estimulao sensorial, material para treino da perceo visual e auditiva, tctil e olfativa, material para treino de ateno e memria, material de psicomotricidade, software adaptado e educativo, computadores, impressoras para preparao de documentos, televisor e vdeo, cmara e mquinas fotogrficas digitais, projetor multimdia e quadro interativo (artigo 38, n 7). Nunes (2005) salienta a importncia da utilizao das tecnologias de apoio no acesso comunicao, autonomia pessoal e social, pelas crianas com multideficincia, j que melhora a interao destas com o meio e nos contextos que estes alunos frequentam, referindo que: A inexistncia deste tipo de materiais pode constituir um dos obstculos que se colocam educao dos alunos com multideficincia nos contextos regulares de ensino (p. 67).

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2. As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) na Educao Especial A sociedade atual depara-se com grandes transformaes tecnolgicas. A rpida evoluo e difuso de novas tecnologias esto a alterar significativamente no apenas os processos de produo de bens materiais, mas tambm os processos de difuso das experincias e, consequentemente, os modos de viver em sociedade. Os desafios que se colocam sociedade exigem competncias de gesto, organizao e manipulao de informao, aliadas a um forte esprito de solidariedade e de cooperao. A Unio Europeia, consciente da importncia da TIC, tem vindo a aplicar diversas diretrizes que vo de encontro s novas exigncias da sociedade atual, nomeadamente o uso de software educativo e multimdia na educao e formao (Resoluo do Conselho de 6 de maio de 1996 - Jornal Oficial das Comunidades Europeias n C 195, de 6 de julho de 1996). Em resposta s diretrizes, Portugal tem desenvolvido, ao longo destes anos, vrios projetos/Programas, nomeadamente: Projeto MINERVA1, Programa EDUTIC 2, Programa Nnio-Sculo XXI3, Plano de Ao e-Learning4 e PRODEP III5. Na Educao Especial, foram propostas diversas medidas, de forma a adequar o Sistema Educativo s especificidades dos cidados com necessidades Educativas Especiais na Sociedade de Informao. Estas encontram-se definidas num artigo da Resoluo do Conselho de Ministros n. 96/99, DR n. 199, I Srie B, de 26 de agosto de 1999, e prope o seguinte: a) Promover a utilizao de computadores pelas crianas e jovens com necessidades especiais integrados no ensino regular, criar reas curriculares especficas para crianas e jovens portadores de deficincias de fraca incidncia e aplicar o tele-ensino dirigido a crianas e jovens impossibilitados de frequentar o ensino regular. b) Adaptar o ensino das novas tecnologias s crianas com necessidades especiais, apetrechando as escolas com os equipamentos necessrios e promovendo a adaptao dos programas escolares s novas funcionalidades disponibilizadas por estes equipamentos. c) Promover a criao de um programa de formao sobre a utilizao das tecnologias da informao no apoio aos cidados com necessidades especiais, especialmente destinados a mdicos, terapeutas, professores e outros agentes envolvidos na adequao da tecnologia s necessidades dos cidados".

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Na Regio Autnoma da Madeira, atravs do Projeto SIEER6 foi atribudo equipamento informtico a utentes/alunos com NEE dinamizado pela Direo de Servios de Formao e Adaptaes Tecnolgicas da DREER. Este projeto tem como objetivos: facilitar o acesso das pessoas com Necessidades Educativas Especiais a adaptaes tecnolgicas e outros meios informticos, combatendo a infoexcluso das pessoas com necessidades especiais, promover a igualdade de oportunidades no acesso ao meio escolar, social, e profissional; dotar os Servios da Direo Regional de Educao Especial e Reabilitao de forma a fomentar a qualidade dos servios prestados comunidade; equipar a Diviso de Apoio Formao e Investigao Cientfica de modo a permitir a formao de funcionrios e utentes na rea ss TICs; desenvolver a investigao ao nvel de adaptaes tecnolgicas e introduzir as TIC nos processos educativos de reabilitao atravs da Diviso de Acessibilidade e Adaptao das Tecnologias de Informao e Comunicao (DAATIC). Equipar um Centro de teletrabalho.

Em junho de 2007, o Governo lanou o programa e.escolas 7 que teve como objetivo financiar aes que facilitem o acesso sociedade de informao. Este programa alargouse s crianas e jovens com NEE pela Resoluo do Conselho de Ministros n 51/2008, de 19 de maro, publicado no Dirio da Repblica. Mais recentemente A Estratgia de Lisboa e o Programa Educao e Formao 2010 definiram para a Europa, um conjunto de linhas de orientao com vista plena integrao dos cidados europeus na sociedade do conhecimento. O desenvolvimento de competncias em tecnologias da informao e da comunicao (TIC) e a sua integrao transversal nos processos de ensino e de aprendizagem tornam-se objetivos incontornveis dos sistemas de ensino (Resoluo do Conselho de Ministros n 137/2007, de 8 de setembro de 2007). Neste mbito so estabelecidas grandes metas, medidas de ao conforme nos mostra a Figura 2.

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Figura 2 - Objetivos europeus e nacionais para a modernizao da educao

(Fonte: Dirio da Republica n 180, 1 Srie de 8 de setembro de 2007)

Neste seguimento, o Governo avana com uma proposta ambiciosa de colocar Portugal entre os cinco pases europeus mais avanados em matria de modernizao tecnolgica do ensino em 2010, atravs do Plano Tecnolgico da Educao. Este plano estipulou a certificao de competncias em TIC a todos os docentes a exercer funes nos estabelecimentos de educao. A execuo do programa de formao e de certificao de competncias TIC para docentes foi depois regulamentada atravs da publicao da Portaria n 731/2009, de 7 de julho. Nesta sequncia no se pode negar a grande presso exercida pelas TIC na alterao dos processos educativos, quer na educao informal como na educao escolar. As vrias medidas descritas tm contribudo para que as TIC sejam, aos poucos e poucos, introduzidas nas escolas, possibilitando novas capacidades de estimulao da autonomia do aluno, a promoo de um ensino mais adequado, um ambiente mais inclusivo e a participao social das crianas e jovens com NEE. As TIC so ferramentas teis a todos e, por vezes, imprescindveis aos alunos com NEE. Um estudo avanado pela Agncia Europeia para o Desenvolvimento dos Cuidados Especiais da Educao (AEDCEE) revela que as TIC tm um enorme potencial no que respeita assistncia e adaptao individual, nos casos de necessidades especiais de educao. Correia e Martins (2002) referem que cada vez mais as tecnologias de Comunicao e Informao (TIC) so usadas na educao de alunos com NEE, 13

melhorando a sua qualidade de vida. Mencionam ainda que na escola a utilizao das TIC pelos alunos com NEE tm dois grandes objetivos curriculares: (a) aumentar a eficincia dos alunos no desempenho de tarefas acadmicas ou do dia a dia; (b) desenvolver capacidades para aceder e controlar tecnologias com determinado nvel de realizao (p. 71).

2.1. As Tecnologias de Apoio De acordo com o artigo 6, do Decreto Legislativo Regional n. 33/2009/M de 31 de dezembro, as tecnologias de apoio so os dispositivos facilitadores que se destinam a melhorar a funcionalidade, a reduzir ou a compensar a incapacidade ou a atenuar as suas consequncias, bem como permitir o desempenho de atividades e a participao na vida familiar, escolar, profissional e social. Segundo Faria (2010) As TIC podem ser consideradas tecnologias de apoio, se a avaliao dos alunos considerar que as TIC so determinantes para o desenvolvimento das suas capacidades e competncias (p. 15). A atual legislao sobre ajudas tcnicas e tecnologias de apoio (Decreto-lei, n 93/2009 de 16 de abril) introduz um novo termo Produtos de Apoio, seguindo a norma internacional ISO 9999:2007. Esta alterao visa garantir, por um lado, a eficcia do sistema, a operacionalidade e eficincia dos seus mecanismos e a sua aplicao criteriosa e, por outro lado, a desburocratizao do sistema atual ao simplificar as formalidades exigidas pelos servios prescritores e ao criar uma base de dados de registo de pedidos com vista ao controlo dos mesmos de forma a evitar, nomeadamente, a duplicao de financiamento ao utente. O Decreto-Lei n 93/2009 de 16 de abril, refere que as ajudas tcnicas e tecnologias de apoio apresentam-se como recursos de primeira linha no universo das mltiplas respostas para o desenvolvimento dos programas de habilitao, reabilitao e participao das pessoas com deficincia e inscrevem-se no quadro das garantias da igualdade de oportunidades e da justia social. Estas tecnologias encontram-se disponveis no mercado e compreendem um vasto leque de equipamentos tecnolgicos e softwares que permitem ajudar cada pessoa de acordo com a sua especificidade. A internet uma boa fonte de pesquisa, j que podemos encontrar e conhecer as tecnologias de apoio atravs do acesso a diversos sites.

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Ferreira, Ponte e Azevedo (2000) considera que O uso da tecnologia deve ser, portanto, visto como uma alternativa que proporciona oportunidades de sucesso quando a criana incapaz de obter experincias de qualidade pelos meios na turais (p. 51). Os mesmos autores referem ainda que Estas ajudas tcnicas devem oferecer, no s a possibilidade de transmitir a mensagem, como de suportarem eficazmente o processo de interao/comunicao com o ambiente, constituindo um apoio fundamental para o processo de ensino/aprendizagem (p. 52). Segundo Azevedo (2005), as tecnologias de apoio tero de ter sempre a inteno de potenciar e aumentar as capacidades funcionais daquelas pessoas, ajudando -as a enfrentar um meio fsico e social eventualmente hostil, anulando ou fazendo diminuir o fosso existente entre as suas (in)capacidades e as solicitaes do contexto, tal como descrito no estudo europeu HEART8 (p. 67). Cabe s equipas multidisciplinares, selecionar as tecnologias de apoio mais adequadas a cada singularidade, tornando-as utilizveis na vida diria das crianas/jovens com NEE, com o intuito destes superarem a diversidade de barreiras com que se deparam.

2.1.1. Tecnologias de apoio comunicao O termo tecnologias de apoio para a comunicao, segundo Tetzchner e Martinsen (2000), habitualmente usado para referenciar um conjunto de equipamentos e dispositivos que ajudam o seu utilizador a expressar-se. O acesso a essas tecnologias de especial importncia para os indivduos que apresentam diversos tipos de deficincia motora. Contudo, os que no apresentam este tipo de limitaes, mas tm dificuldades a nvel da fala, problemas de linguagem, deficincia mental e autismo, podem igualmente beneficiar do uso das mesmas. Por exemplo, Nunes (2005) refere que a educao dos alunos com multideficincia exige, frequentemente, a utilizao de tecnologias de apoio que facilitem o acesso comunicao, autonomia pessoal e social e ajudem a aumentar a sua interao com o meio e a sua participao nos contextos que frequentam complementando que A inexistncia deste tipo de materiais pode constituir um dos obstculos que se colocam educao dos alunos com multideficincia nos contextos regulares de ensino. (p. 67). O mais importante encontrar uma ou mais tecnologias de apoio adequadas a cada caso e que permitam a comunicao.

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Neste mbito, podemos referir que o Instituto Politcnico da Guarda, desde 2005, tem vindo a desenvolver novas tecnologias que procuram melhorar a qualidade de vida de pessoas com graves limitaes motoras. Nomeadamente os softwares: MagicKey que possibilita o controlo do rato do computador, de uma forma rpida e precisa, apenas com os movimentos da cabea do utilizador; o MagicEye que determina a direo do olhar do utilizador e posiciona o cursor do rato no local do ecr para onde ele est a olhar, mesmo que existam movimentos involuntrios da cabea do utilizador e o MagicKeyBoard, que atravs de um teclado virtual, o utilizador coloca o cursor na letra, tendo este tambm a capacidade de prever o texto (predio de palavras) aumentando assim a velocidade de escrita. Estes so alguns exemplos de que as tecnologias servem para prevenir, compensar, atenuar ou eliminar determinadas incapacidades, facilitando deste modo as relaes sociais e melhorando a qualidade de vida da pessoa com necessidades educativas especiais, pois esta passa a fazer o que de outra maneira no seria capaz de fazer, de uma maneira mais segura, rpida, ou simplesmente menos fatigante. Saliente-se que as mesmas devem ser portteis, de modo a serem utilizadas em diferentes contextos e devem seguir seis valiosos parmetros: acessibilidade, competncia, coordenao, eficincia, flexibilidade, influncia do utente (Andrich, 1999, p. 11). Importa ainda referir que as tecnologias de apoio comunicao devem ser parte integrante do sistema comunicativo utilizado pela criana ou jovem, pois o recurso a estas pode realmente fazer toda a diferena na participao destes alunos no seu ambiente e na interao com os seus pares. Contudo, a escolha de uma tecnologia de apoio para a comunicao ir depender das caractersticas fsicas, cognitivas e lingusticas do indivduo, das caractersticas fsicas do equipamento, da sua forma de utilizao e da facilidade de aprendizagem dessa mesma utilizao.

2.1.1.1. Comunicao aumentativa e alternativa Comunicar uma necessidade bsica do ser humano e como tal implica a partilha de experincias, pensamentos, desejos, etc. Para esta ocorrer necessrio existir pelo menos duas pessoas: um emissor e um recetor. Para existir eficincia na comunicao fundamental existirem condies propcias mesma e reciprocidade no ato de comunicar. No caso das crianas com multideficincia, necessrio ter informaes acerca das suas capacidades comunicativas, designadamente saber quais so as formas de

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comunicao mais adequadas para apoiar as interaes, saber a forma de comunicao que usam para receber as informaes (comunicao recetiva) e para se expressarem (comunicao expressiva), as quais podem corresponder a nveis de simbolizao diferentes. Torna-se, assim, necessrio realizar uma avaliao das suas capacidades, bem como perceber quais os canais de aprendizagem (viso, audio, olfato, tato) que tm disponveis para receber as informaes e, posteriormente, o usam dessa informao nas interaes que se iro estabelecer com as crianas. A partir dai, poder-se- sentir a necessidade de recorrer a duas das seguintes formas de comunicao: comunicao alternativa ou comunicao aumentativa. Segundo Tetzchner e Martinsen (2000), comunicao alternativa qualquer forma de comunicao diferente da fala e usada por um indivduo em contexto de comunicao frente a frente. Os signos gestuais e grficos, o cdigo de Morse, a escrita, etc., so formas alternativas de comunicao para indivduos que carecem de capacidade de falar (p. 22). Por sua vez, a comunicao aumentativa significa comunicao complementar ou de apoio e tem como objetivos promover e apoiar a fala e garantir uma forma de comunicao alternativa se a pessoa no aprender a falar. Muitas vezes essa pessoa utiliza dispositivos como o avisador sonoro, os brinquedos adaptados, o relgio indicador, comutadores, joysticks para realizar a comunicao. Na comunicao alternativa e aumentativa recorre-se normalmente a sistemas de comunicao como forma de proporcionar e estabelecer a comunicao entre o interlocutor e a pessoa com dificuldade em expressar-se oralmente, destacando-se o: PIC (Pictogram Ideogram Communication) designado em Portugus por Pictograma, constitudo por um conjunto de smbolos pictogrficos cujas imagens so desenhadas a branco e sobre um fundo preto. PCS (Picture Commiunication System) que em Portugus tomou o nome de SPC (Smbolos Pictogrficos para a comunicao) constitudo por um conjunto de smbolos iconogrficos cujas imagens so desenhadas a preto sobre um fundo branco. Podemos aqui destacar os digitalizadores de fala como o TechScan, Switch Mate e Macaw. Estes equipamentos de ajuda para a comunicao, so dispositivos eletrnicos que permitem gravar a fala, que fica registada na memria do equipamento utilizado, o qual tem uma sada de som. As mensagens guardadas so gravadas atravs de um microfone integrado no equipamento e podem ser substitudas por novas mensagens, bastando para isso regravar. As vantagens da fala digitalizada so, no s, a boa qualidade de som que esta apresenta, mas tambm o facto de permitir ao utilizador a possibilidade de gravar o tipo de 17

fala que mais lhe convm. Com este tipo de tecnologia, os utilizadores tm acesso a um maior nmero de palavras e de frases.

2.1.1.2. Tecnologia tradicional e alta tecnologia Nunes (2008), citando Serpa (2003), afirma que comunicar com sucesso: Contribui para a melhoria da autoestima; Aumenta as possibilidades de participar ativamente em experincias significativas; Possibilita a satisfao das necessidades fsicas, emocionais e sociais; Apoia a aquisio de conhecimentos (p. 40). Existem formas complementares ou at mesmo de substituio da comunicao verbal, que se baseiam no uso da tecnologia tradicional e da alta tecnologia, tal como afirmam Tetzchner e Martinsen (2000). As tecnologias de apoio tradicionais consistem em tabelas ou tabuleiros com letras e palavras, signos grficos, fotografias, baseadas em cdigos. Algumas tabelas so compostas por outro tipo de cdigo que conduz o interlocutor para uma lista de palavras permitindo, deste modo, o acesso a um maior nmero de signos ou frases. Apesar de estas tecnologias contriburem para ajudar em muitas funes dos utilizadores, estas apresentam muitas limitaes. Segundo os mesmos autores Usar uma tabela com letras, por exemplo, requer muito tempo, se o interlocutor no conseguir adivinhar com preciso as palavras e as frases antes de o utilizador acabar de as soletrar. Soletrar uma palavra ou esperar que um mecanismo de varrimento automtico se desloque at a opo desejada pode demorar vrios minutos. Quando o utilizador deseja expressar frases extensas, a inteno de comunicar pode falhar frequentemente devido dificuldade de o ouvinte se recordar das palavras anteriores ao mesmo o tempo que tenta registar as letras da palavra seguinte. Pode, tambm, tornar-se difcil manter a concentrao sobre o que o utilizador vai fazendo durante um perodo longo de tempo. Em conversas normais, o ouvinte pode desviar o olhar com frequncia, sem que isso cause problemas de compreenso. Numa conversa com algum que usa tecnologias de apoio para a comunicao, uma pequena falta de ateno pode levar a uma interpretao errada e frustraes e a afirmao do utilizador pode no ser entendida ou mal interpretada (p. 4445). No que diz respeito alta tecnologia, esta consiste na utilizao dos computadores, ou equipamentos informticos, de programas prprios que permitam ir de encontro s 18

necessidades de comunicao de pessoas com necessidades educativas especiais, principalmente as com multideficincia e surdocegueira. Estes esto identificados e mencionados em vrios sites da internet, onde se destacam diversos softwares como: Braille Fcil v. 2.8., Globus 3, Rato Virtual 1.1.25, PT Voz Ativa, Escrita com Smbolos, Plaphoons, Lunar Plus, BoardMaker, Supernova, OverlayMaker, Fala mais Alto, MagicKey, IntelliTalk II, Click -N-Type, MagicKeyBoard, Pocket Voice, ClearView +, WordRead, MyTobii, MagicEye, Intelligaze IG 30, Speaking Dynamically, IBM Speech Viewer, InVento, Hal/Jaws e Grid. Tambm de refe rir os auxiliares de suporte ou perifricos como: TrackBall ou rato adaptado, o Intellikeys ou teclado de conceitos, ecr tctil, Pacmate com ou sem linha Braille e Tracker. A maior parte destas tecnologias usada com o recurso do computador. Dai que os computadores constituem um fator muito importante no desenvolvimento das funes comunicativas. Este tipo de tecnologia tem a vantagem de no necessitar de tanta ateno por parte do interlocutor, logo o utilizador e o ouvinte ficam mais descontrados, j que, ao contrrio das tecnologias tradicionais, os softwares instalados e a utilizao dos respetivos auxiliares permitem uma seleo mais rpida dos contedos, facilitando a comunicao. No entanto, de referir que a utilizao destas tecnologias s ser eficaz se houver a adequada informao e formao dos tcnicos, familiares e dos prprios utilizadores.

2.1.2. Tecnologias de apoio aprendizagem A palavra aprendizagem advm da palavra latina apprehendere, que significa adquirir o conhecimento de uma arte, ofcio ou outra coisa atravs do estudo ou da experincia. A noo de aprendizagem surgiu, quando se pretendeu determinar os tipos de reao do ser humano em relao ao meio. Para Berbaum (1993), A aprendizagem pode definir-se como o processo de construo e assimilao de uma nova resposta, isto , um processo de adequao do comportamento, seja ao meio, seja ao projeto perseguido por cada interessado (p. 13). Alarco e Tavares (2002) definem aprendizagem como: uma construo pessoal, resultante de um processo experiencial, interior pessoa e que se traduz numa modificao de comportamento relativamente estvel (p. 86). A aprendizagem implica, geralmente, uma alterao de comportamento atravs de experincias prticas e s se considera que houve aprendizagem quando as mudanas provocadas pela mesma forem relativamente permanentes.

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Noronha e Noronha (1985) afirmam que Aprendizagem significa a incorporao de um comportamento novo no reportrio de um indivduo (p. 23). Para os mesmos autores, cada indivduo um ser absolutamente nico no mundo. No existe ningum que seja completamente semelhante a outro e a sua aprendizagem -lhe peculiar e adaptada sua maneira de ser, bem como sua interao em relao ao meio ambiente em que vi ve (p. 12). Segundo Freitas et al. (1997) As investigaes mais recentes concordam, genericamente, com o princpio de que a aprendizagem um processo construtivo no qual o aluno interage com dados de nova informao, procurando estabelecer um conhecimento que, pessoalmente, tenha significado (p. 15). Os professores deparam-se todos os dias com um certo nmero de alunos que no aprendem aquilo que parece bem. Este facto justifica-se j que as diferenas no se encontram nos contedos ou no ensino, mas no processo de aquisio de cada um, na sua forma de aprender. Assim, se o problema est na forma como cada um aprende, que tal perder algum tempo a tentar descobrir, tentando descobrir, ali mesmo, como que cada um chega ao produto que pretende. Uma forma de proporcionar a aquisio do conhecimento utilizando as tecnologias de comunicao e informao. Santos et al. (1997) refere que Utilizando uma das tecnologias interativas disponveis, o computador ou o CDI, por exemplo, o aluno estimulado a responder a questes, tem vrias opes de resposta e, se errar, -lhe explicada a razo do seu erro; o aluno tenta de novo, as vezes que forem necessrias, e, sem interveno do professor, sem testemunhas das suas hesitaes ou falhas, que poderiam inibi-lo, chega resposta correta, num processo de grande valor formativo e informativo. Aprende de forma autnoma, aprende a aprender, dirigindo, ele prprio, o seu percurso e o seu processo de aprendizagem (p. 22). Segundo um relatrio apresentado recentemen te, a aprendizagem assistida por computador foi a nica que teve sucesso junto de um grupo de alunos com atraso mental, com os quais o ensino tradicional tinha falhado sempre, apesar de proporcionado de perspetivas diversas e com diferentes estratgias (Santos in, Freitas et al., 1997, p. 22). Consciente do impacto que as tecnologias de apoio tm na aprendizagem dos alunos com NEE, o mercado no ficou alheio s potencialidades que determinados softwares educativos apresentam no desenvolvimento da aprendizagem destes alunos, nomeadamente: Aventuras 2; Letras e Palavras, HagQu, IntelliMathics, 1 a 100, ToonTalk, ClicMat, Mundo das Letras, Palavra a Palavra, Passo a Passo, Eugnio, Aprender com os nmeros, Imagina, Tobias, jogos da Mimocas.

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3. A formao de professores da Educao Especial

3.1. Formao em Tecnologias de Apoio O Decreto Legislativo Regional n 33/2009/M de 31 de Dezembro, adaptado pelo Decreto-Lei 3/2008 de 7 de janeiro, introduz as tecnologias de apoio como medida educativa a ter em conta na adequao do processo de ensino aprendizagem, como forma de promover a aprendizagem e a participao dos alunos com NEE no ensino regular. Esta medida pressupe que o docente da educao especial dever dominar as tecnologias de apoio que promovam um melhor acompanhamento e rendimento escolar do aluno, nomeadamente as direcionadas para a comunicao e aprendizagem, exigindo-lhe o alargamento os seus conhecimentos nesta matria.

3.1.1. As TIC na formao dos professores A introduo das TIC nas escolas compreende o enriquecimento pedaggico, quer no aumento do interesse e motivao dos alunos pelas matrias curriculares, quer para o professor, a liberdade de movimentao didtica, diminuindo a dependncia excessiva dos alunos em relao a estes. Contudo, estas expectativas podem ser uma iluso se a introduo destas tecnologias nos estabelecimentos de ensino no for precedida de um grande esforo de sensibilizao e da formao dos professores. Segundo Miranda e Bahia (2007), a utilizao efetiva dos computadores e dos programas informticos no ensino depende de um conjunto de fatores, onde se destacam a organizao escolar e os professores envolvidos: os seus conhecimentos, a sua formao neste domnio, o modo como organizam o espao e as atividades e como interagem com os alunos (p. 89). Um estudo realizado pela Agncia Europeia para o Desenvolvimento dos Cuidados Especiais da Educao (AEDCEE) veio provar que para se conseguir atingir os resultados desejveis torna-se necessrio aos professores possurem conhecimentos mais

aprofundados no mbito das TIC, bem como a existncia de uma maior colaborao entre professores de alunos com NEE e os profissionais de apoio, para garantia de uma adaptao cuidada (Federao Nacional dos Professores, 2010). Em alguns casos, uma atitude mais conservadora pode conduzir a uma rejeio instintiva de qualquer proposta que envolva modificaes de mtodo, aquisio de tcnicas, domnio de rotinas de utilizao:

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criam-se bloqueios que no raramente conduzem at a situaes de conflito e de antagonismo entre inovadores entusisticos e conservadores irredutveis (Conselho de Reforma do Sistema Educativo, 1988, p. 79). Sabemos hoje que existem entre os professores atitudes muito diversas em relao s TIC. Segundo, Ponte (2000), Alguns olham-nas com desconfiana, procurando adiar o mais possvel o momento do encontro indesejado. Outros, usam-nas na sua vida diria, mas no sabem muito bem como as integrar na sua prtica profissional. Outros, ainda, procuram us-las nas suas aulas sem que isso os leve a alterar de modo significativo as suas prticas. Uma minoria entusiasta procura desbravar caminho, explorando

constantemente novas possibilidades, mas defronta-se com muitas dificuldades e no menos perplexidades (p. 98). Na maior parte das investigaes realizadas na classe docente ( Enciclopdia Geral da Educao, s/d), referem que as causas geradoras de atitudes de resistncia mudana devem-se ao facto de no haver provas sobre a eficcia real do uso das TIC na aprendizagem dos alunos, a falta de conhecimento do hardware e do software e o escasso tempo de dedicao e de meios. E um dos aspetos imprescindveis na mudana das atitudes dos professores a formao, pois, se os professores no esto suficientemente formados nas reas das TIC, sentem-se inseguros e adotam atitudes, de uma forma geral, negativas. Portanto, estas resistncias devem-se muito ao desconhecimento e falta de reflexo sobre as TIC. Assim, torna-se fundamental sensibilizar todos os docentes para as TIC, promovendo aes de formao que visam no s a manipulao dos equipamentos, mas, acima de tudo, que permitam orientar os docentes para a aquisio da capacidade de utiliz-los de modo pedagogicamente correto e didaticamente eficaz.

Meios Informticos No Ensino: Racionalizao, Valorizao, Atualizao, lanado em 1985, prolongou-se at 1994, constituindo a primeira iniciativa que teve expresso nacional na introduo das novas tecnologias no ensino em Portugal. No mbito dos seus objetivos so contemplados mltiplos pormenores, nomeadamente o apetrechamento informtico das escolas; formao de professores, centrada nos aspetos tcnico-pedaggicos de utilizao das tecnologias de informao no processo de ensino-aprendizagem; formao de formadores de professores; desenvolvimento de software educativo, focalizado no mbito dos processadores de texto, folhas de clculo, bases de dados, desenho assistido por computador, edio eletrnica, bem como outro software educativo e promoo da investigao no mbito da utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao nos Ensinos Bsico e Secundrio.
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Programa de Tecnologias de Informao e Comunicao para a Educao, criado em meados de 1995 e sucedneo do Projeto Minerva, o EDUTIC prope-se apoiar a investigao tecnolgica, tecnologias para a Educao Especial, para o ensino distncia, realidade virtual, etc. O programa visa: a utilizao intensiva de um conjunto de ferramentas tecnolgicas liga das s telecomunicaes como principal suporte de uma lgica organizativa que dissemine e otimize a informao e a formao decorrente dos projetos educativos; uma lgica de formao de professores baseada em centros de competncia e no numa base exclusivamente geogrfica, promovendo a criao de plos tecnolgicos de desenvolvimento de projetos educativos com recurso principal telemtica e a dinamizao de aes de acompanhamento de projetos e de educao distncia de professores e de formadores; a integrao das vrias estruturas do Ministrio da Educao de modo a tornar a utilizao das TIC numa ao concertada de todo o Ministrio da Educao, aproximando as administraes central e regional dos docentes e discentes de todos os nveis de ensino (EDUTIC Programa de Tecnologias de Informao e Comunicao para a Educao).
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Lanado em 1997, teve como objetivo a avaliao da experincia de apoio a projetos de escola baseados nas TIC. Neste sentido, este programa permitiu que os meios financeiros, que viabilizem a execuo dos projetos, fossem transferidos para a

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escola, quer ao nvel de apetrechamento quer ao nvel do funcionamento, de acordo com as necessidades especficas de cada uma. Ainda no mbito deste programa, o Ministrio da Educao, tem vindo a desenvolver uma ao de incentivo edio de software para o mercado, nomeadamente com a aquisio de produtos cuja qualidade certifica atravs da concesso de prmios de concursos e que distribui gratuitamente a parceiros bem posicionados para divulgar a sua utilizao pedaggica, como o caso dos centros de formao de associaes de escolas.
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Desenvolvido no perodo 2000-2004, dirige-se ao setor da Formao e Educao e visa a promoo da utilizao das tecnologias multimdia e da Internet para melhorar a qualidade das aprendizagens facilitando o acesso a recursos educacionais e servios bem como a redes de colaborao a distncia. Este Plano pretende explorar a oportunidade que as TIC oferecem em termos de interatividade pedaggica e de trabalho colaborativo entre professores e alunos.
5

Programa de Desenvolvimento Educativo para Portugal (PRODEP III), com decurso entre os perodos de 2000/2006, tem como objetivo, guiar e promover o desenvolvimento da sociedade de informao e do conhecimento em Portugal. Neste sentido, reconhece-se o papel fundamental da escola enquanto espao de aquisio de hbitos de aprendizagem e de veculo de acesso s fontes de informao e ao conhecimento, logo financia a aquisio, o desenvolvimento de produtos educativos multimdia, o apetrechamento informtico das escolas, o apoio formao dos profissionais de educao, com especial enfoque na valorizao do novo perfil do docente como orientador das aprendizagens dos alunos com recurso s TIC, sendo a formao contnua neste domnio considerada prioritria em termos de investimento.
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Projeto de Acesso Sociedade de Informao na Educao Especial desenvolvido no mbito do Programa Operacional para a Sociedade de Informao, nomeadamente, do Programa Madeira Digital. Este Projeto que decorreu no perodo de 2003 a 2006 e consistiu no investimento em novas tecnologias da Informao nos estabelecimentos de ensino e servios da Direo Regional de Educao Especial e Reabilitao (DREER) e a identificao dos utentes que necessitam de tecnologias de apoio.
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Programa do plano tecnolgico que, numa primeira fase, consistiu na disponibilizao de computadores e acesso internet em banda larga aos alunos do ensino secundrio, tendo depois abrangido, de forma gradual, os alunos do ensino Bsico.
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Representa o maior estudo a nvel europeu sobre a rea das tecnologias de apoio a pessoas com deficincias.

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CAPTULO II - METODOLOGIA DE INVESTIGAO

1.

O trabalho de Investigao Um trabalho de investigao realizado num determinado perodo de tempo e

compreende um caminho marcado por vrias etapas, desde a formulao de uma pergunta de partida, passando pela explorao do tema, definio da problemtica, construo do modelo de anlise, recolha de dados usando tcnicas diversificadas, anlise das informaes recolhidas, at s concluses. A presente investigao comeou com a reviso da literatura de forma a obter conhecimento mais aprofundado sobre o tema Domnio e uso das tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem a crianas e jovens com Necessidades Educativas Especiais, pelos professores da educao especial. A partir daqui e aps uma reflexo acerca do mesmo, surgiu a necessidade de investigar a realidade que envolve os docentes da educao especial na RAM, tendo em conta as novas exigncias e papis do docente da educao especial no mbito das tecnologias de apoio.

2. Definio da problemtica, objetivos e das questes de investigao As TIC dominam cada vez mais o mundo atual. Neste mbito e segundo a Unesco (1996) deve ser dada especial ateno s formas de usar a tecnologia na educao e de preparar as pessoas para o seu domnio da vida e do trabalho. O desenrolar constante das mudanas tecnolgicas vem tambm permitir a criao de outras aplicaes, nomeadamente de tecnologias de apoio para alunos com NEE. A alnea a) n 6 do artigo 5 do Decreto legislativo Regional n 33/2009/M Regional de 31 de dezembro, salienta a importncia do planeamento do Sistema de Educao Regional e a implementao dos programas educativos, de acordo com a diversidade de caractersticas e necessidades das crianas e jovens, nomeadamente As crianas e jovens com NEE tm direito ao reconhecimento da sua singularidade e oferta de respostas educativas adequadas, incluindo medidas e recursos educativos especiais; O mesmo decreto na alnea f) do n 2 do artigo 28 refere as tecnologias de apoio e as adaptaes tecnolgicas como uma das medidas educativas, integrantes das adequaes do processo ensino 24

aprendizagem, que visam promover a aprendizagem e a participao dos alunos com NEE. Ainda o n 1 artigo 34 salienta Sempre que necessrio devero existir tecnologias de apoio e adaptaes tecnolgicas enquanto dispositivos facilitadores, destinados a potenciar a funcionalidade e a reduzir ou compensar a incapacidade da criana ou jovem, permitindo a acessibilidade, a mobilidade, o desempenho e a participao plena nos domnios da aprendizagem e da atividade profissional e social. Os professores de educao especial tm um papel muito importante na utilizao e adequao das TACA aos alunos com NEE, nomeadamente aquelas que promovem a comunicao e a aprendizagem necessrias educao escolar, pelo que a familiarizao e o uso dessas tecnologias, torna-se imprescindvel. Neste sentido, pretendemos perceber em que medida os docentes da educao especial da RAM dominam as TACA para crianas e jovens com NEE e as utilizam no apoio a estas crianas. Assim, partindo deste objetivo, delineamos outros mais especficos, como: identificar diferenas nas prticas e nos materiais utilizados pelos professores em funo de diferentes grupos, nomeadamente com os alunos com NEE das UEMSC, do 1 ciclo e dos 2 e 3 ciclos; identificar boas prticas de ensino, de potencial interesse para divulgao futura; conhecer a eficcia da utilizao destes materiais para o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos, na perspetiva dos professores da educao especial; identificar necessidades de formao dos professores da educao especial em TACA dos alunos NEE.

com base nestes objetivos e na fundamentao terica que colocamos as seguintes questes: Os docentes da Educao Especial conhecem as TACA adequadas a crianas e jovens com NEE? Quais as tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem que conhecem? Os docentes da Educao Especial tiveram formao nas TACA a crianas e jovens com NEE e quais as suas necessidades de formao? As necessidades de formao em TACA so as mesmas entre os diferentes grupos de docentes? Os docentes da Educao Especial usam com os seus alunos as TACA? Em que situaes os professores fazem uso dessas tecnologias?; Com que alunos utilizam as tecnologias de apoio?; 25

Quais os critrios utilizados para o uso das tecnologias de apoio?; Como so usadas as Tecnologias de apoio com esses alunos?; Quais os alunos que utilizam as tecnologias de apoio e com que objetivo?; Que tipo de TACA, os professores da educao especial utilizam com os seus alunos?; Qual a opinio dos professores da educao especial sobre a utilidade e eficcia das tecnologias de apoio?; Que resultados obtiveram no uso das tecnologias de apoio com as crianas e jovens com NEE?; Existem diferenas nas prticas e nos materiais utilizados pelos professores em funo de diferentes grupos de alunos NEE?

Atendendo aos objetivos propostos e como pretendemos responder s questes inicialmente colocadas, esta investigao compreende um estudo exploratrio e descritivo utilizando a entrevista e, numa segunda fase, o questionrio como tcnica de obteno de dados. Carmo e Ferreira (1998) refere que a investigao descritiva implica estudar, compreender e explicar a situao atual do objeto de investigao. Os mesmos autores acrescentam, que os dados neste tipo de investigao so normalmente recolhidos mediante a aplicao de um questionrio, a realizao de entrevistas ou recorrendo observao da situao real. (p. 21).

3. Caracterizao da populao em estudo A populao alvo deste estudo so os professores da educao especial a exercer funes docentes na RAM. A escolha da Regio para a realizao deste estudo justifica-se por razes de ordem profissional. A amostra constituda por trinta professores da educao especial, distribudos por trs grupos de diferentes realidades, como se segue: 10 professores que se encontram nas unidades de ensino especializado para a educao de alunos com multideficincia e surdocegueira congnita (art. 38 DLR 33/2009/M de 31 de dezembro); 10 professores do 1 ciclo de alunos com NEE (DLR 33/2009/M) que trabalham nas escolas onde se encontram as unidades de ensino

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especializado

para

educao

de

alunos

com

multideficincia

surdocegueira congnita; 10 professores do 2 e 3 ciclos de alunos com NEE (DLR 33/2009/M) que trabalham nas escolas que se encontram nas proximidades da escola de cada unidade de ensino especializado.

4. Metodologia utilizada na recolha de dados Para conhecer a utilizao de tecnologias de apoio pelos professores de educao especial foram inquiridos trs grupos de docentes constitudos em funo das suas funes (salas de UEMSC e escolas) e do nvel de ensino (1 ciclo, 2 ciclo e 3 ciclo). Este procedimento visou a triangulao dos dados recolhidos, bem como a identificao de diferenas nas perspetivas dos docentes em funo dos grupos. Patton (1990) citado por Carmo e Ferreira (1998) afirma que uma forma de tornar um plano de investigao mais slido atravs da triangulao, isto , da combinao de metodologias no estudo dos mesmos fenmenos ou programas. (p. 183). Na nossa investigao optamos por uma abordagem mista, recolhendo dados de natureza qualitativa e quantitativa, realizando o processo de recolha e de anlise de dados de forma sequencial, ou seja, um primeiro conjunto de dados qualitativos foi usado para a construo de um instrumento de recolha de dados de carter quantitativo. Assim, numa primeira fase, elaboramos um guio de entrevista construdo a partir da literatura consultada que foi utilizada com trs professores da educao especial, no envolvidos no estudo. Estas entrevistas tiveram um carter exploratrio e serviram para recolher dados sobre as TACA usadas em trs contextos. Numa segunda fase, tendo por base a anlise de contedo das entrevistas, foi elaborado um questionrio direcionado a trinta professores que compem a amostra da populao alvo, j referida. Posteriormente, procedeu-se recolha dos dados e ao tratamento estatstico dos mesmos, utilizando o software SPSS - Statistical Package for the Social Sciences.

4.1. Etapas e procedimentos de recolha de dados O nosso estudo foi realizado segundo as seguintes etapas: 1 etapa construo de um guio de entrevista; 27

2 etapa realizao das entrevistas exploratrias; 3 etapa transcrio e anlise de contedo das entrevistas com a respetiva categorizao; anlise dos resultados; 4 etapa elaborao do questionrio com base nos resultados das entrevistas realizadas e da bibliografia consultada; 5 etapa aplicao dos questionrios 6 etapa recolha dos questionrios e tratamento dos dados utilizando o software SPSS Statistical Package for Social Sciences.

4.2. A Entrevista Morgan (1988) citado por Bogdan e Biklen (1994) refere que uma entrevista consiste numa conversa intencional, geralmente entre duas pessoas, embora por vezes dirigida por uma das pessoas, com o objetivo de obter informaes sobre a outra (p. 22). Esta, por sua vez, traduz-se numa verdadeira troca durante a qual o interlocutor exprime as suas percees de um acontecimento/situao, as suas interpretaes, experincias, atravs das perguntas e reaes. O entrevistador deve permanecer continuamente atento, de modo que as suas prprias intervenes tragam elementos de anlise to fecundos quanto possvel, pois tal como a pesca, a entrevista uma atividade que requer preparao cuidadosa, muita pacincia e experincia considervel se a eventual recompensa for uma captura valiosa. (Cohen, 1976; citado por Bell, 2010, p. 138). Porque pretendamos obter o mximo de opinies, expectativas e vivncias, por parte dos entrevistados, sobre o domnio e uso das TACA, para posteriormente elaborarmos o questionrio, realizamos entrevistas exploratrias. As entrevistas exploratrias servem para abrir pistas de reflexo, alargar e precisar os horizontes de leitura, tomar conscincia das dimenses e dos aspetos de um dado problema, nos quais o investigador no teria decerto pensado e spontaneamente. (Quivy & Campenhoudt, 2008, p. 79). Nesta sequncia escolhemos o tipo de entrevista semidiretiva, por termos considerado ser esta a mais adequada para a consecuo dos objetivos que nos propusemos atingir. Segundo Quivy e Campenhoudt (2008) numa entrevista semidiretiva o investigador dispe de uma srie de perguntas-guias, relativamente abertas, a propsito das quais imperativo receber uma informao da parte do entrevistado. Mas no colocar necessariamente todas as perguntas pela ordem em que as anotou e sob a formulao

28

prevista deixar andar o entrevistado para que este possa falar abertamente, com as palavras que desejar e pela ordem que lhe convier (p. 192-193). Assim e tendo em conta os motivos referidos anteriormente, construmos um guio que nos orientou na estruturao e na concretizao das entrevistas.

4.2.1. O guio da entrevista O Guio orientador das entrevistas que se encontra no anexo 1 foi dividido em cinco blocos. Cada bloco apresenta intenes especficas de acordo com os objetivos delineados para este trabalho e que passamos a apresentar: Bloco I - Legitimao da entrevista e motivao do entrevistado com este bloco pretendamos, no s, informar o entrevistado sobre a temtica e o propsito do desenvolvimento desta investigao, mas tambm motiv-lo, agradecer a disponibilidade e colaborao, garantindo a confidencialidade das informaes fornecidas. Bloco II Dados demogrficos do entrevistado neste bloco pretendemos recolher alguns dados sobre a experincia profissional do docente, nomeadamente anos de experincia profissional como docente e como docente da educao especial, ramo de especializao da educao especial e o tipo de alunos que apoia. Bloco III Utilizao de TACA (conhecimento e experincia direta de utilizao) com este bloco pretendamos, identificar a experincia do entrevistado na utilizao das TACA com alunos NEE, os objetivos perseguidos com a utilizao dessas tecnologias, conhecer em que condies so usadas, aferir a sua opinio sobre a eficcia destas com alunos com NEE e conhecer que perceo tm da utilizao destas tecnologias pelos seus colegas da educao especial. Bloco IV- Conhecimento de TACA com que no teve experincia de aplicao direta atravs deste bloco procurvamos que o entrevistado identificasse as TACA que conhecesse sem as nunca ter usado na sua atividade profissional assim como perceber em que medida essas tecnologias poderiam contribuir para o sucesso educacional dos seus alunos com NEE. Bloco V - Papel e necessidade de formao na rea com este bloco pretendamos investigar em que medida o conhecimento que hoje o entrevistado possui, foi adquirido em aes de formao, assim como, identificar necessidades de formao em TACA.

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No guio houve necessidade de acrescentar a questo: Enumere as tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem que existem no centro de recursos que seria somente colocada ao professor que exerce a sua atividade profissional na DAATIC, uma vez que este, alm de se deslocar s escolas, tambm apoia alunos com NEE no Centro de Recursos. Concluda esta tarefa, foi necessrio realizar um pr-teste da entrevista de forma a averiguar e validar as questes. O pr-teste da entrevista foi realizado a um docente da educao especial do 2 e 3 ciclos, no envolvido no estudo e implicou as seguintes alteraes: Na sequncia da questo 7 do guio, foram inseridas duas questes pertinentes com a seguinte redao: Sentiu alguma dificuldade no manuseamento dessa tecnologia. Explicite em que situaes? e Considera que o uso dessa tecnologia, melhorou o processo educativo desse aluno? Especifique. As questes 9 e 10 foram desdobradas em duas, j que as mesmas se apresentavam muito extensas. Esta alterao fez com que no guio final constassem mais duas questes. Foi reformulada a redao da questo: O ensino envolveu exerccios de comunicao com pares e com adultos? para a seguinte redao: O ensino dessa tecnologia envolveu exerccios de comunicao com pares e com adultos? uma vez que torna a questo mais percetvel por parte do entrevistado. Foi reformulada a questo: O aluno hoje usa a tecnologia de forma autnoma para comunicar com pares e adultos?, passando a ter a seguinte redao: O aluno hoje usa-a de forma autnoma para comunicar com pares e adultos? j que esta vem na sequncia da questo anterior. Foram retiradas duas questes: a questo 20: Com base nos estudos realizados e opinio dos seus colegas, acerca das TACA, refira a eficcia do uso das mesmas nos alunos com NEE? p or j estar implcita na questo 15. E a questo 23: De que forma teve conhecimento da existncia dessa tecnologia? por j estar referida na questo 19. Aps as referidas alteraes o guio final passou a constar de trinta questes.

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4.2.2. Realizao e anlise das entrevistas Da populao alvo do nosso estudo escolhemos trs elementos no includos na amostra para a realizao das entrevistas exploratrias, nomeadamente, um docente da educao especial com grande experincia na rea a exercer funes na DAATIC, um docente da educao especial que trabalha com alunos com NEE (DLR 33/2009/M) da escola onde se encontra uma UEMSC e uma professora da educao especial do 2 e 3 ciclos que trabalha com alunos com NEE na escola que se encontra na proximidade da escola da UEMSC. A realizao das entrevistas exploratrias foi o procedimento a seguir, aps a elaborao do guio. Assim, durante a realizao das mesmas tivemos em considerao as atitudes definidas para a realizao de entrevistas exploratrias, nomeadamente: Fazer o mnimo de perguntas possvel;

Intervir de forma mais aberta possvel; Abster-se de se implicar a si mesmo no contedo; Procurar que a entrevista se desenrole num ambiente e num contexto adequados; Gravar as entrevistas (Quivy & Campenhoudt, 2008, p. 77). Posteriormente, as entrevistas foram transcritas e divididas em unidades de registo

(anexo 2), de modo a salientar elementos suscetveis de serem cruzados quer com os objetivos e as questes colocadas inicialmente, quer com os referentes tericos desenvolvidos no decorrer do nosso trabalho. Finalizando este trabalho foi necessrio proceder anlise de contedo. A anlise de contedo uma tcnica de tratamento de informao e envolve o trabalho com todos os dados, a sua organizao, diviso em unidades manipulveis, sntese, procura de padres, descoberta dos aspetos importantes e do que deve ser aprendido e a deciso que vai ser transmitido aos outros. (Bogdan & Biklen, 1994, p. 205). Assim, foi estruturada uma tabela com unidades de registo que, por sua vez, deram lugar a categorias e subcategorias, definidas por indicadores que comprovam a proximidade de significado conferido s unidades de registo. Ainda foram apontadas as unidades de contexto como referncia ao mbito em que as mesmas ocorreram, pois Este tipo de unidade um suporte importante da validade e fidelidade do trabalho dos analistas. (Vala, 1986, p.114).

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4.3. O questionrio Segundo Freixo, Filion e Ct (2011), o questionrio um dos instrumentos de colheita de dados que necessita de respostas escritas por parte dos sujeitos, sendo constitudo por um conjunto de enunciados ou de questes que permitem avaliar as atitudes, opinies dos sujeitos ou colher qualquer outra informao junto desses mesmos sujeitos (p. 197). Os questionrios tm a vantagem, relativamente s entrevistas, de poderem ser aplicados com mais facilidades a populaes mais numerosas de forma econmica. Como foi referido anteriormente, o questionrio (anexo 4) foi elaborado a partir das informaes recolhidas da literatura consultada e do resultado das entrevistas realizadas, uma vez que pretendamos obter da populao alvo, opinies relativamente ao domnio e uso das TACA com alunos com NEE. Antes de serem aplicados foi formalizado um pedido de autorizao para o efeito DREER (anexo 5), Direo Regional de Educao (anexo 6) e Diretores das escolas envolvidas (anexo 7). Seguidamente os questionrios foram submetidos a um pr teste com o objetivo de verificar as escalas utilizadas, a adequao das perguntas, identificar ambiguidades, imprecises ou pressuposies, para consumar deste modo a sua validao. Assim, a investigadora aplicou-o a trs docentes da educao especial no includos na amostra do estudo, identificados como se segue: docente educao especial que trabalha numa UEMSC; docente da educao especial do 1 ciclo que trabalha com alunos com NEE da escola onde se encontra uma UEMSC; docente da educao especial do 2 e 3 ciclos que trabalha com alunos com NEE do numa escola do 2, 3 ciclos e secundrio. Aps a recolha dos mesmos procedemos anlise das respostas apresentadas, tendo sido necessrio realizar algumas alteraes, quer na reformulao de algumas perguntas, quer em algumas escalas de respostas. Posteriormente e j validado, o mesmo foi entregue pessoalmente aos docentes que constituem a amostra, j que esta forma de distribuio, segundo Bell (2010), traz inmeras vantagens na medida em que o investigador Poder explicar os objetivos do estudo e, nalguns casos, os questionrios podem at ser preenchidos na altura. provvel que obtenha uma maior colaborao se estabelecer um contacto pessoal. (p. 130). O questionrio est dividido em trs partes compostas na maioria por questes fechadas e trs questes semiabertas, esta ltima caracteriza-se, segundo Albarello,

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Digneffe, Hiernaux, Marroy, Ruquoy, e Saint-Georges (2005) em submeter ao inquirido algumas possibilidades de resposta, mas deixam em aberto uma ltima categoria (p. 53). Algumas questes foram subdivididas em subquestes onde houve necessidade de utilizar a escala de Likert, que segundo Freixo et al. (2011) uma escala de cinco nveis, em que cada um desses diferentes nveis considerado de igual amplitude (p. 213). De seguida iremos descrever os principais tpicos abordados no questionrio.

1 - Caracterizao do(a) Inquirido(a) A primeira parte foi constituda por perguntas que nos permitissem um melhor conhecimento dos inquiridos quer em termos pessoais, como a idade e o sexo, quer em termos profissionais, nomeadamente, o tempo de servio docente, instituio onde exerce a atividade docente, tempo de servio docente na educao especial, ramo de especializao, nmero de alunos com NEE apoiados e caractersticas dos alunos com NEE que apoiam.

2 - Conhecimento e utilizao das TACA com os alunos NEE Na segunda parte foram colocadas questes no mbito do domnio e utilizao das TACA pelos docentes da educao especial. Neste seguimento pretendamos saber que TACA os inquiridos conhecem, quais as que usam, como tiveram conhecimento das mesmas, o que pretendem desenvolver nos alunos com NEE ao utilizarem as TACA, em que contextos educativos essas TACA so usadas pelos alunos com NEE, qual a sua opinio relativamente utilizao e eficcia das TACA com os alunos com NEE e quais os contributos que estas tecnologias oferecem aos alunos com NEE. Ainda neste mbito, pretendamos conhecer se existiam docentes que no utilizavam as TACA com os seus alunos com NEE e as razes que justificam a resistncia ao uso das TACA com os mesmos.

3 - Formao dos docentes da educao especial em tecnologias de apoio Na terceira parte foram colocadas questes relacionadas com a formao em TACA, uma vez que pretendamos saber se os docentes tinham formao neste mbito, qual a opinio dos inquiridos sobre diversos aspetos relacionados com aes de Formao na rea das TACA e as suas necessidades de formao.

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CAPITULO III ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS

1. Realizao e anlise de contedo das entrevistas A anlise de contedo das entrevistas, que se encontra no anexo 3, foi elaborada em torno de trs grandes Temas: A Utilizao das TACA, B Conhecimento de TACA e C formao dos docentes da educao especial em TACA. Os dados recolhidos e analisados foram usados na construo de um questionrio que fosse ao encontro dos objetivos delineados no nosso trabalho. Assim e relativamente ao tema A Utilizao das TACA, crimos nove categorias, cujo contedo das entrevistas so apresentados em resumo de acordo com cada categoria:

Na categoria A1: Identificao das TACA utilizadas com os alunos com NEE Os docentes entrevistados nomearam um conjunto de tecnologias de apoio que so usadas pelos/com os alunos com NEE de acordo com as necessidades, nomeadamente software utilizado por alunos com problemas de viso e alunos com baixa viso, alunos com dificuldades especficas de aprendizagem. No entanto, no referem tecnologias de apoio comunicao geralmente usadas com crianas com multideficincia e surdocegueira congnitas. Reconhecem que a utilizao da TACA til para os alunos com NEE, mas sublinham a importncia de garantir a sua funcionalidade dentro dos diferentes contextos. Apontam limitaes utilizao das TACA por falta de condies na escola em termos de espao prprio e materiais, o que impossibilita o uso das TACA com alunos NEE e ainda salienta a importncia de seleo e adequao das tecnologias de apoio s caractersticas dos alunos de modo a favorecer a comunicao e a aprendizagem. Estas informaes permitiram identificar tipos de TACA usadas com alunos com NEE e que os docentes conhecem e utilizam (questes 2.1. e 2.2.).

Na categoria A2: Objetivos perseguidos na utilizao das TACA, os docentes entrevistados caracterizaram diversas TACA indicando o objetivo a atingir com cada uma delas na aprendizagem dos alunos, no acesso leitura e escrita, na criao de oportunidades de interao e comunicao, na incluso alunos com NEE, no percurso curricular do aluno (PEI) e no manuseamento desses materiais. Estas respostas permitiram criar questes relacionadas com objetivos a atingir com o uso das TACA (questo 2.3.1.).

34

Na

categoria

A3:

Dificuldades

de

manuseamento

das

TACA,

os

docentes

entrevistados indicaram que existem TACA de fcil manuseamento, como as ferramentas do office. Contudo, existem outras que devido diversidade de comandos do prprio software so mais difceis. A formao e a explorao destas tornam-se fundamentais no correto manuseamento das mesmas. A explorao dos manuais de apoio outra forma de ajuda ao manuseamento das TACA, mas muitas vezes os manuais so demasiados extensos, pouco prticos e com vocabulrio demasiado tcnico. Estes dados serviram para criar um ponto de justificao possvel questo 2.4.1. onde pretendamos razes que justificassem a resistncia do uso das TACA pelos docentes.

Na categoria A4: O uso das TACA no processo educativo do aluno , os entrevistados nomearam algumas vantagens do uso das TACA com os alunos com NEE, nomeadamente a melhoria no processo educativo, o contributo para minimizar, atenuar a incapacidade dos alunos NEE, aumento do ritmo e sucesso na aprendizagem, aumento da motivao e empenho dos alunos, na melhoria da ateno e concentrao, autoestima, promovendo a comunicao com os seus pares e professores. Estas informaes permitiram elaborar a questo 2.3.4. sobre os contributos do uso das TACA pelos alunos com NEE.

Na categoria A5: Condies em que as TACA so utilizadas pelos alunos NEE , os entrevistados referiram os contextos onde as TACA so utilizadas pelos alunos, nomeadamente no apoio direto e em pequenos grupos de alunos com NEE, no apoio direto e individual com alunos com NEE. Os docentes salientaram que os alunos so ensinados a usar de forma autnoma as TACA, mas reconhecem algumas limitaes nomeadamente o problema/diagnstico especfico do aluno, a funcionalidade da tecnologias de apoio, a capacidade de interao e aceitao da mesma e ainda dos objetivos estipulados no PEI. Neste seguimento existem alunos que usam autonomamente as TACA, outros que no usam autonomamente as TACA, s com ajuda direta ou superviso do professor. Ainda foi referido pelos entrevistados que o treino das TACA para a comunicao passa por uma primeira fase com exerccios realizados com a ajuda do professor e, numa segunda fase, o referido treino realizado com os seus pares e adultos. No entanto, a faixa etria dos alunos com NEE determinante para o treino de tecnologias que envolvam exerccios de comunicao com pares e com adultos. Ainda nesta categoria referiram que os alunos com NEE utilizam as TACA nas reas curriculares, de menor sucesso educativo, no desenvolvimento da memria auditiva e visual. Os alunos utilizavam as TACA na realizao de trabalhos individuais ou de grupo, destacando-se os alunos com deficincia visual, e

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ainda na sala de aula, ou seja, as TACA so usadas em qualquer contexto desde que justifique. Estes dados permitiram criar a questo 2.3.2 sobre contextos educativos de utilizao das TACA e dando indicadores para as respetivas subquestes. Na categoria A6: Eficcia das TACA comunicao e aprendizagem, os entrevistados referiram que as TACA proporcionam o feedback, o relacionamento, momentos de interao, aprendizagem e comunicao com pares e adultos. Quando utilizadas com crianas em idade precoce trazem benefcios. Contudo necessrio ter em ateno o tipo de TACA e o diagnstico dos alunos com NEE pois nem todas permitem interao com pares e adultos. A eficcia das TACA determinada pela forma como so utilizadas, ou seja, tendo em conta os objetivos definidos, caractersticas, nvel etrio e nvel de conhecimentos dos alunos NEE, assim como a forma como so utilizadas e a qualidade das tecnologias que esto interligadas. As TACA so eficazes nas diversas reas curriculares como: lngua portuguesa, informtica, matemtica, exerccios de memorizao e jogos didticos. Estas informaes permitiram criar um leque de subquestes relacionadas com a questo 2.3.3. Utilizao e eficcia das TACA com os alunos NEE. Na categoria A7: Motivos da resistncia dos docentes da Educao Especial s TACA, os docentes entrevistados referiram que muitos docentes no utilizam as TACA por falta de conhecimento, domnio, ou manuseamento das tecnologias, por ser muito abrangente, por falta de formao de base/universitria e investigao, ou ainda por falta de empenho e de partilha, baixas expectativas, e boas prticas. Torna-se fundamental a necessidade de reformulao do currculo universitrio e ainda que seja proporcionado maior experincia com as TACA. Esta informao foi relevante na elaborao de duas questes. Uma primeira questo (2.4.) sobre conhecimento da existncia de docentes que ainda no utilizam as TACA e outra questo com afirmaes de possveis motivos resistncia dos docentes da educao especial s TACA.

Na categoria A8: Percees dos docentes da Educao Especial na utilizao e eficcia das TACA com alunos NEE, os entrevistados informaram que existem docentes com baixas perspetivas sobre uso e eficcia das tecnologias, uma vez que estas so uma perda de tempo, os alunos no aprendem e no veem como teis aprendizagem, salientando, mais uma vez, o seu uso pouco frequente. Contudo, para alguns docentes as TACA so eficazes e imprescindveis com alguns alunos com NEE. 36

Estas informaes foram importantes para complementar as subquestes que j tnhamos na questo 2.3.3. sobre a utilizao e eficcia das TACA com os alunos NEE.

Na categoria A9 - Frequncia do uso das TACA, pelos Professores da educao Especial com alunos com NEE, os entrevistados referiram usar as TACA com os alunos com NEE. Uns utilizam frequentemente, outros diariamente. Referiram ainda que o uso das TACA fundamental aos alunos com NEE no acesso ao currculo em contexto de sala. Estas informaes ajudaram a complementar a elaborao de um ponto da questo 2.3.1. sobre os objetivos a atingir no uso das TACA com os alunos com NEE.

O tema B Conhecimento de TACA, foi dividido em duas categorias cujo contedo se apresenta de seguida:

Na categoria B1: Os docentes conhecem TACA que no utilizam e o conhecimento das mesmas foi obtido por meios formais e informais , os entrevistados referiram ter conhecimento de diversas tecnologias que no usam na sua atividade profissional com os alunos NEE, nomeadamente o Grid, Toontalk, Smart Board, Dosvox, MyTobii, DynaVox. Contudo, o conhecimento obtido das mesmas foi atravs do seu

manuseamento, pesquisa no computador, aes de sensibilizao, reunies de equipa, partilha por blog e e-mail, investigao pessoal, catlogos, revistas, congressos, redes sociais, investigao de software livre, disponibilizao destas pela escola. A primeira frase ajudou-nos a refletir que as opes de TACA a colocar nas questes 2.1. e 2.2. deveriam ser limitadas devido diversidade de TACA, pelo que foi necessrio colocar uma opo com uma reposta em aberto. A segunda frase permitiu criar a questo 2.3. com formas possveis de obteno de conhecimento em TACA.

Na categoria B2: Tecnologias apoio no centro de recursos, os entrevistados referiram que no centro de recursos existe uma diversidade de TACA como: De 1 a 100, Invento, Lunar Plus, Toontalk,BoardMaker, Super Nova, Letra a Letra, Grid, kit de posicionamento, ratos adaptados, Tack-balls e Joystick. Estas informaes permitiram mais uma vez refletir e complementar a questo acima referida.

Relativamente ao tema C Formao dos docentes da Educao especial nas TACA dividimos em trs categorias cujo contedo das entrevistas so apresentados em resumo como se segue: 37

Na categoria C1: Formao recebida em TACA Os entrevistados tm recebido formao em TACA atravs da realizao de cursos de formao em softwares especficos como: o Hal, Excel, Grid, escrita com s mbolos, invento, frequncia de congressos, aes de sensibilizao, pesquisa na internet, investigao de software, partilha de conhecimentos com outros colegas. Ainda foi referido a formao recebida atravs da realizao de um curso de mestrado. Estas informaes foram importantes na elaborao de uma primeira pergunta relativamente realizao de formao em TACA pela questo 3.1., assim como serviu de sugesto para a constituio da questo 3.1.1..

Na categoria C2: Opinio relativamente participao em aes de formao em TACA Os entrevistados salientaram que as aes de formao so dispendiosas, algumas so desnecessrias, assim como muitas apresentam contedos muito gerais. No entanto referiram que alguns contedos programticos adquiridos nas aes de formao foram suficientes. Estas informaes permitiram complementar a questo acima referida, na medida em que proporcionou o surgimento de novas subquestes. Na categoria C3 - Necessidades de formao em TACA Os docentes entrevistados referem ter pouca necessidade de frequentar aes de formao pelo facto de terem adquirido conhecimentos atravs de pesquisa na internet, livros e explorao de software. No entanto, manifestam a necessidade de estar constantemente a receber formao devido ao surgimento de novos softwares. Salientam necessidades de formao nas temticas direccionadas para alunos com deficincia visual, baixa viso e deficincia intelectual. Ainda temas relacionados com jogos interativos e deontologia profissional: valor da pessoa com NEE na implementao das tecnologias de apoio. Salientam que a formao ser relevante se for utilizada com os alunos com NEE, destacando as oficinas de formao e privilegiando deste modo as sesses de carter mais prtico, envolvendo o aluno na prpria formao. Estes dados proporcionaram no s exemplos de aes de formao e consequentemente a elaborao da questo 3.2. onde destacaramos outras necessidades de formao, de acordo com os diagnsticos de classificao de alunos com NEE. Por outro lado, as mesmas forneceram informaes complementares questo 3.1.1. com a elaborao de outras subquestes.

38

2. Anlise e interpretao dos questionrios

2.1.Procedimentos estatsticos Os dados foram introduzidos e tratados estatisticamente no software SPSS (Statistical Package for the Social Sciences ) verso 18.0. Os resultados so apresentados em tabelas descritivas, constando as frequncias absolutas (N) e relativas (%). Por se tratar de docentes com trs nveis de ensino distintos, os resultados apresentados incluem a comparao entre os trs grupos de docentes. Como o objetivo do presente estudo analisar descritivamente as vrias questes colocadas no questionrio aplicado a um nmero limitado de docentes das unidades especializadas de multideficincia e surdocegueira congnita (10 inquiridos), das escolas bsicas do 1 ciclo e PE (10 inquiridos) e das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e Secundrio (10 inquiridos), trata-se de um estudo exploratrio descritivo.

1.

Caracterizao dos Inquiridos Fizeram parte da amostra trinta docentes, distribudos equitativamente pelas

UEMSC, pelas escolas bsicas do 1 ciclo e PE e pelas escolas bsicas do 2, 3 ciclos e secundrio.

Questo 1.1. Dados Pessoais

No quadro 1 podemos ver que todos os docentes das UEMSC, assim como todos os docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE so do sexo feminino.
Quadro 1 - Descritivo da varivel gnero
Instituio onde exerce a atividade docente Gnero UEMSC N = 10 Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 10 0 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 8 2 10 28 (93,3 %) 2 ( 6,7 %) 30 (100,0%) Total N=30

Feminino Masculino Total

N N N

10 0 10

39

No que concerne faixa etria dos inquiridos, verificamos que, na sua maioria, os docentes encontram-se entre os 31 e 40 anos e 41 e 50 anos de idade. Contudo, de salientar que enquanto o grupo dos docentes das UEMSC e o grupo dos docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE apresentam na sua maioria idades compreendidas entre 41 e 50 anos, no grupo dos docentes das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e secundrio, essa maioria encontra-se na faixa etria dos 31 a 40 anos.
Quadro 2 Faixa etria
Instituio onde exerce a atividade docente Faixa etria UEMSC N = 10 21 - 30 31 - 40 41 - 50 51 - 60 > 60 Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% N N N N N N 2 2 6 0 0 10 Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 0 2 5 3 0 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 1 8 1 0 0 10 3 (10,0%) 12 (40,0%) 12 (40,0%) 3 (10,0%) 0 (0,0%) 30 Total N=30

Questo 1.2. Dados Profissionais

Como se pode ver no quadro 3, a maior parte dos inquiridos (14) tm at 10 anos de servio. Quando abordamos cada grupo de docentes individualmente verificamos que os docentes das escolas bsicas do 2 e 3 ciclos e secundrio so os que tm menos anos de experincia, ao passo que no 1 ciclo se encontra o grupo de docentes com mais anos de servio. Comparativamente, os docentes das UEMSC so o grupo mais heterogneo com cerca de metade dos docentes com menos de dez anos de experincia e a outra metade constituda por docentes com muitos anos de experincia (entre 21 e 30 anos).

40

Quadro 3 Tempo de servio docente

Instituio onde exerce a atividade docente Tempo de Servio Docente UEMSC N = 10 0 - 10 11 - 20 21 - 30 31 - 40 Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% N N N N N 5 0 5 0 10 Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 0 5 2 3 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 9 1 0 0 10 14 (46,7%) 6 (20,0%) 7 (23,3%) 3 ( 10,0%) 30 Total N=30

No quadro 4 de destacar que a grande maioria dos docentes das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e secundrio tem menos de 6 anos de servio na educao especial. J no grupo dos docentes das UEMSC, cerca de metade tem entre 11 a 15 anos de servio na educao especial e no grupo das escolas bsicas do 1 ciclo e PE, quatro docentes tm entre 6 a 10 anos. Destaque-se ainda 2 docentes deste grupo com experincia profissional entre 26 a 30 anos e 31 a 35 anos.
Quadro 4 Tempo de servio docente na educao especial
Instituio onde exerce a atividade docente Tempo de servio na educao especial UEMSC N = 10 N N N N N N N N Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 2 2 5 1 0 0 0 10 Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 2 4 2 0 0 1 1 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 9 1 0 0 0 0 0 10 13 (43,3%) 7 (23,3%) 7 (23,3%) 1 (3,3%) 0 (0,0%) 1 (3,3%) 1 (3,3%) 30 Total N=30

0-5 6 - 10 11 -15 16 - 20 21 - 25 26 - 30 31 - 35

Os valores indicados no quadro 5 revelam, de uma forma geral, que a maior parte dos docentes inquiridos realizou a sua especializao no ramo do Domnio Cognitivo e Motor seguido de problemas graves. No entanto, tambm verificamos que enquanto a maioria dos docentes das UEMSC especializaram-se na rea dos problemas graves, os docentes das escolas bsicas do 1 41

ciclo e PE e o grupo dos docentes das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e secundrio realizaram a sua especializao no domnio cognitivo e motor.
Quadro 5 Ramo de especializao em educao especial
Instituio onde exerce a atividade docente Ramo de especializao em educao especial UEMSC N = 10 Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 0 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 1 1 (3,3%) Total N=30

Apoios Educativos

Domnio Cognitivo e Motor

16 (53,3%)

Problemas Graves Problemas de Cognio e Multideficincia Surdez e Problemas de Linguagem Domnio da Interveno Precoce Emocional e Personalidade Problemas de comportamento e Aprendizagem Sem especializao

10 (33,3%)

1 (3,3%)

0 (0,0%)

0 (0,0%)

1 (3,3%)

1 (3,3%)

N N

0 10 100,0%

0 10 100,0%

0 10 100,0%

0 (0,0%) 30 100,0%

Total %

Questo 1.3. Alunos com necessidades educativas especiais (NEE)

O quadro abaixo indica que todos os docentes das UEMSC apoiam menos de 11 alunos com NEE. J no grupo dos docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE destacamse 2 subgrupos: os que apoiam menos de 11 alunos e os que apoiam entre 11 a 20 alunos, com igual nmero de docentes. O grupo dos docentes do 2, 3 ciclos e secundrio apoiam um maior nmero de alunos (entre 21 a 30 alunos).

42

Quadro 6 Nmero de alunos com NEE apoiados

Instituio onde exerce a atividade docente Nmero de alunos com NEE apoiados UEMSC N = 10 1 - 10 11 - 20 21 - 30 31 - 40 > 40 Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% N N N N N N 10 0 0 0 0 10 Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 4 4 1 1 0 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 0 3 4 3 0 10 14 (46,7%) 7 (23,3%) 5 (16,7%) 4 (13,3%) 0 (0,0%) 30 Total N=30

Atravs do quadro 7 verificamos que nas UEMSC, a populao atendida caracterizase por alunos com multideficincia, dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual, perturbaes das aptides motoras, perturbaes na linguagem e na fala, deficincia visual, problemas motores e neuromotores e deficincia auditiva. Nas escolas do 1 ciclo, a populao atendida caracteriza-se por alunos com dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual, dificuldades de

aprendizagem especficas, perturbaes na linguagem e na fala, problemas motores e neuromotores, deficincia visual, deficincia auditiva, perturbaes das aptides motoras, problemas emocionais e comportamentais graves, deficincia intelectual, trissomia 21, problemas de hiperatividade e dfice de ateno e sndrome fetalalcolico. Nas escolas do 2, 3 ciclos e secundrio, os alunos com NEE apresentam dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual, dificuldades de

aprendizagem especficas, deficincia visual, deficincia auditiva, perturbaes na linguagem e na fala, problemas motores e neuromotores, perturbaes das aptides motoras, multideficincia, problemas de hiperatividade e dfice de ateno,

Neurofibromatose e sndrome fetalalcolico.

43

Quadro 7 Diagnsticos dos alunos com NEE apoiados pelos docentes da educao especial
Instituio onde exerce a atividade docente Dificuldades dos alunos UEMSC N = 10 Deficincia Visual Deficincia Auditiva Dificuldades Acentuadas ao Nvel do Funcionamento Intelectual Dificuldades de Aprendizagem Especficas Perturbaes da Linguagem e Fala Perturbaes das Aptides Motoras Problemas Motores e Neuromotores Multideficincia Problemas Emocionais e Comportamentais Graves Deficincia Intelectual Trissomia 21 Sobredotao Problemas de Hiperatividade e Dfice de Ateno Neurofibromatose Sndrome Fetalalcolico Total 3 1 7 Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 2 1 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 4 4 10 9 (8,8%) 6 (5,9%) 27 (26,4%) Total N=105

0 5 6 2 8 0 0 0 0 0 0 0 -

5 4 1 3 0 1 1 1 0 1 0 1 -

9 3 2 3 1 0 0 0 0 1 1 1 -

14 (13,7%) 12 (11,8%) 9 (8,8%) 8 (7,8%) 9 (8,8%) 1 (1,0%) 1 (1,0%) 1 (1,0%) 0 (0,0%) 2 (2,0%) 1 (1,0%) 2 (2,0%) 105

2. Conhecimento e utilizao das TACA com os alunos com NEE

Questo 2.1. Identificao de TACA conhecidas pelos docentes da educao especial

Em primeiro lugar, o quadro 8 mostra que todos os docentes inquiridos conhecem as ferramentas do Office, como uma tecnologia de apoio comunicao e aprendizagem. No grupo de docentes das UEMSC, a segunda tecnologia mais referida foi jogos da Mimocas, sendo tambm comum aos docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE. Relativamente ao grupo dos docentes das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e secundrio, estes apontaram como segunda tecnologia o Quadro Interativo coincidindo com a terceira tecnologia mais apontada pelos docentes das escolas bsicas do 1 Ciclo e PE.

44

Independentemente do grupo de ensino, o nvel de conhecimento destes docentes acerca das TACA muito semelhante. No entanto ser importante assinalar, que as tecnologias de apoio mais adequadas populao das UEMSC no so as mesmas das escolas do 1 e PE e 2, 3 ciclos e secundrio.
Quadro 8 Conhecimento das TACA pelos docentes da educao especial
Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 10 0 4 1 5 1 3 0 0 6 3 0 0 0 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 10 2 1 1 7 3 2 1 2 6 4 0 1 1 30 (31,3%) 2 (2,1%) 7 (7,3%) 2 (2,1%) 14 (14,6%) 4 (4,2%) 5 (5,2%) 1 (1,0%) 2 (2,1%) 19 (19,8%) 7 (7,3%) 1 (1,0%) 1 (1,0%) 1 (1,0%)

UEMSC Conhecimento N = 10 Ferramentas do Office Audacity Aventuras 2 InVento Quadro Interativo 1 a 100 Braille Perkins Eugnio Lunar plus Os Jogos da Mimocas Leitor de ecr (Hal/Jaws) GRID Aprender a Ver Word Read

Total N=96

10 0 2 0 2 0 0 0 0 7 0 1 0 0

Questo 2.2. Identificao de TACA utilizadas pelos docentes da Educao Especial

O quadro 9 mostra que as tecnologias que no foram utilizadas pelos docentes inquiridos no ano letivo 2010/2011 so o Audacity, InVento, Aprender a ver e Word Read. Por outro lado, a mais utilizada segundo todos os docentes inquiridos foi as ferramentas do Office. Entre os docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e secundrio foi comum, com igual nmero de docentes, a utilizao dos jogos da Mimocas. Os Quadros interativos apenas foram utilizados pelos docentes das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e secundrio. Com exceo das ferramentas do Office, as restantes tecnologias de apoio registaram valores baixos, indicando, desta forma, que estes docentes no utilizam muito a TACA. Tambm ser relevante notar que os docentes das UEM so os que utilizam menos 45

TACA, comparativamente com os outros grupos, sendo que so os professores do 2 e 3 ciclos que usam maior variedade de TACA.
Quadro 9 Utilizao das TACA pelos docentes da educao especial
Instituio onde exerce a atividade docente Utilizao UEMSC N = 10 Ferramentas do Office Audacity Aventuras 2 InVento Quadro Interativo 1 a 100 Braille Perkins Eugnio Lunar plus Os Jogos da Mimocas Leitor de ecr (Hal/Jaws) GRID Aprender a ver Word Read 7 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 7 0 2 0 0 1 1 0 0 3 1 0 0 0 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 7 0 1 0 3 0 2 1 1 3 2 0 0 0 21 (46,7%) 0 (0,0%) 4 (8,9%) 0 (0,0%) 3 (6,7%) 1 (2,2%) 3 (6,7%) 1 (2,2%) 1 (2,2%) 7 (15,5%) 3 (6,7%) 1 (2,2%) 0 (0,0%) 0 (0,0%) Total N=45

Questo 2.3. Obteno do conhecimento das TACA pelos docentes da educao especial

No quadro abaixo, os docentes assinalaram diversas formas como obtiveram conhecimento das TACA. De uma forma geral, o quadro 10 mostra que a maior frequncia recai na realizao de aes de formao, no descurando, o conhecimento obtido atravs de investigao prpria com recurso a sites da internet e no contacto com outros colegas, embora este ltimo item apresente valores inferiores. Segue-se com igual frequncia (15), o conhecimento obtido atravs de sensibilizaes e o manuseamento da tecnologia de apoio. Com menor grau de importncia encontram-se os centros de recurso, os catlogos, as revistas, os workshops e os congressos. Ao analisar cada um dos grupos de ensino, verifica-se que as UEMSC recorreram principalmente a sites da internet e ao contacto com outros colegas como forma de obteno de conhecimentos acerca dessas tecnologias. J no grupo de docentes do 1 ciclo e PE, o manuseamento da tecnologia de apoio foi a principal forma de obter conhecimento das TACA, seguido e com igual frequncia (8), atravs de sensibilizaes e aes de formao. No grupo de docentes das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio, o conhecimento 46

em tecnologias de apoio obtido essencialmente atravs de aes de formao, no deixando de parte o contacto com outros colegas e pesquisa pessoal em sites da internet.
Quadro 10 Formas como os docentes da educao especial obtiveram conhecimento sobre as TACA
Instituio onde exerce a atividade docente Forma como obteve conhecimento sobre as tecnologias Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 4 7 8 4 4 8 5 7 9 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 Catlogos, revistas Investigao prpria em sites da internet Sensibilizaes Workshops Congressos Aes de Formao Centro de Recursos Contacto com outros colegas Manuseamento da tecnologia de apoio 2 7 4 1 2 5 5 6 2 2 5 3 2 1 7 1 6 4 8 (6,7%) 19 (15,7%) 15 (12,4%) 7 (5,8%) 7 (5,8%) 20 (16,5%) 11 (9,0%) 19 (15,7%) 15 (12,4%)

UEMSC N = 10

Total N=113

Questo 2.3.1. Objetivos que os docentes pretendem atingirem quando utilizam as TACA com os alunos com NEE

Os resultados apresentados no quadro 11 mostram que, no geral, os docentes inquiridos quando utilizam as TACA com os seus alunos com NEE pretendem, em primeiro lugar, desenvolver a capacidade de comunicao/interao com os seus pares e adultos, seguidamente que estes consigam manusear autonomamente as tecnologias de apoio, sintam maior motivao para acompanhar o currculo escolar e consigam desenvolver a capacidade da leitura e escrita. No entanto, verifica-se que cada grupo de docentes atribuiu de forma diferente o nvel de importncia aos objetivos que pretendem que os seus alunos atinjam. Podemos constatar que no grupo de docentes que desempenham funes nas UEMSC, estes pretendem que os seus alunos, primeiramente, desenvolvam a capacidade de comunicao/interao com pares e adultos, em seguida, consigam manusear autonomamente as tecnologias de apoio e, por ltimo, que sintam maior motivao e empenho para acompanhar o currculo escolar. Relativamente ao grupo dos docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE, estes mencionam como prioridade a motivao e o empenho dos alunos para acompanhar o currculo escolar. Seguidamente, mas com menor

47

frequncia, pretendem que os alunos consigam desenvolver a capacidade da leitura e da escrita e, como ltimo objetivo, pretendem que os alunos sejam capazes de manusear autonomamente as tecnologias de apoio. No grupo dos docentes das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e secundrio, a opinio unnime relativamente aos alunos desenvolverem a capacidade de

comunicao/interao com pares e adultos, que tambm consigam desenvolver a capacidade de leitura e escrita e o acesso ao currculo escolar - incluso.
Quadro 11 Objetivos a atingir com a utilizao das TACA com alunos com NEE
Instituio onde exerce a atividade docente Objetivos para os alunos atingirem UEMSC N = 10 Desenvolvam a capacidade de comunicao/interao com pares e adultos Conseguir manusear autonomamente as tecnologias de apoio Conseguir desenvolver a capacidade da leitura e escrita Conseguir acompanhar o currculo de acordo com o seu Programa Educativo Individual Conseguir o acesso ao currculo escolar Incluso Sentir maior motivao e empenho para acompanhar o currculo escolar Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 6 19 (22,4%) Total N=85

17 (20,0%)

16 (18,8%)

5 (5,9%)

11 (12,9%)

17 (20,0%)

Questo 2.3.2. Contextos Educativos de utilizao das TACA

Os resultados que se seguem compreendem vrias subquestes relacionadas com diversos contextos educativos de utilizao das TACA. Cada uma das subquestes analisada tendo por base os quadros seguintes:

Subquesto a) - Utilizao das TACA no apoio direto com alunos com NEE

Partindo da anlise do quadro 12, verifica-se que a maior parte dos docentes da educao especial utiliza muitas vezes as TACA, no apoio direto e individual com os seus alunos com NEE. Importa realar que esta opinio comum aos trs grupos de docentes inquiridos. No entanto, podemos verificar que dois docentes das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio nunca utilizaram as TACA no apoio direto com os seus alunos com NEE. 48

Quadro 12 Utilizao das TACA no apoio direto com alunos com NEE
Instituio onde exerce a atividade docente Contextos educativos Utilizao das TACA UEMSC N = 10 Nunca Apoio direto e individual com alunos NEE Raramente s vezes Muitas vezes Sempre Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% N N N N N N 0 0 1 6 3 10 Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 0 0 2 7 1 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 2 0 2 5 1 10 2 (6,6%) 0 (0,0%) 5 (16,7%) 18 (60,0%) 5 (16,7%) 30 Total N=30

Subquesto b) - Utilizao das TACA no apoio direto em pequenos grupos com alunos com NEE

No apoio direto em pequenos grupos, o quadro 13 refere que a utilizao das TACA referenciada em maior nmero, pelos docentes inquiridos, na opo s vezes. No entanto, de salientar que os docentes das unidades especializadas em multideficincia e surdocegueira congnita tambm utilizam Muitas vezes no apoio direto em pequenos grupos.
Quadro 13 Utilizao das TACA no apoio direto em pequenos grupos com alunos com NEE
Instituio onde exerce a atividade docente Contextos educativos Utilizao das TACA UEMSC N = 10 Nunca Apoio direto em pequenos grupos com alunos NEE Raramente s vezes Muitas vezes Sempre Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% N N N N N N 1 2 3 3 1 10 Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 1 2 6 1 0 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 1 1 4 3 1 10 3 (10,0%) 5 (16,7%) 13 (43,3%) 7 (23,3%) 2 (6,7%) 30 Total N=30

49

Subquesto c) - Utilizao das TACA pelos alunos com NEE dentro da sala de aula no desenvolvimento de atividades com os seus colegas

O quadro abaixo indica que, quando questionada sobre a utilizao das TACA dentro da sala de aula no desenvolvimento de atividades com os seus pares, a maior parte dos docentes (11) refere que nunca as utiliza. Salienta-se que esta opinio tem maior incidncia nos grupos de docentes que lecionam nas escolas do 1 ciclo e PE e no 2, 3 ciclos e secundrio, enquanto nas unidades especializadas de multideficincia e surdocegueria congnita os docentes inquiridos referem que as utilizam s vezes.
Quadro 14 Utilizao das TACA, dentro da sala de aula, no desenvolvimento de atividades com os seus colegas de turma
Instituio onde exerce a atividade docente Contextos educativos Utilizao das TACA UEMSC N = 10 Nunca Dentro da sala de aula, no desenvolvimen to de atividades com os seus pares Raramente s vezes Muitas vezes Sempre Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% N N N N N N 2 2 4 2 0 10 Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 4 2 2 1 1 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 5 1 2 1 1 10 11 (36,6%) 5 (16,7%) 8 (26,7%) 4 (13,3%) 2 (6,7%) 30 Total N=30

Subquesto d) - Utilizao das TACA pelos alunos com NEE dentro da sala de aula para comunicar e aprender O quadro 15 mostra que, no geral os alunos com NEE utilizam muito pouco as TACA dentro da sala de aula para comunicar e aprender. No entanto, ao analisar os dados por cada grupo de docentes, constata-se que nas escolas do 1 ciclo e PE e nas escolas do 2, 3 ciclos e secundrio somente um docente confirma que os seus alunos utilizam sempre as tecnologias na sala de aula para comunicar e aprender. Este facto no foi referido por nenhum docente das UEMSC, podendo estar relacionado com o facto de estes alunos permanecerem a maior parte do tempo na sala da unidade especializada.

50

Quadro 15 Utilizao das TACA dentro da sala de aula pelos os alunos com NEE, para comunicar a aprender
Instituio onde exerce a atividade docente Contextos educativos Utilizao das TACA UEMSC N = 10 Nunca Raramente s vezes Muitas vezes Sempre Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% N N N N N N 2 5 3 0 0 10 Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 3 2 4 0 1 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 3 3 2 1 1 10 8 (26,7%) 10 (33,3%) 9 (30,0%) 1 (3,3%) 2 (6,7%) 30 Total N=30

Alunos NEE utilizam sempre as tecnologias de apoio dentro da sala de aula para comunicar e aprender

Subquesto e) - Utilizao das TACA pelos alunos com NEE dentro da sala de aula para comunicar e aprender

Relativamente anlise do quadro 16 os inquiridos, na sua maioria, indicam que os alunos com NEE utilizam as TACA na realizao de trabalhos individuais, sendo comum o nmero de assinalado s vezes e Muitas vezes. Este facto indica, de certa forma, a importncia que estas tecnologias de apoio tm no desenvolvimento da autonomia dos alunos. No entanto, refira-se que dois docentes das UEMSC e das escolas do 2, 3 ciclos e secundrios mencionaram que os seus alunos com NEE nunca utilizaram essas tecnologias na realizao de trabalhos individuais.
Quadro 16 Utilizao das TACA, pelos alunos com NEE, na realizao de trabalhos individuais
Instituio onde exerce a atividade docente Contextos educativos Utilizao das TACA UEMSC N = 10 Nunca Raramente s vezes Muitas vezes Sempre Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% N N N N N N 2 1 3 3 1 10 Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 0 0 5 4 1 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 2 0 3 4 1 10 4 (13,3%) 1 (3,3%) 11 (36,7%) 11 (36,7%) 3 (10,0%) 30 Total N=30

As tecnologias de apoio so utilizadas pelos alunos NEE, na realizao de trabalhos individuais

51

Questo 2.3.3. Utilizao e eficcia das TACA com os alunos com NEE

Os quadros que se seguem compreendem os resultados obtidos relativamente a 11 afirmaes relacionadas com utilizao e eficcia das TACA com alunos com NEE.

Subquesto a) - O uso de TACA com alunos com NEE uma perda de tempo

Da anlise efetuada sobre os resultados obtidos no quadro 17, verifica-se que todos os docentes inquiridos discordam totalmente que o uso das TACA com alunos com NEE seja uma perda de tempo, vincando deste modo a importncia destas TACA com os alunos com NEE.
Quadro 17 Descritivo da afirmao O uso de TACA com alunos NEE uma perda de tempo
Utilizao e eficcia das tecnologias de apoio com alunos com NEE Instituio onde exerce a atividade docente Grau de concordncia UEMSC N = 10 Discordo totalmente O uso de TACA com alunos NEE uma perda de tempo Discordo No concordo nem discordo Concordo Concordo totalmente Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 10 0 0 0 0 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 10 0 0 0 0 10 30 (100,0%) 0 (0,0%) 0 (0,0%) 0 (0,0%) 0 (0,0%) 30 Total N=30

N N N N N N

10 0 0 0 0 10

Subquesto b) As TACA so imprescindveis no acompanhamento do currculo escolar dos alunos NEE

Fazendo uma anlise do quadro 18 verifica-se que a maioria dos docentes inquiridos concorda que as tecnologias de apoio so imprescindveis no acompanhamento do currculo escolar dos alunos com NEE. Contudo, uma minoria no apresentou a sua opinio acerca desta afirmao.

52

Quadro 18 Descritivo da afirmao As tecnologias de apoio so imprescindveis no acompanhamento do currculo escolar dos alunos NEE
Utilizao e eficcia das tecnologias de apoio com alunos com NEE Instituio onde exerce a atividade docente Grau de concordncia UEMSC N = 10 Discordo totalmente As tecnologias de apoio so imprescindveis no acompanhamento do currculo escolar dos alunos NEE Discordo No concordo nem discordo Concordo Concordo totalmente Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 0 0 4 4 2 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 0 0 1 4 5 10 0 (0,0%) 0 (0,0%) 6 (20,0%) 16 (53,3%) 8 (26,7%) 30 Total N=30

N N N N N N

0 0 1 8 1 10

Subquesto c) Para alguns alunos com NEE, a utilizao das tecnologias de apoio comunicao so muito importantes

Na base da concordncia, surge o facto de todos os docentes concordarem que para alguns alunos a utilizao de tecnologias de apoio comunicao muito importante, como mostra o quadro 19, o que permite realar o contributo destas tecnologias como ferramenta de apoio comunicao de alunos com NEE. Verifique-se tambm que nenhum dos grupos de docentes inquiridos discordou.
Quadro 19 Descritivo da afirmao Para alguns alunos, a utilizao de tecnologias de apoio comunicao so muito importantes
Utilizao e eficcia das tecnologias de apoio com alunos com NEE Instituio onde exerce a atividade docente Grau de concordncia UEMSC N = 10 Discordo totalmente Discordo No concordo nem discordo Concordo Concordo totalmente Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 0 0 0 2 8 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 0 0 0 2 8 10 0 (0,0%) 0 (0,0%) 0 (0,0%) 9 (30,0%) 21 (70,0%) 30 Total N=30

N N N N N N

0 0 0 5 5 10

Para alguns alunos, a utilizao de tecnologias de apoio comunicao so muito importantes

53

Subquesto d) Para alguns alunos com NEE, a utilizao das tecnologias de apoio aprendizagem so muito importantes

Analisando o quadro 20, verifica-se que os inquiridos consideram muito importante a utilizao das tecnologias de apoio aprendizagem por alguns alunos com NEE, realando o impacto destas tecnologias na aprendizagem de muitos alunos com NEE. Verifica-se que no grupo das UEMSC, um docente discordou que estas tecnologias sejam importantes na aprendizagem.

Quadro 20 Descritivo da afirmao Para alguns alunos, a utilizao de tecnologias de apoio aprendizagem so muito importantes
Utilizao e eficcia das tecnologias de apoio com alunos com NEE Instituio onde exerce a atividade docente Grau de concordncia UEMSC N = 10 Discordo totalmente Para alguns alunos, a utilizao de tecnologias de apoio aprendizagem so muito importantes Discordo No concordo nem discordo Concordo Concordo totalmente Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 0 0 1 3 6 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 0 0 0 1 9 10 0 (0,0%) 1 (3,3%) 1 (3,3%) 5 (16,7%) 23 (76,7%) 30 Total N=30

N N N N N N

0 1 0 1 8 10

Subquesto e) Os alunos com NEE tm dificuldade no manuseamento das tecnologias de apoio.

No que respeita ao manuseamento das tecnologias de apoio pelos alunos com NEE, a maioria dos docentes no apresentou opinio concreta. Os restantes resultados revelam respostas distribudas entre a discordncia e concordncia, quanto facilidade com que os alunos com NEE manuseiam essas tecnologias. Existe unanimidade no nmero de docentes que respondeu discordo afirmao Os alunos tm dificuldade no manuseamento das tecnologias de apoio.

54

Quadro 21 Descritivo da afirmao Os alunos tm dificuldade no manuseamento das tecnologias de apoio

Utilizao e eficcia das tecnologias de apoio com alunos com NEE Instituio onde exerce a atividade docente Grau de concordncia UEMSC N = 10 Discordo totalmente Os alunos tm dificuldade no manuseamento das tecnologias de apoio Discordo No concordo nem discordo Concordo Concordo totalmente Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 0 3 5 2 0 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 0 3 3 3 1 10 0 (0,0%) 9 (30,0%) 12 (40,0%) 8 (26,7%) 1 (3,3%) 30 Total N=30

N N N N N N

0 3 4 3 0 10

Subquesto

f)

Os

alunos

com

NEE

conseguem

sempre

utilizar

autonomamente as tecnologias de apoio Analisando o quadro 22, constata-se que a maioria dos docentes discorda que os alunos com NEE consigam sempre utilizar autonomamente as tecnologias de apoio. Ainda na base da discordncia destacam-se sete docentes que opinam discordar totalmente e seis docentes das UEMSC discordam que os seus alunos com NEE conseguem sempre utilizar autonomamente as mesmas. No entanto, na base da concordncia verifica-se que os grupos de inquiridos das escolas do 1 ciclo e PE e do 2, 3 ciclo e secundrio concordam que os alunos com NEE consigam sempre utilizar autonomamente as tecnologias de apoio.
Quadro 22 Descritivo da afirmao Os alunos com NEE conseguem sempre utilizar autonomamente as tecnologias de apoio
Utilizao e eficcia das Tecnologias de apoio com alunos com NEE Instituio onde exerce a atividade docente Grau de concordncia UEMSC N = 10 Discordo totalmente Os alunos com NEE conseguem sempre utilizar autonomamente as tecnologias de apoio Discordo No concordo nem discordo Concordo Concordo totalmente Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 N N N N N N 0 6 3 0 1 10 2 5 1 2 0 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 0 3 4 3 0 10 2 (6,7%) 14 (46,6%) 8 (26,7%) 5 (16,7%) 1 (3,3%) 30 Total N=30

55

Subquesto g) Os alunos com NEE aprendem com as TACA

No que concerne anlise do quadro 23, podemos verificar que a maioria dos docentes inquiridos, independentemente do grupo de ensino que apoia, concorda que os alunos com NEE aprendem com as TACA.
Quadro 23 Descritivo da afirmao Os alunos NEE aprendem com as TACA
Instituio onde exerce a atividade docente Utilizao e eficcia das TACA com alunos com NEE Grau de concordncia UEMSC N = 10 Discordo totalmente Discordo Os alunos NEE aprendem com as TACA No concordo nem discordo Concordo Concordo totalmente Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 0 1 1 5 3 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 0 0 2 4 4 10 0 (0,0%) 2 (6,7%) 3 (10,0%) 14 (46,7%) 11 (36,6%) 30 Total N=30

N N N N N N

0 1 0 5 4 10

Subquesto h) - Quando utilizadas em contexto so sempre facilitadoras da comunicao e da aprendizagem

Verifica-se pelos dados do quadro 24, que a maioria dos docentes concorda que as tecnologias de apoio quando utilizadas em contexto so sempre facilitadoras da comunicao e da aprendizagem. Isto leva-nos a realar, mais uma vez, a importncia destas na aprendizagem e comunicao dos alunos com NEE. Torna-se tambm importante referir que houve um docente da UEMSC que no foi da mesma opinio. Este facto poder estar relacionado com o diagnstico e dificuldades apresentados pelas crianas que frequentam estas unidades, impedindo de usufruir dos benefcios que estas tecnologias oferecem.

56

Quadro 24 Descritivo da afirmao Quando utilizadas em contexto so sempre facilitadoras da comunicao e da aprendizagem
Utilizao e eficcia das tecnologias de apoio com alunos com NEE Instituio onde exerce a atividade docente Grau de concordncia UEMSC N = 10 Discordo totalmente Quando utilizadas em contexto so sempre facilitadoras da comunicao e da aprendizagem Discordo No concordo nem discordo Concordo Concordo totalmente Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 0 0 1 4 5 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 0 0 2 5 3 10 0 (0,0%) 1 (3,4%) 3 (10,0%) 13 (43,3%) 13 (43,3%) 30 Total N=30

N N N N N N

0 1 0 4 5 10

Subquesto i) - As tecnologias de apoio proporcionam interao dos alunos com NEE com os seus pares e adultos

No quadro 25 notria a concordncia apresentada pela maioria dos docentes, ao afirmarem que as tecnologias de apoio permitem a interao dos alunos com NEE com os seus pares e adultos, no existindo diferenas significativas entre os trs grupos de docente. Note-se que nenhum docente discordou da afirmao As tecnologias de apoio proporcionam interao dos alunos com NEE com os seus pares e adultos.
Quadro 25 Descritivo da afirmao As tecnologias de apoio proporcionam interao dos alunos com NEE com os seus pares e adultos
Utilizao e eficcia das tecnologias de apoio com alunos com NEE Instituio onde exerce a atividade docente Grau de concordncia UEMSC N = 10 Discordo totalmente As tecnologias de apoio proporcionam interao dos alunos com NEE com os seus pares e adultos Discordo No concordo nem discordo Concordo Concordo totalmente Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 N N N N N N 0 0 0 6 4 10 0 0 2 6 2 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 0 0 1 5 4 10 0 (0,0%) 0 (0,0%) 3 (10,0%) 17 (56,7%) 10 (33,3%) 30 Total N=30

57

Subquesto j) As tecnologias de apoio so eficazes no acompanhamento das reas curriculares pelos alunos com NEE

Partindo da anlise do quadro abaixo, apercebe-se de que h concordncia que as tecnologias de apoio so eficazes no acompanhamento das reas curriculares pelos alunos com NEE. No entanto, de salientar que dois docentes da educao especial das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio no concordam nem discordam da afirmao: As tecnologias de apoio so eficazes no acompanhamento das reas curriculares pelos alunos com NEE.
Quadro 26 Descritivo da afirmao As tecnologias de apoio so eficazes no acompanhamento das reas curriculares pelos alunos NEE

Utilizao e eficcia das tecnologias de apoio com alunos com NEE

Instituio onde exerce a atividade docente Grau de concordncia UEMSC N = 10 Discordo totalmente Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 N N N N N N Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 0 0 0 7 3 10 0 0 0 8 2 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 0 0 2 6 2 10 0 (0,0%) 0 (0,0%) 2 (6,7% 21 (70,0%) 7 (23,3%) 30 Total N=30

As tecnologias de apoio so eficazes no acompanhamento das reas curriculares pelos alunos NEE

Discordo No concordo nem discordo Concordo Concordo totalmente

Subquesto k) - Uma tecnologia de apoio s eficaz quando permite atingir os objetivos estipulados no PEI do aluno com NEE

Ao analisarmos atentamente o quadro 27, verificamos que existe discordncia por parte da maioria dos docentes inquiridos. Estes no concordam que as tecnologias de apoio s so eficazes quando permitem atingir os objetivos estipulados no PEI do aluno com NEE. Saliente-se, no entanto, que essa discordncia foi referida por maior nmero de docentes do grupo de docentes das UEMSC.

58

Quadro 27 Descritivo da afirmao Uma tecnologia de apoio s eficaz quando permite atingir os objetivos estipulados no PEI do aluno com NEE
Utilizao e eficcia das tecnologias de apoio com alunos com NEE Instituio onde exerce a atividade docente Grau de concordncia UEMSC N = 10 Discordo totalmente Uma tecnologia de apoio s eficaz quando permite atingir os objetivos estipulados no PEI do aluno com NEE Discordo No concordo nem discordo Concordo Concordo totalmente Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 0 5 4 1 0 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 1 4 3 2 0 10 1 (3,3%) 16 (53,4%) 7 (23,3%) 5 (16,7%) 1 (3,3%) 30 Total N=30

N N N N N N

0 7 0 2 1 10

Questo 2.3.4. Os alunos com NEE conseguem sempre utilizar autonomamente as tecnologias de apoio

O quadro 28 mostra que a maioria dos docentes refere que as TACA contribuem para aumentar a motivao e empenho dos alunos com NEE. Consideram, em seguida, que estas tecnologias ajudam a minimizar/atenuar as dificuldades/incapacidades dos alunos; a facilitar a aprendizagem dos contedos curriculares e a promover a comunicao com os seus pares e professores. No desvalorizando as anteriormente referenciadas, os docentes acrescentam que estas melhoram o processo educativo do aluno; aumentam a capacidade de

ateno/concentrao; aumentam a autoestima e por ltimo promovem a incluso do aluno. Ao analisar cada um dos trs grupos de docentes, verificamos que o grupo dos docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE menciona que o contributo mais importante das TACA o aumento da motivao e empenho do aluno com NEE. Logo em seguida, considera, simultaneamente, que as tecnologias ajudam a minimizar as dificuldades dos alunos, assim como ajudam a facilitar a aprendizagem dos contedos curriculares e aumentar a capacidade de ateno e de concentrao. Na opinio dos docentes das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e secundrio, estes consideram que os trs contributos mais importantes so comuns ao grupo dos docentes da escola bsica do 1 ciclo e PE. O grupo dos docentes das UEMSC, segue as mesmas duas opinies consideradas pelos

59

grupos anteriores, seguindo-se em terceiro lugar, as tecnologias de apoio que facilitam a comunicao dos alunos com NEE com os seus pares e professores.
Quadro 28 Contributo do uso das TACA pelos alunos com NEE
Instituio onde exerce a atividade docente Contributo UEMSC N = 10 Melhorar o processo educativo do aluno Aumentar a motivao e empenho do aluno A incluso do aluno Minimizar/atenuar as dificuldades/incapacidades do aluno Aumentar a capacidade de ateno/concentrao Aumentar a autoestima do aluno Promover a comunicao com os seus pares e professores Facilitar a aprendizagem dos contedos curriculares Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 3 8 2 5 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 3 6 3 6 8 (8,9%) 21 (23,4%) 6 (6,6%) 17 (18,9%) Total N=90

2 7 1 6

1 4 5 4

4 2 1 5

3 1 3 5

8 (8,9%) 7 (7,7%) 9 (10,0%) 14 (15,6%)

Questo 2.4. Conhecimento da no utilizao das TACA pelos docentes da educao especial com os alunos NEE

Com base nos resultados totais do quadro 29, apercebemo-nos de que menos de metade dos docentes conhece que existem docentes especializados, que no utilizam as TACA com os seus alunos com NEE. Contudo, nota-se que existem diferenas entre os trs grupos face a esta questo. Do grupo de docentes das UEMSC, seis docentes afirmam que tm conhecimento de docentes da educao especial que no utilizam as TACA com os seus alunos, enquanto o grupo de docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE (7 docentes) de opinio contrria, ou seja, no tem conhecimento de docentes que no utilizam as TACA com os seus alunos. Por fim, a opinio do grupo dos docentes das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e secundrio, divide-se entre metade que tem conhecimento e metade que no tem conhecimento.

60

Quadro 29 Conhecimento da no utilizao das TACA pelos docentes da educao especial com os alunos NEE
Conhecimento da no utilizao das TACA pelos docentes da educao especial com os alunos NEE No Sim Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% N N N Instituio onde exerce a atividade docente UEMSC N = 10 4 6 10 Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 7 3 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 5 5 10 16 (16,0%) 14 (14,0%) 30 Total N=30

Questo 2.4.1. Motivos pela no utilizao das TACA pelos docentes da educao especial

A falta de condies apropriadas na escola foi o motivo mais assinalado no quadro 30, para justificar a ausncia de utilizao das TACA pelos docentes da educao especial com os alunos NEE. Ainda foram apontados outros motivos com menor grau de importncia, nomeadamente o facto de as tecnologias de apoio serem bastante dispendiosas; a grande dificuldade no manuseamento das mesmas e a ausncia de conhecimento da sua utilidade com os alunos com NEE. Ao analisar cada um dos trs grupos de ensino, verifica-se que os docentes das UEMSC e das escolas bsicas do 1 ciclo e PE concordam com o facto de as tecnologias serem muito dispendiosas, o que se considera um motivo justificativo para que existam docentes que no as utilizam com os seus alunos com NEE.
Quadro 30 Motivos pela no utilizao das TACA pelos docentes da educao especial com os alunos NEE
Instituio onde exerce a atividade docente Motivos pela no utilizao das TACA UEMSC N = 10 Grande dificuldade de manuseamento das tecnologias Falta de condies apropriadas na escola Manuais demasiado complexos Perda de tempo pois os alunos no aprendem nada Ausncia de conhecimento da utilidade dessas tecnologias de apoio com alunos NEE As tecnologias so bastante dispendiosas Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 2 3 0 0 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 1 4 0 0 6 (18,2%) 12 (36,4%) 0 (0,0%) 0 (0,0%) Total N=33

3 5 0 0

4 (12,1%)

11

(33,3%)

61

3. Formao dos docentes da educao especial em tecnologias de apoio

Questo 3.1. Formao em TACA pelos docentes da educao especial O quadro 31 mostra que vinte inquiridos tm alguma formao e seis inquiridos tm formao nas TACA. Os restantes quatro inquiridos no tm formao nas TACA. Todos os docentes inquiridos das escolas bsicas do 2, 3ciclos e secundrio consideram ter alguma formao nas TACA. No grupo de docentes das UEMSC, assim como no grupo dos docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE, o maior nmero de inquiridos tambm considera ter alguma formao (metade em cada um dos grupos).
Quadro 31 Formao em TACA pelos docentes da educao especial
Instituio onde exerce a atividade docente Formao nas TACA UEMSC N = 10 No tem formao Com alguma formao Tem formao Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% N N N N 3 5 2 10 Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 1 5 4 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 0 10 0 10 4 (13,3%) 20 (66,7%) 6 (20%) 30 Total N=30

Questo 3.1.1. Opinio sobre a realizao de aes de formao na rea das TACA No que respeita a questes relacionadas com aes de formao na rea das TACA, foram apresentadas vrias afirmaes, cujos resultados esto descritos nos quadros seguintes:

Subquesto a) A frequncia de aes de formao nas reas das tecnologias de apoio bastante dispendiosa

No quadro 32, verifica-se que os docentes inquiridos concordaram, de uma forma geral, que a frequncia de aes de formao nas reas das tecnologias de apoio bastante dispendiosa. de referir, porm, que os docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE se encontram divididos, com igual nmero de respostas, entre a discordncia e a concordncia. Salienta-se tambm o grande nmero de respostas assinaladas com no concordo nem discordo.

62

Quadro 32 descritivos da afirmao A frequncia de aes de formao nas reas das tecnologias de apoio bastante dispendiosa
Instituio onde exerce a atividade docente Realizao de aes de formao na rea das TACA Grau de concordncia Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 Discordo totalmente A frequncia de aes de formao nas reas das tecnologias de apoio bastante dispendiosa Discordo No concordo nem discordo Concordo Concordo totalmente Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% N N N N N N 0 0 3 3 4 10 0 2 6 0 2 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 0 2 3 3 2 10 0 (0,0%) 4 (13,3%) 12 (40,0%) 6 (20,0%) 8 (26,7%) 30

UEMSC N = 10

Total N=30

Subquesto b) As aes de formao tm elevada componente terica

Ao observarmos e analisarmos atentamente o quadro 33, verifica-se que h uma relativa maioria de inquiridos que concorda que as aes de formao tm elevada componente terica. No entanto, ao analisar as respostas distribudas pelos trs grupos de docentes, constata-se que o grupo de docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE discorda que as aes de formao tm uma elevada componente terica

comparativamente ao nmero de docentes das UEMSC e das escolas do 2, 3 ciclo e secundrio.

Quadro 33 descritivos da afirmao As aes de formao tm elevada componente terica

Instituio onde exerce a atividade docente Realizao de aes de formao na rea das TACA Grau de concordncia UEMSC N = 10 Discordo totalmente Discordo As aes de formao tm elevada componente terica No concordo nem discordo Concordo Concordo totalmente Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% N N N N N N 1 2 0 6 1 10 Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 1 4 4 1 0 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 1 2 3 2 2 10 3 (10,0%) 8 (26,7%) 7 (23,3%) 9 (30,0%) 3 (10,0%) 30 Total N=30

63

Subquesto c) Os contedos programticos explorados so muito gerais

De uma forma geral, verifica-se no quadro 34, que os docentes discordam que os contedos programticos explorados sejam muito gerais. No entanto, essa diferena pouco significativa, uma vez que dez docentes referiram que discordam e discordam totalmente, face aos nove docentes que concordam e concordam totalmente. Note-se que onze docentes referem que nem discordam nem concordam que os contedos programticos explorados nas aes de formao sejam muito gerais. Ao analisar cada grupo de docentes, verifica-se que esta opinio no partilhada da mesma forma, uma vez que os docentes das escolas do 2 e 3 ciclos e secundrio concordam que os contedos programticos explorados nas aes de formao nas reas das tecnologias de apoio so muito gerais.
Quadro 34 descritivos da afirmao Os contedos programticos explorados so muito gerais
Instituio onde exerce a atividade docente Realizao de aes de formao na rea das TACA Grau de concordncia Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 Discordo totalmente Discordo Os contedos programticos explorados so muito gerais No concordo nem discordo Concordo Concordo totalmente Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% N N N N N N 1 3 3 3 0 10 0 5 5 0 0 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 0 1 3 4 2 10 1 (3,3%) 9 (30,0%) 11 (36,7%) 7 (23,3%) 2 (6,7%) 30

UEMSC N = 10

Total N=30

Subquesto d) A auto formao atravs de livros/manuais, pesquisa na internet e software livre substitui a formao

Todos os docentes inquiridos discordam e discordam totalmente que a auto formao atravs de livros/manuais, pesquisa na internet e software livre substitui a formao. Esta opinio partilhada por todos os grupos de docentes j que nenhum docente referiu o contrrio. Refira-se que trs docentes das escolas do 1 ciclo e PE e do 2, 3 ciclos e secundrio no discorda, nem concorda.

64

Quadro 35 descritivos da afirmao A auto formao atravs de livros/manuais, pesquisa na internet e software livre substitui a formao
Instituio onde exerce a atividade docente Realizao de aes de formao na rea das TACA Grau de concordncia UEMSC N = 10 Discordo totalmente A auto formao atravs de livros/manuais, pesquisa na internet e software livre substitui a formao Discordo No concordo nem discordo Concordo Concordo totalmente Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 3 5 2 0 0 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 3 6 1 0 0 10 6 (20,0%) 21 (70,0%) 3 (10,0%) 0 (0,0%) 0 (0,0%) 30 Total N=30

N N N N N N

0 10 0 0 0 10

Subquesto e) Existe sempre necessidade em realizar formao nas TACA

O quadro 36 mostra que os docentes, na sua maioria, concorda ou concorda totalmente com a necessidade de realizar constantemente formao nas reas das TACA. No existem diferenas significativas entre os 3 grupos de docentes. No entanto, existem dois docentes das escolas do 1 ciclo e PE que discordam da afirmao Existe sempre necessidade em realizar formao.
Quadro 36 descritivos da afirmao Existe sempre necessidade em realizar formao
Instituio onde exerce a atividade docente Realizao de aes de formao na rea das TACA Grau de concordncia UEMSC N = 10 Discordo totalmente Discordo Existe sempre necessidade em realizar formao No concordo nem discordo Concordo Concordo totalmente Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 0 2 1 3 4 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 0 0 2 5 3 10 0 2 (6,7%) 3 (10,0%) 10 (33,3%) 15 (50,0%) 30 Total N=30

N N N N N N

0 0 0 2 8 10

65

Subquesto f) O surgimento de novos softwares justifica a necessidade de receber constantemente formao

A maioria dos docentes concorda ou concorda totalmente com a necessidade de receber constantemente formao, devido ao surgimento de novos softwares. Assim e tendo por base a informao do quadro 36, este refora e justifica a necessidade de realizao de formao pelos docentes da educao especial, independentemente do grupo de ensino a que pertencem.
Quadro 37 descritivos da afirmao O surgimento de novos softwares justifica a necessidade de receber constantemente formao
Instituio onde exerce a atividade docente Realizao de aes de formao na rea das TACA Grau de concordncia UEMSC N = 10 Discordo totalmente O surgimento de novos softwares justifica a necessidade de receber constantemente formao Discordo No concordo nem discordo Concordo Concordo totalmente Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 0 0 0 7 3 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 0 1 1 4 4 10 0 (0,0%) 1 (3,3%) 1 (3,3%) 15 (50,0%) 13 (43,4%) 30 Total N=30

N N N N N N

0 0 0 4 6 10

Subquesto g) A formao s se justifica quando tem aplicao prtica com alunos NEE apoiados naquele momento Relativamente afirmao A formao s se justifica quando tem aplicao prtica com alunos NEE apoiados naquele momento, a maioria dos docentes inquiridos discorda ou discorda totalmente, destacando deste modo a importncia das aes de formao e a necessidade que os docentes sentem em estarem atualizados em termos de TACA. No entanto, entre os 3 grupos de docentes verifica-se um nmero menor de discordncia no grupo das escolas do 1 ciclo e PE.

66

Quadro 38 descritivos da afirmao A formao s se justifica quando tem aplicao prtica com alunos NEE apoiados naquele momento
Instituio onde exerce a atividade docente Realizao de aes de formao na rea das TACA Grau de concordncia UEMSC N = 10 Discordo totalmente A formao s se justifica quando tem aplicao prtica com alunos NEE apoiados naquele momento Discordo No concordo nem discordo Concordo Concordo totalmente Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 0 4 5 1 0 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 2 6 1 1 0 10 3 (10,0%) 16 (53,3%) 8 (26,7%) 3 (10,0%) 0 (0,0%) 30 Total N=30

N N N N N N

1 6 2 1 0 10

Subquesto h) As oficinas de formao so o tipo de formao contnua ideal para aprender qualquer TACA

Embora o quadro 39 apresente dez docentes sem opinio, os restantes concordam ou concordam totalmente que as oficinas de formao so o tipo de formao contnua ideal para aprender qualquer TACA, no havendo nenhum docente que contrariasse essa afirmao.
Quadro 39 descritivos da afirmao As oficinas de formao so o tipo de formao contnua ideal para aprender qualquer TACA
Instituio onde exerce a atividade docente Realizao de aes de formao na rea das TACA Grau de concordncia UEMSC N = 10 Discordo totalmente As oficinas de formao so o tipo de formao contnua ideal para aprender qualquer tecnologia de apoio comunicao e aprendizagem Discordo No concordo nem discordo Concordo Concordo totalmente Total % 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 0 0 4 4 2 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 0 0 3 5 2 10 0 (0,0%) 0 (0,0%) 10 (33,3%) 13 (43,3%) 7 (23,4%) 30 Total N=30

N N N N N N

0 0 3 4 3 10

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Questo 3.2. Necessidades de formao em TACA pelos docentes da educao especial

Tendo em conta a amostra dos 30 docentes, verifica-se um nmero bastante considervel de docentes que sente necessidades de formao em software de TACA, direcionada para os diversos tipos de alunos com NEE. Cerca de 25 docentes atribuem grande importncia formao em software para alunos com dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual. Ao analisarmos cada um dos grupos de docentes de nveis de ensino constata-se que: Todos os docentes das UEMSC gostariam que fossem explorados em futuras aes de formao de TACA softwares direcionados a alunos com multideficincia; Todos os docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE gostariam que fossem abordados softwares para alunos com dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual e para alunos com dificuldades de aprendizagem especficas. No grupo dos docentes das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e secundrio a grande maioria (9 docentes) gostaria que fossem abordados temas relacionados com softwares para alunos com dificuldades de aprendizagem especfica e 8 docentes assinalaram que seria importante desenvolver temticas sobre softwares para alunos com dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual. Tambm existem 6 docentes das UEMSC que consideram fundamental abordar temticas relacionadas com a deontologia profissional, mais concretamente com a incluso de tecnologias de apoio a alunos com NEE e softwares para alunos com perturbaes da linguagem e fala. No grupo dos docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE, o segundo tema mais referido, relaciona-se com softwares para alunos com deficincia intelectual, opinio idntica ao nmero de docentes das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e secundrio. Ainda neste ltimo grupo de docentes de referir que 7 considera fulcral abordar temas com softwares para alunos com deficincia visual.

Em resumo, verifica-se que as diferentes necessidades de formao em softwares sentidas pelos trs grupos de docentes refletem as dificuldades dos alunos em funo do contexto de atendimento.

68

Quadro 40 Necessidades de formao em TACA pelos docentes da educao especial

Instituio onde exerce a atividade docente reas temticas UEMSC N = 10 Deontologia profissional: incluso de tecnologias de apoio a alunos com NEE Softwares para alunos com Deficincia Visual Softwares para alunos com Deficincia Auditiva Softwares para alunos com Deficincia Intelectual Softwares para alunos com Dificuldades de Aprendizagem Especficas Softwares para alunos com Perturbaes da Linguagem e Fala Softwares para alunos com Perturbaes das Aptides Motoras Softwares direcionados a alunos com Problemas Motores e Neuromotores Softwares direcionados a alunos com Multideficincia Softwares para alunos com Dificuldades Acentuadas ao Nvel do Funcionamento Intelectual Escolas Bsicas do 1 Ciclo e PE N = 10 Escolas Bsicas do 2, 3 Ciclo e Secundrio N = 10 3 11 (7,1%) Total N=154

1 3 5

2 1 7

7 5 7

10 (6,5%) 9 (5,8%) 19 (12,3%)

10

20 (13,0%)

17 (11,1%)

12 (7,8%)

12 (7,8%)

10

19 (12,3%)

10

25 (16,3%)

69

CAPTULO IV DISCUSSO DOS RESULTADOS

Aps a anlise dos resultados obtidos, quer atravs das entrevistas, quer atravs dos questionrios, apresentaremos ao longo deste captulo a sua interpretao e discusso, tendo por base, a reviso bibliogrfica. No decorrer desta discusso optamos por juntar as informaes recolhidas nas entrevistas exploratrias aos dados recolhidos nos questionrios, apesar de

corresponderem a inquiridos diferentes. Os resultados das entrevistas sero somente utilizados a exemplo ilustrativo ao longo desta discusso devido sua pertinncia material. Iniciando com a caracterizao dos inquiridos que fizeram parte do inqurito por questionrio, gostaramos de salientar que na sua maioria pertencem ao sexo feminino e predomina em maior nmero as faixas etrias entre os 31 e 40 anos e entre 41 e 50 anos. No entanto, de destacar que nas escolas do 1 ciclo e PE, os docentes da educao especial so mais velhos comparativamente aos docentes dos grupos das unidades especializadas e das escolas do 2 e 3 ciclos e secundrio. Em termos profissionais (questo 1.2.) podemos verificar que a maior parte dos participantes no tem mais de 10 anos de atividade docente, mas encontramos algumas diferenas entre os trs grupos de docentes. As professoras das UEMSC so um grupo heterogneo, uma vez que metade tem mais de 20 anos de servio docente, enquanto as outras tem menos de 10 anos. As professoras do 1 ciclo tem todas mais de 10 anos de servio, no do 2 e 3 ciclo, s um tem mais de 10 anos de servio, j que os restantes (9 docentes) apresentam menos de 10 anos de experincia. No entanto, ao relacionarmos com o conhecimento e uso de cada grupo de docentes da educao especial, verificamos que no grupo de docentes do 2, 3 ciclos, com menos anos de atividade docente, que apresenta maior conhecimento e uso das TACA, quando comparado com o grupo de docentes do 1 ciclo, com mais anos de atividade docente e com o grupo de docentes da UEMSC, com anos de servio mais heterogneos. Este facto alerta-nos e deixa-nos atentos relao de docentes com menos experincia profissional docente com uma maior apetncia pelo conhecimento e uso das TACA. No exerccio de funes docentes na educao especial, a maioria apresenta menos de 6 anos de experincia. Contudo, os docentes com maior experincia no mbito da educao especial so os docentes das UEMSC com cinco docentes entre 11 a 15 anos de servio nesta rea. Em contrapartida, temos com menos experincia no exerccio de funes, o grupo de professores das escolas do 2 e 3 ciclos e secundrio, com 9 docentes 70

com menos de seis anos de servio e um docente entre 6 a 10 anos de experincia nesta rea. No 1 ciclo, com a maioria dos docentes a apresentar entre 6 a 10 anos de servio na educao especial, h a destacar dois docentes com muitos anos de experincia na educao especial (26 a 30 e 31 a 35 anos). Em relao s habilitaes profissionais, verificamos que todos os inquiridos tm um ramo de especializao em educao especial. Assim, a maioria dos inquiridos das escolas de 1 ciclo e PE e 2 e 3 ciclos e secundrio so especializados no domnio cognitivo e motor, enquanto nas unidades especializadas, essa maioria destaca-se no ramo dos problemas graves. No entanto, no de descurar a importncia de outros ramos de especializao apontados e distribudos pelos trs grupos de docentes, que caracteriza no s, o tipo de alunos com NEE que frequentam cada uma das diferentes unidades de ensino, mas tambm, a preparao e conhecimento que estes docentes podem ter, nomeadamente no que diz respeito s tecnologias de apoio com alunos com NEE. Assim, nas unidades especializadas, trs docentes inquiridos so especializados no domnio cognitivo e motor e um docente em problemas de cognio e multideficincia. Nas escolas do 1 ciclo e PE os restantes quatro docentes inquiridos so especializados em problemas graves. Nas escolas do 2 e 3 ciclos e secundrio so apresentados trs docentes com ramos de especializao diferentes, nomeadamente em apoios educativos, problemas de

comportamento e aprendizagem e emocional e personalidade. Ao relacionarmos o ramo de especializao entre os diferentes grupos de ensino com o conhecimento e uso das TACA, verificamos que so os docentes das escolas de 1 ciclo e PE e 2 e 3 ciclos e secundrio, que representam na maioria especializao no domnio cognitivo e motor, apresentam maior conhecimento e uso das TACA, quando comparado com as UEMSC cujo ramo de especializao destacam-se nos Problemas graves. Do acompanhamento e diagnstico no presente ano letivo com os alunos com NEE, os dados indicam que os inquiridos que esto nas UEMSC tm menos de 11 alunos. Estes alunos apresentam multideficincia, dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual, perturbaes das aptides motoras e perturbaes da linguagem e na fala. No entanto, ser sempre relevante lembrar que estas unidades como refere Nunes (2005, p. 15): so um recurso pedaggico especializado dos estabelecimentos do ensino regular, do ensino bsico, constituindo-se como resposta educativa diferenciada que visa apoiar a educao dos alunos com multideficincia e com surdocegueira congnita, fornecendo-lhes meios e recursos diversificados. No 1 ciclo, a maioria dos professores apoia entre 1 a 20 alunos e dois professores apoiam um nmero superior a 20 alunos com NEE. Estes apresentam, em maior nmero, dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual, dificuldades de

aprendizagem especficas e perturbaes da linguagem e fala. O mesmo j no acontece 71

com os inquiridos dos 2 e 3 ciclos, que apoiam na sua maioria entre 21 e 30 alunos. Mas no entanto apoiam, tal como os docentes das escolas bsicas do 1 ciclo, em maior nmero, alunos com dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual, seguido de dificuldades de aprendizagem especficas. Ainda trabalham com alunos com deficincia visual e auditiva. Esta diversidade de diagnsticos de alunos NEE no ensino regular justifica-se graas Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais da Declarao de Salamanca que refere que as crianas e jovens com Necessidades Educativas Especiais devem ter acesso s escolas regulares que a elas se devem adequar, atravs de uma pedagogia centrada na criana, capaz de ir ao encontro destas necessidades. (Declarao de Salamanca, 1994, p. 5). Apoiados neste contexto, um dos entrevistados das entrevistas do estudo exploratrio tambm refere Ns trabalhamos um pouco com tudo, mais ou menos com o que vier. Mas neste momento, eu tenho alunos com deficincia intelectual, tenho alunos com dificuldades acentuadas a nvel do funcionamento intelectual e tenho deficincia visual e tenho com dificuldades especficas de aprendizagem. Podemos de certa forma relacionar o facto dos docentes inquiridos do 2 e 3 ciclo terem um maior nmero de alunos com NEE e maior diversidade de diagnsticos, com o maior conhecimento e uso das TACA. No que diz respeito temtica Conhecimento e utilizao das TACA, a questo 2.1. permitiu identificar que TACA os docentes da educao especial conhecem. Assim, os resultados a esta questo indicam que todos os inquiridos conhecem as ferramentas do Office como TACA. Este facto poder estar relacionado com o objetivo Assegurar que, em 2010, 90 % dos docentes veem as suas competncias TIC certificadas no mbito do Plano Tecnolgico para a Educao da Resoluo do Conselho de Ministros n 137/2007, de 8 de setembro. O mesmo Plano visava instituir desde o ano 2008, um programa de certificao obrigatria dos agentes da comunidade de ensino em: Domnio das ferramentas bsicas TIC; Domnio das competncias para utilizao das TIC nos mtodos de ensino e aprendizagem que permitisse a certificao numa primeira fase at 2009 de 40 % dos docentes e em 2010, essa mesma certificao atingisse os 90 % dos docentes. Em relao s restantes tecnolgicas de apoio comunicao e aprendizagem mencionadas no questionrio, os dados indicam que um nmero reduzido de inquiridos conhece outras tecnologias, nomeadamente os softwares: Aventuras2, InVento, Quadros interativos, Braille Perkins, jogos da Mimocas, Leitor de ecr Hall/Jaws. Saliente-se que as tecnologias de apoio comunicao so as mais indicadas no caso de crianas com multideficincia ou surdocegueria e podemos destacar diversos softwares utilizados com estas crianas como: Braille Fcil v. 2.8., Globus 3, Rato Virtual 1.1.25, PT Voz Ativa, Escrita com Smbolos, Plaphoons, Lunar Plus, BoardMaker, OverlayMaker, Fala mais Alto, MagicKey, Intellitalk II, Click -N-Type, Pocket Voice, 72

Clearview +, WordRead, MyTobii, MagicEye, Intelligaze IG 30, Speaking Dynamically, InVento, Leitor de ecr (Hal/Jaws) e Grid. J no mbito das tecnologias de apoio aprendizagem, existem determinados softwares educativos, nomeadamente: Aventuras 2; Letras e Palavras, HagQu, IntelliMathics, De 1 a 100, Toontalk, ClicMat, Mundo das Letras, Palavra a Palavra, Passo a Passo, Aprender com os nmeros, Imagina, Tobias, Eugnio e jogos da Mimocas, que so passveis de serem utilizadas com quase todas as crianas com NEE no desenvolvimento da sua aprendizagem. Dos trs grupos de inquiridos, os dados revelam que os docentes do 2 e 3 ciclos conhecem mais diversidade de TACA do que os restantes dois grupos de docentes, uma vez que referiram conhecer 13 softwares de TACA (ferramentas do Office, Quadro interativo, jogos da Mimocas, Leitor de ecr (Hal/Jaws), De 1 a 100, Lunar Plus, Braille Perkins, Audacity, Aventuras 2, InVento, Word Read, Aprender a Ver e Eugnio), enquanto os docentes do 1 ciclo referiam conhecer 8 (ferramentas do Office, jogos da Mimocas, Quadro interativo, Aventuras 2, Braille Perkins,Leitor de ecr (hal/Jaws, InVento e De 1 a 100) e os docentes das UEMSC, apenas conhecem 4 (ferramentas do Office, Aventuras 2, Grid e jogos da Mimocas). Relembremos que so os docentes do 2 e 3 Ciclo que apoiam mais alunos com NEE e com maior diversidade de caractersticas diagnosticadas nos alunos com NEE. Estes apresentam menos anos de servio docente e pertencem na sua maioria faixa etria entre os 31 e 40 anos de idade, deixando transparecer um grupo de docentes mais jovens, o que poder justificar, no seu conjunto, um maior conhecimento e apetncia pelas TACA. No que respeita ao tipo de tecnologias mais conhecidas pelos docentes verifica-se que, de uma forma geral, os docentes conhecem mais TACA, uma vez que qualquer um dos grupos de docentes assinalou conhecer mais as tecnologias de apoio direcionadas para a aprendizagem do que para a comunicao. Note-se que s um docente da UEMSC referiu conhecer o Grid como tecnologias de apoio para a comunicao. No entanto deveriam conhecer mais este tipo de tecnologia, j que Nunes (2005, p. 67) refere que a educao dos alunos com multideficincia exige, frequentemente, a utilizao de tecnologias de apoio que facilitem o acesso comunicao, autonomia pessoal e social e ajudem a aumentar a sua interao com o meio e a sua participao nos contextos que frequentam . O grupo de docentes do 1 ciclo conhece o Invento, Braille Perkins e leitor de Ecr (Hal/Jaws) e os docentes do 2 e 3 ciclos conhecem as mesmas tecnologias de apoio comunicao que os docentes do 1 ciclo e ainda conhecem o Lunar Plus, o que poder justificar-se pelas caractersticas de alguns alunos com NEE que os docentes acompanham. Mais uma vez destaca-se uma maior utilizao de tecnologias de apoio comunicao por parte dos docentes do 2 e 3 ciclos. 73

Na questo 2.2. quando pedimos aos docentes para identificar as TACA que utilizam com os alunos NEE, esse nmero ainda mais reduzido. No entanto a TACA mais utilizada pelos docentes com os seus alunos com NEE a ferramenta Office. Ao discutirmos estes dados importante refletir que a utilizao efetiva dos computadores e dos programas informticos no ensino depende de um conjunto de fatores, onde se destacam a organizao escolar e os professores envolvidos: os seus conhecimentos, a sua formao neste domnio, o modo como organizam o espao e as atividades e como interagem com os alunos (Miranda & Bahia, 2007, p. 89). Tambm ser importante referir que na maior parte das investigaes realizadas na classe docente (Enciclopdia Geral da Educao, s/d) referem que as causas geradoras de atitudes de resistncia mudana deve-se ao facto de no haver provas sobre a eficcia real do uso das TIC na aprendizagem dos alunos, a falta de conhecimento do hardware e do software e o escasso tempo de dedicao e de meios. E um dos aspetos imprescindveis na mudana das atitudes dos professores a formao, pois se os professores no esto suficientemente formados nas reas das TIC, sentem-se inseguros e adotam atitudes, de uma forma geral, negativas. Nas UEMSC os docentes inquiridos usam muito pouco tecnologias de apoio comunicao, tendo sido mencionados as ferramentas do Office por sete docentes e um docente assinalou utilizar Aventuras 2, jogos da Mimocas e o Grid . Segundo Nunes (2005) A inexistncia deste tipo de materiais pode constituir um dos obstculos que se colocam educao dos alunos com multideficincia nos contextos regulares de ensino . (p. 67). Nas escolas do 1 ciclo e PE os docentes utilizam em maioria as Ferramentas do Office, seguido de trs docentes que utilizam o software O jogo da Mimocas, 2 docentes utilizam Aventuras 2 e um docente utiliza, 1 a 100, Braille Perkins e Leitor de ecr (Hal/Jaws). Nas escolas do 2 e 3 ciclo, embora a utilizao de TACA, pelos docentes da educao especial com os seus alunos com NEE seja muito reduzida, existe maior diversificao de softwares utilizado como: ferramentas do Office, jogos da Mimocas, Quadro interativo, Leitor de ecr (Hal/Jaws), Braille Perkins, Eugnio, Lunar Plus e Aventuras 2. Nesta ltima anlise, relembremos que a diversidade de diagnsticos de alunos com NEE acompanhados pelos docentes inquiridos do 2 e 3 ciclos poder justificar a necessidades destes recorrerem a uma maior diversidade de TACA, embora mais do mbito da aprendizagem do que da comunicao, mas tambm, como j foi referido, este grupo de docentes na sua maioria jovem encontrando-se na faixa etria entre os 31 e 40 anos de idade. Na questo 2.3. em que pretendamos saber de que forma os docentes da educao especial obtiveram conhecimento das TACA, verificou-se que a maior parte referiu ter sido atravs de aes de formao. Estes factos podero estar relacionados com a aplicao do 74

Plano Tecnolgico da Educao no mbito da modernizao tecnolgica da educao em Portugal. No entanto foram apontadas outras, tambm importantes, mas obtidas em contextos informais, como o contacto com outros colegas, investigao na internet, manuseamento da tecnologia de apoio. Saliente-se, embora em menor nmero, a obteno de conhecimento dessas tecnologias em contextos formais como as sensibilizaes, catlogos, revistas e workshops e congressos. Nos diferentes grupos de ensino verificamos que enquanto o grupo de inquiridos das escolas de 2 e 3 ciclos e secundrio recorreu em maior nmero a aes de formao para a obteno do conhecimento em tecnologias de apoio, os docentes das UEMSC e das escolas do 1 ciclo e PE adquiriram esse conhecimento de uma forma mais informal recorrendo, respetivamente, investigao prpria na internet e ao manuseamento da prpria tecnologia. Como segunda forma de obteno de conhecimento em tecnologias de apoio, o grupo de docentes das UEMSC recorreram, mais uma vez, ao contexto informal, atravs do contacto com outros colegas, enquanto o grupo de docentes do 1 ciclo referiu ter obtido em contexto formal divididos pelas aes de formao e sensibilizaes. Neste seguimento, o grupo de docentes do 2 e 3 ciclos j optou pelo contexto informal nomeadamente, o contacto com outros docentes para obteno do conhecimento em TACA. Na questo 2.3.1. em que pretendamos saber os trs objetivos mais importantes a atingir, pelos docentes quando utilizam as TACA com os seus alunos com NEE, os dados revelam que, de forma geral, os docentes inquiridos pretendem em primeiro lugar que Os alunos desenvolvam a capacidade de comunicao/interao com pares e adultos, em segundo lugar, com o mesmo grau de importncia, Os alunos consigam manusear autonomamente as tecnologias de apoio e Os alunos sintam maior motivao e empenho para acompanhar o currculo escolar e em terceiro lugar Os alunos consigam desenvolver a capacidade da leitura e da escrita. No entanto, o grau de importncia dos objetivos, que cada grupo de docentes da educao especial pretende atingir, difere conforme mostra o quadro 11. Por exemplo, o grupo de docentes das escolas do 1 ciclo e PE refere que usa a TACA com o objetivo de que os alunos com NEE sintam maior motivao e empenho para acompanhar o currculo escolar e o grupo de docentes das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio pretende essencialmente desenvolver a capacidade de comunicao, da leitura e escrita e o acesso ao currculo escolar quando utilizam as TACA com os seus alunos com NEE. Estes factos podero estar relacionados no s com as caractersticas especficas dos alunos com NEE que cada grupo apoia, o que implica delinear objetivos de acordo com as especificidades, mas tambm com o currculo definido para aquele nvel de ensino.

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Podemos referir que um docente, numa das entrevistas exploratrias, refere: No caso do aluno com Deficincia Visual, claro que o objetivo dele ao usar este programa, o acesso ao computador, porque permite o acesso dele e o acesso das pessoas ao redor, tanto colegas como professores, porque s assim ele consegue ter acesso ao computador, s atravs deste programa, que de outra forma no conseguiria. J o grupo de docentes das UEMSC aponta como objetivo principal do uso das TACA o desenvolvimento das capacidades de comunicao/interao com pares e adultos. Contudo, os dados referem que os inquiridos utilizam muito pouco as tecnologias de apoio comunicao. Esta realidade poder estar relacionada com o facto de estes docentes pertencerem, na sua maioria, faixa etria compreendida entre os 41 e os 50 anos, o que depreende alguma resistncia ao uso das TACA. Na questo 2.3.2. em que pretendamos conhecer a opinio dos inquiridos sobre a utilizao das TACA em determinados contextos, verificamos que relativamente subquesto a) os docentes inquiridos referiram que muitas vezes utilizam estas tecnologias no apoio direto e individual com os alunos com NEE. No entanto saliente-se que dois docentes das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e secundrio referem nunca ter utilizado essas tecnologias no apoio direto com os seus alunos com NEE. No apoio direto em pequenos grupos (subquesto b), a opo s vezes foi a mais referenciada por todos os inquiridos, salientando-se, no entanto, que os docentes das UEMSC e das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio foram os que referiam utilizar as TACA no apoio direto em pequenos grupos com alunos NEE. interessante notar que a utilizao das TACA em pequenos grupos parece ser usada menos frequentemente pelos docentes de todos os grupos inquiridos,

comparativamente com o apoio direto individualizado. Em relao subquesto c) os dados referem que os inquiridos, na sua maioria, nunca utilizaram as TACA dentro da sala de aula, no desenvolvimento de atividades com alunos com NEE. Nas escolas do 2, 3 ciclo e secundrio evidente a referncia de 5 docentes nunca terem usado as TACA com os alunos com NEE no desenvolvimento de atividades com os seus pares, sendo essa mencionada por quatro docentes das escolas do 1 ciclo e PE e somente dois docentes das UEMSC. Quanto ao uso destas tecnologias pelos alunos com NEE dentro da sala de aula para comunicar e aprender apresentada pela subquesto d), a maioria dos docentes inquiridos refere que raramente as utiliza. Ao analisar cada um dos grupos verifica-se que somente um docente de uma escola do 1 ciclo e PE e de uma escola do 2, 3 ciclos e secundrio refere que os seus alunos usam sempre as mesmas, na sala de aula, para comunicar e aprender. Note-se a fraca sinalizao por parte dos docentes das UEMSC no que respeita utilizao das tecnologias 76

pelos seus alunos dentro da sala de aula para comunicar e aprender. Saliente-se, que os alunos que frequentam estas unidades apresentam caractersticas especficas e diagnsticos mais reservados e, consequentemente, um plano educativo individual especfico que limita a frequncia/acesso destes nas turmas regulares. Quanto subquesto e) correspondente utilizao destas tecnologias de apoio pelos alunos com NEE em trabalhos individuais, os inquiridos na sua maioria dividiram-se em onze docentes que assinalam s vezes e onze que assinalam Muitas vezes o que deixa transparecer alguma autonomia na utilizao destas tecnologias pelos alunos com NEE na realizao de trabalhos individuais. No entanto ao analisarmos cada um dos grupos de docentes, verificamos ser o grupo de docentes das escolas do 1 ciclo e PE que evidenciam maior utilizao das tecnologias de apoio por parte dos alunos com NEE na realizao de trabalhos individuais. Em resumo ser importante salientar que na anlise entre os trs grupos de inquiridos as diversas realidades apresentadas nem sempre so respondidas da mesma forma. No entanto, podemos referir que a maior parte destes utiliza as TACA no apoio direto individualizado e no apoio em pequenos grupos com os alunos com NEE embora este ltimo contexto fosse mais assinalado pelos docentes das UEMSC e das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio. A maioria dos inquiridos refere que os alunos com NEE nunca ou raramente utilizam as TACA dentro da sala de aula no desenvolvimento de atividades com os seus pares tendo esta opo registada pela maioria dos docentes do 1, 2 e 3 ciclos. Tambm verificamos a reduzida utilizao das TACA pelos alunos com NEE na sala de aula para comunicar e aprender. Esta situao foi apontada em maior nmero pelos docentes das UEMSC e das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio. No entanto realce que a maioria dos docentes referiu que os alunos NEE utilizam s vezes e muitas vezes as TACA na realizao de trabalhos individuais, sendo esta mais assinalada pelos docentes do 1, 2 e 3 ciclos. Relembre-se que os inquiridos acompanham alunos com diagnsticos diversificados, o que implica que as medidas delineadas para cada um so especficas e de acordo com o seu PEI, pois cada caso um caso. Alguns exemplos podem ser mencionados por uma das entrevistas exploratrias realizadas a um docente, como se segue: Ele tem mais dificuldades, o aluno com deficincia visual, tem mais dificuldades em us-las, em us-la para comunicar com os pares ou com adultos, devido quele problema que ele tem. Um problema associado, que o torna muito imaturo, as suas atitudes so um pouco incompreendidas pelos seus pares., Foi no apoio direto com esses alunos. e assim. No caso do software de escrita de palavras, sempre no apoio individual, que usado.(.) mas tem usado, mais no apoio individual comigo.

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No que refere questo 2.3.3. sobre a utilizao e eficcia das TACA com os alunos com NEE, vrias subquestes foram apresentadas. Assim, relativamente subquesto a) os resultados indicam que todos os inquiridos discordam totalmente que O uso das TACA com alunos com NEE uma perda de tempo revelando deste modo, que os docentes tm conscincia da importncia da utilizao das mesmas com os alunos com NEE. Neste mbito Nunes (2005), refere que a educao dos alunos com multideficincia exige, frequentemente, a utilizao de tecnologias de apoio que facilitem o acesso comunicao, autonomia pessoal e social e ajudem a aumentar a sua interao com o meio e a sua participao nos contextos que frequentam. Este mesmo autor considera que A inexistncia deste tipo de materiais pode constituir um dos obstculos que se colocam educao dos alunos com multideficincia nos contextos regulares de ensino. (p. 67). Tambm ser relevante registar que segundo o estudo da AEDCEE - Agncia Europeia para o Desenvolvimento dos Cuidados Especiais da Educao, revela que as TIC tm um enorme potencial no que respeita assistncia e adaptao individual nos casos de necessidades especiais de educao. O artigo 6, do Decreto Legislativo Regional n. 33/2009/M de 31 de dezembro, tambm acrescenta que as tecnologias de apoio so os dispositivos facilitadores que se destinam a melhorar a funcionalidade, a reduzir ou a compensar a incapacidade ou a atenuar as suas consequncias, bem como permitir o desempenho de atividades e a participao na vida familiar, escolar, profissional e social. Em relao subquesto b), os docentes inquiridos, na sua maioria, concordam e concordam totalmente que as TACA so imprescindveis no acompanhamento do currculo escolar dos alunos, no havendo nenhum dos inquiridos que discordasse dessa afirmao. Refira-se que entre os docentes inquiridos, um docente das UEMSC e das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio e quatro docentes das escolas do 1 ciclo e PE no manifestaram opinio. Contudo, entre cada um dos grupos de inquiridos, considervel o nmero de docentes que v essas tecnologias de apoio, como ferramentas imprescindveis no acompanhamento do currculo escolar dos alunos com NEE. No que respeita subquesto c), todos os docentes inquiridos concordam e concordam totalmente que a utilizao de tecnologias de apoio comunicao muito importante para alguns alunos com NEE. Tetzchner et al. (2000) refere que as tecnologias de apoio so muito importantes para os indivduos que apresentam diversos tipos de deficincia motora. Contudo, os que no apresentam este tipo de limitaes, mas tm dificuldades a nvel da fala, problemas de linguagem, deficincia mental e autismo, podem igualmente beneficiar do uso das mesmas. Tal como a comunicao, no campo da aprendizagem (subquesto d) a maioria dos docentes, independentemente do grupo de ensino a que pertencem, concorda e concorda totalmente que a utilizao de tecnologias de apoio aprendizagem muito importante. Um 78

estudo refere que a aprendizagem assistida por computador foi a nica que teve sucesso junto de um grupo de alunos com atraso mental, com os quais o ensino tradicional tinha falhado sempre, apesar de proporcionado de perspetivas diversas e com diferentes estratgias. (Santos et al., 1997, p. 22). Um dos entrevistados das entrevistas exploratrias salienta que com os de dificuldades especficas de aprendizagem, com o software de leitura e escrita de palavras, no sentido de os alunos aprenderem. Refira-se, no entanto, que um docente de uma unidade especializada de multideficincia e surdocegueira discorda que a utilizao de tecnologias de apoio aprendizagem muito importante. No que diz respeito utilizao e eficcia do uso das TACA, na subquesto e): Os alunos tm dificuldades no manuseamento das TACA, os dados referem que as opinies encontram-se entre Discordo, No concorda e nem discordo e Concordo, o que mostra muita relatividade nas respostas dos inquiridos. Estes factos, podero estar relacionados com o tipo de limitao do aluno, o tipo de TACA que o mesmo utiliza e os objetivos estipulados no PEI, pois nem sempre a tecnologia dever ser introduzida no incio do percurso escolar do aluno, como referido numa das entrevistas exploratrias: Eu tenho um caso, que ele tinha um computador, ele tem hemiparsia. Muito bem. Ele no vai escrever a nvel da Lngua Portuguesa como os outros. O tempo de escrita era muito mais lento. Ento, quando ele estava no primeiro ciclo, o que se fez? Lngua Portuguesa, primeiro ano, () O que puder escreve mo, no incio. Mas quando comea a criar frases, passa para o computador. Na matemtica, por exemplo, fazia os exerccios () no livro () Escrever um nmero era muito mais fcil que escrever letras todas. Ele passou sempre e hoje j est no segundo ciclo. Tem uma letra pssima, mas no computador funciona. Tambm ser importante referir que sempre que introduzida tecnologia de apoio, o docente dever ter em conta vrios fatores, como refere, por exemplo, um docente das entrevistas exploratrias: nenhum software, nenhuma ferramenta melhor que a outra, temos que saber aplic-las de acordo com os objetivos e caractersticas dos alunos, de acordo com a faixa etria dos alunos e claro, o nvel de conhecimentos deles e os objetivos que se pretende naquela aula.. A maior parte dos dados indica discordncia dos inquiridos na subquesto f): Os alunos conseguem sempre utilizar autonomamente as tecnologias de apoio. Este facto poder-se- justificar com o tipo deficincia ou outros pr oblemas associados que o aluno apresenta, e que possam comprometer o uso autnomo da tecnologia de apoio. De facto, um dos entrevistados das entrevistas exploratrias referiu que: Quem ensinou o aluno com dificuldades especficas de aprendizagem, fui eu. Portanto procurei ensin-lo sempre e ele utiliza de forma autnoma.. Contudo, em relao a outro aluno que relata: A nvel da deficincia do aluno com deficincia Visual, (), ele foi ensinado pelo DAATIC. Ele foi ensinado de forma autnoma, a utilizar de forma autnoma. Mas como j disse, ele tem 79

aquele problema associado, a deficincia intelectual. Torna-se muito complicado, ele ainda utiliz-la de forma autnoma.. Outras razes podero justificar a dificuldade do uso autnomo de determinada tecnologia, nomeadamente os objetivos estipulados no PEI, como refere outro entrevistado: Esta questo est sempre de acordo com o PEI e outras questes pertinentes, tais como: a funcionalidade, a capacidade de eles interagirem com a tecnologia e a prpria aceita o.. No entanto, verifica-se que nas escolas do 1 ciclo e PE existe um maior nmero de docentes que discorda totalmente ou discorda que os alunos com NEE conseguem sempre utilizar autonomamente as tecnologias de apoio, comparativamente aos docentes das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio. Por outro lado, encontramos uma pequena parte dos docentes dos 2 e 3 ciclos e tambm do 1 ciclo cuja experincia parece ser diferente e que concordam com a afirmao: alunos conseguem sempre usar as tecnologias de apoio autonomamente. Relativamente subquesto g), verifica-se que a maior parte concorda ou concorda totalmente que os alunos com NEE aprendem com as TACA. No entanto, destaca-se que houve um docente da unidade especializada em multideficincia e surdocegueira congnita e da escola do 1 ciclo e PE que discorda desta opinio. Esta realidade poder estar relacionada com os diagnsticos dos alunos que frequentam essa Unidade e nessa escola que possa limitar aprendizagem e os objetivos definidos no PEI. Na subquesto seguinte verificamos que a maioria dos docentes concorda que as TACA, quando utilizadas em contexto, facilitam a aprendizagem e a comunicao. No entanto, houve um docente da UEMSC que discorda da afirmao anterior, o que poder estar relacionado com o diagnstico especfico dos alunos acompanhados pela docente, que direcione somente para o desenvolvimento da comunicao, deixando de parte as tecnologias de apoio direcionadas para a aprendizagem. J na questo i), verificamos tambm que a maioria dos docentes inquiridos concorda que as tecnologias de apoio proporcionam interao dos alunos com NEE com os seus pares e adultos, no existindo diferenas significativas entre os trs grupos de docentes. Na subquesto j) a maioria dos inquiridos concorda que as tecnologias de apoio so eficazes no acompanhamento das reas curriculares pelos alunos com NEE. Correia e Martins (2002) referem que a utilizao das TIC na escola pelos alunos com NEE tem dois grandes objetivos curriculares: (a) aumentar a eficincia dos alunos no desempenho de tarefas acadmicas ou do dia a dia; (b) desenvolver capacidades para aceder e controlar tecnologias com determinado nvel de realizao (p. 71).

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Por fim, na subquesto k) verificamos que existe discordncia por parte da maioria dos docentes inquiridos, relativamente a uma tecnologia de apoio s ser eficaz quando permite atingir os objetivos estipulados no PEI do aluno com NEE. Esta realidade deixa transparecer a eficcia das TACA para alm do PEI, j que, segundo Segundo Azevedo (2005), as tecnologias de apoio tero de ter sempre a inteno de potenciar e aumentar as capacidades funcionais daquelas pessoas, ajudando-as a enfrentar um meio fsico e social eventualmente hostil, anulando ou fazendo diminuir o fosso existente entre as suas (in)capacidades e as solicitaes do contexto, tal como descrito no estudo europeu HEART (p. 67). Tambm Correia e Martins (2002) referem que cada vez mais as tecnologias de Comunicao e Informao (TIC) so usadas na educao de alunos com NEE, melhorando a sua qualidade de vida (p. 71). No entanto, salientamos que essa discordncia foi referida por um maior nmero de inquiridos do grupo de docentes das UEMSC, reforando ainda mais a importncia das TACA no acompanhamento dos alunos que frequentam estas Unidades, no s nas medidas estipuladas no PEI, mas tambm, como salienta Nunes (2005), na importncia destas no acesso comunicao, autonomia pessoal e social, pelas crianas com multideficincia, j que melhora a interao destas com o meio e nos contextos que estes alunos frequentam. Em sntese, podemos referir que, logo no incio da questo 2.3.3., os docentes dos diversos grupos deixam transparecer a importncia da utilizao e eficcia das TACA uma vez que nenhum docente considera o uso das TACA com os alunos com NEE uma perda de tempo. Neste seguimento, a maioria dos docentes concorda que as TACA so imprescindveis no acompanhamento do currculo escolar dos alunos com NEE, assim como para alguns alunos as TACA so importantes. De facto, os alunos aprendem com estas tecnologias, embora muitas vezes sintam dificuldades no seu manuseamento e nem sempre as consigam usar autonomamente. No entanto, os inquiridos ainda consideram, na sua maioria, que as TACA so eficazes no acompanhamento das reas curriculares. Quando utilizadas em contexto so sempre facilitadoras da comunicao e aprendizagem e proporcionam interao dos alunos com NEE com os seus pares e adultos. Finalmente, a maioria dos docentes discorda que as TACA s so eficazes quando permitem atingir os objetivos estipulados no PEI, demonstrando de certa forma a abrangncia e alargamento da importncia das TACA, por exemplo no acesso comunicao, na interao com os pares e adultos. notria a discrepncia entre as opinies obtidas dos trs grupos de docentes e a realidade prtica dos mesmos, j que apesar de a maioria dos docentes estar consciente da importncia destas na aprendizagem e na comunicao nos diversos contextos que o aluno est inserido, so poucos os docentes que as utilizam.

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Segundo Miranda e Bahia (2007), a utilizao efetiva dos computadores e dos programas informticos no ensino depende de um conjunto de fatores, onde se destacam a organizao escolar e os professores envolvidos: os seus conhecimentos, a sua formao neste domnio, o modo como organizam o espao e as atividades e como interagem com os alunos (p. 89). Saliente-se que alguns docentes, principalmente os que pertencem faixa etria dos 41 aos 50 anos, so os que apresentam mais resistncia ao uso das TACA. Neste seguimento, o Conselho de Reforma do Sistema Educativo (1988) refere que: Em alguns casos, uma atitude mais conservadora pode conduzir a uma rejeio instintiva de qualquer proposta que envolva modificaes de mtodo, aquisio de tcnicas, domnio de rotinas de utilizao: criam-se bloqueios que no raramente conduzem at a situaes de conflito e de antagonismo entre inovadores entusisticos e conservadores irredutveis (p. 79) Na questo 2.3.4. em que queramos identificar os trs contributos mais importantes do uso das Tecnologias de apoio para a Comunicao e aprendizagem dos alunos com NEE, verificamos que, na perspetiva dos docentes inquiridos, estes contribuem para aumentar a motivao e empenho, minimizar/atenuar as dificuldades/incapacidades e facilitar a aprendizagem dos contedos curriculares. Ao analisar cada um dos trs grupos de docentes, verificamos algumas semelhanas, nomeadamente, todos os inquiridos consideraram que as tecnologias de apoio para a comunicao e aprendizagem contribuem, em primeiro lugar, para aumentar a motivao e empenho e, em segundo lugar, para minimizar/atenuar as

dificuldades/incapacidades, embora estes dois aspetos fossem distribudos com igual nmero de docentes das escolas do 2, 3 ciclo e secundrio. A partir daqui e em terceira opo, os docentes das escolas do 1 ciclo e PE e dos 2, 3 ciclos e secundrios, referiram que as TACA contribuem para facilitar a aprendizagem dos contedos curriculares, enquanto os docentes das UEMSC referiram que as mesmas contribuem para facilitar a comunicao dos alunos com NEE com os seus pares e professores. Esta diferena poder estar relacionada com os objetivos que cada grupo de docentes da educao especial tem definido para o apoio aos seus alunos NEE, tendo por base as competncias definidas nas unidades especializadas e nos diferentes graus de ensino das escolas. Relembremos que Nunes (2005) salienta a importncia da utilizao das tecnologias de apoio no acesso comunicao, autonomia pessoal e social, pelas crianas com multideficincia, uma vez que melhora a interao destas com o meio e nos contextos que estes alunos frequentam, referindo que A inexistncia deste tipo de materiais pode constituir um dos obstculos que se colocam educao dos alunos com multideficincia nos contextos regulares de ensino (p. 67).

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No que respeita questo 2.4., relativamente aos inquiridos terem conhecimento de docentes da educao especial que no utilizam as TACA, os dados apresentam que menos de metade dos inquiridos (14 inquiridos) tem conhecimento de colegas que ainda no usam essas tecnologias com os alunos com NEE. No entanto, as respostas so muito diversificadas entre os trs grupos de inquiridos. Note-se, por exemplo, que enquanto no grupo de docentes das UEMSC, a maioria dos docentes afirma que tem conhecimento de docentes da educao especial que no utilizam as TACA com os seus alunos NEE; no grupo de docentes das escolas do 1 ciclo e PE, a maioria dos docentes de opinio contrria. J no grupo dos docentes das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio, metade dos inquiridos afirma que tem conhecimento de docentes da educao especial que no utilizam as tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem com os seus alunos. No entanto, aqueles que responderam afirmativamente na questo anterior, na questo 2.4.1. justificam a resistncia destes docentes face s TACA devido falta de condies apropriadas na escola, as tecnologias so bastantes dispendiosas, grande dificuldade no manuseamento das tecnologias e ausncia de conhecimento da utilidade dessas tecnologias de apoio com alunos NEE. Estes factos tambm foram referidos pelos nossos entrevistados das entrevistas exploratrias como se segue: Sim. Tive algumas. Agora so menos, porque elas so pagas, cada vez mais caro, fora da Madeira , Porque, h umas que no se justificam. Por vezes so muito (pausa) Para j so carssimas! Sai tudo do nosso bolso. Outro dos entrevistados referiu que muitos dos docentes da educao especial no utilizam as tecnologias de apoio pelo facto de ainda no dominarem suficientemente as tecnologias, e claro no se sentem seguros no manuseamento das mesmas. (.) As tecnologias que temos, l na sala, h alunos que no so capazes de lhes ensinar, pois eles prprios no conseguem isso, no se desenvencilham no mnimo. Noutra entrevista, ainda, referido que: Estou condicionada s tecnologias () no tem espao prprio para trabalhar. Eu trabalho numa zona comum, com alunos a passar constantemente; (), a escola no disponibiliza computadores, porque, tambm no tem local seguro onde possamos coloca-lo para trabalhar com os alunos, na minha rea de trabalho, que uma zona de passagem.. As investigaes realizadas na classe docente (Enciclopdia Geral da Educao, s/d), referem que a resistncia ao uso destas tecnologias, deve-se ao facto de no haver provas sobre a eficcia real do uso das TIC na aprendizagem dos alunos; falta de conhecimento do hardware e do software e ao escasso tempo de dedicao e de meios. As mesmas investigaes referem que uma das formas de reverter esta situao a formao na rea das TIC. Ao analisar os diferentes grupos de docentes podemos salientar, por exemplo, que enquanto os docentes do grupo das UEMSC e das escolas do 1 ciclo e PE justificam o 83

facto de as tecnologias serem bastante dispendiosas e a grande dificuldade de manuseamento das tecnologias como motivos para a reduzida utilizao das TACA com os alunos com NEE; por outro lado, o grupo de docentes do 2, 3 ciclos e secundrio justificaram, principalmente, pela falta de condies apropriadas na escola e pela ausncia de conhecimento sobre a utilidade dessas tecnologias de apoio com alunos com NEE. Ser importante relembrar que a maioria dos docentes inquiridos das UEMSC congnita e das escolas bsicas do 1 ciclo e PE apresenta idades compreendidas entre 41 e 50 anos, o que faz deduzir a possibilidade de estes docentes terem mais dificuldades no manuseamento das TACA. No seguimento desta discusso e no que toca temtica Formao dos docentes da educao especial em tecnologias de apoio , os dados mostram que os inquiridos consideram que tm, na sua maioria, formao em tecnologias de apoio. As diferenas entre os grupos dizem respeito a uma maior disparidade nas respostas dos docentes das UEMSC e escolas do 1 ciclo e PE, enquanto os docentes das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio respondem de forma unnime, considerando que tm alguma formao. De salientar o facto de trs docentes das UEMSC e um docente da escola do 1 ciclo e PE considerar que no tem formao neste domnio. A questo 3.1.1. constituda por subquestes divididas por duas seces distintas. Uma seco sobre a opinio dos docentes relativamente formao que tm recebido e outra seco relativa s suas necessidades de formao. Assim, logo na primeira subquesto, a maior parte dos docentes inquiridos demonstrou concordncia com o facto de a frequncia de aes de formao nas TACA ser muito dispendiosa, apesar de esta ter sido referida maioritariamente pelos docentes das UEMSC e nas escolas do 1 ciclo e PE. No entanto, de salientar que os docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE se encontram divididos, com igual nmero de respostas, entre a discordncia e concordncia. Destaque-se tambm que existem dois docentes das escolas do 1 ciclo e PE e do 2, 3 ciclos e secundrio que discordam com o facto de a frequncia destas aes de formao ser dispendiosa. Na subquesto b): as aes de formao tm uma elevada componente terica, os dados mostram uma relativa maioria na concordncia face discordncia desta afirmao. No entanto, ao analisar cada um dos grupos verificamos que, enquanto a maioria dos docentes das UEMSC e das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio concorda e concorda totalmente que as aes de formao tem elevada componente terica, os inquiridos das escolas do 1 ciclo e PE so de opinio contrria. Na subquesto c) verificamos uma ligeira maioria de docentes (10) que apresenta discordncia relativamente aos contedos programticos explorados numa ao de formao sobre tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem serem muitos gerais, 84

em relao ao nmero de docentes (9) que referiu concordncia. Ainda em relao a esta subquesto, verifica-se que onze docentes no manifestam opinio. Entre os diferentes grupos de docentes verificamos que somente um docente da escola do 2, 3 ciclo e secundrio revelou discordncia face aos contedos programticos explorados serem muito gerais. Em relao subquesto d), vinte e sete dos inquiridos discorda e discorda totalmente que a autoformao recebida atravs de livros/manuais, pesquisa na internet e software livre, substitui a formao. No existem diferenas significativas entre os grupos de docentes e nenhum docente apresentou opinio contrria. Na subquesto e) os dados indicam na sua maioria concordncia por parte dos inquiridos pela afirmao: Existe sempre necessidade de realizar formao nas TACA, no se verificando diferenas apreciveis entre os docentes dos trs grupos; apenas dois docentes das escolas do 1 ciclo e PE discordam desta afirmao. Neste seguimento e no que se refere subquesto f), tambm se verifica concordncia na maior parte dos inquiridos de referente ao: surgimento de novos software s [que] justifica a necessidade de receber constantemente formao, no se encontrando diferenas significativas entre os grupos. No entanto, podemos referir que um docente da escola do 2, 3 ciclos e secundrio discorda com a afirmao anterior. Saliente-se a opinio de uma docente das entrevistas exploratrias como se segue: o surgimento de novos softwares implica a necessidade de estar constantemente a receber formao. Noutra entrevista exploratria, a docente referiu: tenho alguns conhecimentos. No digo que daqui a um ano ou dois, como as tecnologias esto num avano tecnolgico acelerado, no me admira que no surjam novos softwares e novas ferramentas e eu tenha necessidade de ter formaes nessas reas. E ainda outra docente realou a importncia da realizao constante de aes de formao, como se segue: ns sentimos sempre, porque as tecnologias esto sempre a mudar, esto sempre a aparecer novas e ns (pausa) claro, sentimos essa necessidade porque, h a necessidade de estar sempre atualizados. J na subquesto f): A realizao de formao em tecnologias de apoio s se justifica quando tem aplicao prtica com alunos com NEE, os dados indicam maior incidncia na discordncia por parte dos inquiridos, o que mostra que os docentes, no geral, entendem ser importante estar a par de novas tecnologias de apoio que surjam no mercado e consequentemente receber formao sobre a utilizao das mesmas, independentemente dos casos que apoiam nesse momento. Esta discordncia foi mais evidente nos grupos de inquiridos nas UEMSC e das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio. A menor importncia dada pelos inquiridos das escolas do 1 ciclo e PE poder estar relacionada como facto de a maioria se encontrar nas faixas etrias de 41 a 50 e 51 a 60 85

anos e, consequentemente, revelar uma maior resistncia ao conhecimento de novas TACA. Na ltima subquesto relacionada com a formao, os docentes revelam, na sua maioria, a opo pelas oficinas de formao, como o tipo de formao contnua ideal para aprender qualquer tecnologia de apoio comunicao e aprendizagem. Contudo, salientese que onze docentes no manifestaram opinio. Numa das entrevistas exploratrias, foi referido por uma docente: Eu acho que so sempre as oficinas de formao. Mais tempo, muito especficas, muita parte prtica, no descurando a literatura. () A teoria tem de estar sempre presente. A base terica da literatura. Ns temos de justifica de alguma forma. Porque introduzimos aquilo. No ! Eu tenho de recorrer literatura . Numa outra entrevista, verifica-se esta mesma opo, porm, a entrevistada acrescenta a necessidade de envolvimento dos alunos, como se segue: Teria de ser um formato terico, mas essencialmente na prtica e que ligasse, que ligasse mais teoria prtica. () tem de ter sempre uma parte terica, mas essencialmente, a maior parte da componente seria mais prtica porque () essencial a prtica para a perfeio. () O melhor seria ter o envolvimento com o aluno. Que o aluno frequentasse essa ao de formao, no ao mesmo tempo do que o docente. Isso seria o ideal. Em resumo questo 3.1.1., pudemos verificar que os docentes inquiridos consideram a formao em TACA dispendiosa. No entanto, a maioria dos docentes das UEMSC e das escolas do 1 ciclo e PE apresenta concordncia que estas aes de formao tm uma elevada componente terica, mas discordncia nos contedos programticos das mesmas serem muito gerais. Em relao a estes dois aspetos, os docentes das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio partilham de opinio contrria. Nos aspetos relacionados com as necessidades de formao, constatamos que a maioria dos docentes manifesta concordncia em receber constantemente formao, independentemente de a receberem quando tenham aplicao prtica com os alunos NEE apoiados naquele momento; assim como manifestam concordncia na necessidade constante de formao pelo surgimento de novos softwares no mercado. A maioria dos docentes discorda que a autoformao recebida atravs de livros/manuais, pesquisa na internet e software livre possa substituir a formao. No entanto, acha que as oficinas de formao so o tipo de formao contnua ideal para aprender qualquer TACA. Verifica-se que no existem diferenas significativas entre os grupos nestes ltimos aspetos. Aqui depreende-se uma certa independncia do papel do professor na escolha e na utilizao da tecnologia a aplicar com um dado aluno e, consequentemente, a explicao das suas necessidades de formao, de forma a dar consistncia sua autonomia de escolha das TACA mais adequadas para usar com alunos com NEE. 86

Por ltimo e passando questo 3.2., onde se pretendia identificar as temticas que os docentes inquiridos gostariam que fossem exploradas em futuras aes de formao, os dados indicam, logo a nvel geral, uma maior apetncia para aes de formao no mbito de softwares para alunos com dificuldades acentuadas, a nvel do funcionamento intelectual. Esta necessidade especfica nesta temtica poder, provavelmente, estar relacionada com o elevado nmero de alunos apoiados pelos inquiridos, com dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual. Tambm ao analisarmos cada grupo dos docentes inquiridos, constatamos que as necessidades de formao entre eles diferem e que estas so referidas em maior ou menor nmero, de acordo com as problemticas dos alunos apoiados por cada grupo. A maior parte dos docentes das UEMSC apresentou necessidades de realizar formao em software direcionado para alunos com multideficincia, dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual, perturbaes da linguagem e da fala e formao na deontologia profissional: incluso de tecnologias de apoio a alunos com NEE e deficincia intelectual. Nos docentes das escolas do 1 ciclo e PE, essa necessidade de formao manifestada pelos softwares, para alunos com dificuldades de aprendizagem especficas, dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual, deficincia intelectual e perturbaes na linguagem e fala. J os docentes das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio apontam as suas necessidades relativamente a software para alunos com dificuldades de aprendizagem especficas ou acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual, deficincia visual e intelectual. Ao confrontarmos os resultados do quadro 7, que corresponde ao diagnstico dos alunos acompanhados pelos docentes dos diferentes grupos, com o quadro 40, que compreende as necessidades de formao, verificamos que os diferentes grupos de docentes sentem necessidade de formao em softwares especficos que vo de encontro aos diagnsticos e problemticas correspondentes aos alunos que cada grupo apoia naquele momento. Resumindo, estes dados permitem-nos deduzir que os docentes, nesse momento, sentiam necessidades de formao numas ou noutras temticas, de acordo com o diagnstico dos seus alunos com NEE. Ainda na questo das temticas a serem exploradas em futuras formaes, ns gostaramos de salientar a necessidade que alguns docentes sentem em obter formao na deontologia profissional: incluso de tecnologias de apoio a alunos com NEE, principalmente, o grupo de docentes da unidade especializada de multideficincia e surdo cegueira congnita. Podemos referir que numa das entrevistas exploratrias uma docente tambm salientou o interesse por esta temtica, como se segue: o valor da pessoa com NEE, na implementao das tecnologias de apoio, ou da comunicao. Acho que a comunicao a base de tudo. No me adianta ter as tabelas de comunicao em papel, se s so introduzidas quando a menina vai para o primeiro ano. A criana comea a 87

comunicar desde que nasce. A comunicao a base do desenvolvimento. Isto para mim o mais importante e ao comunicar, aprende-se. () E acho que falta esta tica. ().

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CONCLUSES, RECOMENDAES E LIMITAES DO ESTUDO

Nesta investigao que intitulmos Domnio e uso das tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem a crianas e jovens com Necessidades educativas especiais, pelos professores da educao especial procurmos analisar e refletir acerca da realidade que envolve a Regio Autnoma da Madeira, no que diz respeito ao domnio e uso das TACA, por parte dos docentes da educao especial, quando apoiam os seus alunos com NEE no decorrer da sua atividade profissional. A pesquisa bibliogrfica definiu, desde logo, o nosso ponto de partida, na obteno de informaes relevantes no desenvolvimento da temtica em estudo. Posteriormente, procedeu-se a um trabalho de campo recorrendo a entrevistas exploratrias e questionrios. Saliente-se que, durante este percurso, houve necessidade de definir a nossa amostra dividida por trs grupos de docentes da educao especial a exercer funes em trs diferentes contextos de ensino, uma vez que, permitiria obter informaes, adequadas a cada uma das realidades. Reconhecemos, desde logo, as limitaes na generalizao dos resultados para fora da RAM. Contudo, este estudo permitir informar, esclarecer, refletir e fornecer uma base para decises futuras, no que diz respeito temtica em estudo. A publicao do Decreto Legislativo Regional n 33/2009/M, de 31 de Dezembro, adaptado do Decreto-Lei 3/2008 de 7 de janeiro, introduz as tecnologias de apoio como medida educativa a ter em conta na adequao do processo de ensino aprendizagem, como forma de promover a aprendizagem e a participao dos alunos com NEE no ensino regular. Atravs da pesquisa bibliogrfica e de sites da internet, pudemos aperceber-nos da diversidade de TACA direcionados a alunos com NEE. Neste seguimento, e sabendo que os docentes da educao especial tm um papel muito importante na incluso e adequao dessas tecnologias com os alunos NEE, procurou-se confrontar a perceo dos inquiridos sobre a temtica em estudo, face aos contextos e populao com que trabalham. Relativamente nossa primeira questo: O s docentes da educao especial conhecem as TACA adequadas a crianas e jovens com NEE, os dados recolhidos mostram que os inquiridos tm conhecimento de algumas TACA. Estes foram obtidos principalmente atravs de aes de formao, no deixando de parte algum conhecimento obtido de forma informal, como o contacto com outros colegas, investigao na internet e manuseamento da tecnologia de apoio. Contudo, os dados indicam que esse conhecimento est mais direcionado para tecnologias de apoio aprendizagem do que comunicao. 89

Recordemos que as tecnologias de apoio comunicao so imprescindveis na educao de alunos com multideficincia que se encontram nas UEMSC e, pelos dados obtidos, verifica-se que os docentes destas Unidades conhecem muito pouco este tipo de tecnologia. Relativamente questo Quais as TACA que conhecem?, os resultados apurados mostram que todos os docentes inquiridos conhecem as ferramentas do Office, confirmando-se a concretizao de um dos objetivos do Plano Tecnolgico da Educao: Certificao das competncias bsicas em TIC. Em relao s outras TACA, os docentes conhecem poucas tecnologias. Podemos salientar, por exemplo, que os docentes das UEMSC foram os que menos referiram conhecer as TACA, uma vez que, para alm das ferramentas do Office, referem os Os jogos da Mimocas, Aventuras 2, Quadro interativo e Grid. J os docentes do 1 ciclo conhecem mais algumas TACA, como o Os jogos da Mimocas, Aventuras 2, Quadro interativo Invento, Braille Perkins, Leitor de Ecr (Hal/Jaws) e 1 a 100. Os docentes do 2 e 3 ciclos so os que tm conhecimento de uma maior diversidade de TACA, pois alm de conheceram as j mencionadas pelos docentes do 1 ciclo, ainda conhecem o Audacity, Eugnio, Lunar Plus Aprender a ver e Word Read. No entanto, o conhecimento dos docentes por TACA direcionadas aprendizagem superior s direcionadas para a comunicao, uma vez que um docente da UEMSC s referiu o Grid, enquanto alguns docentes, os docentes dos 1, referiram Invento, Braille Perkins, Leitor de Ecr (Hal/Jaws) e os docentes do 2 e 3 ciclos, alm dos j mencionados pelos docentes do 1 ciclo, conhecem tambm o Lunar Plus. Na questo Os docentes da educao especial tiveram formao nas TACA a crianas e jovens com NEE e quais as suas necessidades de formao?, os resultados da pesquisa efetuada indicam que a maior parte dos inquiridos tem alguma formao nas TACA e manifesta necessidade de estar constantemente a realizar formao em TACA, no s devido ao surgimento de novos softwares, mas tambm necessidade da realizao das mesmas independentemente de estarem a aplicar ou no naquele momento a tecnologia com os seus alunos com NEE. Contudo, o facto de estas aes de formao serem demasiado dispendiosas e terem uma elevada componente terica poder constituir-se um entrave realizao e atualizao das mesmas por parte dos docentes. No entanto, em geral, verificamos que os docentes sentem necessidades de formao, sobretudo, nas TACA relacionadas com os alunos com NEE, que acompanham naquele momento. Em relao questo As necessidades de formao em TACA, so as mesmas, entre os diferentes grupos de docentes?, os dados obtidos demonstram algumas diferenas e, como j foi referido, as necessidades de formao vo de acordo com o 90

diagnstico dos alunos com NEE acompanhados pelos docentes, designadamente, os docentes das UEMSC referiram necessidades de realizao de formao em software direcionado para alunos com multideficincia; dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual, perturbaes da linguagem e da fala e formao na deontologia profissional: incluso de tecnologias de apoio a alunos com NEE e deficincia intelectual. Nos docentes das escolas do 1 ciclo e PE, essa necessidade de formao manifestada pelos softwares para alunos com dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual e dificuldades de aprendizagem especficas, deficincia intelectual e

perturbaes na linguagem e fala. J os docentes das escolas do 2, 3ciclos e secundrio apontam as suas necessidades para software para alunos com dificuldades de aprendizagem especficas, dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual, deficincia visual e intelectual. Quanto questo Os docentes da Educao Especial usam com os seus alunos as TACA?, os resultados obtidos dos inquritos mostram que os docentes usam muito pouco as TACA, principalmente os docentes das UEMSC. De acordo com Nunes (2005), a utilizao das tecnologias de apoio no acesso comunicao, autonomia pessoal e social, pelas crianas com multideficincia, muito importante j que melhora a interao destas com o meio e nos contextos que estes alunos frequentam, salientando que: A inexistncia deste tipo de materiais pode constituir um dos obstculos que se colocam educao dos alunos com multideficincia nos contextos regulares de ensino (p. 67). Os docentes esto conscientes e afirmam, na sua maioria, que o uso das TACA contribuem essencialmente para aumentar a motivao e empenho e minimizar/atenuar as dificuldade/incapacidades. Contudo, estes tm conhecimento de outros docentes que no as utilizam por serem dispendiosas, no haver condies apropriadas na escola para a sua utilizao, dificuldades no seu manuseamento e ainda ausncia de conhecimento sobre a utilidade dessas no apoio aos alunos NEE. No esqueamos que a utilizao efetiva dos computadores e dos programas informticos no ensino depende de um conjunto de fatores, onde se destacam a organizao escolar e os professores envolvidos: os seus conhecimentos, a sua formao neste domnio, o modo como organizam o espao e as atividades e como interagem com os alunos (Miranda & Bahia, 2007, p. 89). No que se refere questo Em que situaes os professores fazem uso dessas tecnologias, os resultados mostram que os docentes, de uma forma geral, usam as TACA essencialmente no apoio direto e individual com os seus alunos com NEE. Alguns docentes usam no apoio direto em pequenos grupos com alunos com NEE, embora em menor nmero. Verificamos tambm que os alunos raramente as utilizam dentro da sala de aula, quer no desenvolvimento de atividades com os seus pares e adultos, quer para comunicar e 91

aprender, o que demonstra a grande ausncia da utilizao das mesmas em contexto de sala de aula. Esta ausncia mais evidente pelos alunos que frequentam as UEMSC, o que se poder justificar pelo facto de os mesmos permanecerem a maior parte do tempo nestas unidades. Na questo Com que alunos utilizam as tecnologias de apoio?, os resultados referem que os docentes, embora em nmero muito reduzido, utilizam as TACA com alunos que frequentam as UEMSC, as escolas do 1 ciclo e PE e as escolas do 2, 3 ciclo e secundrio. J no que se refere aos critrios utilizados para o uso das tecnologias de apoio, prendem-se essencialmente com o tipo de dificuldades apresentadas por esses alunos, nomeadamente, na comunicao e aprendizagem, manuseamento de determinadas tecnologias e acompanhamento do currculo. Em relao questo: Como so usadas as Tecnologias de apoio com esses alunos?, podemos referir, de uma forma geral, que estas so utilizadas pela maioria dos docentes no apoio direto e individual com os alunos NEE, dentro da sala de aula, no desenvolvimento de atividades com os seus colegas de turma, assim como para comunicar e aprender e na realizao de trabalhos individuais. Na questo: Quais os alunos que utilizam as tecnologias de apoio e com que objetivo., os resultados mostram alguma relatividade nos dados, visto que n o relaciona especificamente determinada tecnologia com o diagnstico dos alunos com NEE. O envolvimento do aluno com NEE com determinada tecnologia de apoio, depende do que se pretende desenvolver, melhorar, atenuar nesse aluno, tendo por base a sua problemtica e o seu contexto educativo. Em relao aos objetivos a atingir com as TACA, constatamos que cada grupo de ensino tem definidos objetivos diferentes, uma vez que os resultados dos docentes inquiridos mostram que as UEMSC pretendem, essencialmente, que os seus alunos com NEE desenvolvam a comunicao/interao com os seus pares e adultos; enquanto, os docentes das escolas do 1 ciclo e PE pretendem que os seus alunos sintam maior motivao e empenho para acompanhar o currculo escolar; por fim, os docentes do 2, 3 ciclo e secundrios pretendem que os alunos desenvolvam a capacidade de comunicao/interao, da leitura e escrita e o acesso ao currculo incluso. Neste mbito, podemos verificar que a utilizao das TACA no so um bem em si prprias, mas sim devem ser escolhidas, adaptadas, quer s crianas, quer aos objetivos de aprendizagem e de comunicao, sugerindo-se que essas opes devero ser delineadas pelos docentes que acompanham estes alunos. No podemos esquecer que as tecnologias de apoio s devem ser aplicadas e usadas com alunos com NEE, se realmente trouxerem benefcios.

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 questo: Que tipo de TACA, os professores da educao especial utilizam com os seus alunos, os dados mostram uma grande apetncia por software direcionado para a aprendizagem, j que os resultados apresentados evidenciam maior utilizao deste tipo de tecnologias de apoio. Em relao questo: Qual a opinio dos professores da educao especial sobre a utilidade e eficcia das tecnologias de apoio, os resultad os obtidos mostram a abrangncia a diversos nveis da utilidade e eficcia das TACA, visto que os dados apurados dos inquiridos mostram que estas so imprescindveis no acompanhamento curricular do aluno, permitem o acompanhamento das reas curriculares, j que os alunos com NEE aprendem, alm de que permitem atingir os objetivos estipulados no PEI. De facto, para alguns alunos com NEE, as mesmas so muito importantes na medida em que proporcionam a interao destes com os seus pares e adultos e, quando utilizadas em contexto escolar, comunidade e familiar, facilitam a comunicao e aprendizagem. Estes resultados vo de encontro aos estipulados no artigo 6, do Decreto Legislativo Regional n. 33/2009/M de 31 de dezembro, que refere que as tecnologias de apoio so os dispositivos facilitadores que se destinam a melhorar a funcionalidade, a reduzir ou a compensar a incapacidade ou a atenuar as suas consequncias, bem como permitir o desempenho de atividades e a participao na vida familiar, escolar, profissional e social. Contudo, nem sempre os alunos com NEE conseguem manusear as tecnologias de apoio, assim como, nem todos conseguem utiliz-las autonomamente. Em relao questo: Que resultados obtiveram no uso das tecnologias de apoio com as crianas e jovens com NEE, os dados referidos na questo anterior deixam transparecer, com base nos objetivos delineados PEI, que as crianas com NEE conseguem acompanhar as reas curriculares, aprender, melhorar a interao com os seus pares e adultos e facilitar a comunicao. No entanto, algumas delas podero ter dificuldades no manuseamento e no uso autnomo. Por ltimo, a questo: Existem diferenas nas prticas e nos materiais utilizados pelos professores em funo de diferentes grupos de alunos NEE?, os dad os obtidos referem que as diferenas nas prticas entre os trs grupos de ensino so mnimas, no que diz respeito utilizao das TACA no apoio direto e individual, no apoio direto em pequenos grupos com alunos com NEE e no desenvolvimento de atividades com os seus pares dentro da sala de aula. Todavia, no que concerne utilizao destas dentro da sala de aula para comunicar e aprender, os dados recolhidos demonstram que os docentes das escolas do 1 ciclo e PE e do 2, 3 ciclo e secundrio manifestaram utilizar mais as TACA na sala de aula para aprender e comunicar, do que o grupo das UEMSC. Esta realidade poder estar relacionada com o facto de os alunos que frequentam estas unidades permanecerem a maior parte do tempo nas mesmas. 93

No que se refere aos materiais utilizados, verificamos algumas diferenas na utilizao dos softwares comunicao. Assim, enquanto os docentes das UEMSC utilizam o Grid com os seus alunos, os docentes do 1 ciclo e PE e nas escolas do 2, 3 ciclo e secundrio utilizam mais materiais, como o Braille Perkins e o Leitor de ecr (Hal/Jaws). Em relao aos softwares direcionados para a aprendizagem, notria a utilizao de maior nmero e diversidade de softwares pelos docentes do 2 3 ciclo, quando comparado aos docentes das UEMSC e do 1 ciclo. Estas diferenas podero justificar-se, no s, pelo apoio dos docentes do 2 e 3 ciclo a um maior nmero alunos com NEE, pela maior diversificao de diagnsticos e de objetivos estipulados por cada grupo de ensino, mas tambm por estes docentes pertencerem a uma faixa etria relativamente jovem, entre 31 e 40 anos. Apoiados nos pressupostos anteriores, no temos dvidas sobre a importncia das TACA no acompanhamento dos alunos com NEE, facilitando o processo de incluso, assim como sobre o papel acrescido do docente da educao especial no desenvolvimento das mesmas com esses alunos. Portanto, foi tambm a nossa preocupao detetar o nvel de preparao dos docentes para esta nova realidade.

Recomendaes As opinies recolhidas no nosso estudo, revelam que os docentes da educao especial inquiridos conhecem algumas TACA, embora as utilizem muito pouco no apoio dos alunos com NEE. Tambm apresentam alguma formao nestas, mas deixam transparecer a necessidade de obter mais formao na rea das TACA, numa vertente mais prtica. Com base nestes pressupostos achamos pertinente realizar algumas

recomendaes que possam ajudar na promoo da integrao das TACA com os alunos com NEE. O artigo 6, do Decreto Legislativo Regional n. 33/2009/M de 31 de dezembro, refere que as tecnologias de apoio so: os dispositivos facilitadores que se destinam a melhorar a funcionalidade, a reduzir ou a compensar a incapacidade ou a atenuar as suas consequncias, bem como permitir o desempenho de atividades e a participao na vida familiar, escolar, profissional e social. Neste mbito, a adequada utilizao das TACA poder facilitar o processo de incluso de alunos com NEE no ensino regular. Esta aplicao passa pela preparao dos docentes da educao especial, como refere Correia (2008, p. 52): a filosofia adjacente ao movimento da incluso, tal como interpretada, altera as funes e responsabilidades de todos os profissionais da educao. Estes passam a ter um papel muito mais ativo no processo de ensino e aprendizagem, pelo que devem, 94

desenvolver, no s competncias que lhes permitam responder s necessidades educativas dos alunos, mas tambm atitudes positivas em relao aos princpios que o movimento de incluso encerra. Exige-se aos docentes da educao especial conhecimento do modo de utilizao das tecnologias de apoio, nomeadamente conhecer os aspetos principais do funcionamento das mesmas e manuse-las, pois permitir promover a confiana em relao s mesmas. Recordemos que o estudo realizado pela Agncia Europeia para o Desenvolvimento dos Cuidados Especiais da Educao (AEDCEE) veio provar que, para conseguirem atingir os resultados desejveis, torna-se necessrio aos professores possurem conhecimentos mais aprofundados no mbito das TIC, bem como a existncia de uma maior colaborao entre professores de alunos com NEE e os profissionais de apoio, para garantia de uma adaptao cuidada (Federao Nacional dos Professores, 2010). A formao contnua parece ser o modelo que melhor se adequa aos factos expostos anteriormente e segundo Garcia A. (s/d) citado em Fontes (2005, p. 1) a () atividade que o professor em exerccio realiza com uma finalidade formativa tanto de desenvolvimento profissional como pessoal, individualmente ou em grupo - para desempenho eficaz das suas tarefas atuais ou que preparem para o desempenho de novas tarefas. No entanto devemos privilegiar dentro desta as oficinas de formao na medida, que permite conciliar as vertentes terica/prtica. Sugerem-se, por isso, aes de formao contnua, que permitam aos professores manusear com destreza os diversos softwares disponveis de acordo com os tipos de alunos com NEE. No entanto, necessrio uma maior colaborao por parte dos docentes na utilizao com os seus alunos com NEE, pois Em alguns casos, uma atitude mais conservadora pode conduzir a uma rejeio instintiva de qualquer proposta que envolva modificaes de mtodo, aquisio de tcnicas, domnio de rotinas de utilizao: criam-se bloqueios que no raramente conduzem at a situaes de conflito e de antagonismo entre inovadores entusisticos e conservadores irredutveis (CRSE, 1988, p. 79). No esqueamos que o sucesso da integrao das tecnologias de apoio com os alunos NEE, tambm depende, em larga medida, das condies ambientais proporcionadas pela escola e dos materiais/recursos disponveis. Portanto, cabe escola criar as condies adequadas que proporcionam a efetiva utilizao dos materiais, assim como, a disponibilizao dos softwares necessrios especificidade de cada aluno com NEE.

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Limitaes do estudo

No seguimento das concluses anteriores, importa refletir sobre os limites do presente estudo. Os resultados apresentados devem ser entendidos como construes provisrias, que devero ser sujeitas a confirmao atravs de outros estudos, j que estes compreendem as opinies e o posicionamento de um grupo de docentes da educao especial, dividido por trs nveis diferentes de ensino, ao qual propusemos analisar, refletir e alertar para a atual panormica da temtica em estudo. Esta investigao poderia ter sido complementada com entrevistas aos

respondentes dos questionrios para esclarecer e aprofundar o sentido de algumas respostas. No decorrer do estudo surgiram muitas outras questes, as quais no foi possvel ainda dar resposta, devido s limitaes temporais e ao prprio mbito enquanto dissertao de Mestrado. Contudo, ficam algumas sugestes, que podero propiciar, talvez em trabalhos futuros, um desenvolvimento mais pormenorizado: Que estratgias ou mecanismos podero ser desenvolvidas de forma a contribuir para uma adequada integrao das TACA com os alunos com NEE? Que prticas, no mbito das TACA, poderiam ser desenvolvidas de forma que as TACA contribussem para uma maior incluso dos alunos NEE? Ser que a elaborao de um modelo de formao contnua virtual complementado com oficinas de formao, onde a possibilidade de troca de experincia entre diferentes autores, como especialistas, encarregados de educao e professores, promoveria uma maior incluso das tecnologias de apoio a comunicao e aprendizagem?

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Tetzchner, S. V. & Martinsen, H. (2000). Introduo Comunicao Aumentativa e Alternativas - Tecnologias de Apoio para a comunicao. Coleo Educao Especial n 10. Porto: Porto Editora, 3, pp.42-67.

Tetzchner, S. V. e Martinsen, H. (2000). Introduo Comunicao Aumentativa e Alternativa - Comunicao Aumentativa e Alternativa. Coleo Educao Especial n 10. Porto: Porto Editora, 2, pp.21-40.

103

REFERNCIAS LEGISLATIVAS

Declarao De Salamanca (1994). Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade in Inovao n. 1, Vol. 7, I.I.E., M.E., Lisboa.

Declarao de Salamanca (1994). Declarao De Salamanca e Enquadramento da Ao na rea da Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional. Decreto-Lei n 319/91 de 23 de agosto. Dirio da Repblica n193/91 1 Srie. Lisboa: Ministrio da Educao. Decreto-Lei n 3/2008 de 7 de janeiro. Dirio da Repblica n4/08 1 Srie. Lisboa: Ministrio da Educao.

Decreto-Lei n 93/2009, 16 de abril de. Dirio da Republica n 74/09 - 1 Serie. Lisboa: Ministrio do Trabalho e da Solidariedade Social.

Decreto Legislativo Regional n 33/2009/M de 31 de dezembro. Dirio da Repblica n252/09 1 Srie. Lisboa: Ministrio da Educao.

Despacho Regional n 106/2005 de 21 de setembro, Jornal Oficial da R.A.M.

Lei de Bases da Educao 46/86, de 14 de outubro - Verso Consolidada de 30 de agosto de 2005.

Parecer n 1/99. (DL, 17 de fevereiro) do Conselho Nacional de Educao. Portaria n 731/2009. Dirio da Republica. N 129/09 1 Serie de 7 de julho.

Public-Law 94-142 (Education of All Handicapped Children Act). Consultado a 18 janeiro de 2011, de: http://www.healthline.com/galecontent/education-for-all-

handicapped-children-act

104

Resoluo do Conselho de 6 de maio de 1996 Jornal Oficial das Comunidades Europeias, n C 195 de 6 de julho de 1996. Consultado a 20 de janeiro de 2011, de : http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=CELEX:31996Y0706(02):PT:NOT

Resoluo do Conselho de Ministros n. 96/99. Dirio da Republica n. 199/99 - 1 Srie B de 26 de agosto.

Resoluo do Conselho de Ministros n 51/2008. Dirio da Republica n 56/08 - 1 Srie de 19 de maro.

Resoluo do Conselho de Ministros n 137/2007. Dirio da Republica n 180/07 - 1 Srie de 8 de setembro.

105

SITES DA INTERNET

http://emrcinclusiva.blogspot.com/ http://www.anditec.pt http://www.imagina.pt http://www.clik.com.br/mj_01.html http://www.cnotinfor.pt/inclusiva/entrada_pt.html http://www.crie.min-edu.pt/index.php?section=1 http://www.elearning.uevora.pt/ http://www.minerva.uevora.pt http://www.escolavirtual.pt http://www.cercifaf.org.pt/mosaico.edu/ http://www.europa.eu.int http://www.somatematica.com.br/shopping/vcudg32tdpvnf/5613jksxp6778/3.1.6.2.1.8.4.5/?7 3 http://bica.cnotinfor.pt/index.php?lng=pt&pag=2&nt=229 http://educacao.mediabooks.pt/artigos/promo.jsp?v_url=614 http://www.acessibilidade.net/at/kit2004/ http://www.madeira-edu.pt/dreer/RevistaDiversidades/tabid/1284/Default.aspx http://www.european-agency.org http://www.magickey.ipg.pt/

106

ANEXOS

107

ANEXO 1
(Guio da entrevista)

108

GUIO DA ENTREVISTA

Professor de Educao Especial do 1 Ciclo PEE1 Professor de Educao Especial do 2 e 3 Ciclo PEE2 Professor de Educao Especial da DAATIC - PEE3
BLOCO OBJETIVOS QUESTES

I Legitimao da Entrevista e motivao do entrevistado

Legitimar

Entrevista

motivar

Agradecer a presena Informar sobre o tema e os objetivos da entrevista Garantir o anonimato do contedo.

participao do entrevistado para a mesma.

II Dados demogrficos do entrevistado

1. Anos de experincia como docente.

Quantos anos tm de experincia profissional como docente?

2 Anos de experincia como docente de Educao Especial 3. Qual foi o Curso de Especializao, ramo de especializao (Ex: surdez, problemas de viso, etc.) 4. Identificao do tipo de alunos com NEE que apoia mais frequentemente no sua atividade profissional.

H quantos anos exerce a docncia em Educao Especial? Qual o ramo da sua especializao quando realizou a Ps-graduao em Educao Especial? Com que tipo de NEE trabalha mais frequentemente?

III Utilizao de TACA (conhecimento e experincia direta de utilizao)

1.Identificar as tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem que utiliza atualmente/que j utilizou no passado com os alunos com NEE.

Que

tecnologias

est

usar

atualmente? Com que alunos? Ao longo da sua atividade profissional tem utilizado tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem com alunos com NEE? Identifique-as. Referiu a tecnologia X, que objetivos

2.Identificar

os

objetivos

perseguidos

pretende atingir com a sua utilizao?

109

relativamente s vrias tecnologias utilizadas

Sentiu alguma dificuldade no manuseamento dessa tecnologia. Explicite em que situaes? Considera tecnologia, que o uso o dessa processo

melhorou

educativo desse aluno? Especifique. 3. Conhecer as condies em que estas tecnologias so usadas: a) trabalho direto e individual com o aluno, b) aluno foi ensinado a usar de forma autnoma para treinar competncias, c) aluno foi ensinado a usar para comunicar com outros, pares e adultos, d) trabalho individual ou em pequenos grupos na sala de aula, e) outras utilizaes (ex: trabalhos de pesquisa) Os alunos com NEE foram ensinados a utilizar de forma autnoma essas tecnologias de apoio? E hoje utilizam-nas de forma O uso dessa (s) tecnologia (s) de apoio foi realizado atravs do apoio direto e individual com o(s) aluno(s) NEE? Ou foi em situao de trabalho em pequenos grupos?

autnoma, s com a superviso do professor, s com a ajuda direta do professor? O treino dessa tecnologia, envolveu exerccios de comunicao com pares e com adultos? O aluno hoje usa-a de forma

autnoma para comunicar com pares e adultos? O aluno usa as em tecnologias trabalhos

principalmente

individuais, em trabalhos de grupo ou ambas? Em que tipo de trabalhos as tecnologias so mais usadas? Em que outras atividades comum e til o recurso a estas tecnologias? Na sua opinio, o uso das tecnologias de apoio comunicao e

aprendizagem com os alunos NEE,

110

permite uma maior interao com os seus pares e adultos. Explicite. Em que domnios (reas do currculo) as tecnologias so usadas com maior eficcia? Essa eficcia devida qualidade das tecnologias ou forma como as utiliza? 4. Aferir a opinio do docente sobre a eficcia da utilizao de tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem com os alunos com NEE: a) relativamente eficcia para o processo de interao da criana com NEE com pares e adultos; b) relativamente s aprendizagens 5. Conhecer a perceo do docente sobre a utilizao que os docentes de Educao Especial fazem de tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem com alunos com NEE: a) qual a avaliao que, de forma global, os docentes de Educao Especial (os colegas) fazem sobre a utilidade, Do que conhece do meio profissional, as tecnologias de apoio so usadas por muitos docentes, ou poucos Diga-nos as percees que os seus colegas tm, no que diz respeito utilizao e eficcia dessas mesmas tecnologias. Do contacto que estabelece com os seus colegas da educao especial, refira, o que acham da utilidade, facilidade de utilizao e eficcia do uso das tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem.

facilidade de utilizao, eficcia; b) Qual a percees que, de forma geral, os docentes (os colegas) tm relativamente utilizao e eficcia das tecnologias e de apoio c)

docentes as usam? So usadas muito frequentemente, usadas? ou s raramente

comunicao

aprendizagem.

Que

divulgao e frequncia de utilizao tm estas tecnologias.

IV Conhecimento de tecnologias de apoio com que no teve experincia de aplicao direta

1.Identificar comunicao

tecnologias e

de

apoio que

Conhece tecnologia (s) de apoio comunicao e aprendizagem que

aprendizagem

entrevistado no usou, mas de que tem conhecimento: a) tecnologias que so

ainda no as tenha usado com os alunos com NEE. Identifique-a (s). Como mesmas? Enumere as tecnologias de apoio teve conhecimento das

usadas por colegas que trabalham com crianas com NEE (conhecimento atravs de colegas utilizadores), b) Outras tecnologias de que tem conhecimento, mas que no so

111

usadas

por

colegas

(que

tenha

comunicao e aprendizagem que existem no centro de recursos. Refira em que medida, as tecnologias de apoio comunicao e

conhecimento).

2.Perceber o potencial de utilidade imediata com as crianas com que o entrevistado trabalha este ano) na utilizao de algumas destas tecnologias

aprendizagem que referiu e que no usa com os seus alunos, poderiam contribuir para o progresso educativo dos mesmos?

V Papel e necessidade de formao na rea

1.Determinar

em

que

medida

Frequentou

alguma

formao

conhecimento hoje detido pelos docentes nesta rea foi adquirido na formao que receberam: a) conhecimento da existncia das tecnologias, b) treino especfico para a utilizao das tecnologias de apoio

especfica sobre as tecnologias de apoio comunicao e

aprendizagem? Indique-a. Considera que os contedos na e

comunicao e aprendizagem, c) utilizao com superviso ao longo de determinado perodo de tempo.

programticos formao foram

estipulados suficientes

permitiram a aquisio e a segurana necessria, para trabalhar com os alunos com NEE? Explicite.

2.Perceo da necessidade de formao na rea: a) haver necessidades de formao, b) que temas so considerados prioritrios, c) que formato de formao seria mais adequado

Sente aes

necessidade de formao

de

frequentar s

relativas

tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem? Identifique que temtica gostaria que fossem abordadas nessas aes de formao? Identifique qual o formato de formao mais adequado, na obteno rea de das

conhecimentos

tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem.

112

ANEXO 2
(Separao por unidades de registo)

113

SEPARARO POR UNIDADES DE REGISTO

II - Dados demogrficos do entrevistado

1.

Entrevistadora (E) - Quantos anos tm de experincia profissional como docente?

PEE1 eeeh trinta e trs anos. /

PEE2 - Onze anos. /

PEE3 - Oito anos. /

2.

E: H quantos anos exerce a docncia em Educao Especial?

PEE1 - H quinze anos.

PEE2 - Seis. / PEE3 Onze anos. /

3.

E: Qual o ramo da sua especializao quando realizou a Ps-graduao em

Educao Especial?

PEE1 - Foi na rea de deficincia mental e motora. /

PEE2 - A minha especializao no tem propriamente ramo de especializao, mais generalista. no ramo dos apoios educativos em educao especial. / So dois anos e depois no (pausa) No tem ramo especfico. generalista. /

PEE3 - Olha Liana. assim! Eu no realizei uma ps-graduao. Eu sou professora do Primeiro Ciclo. Era bacharel na altura. Havia um protocolo entre a Madeira e a ESE do Porto e eu inscrevi-me num curso superior especializado em problemas graves. Ns deixvamos de trabalhar. Portanto voltamos a estudar durante dois anos a tempo inteiro. 114

Depois fiz um estgio, outra dissertao nesta rea, na Escola Superior de Educao do Porto, mas aqui na Madeira. /

4.

Com que tipo de NEE trabalha mais frequentemente?

PEE1 - Com os portadores de dificuldades de aprendizagem, nomeadamente dislexia e disortografia, / deficincia mental / e deficincia visual. /

PEE2 - Bem! Ns trabalhamos um pouco com tudo, mais ou menos com o que vier. / Mas neste momento, eu tenho alunos com deficincia intelectual, / tenho alunos com

dificuldades acentuadas a nvel do funcionamento intelectual / e tenho deficincia visual / e tenho com dificuldades especficas de aprendizagem. Neste momento, acho que o que tenho, s. ! Neste momento sim. /

PEE3 - A rea com que estou a trabalhar mais agora, com a deficincia Visual.

III - Utilizao de tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem (conhecimento e experincia direta de utilizao)

5.

E: Que tecnologias est usar atualmente? Com que alunos?

PEE1 - o word, excel, power Point, Audacity e quadro interativos, o Notebook, com todos os alunos por mim apoiados da educao especial. /

PEE2 - Com os de Dificuldades especficas de aprendizagem, eu estou a usar um software, um software de escrita de palavras, de leitura e escrita de palavras / e a nvel da deficincia visual, estou a usar um programa de leitura de ecr, que antes era o Hal e agora o Jaws.

PEE3 - Os alunos (pausa) A tecnologia que utilizam atualmente, por serem da deficincia visual, so mais: o computador com software leitor de ecr. / Temos crianas e jovens que usam o Jaws, no ! e o Hal. A verso 6.5 ou 5.3 se no estou em erro. Temos uma criana cega no primeiro ciclo, que iniciamos com a mquina Mountbatten Plus; / H uma jovem que usa no dcimo ano que usa Pacmate; / h quem use a Braille Perkins, no ! Ao mesmo tempo que utiliza computador. H exerccios que so feitos na Perkins / e outros no computador. /

115

Relativamente aos midos que tm baixa viso, no so muitos que utilizam este software. Lembro-me mais ou menos de trs, porque os outros no precisam, o Lunar Plus, que d uma qualidade muito boa de ampliao, podemos mudar as cores, os contrastes, salientar o foco do cursor e tem o feedback auditivo do software, um sintetizador de voz. / H crianas que utilizam as lupas, no ! Que so avaliadas por ns, usam vrias lupas, por vezes os mdicos prescrevem a nosso pedido, a lupa, depois surge a questo de encontrar essa lupa (riso), no ! Mais isso so mais ou menos os, os, (pausa) Ai meu Deus! (pensativa) As tecnologias de apoio que eles usam. / Relativamente a software livre, tambm podemos usar. Ns, para os midos cegos, encontramos alguns udio jogos, que estavam na Internet, fizemos o download, tivemos de usar aquilo, portanto, ali os cegos somos ns, que no vemos nada. O que aparece no ecr um quadradinho, tivemos que explorar, ver as funcionalidades e depois ensinar aos midos a usar esses jogos. Aqui tambm podemos fazer uma crtica, no ! Se ns adaptamos os softwares s crianas com NEE, neste caso com cegueira ou baixa viso, eles tambm no os adaptaram a ns, que somos norma-visuais, quer dizer, tambm no justo da parte deles, no ! Eu acho. Fao essa crtica. Acho que pertinente. E depois, pronto! Tem outros produtos de apoio, que so os mais vulgares plano inclinado, apoio de braos... /

6.

E: Ao longo da sua atividade profissional tem utilizado tecnologias de apoio

comunicao e aprendizagem com alunos com NEE? Identifique-as.

PEE1 - No ano letivo que est a decorrer, no tenho usado com tanta frequncia, porque a escola no tem condies mnimas, / mas nos trs anos anteriores, na escola que trabalhei, ento usei com mais frequncia com os alunos com necessidades especiais. / Mas usei com mais frequncia o Word, Excel, power Point, Audacity. / Tambm e agora neste momento, o Notebook, mas no com tanta regularidade./ PEE2 - Eu tenho usado sempre. / Este, este (pausa) Eu tenho usado sempre este software com alunos com dificuldades especficas de aprendizagem, sempre que os tenho. / Tenho usado (pausa) e tenho usado e tenho usado tambm com um aluno que j tenho algum tempo, que com deficincia visual, que este da leitura de ecr. Primeiro como eu j disse, foi o Hal, mas depois devido a outros problemas, tivemos que passar para o Jaws, agora. / PEE3 assim. Eu no trabalho diretamente com os midos, no ! Estou no Centro de Avaliao Especializada. Fao primeiro a avaliao, e depois dou continuidade de acordo 116

com o caso. Mas para mim, toda a tecnologia que permite uma maior funcionalidade em contexto, seja ele qual for, na escola, em casa, na comunidade, sempre facilitador da comunicao. / A criana age sobre o ambiente. Ao agir, sente-se capaz de fazer algo, produzir algo, e isso facilita a aprendizagem, porque manipulando, fazendo, que eles vo depois partilhar isso com os outros: os seus sentimentos, porque esto contentes e muitas vezes os que no falam necessitam de uma tecnologia que substitua a sua voz, que no a tm ou a tm de forma pouco percetiva, a, j entramos na rea da comunicao aumentativa e alternativa./

7.

E: Referiu as tecnologias X, que objetivo pretende atingir com a sua utilizao?

PEE1 - Com Audacity para gravarO Audacity serve para gravar a velocidade de leitura dos alunos, / para depois ver se melhorarem ou retrocederem e eles ficam entusiasmados. Olha! Tu j leste este texto e a velocidade foi de dois minutos e cinco segundos, por exemplo. Agora vais ler novamente o texto. Vamos ver se levas mais tempo ou menos tempo e eles ficam entusiasmados, para fazerem uma leitura mais clara e com melhor qualidade e assim eles entusiasmam-se por isso. / Com o Word, Excel, criar histrias fazer exerccios prticos, / com Power Point fazer exerccios, fazer ligao (pausa) fazer ligao a sites externos, ao Power Point, pginas web, a outros ficheiros, etc /

PEE2 - Primeiro, com os de Dificuldades especficas de aprendizagem, com o software de leitura e escrita de palavras, no sentido de os alunos aprenderem (pausa) / Por exemplo, o que eu tenho de dificuldades especficas de aprendizagem. Ele tem disortografia. O problema maior dele a nvel da escrita das palavras. / Ento o que que eu utilizo com ele? A correo das palavras, treino a correo das palavras no sentido de eles aprenderem como se escreve corretamente, essas palavras. / No caso do aluno com Deficincia Visual, claro que o objetivo dele ao usar este programa, o acesso ao computador, porque permite o acesso dele e o acesso das pessoas ao redor, tanto colegas como professores, porque s assim ele consegue ter acesso ao computador, s atravs deste programa, que de outra forma no conseguiria. /

PEE3 - As oportunidades de interao, o que eu considero a verdadeira a incluso. No me adianta ter uma criana, com uma mquina dentro da sala de aula, que, para j faz barulho e incomoda os outros, apesar de ser sempre pertinente a escrita do Braille, no ! Eles tm que passar por essa fase. / Posteriormente, o computador facilitador da comunicao. / Primeiro, porque os outros alunos que esto na sala, vm o trabalho do colega. / Se esto a fazer um trabalho de grupo por exemplo, no se justifica que aquele 117

aluno faa o trabalho em Braille se os outros no leem Braille, no tem lgica, ele vai estar sempre parte, est integrado mas no est includo. / O computador muitas vezes, preciso fazer pesquisas na Internet, eles vo, eles usam os Chats, eles usam as redes sociais, esto a interagir, esto a comunicar com o outro, no ! Isso extremamente importante. / Em relao ao Mountbatten Plus, funciona como a Perkins, a substituir, s que j tem memria, existe como se fosse um computador, no ! Essa criana comeou com o Mountbatten, mas tambm aprendeu na mquina Braille Perkins, a mesma coisa praticamente. / Porque assim, ns temos um problema com as tecnologias, com os computadores. Se o computador avariar, o jovem, a criana tem de ter outro meio, no ! de aceder escrita e leitura e produo dos seus trabalhos de casa, por exemplo. No tendo em casa outro computador, a escola no tem porque estes softwares so caros e possuem licenas, o que tem de fazer? Tem que usar a mquina Mountbatten e a Perkins. / Esta criana comeou com o Mountbatten e no comeou logo com o computador, porqu? Porque ele tem que aprender a ler o Braille. Ns lemos, no ! com os olhos e eles leem com as mos e para ter a estrutura da lngua, achamos que necessrio usar. Atualmente, ele, no seu Magalhes tem um sintonizador de voz. / Foi explicado docente especializada do mido e ao professor da escola de informtica, tambm instalamos um software, a forma de fazer o treino de teclado, que para quando ele for para um quinto ano, j estar habituado e j saber trabalhar no computador. / Depois vamos fazer o treino da tecnologia, introduzir o software, ele tem de saber o teclado. No ! / O sintonizador de voz tem como objectivo dar o feedback do que ele est a trabalhar no computador, e neste caso, no treino de teclado, ele est a clicar nas teclas J, f, g e h, est a ouvir o que est, est a ter o retorno do seu trabalho. Isto serve tambm para outros midos, mas pronto (riso). / O Pacmate um computador sem ecr, mais fcil de transportar, tem outras teclas de atalho que a mida usa, tem a linha Braille incorporada e excelente, no faz barulho para tirar notas, nem nada. O que acontece no Pacmate? Este tem um teclado normal como no computador. O professor no v o que a criana est a escrever no computador ou jovem. Ela prpria sabe ligar um ecr na sala de aula a um outro computador, portanto, tudo o que ela faz, est a ser passado no ecr para o professor ver, porque aqui esto na adolescncia, podem estar a ouvir msica, podem estar a jogar e no prestar ateno ao que se passa na sala de aula e claro, extremamente importante e os outros midos adoram lidar com esta tecnologia. O Pacmate: Ah!, sem ecr e a voz! Como sai como que no sai! Portanto, facilita a incluso, a integrao deles, a comunicao. / O ampliador de ecr que ns usamos o Lunar Plus, no sei se j tinha falado das opes do Lunar. Penso que j falei no contraste das cores, o tamanho: pode aumentar, se no me engano, at trinta e duas vezes com boa qualidade. Mas assim, ns j experimentamos, 118

mesmos com professores, aumentar at quinze vezes. Ns depois ficamos baralhados para encontrar os cones. Isto exige treino e depois temos de dar treino aos jovens. No nos aconteceu nenhum caso to grave que precisasse dessa ampliao. O mximo so trs vezes, quatro. Houve um que precisou de quatro mas depois baixou, porque melhorou a nvel da viso, mas pronto! O cursor aumentado, tem o feedback da voz, que extremamente importante, no ! Ouvir o que est a dizer. /

8.

E: Sentiu alguma dificuldade no manuseamento dessas tecnologias. Explicite

em que situaes? PEE1 No, no, No tive./

PEE2 - Por exemplo, a nvel do software de escrita de palavras, no! / No senti assim grandes dificuldades porque um programa bsico, digamos bsico. / A nvel do computador um programa bsico. / Agora, a nvel do Hal ou do Jaws, agora mais recentemente, senti muitas dificuldades, / desde o inicio, porque tem muitos, muitos comandos, muitas teclas de comando que necessrio saber. / Depois no uma questo de decorar, uma questo de praticar, uma questo de (pausa) e s mais depressa, quem cego, que tem essa dificuldade e que a utiliza muitas vezes, e frequentemente e todos os dias, com a utilizao diria, que consegue ter mais essa facilidade no manuseamento. / Claro, que eu no utilizo diariamente, nem tenho essa deficincia. / Portanto, fica mais complicado, fica mais difcil para mim estar, conseguir decorar, vamos por assim, decorar todas as teclas de comando que so teclas de comando que ns partida no usamos, porque ns usamos o rato, no usamos teclas de comando porque so imensas. So muitas mesmo. So, so, (pausa) so muitas mesmo. /

PEE3 - Sim. / Quando surge uma tecnologia nova, que ns chega. H vrios processos delas nos chegarem. No ! Ou a criana j trs aquela tecnologia que ns nunca vimos, e ns no podemos arranjar uma formao do dia para a noite. Para j implica verbas e autorizao hierrquica. E o que ns fazemos? Se ela j tem a tecnologia, que foi o caso dos cegos, que uns anos atrs, a fundao Vodafone PT ofereceu um leitor software de ecr. Se os nossos meninos receberam aquele leitor de ecr. Ns por acaso na altura tivemos sorte, que tivemos dois ou trs dias de formao, mas posteriormente depende de ns. / explorar o software. Sempre, sempre, sempre. / Os manuais, que vm a acompanhar o software, por vezes, so demasiado extensos, no esto adaptados aos meninos nem aos jovens. Ento ns temos de pegar naquilo, trabalhar, criar outro manual, para dar aos

119

professores, mais simplificado, com outra linguagem, de forma, depois eles possam dar continuidade em contexto de sala de aula. / Outra questo que ns descobrimos, por vezes, atravs na nossa investigao pessoal, / software livres na internet, ns testamos sempre, porque poder sempre servir para algum utente, seja ele adulto ou criana. Ns tambm apoiamos adultos. /

9.

E: Considera que o uso dessa(s) tecnologia(s), melhorou o processo educativo

desse(s) aluno(s)? Especifique.

PEE1 - Sim, sim. / Contribuir para uma melhor motivao e empenho dos alunos, / serviu para maximizar o ritmo de aprendizagem dos mesmos / e tambm para um maior sucesso da aprendizagem desses mesmos alunos./ PEE2 - assim. O objetivo mesmo esse. / melhorar, melhorar o processo educativo dos alunos, tanto os alunos com dificuldades especficas de aprendizagem como o aluno com deficincia Visual. / O objetivo mesmo e tem ajudado. / Pelo menos nas duas situaes ajudou. / A nvel por exemplo, a nvel do aluno com deficincia (pausa) com dificuldades especficas de aprendizagem, permitiu e permite que ele corrija, aprenda a correo dos erros e a escrita da palavra correta. / A nvel (pausa) s assim que ele progride e tem sucesso a nvel escolar, principalmente a nvel da disciplina de Lngua Portuguesa, no s, mas tambm. / A nvel do aluno com dificuldades, deficincia Visual, aliais, assim. As (pausa) Melhorou o processo educativo dele, no entanto o aluno teve desde o inicio, apresentou desde o inicio dificuldade, porque ele tem um problema associado deficincia Visual, que uma deficincia intelectual. / Por isso, desde logo, no (pausa) e como tanto o Hal j tinha a e o Jaws tem aquela dificuldade, muitas teclas de comando. / Ele tem muita dificuldade e como ele precisa de um treino, um bom treino de teclado, ele tem muita dificuldade em conseguir usar o programa autonomamente. Por isso tem dificultado um bocado a nvel do processo, do processo educativo do aluno. Mas de qualquer forma tem ajudado. / Nas disciplinas j se nota alguma evoluo, mas mesmo, tem sido uma evoluo um bocado lenta, no caso do aluno com deficincia Visual. /

PEE3 - Sempre. Sempre no! Sim. / Cada caso um caso, no ! Tudo depende dos objetivos que so estipulados. Ns sabemos que h crianas que tm baixa viso e associadas, tm outras problemticas a nvel da compreenso, a nvel da linguagem, portanto, preciso ter em conta, / mas sim, so sempre facilitadoras, porque se o objetivo minimizar, atenuar, atenuar a sua incapacidade, h sempre uma melhoria. Eu considero.

120

Ento as crianas com cegueira, que no tm problemas cognitivos associados, so excelentes. D gosto de v-los a trabalhar no computador, no Pacmate. fantstico. /

10.

E: O uso dessa(s) tecnologia(s) de apoio foi realizado atravs do apoio direto e

individual com o(s) aluno(s) NEE? Ou foi em situao de trabalho em pequenos grupos?

PEE1 - Foi no apoio direto com esses alunos. / Geralmente com dois ou trs elementos, depende do nmero de alunos que tem naquela hora apoio. /

PEE2 - assim. No caso do software de escrita de palavras, sempre no apoio individual, que usado. / Claro que depois o aluno usa para ele tambm j tem usado para ele / e depois disso (pausa). Tem usado para ele noutros trabalhos. / Mas agora, a nvel do aluno com deficincia Visual, tem sido em pequenos grupos, tem sido ele a fazer trabalhos que s vezes os colegas, tambm usam. Muito. / Mais raramente, mas tem usado, mais no apoio individual comigo. /

PEE3 - Eu vou comear pela ltima pergunta dos pequenos grupos . / Aqui no nosso Centro de Avaliao Especializada, por vezes temos softwares nas interrupes letivas, reunimos grupos de alunos com NEE, com diferentes necessidades, no ! e exploramos softwares novos com eles. Tambm uma forma de eles estarem entre crianas com NEE. Por vezes eles esto com os ditos normais e o resto importante. / Eu no presto apoio direto s crianas. O nico apoio direto que tenho atravs do treino da tecnologia, quando introduzida uma nova tecnologia. Portanto, h apoio direto da nossa parte, que posteriormente, essa informao passada s famlias, atravs de sensibilizao, de formao e ao docente especializado que d continuidade ao nosso trabalho. Quando surgem problemas, ns depois fazemos o acompanhamento ao longo do ano, no ! Telefonamos ou eles, ns telefonam, h este problema, no sei usar isto. Ento ns damos continuidade. /

11.

E: O(s) aluno(s) com NEE foi ensinado a utilizar de forma autnoma essa

tecnologia de apoio?

PEE1 - Foram ensinados, mas cada um tem os seus limites. / Nem todos tm, nem todos aprendem da mesma forma autnoma em relao aos outros. /

121

PEE2 - Quem ensinou o aluno com dificuldades especficas de aprendizagem, foi eu. Portanto procurei ensin-lo sempre e ele utiliza de forma autnoma. / A nvel da deficincia do aluno com deficincia Visual, falado tanto destes dois que so os que eu utilizei mais as tecnologias, este (pausa) / Quer dizer, ele foi ensinado pelo DAATIC. Ele foi ensinado de forma autnoma, a utilizar de forma autnoma. / Mas como j disse, ele tem aquele problema associado, a deficincia intelectual. Torna-se muito complicado, ele ainda utiliz-la de forma autnoma. /

PEE3 - como eu disse, cada caso um caso. No ! Esta questo est sempre de acordo com o PEI / e outras questes pertinentes, tais como: a funcionalidade, / a capacidade de eles interagirem com a tecnologia / e a prpria aceitao. / H adultos, por exemplo, que cegam e no querem a tecnologia, temos que ir com muita calma. Posso dar um exemplo de um caso de uma pessoa que chegou aqui, no queria nada, no queria nada. Tem uma doena degenerativa. Atualmente j usa o seu computador, j tem o leitor de ecr, j escreve, j vai ao messanger com a filha que est fora da Ilha da Madeira, mas ns comeamos com o udio chat que um scanner que faz a leitura de livros, porqu? Porque essa pessoa gostava de livros. Temos de ir ao encontro dela. / Os midos, na escola, muitas vezes, no aceitam, porque so diferentes. As estratgias da introduo da tecnologia em contexto de sala de aula, que para eles se tornarem mais autnomos. / Se cognitivamente ou se a parte motora estiver muito condicionada, por vezes fazer vrias reavaliaes, para ver qual realmente, o grau de autonomia e muitas vezes eu tenho de ir ao encontro daquilo que eu quero. Se eu quero que ele escreva, um mido cego com problemas cognitivos, que ele escreva e ele nunca se vai lembrar das teclas de atalho para chegar ao Office, ao Word, o que que eu fao? Vai o professor e faz essa parte, no ? Eu tenho de fazer a diviso de tarefas para avaliar o aluno. Se ele faz tudo. Excelente! ptimo! Se no capaz. Eu no vou estar quatro, cinco, seis anos a batalhar no mesmo, podendo ele, s realizar as tarefas, porque h midos que nunca vo conseguir mesmo. Algumas coisas. /

12.

E: E hoje utilizam-na(s) de forma autnoma, s com a superviso do professor,

s com a ajuda direta do professor?

PEE1 - Eles vo utilizando, mas s com a superviso do professor, / e s vezes com uma ajuda direta. /

PEE2 - assim! Como eu j disse o software de escrita de palavras utilizado de forma autnoma. / Agora, a nvel do Jaws, neste, neste, (pausa) no! / Ele utilizado de forma, 122

(pausa) s com a superviso do professor, tanto minha superviso como do professor da disciplina, que ele utiliza mais numa ou noutra disciplina. / Portanto, tem que ser mais com a superviso do professor, porque autonomamente, tem muita dificuldade, porque necessrio treino de teclado muito bom e o aluno ainda no tem esse treino de teclado muito desenvolvido, por isso, torna-se mais complicado utilizar de forma autnoma sem a superviso de algum professor. /

PEE3 - Alguns sim, / outros no. / H crianas que abrem a tecnologia, fazem tudo. Como essa criana com o Pacmate, ela autnoma no seu Pacmate. S que agora cuidado! Por s vezes quer utilizar o computador porque os outros alunos tem computador, as colegas no tem Pactmate. um problema que, s vezes, ns deparamos na adolescncia. / Mas sim, grande parte autnoma, / mas h outros que no. /

13.

E: O treino dessa(s) tecnologia(s) envolveu exerccios de comunicao com

pares e com adultos? PEE1 No. No. / No envolvi. / No utilizei isso. / No envolvi nesse trabalho, tendo em conta a faixa etria dos alunos / e eles ainda no esto preparados para trabalhar com essas ferramentas, que por exemplo: mensseger, Wirless, os correios eletrnicos. / s vezes preciso saber relacionar com que que vamos interagir. / O Excel e o Word, No! S para eles prprios poderem trabalhar, ler histrias a realizar exercicios, etc. / Agora o Messenger (pausa) Eles usam para comunicar com os outros, atravs do mensseger, / atravs do Skype, para falar com os outros, atravs do Skype, / o correio electrnico, que comunica com os alunos. /

PEE2 - Sim. Quer um quer outro, envolve sempre, sempre treino com pares e com adultos. /

PEE3 - assim. O treino, o inicio do treino geralmente feito por ns, aqui. Pode estar com a presena da docente especializada, ou no, depende dos horrios, no ! / Outras vezes feita na prpria escola, em contexto de sala de aula. Temos colegas que fazem isso. / Depende de cada caso, da dificuldade que a criana tem, da aderncia. / Depois, a comunicao com os pares, quando juntamos os midos com as mesmas problemticas ou com problemticas diferentes nas n ossas atividades das interrupes letivas, para explorao de software. / Portanto, h uma comunicao, eles mostram aos outros aquilo que so capazes de fazer. / Temos casos de sucesso de paralisia cerebral, que so autnomos, esto j no segundo ciclo, e sem a tecnologia nunca, nunca iriam estar onde esto. / 123

14.

E: O(s) aluno(s) hoje usa-a de forma autnoma para comunicar com pares e

adultos?

PEE1 - No. No. Atendendo faixa dos meus alunos que so alunos do 1 Ciclo e na maioria so alunos da pr, primeiro ano e segundo. /

PEE2 - assim. A nvel do aluno com dificuldades especficas de aprendizagem, ele no utiliza, claro! / Isto no uma forma, ele no utiliza para comunicar. / Utiliza, se calhar, a nvel de trabalhos, trabalhos individuais. Sim. / A nvel do aluno com deficincia visual, ele utiliza. / Ele tem mais dificuldades, o aluno com deficincia visual, tem mais dificuldades em us-las, em us-la para comunicar com os pares ou com adultos, devido aquele problema que ele tem. / Um problema associado, que o torna muito imaturo, as suas atitudes so um pouco incompreendidas pelos seus pares, portanto tambm torna um bocado (pausa) o que dificulta tambm o uso dessa tecnologia. / Ele no conversa tanto com os colegas, no usa o MSN para, por exemplo, conversar, como seria de supor j. / No entanto, vamos aos poucos tentando implementar de forma a que essa comunicao seja mais abrangente. /

PEE3 - Sim. Sim. / Eles fazem trabalhos de grupo, vo internet, usam os chats, tem um mido cego que tem um Blogue, faz parte de uma rdio on-line. fantstico! Em casa, tem os computadores todos ligados em rede, tm impressora em Braille, tem impressora no sei qu! /

15.

E: O(s) aluno(s) usa as tecnologias principalmente em trabalhos individuais,

em trabalhos de grupo ou ambos? Em que tipo de trabalhos as tecnologias so mais usadas?

PEE1 - Eles usam em ambas as situaes: individuais e de grupo e / mais nas reas educativas em que tm menor sucesso, que para ver se conseguimos, mais motiv-los para a aprendizagem. / Essas reas so Lngua Portuguesa, matemtica, memria visual, memria auditiva, tambm tem a incluso de muitos jogos educativos. /

PEE2 - No caso do software de escrita e palavras, ele utiliza principalmente em trabalhos individuais, tambm de grupo, principalmente para a correo das palavras, ele, (pausa) / ele utiliza tambm s vezes como recurso. / Ele j tem dito que utiliza, ele e eles tambm, tm dito que utilizam como recurso. / A nvel do aluno com deficincia visual, s mesmo 124

em trabalhos individuais. / J os utilizou em trabalhos individuais e / de sala de aula tambm./ Ele utiliza na sala de aula. / Em trabalhos individuais tambm. /

PEE3 - Cada caso um caso. No ! Eles pode (pausa) Os cegos tiram apontamentos atravs de um computador, muito melhor que uma mquina Perkins que faz muito mais barulho. Os trabalhos de casa. Por vezes comeamos mesmo por ai. / Dar as perguntas em Braille, quando as crianas tm muitas problemticas associadas. O trabalho de casa em Braille, porque ele l o Braille e s do as respostas atravs do computador. Escrevem, para se habituarem tecnologia. / Depois o professor vai ao

computador, tira da Pen, pe na sua Pen, leva para casa e v. No ! uma das formas. Isso varia muito de professor para professor, de ano de escolaridade. / Primeiro ciclo s tem um professor, geralmente, no ! Das curriculares. Segundo e terceiro ciclo, j mais complicado. H Professores querem e outros no. Mas usam em diversas coisas./

16. E: Em que outras atividades comum e til o recurso a estas tecnologias?

PEE1 - Na minha atividade prtica podemos utilizar. / Poder ser usadas para partilha de material, atravs de Blogs, plataformas, caixas de correio e outras situaes. /

PEE2 - O software de leitura e de escrita, no tenho assim muito presente, nas atividades em que ele utiliza, nas atividades comuns. A nvel da deficincia visual, ele utiliza por exemplo, para ir internet, para pesquisar alguma coisa. / De qualquer forma sempre um uso limitado devido implementao que ainda falta fazer. Ao nvel de implementao que ele ainda no tem, que ainda falta atingir, mas ele j vai utilizando para ir internet, para ir, (pausa) para investigar alguma coisa, para ir ao e-mail dele ou para mandar algum e-mail. Ele tambm j faz estas actividades. /

PEE3 - Acho que em todos os contextos, desde que necessitam. /

17.

E: Na sua opinio, o uso das tecnologias de apoio comunicao e

aprendizagem com os alunos NEE, permite uma maior interao com os seus pares e adultos. Explicite.

PEE1 - Sim, /

Hhhhhhe, permite uma maior interao, porque alguns (pausa) / Por

exemplo, nem todos dominam com a mesma qualidade e com a mesma rapidez as tecnologias e eles esto predispostos a interagir com os outros, com os seus pares e muitas vezes quando esto a trabalhar de dois em dois ou de trs em trs, com determinado jogo, 125

ou nem sei qu (pausa), h um que tem mais facilidade no contacto com aquele jogo, ele diz: vamos fazer assim, assim (pausa) e / eles assim aprendem no relacionamento, a interagir entre eles. /

PEE2 - assim. A nvel do programa de leitura e de escrita, de escrita e leitura no permite grande interao. / mais para consulta, mais para desenvolvimento, mais para desenvolvimento prprio. / Agora, a nvel de leitura de ecr, claro que permite uma maior interao. Aliais, o objetivo mesmo esse. Um dos objetivos mesmo esse, porque sem esse programa de leitura de ecr, ele nunca conseguiria aceder ao computador, nem permitir que pessoas que o rodeiam vissem com maior rapidez o que ele est a escrever, a maneira com que ele se expressa e a forma como ele tambm executa os trabalhos escreve tambm. Seno, s tinha. / O processo seria, ele escrever em Braille e depois ser traduzido para portugus, o que envolveria mais tempo, o que no acontece com o uso do programa. /

PEE3 - Sem dvida. No ! Como tinha dito bocado. / Um jovem cego, uma criana que no fala, que no tenha um meio de se expressar, de chegar aos outros, vai se sentir diminudo. As crianas geralmente com paralisia cerebral, que no tm linguagem, costumam deprimir, no ! Por volta dos seis anos, sete de idade. Toda a gente faz tudo por eles e eles muitas vezes so capazes atravs das tecnologias de apoio. / essencial comear desde pequenino na interveno precoce, com os brinquedos adaptados, seja com o que for. /

18.

E: Em que domnios (reas do currculo) as tecnologias so usadas com maior

eficcia? Essa eficcia devida qualidade das tecnologias ou forma como as utiliza? PEE1 S utilizamos na lngua portuguesa, matemtica, exerccios de memorizao e jogos didticos. / Mas essa eficcia geralmente no relativamente qualidade das tecnologias, mas sim, forma como utilizamos, porque at costumamos dizer: nenhum software, nenhuma ferramenta melhor que a outra, temos que saber aplic-las de acordo com os objetivos e caractersticas dos alunos, de acordo com a faixa etria dos alunos e claro, o nvel de conhecimentos deles e os objetivos que se pretende naquela aula. / PEE2 - assim. Ele utiliza, (pausa) O aluno com deficincia visual utiliza mais nas disciplinas de lngua portuguesa e Informtica, porque ele tambm no tem todas as 126

disciplinas do currculo. / De qualquer forma a eficcia. (pausa) So usadas com maior eficcia nestas reas. / A nvel da qualidade, tem a haver, com a forma como ele a utiliza. Mas como eu j expliquei, ele no utiliza da melhor forma ainda, por no ter o tal treino to bem implementado, nem ter, (pausa) e ter muitas dificuldades a nvel intelectual, o que no permite tambm saber logo, muitas teclas do teclado. Ele esquece muitas teclas, teclas de comando, digo eu, e portanto, torna-se um bocado lento nisso. Portanto, a eficcia no chega a ser completa, no chega a ser to boa como a desejada, como desejamos, mas de qualquer forma vamos notando alguns resultados. /

PEE3 - Quanto s reas do currculo, depende de cada caso. / No podemos partir do princpio de que o currculo igual para todos. No ! / Por isso, a tecnologia existe, serve para isto, isto, isto e isto. Onde que ele vai funcionar com isto? Eu tenho um caso, que ele tinha um computador, ele tem hemiparsia. Muito bem. Ele no vai escrever a nvel da Lngua Portuguesa como os outros. O tempo de escrita era muito mais lento. Ento, quando ele estava no primeiro ciclo, o que se fez? lngua portuguesa, primeiro ano, escreve (pausa) O que puder escreve mo, no inicio. Mas quando comea a criar frases, passa para o computador. / Na matemtica, por exemplo, fazia os exerccios no caderno. No livro. Peo desculpa, no livro, porque era mais (pausa) Escrever um nmero era muito mais fcil que escrever letras todas. Ele passou sempre e hoje j est no segundo ciclo. Tem uma letra pssima, mas no computador funciona. / Relativamente questo da qualidade das tecnologias, forma como so utilizadas, eu parto sempre do princpio que devem ser bem utilizadas, No ! e a qualidade tambm, uma coisa est ligada outra. / Mas o princpio do uso, a base de tudo. No ! Porque no me adianta ter uma tecnologia sofisticada, excelente para a criana, foram feitas as avaliaes, foram dadas as formaes e depois no terreno as coisas no funcionam, porque mal utilizada, ou porque a criana est mal posicionada. o que acontece por vezes. Por vezes no s a tecnologia, tudo o que est volta: o posicionamento, so os factores de distrateis que dentro da sala de aula acontece, mas (pronto) pronto. /

19.

E: Do contacto que estabelece com os seus colegas da educao especial,

refira o que acham da utilidade, facilidade de utilizao e eficcia do uso das tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem.

PEE1 - Olhe! O que acho, que, infelizmente a maior parte dos meus colegas ainda prefere recorrer ao manuseamento de papis e manuais, pelo facto de ainda no dominarem suficientemente as tecnologias, e claro no se sentem seguros no manuseamento das mesmas. / Exatamente, as tecnologias que temos, l na sala, h alunos que no so 127

capazes de lhes ensinar, pois eles prprios no conseguem isso, no se desvensilham no mnimo. Alguns nem se querem entrar com essas ferramentas. /

PEE2 - A nvel da educao especial, os colegas, aliais, a nvel geral tambm. Os colegas j vo tendo a noo que estes, que estes softwares e que estes programas tm grande utilidade, e que so (pausa) / Por exemplo, no caso do aluno com deficincia visual, mesmo vital em certas atividades que ele faz. mesmo vital, que ele tenha este programa, Agora, a nvel da facilidade de utilizao, j diferente, porque, embora se reconhea que so bastante precisos, a nvel de facilidades mais complicado porque, (pausa) / Cada docente e cada professor precisa ter conhecimento de todas que so necessrias, que envolvam e tudo o que envolve o programa, que torna-se mais complicado para os docentes. Mas isto tambm, a nvel dos docentes j, dos colegas a nvel geral. /

PEE3 - Eu vou ser sincera. H de tudo. No ! H de tudo. /Mas eu noto que h falta de formao de base. / A formao de base, hoje em dia, o currculo universitrio tem que alterar nesta rea. Acho que, h aqui uma discrepncia. / Por exemplo, eu tive a sorte de estar a trabalhar aqui. So sete anos, a lidar com tecnologia, a avaliar com uma equipa multidisciplinar. Eu aprendi muito aqui. verdade. Eu tive a minha formao de base, no me chegou, como no chegou a ti e a outras pessoas. No ! Foi precria a forma como transmitida./ Agora, eu acho que depois de recebermos a informao, sensibilizaes, enfatizarmos o acompanhamento com a famlia, que extremamente importante, valorizar a criana, as estratgias de introduo de uma tecnologia em contexto de uma sala de aula, dos outros meninos tambm poderem aceder. Eu noto que h colegas que so fantsticas, empenham-se e sei disso. / Mas tambm, h a grande parte, no tm grandes expectativas destes meninos. Ainda esto muito baseados no diagnstico clnico, emperram ali e no h maneira. No ! / extremamente importante eu saber se vai haver uma evoluo, o prognstico. Agora, tenho de pegar no que a criana capaz de fazer, na sua funcionalidade, e ir para a frente. Costumamos dizer nas sensibilizaes, que a tecnologia no o fim, no meta, o princpio, a partir dali que tudo vai comear, a partir dali que vou trabalhar com os midos. / Mas realmente noto baixa expectativa, / falta de investigao pessoal sobre a rea / e de partilha de boas prticas. / No h momentos de partilha de boas prtica, pelo menos que tenha conhecimento. /

128

20.

E: Diga-nos as percees que os seus colegas tm, no que diz respeito

utilizao e eficcia dessas mesmas tecnologias.

PEE1 - O que eles acham, o que vejo do contacto dirio com colegas, ainda no vm as tecnologias como teis aprendizagem, / e referem: tempo perdido, andam ali s a brincar, a jogar e que no esto a aprender./

PEE2 - Pronto! como eu disse. Eles tm uma perceo que vital, que importante e que mesmo necessria. / Alguns, so mesmos necessrios. / Uns utilizam-nos mais, outros menos. / Tambm do diagnstico que os alunos tm, mas claro que, vm que vital, / mesmo essencial a utilizao destas em alguns casos. / PEE3 - Varia muito de pessoa para pessoa. Falta de empenho, / muitas pessoas no tm expectativas em relao a essas crianas. Eu tive um caso, no foi de um professor, mas o mido tinha uma distrofia muscular, por exemplo, precisava de um computador para usar. Foram l falar com ele, fazer uma entrevista. Era uma jornalista e no fim eu ouo: Ah! Afinal ele nem muito deficiente! Quer dizer, so pessoas de fora, muito mais grave quando acontece com professores. / Existe uma resistncia muito grande, por vezes, por falta de conhecimento, quando introduzimos uma tecnologia em sala de aula. / Se a criana nova na escola, o problema aumenta. Quando a criana adquire o problema, adquire uma deficincia, uma incapacidade, e j era da escola, os pr ofessores como j o conheciam, j tem uma ligao afetiva, so muito mais recetivos, isto ento, inquestionvel. / Agora, o que eu acho que os professores tm medo de falharem, falhar porque no dominam a tecnologia. Ento temos de os descansar, dar a sensibilizao, estar sempre a telefonar, Est tudo bem? No est? E tem de se descentrar do seu medo para passar a criana. Porque ele como outro dentro da sala de aula. /

21.

E: Do que conhece do meio profissional, as tecnologias de apoio so usadas docentes, ou poucos docentes as usam? So usadas muito

por muitos

frequentemente, ou s raramente usadas?

PEE1 - Acho que so raramente usadas. / At por mim, eu que estou mais habilitada para isso, este ano, infelizmente no posso us-las. / Estou condicionada s tecnologias por vrias razes: primeiro no tem espao prprio para trabalhar. Eu trabalho numa zona comum, com alunos a passar constantemente; / segundo, a escola no disponibiliza computadores, porque, tambm no tem local seguro onde possamos coloca-lo para trabalhar com os alunos, na minha rea de trabalho, que uma zona de passagem. / 129

Terceiro: se eu quiser usar PC, eu tenho de transportar o meu e j basta a minha pasta para carregar diariamente, l de vez em quando, levo o computador, mas tenho que carregar dum lado da bolsa, a pasta da escola, do outro lado o computador, e ainda no ombro levo a minha carteira e portanto no tenho condies mnimas para trabalhar. Comparando com o ano passado, condies excelentes para trabalhar. Uma sala para apoio e com trs computadores, l dentro, s para as professoras especializadas, para mim e outra colega. / PEE2 assim. Nesta escola, eu tenho conhecimento e pelo que a gente tem, pelo que ns, (pausa) Como ns temos de falar com os diversos professores, ns temos a noo que um grande leque de professores que utiliza as novas tecnologias e as tecnologias de apoio inclusivo. / E usam, e usam muito frequentemente. / Alguns usam frequentemente, outros menos, tambm alguns professores, claro como em todos os meios, h uma abertura maior ou menor para estes, por estes, para este uso desta tecnologia, / mas j vamos vendo que utilizam mais frequentemente. /

PEE3 - assim. Existem muitas crianas que usam. No ! / Agora, tudo depende dos casos. H quem use diariamente. / H crianas que s funcionam, em contexto de sala de aula com tecnologia. / No conseguem aceder ao currculo, no tm a parte cognitiva afectada, mas a parte motora est to limitada, que s mesmo a tecnologia que os consegue levar. / Os docentes que usam diariamente, usam com os alunos. Sim. / Ns fazemos o acompanhamento e eles usam. Outros docentes como sabem que os alunos... Por exemplo: Os alunos cegos, muitas vezes sabem mais que os professores, eles j so autnomos. Ento usam e os professores no interagem muito e vo l ver o que eles esto a fazer. Porque eles (pausa) Os midos j vo treinados desde um pr-escolar, fazem o seu percurso. Eles so bastante autnomos. /

IV - Conhecimento de tecnologias de apoio com que no teve experincia de aplicao direta

22.

E: Conhece tecnologia(s) de apoio comunicao e aprendizagem que ainda

no as tenha usado com os alunos com NEE. Indentifique-a(s).

PEE1 - Algumas. Por exemplo (pausa) o (pausa) Geralmente aquelas que utilizei para trabalhar, o Word, / o Excel mas de momento, no posso dizer uma que (pausa) Ah! Algumas j utilizei, o Excel. Mas utilizei, mas para os alunos trabalhar propriamente l, 130

ainda no. / De momento no me recordo de nenhuma. O Hal, / o Grid, / o Toontalk e muitas outras que no tenho utilizado nenhuma dessas. / mais o Word, / Excel, aquelas de mais uso comum. / O Word, / Excel, / o Power Point, / mas o Word para eu criar os trabalhos para os alunos e eles consultarem, mas no trabalham, no manuseiam as ferramentas. /

PEE2 - assim. Das que eu conheo. Conheo outras que no so mesmo adequadas para trabalhar com alunos com necessidades educativas especiais. Mas das que conheo e que so adequadas para trabalhar e que sei que se pode trabalhar o Smart Board, / mas que no possvel trabalhar, no meu caso, porque na sala da educao especial, no h Smart Board, portanto nem tem sido essencial para eles trabalhar, nem tem sido essencial trabalhar com eles porque, j que eles trabalham na sala de aula. /

PEE3 - (Riso) Elas so tantas (pausa) difcil enumer-las. No ! Existe imenso software adaptado. Depende das reas. Aquela que tenho trabalhado para cegueira, baixa viso...aqueles que ainda no tenha trabalhado. H um, que o Dosvox, que usa-se muito nos Estados Unidos, o meu sonho ter um aparelho daqueles, que para a comunicao alternativa. fantstico. / S que (pausa) H o MyTobii que do gnero, da Anditec, se no me engano, que ainda no experimentei. So tecnologias que ns agora, no podemos adquirir, porque no h dinheiro, no h concursos europeus. Foi assim que nos equipamos aqui na DAATIC. / No ! E podemos emprestar aos midos. / O DynaVox muito bom para o Autismo. H muitos vdeos no YouTube. fantstico! Eu gostava. /

23.

E: Como teve conhecimento das mesmas?

PEE1 - Olhe! Atravs de manuseio / e pesquisa pelo computador, que estou diariamente a consultar. /

PEE2 - Porque elas esto nas salas de aula da escola / e por us-las em aes de sensibilizao / ou quando se rene com docentes, etc. /

PEE3 - Das mesmas! (Riso) Investigao pessoal, / partilha aqui na nossa equipa, nas nossas reunies semanais. / Sempre que algum tem alguma coisa nova, ou manda por email para a nossa lista, / catlogos, / newsletters,/ congressos / e as redes sociais onde eu perteno e que partilham software. / Mesmo que no seja um software, dito adaptado, mas software livre, ns vamos sempre investigar, para ver se serve para algum dos nossos meninos. / 131

24.

Enumere as tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem que exitem

no centro de recursos. PEE3 E (pausa) so bastantes! (riso) Bastantes, mas j esto a acabar. As tecnologias de apoio que ns temos. Ns temos Software facilitador da aprendizagem como o de 1 a 100. Portanto, so software que depois (pausa) A diferena que existem entre estes e os outros que existem no mercado: possibilidade de varrimento. De 1 a 100, posso no estar certa, mas acho que d. / Este no tem voz mas o letra letra, no posso especificar agora os nomes. / Mas o InVento, que a produo de contedos. No estou muito na rea na produo de contedos, mas depois posso dar a listinha est bem? / Temos o Hal, / temos o Super Nova que inclui o Hal, que o leitor de ecr / e o Lunar Plus. Temos (pausa) Temos (pausa) Para a baixa viso o Lunar(riso) agora no me lembro. / Ah! Temos o BoardMaker, / o Grid para construir as tabelas dos alunos, para controlo do ambiente. / Mas depois dou a listinha. Temos o Toontalk. / Temos vrios softwares. Eu uso mais o Hal e o Lunar. No . /

25.

E: Refira em que medida, as tecnologias de apoio comunicao e

aprendizagem que referiu e que no usa com os seus alunos, poderiam contribuir para o progresso educativo dos mesmos? PEE1 Porque, eles teriam material, software, mais variados, mais ricos, pois tambm a variedade contribui para uma maior motivao do aluno e no usamos sempre a mesma ferramenta tecnolgica. /

PEE2 - Por exemplo, no caso do Smart Board, ele tem, ele permite que os alunos inclusive, os alunos com necessidades educativas especiais, consigam ficar mais tempo, atentos aula, porque uma inovao. / Tambm, no inicio uma inovao, mas depois porque tambm permite a interao com o professor e outros pares, / o que timo, porque eles depois comeam, sentem-se que so necessrias, sentem-se teis, sentem-se que tm um apoio mais individualizado e mais facilmente conseguem aprender. / PEE3 Se fosse eu a us-las e adorava, como por exemplo o DynaVox: Dar a voz a quem no a tem, como h um vdeo. / A mim custa-me bastante ver os midos, por exemplo: com autismo, as prprias Trissomias, no usarem estes digitalizadores com sintetizador de voz, Digitalizadores No! No! Da fala, No. Sintetizadores da voz, porque eles tm que comunicar, no ! Eles comunicam no pr132

escolar, a educadora percebe, comunicam com o pai e com a me, eles percebem. / Eles vo crescer e vo estar no meio, e se no tiverem a forma correta de expressar c para fora os seus sentimentos, o que querem, os seus desejos, no adianta. / Eles crescem e saem do pr-escolar e vo para o primeiro ciclo e continuam ramram do dia a dia e estas tecnologias com sintetizador de voz, eles criam tudo aquilo que querem comunicar. E isso fantstico e no autismo, ento! Acho que necessrio. Depois h as tcnicas para produzir essa interaco e essa comunicao, mas so sempre facilitadoras. /

V - Papel e necessidade de formao na rea

26.

E: Frequentou alguma formao especfica sobre as tecnologias de apoio

comunicao e aprendizagem? Indique-a PEE1 Sim. J vrias. Vrias. Informtica Educacional, etc/

Frequentei de Excel, / internet / e tirei mestrado em

PEE2 - Frequentei sobre o programa Hal. Primeiramente foi instalado no computador do aluno com deficincia visual. / Em relao s outras nunca frequentei, nem em mesmo em relao ao programa Jaws que foi, depois instalado. / S em relao ao programa Hal. /

PEE3 - Sim. Tive algumas. Agora so menos, porque elas so pagas, cada vez mais caro, fora da Madeira. E pronto, e interfere sempre com o horrio./ Tive formao nvel do Grid, pela Anditec, uns anos atrs. / A escrita com smbolos, / o Invento, que um software da Cnotinfor. / Estive num Congresso Ibero-Americano sobre tecnologias, tambm. / Tivemos sensibilizao com o Engenheiro sobre a Magic Key Eye, No ! / Que j bastante conhecido, mas essencialmente fazemos investigao, no ! Ns prprios temos de fazer uma autoformao. / Ns aqui j tivemos momento de partilha na nossa equipa, em cada um fica com um software e depois, ns prprios aos colegas, damos a sensibilizao, a formao. / Tem que ser assim. Porque, h umas que no se justificam. Por vezes so muito (pausa) Para j so carssimas! Sai tudo do nosso bolso e muitas vezes so latas, so tecnologias de apoio, em geral, ou produtos de apoio. / Ns j sabemos aquelas que existem. Ns sabemos. Ns temos nos catlogos, ns temos aqui na prpria (pausa) / H bocadinho quando fez pergunta. Que tecnologias que tem? Ns temos imensas, l em baixo temos desde cadeiras de rodas, a kit de posicionamento, ratos adaptados, track-balls ao Joystick entre outros, portanto isto tem de ser feito por ns, muitas vezes. /

133

27.

E: Considera que os contedos programticos estipulados na formao foram

suficientes e permitiram a aquisio e a segurana necessria, para trabalhar com os alunos com NEE? Explicite.

PEE1 - Sim,

porque permitiu que eu pudesse aplicar as ferramentas tecnolgicas no

trabalho prtico, com crianas portadora (pausa) com necessidades especiais na rea leitura e na escrita, que foi o meu trabalho final, foi a minha tese. A tese que elaborei do mestrado, foi esse trabalho prtico que realizei com sete crianas com dificuldades na rea da leitura e da escrita. /

PEE2 - assim. No caso. No meu caso, que foi o programa de leitura de ecr, o Jaws, o Hal, desculpa! O Hal que foi na altura foi formao que frequentei. / De inicio, como o inicio com conhecimento prvio, uma formao (pausa) Pronto. A formao boa nesse sentido, / mas depois no , (pausa) no (pausa) no chega a ser, (pausa) Pronto! No (pausa) no suficiente porque ns, s no dia a dia com a utilizao desse programa, quer do Hal quer do Jaws, que ns conseguimos ter a noo de tudo o que implica, porque s com a utilizao e o manuseamento do teclado, o manuseamento das teclas de comando, que se consegue ter, ter (pausa) Pronto! / Ter o verdadeiro desenvolvimento nesse campo. A formao no suficiente nesse campo. /

PEE3 - Sim! / No! / Sim, porque d-nos uma viso daquilo. No ! Por exemplo, o Grid, um software para criar tabelas ou interferir com o ambiente, apagar as luzes atravs de infravermelhos, isto e aquilo. sempre o ponto de partida. E depois se ns no continuarmos a investigar e a trabalhar sobre o software, claro que grande ajuda, a formao, muito especficas e com bastantes horas. No pode ser uma noo do que o Grid. Isso uma sensibilizao. / Certas formaes, sim. So bastante especficas, s para a nossa equipa. Todos temos computadores, as licenas para o usar o software. Criamos coisas. / O problema quando se pra. Depois temos de dar continuidade a isso. No ! / A segurana a meu ver, s dada, mesmo, atravs da explorao, que fazemos posteriormente, o trabalho cooperativo, porque h pessoas que tm mais facilidade, ou trabalham mais com aquele software, porque atendem uma populao mais dirigida aquele software, por exemplo, do que eu. H quem esteja mais na paralisia cerebral. / E depois l est: a experincia ao longo do tempo, isso tambm conta um bocadinho. /

134

28.

E: Sente necessidade de frequentar aes de formao relativas s

tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem? PEE1 - Neste momento, sinto pouco. / Tenho Estou sempre a pesquisar, tenho alguns conhecimentos. / No digo que daqui a um ano ou dois, como as tecnologias esto num avano tecnolgico acelerado, no me admira que no surjam novos softwares e novas ferramentas e eu tenha necessidade de ter formaes nessas reas. /

PEE2 - Sim. / Isso, ns sentimos sempre, porque as tecnologias esto sempre a mudar, / esto sempre a aparecer novas e ns (pausa) claro, sentimos essa necessidade porque, h a necessidade de estar sempre atualizados. / A verdade, depois que tambm torna-se (pausa) Se ns no utilizarmos, ns no as utilizarmos, tambm tornam-se um bocado inteis ter frequentado, s vezes certas aes de formao porque depois, no as utilizarmos. / importante sim. Termos essas aces de formao mas depois, aplicarmos. / PEE3 Algumas, tenho. H sempre necessidade de estarmos atualizados nessa matria. No ! / Mas a nvel das tecnologias que andam no mercado em Portugal, ns temos conhecimento atualmente e temos essas tecnologias aqui no Servio. Temos. / Ns temos quase todas entre speras, isto de quase todas, que ali esto, so bastantes. Do essencial que existe, ns j dominamos. / Agora, obvio que se me disserem. Querem uma formao DynaVox ou do MyTobii? Ai! Quero! Mas depois, tambm quero o produto. No me adianta ter uma formao e depois no usar. J tenho de ter uma populao alvo. A quem que vou. No basta s conhecer. / Conhecer, eu vou internet, vou ver os livros, a literatura que existe, para que que serve, tem l tudo ou ento vou a uma verso demo, que o que fazemos muitas vezes. Certos softwares pagos: Verso demo 60 dias. Que o que os professores, por vezes podem fazer em casa. Pego nesse software, meto no meu computador e exploro. No ! /

29.

E: Identifique que temticas gostaria que fossem abordadas nessas aes de

formao?

PEE1 - Aquelas que tenham um teor de carter mais prtico, desde o inicio ao final da formao. /

PEE2 - A nvel de (pausa) Por exemplo: outras temticas. A nvel de outros programas, com (pausa) Para alunos com deficincia visual inclusive, que so aqueles que (pausa) / ou 135

mesmo baixa viso tambm, ou / deficincia intelectual tambm, que neste momento tambm (pausa) / H jogos interativos, mas gostava de frequentar outras aes neste sentido. /

PEE3 - O que eu gostava mesmo, a tica e deontologia profissional, o valor da pessoa com NEE, na implementao das tecnologias de apoio, ou da comunicao. / Acho que a comunicao a base de tudo. Existem muitas crianas com NEE que no so eficazes na forma de comunicar. Continumos com as terapias da fala at aos dezoito anos, e at aos dez, sem introduzirmos tecnologias de apoio desde pequeninos, que favoream a comunicao. No me adianta ter as tabelas de comunicao em papel, se s so introduzidas quando a menina vai para o primeiro ano. A criana comea a comunicar desde que nasce. A comunicao a base do desenvolvimento. Isto para mim o mais importante e ao comunicar, aprende-se. Acho que isso. E acho que falta esta tica. No adianta ir igreja e depois no fazer o bem. Eu prefiro no ir igreja e fazer o bem c fora. O docente tem aquela criana sua frente. Desde pequenino deve ser trabalhado, para que consiga ter sucesso na vida, porque de uma pessoa que estamos a falar. /

30.

E: Identifique qual o formato de formao mais adequado, obteno de

conhecimentos na rea das tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem.

PEE1 - Foi essa resposta que dei anteriormente. O formato mais adequado sempre ter um carter prtico e no mais terico. O que acontece na maior parte das formaes, mais de carter terico e no tanto prtico e isso que leva a trabalhar melhor com as ferramentas tecnolgicas. /

PEE2 - Teria de ser um formato terico, mas essencialmente na prtica e que ligasse, que ligasse mais teoria prtica. / Poderia ser uma parte terica e tem de ter sempre uma parte terica, mas essencialmente, a maior parte da componente seria mais prtica porque essencial, como j disse, essencial a prtica, essencial a prtica para a perfeio. / Por isso, e necessrio e seria mesmo necessrio e era timo que fosse (pausa) O melhor seria ter o envolvimento com o aluno. Que o aluno frequentasse essa ao de formao, no ao mesmo tempo do que o docente. Isso seria o ideal. / A prtica, a prtica sempre mais com mais peso do que a terica. / PEE3 Eu acho que so sempre as oficinas de formao. Mais tempo, muito especficas, muita parte prtica, no descurando a literatura. / Houve uma altura que havia aquela moda, no ! (pausa) Ah! A teoria! Melhor a prtica que a teoria. No! A teoria tem de estar 136

sempre presente. A base terica da literatura. / Ns temos de justifica de alguma forma. Porque introduzimos aquilo. No ! Eu tenho de recorrer literatura. Isso est fora de questo. / Mas, as oficinas de formao, no ! Divididas ali a prtica, ali a leitura dividida no mesmo dia. leitura! literatura. /

137

ANEXO 3
(Anlise de contedo das entrevistas)

138

Anlise de contedo das entrevistas aos docentes da Educao Especial

Tema Categorias

Subcategorias

Indicadores

Unidades de Registo

Unidades de contexto
PEE1

Anos Experincia

de

Enquanto docente

Varivel

33 anos 11 anos 6 anos

PEE2 PEE3 PEE1 PEE2 PEE3 PEE1 educao PEE2

Na Especial

educao

8 anos h 15 anos 11 anos

Curso

de

Ramo

Formao especializada em diferentes ramos

()deficincia mental e motora. ()apoios especial. ()curso superior especializado em educativos em

Especializao

PEE3

problemas graves. Alunos apoiados pelo professor Educao Especial da Tipos de alunos com Necessidades Educativas Especiais Alunos deficincia intelectual, dificuldades acentuada a nvel do funcionamento intelectual, deficincia visual, dificuldades especficas aprendizagem. de tenho alunos com dificuldades acentuadas PEE2 a nvel do funcionamento intelectual deficincia visual () dificuldades especficas PEE2 de PEE2 ()deficincia intelectual PEE2 deficincia mental e deficincia visual. () um pouco com tudo () PEE1 PEE1 PEE2 com () dificuldades de aprendizagem, PEE1

nomeadamente dislexia e disortografia,

aprendizagem. A rea com que estou a trabalhar mais agora, com a deficincia Visual.. PEE3

139

A1 Identificao das

Os

docentes as e

Existem TACA que

vrias so

o word, excel, power Point, Audacity e quadro interativos, o Notebook, com todos os alunos por mim apoiados da educao especial.,

PEE1

identificam TACA

TACA

utilizadas atualmente com

utilizadas com os alunos com NEE

distinguem a sua utilizao funo necessidades individuais crianas. das em das

alunos NEE, como as ferramentas do Office, quadros

Algumas. Por exemplo (pausa) o (pausa) PEE1 Geralmente aquelas que utilizei para trabalhar, o Word O Excel, mas de momento, no posso dizer PEE1 uma que (pausa) Ah! Algumas j utilizei, o Excel() mais o Word, Excel, aquelas de mais uso comum. O Word, Excel, o Power Point, PEE1 PEE1 PEE1 PEE1 PEE1

interativos, notebook.

mas o Word para eu criar os trabalhos PEE1 para os alunos e eles consultarem, mas no A utilizao das TACA trabalham, no manuseiam as ferramentas. Alunos dificuldades especficas aprendizagem utilizam software de com Com os de Dificuldades especficas de PEE2 aprendizagem, eu estou a usar um software, um software de escrita de palavras, de leitura e escrita de palavras

de leitura e escrita de palavras Os alunos com e a nvel da deficincia visual, estou a usar PEE2 um programa de leitura de ecr, que antes era o Hal e agora o Jaws ()A tecnologia que utilizam atualmente, PEE3 por serem da deficincia visual, so mais: o computador com software leitor de ecr Temos crianas e jovens que usam o Jaws, PEE3 no ! e o Hal. A verso 6.5 ou 5.3 se no estou em erro Temos uma criana cega no primeiro ciclo, PEE3 que iniciamos com a mquina Mountbatten Plus; H uma jovem que usa no dcimo ano que PEE3 usa Pacmate; H quem use a Braille Perkins, no ! Ao PEE3 mesmo tempo que utiliza computador. H exerccios que so feitos na Perkins Relativamente a software livre, tambm PEE3 podemos usar. Ns, para os midos cegos, encontramos alguns udio jogos, que

deficincia Visual usam computador, software de leitura de ecr (Hal ou Jaws), software

Livre, udio jogos, mquina Mountbatten Plus, Braille Perkins, e Pacmate.

estavam na Internet, fizemos o download, esses jogos.()

140

e outros no computador. Alunos com baixa viso Lunar utilizam o

PEE3

() Lembro-me mais ou menos de trs, PEE3 porque os outros no precisam, o Lunar Plus, que d uma qualidade muito boa de ampliao, podemos mudar as cores, os contrastes, salientar o foco do cursor e tem o feedback auditivo do software, um sintetizador de voz. H crianas que utilizam as lupas, no ! PEE3 ()

Plus com

sintetizador de voz e lupas

Consideram vantagens utilizao TACA indicam limitaes condicionantes sua utilizao. na das mas algumas e

falta

de na

No ano letivo que est a decorrer, no PEE1 tenho usado com tanta frequncia, porque a escola no tem condies mnimas Acho que so raramente usadas. PEE1

condies

escola, quer em termos de espao prprio, materiais impossibilita o uso das tecnologias de apoio com os quer

At por mim, eu que estou mais habilitada PEE1 para isso, este ano, infelizmente no posso us-las. Estou condicionada s tecnologias por PEE1 vrias razes: primeiro no tem espao prprio para trabalhar. Eu trabalho numa zona comum, a com escola alunos no a passar

alunos NEE

A Utilizao das TACA

constantemente; segundo, disponibiliza PEE1

computadores, porque, tambm no tem local seguro onde possamos coloca-lo para trabalhar com os alunos, na minha rea de trabalho, que uma zona de passagem. Terceiro: se eu quiser usar PC, eu tenho de PEE1 transportar o meu e j basta a minha pasta para carregar diariamente, () e ainda no ombro levo a minha carteira e portanto no tenho condies mnimas para trabalhar. () As TACA so com pelos mas nos trs anos anteriores, na escola PEE1 que trabalhei, ento os usei com mais com

utilizadas frequncia

frequncia

com

alunos

alunos com NEE

necessidades especiais. Mas usei com mais frequncia o Word, PEE1 Excel, power Point, Audacity. Eu tenho usado sempre. PEE2

Este, este (pausa) Eu tenho usado sempre PEE2 este software com alunos com dificuldades

141

especficas de aprendizagem, sempre que os tenho. () tambm com um aluno que j tenho PEE2 algum tempo, que com deficincia visual, que este da leitura de ecr. () tenho usado(), que com deficincia PEE2 visual, que este da leitura de ecr.

Primeiro como eu j disse, foi o Hal, mas depois devido a outros problemas, tivemos que passar para o Jaws, agora. Toda a tecnologia de A utilizao das TACA apoio da () Fao primeiro a avaliao, e depois PEE3 dou continuidade de acordo com o caso. Mas para mim, toda a tecnologia que permite uma maior funcionalidade em

facilitadora

comunicao e da aprendizagem dos alunos com

contexto, seja ele qual for, na escola, em casa, na comunidade, sempre facilitador da comunicao.

NEE desde que permita uma maior funcionalidade em contexto A escolha por

A criana age sobre o ambiente. Ao agir, PEE3 sente-se capaz de fazer algo, produzir algo,

determinada tecnologias de

e isso facilita a aprendizagem, porque manipulando, fazendo, que eles vo depois partilhar isso com os outros: os seus sentimentos, porque esto contentes e muitas vezes os que no falam necessitam de uma tecnologia que substitua a sua voz, que no a tm ou a tm de forma pouco percetiva, a, j entramos na rea da comunicao aumentativa e alternativa.

apoio a ser usada pelos alunos com NEE realizada desde que permita a comunicao e a aprendizagem

A2 - Objetivos perseguidos na utilizao

Facilitar o acesso ferramenta

aprendizagem

Com Audacity para gravarO Audacity PEE1 serve para gravar a velocidade de leitura dos alunos, ()para depois ver se melhorarem ou PEE1 retrocederem e eles ficam entusiasmados. () para fazerem uma leitura mais clara e com melhor qualidade e assim eles entusiasmam-se por isso

dos alunos com NEE facilitada graas diversidade software, nomeadamente Audacity, Leitura e escrita, ferramentas Microsoft (Word, Power point) da Office Excel, de

computador

das TACA

aprendizagem da leitura e da escrita para crianas com NEE

Com o Word, Excel, criar histrias fazer PEE1 exerccios prticos, com Power Point fazer exerccios, fazer PEE1 ligao (pausa) fazer ligao a sites

externos, ao Power Point, pginas web, a

142

outros ficheiros, etc Primeiro, especficas com de os de Dificuldades PEE2 com o

aprendizagem,

software de leitura e escrita de palavras, no sentido de os alunos aprenderem Por exemplo, o que eu tenho de PEE2

dificuldades especficas de aprendizagem. Ele tem disortografia. O problema maior dele a nvel da escrita das palavras. Ento o que que eu utilizo com ele? A PEE2 correo das palavras, treino a correo das palavras no sentido de eles aprenderem como A utilizao das TACA se escreve corretamente, essas palavras. Os alunos com de O especfico alunos a de e software para com No caso do aluno com Deficincia Visual, PEE2 claro que o objetivo dele ao usar este programa, o acesso ao computador, porque permite o acesso dele e o acesso das pessoas ao redor, tanto colegas como professores, porque s assim ele consegue ter acesso ao computador, s atravs deste programa, conseguiria. As oportunidades de interao, e o que eu PEE3 considero a verdadeira a incluso () Primeiro, porque os outros alunos que PEE3 esto na sala, vm o trabalho do colega. O computador muitas vezes, preciso fazer PEE3 pesquisas na Internet, eles vo, eles usam os Chats, eles usam as redes sociais, esto a interagir, esto a comunicar com o outro, no ! Isso extremamente importante. A mquina Braille Perkins e Em relao ao Mountbatten Plus, funciona PEE3 como a Perkins, a substituir, s que j tem memria, existe como se fosse um que de outra forma no

problemas viso desenvolvem capacidade comuniao interao

Deficincia Visual permite o acesso ao computador,

oportunidades de interao comunicao e

Mountbatten Plus no imprescindvel acesso

computador, no ! Essa criana comeou com o Mountbatten, mas tambm aprendeu na mquina Braille Perkins, a mesma coisa praticamente. Porque assim, ns temos um problema PEE3 com as tecnologias, com os computadores. Se o computador avariar, () Tem que usar

escrita, leitura e produo dos

trabalhos de casa por alunos com

deficincia visual

143

a mquina Mountbatten e a Perkins. Os alunos com de seu O Mountbatten que a com visual Esta criana comeou criana com o PEE3 Mountbatten () Braille. (). tem que aprender a ler o ele, no seu Atualmente,

problemas viso no

permite criana deficincia

percurso curricular (PEI) ensinados manusear ferramentas assim motivados empenhados. so a as e

Magalhes tem um sintonizador de voz. () instalamos um software, a forma de PEE3 fazer o treino de teclado, que para quando ele for para um quinto ano, j estar habituado e j saber trabalhar no computador. Depois vamos fazer o treino da tecnologia, PEE3 introduzir o software, ele tem de saber o teclado. No !

aprenda a ler o Braille posteriormente tambm a usar o teclado computador o do com e

sentirem e

software

especfico.

O A Utilizao das TACA

Lunar

Plus

O Lunar Plus um software utilizado com alunos com Baixa Viso para ampliar contedo do ecr o

O ampliador de ecr que ns usamos o Lunar Plus, () O cursor aumentado, tem o feedback da voz, que extremamente importante, no ! Ouvir o que est a dizer.

PEE3

amplia o contedo do ecr

O Pactmate e o sintonizador voz facilitam de a e

O Pacmate um computador cujo

O Pacmate um computador sem ecr, PEE3 (), tem outras teclas de atalho que a mida usa, tem a linha Braille incorporada e excelente, no faz barulho para tirar notas, nem nada. () Portanto, facilita a incluso, a integrao deles, a comunicao. Posteriormente, o computador facilitador PEE3 da comunicao.

objetivo facilitar a comunicao e incluso alunos para com

comunicao

incluso de alunos com problemas de comunicao

deficincia visual

O sintonizador de voz permite que o aluno deficincia com visual

O sintonizador de voz tem como objetivo dar o feedback do que ele est a trabalhar no computador, e neste caso, no treino de teclado, ele est a clicar nas teclas J, f, g e h, est a ouvir o que est, est a ter o retorno do seu trabalho. Isto serve tambm para outros midos, mas pronto (riso).

possa ouvir o que est no escrevendo teclado do

computador

144

A3 Dificuldades de

Algumas de

TACA fcil

Os bsicos

softwares no

No, no, No tive.

PEE1

so consideradas

apresentam grandes dificuldades manuseamento no

exemplo, a nvel do software de escrita de PEE2 palavras, no! No senti assim grandes dificuldades PEE2

manuseament o das TACA

manuseamento

porque um programa bsico, digamos bsico. Algumas TACA Existem softwares que so difceis de manusear como o Hal e o Jaws, de desde o inicio, porque tem muitos, muitos PEE2 comandos, muitas teclas de comando que necessrio saber. do Depois no uma questo de decorar, PEE2 uma questo de praticar, uma questo de (pausa) e s mais depressa, quem cego, que tem essa dificuldade e que a utiliza muitas vezes, e frequentemente e todos os dias, com a utilizao diria, que Agora, a nvel do Hal ou do Jaw s, agora PEE2 mais recentemente, senti muitas dificuldades,

so consideradas de difcil

manuseamento

devido diversidade comandos prprios software. A Utilizao das TACA

consegue ter mais essa facilidade no manuseamento. Portanto, fica mais complicado, fica mais PEE2 difcil para mim estar, conseguir decorar, vamos por assim, decorar todas as teclas de comando que so teclas de comando que ns partida no usamos, porque ns usamos o rato, no usamos teclas de comando porque so imensas. So muitas mesmo. So, so, (pausa) so muitas mesmo. Sim. A importncia da formao manuais manuseamento das TACA estudo manuais utilizao vistos e o e dos no A formao e a explorao docente pelo da PEE3

()a criana j trs aquela tecnologia que PEE3 ns nunca vimos, e ns no podemos arranjar uma formao do dia para a noite. () Ns por acaso na altura tivemos sorte, que tivemos dois ou trs dias de formao, mas posteriormente depende de ns. Ns temos que explorar o software. PEE3

educao especial pelas tecnologias de apoio so no

dos de so como

fundamentais manuseamento eficaz mesmas

das

Sempre, sempre, sempre.

essenciais para a correta utilizao

das TACA

Os

manuais

de

Os manuais, que vm a acompanhar o PEE3 software, por vezes, so demasiado

apoio ao uso das tecnologias de

extensos, no esto adaptados aos meninos

145

apoios demasiados extensos, prtico e pouco com

nem aos jovens(). () ns descobrimos, por vezes, atravs PEE3 na nossa investigao pessoal, software livres na internet, ns testamos PEE3 sempre, porque poder sempre servir para algum utente, seja ele adulto ou criana.

vocabulrio demasiado tcnico.

A4 - O uso das TACA processo educativo aluno vrios contributos do tem no

Melhoria processo

no

Permite a melhoria do educativo processo dos

Sim, sim assim. O objetivo mesmo esse Sempre. Sempre no! Sim.

PEE1 PEE2 PEE3 o ritmo de PEE1

educativo, melhor ritmo e sucesso nas aprendizagens

alunos com NEE

uso

das de

serviu

para

maximizar

tecnologias apoio

aprendizagem dos mesmos

contribui

para o aumento do ritmo aprendizagem A Utilizao das TACA O uso das de e tambm para um maior sucesso da PEE1 aprendizagem desses mesmos alunos. () com dificuldades especficas de PEE2 de

tecnologias apoio para

contribui um maior na aprendizagem, permitiu e permite que ele corrija, aprenda a correo dos erros e a escrita da palavra correta. (.)s assim que ele progride e tem PEE2 sucesso a nvel escolar, principalmente a nvel da disciplina de Lngua Portuguesa, no s, mas tambm.

sucesso aprendizagem

Melhoria motivao empenho alunos

na e dos

uso

das de

Contribuir para uma melhor motivao e empenho dos alunos,

PEE1

tecnologias apoio

contribui

para a motivao e empenho dos Porque, eles teriam material, software, mais variados, variedade mais ricos, pois para tambm uma a PEE1

alunos

contribui

maior

motivao do aluno e no usamos sempre a mesma ferramenta tecnolgica Porque, eles teriam material, software, mais variados, variedade mais ricos, pois para tambm uma a PEE1

contribui

maior

motivao do aluno e no usamos sempre a mesma ferramenta tecnolgica Contribui ultrapassar para O uso das de A nvel do aluno com dificuldades, PEE2 As

tecnologias

deficincia Visual,

aliais, assim.

146

barreiras participao

apoio para

contribui minimizar,

(pausa) Melhorou o processo educativo dele, () Por isso, desde logo, no (pausa) e como PEE2 tanto o Hal j tinha a e o Jaws tem aquela dificuldade, muitas teclas de comando. Ele tem muita dificuldade (). Mas de PEE2 qualquer forma tem ajudado. Nas disciplinas j se nota alguma evoluo, mas mesmo, tem sido uma evoluo um bocado lenta, no caso do aluno com deficincia Visual. Ns sabemos que h crianas que tm baixa viso e associadas, tm outras PEE3 PEE2

atenuar, atenuar a incapacidade dos alunos NEE

problemticas a nvel da compreenso, a nvel da linguagem, portanto, preciso ter em conta, mas porque atenuar, sim, se so o sempre sua

facilitadoras, minimizar, A Utilizao das TACA () Melhoria ateno concetrao aluno do da As permitem maior poder TACA, um de

objetivo a

atenuar

incapacidade, h sempre uma melhoria.

Por exemplo, no caso do Smart Board, ele PEE2 tem, ele permite que os alunos inclusive, os alunos com necessidades ficar educativas tempo,

ateno/concentra o dos alunos, apoio mais

especiais,

consigam

mais

atentos aula, porque uma inovao.

individualizado, facilitam aprendizagem e Melhoria autoestima aluno da do Com as TACA os alunos sentem-se mais permitem apoio teis, um mais o que timo, porque eles depois PEE2 a

comeam, sentem-se que so necessrias, sentem-se teis, sentem-se que tm um apoio mais individualizado e mais facilmente conseguem aprender Se fosse eu a us-las e adorava, como por PEE3 exemplo o DynaVox: Dar a voz a quem no a tem, como h um vdeo

individualizado

Promove

As TACA promove a interao e a comunicao dos alunos com NEE com os seus pares e professores

() porque eles tm que comunicar, no ! PEE3 Eles comunicam no pr-escolar, a

comunicao com os seus pares e professores

educadora percebe, comunicam com o pai e com a me, eles percebem. Eles vo crescer e vo estar no meio, e se PEE3 no tiverem a forma correta de expressar c para fora os seus sentimentos, o que

147

querem, os seus desejos, no adianta. () permite a interao com o professor e PEE2 outros pares, () estas tecnologias com sintetizador de PEE3 voz, eles criam tudo aquilo que querem comunicar. E isso fantstico e no autismo, ento! Acho que necessrio. Depois h as tcnicas para produzir essa interao e essa comunicao, facilitadoras. A5 No apoio direto e em pequenos Os NEE alunos usam com a de apoio em Geralmente com dois ou trs elementos, PEE1 depende do nmero de alunos que tem naquela hora apoio. (), a nvel do aluno com deficincia Visual, tem sido em pequenos grupos, tem sido ele a fazer trabalhos que s vezes os colegas, tambm usam. Muito. Eu vou comear pela ltima pergunta dos PEE3 A Utilizao das TACA pequenos grupos. () reunimos grupos de a lunos com NEE, PEE3 com diferentes necessidades, no ! e exploramos softwares novos com eles. () () O nico apoio direto que tenho PEE3 atravs do treino da tecnologia, quando introduzida uma nova tecnologia. Portanto, h apoio direto da nossa parte, () No apoio direto e individual com As tecnologias de apoio so usadas no apoio direto e individual com Mais raramente, mas tem usado, mais no PEE2 apoio individual comigo. Os alunos so Os NEE alunos com so Foram ensinados, mas cada um tem os seus limites. Quem ensinou o aluno com dificuldades PEE2 especficas de aprendizagem, foi eu. PEE1 assim. No caso do software de escrita de PEE2 palavras, sempre no apoio individual, que usado. PEE2 Foi no apoio direto com esses alunos. PEE1 mas so sempre

Condies em que as TACA so utilizadas pelos NEE alunos

grupos de alunos com NEE

tecnologia apoio direto no e

pequenos grupos

alunos com NEE

alunos com NEE.

ensinados a usar de autnoma TACA forma as

ensinados a usar autonomamente as tecnologias de apoio

Portanto procurei ensina-lo sempre e ele utiliza de forma autnoma. A nvel da deficincia do aluno com PEE2 deficincia Visual, falado tanto destes dois que so os que eu utilizei mais as

148

tecnologias, Quer dizer, ele foi ensinado pelo DAATIC. Ele foi ensinado de forma autnoma, a utilizar de forma autnoma. Existem condies que influenciam no ensino no uso das o O ensino para uso autnomo determinada TACA depende do PEI, do problema especfico aluno NEE, do da Nem todos tm, nem todos aprendem da mesma forma autnoma em relao aos outros PEE1 de como eu disse Liana, cada caso um caso. No ! Esta questo est sempre de acordo com o PEI PEE3 PEE2

autnomo TACA PEI, do NEE, como:

diagnstico aluno com

funcionalidade, capacidade de Mas como j disse, ele tem aquele problema associado, a deficincia PEE2

funcionalidade da tecnologias apoio, capacidade interao A Utilizao das TACA aceitao tecnologias de a de e da de

interao com a tecnologia aceitao mesmas. e a das

intelectual. Torna-se muito complicado, ele ainda utiliz-la de forma autnoma e outras questes pertinentes, tais como: a PEE3 funcionalidade a capacidade de eles interagirem com a PEE3 tecnologia e a prpria aceitao PEE3

apoio pelo aluno com NEE

H adultos, por exemplo, que cegam e no PEE3 querem a tecnologia, () Os midos, na escola, muitas vezes, no PEE3 aceitam, porque so diferentes. () Se cognitivamente ou se a parte motora PEE3 estiver muito condicionada, por vezes fazer vrias reavaliaes, para ver qual realmente, o grau de autonomia () Se ele faz tudo. Excelente! timo! Se no capaz. Eu no vou estar quatro, cinco, seis anos a batalhar no mesmo, podendo ele, s realizar as tarefas, porque h midos que nunca vo conseguir mesmo. Algumas coisas. No manuseamento das TACA existem alunos com NEE que usam Alguns sim, PEE3 Usa de forma assim! Como eu j disse o software de escrita de palavras utilizado de forma autnoma. PEE2

autnoma

autonomamente, outros s com a superviso dos

H crianas que abrem a tecnologia, fazem PEE3 tudo. ()

149

docentes e ainda outros ajuda docente com direta a do No usa de forma autnoma

Mas sim, grande parte autnoma, Agora, a nvel do Jaws, neste, neste, (pausa) no! outros no mas h outros que no. Com a superviso do professor Eles vo utilizando, mas s com a

PEE3 PEE2

PEE3 PEE3 PEE1

superviso do professor, () s com a superviso do professor, PEE2 tanto minha superviso como do professor da disciplina, que ele utiliza mais numa ou noutra disciplina. Portanto, tem que ser mais com a PEE2

superviso do professor, () complicado utilizar de forma autnoma sem a superviso de algum professor.

A Utilizao das TACA

Com ajuda direta do professor A faixa etria do aluno com NEE determinante no A faixa etria dos alunos com NEE determinante para o treino de que

e s vezes com uma ajuda direta.

PEE1

No. No. No envolvi. No utilizei isso

PEE1 PEE1 PEE1

uso de TACA que envolvam exerccios

tecnologias envolvam exerccios

No envolvi nesse trabalho, tendo em conta PEE1 de a faixa etria dos alunos e eles ainda no esto preparados para PEE1 trabalhar com essas ferramentas, que por exemplo: mensseger, Wirless, os correios eletrnicos. s vezes preciso saber relacionar com PEE1 que que vamos interagir.

comunicao com pares e adultos

comunicao com pares adultos e com

treino

de

O Excel e o Word, No!

PEE2

determinadas tecnologias apoio de S para eles prprios poderem trabalhar, PEE2 ler histrias a realizar exerccios, etc

comunicao, so direcionadas para o trabalho

individual do aluno com NEE. Numa fase inicial assim. O treino, o inicio do treino PEE3

150

os

exerccios

geralmente feito por ns, aqui() Outras vezes feita na prpria escola, em PEE3 contexto de sala de aula. Temos colegas que fazem isso. Depende de cada caso, da dificuldade que PEE3 a criana tem, da aderncia.

comunicao so treinados com o professor consoante e a

aceitao do aluno com NEE Numa segunda

Depois, a comunicao com os pares, PEE3 quando mesmas juntamos os midos ou nas com as com nossas

fase o treino das tecnologias de

problemticas diferentes

apoio realizado com os seus pares e adultos

problemticas

atividades das interrupes letivas, para explorao de software. Portanto, de fazer. Temos casos de sucesso de paralisia PEE3 cerebral, que so autnomos, (). Agora o Messenger (pausa) Eles usam PEE1 h uma comunicao, eles PEE3

mostram aos outros aquilo que so capazes

Determinadas ferramentas A Utilizao das TACA envolvem exerccios que

para comunicar com os outros, atravs do mensseger, atravs do Skype, para falar com os outros, PEE1 atravs do Skype, o correio eletrnico, que comunica com os PEE1 alunos Sim. Quer um quer outro, envolve sempre, sempre treino com pares e com adultos. PEE2

comunicao so treinadas pares adultos e com com

A faixa etria e algumas caractersticas especficas dos

A faixa etria dos alunos com NEE, alunos dificuldades aprendizagem especficas, deficincia Visual, condicionam o uso autnomo TACA, das pelos com da

No. No. Atendendo faixa dos meus alunos que so alunos do 1 Ciclo e na maioria so alunos da Pr, Primeiro Ano e Segundo. assim. A nvel do aluno com dificuldades especficas utiliza, claro! de aprendizagem, ele no

PEE1

alunos com NEE influncia autnomo TACA o uso das para

PEE2

comunicarem com os seus pares e adultos

Sim. A nvel do aluno com deficincia PEE2 visual, ele utiliza. Ele tem mais dificuldades, o aluno com PEE2 deficincia visual, tem mais dificuldades em us-las, em us-la para comunicar com os pares ou com adultos, devido aquele problema que ele tem Um problema associado, que o torna muito PEE2 imaturo, as suas atitudes so um pouco incompreendidas pelos seus pares, portanto

alunos NEE para comunicar com os pares e adultos

151

tambm torna um bocado (pausa) o que dificulta tambm o uso dessa tecnologia. Ele no conversa tanto com os colegas, PEE2 no usa o MSN para, por exemplo, conversar, como seria de supor j No entanto, vamos ao s poucos tentando implementar de forma a que essa comunicao seja mais abrangente. Autonomia no uso das de Tecnologias apoio para com Eles fazem trabalhos de grupo, vo PEE3 internet, usam os chats, tem um mido cego que tem um Blogue, faz parte de uma rdio on-line. fantstico! Em casa, tem os computadores todos ligados em rede, tm impressora em Braille, tem impressora no sei qu! As A Utilizao das TACA TACA so como pelos Utilizao realizao trabalhos individuais grupo e de No caso do software de escrita e palavras, PEE2 ele utiliza principalmente em tambm para a de correo trabalhos grupo, das na de Eles usam em ambas as situaes: PEE1 Sim. Sim. PEE3 PEE2

comunicar

pares e adultos

utilizadas recurso,

individuais e de grupo

alunos com NEE na realizao de trabalhos individuais, de

individuais, principalmente palavras, ele,

grupo e na sala de aula.

Utilizao tecnologias apoio recurso

das de como

ele, (pausa) ele utiliza tambm s vezes PEE2 como recurso. Ele j tem dito que utiliza, ele e eles PEE2 tambm, recurso. tm dito que utilizam como

Utilizao tecnologias apoio realizao trabalhos individuais alunos

das de na de

Utiliza, se calhar, a nvel de trabalhos, PEE2 trabalhos individuais. Sim. Claro que depois o aluno usa para ele PEE2 tambm j tem usado para ele A nvel do aluno com deficincia visual, PEE2 s mesmo em trabalhos individuais. Em trabalhos individuais tambm. J os utilizou em trabalhos individuais e de sala de aula tambm Ele utiliza na sala de aula. PEE2 PEE2 PEE2 PEE2

pelos com

dificincia visual

Utilizao tecnologias

das de

apoio na sala de aula As TACA so na O computador

() Os cegos tiram apontamentos atravs PEE3 de um computador, muito melhor que uma

utilizadas

permite os alunos

152

atividade docente e pelos NEE alunos para com tirar apontamentos, realizar trabalhos

cegos realizar

tirarem e os

mquina

Perkins

que

faz

muito

mais

apontamentos

barulho. Os trabalhos de casa. Por vezes comeamos mesmo por ai. () O trabalho de casa em Braille, porque PEE3 ele l o Braille e s do as respostas atravs do Na computador. minha Escrevem, prtica para se habituarem tecnologia.

trabalhos de casa

de casa, partilhar material, plataformas, caixas de correio, pesquisa, investigao blogs, As tecnologias de apoio so usadas nas prticas docente atividades do

atividade

podemos

PEE1

utilizar. Depois o professor vai ao computador, tira da Pen, pe na sua Pen, leva para casa e v. No ! uma das formas. Isso varia muito de professor para professor, de ano de escolaridade. Poder ser usadas PEE3

Uso tecnologias

das de

para

partilha

de

PEE1

material, atravs de Blogs, plataformas, caixas de correio e outras situaes () A nvel da deficincia visual, ele utiliza PEE2 por exemplo, para ir internet, para pesquisar alguma coisa. De qualquer forma sempre um uso PEE2 limitado devido implementao que ainda falta fazer. Ao nvel de implementao que ele ainda no tem, que ainda falta atingir, mas ele j vai utilizando para ir internet, para ir, (pausa) para investigar alguma coisa, para ir ao e-mail dele ou para mandar algum e-mail. Ele tambm j faz estas atividades

apoio em diversas situaes como : partilhar material, blogs, plataformas, A Utilizao das TACA caixas de correio, pesquisa, investigao

As

TACA

so em

Utilizao

das

mais nas reas educativas em que tm PEE1 menor sucesso, que para ver para se a

utilizadas qualquer desde

TACA nas reas de Lngua

contexo que se

conseguimos, aprendizagem Essas reas

mais so

motiv-los Lngua

Portuguesa, Matemtica, memria e visual, auditiva jogos

justifique, nomeadamente nas curriculares, desenvolvimento da memria reas

Portuguesa, PEE1 memria

matemtica,

memria

visual,

auditiva, tambm tem a incluso de muitos jogos educativos. e depois disso (pausa). Tem usado para ele noutros trabalhos. Acho que em todos os contextos, desde que necessitam. PEE3 PEE2

educativos e reas com menor

sucesso educativo As tecnologias de apoio so teis em qualquer contexto, desde que se

auditiva, visual e jogos educativos

justifique.

A6: das

Eficcia

As

TACA

so

As tecnologias de apoio

Sim,

PEE1

consideradas eficazes na,

tecnologias de

proporcionam

Hhhhhhe, permite uma maior interao, PEE1 porque alguns (pausa)

153

apoio comunicao e

aprendizagem comunicao, interao

e de

feedback, relacionamento, momentos interao, aprendizagem

o de

Por exemplo, nem todos dominam com a PEE1 mesma qualidade e com a mesma rapidez as tecnologias e eles esto predispostos a interagir com os outros, com os seus pares

aprendizagem

alunos com NEE com os seus Adultos exista

e muitas vezes quando esto a trabalhar de dois em dois ou de trs em trs, com determinado jogo, ou nem sei qu (pausa), h um que tem mais facilidade no contacto

pares e embora excees, depende tecnologias apoio

comunicao com pares e adultos

da de

com aquele jogo, ele diz: vamos fazer assim, assim (pausa) e assim aprendem no relacionamento, a interagir entre eles. Agora, a nvel de leitura de ecr, claro que permite uma maior interao.() Um dos objetivos mesmo esse, porque sem esse programa de leitura de ecr, ele nunca conseguiria aceder ao computador, nem permitir que pessoas que o rodeiam vissem com maior rapidez o que ele est a PEE2 PEE1

A Utilizao das TACA

escrever, a maneira com que ele se expressa e a forma como ele tambm executa os trabalhos escreve tambm. () As tecnologias de apoio usadas crianas parelisia quando em com cerebral Um jovem cego, uma criana que no fala, PEE3 que no tenha um meio de se expressar, de chegar aos outros, vai se sentir diminudo. As crianas geralmente com paralisia

cerebral, que no tm linguagem, costumam deprimir, no ! Por volta dos seis anos, sete de idade. Toda a gente faz tudo por eles e eles muitas vezes so capazes atravs das tecnologias de apoio. essencial comear desde pequenino na PEE3 interveno precoce, com os brinquedos adaptados, sej a com o que for.

em idade precoce trs benefcios de autoestima

Programas leitura e

de escrita

assim. A nvel do programa de leitura e PEE2 de escrita, de escrita e leitura no permite grande interao. mais para consulta, mais mais para PEE2 para

no proporcionam grande interao

das crianas NEE

desenvolvimento,

desenvolvimento prprio. As TACA so Utilizao das nas eficaz S utilizamos na Lngua Portugus, PEE1

consideradas eficazes aprendizagens relativas s reas curriculares

tecnologias

matemtica, exerccios de memorizao e jogos didticos. assim. Ele utiliza, (pausa) O aluno com PEE2 deficincia visual utiliza mais nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Informtica, porque

nas diversas reas curriculares como: Lngua Portuguesa,

154

informtica matemtica, exerccios memorizao jogos didticos de e

ele tambm no tem todas as disciplinas do currculo. De qualquer forma a eficcia. (pausa) So PEE2 usadas com maior eficcia nestas reas. Quanto s reas do currculo, depende de PEE3 cada caso No podemos partir do princpio de que o PEE3 currculo igual para todos. No !

eficcia

das

eficcia

das de

Mas essa eficcia geralmente

no

PEE1

TACA depende da forma de utilizao das tecnologias de apoio

tecnologias apoio

relativamente qualidade das tecnologias, mas sim, forma como utilizamos, porque at costumamos dizer: nenhum software, nenhuma ferramenta melhor que a outra, temos que saber aplic-las de acordo com os objetivos e caractersticas dos alunos, de acordo com a faixa etria dos alunos e claro, o nvel de conhecimentos deles e os objetivos que se pretende naquela aula. A nvel da qualidade, tem a haver, com a PEE3 forma como ele a utiliza. () () Eu tenho um caso, que ele tinha um PEE3 computador, ele tem hemiparsia. () O tempo de escrita era muito mais lento. () O que puder escreve mo, no inicio. Mas quando comea a criar frases, passa para o computador. Na matemtica, por exemplo, fazia os PEE3 exerccios no caderno. (). Ele passou sempre e hoje j est no segundo ciclo. Tem uma letra pssima, mas no computador funciona

determinada pela forma como

utilizada, ou seja tendo em conta os objetivos definidos, caractersticas, A Utilizao das TACA nvel etrio e nvel de conhecimentos dos alunos NEE

A forma como so utilizadas qualidade e a das

Relativamente questo da qualidade das PEE3 tecnologias, forma como so utilizadas, eu parto sempre do princpio que devem ser bem utilizadas, No ! e a qualidade tambm, uma coisa est ligada outra. Mas o princpio do uso, a base de tudo. PEE3 No ! Porque no me adianta ter uma tecnologia sofisticada, excelente para a criana, () e depois no terreno as coisas no funcionam, porque mal utilizada, ou porque a criana est mal posicionada. () Por vezes no s a tecnologia, tudo o que est volta: o posicionamento, so os

tecnologias esto interligadas .

155

fatores de distrateis que dentro da sala de aula acontece, mas pronto A7 Motivos da resistncia dos docentes utilizao Resistncia utilizao das Existe resistncia utilizao das () a maior parte dos meus colegas ainda PEE1 prefere recorrer ao manuseamento de

TACA por falta de conheciemento, domnio e

TACA por falta de conhecimento, domnio manuseamento das tecnologias, e

papis e manuais, pelo facto de ainda no dominarem suficientemente as tecnologias, e claro no se sentem seguros no manuseamento das mesmas. Exatamente, as tecnologias que temos, l PEE1 na sala, h alunos que no so capazes de lhes ensinar, pois eles prprios no conseguem isso, no se desvensilham no mnimo. Alguns nem se querem entrar com essas ferramentas. (). Eu noto que h colegas que so PEE3 fantsticas, empenham-se e sei disso. Mas tambm, h a grande parte, no tm PEE3 grandes expectativas destes meninos. Ainda esto muito baseados no diagnstico clnico, emperram ali e no h maneira. No !

das TACA

manusemento das TACA, formao

de base, baixas expectativas, falta de investigao,

formao de base, baixa expectativas, falta de investigao,

emepnho, partilha e boas prticas

empenho, partilha e boas prticas

A Utilizao das TACA

Existe uma resistncia muito grande, por PEE3 vezes, por falta de conhecimento, quando introduzimos uma tecnologia em sala de aula. Mas realmente noto baixa expectativa falta de investigao pessoal sobre a rea e de partilha de boas prticas PEE3 PEE3 PEE3

No h momentos de partilha de boas PEE3 prtica, pelo menos que tenha conhecimento. Varia muito de pessoa para pessoa. Falta PEE3 de empenho, Eu tive um caso, no foi de um professor, PEE3 mas o mido tinha uma distrofia muscular, () muito mais grave quando acontece com professores. Se a criana nova na escola, o problema PEE3 aumenta. Quando a criana adquire o problema, adquire uma deficincia, uma incapacidade, e j era da escola, os professores como j o conheciam, j tem

156

uma

ligao

afetiva,

so

muito

mais

recetivos, isto ento, inquestionvel. Agora, o que eu acho que os professores PEE3 tm medo de falharem, falhar porque no dominam a tecnologia. () O manuseamento e a abrangncia das TACA As TACA e o Por exemplo, no caso do aluno com PEE2 deficincia visual, mesmo vital em certas atividades que ele faz. mesmo vital, que to que a devisa alunos ele tenha este programa, Agora, a nvel da facilidade de utilizao, j diferente, porque, embora se reconhea que so bastante precisos, a nvel de facilidades mais complicado porque, (pausa) Cada docente e cada professor precisa ter PEE2 A Utilizao das TACA conhecimento de todas que so

respetivo manuseamento so abrangentes dificultam utilizao com NEE os

dificultam a devida utilizao mesmas das

necessrias, que envolvam e tudo o que envolve o programa, que torna-se mais complicado para os docentes. Mas isto tambm, a nvel dos docentes j, dos colegas a nvel geral. O currculo Necessidade reformulao currculo Universitrio de do Eu vou ser sincera. H de tudo. No ! H PEE3 de tudo Mas eu noto que h falta de formao de PEE3 base. A formao de base, hoje em dia, o PEE3 currculo universitrio tem que alterar nesta rea. Acho que, h aqui uma discrepncia. Experincia tecnologias apoio com de A experincia com as tecnologias de apoio fundamental Por exemplo, eu tive a sorte de estar a PEE3 trabalhar aqui. So sete anos, a lidar com tecnologia, a avaliar com uma equipa multidisciplinar. Eu aprendi muito aqui. verdade. Eu tive a minha formao de base, no me chegou, como no chegou a ti e a outras pessoas. No ! Foi precria a forma como transmitida. A8 Os docentes tm baixas perspetivas com o uso e a eficcias na e das tecnologias das Determinados docentes consideram perda de tempo, os e referem: tempo perdido, andam ali s a PEE1 brincar, a jogar e que no esto a aprender O que eles acham, o que vejo do contacto PEE1 dirio com colegas, ainda no vm as tecnologias como teis aprendizagem,

universitrio insuficiente

Percees dos docentes Educao Especial utilizao eficcia da

alunos no esto a aprender, no vm as

tecnologias de apoio

tecnologias como teis aprendizagem

157

Resistncia uso tecnologias

no das de

Existe por parte

ainda dos

Alguns

usam

frequentemente,

outros PEE2

alguma resistncia

menos, tambm alguns professores, claro como em todos os meios, h uma abertura maior ou menor para estes, por estes, para este uso desta tecnologia, mas j vamos vendo que utilizam mais PEE2 frequentemente.

apoio por parte de alguns da especial docentes educao

docentes, no uso frequente tecnologias apoio das de

As tecnologias de apoio so eficazes e imprescindveis com alguns alunos com NEE

Os docentes tm presente que as tecnologias de

Pronto! como eu disse. Eles tm um a PEE2 perceo que vital, que importante e que mesmo necessria. A nvel da educao especial, os colegas, PEE2 aliais, a nvel geral tambm. Os colegas j vo tendo a noo que estes, que estes softwares e que estes programas tm grande utilidade, e que so Alguns, so mesmos necessrios. Uns utilizam-nos mais, outros menos. PEE2 PEE2

apoio so eficazes e em alguns casos so imprescindveis

A Utilizao das TACA

Tambm do diagnstico que os alunos tm, PEE2 mas claro que, vm que vital, mesmo essencial a utilizao destas em PEE2 alguns casos. A9 - O das pelos Professores da educao uso TACA, Os docentes Os utilizam docentes com de assim. Nesta escola, () ns temos a PEE2 noo que um grande leque de

recorrem s TACA que vo de s

apoio nas escolas,

professores que utiliza as novas tecnologias e as tecnologias de apoio inclusivo.

encontro

necessidades dos alunos NEE Os docentes uam frequentemente as TACA Os docentes usam diariamente TACA Os docentes que usam diariamente, usam PEE3 com os alunos. Sim. As TACA usadas pelos com docentes os seus As TACA so no H crianas que s funcionam, em contexto PEE3 de sala de aula com tecnologia. No conseguem aceder ao currculo, no PEE3 tm a parte cognitiva afetada, mas a parte motora est to limitada, que s mesmo a tecnologia que os consegue levar. as Agora, tudo depende dos casos. H quem PEE3 use diariamente. E usam, e usam muito frequentemente PEE2

Especial com alunos NEE com

fundamentais

acompanhamento do currculo em

alunos com NEE so fundamentais na sala de aula para aceder ao

contexto de sala de aula

158

currculo.

Ns fazemos o acompanhamento e eles PEE3 usam. () Ento usam e os professores no interagem muito e vo l ver o que eles esto a fazer. (...)

B1

Os

Os

docentes

Os docentes tm conhecimento de

De momento no me recordo de nenhuma. PEE1 O Hal, o Grid, PEE1

docentes conhecem TACA que no utilizam e o

conhecem tecnologias apoio utilizam que com de no os

diversas tecnologias que

no usam na sua atividade profissional os com

conhecimento das mesmas

seus alunos: Grid, Toontalk, Board, Smart Dosvox,

o Toontalk e muitas outras que no tenho PEE1 utilizado nenhuma dessas. (). Mas das que conheo e que so PEE2 adequadas para trabalhar e que sei que se pode trabalhar o Smart Board, porque na sala da educao especial, no PEE2 h Smart Board, portanto nem tem sido essencial para eles trabalhar, nem tem sido essencial trabalhar com eles porque, j que eles trabalham na sala de aula. Elas so tantas (pausa) difcil enumer- PEE3 las. ()aqueles que ainda no tenha

foi obtido por meios formais e informais

alunos NEE,

MyTobii, DynaVox

noemadamente o Grid, Smart Dosvox, DynaVox Toontalk, Board, MyTobii,

B Conhecimento de TACA

trabalhado. H um, que o Dosvox, que usa-se muito nos (.) que para a comunicao alternativa. fantstico S que (pausa) H o MyTobii que do PEE3 gnero, da Anditec, () O DynaVox muito bom para o Autismo. () Os tomam conhecimento das TACA atravs do manuseio das docentes Os tiveram conhecimento das diversas tecnologias atravs manuseio do das e pesquisa pelo computador, que estou PEE1 diariamente a consultar. Porque elas esto nas salas de aula da PEE2 escola e por us-las em aes de sensibilizao ou quando se rene com docentes, etc de partilha Das mesmas! Investigao pessoal, PEE3 PEE2 PEE2 docentes Olhe! Atravs de manuseio PEE1 PEE2

mesmas, pesquisa , aes de

sensibilizao, reunies equipa, de partilha

mesmas, pesquisa , aes de

sensibilizao, reunies equipa,

por blog e e-mail, investigao pessoal, catlogos, revistas, congressos, redes sociais,

por blog e e-mail, investigao pessoal, catlogos, revistas,

partilha aqui na nossa equipa, nas nossas PEE3 reunies semanais. Sempre que algum tem alguma coisa PEE3 nova, ou manda por e-mail para a nossa

159

investigao software disponibilizao na escola

de livre,

congressos, redes sociais, investigao software de livre,

lista, catlogos, newsletters, congressos PEE3 PEE3 PEE3

disponibilizao na escola

e as redes sociais onde eu perteno e que PEE3 partilham software. () mas software livre, ns vamos sempre PEE3 investigar, para ver se serve para algum dos nossos meninos. Ns j sabemos aquelas que existem. Ns sabemos. Ns temos nos catlogos, ns temos aqui na prpria B2: TACA centro recursos Existem Existe no de tecnologias apoio no Existem tecnologias apoio de Este no tem voz mas o letra letra, () () Temos o Toontalk. PEE3 PEE3 (). Ns temos Software facilitador da PEE3 aprendizagem como o de 1 a 100. ()

PEE3

de aprendizagem

centro de recursos

aprendizagem: 1 a 100, letra letra, toontalk

B Conhecimento de TACA

Existe tecnologias de apoio no

Existem tecnologias apoio comunicao: Invento, Lunar de

Mas o InVento, que a produo de PEE3 contedos. () Temos o Hal PEE3

comunicao

centro de recursos

Plus, boardmaker, Super Nova, letra a letra e o Gris,kit de posicionamento, ratos adaptados, e

temos o Super Nova que inclui o Hal, que PEE3 o leitor de ecr e o Lunar Plus. Temos (pausa) Temos PEE3 (pausa) Para a baixa viso o Lunar(riso) agora no me lembro Ah! Temos o BoardMaker, PEE3

track-balls Joystick

o Grid para construir as tabelas dos alunos, PEE3 para controlo do ambiente. Temos vrios softwares. Eu uso mais o Hal PEE3 e o Lunar. No . Que tecnologias que tem? Ns temos PEE3 imensas, letra a letra e o Grid ,( ) a kit de posicionamento, ratos adaptados, track-balls ao Joystick entre outros

160

C1 Formao recebida TACA

em

Formao recebida de atravs de Curso

Realizao

de

tirei

mestrado

em

Informtica PEE1

curso de mestrado

Educacional, etc

especializao na rea Os docentes Realizao aes em formao TACA de de em J vrias. Vrias. Sim. Tive algumas. de PEE1 PEE3 Sim. PEE1

realizaram formao TACA

Formao recebida de atravs de em

Realizao

Sim. J vrias. Vrias. Frequentei de PEE1 Excel, Internet Frequentei sobre o programa PEE1 Hal. PEE2

formao com os softwares Hal, ,

Cursos

formao softwares especficos

ferramentas Excel, Grid, com A escrita simblos,

InVento e acesso internet

Primeiramente foi instalado no computador do aluno com deficincia visual. S em relao ao programa Hal PEE2

C Formao dos docentes da educao especial em TACA

formao nvel do Grid, pela Anditec, PEE3 uns anos atrs. A escrita com smbolos, o InVento, que um software da Cnotinfor. Formao recebida atravs Participao congressos em sobre tecnologias, tambm. PEE3 PEE3

Estive num Congresso Ibero-Americano PEE3

da frequncia de Congressos Formao recebida Sensibilizaes Auto formao Os docentes Que j bastante conhecido, mas PEE3 em Aes sensibilizao de Tivemos sensibilizao com o Engenheiro PEE3 sobre a Magic Key Eye, No !

investigam softwares, partilham conhecimentos os

essencialmente fazemos investigao, no ! Ns prprios temos de fazer uma autoformao. Ns aqui j tivemos momento de partilha na PEE3 nossa equipa, em cada um fica com um software e depois, ()

C2 Opinio relativamente participao em aes de formao TACA. em

Dispendiosas

As Formaes so dispendiosas

() Agora so menos, porque elas so PEE3 pagas, cada vez mais caro, fora da Madeira. E pronto, e interfere sempre com o horrio Que j bastante conhecido, mas PEE3

essencialmente fazemos investigao, no ! Ns prprios temos de fazer uma autoformao. Por vezes so muito (pausa) Para j so PEE3

161

carssimas! Sai tudo do nosso bolso Algumas formaes so Existem formaes que Tem que ser assim. Porque, h umas que PEE3 no se justificam.

desnecessrias

no se justificam realizar e muitas vezes so latas, so tecnologias PEE3 de apoio, em geral, ou produtos de apoio.

Contedos programticos muito gerais Contedos programticos suficientes

O contedo das formaes muito geral Os contedos

Sim,

porque permitiu que eu pudesse

PEE1

programticos adquiridos aes formao suficientes nas de foram

aplicar as ferramentas tecnolgicas no trabalho prtico, com crianas portadora (pausa) com necessidades especiais na rea leitura e na escrita, () () No meu caso, que foi o programa de PEE2 leitura de ecr, o Jaws, o Hal, desculpa! O Hal que foi na altura foi formao que frequentei. (.). A formao boa nesse sentido, Sim! PEE2

C Formao dos docentes da educao especial em TACA

Sim, porque d-nos uma viso daquilo. No PEE3 ! () Certas formaes, sim. So bastante PEE3

especficas, s para a nossa equipa. s para a nossa equipa. Todos temos

computadores, as licenas para o usar o software. Criamos coisas. Necessidade explorao durante atividade profissional docente a de A segurana no uso tecnologias apoio alunos com NEE das de os mas depois no , (pausa) no (pausa) no chega a ser, (pausa) Pronto! No (pausa) no suficiente porque ns, s no dia a dia com a utilizao desse programa, quer do Hal quer do Jaws, que ns conseguimos ter a noo de tudo o que implica, porque s com a utilizao e o manuseamento do teclado, o PEE2

conseguida com a continuidade desse como investigao, trabalho cooperativo explorao contnua, treino e o experincia no manuseamento das tecnologias trabalho a

manuseamento das teclas de comando, que se consegue ter, ter (pausa) Pronto! Ter o verdadeiro desenvolvimento nesse campo. A formao no suficiente nesse campo. sempre o ponto de partida. E depois se PEE3 ns no continuarmos a investigar e a trabalhar sobre o software, claro que grande ajuda, a formao, muito especficas e com bastantes horas. () PEE2

com o aluno com NEE

162

O problema quando se para. Depois PEE3 temos de dar continuidade a isso. No ! A segurana a meu ver, s dada, mesmo, PEE3 atravs da explorao, o que fazemos

posteriormente,

trabalho

cooperativo,

porque h pessoas que tm mais facilidade, ou trabalham mais com aquele software, porque atendem uma populao mais

dirigida aquele software, por exemplo, do que eu. H quem esteja mais na paralisia cerebral. E depois l est: a experincia ao longo do PEE3 tempo, isso tambm conta um bocadinho. C3 Necessidades de formao A necessidade de frequentar ao de formao fraca, devido conhecimentos adquiridos professores, atravs C Formao dos docentes da educao especial TACA pesquisa internet, explorao de na livros, de pelos aos Existe necessidade frequentar pouca de aes Neste momento, sinto pouco PEE1

Tenho Estou sempre a pesquisar, tenho PEE1 alguns conhecimentos. Mas a nvel das tecnologias que andam no PEE3 mercado em Portugal, ns temos

em TACA

de formao em Tecnologias de

apoio, pelo facto de terem adquirido o conhecimento da na livros, de

conhecimento atualmente e temos essas tecnologias aqui no Servio. Temos. Ns temos quase todas entre speras, isto PEE3 de quase todas, que ali esto, so

atravs pesquisa internet, explorao

bastantes. Do essencial que existe, ns j dominamos. Conhecer, eu vou internet, vou ver os PEE3 livros, a literatura que existe, para que que serve, tem l tudo ou ento vou a uma verso demo, que o que fazemos muitas vezes()

verso demos de software

verso demo de software.

facto

das

Existe necessidade estar

a de

No digo que daqui a um ano ou dois, como as tecnologias esto num avano tecnolgico acelerado, no me admira que no surjam novos softwares e novas

PEE1

tecnologias estarem sempre a mudar motivo

constantemente a realizar formao devido ao facto de estar constantemente a surgir softwares novos

para os docentes adquirirem constantemente formao ao longo da carreira

ferramentas e eu tenha necessidade de ter formaes nessas reas. Sim. PEE2

profissional.

Isso, ns sentimos sempre, porque as PEE2 tecnologias esto sempre a mudar, esto sempre a aparecer novas e ns PEE2 (pausa) claro, sentimos essa necessidade porque, h a necessidade de estar sempre atualizados. Algumas, tenho. H sempre necessidade PEE3

163

de estarmos atualizados nessa matria. No ! Identificao de Temas relacionados com Programas direcionados para alunos com ou mesmo baixa viso tambm, ou PEE2 nvel de (pausa) Por exemplo: outras PEE2 temticas. A nvel de outros programas, com (pausa) Para alunos com deficincia visual inclusive, que so aqueles que (pausa)

temas a explorar num curso de

formao nomeadamente Programas para

deficincia Visual, baixa viso e

alunos com NEE, jogos interativos e deontologia profissional

deficincia intelectual Temas relacionados com jogos interativos Temas deontologia profissional: valor da pessoa com na da

deficincia intelectual tambm, que neste PEE2 momento tambm

H jogos interativos, mas gostava de PEE2 frequentar outras aes neste sentido.

O que eu gostava mesmo, a tica e PEE3 deontologia profissional, o valor da pessoa com NEE na implementao das tecnologias de apoio, ou da comunicao. Acho que a comunicao a base de tudo. PEE3 ()se. Acho que isso. E acho que falta esta tica. (). Desde pequenino deve ser trabalhado, para que consiga ter sucesso na vida, porque de uma pessoa que estamos a falar.

C Formao dos docentes da educao especial em TACA

NEE implementao

das tecnologias de apoio

Docentes exprimem preferncia aes formao carter sobre usadas por de com prtico TACA com

Os acham

docentes relevante

() Se ns no utilizarmos, ns no as PEE2 utilizarmos, tambm tornam-se um bocado inteis ter frequentado, s vezes certas aes de formao porque depois, no as utilizarmos. importante sim. Termos essas aes de PEE2 formao mas depois, aplicarmos. Agora, obvio que se me disserem. PEE3 Querem uma formao DynaVox ou do MyTobii? Ai! Quero! Mas depois, tambm quero o produto. No me adianta ter uma formao e depois no usar. J tenho de ter uma populao alvo. A quem que vou. No basta s conhecer. Aquelas que tenham um teor de carter mais prtico, desde o inicio ao final da formao. () O formato mais adequado sempre ter um carter prtico e no mais terico. () e isso que leva a trabalhar melhor com as

realizar formaes em que efetivamente utilizadas com os alunos NEE tecnologias sejam

alunos com NEE

Realizao

de

PEE1

curso de formao com incidncia maior na

vertente prtica e envolvendo aluno o na

164

frequncia formao

da

ferramentas tecnolgicas. de ser um formato terico, mas PEE2

essencialmente na prtica e que ligasse, que ligasse mais teoria prtica. Poderia ser uma parte terica e tem de ter PEE2 C Formao dos docentes da educao especial em TACA sempre uma parte a terica, parte mas da

essencialmente,

maior

componente seria mais prtica porque essencial,() a prtica para a perfeio. A prtica, a prtica sempre mais com mais PEE2 peso do que a terica Por isso, () O melhor seria ter o PEE2 envolvimento com o aluno. Que o aluno frequentasse essa ao de formao, no ao mesmo tempo do que o docente. Isso seria o ideal. Eu acho que so sempre as oficinas de PEE3 formao. Mais tempo, muito especficas, muita parte PEE3 prtica, no descurando a literatura. Mas, as oficinas de formao, no ! PEE3 Divididas ali a prtica, ali a leitura dividida no mesmo dia. Leitura! Literatura.

165

ANEXO 4
(Questionrio)

166

QUESTIONRIO Domnio e uso das tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem a crianas e jovens com Necessidades Educativas Especiais (NEE), pelos Professores da Educao Especial Destinatrios Professores da Educao Especial a exercer funes nas Escolas da Regio Autnoma da Madeira (RAM) Caro(a) colega, Este questionrio faz parte de uma pesquisa no mbito do Mestrado em Educao Especial Problemas de Cognio e Multideficincia, a decorrer na Escola Superior de Educao de Lisboa. Atravs dele pretende-se recolher informaes que identifique que tipos de tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem existentes para crianas e jovens com Necessidades Educativas Especiais (NEE), compreender em que contextos/situaes essas mesmas tecnologias de apoio so utilizadas, a sua utilidade, eficcia e identificar boas prticas de ensino com recurso a estes matrias de potencial interesse para divulgao futura. Pretendemos, ainda, identificar necessidades de formao dos professores da educao especial em tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem dos alunos NEE. O questionrio de carter annimo, pedindo-lhe, por isso, que expresse livremente a sua opinio, uma vez que o tratamento dos dados ser efetuado de forma global.

1 . Caracterizao do(a) Inquirido(a) 1.1. Dados Pessoais Assinale com um X a sua situao. Sexo Masculino Feminino Idade 21 30 Anos 31 40 Anos 41 50 Anos 51 60 Anos > 60 Anos

1.2.

Dados Profissionais Assinale com um X a sua situao. Instituio onde exerce a sua atividade docente Unidade Especializada da Escola Bsica do 1 Ciclo e PE Escola Bsica 1 Ciclo e PE Escola Bsica 2, 3 Ciclos e Secundrio 167

Tempo de servio Docente 0 10 Anos 11 20 Anos 21 30 Anos 31 40 Anos

Tempo de Servio Docente Educao Especial 0 5 anos 6 10 anos 11 15 anos 16 20 anos 21 25 anos 26 30 anos 31 35 anos > 35 anos

Ramo de Especializao em Educao Especial Apoios Educativos Domnio Cognitivo e Motor Problemas Graves Problemas de Cognio e Multideficincia Surdez e Problemas de Linguagem Domnio da interveno Precoce Outro. Especifique: ________________________ No realizei especializao

1.3.

Alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) Assinale com um X. Caractersticas dos alunos com NEE por si apoiados Deficincia Visual Deficincia Auditiva Dificuldades Acentuadas ao Nvel do Func. Intelectual Dificuldades Aprendizagem Especficas Perturbaes da Linguagem e Fala Perturbaes das Aptides Motoras Problemas Motores e Neuromotores Multideficincia Outra. Especifique:___________________________________

Nmero de Alunos com NEE que apoia 1 10 11 20 21 30 31 40 > 40

2. Conhecimento e utilizao das tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem com os alunos com NEE. 2.1. Identifique, assinalando com um X, as tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem que conhece: Quadro interativo 1 a 100 Braille Perkins Eugnio Lunar Plus Os Jogos da Mimocas Leitor de ecr (Hal /Jaws) Outro:____________________

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2.2.

Das tecnologias de apoio acima assinaladas, assinale com um X, aquelas que est a utilizar no presente ano letivo. Quadro interativo 1 a 100 Braille Perkins Eugnio Lunar Plus Os Jogos da Mimocas Leitor de ecr (Hal /Jaws) Outro:____________________

Ferramentas do Office Audacity Aventuras 2 InVento

168

2.3.

O conhecimento que tem das tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem foi obtido: (Assinale com um X,)

Pela consulta de catlogos, revistas Pela pesquisa e investigao prpria em sites da Internet Atravs de Sensibilizaes Atravs de Workshops Atravs de Congressos Atravs de Aes de formao Atravs dos Centros de Recursos Atravs do contacto com outros colegas Atravs do manuseamento da tecnologia de apoio

2.3.1. Quando utiliza as tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem com os seus alunos com NEE, pretende que: (Assinale com um X os objetivos mais importantes a atingir, at ao mximo 3). Os alunos desenvolvam a capacidade de comunicao/interao com os seus pares e adultos Os alunos consigam manusear autonomamente as tecnologias de apoio Os alunos consigam desenvolver a capacidade da leitura e da escrita Os alunos consigam acompanhar o currculo de acordo com o seu Programa Educativo Individual Os alunos consigam ter acesso ao currculo escolar - Incluso Os alunos sintam-se mais motivados e empenhados para acompanhar o currculo escolar

2.3.2. Em que contexto(s) educativo(s) utiliza as tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem? Assinale com um X um nmero para cada afirmao, de acordo com a escala que se segue: 1 Nunca; 2 - Raramente; 3 s vezes; 4 Muitas Vezes; 5 - Sempre 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 169

Utilizao no apoio direto e individual com os alunos com NEE Utilizao no apoio direto em pequenos grupos com alunos com NEE Utilizao dentro da sala de aula, no desenvolvimento de atividades com os seus colegas de turma Os alunos com NEE utilizam sempre as tecnologias de apoio dentro da sala de aula para comunicar e aprender As Tecnologias de apoios so utilizadas pelos alunos com NEE, na realizao de trabalhos individuais

2.3.3. So apresentadas seguidamente 11 afirmaes sobre a utilizao e eficcia das tecnologias de apoio com alunos com Necessidades Educativas Especiais. Utilizando a escala que se segue, assinale com um X um nmero para cada afirmao. 1 - Discordo totalmente; 2 Discordo; 3 No concordo nem discordo; Concordo; 5 Concordo totalmente O uso tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem com alunos NEE uma perda de tempo As tecnologias de apoio so imprescindveis no acompanhamento do Currculo escolar dos alunos com NEE Para alguns alunos, a utilizao de tecnologias de apoio comunicao so muito importantes Para alguns alunos, a utilizao de tecnologias de apoio aprendizagem so muito importantes Os alunos tm dificuldades no manuseamento das tecnologias de apoio Os alunos com NEE conseguem sempre utilizar autonomamente as tecnologias de apoio Os alunos NEE aprendem com as tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem Quando utilizadas em contexto (na escola, em casa, na comunidade) so sempre facilitadoras da comunicao e da aprendizagem As tecnologias de apoio proporcionam interao dos alunos com NEE com os seus pares e adultos As tecnologias de apoio so eficazes no acompanhamento das reas curriculares pelos alunos NEE Uma tecnologia de apoio s eficaz quando permite atingir os objetivos estipulados no Programa Educativo Individual do aluno com NEE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4

2.3.4. O uso das tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem pelos alunos com Necessidades Educativas Especiais contribuiu para: (Indique os 3 mais importantes, assinalando com um X) Melhorar o processo educativo do aluno Aumentar a motivao e empenho do aluno A incluso do aluno Minimizar/atenuar as dificuldades/incapacidades do aluno Aumentar a capacidade de ateno/concentrao Aumentar a autoestima do aluno Promover a comunicao com os seus pares e professores Facilitar a aprendizagem dos contedos curriculares 2.4. Tem conhecimento que existam professores da educao Especial que no utilizam as tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem com os seus alunos com Necessidades educativas Especiais? (Assinale com um X) Sim No 170

2.4.1. Se respondeu Sim assinale com um X as afirmaes que justificam a resistncia do professor da Educao Especial face ao uso das tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem com os alunos NEE. Grande dificuldade de manuseamento das tecnologias Falta de condies apropriadas na escola Manuais demasiado complexos Perda de tempo pois os alunos no aprendem nada Ausncia de conhecimento da utilidade dessas tecnologias de apoio com alunos NEE As tecnologias so bastante dispendiosas

3. Formao dos docentes da educao especial em tecnologias de apoio

3.1.

Considera que tem formao nas tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem. Sim No Alguma

3.1.1 Indique, assinalando com um X, em cada uma das afirmaes que se seguem, a sua opinio sobre a realizao de aes de Formao na rea das tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem, tendo em conta a escala seguinte: 1 - Discordo totalmente; 2 Discordo; 3 No concordo nem discordo; 4 Concordo; 5 Concordo totalmente

A frequncia de aes de formao nas reas das tecnologias de apoio bastante dispendiosa As Aes de Formao tm uma elevada componente Terica Os contedos programticos explorados numa ao de formao sobre tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem so muito gerais A auto formao atravs de livros/manuais, pesquisa na internet e software livre substitui sempre a formao. Existe sempre necessidade de realizar formao nas tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem O surgimento de novos softwares implica a necessidade de estar constantemente a receber formao A realizao de formao em tecnologias de Apoio s se justifica quando tem aplicao prtica com alunos com NEE apoiados naquele momento As Oficinas de formao so o tipo de formao contnua ideal para aprender qualquer tecnologia de apoio comunicao e aprendizagem

1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5

171

3.2.

Indique, assinalando com um X, reas temticas que gostaria que fossem explorados em futuras aes de formao de tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem.

Deontologia profissional: Incluso de tecnologias de apoio a alunos com NEE Softwares para alunos com Deficincia Visual Softwares para alunos com Deficincia Auditiva Softwares para alunos com Deficincia Intelectual Softwares para alunos com Dificuldades Aprendizagem Especficas Softwares para alunos com Perturbaes da Linguagem e Fala Softwares para alunos Perturbaes das Aptides Motoras Softwares direcionados a alunos com Problemas Motores e Neuromotores Softwares direcionados a alunos Multideficincia Softwares para alunos com Dificuldades Acentuadas ao nvel do Funcionamento Intelectual

Muito Obrigada pela sua colaborao.

(Liana Berimbau)

172

ANEXO 5
(Pedido de autorizao/Resposta Direo Regional de Educao Especial e Reabilitao DREER)

173

174

ANEXO 6
(Pedido de autorizao/Resposta Direo Regional de Educao)

175

176

177

ANEXO 7
(Pedidos de colaborao aos diretores das escolas para aplicao do Questionrio)

178

Exmo. Sr(a). Diretor(a)

Eu, Maria Liana de Freitas Berimbau, com o telefone 962917979, Professora Especializada da Educao Especial, em Quadro de Zona Pedaggica, a exercer funes na Escola Bsica dos 2 e 3 Ciclos da Torre, a frequentar o Mestrado em Educao Especial rea de Problemas de Cognio e Multideficincia, promovido pela Escola Superior de Educao de Lisboa do Instituto Politcnico de Lisboa, cujo tema de investigao da dissertao intitula-se Domnio e uso das tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem a crianas e jovens com Necessidades Educativas Especiais (NEE), pelos professores da educao especial sob a orientao do professor Doutor Francisco Vaz da Silva, venho por este meio, solicitar a V. Ex. autorizao, para aplicar um questionrio a ser preenchido pelos docentes da Educao Especial a exercer funes nesta escola. O questionrio ser de carter annimo, sendo o tratamento deste feito de forma global e as respostas dadas so confidenciais. Despeo-me com os melhores cumprimentos, agradecendo desde j toda a ateno prestada.

Pede Deferimento Funchal, 14 de junho de 2011 A requerente ______________________________________ (Maria Liana de Freitas Berimbau)

179