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ELOGIO DE LA AGRESIVIDAD

EN EL PROCESO DE CRECIMIENTO, ESPECIALMENTE EN LA ADOLESCENCIA ... Chantal MASQUELIER-SAVATIER

El permiso para dar rienda suelta a su agresividad, en un marco teraputico, produce frecuentemente un efecto liberador en el cliente. Este liberaci n desencadena un proceso de cambio, una transformaci n en la manera de estar en el mundo, un nuevo ajuste creador. Esta comprobaci n plantea la pregunta sobre el origen de la agresividad ! su rol en el proceso de crecimiento. "u empleo revela el modo de relaci n organismo-entorno espec#fico de cada individuo. Especialmente en la adolescencia, la gesti n de las pulsiones agresivas se revela como un #ndice pertinente en el diagn stico pero tambin como estrategia teraputica. Esto es lo $ue vo! a tratar de ilustrar a travs de algunas escenas cl#nicas. Esta investigaci n es en gran parte fruto del traba%o de la comisi n &'estalt et enfants( )'estalt ! ni*os+, -a sido el ob%etivo de un taller en el congreso europeo ).aris / Ma!o, 0112+ ! merece una publicaci n m2s larga. Esto es lo $ue me -ace e3ponerlo a$u#.

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El trmino agresividad se presta a confusi n. 8a 8arousse la define como tendencia a atacar. 8a acepci n com:n de este trmino entra*a una visi n pe!orativa ! reductora de la agresividad. No obstante, en una concepci n m2s amplia ! m2s actual, este trmino designa ;la vitalidad, el dinamismo, el esp#ritu emprendedor de una persona $ue se afirma ! $ue enfrenta las dificultades< El origen latino de esta palabra es elocuente, !a $ue &ad/gredere( significa &ir -acia(, en el sentido amplio de &entrar en contacto(. De este modo la agresividad es lo $ue nos lleva -acia el e3terior, al encuentro del otro, del universo< En este art#culo, vamos a devolver a la agresividad su sentido original.

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El pollito rompe su c2scara para salir del -uevo. Es necesario $ue la destru!a para salir, sale de su conc-a para ir a coger del entorno lo $ue necesita. ;Es un asunto vital< 8a evolucin de la especie lo demuestra bien. El ser -umano es un depredador, est2 -ec-o para ca>ar, para matar para alimentarse. 8as investigaciones etolgicas lo confirman. Es indispensable $ue se pelee para protegerse, procrear ! defender su territorio. 8a competencia precede incluso al nacimiento, un solo ! pe$ue*o espermato>oide salva la vida, a e3pensas de otros millones $ue mueren. En una mirada a los animales, los m2s fuertes vencen a los m2s dbiles ! ;subsisten a ese precio< 8as -embras rivali>an para reproducirse, el combate se3ual lleva a la selecci n de los me%ores. Esto les lleva despus a defender su espacio con el fin de asegurar las condiciones vitales para alimentarse ! para procrear. =emos c mo la agresividad ! la se3ualidad se unen para mantener la supervivencia del individuo ! de la especie... Esta concepci n de la agresividad se encuentra en el concepto de violencia fundamental desarrollado por ?ean 5ergeret, seg:n la cual el instinto de violencia precede a la

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se3ualidad. En el mito de Edipo, el pensamiento freudiano s lo sostiene el tiempo genital ! desconoce la violencia $ue le precede. 5ergeret recuerda la predicci n del 0@ or2culo sobre el ni*o en camino. &=a a ser preciso $ue te arriesgues a $ue muera para $ue pueda vivir, o ser2 preciso $ue l te mate para salvar su pelle%o(. El instinto de violencia es a$u# una pulsi n de vida ! no de muerte... "u presencia es una condici n &sine $ua non( para la existencia, para el crecimiento.

4'9E"6=6D4D EN E8 .9OCE"O DE C9EC6M6ENTO

El crecimiento se acompa*a de una diferenciaci n progresiva entre uno mismo ! el mundo e3terior. Esto se produce gracias a las interacciones entre el organismo ! el entorno. El recien nacido no es consciente de esta diferencia. 8a ilusi n de la fusi n, de la plenitud ser2 mantenida si el entorno responde a las necesidades del ni*o de una manera adecuada. ;.ero esta adecuaci n es un enga*o< Aa! un fuerte desfase entre las necesidades ! la satisfacci n de stas. Es precisamente este desfase el $ue permite la diferenciaci n, condici n necesaria para poder llegar a las relaciones objetales. Estas preceden a la representaci n interna de los ob%etos del mundo e3terior. Como -an demostrado los psicoanalistas, constitu!en las primicias de la imagen mental ! del simbolismo $ue desembocan en el pensamiento conceptual. .ero otra consecuencia de la inadecuaci n del mundo e3terior es la necesaria adaptaci n $ue impone al individuo. Este desfase se revela como el motor del desarrollo del ni*o, est2 obligado a -acer algo para modificar el entorno. 8a agresividad es necesaria para provocar este contacto. &"i el mundo no viene a m#, !o vo! a ir -acia l para $ue me responda(. Este ir-a-suencuentro se traduce por manifestaciones mu! precoces tales como / 8os comportamientos de llamadaB el llanto, los gritos, las m:ltiples e3igencias del beb, pueden ser sentidas de una manera agresiva por el entorno. ;El beb es un verdadero tirano< Estas llamadas suponen un hacer venir el mundo -acia l mismo. / 8a motricidadB el ni*o va a buscar ! a coger lo $ue le interesa del entorno. "u desarrollo le permite prescindir progresivamente del adulto, pero esta apropiaci n supone el peligro de llevarle a destruir o adue*arse de algo del otro. De este modo, el -ec-o de ir hacia el mundo supone agresividad. / las conductas de oposicinB llevar la contraria, la obstinaci n, la rabieta, la c lera aparecen mu! temprano en el comportamiento, muc-o antes de $ue el ni*o tenga &palabras para decirlo(. Estas manifestaciones le permiten protegerse de la invasi n eventual del mundo e3terior. 4ct:a para arcar la !i"erencia refor>ando la frontera. El con%unto de estas actitudes est2 sostenido por una agresividad sana $ue permite mantener en la frontera-contacto una cualidad fle3ible ! permeable de intercambios interiorexterior ! un e$uilibrio entre la interacci n ! la diferenciaci n. 4l condicionar la relaci n con el mundo e3terior, la agresividad constitu!e el motor del crecimiento. El ni*o al $ue le falta no sobrevive... 8a ma!or parte de los te ricos de la infancia -an resaltado la necesidad de esta agresividad sana. &El ni*o se afirma oponindose( dice Aenri Callon $ue -abla del estad#o de oposici n de los tres a*os. Debemos muc-o a las escuelas de psicoan2lisis angl fonas $ue se*alan la importancia de la agresividad en los primeros a*os. 9en "pit> coloca &la ad$uisici n del no( -acia los 0D meses, entre los tres organizadores del desarrollo. .ara Melanie Elein las pulsiones agresivas son mu! precoces ! engendran la divisi n entre buen ! mal ob%eto. Donald Cinnicott, por su parte, -abla de una pulsi n primitiva destructora. .ara l, sin embargo, el comportamiento agresivo es sin nimo de actividad. 4simismo, ;los psicogenetistas coinciden en valorar la agresividad como una pulsi n vital<

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=6"6ON 'E"T48T6C4 DE 84 4'9E"6=6D4D

8a agresividad es causa de grandes remodelamientos te ricos ! de profundos desacuerdos, en la -istoria del psicoan2lisis. No es nuestro prop sito detallar las numerosas divergencias, ;pero es oportuno mencionar la pelea $ue se di entre Freud ! .erls acerca de este tema< 8a obra prioritaria del padre de la Terapia 'estalt se titula &Go, -ambre ! agresi n(. El desarrolla una visi n positiva ! estructurada de la agresividad. "u originalidad es aplicar a la relaci n organismo-entorno el modelo de absorci n del alimento. Destruir lo dado por el mundo e3terior es necesario en el individuo para sobrevivir ! crecer. Este proceso pasa por muc-as etapas $ue citaremos brevementeB / 8a introyeccin total )$ue corresponde al estadio predental del beb+. En esta etapa, los ob%etos del mundo e3terior son incorporados totalmente. / 8a introyeccin parcial )$ue corresponde al estadio incisivo del morder+. 8a persona absorbe tro>os del mundo e3terior ! se constitu!e como un conglomerado inco-erente de cuerpos e3tra*os dif#ciles de digerir. / 8a asimilacin )$ue corresponde a la aparici n de los molares ! de la masticaci n+. .erls insiste en la necesidad de masticar ! de destruir los ob%etos e3teriores para poderlos asimilar, para integrarlos favorablemente. Con estas ideas, .erls se opone a la visi n normativa ! tradicional del psicoan2lisis $ue considera la intro!ecci n indispensable en el proceso de identificaci n. "u esp#ritu rebelde -ace $ue la asimilaci n pase por la agresi n ! la destrucci n de las ideas recibidas. &8a intro!ecci n corresponde a la preservaci n de la estructura de las cosas absorbidas, mientras $ue el organismo reclama su destrucci n(. Nos permitimos insistir en este aspecto revolucionario del pensamiento perlsiano, fundamental en nuestra visi n gest2ltica e igualmente innovador en la visi n de la agresividad $ue sostiene esta e3posici n. Menos conocido es el desarrollo de .erls, Aefferline ! 'oodman en el cap#tulo &8o antisocial ! la agresi n( )cap#tulo H del tomo 2I de Gestalt-thrapie+ $ue -emos encontrado significativo. 8os autores distinguen diversas formas de la pulsi n agresiva / 8a aniquilacin, supresi n, reducci n a la nada )se puede traducir en los mecanismos de urgencia, las conductas de evitaci n ! de fuga+. / 8a destruccin, proceso necesario para la asimilaci n, comparada a la funci n del apetito en la $ue el -ec-o de destruir procura calor ! placer. / la iniciativa resulta del paso del impulso a la acci n. 8a pulsi n agresiva se metaboli>a en la iniciativa ! se reali>a as# de manera creativa. Estas nociones se revelan e3tremadamente pertinentes para considerar el aspecto positivo de algunas manifestaciones agresivas, especialmente en la adolescencia donde los incidentes en su tra!ectoria son frecuentes.

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"i admitimos $ue la agresividad es esencial en el proceso del crecimiento, parece evidente $ue ser2 puesta en %uego concretamente en el per#odo de la adolescencia donde el crecimiento se acelera. J&4dolescere( no significa &-acerse ma!or(, &crecer(K O -acerse ma!or es, por naturale>a, un acto agresivo.

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Cinnicott se atreve a afirmar $ue &"i en la fantas#a del primer crecimiento est2 la muerte, en la del adolescente est2 el asesinato, crecer significar ponerse en el lugar de los padres(. 4s#, en algunos casos, el paso al acto puede ser interpretado como acto de pasaje, acto por el $ue el ni*o simboli>a la muerte del padre. Marie 5almar! da un e%emplo maravilloso en el &"acrificio pro-ibido(B un -ombre %oven tiene un accidente con el coc-e $ue le -a prestado su padre, este :ltimo no se sorprende de $ue su -i%o -a!a tenido la necesidad de destruir un ob%eto $ue le representaba para salir de la infancia. FranMoise Dolto -abla igualmente &de afrontar esta muerte de la infancia( ! del duelo $ue la acompa*a. .odemos situar esta etapa bisagra en un e%e evolutivo $ue va de la dependencia del recien nacido a la independencia del adulto. "erge 'inger ! NoNl "alat- -an cogido un modelo de las teor#as psicosociales contempor2neas para adaptarla al desarrollo del individuo en relaci n con el entorno. "eg:n esta lectura, las fases se suceden as#B / 8a dependencia $ue corresponde a la infancia / 8a contra-dependencia, mu! activa en la adolescencia / 8a independencia del adulto %oven. / 8a interdependencia de la madure> NOel "alat- a*ade la transcendencia $ue da color al cumplimiento de una vida. El paso de la dependencia a la independencia no puede -acerse sin rebeli n, ni en la evoluci n de la -umanidad, ni en la -istoria individual. En esta fase de mutaci n, se revelan las fuer>as arcaicas. 8a llegada de la pubertad con su corte%o de transformaciones f#sicas ! el nacimiento de las pulsiones se3uales dificilmente controlables desorientan al adolescente. Es obligado $ue se produ>can estos cambios. Esta pasividad engendra una agresividad contra sus progenitores supuestamente responsables. 8a contradependencia sucede a la dependencia. El conflicto -acia el e3terior es el refle%o de una luc-a interna entre el deseo de seguir siendo pe$ue*o ! el de ser ma!or. Este paso est2 regido por numerosos mecanismos. Una actitud reactiva por la $ue el adolescente rec-a>a todo lo $ue -a intro!ectado antes, especialmente los valores parentales. Es una reacci n de oposici n para afirmarse ! diferenciarse. 4parece a menudo la formacin reactiva por la $ue el adolescente se defiende contra el deseo de parecerse a sus padres. Esta respuesta a la sumisi n ! a la pasividad de la infancia da paso a la acci n. .ero la impulsividad ! la inmediate> $ueman las etapas ! dan como resultado el paso al acto. Este :ltimo da lugar a la elaboraci n mental ! a la simboli>aci n verbal. Esta interpretaci n es indiscutible, pero J$ui>2s es preferible $ue e3teriorice su agresividad en lugar de retroflectarla, de volverla -acia s# mismoK "i la agresividad se e3presa, -a! un mensa%e -acia el e3terior, como una tentativa de intercambio, de contacto. G este contacto es el motor del cambio en nuestra visi n gest2ltica del mundo. Esperamos, como Cinnicott, $ue la &sociedad permita un espacio de riesgo ! de peligro para $ue estas tendencias agresivas se puedan vivir(, en lugar de tener miedo ! reprimir estos desbordamientos. El ni*o, como el adolescente, no puede detener la econom#a de ensa!os ! errores, de tanteos, de e3perimentos m:ltiples. En este sentido, el riesgo, el accidente, el fracaso, el paso al acto, forman parte de las e3periencias necesarias para el crecimiento, suponiendo $ue no se instalen en un mecanismo repetitivo ! estril.

CU4T9O FO9M4" DE 'E"T6ON49 84 4'9E"6=6D4D

Consideramos la agresividad como un vector del intercambio organismo/entorno. "u gesti n permite mantener en la frontera/contacto una din2mica fle3ible e interactiva. 8a diferenciaci n entre el s# mismo ! los ob%etos e3teriores no es posible por$ue el mundo es insatisfactorio. El individuo es llevado a ir hacia el mundo, a actuar en l para transformarlo

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en funci n de sus necesidades vitales. Es esta gesti n a lo $ue llamamos agresividad. "eg:n la presencia, la ausencia, la intensidad ! el sentido de este vector, -emos se*alado cuatro modos de funcionamientoB 0@ modo #$ e%t$& c$n 2@ modo #$ e%t$& %$l$ L@ modo #$ act'$ P@ modo #$ %'"r$ Encontramos en los dos primeros modos los estados l#mite subra!ados por NOel "alat-, la confluencia )estado l#mite del ello+, ! el egotismo )estado l#mite del !o+. Estos estados llevados al e3tremo basculan en la psicosis. =amos a ver en detalle cada tipo de figura.

.rimer modo &Go Esto! Con&

Forma sana Distorsi n #$ e%t$& en relaci(n #$ e c$n"'n!$

entorno

organismo

predomina el &Nosotros( agresividad imposible bulimia / to3icoman#a conciencia de una necesidad )pero imposibilidad de identificarla, de definirla, confusi n de las necesidades+ defecto de orientaci n de la acci n, $ue entra*a un cumplimiento inapropiado

E%emplos patol gicos Momento de interrupci n del ciclo

9esistencia principal E%emplo cl#nico

confluencia M!lQne )ver desarrollo en las p2ginas siguientes+

"egundo Modo &Go Esto! "olo &

Forma sanaB Distorsi n E%emplos patol gicosB #$ #$ e ace)t$ e en"er $ predominio del &Go( riesgo de descompensaci n en la violencia aislamiento, psicosis entrada en la es$ui>ofrenia )autismo+ descompensaci n psic tica )autismo+

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Momento de interrupci n del cicloB mu! preco> no consciencia o rec-a>o de las necesidades ruptura de las sensaciones alteraci n de las percepciones 9esistencia principalB egotismo en algunos casosB retrofle3i n, defle3i n, pro!ecci n E%emplo cl#nicoB Olivier

Tercer Modo &Go 4ct:o&

Forma sana Distorsi n E%emplos patol gicos Momento de interrupci n del ciclo #$ tran%"$r $ #$ !e%tr'&$ psicopat#a delincuencia escamoteo de las etapas de toma de conciencia ! de orientaci n para llegar a un cumplimiento prematuro proceso de urgencia incapacidad de transformar la acci n 9esistencia principal E%emplo cl#nico pro!ecci n )e intro!ecci n+ 'rgoire

Cuarto Modo &Go "ufro&

)en el sentido de &soportar( seg:n la etimolog#a latina+ Forma sana Distorsi n E%emplos patol gicos #$ ace)t$ #$ %$& !e%tr'i!$ violencia contra uno mismo in-ibici n fobias depresi n intentos de suicidio Momento de interrupci n del ciclo inmovilismo / pasividad

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el curso del ciclo se fi%a antes de la acci n no -a! cumplimiento in-ibici n de la acci n )seg:n 8aborit+ 9esistencia principal E%emplo cl#nico retrofle3i n )e intro!ecci n+ 4nne/Claire

Con toda seguridad, todos nosotros disponemos de estos cuatro modos de relaci n. 8os utili>amos de manera prioritaria o los asociamos de formas distintas seg:n las situaciones. 8o $ue es espec#fico en la adolescencia es estar volcado en las manifestaciones e3tremas ! no entendidas de cada una de estas tendencias. O tambin pasar de un e3tremo a otro, a veces de manera reactiva, de tomar la actitud opuesta al funcionamiento -abitual. El adolescente desconcierta a su entorno por los comportamientos opuestos seg:n los momentos ! las situaciones. .or e%emplo, Olivier, ni*o modelo ! superdotado, mu! adaptado socialmente )modo 0+, -ace una descompensaci n brutal a los 2S a*os ! ro>a la entrada en la es$ui>ofrenia )modo 2+. 'rgoire, mu*eco regordete pasivo -asta entonces )modo P+, sorprende a todo el mundo agotando -asta la saciedad los pulmones de los profesores de su colegio )aparici n repentina del modo L+. 4 pesar de las manifestaciones radicales ! alarmantes, parece peligroso eti$uetar conductas $ue pueden ser solamente algo pasa%ero. 8a inscripci n en una patolog#a seria supone el encierro en una de estas tendencias, con e3clusi n de las otras ! la repetici n de un modo de funcionamiento independiente de la evoluci n del conte3to anterior, por e%emplo, el to3ic mano $ue no vive nada m2s $ue para la droga o el psic pata $ue s lo se empe*a en destruir. No obstante, la presencia de distorsiones de cada uno de los modos debe alertar al observador. De este modo, esta re%illa de lectura nos puede ser :til en el marco teraputico. Una muestraB / Un inters diagnstico: en la relaci n con alguno de nuestros clientes pero sobre todo con los adolescentes, resulta esencial darse cuenta r2pidamente laTs tendenciaTs manisfestadaTs actualmente, es la "i*'ra. G tambin laTs tendenciaTs -abitualTes o pasadaTs, es el "$n!$. 8a relaci n figura/fondo permite comprender el sentido de las dificultades planteadas en el momento de empe>ar una terapia. / Un inters estratgico: en la evoluci n posterior, la tarea del terapeuta es la de desarrollar laTs formaTs minoritariaTs ! de facilitar el intercambio ! el paso de una tendencia a otra. 8a -ip tesis es $ue el su%eto sano dispone de cuatro formas de gesti n ! las utili>a con fle3ibilidad seg:n las situaciones. El traba%o del terapeuta va a permitir encontrar las formas no empleadas para gestionar esta agresividad vital ! necesaria sin reprimirla, pero e3pres2ndola de manera creativa. .ara ilustrar esto, vamos a centrarnos en el proceso teraputico de cuatro adolescentes elegidos entre mis clientes. Es importante descubrir !e%)'+% $ue, en cada proceso, mi inclinaci n natural -a sido desarrollar las tendencias insuficientes o ine3istentes ! tambin favorecer la movili>aci n ! una libre circulaci n de estos modelos seg:n las circustancias. Este aviso puede e3tenderse a todos los casos. Esta re%illa puede ser utili>ada !e%)'+%, con el ob%etivo de afinar las perspectivas teraputicas, no de fi%arlas...

M!lQne

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0H a*os / clase de preinserci n / sigue el programa del "4TO )"ervicio de 4!uda a los To3ic manos del Oise+ durante un per#odo de unos seis meses. 0+ Observaci n Es una adolescente redondita, con la cara abotargada, comida por una mirada sombr#a e3tra*amente demandante. &Me devora con los o%os(. "e sienta lascivamente en el sof2 ! mantiene una actitud indolente. M!lQne lleva puesto el uniforme de &ado(, un pantal n va$uero lavado a la piedra, ! destaca alg:n detalle e3cntrico como un sombrero, un pa*uelo ! un ma$uilla%e e3cesivo. "u demanda es de tal magnitud $ue el contacto se establece enseguida. M!lQne est2 poniendo fin a su dependencia del -asc-ic-, pero aborda directamente su dependencia relacional ! su inclinaci n -omose3ual. Cuenta $ue, con respecto a las personas $ue elige, no puede soportar la m2s m#nima frustraci n por parte de ellas. 4 menudo, decepcionada, se vuelve a encerrar en s# misma ! se refugia en el sue*o. ;.uede dormir dieciseis -oras seguidas< Entre sus antecedentes, M!lQne me cuenta su bulimia, asociada a una obesidad producida en su casa, lo cuenta entre burlas. Ella viv#a sola con su madre desde $ue el padre abandon el -ogar, -ace !a cuatro a*os. En resumen, M!lQne tiene una necesidad tal de confluencia $ue vive con la angustia del rec-a>o ! del abandono. Aa sido durante muc-o tiempo &la c-ica gordita f2cil(. "u funcionamiento dominante es el modo 1 &Go me pliego al entorno(, pero las desilusiones de la adolescencia provocan en ella un retrato t#pico del modo &Me enfermo(. 2+ Evoluci n teraputica En el traba%o teraputico, M!lQne se -ace consciente de su mecanismo de pro!ecci n. Ella piensa $ue el mundo es -ostil. &Me siento acusada( por$ue ella lo ve en todos. En la sesi n, empie>a a e3presar su agresividad, especialmente -acia su madre, $ue describe como intolerante ! egoista. M!lQne afirma su necesidad de afecto, de ternura, de muestras de inters. 4prende poco a poco a pedirlas, a negociar a travs a ensa!os de situaciones, con di2logos imaginarios. .oco a poco, sus relaciones me%oran. "e atreve a abordar a su me%or amiga con la $ue se sent#a fr#a. "e e3presa desde ella misma, lo $ue provoca peleas tormentosas con su madre, en lugar de sus enfurru*amientos -abituales. "e reconcilia con su padre. .aralelamente, M!lQne efect:a un traba%o sobre su imagen corporal. &Vuiero moverme, bailar, disminuir el muro $ue -e construido a mi alrededor por miedo a los otros(. Efectivamente, pierde oc-o Wilos en el primer mes de la terapia. 9efuer>o este cambio anim2ndola a dar vueltas por la -abitaci n, a describirse f#sicamente, a traba%ar delante del espe%o, a desarrollar su feminidad. En el transcurso de esta evoluci n, M!lQne consigue progresivamente una manera de intercambio flu#do con su entorno, la dependencia to3ic mana ! la conformidad a su pandilla marginal no tienen !a ra> n de ser. M!lQne oscila entre fusi n )modo 1+ ! aislamiento )modo +. El retrato est2 alimentado por una percepci n del modo !, se sent#a acusada, e3clu#da ! lo soportaba. Desarrollando las tendencias activas del modo ", su visi n del mundo ! la imagen de ella misma cambian. L+ .ara finali>ar... ;Con M!lQne, ten#a a menudo el sentimiento de andar por la cuerda flo%a< Mi primer cuidado fue acogerla para no dar lugar a su temor al rec-a>o. 4l mismo tiempo, me preocup de no desencadenar en ella ninguna dependencia ni $ue esperara demasiadas cosas )riesgo importante en las personas $ue tienen un predominio del modo 1 con relaci n al mundo+. Esto me obligaba, a veces, a reencuadrar los l#mites de nuestra relaci n en el terreno profesional. Este marco de seguridad permite e3plorar sin peligro las tendencias agresivas.

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De esta manera, M!lQne se afirma positivamente poniendo sus propios l#mites. "ale de la confluencia ! de la dependencia. Esta diferenciaci n se puede -acer al descubrir sus posibilidades de acci n )modo "+ ! tambin por el refuer>o de su capacidad de estar sola )modo #. Aan transcurrido tres a*os desde este primer tramo de traba%o. M!lQne -a vuelto a tomar contacto conmigo -ace algunos meses, esta ve> en rgimen abierto para retomar un segundo tramo del traba%o. "u petici n a-ora es la gesti n de su agresividad $ue le %uega malas pasadas ;cuando la de%a $ue se desborde<

Olivier
01 a*os / interrupci n de sus estudios de ingenier#a desde -ace tres meses seguido de un episodio de descompensaci n. 4tendido durante 1 meses en un rgimen abierto 0+ Observaci n Olivier es un %oven elegante, con el rostro cerrado. Me %u>ga con mirada ir nica detr2s de sus gafas de miope. ;Me acec-a envolvindome< "u actitud lacia ! torpe traduce un gran nerviosismo. Desconcertado al no -aber encontrado el despac-o, el adolescente suspira al sentarse en un sill n ! no sabe $u -acer con sus bar>os ! sus piernas. Dir2 m2s tarde $ue tiene un problema de transpiraci n $ue le de%a las manos mo%adas cuando se emociona. Olivier acude por conse%o de su psi$uiatra, sin convicci n de $ue esto le pueda servir. No le gusta pedir a!uda ! cambia la situaci n cuando al principio de la segunda entrevista diceB &Te oigo... Jtienes alguna pregunta $ue -acermeK(. Olivier est2 desconcertado por sus recientes accesos de violencia. &Es f#sico, me pongo nervioso ! e3ploto(. "e encierra en su -abitaci n cuando le dan estos raptos de ansiedad, siente una gran vergXen>a. "e siente tan mal $ue -a tratado de suicidarse. 4ntes de estas crisis, Olivier dice no tener ning:n problema. Ai%o :nico, se integr f2cilmente en una escuela grande, todo fue bien. ;4-ora sufre su primer problema< Olivier es solitario ! ambicioso, todos sus esfuer>os estan puestos en el 3ito intelectual en detrimento del descanso ! de las relaciones. Este aislamiento ! esta e3clusividad son t#picas del modo &Go me enfermo(. 8a descompensaci n brutal es igualmente t#pica de este modo. ;Finalmente se rompe< .ero corre el riesgo de inclinarse -acia la psicosis. Olivier tiene ideas de grande>a cercanas al delirio megaloman#aco, con una tendencia paranoide. "us prop sitos son, a veces, discordantes, sus respuestas raras... $ue podr#an -acer pensar en una entrada en la es$ui>ofrenia. 2+ Evoluci n teraputica El traba%o es laborioso por$ue Olivier tiene tendencia a invalidar cual$uier vivencia. Curiosamente, despus de -aber tomado consciencia del control e3cesivo $ue e%erce sobre &el instinto ! la bestialidad( )segun sus propias palabras+, a*ade &ste es un traba%o superficial $ue no me llega(. Niega cual$uier sensaci n, cual$uier emoci n ! prefiere contar los acontecimientos de manera racional $ue implicarse en la relaci n teraputica. Este %oven brillante se resiste ! le as$uea mostrarse dbil ! vulnerable. 8a terapia apunta a establecer una relaci n de confian>a $ue le permita a Olivier contagiarse, soltarse cada ve> m2s, aceptar el contacto. Go aprovec-aba cada ocasi n para se*alarle lo $ue pasaba, especialmente a nivel corporal ! emocional. &Date cuenta, est2s temblando...( o &No me miras( para romper su aislamiento e introducir una interacci n. .oco a poco Olivier empe> a manifestar su recelo a venir, !o me daba permiso para e3presarle como contestaci n &;Me encanta verte as#<(.

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0S

4-ora, es cuando la terapia puede volverse m2s confrontativa. Nos dedicamos a e3plorar el conflicto entre un Olivier &rumiador(, mu! introvertido ! otro &ambicioso(, m2s e3trovertido. Este %oven se lamenta de $ue su taciturnidad anule su ambici n. "e reproc-a esta polaridad, tac-2ndola de mala, destructiva. Est2 en el origen de sus preguntas e3istenciales ! de sus pulsiones de violencia incontrolable. .oco a poco, domestica este aspecto de s# mismo ! lo reconoce :til por$ue viene a mati>ar su superioridad ! su e3igencia. De este modo, Olivier armoni> sus distintas dimensiones. "u viva inteligencia ! su tendencia a la introspecci n le permitieron sacar gran provec-o de las sesiones en las $ue consigui integrar los aspectos proprioceptivos ! sensibles. 4plic sus descubrimientos a su vida de relaci n ! llevaba a la sesi n un rico material. .or e%emplo, mostr mu! evidentemente su emoci n con ocasi n de un duelo, de una decepci n sentimental, del despertar de su sensualidad. L+ .ara terminar Cuando un su%eto se encierra -asta este punto en el modo , la actitud del terapeuta debe ser prudente. En un primer momento, !o respet la distancia ! el rec-a>o de Olivier, buscando siempre el modo de establecer un contacto, por m#nimo $ue fuera. Despus, cuando surgi la confian>a, pude establecer una especie de connivencia, -aciendo provisionalmente posible la alian>a con su polaridad taciturna con el fin de animarle a e3perimentar sus fallos ! sus desviaciones. De este modo, la relaci n teraputica -a posibilitado $ue Olivier salga de su aislamiento, desarrollando la sana confluencia del modo 1, modo ine3istente en el cuadro $ue l manifestaba al llegar. 4l principio, las tendencias agresivas se pueden vivir de una manera aceptable para evitar las reca#das violentas. En el momento en $ue escribo este art#culo, acabo de comprobar $ue Olivier -a terminado brillantemente sus estudios de ingenier#a ! $ue continua con estudios superiores... Este episodio de descompensaci n parece -aber sido pasa%ero ! el traba%o teraputico -a evitado $ue el %oven se -unda.

'rgoire
0P a*os / e3pulsado del colegio despus de un incidente delictivo. 4cude por el deseo de sus padres ! sigue en rgimen abierto durante un periodo de unos R meses. 0+ Observaci n 'rgoire recuerda a un beb grande ! mofletudo, de apariencia pasiva e inofensiva. "u gran estatura ! comple3i n fuerte contrasta con una m#mica infantil ! gentilmente bondadosa. "e instala indolentemente en el sof2 ! de%a a sus padres contar los acontecimientos $ue -an sorprendido a todo el mundo. En efecto, el adolescente -a destro>ado repentinamente los nervios a sus profesores en el parWing del colegio ! -a repetido varias veces su agresi n. .or otra parte, sus resultados escolares caen en picado ! su actitud en casa es cerrada. 8os padres parecen totalmente desolados ante las locuras de su -i%o... Nada parec#a presagiar tales incidentes en este ni*o blando, enfermi>o ! sobreprotegido por su entorno. Es el o%ito derec-o de su madre ! siempre -a estado e3ento de -acer deporte a causa de la debilidad de sus rodillas ! cuidadosamente apartado de las pandillas de su edad. 4s# protegido, 'rgoire no -a podido vivirse, ni rivali>ar, ni valorarse. "u gordura ! su pasividad le -acen ser ob%eto de burlas. "u funcionamiento es t#pico del modo !, resignado, lo acepta todo, destro>ar los nervios es su primer acto de afirmaci n. El paso a la acci n le -a permitido vivir una agresividad con la $ue conecta por primera ve>. 'rgoire pasa bruscamente al modo ", :nica manera, para l, de comprobar su fuer>a, su virilidad, como si le di%era al mundoB &Te vas a enterar de $uin so! !o(. ;.arece encantado con su golpe<

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2+ Evoluci n teraputica 'rgoire est2 a la defensiva al llegar. Est2 -undido en el sof2, en una actitud obstinada como para parar los ata$ues. Espera, sin duda, mi %uicio sobre su conducta. .ero de semana en semana, el adolescente se rela%a ! empie>a espont2neamente la conversaci n, $ue se vuelve casi divertida. Esto! sorprendida de su -umor, $ue se revela como su forma de contacto preferida. 8as sesiones son la ocasi n para e3perimentar una agresividad contenida contra todos. 4prende a defenderse me%or de las gamberradas de sus compa*eros. 'uarda un rencor sordo contra sus profesores, a los $ue -ace responsables de $ue le -a!an ec-ado del colegio, %ustificando as# su paso a la acci n. 'rgoire siente muc-o resentimiento contra sus padres $ue le impiden ser aut nomo. En concreto, le reproc-a a su padre no interponerse entre su madre ! l. 4parece un conflicto en este c-ico entre la necesidad de crecer ! el deseo de permanecer pe$ue*o con todas las ganancias secundarias $ue esto le reportar#a. .refiere plantarse ! reivindicar $ue $uiere afirmarse ! pedir. 8e propongo escenificar estas diversas cr#ticas ! remit#rselas a sus padres. Entonces, se vuelve a convertir en el ni*ito torpe, titubeante ! mendicante. E%ercicios de afirmaci n de s# mismo ! de formulaci n de sus necesidades le -an permitido ganar seguridad. Este traba%o desemboca en un encuentro real con sus padres en donde el c-ico ;se arriesga a reclamar m2s libertad< .ero estas diversas tomas de consciencia no cambian fundamentalmente la actitud de 'rgoire $ue contin:a pro!ectando al e3terior todas las ra>ones de su mal -umor. No llega a desarrollar comportamientos adaptados para -acer evolucionar la situaci n. G decide de%ar la terapia despus de una docena de sesiones, lament2ndose de $ue esto no -aga $ue sus padres cambien. Estos, animados a opinar, constatan a pesar de todo una evoluci n positivaB &"e -a adaptado al nuevo colegio / Es menos agresivo, menos orgulloso, m2s fle3ible / Aa recuperado su sentido del -umor(. L+ .ara terminar 'rgoire -a adoptado -acia s# mismo la misma actitud pasivo-agresiva $ue tiene -acia el mundo, esperando $ue !o encuentre las soluciones ! reproc-2ndome el no lo -acerlo. Mi ob%etivo era desarrollar en l tendencias activas del modo " ! as# encontrar otras formas de vivir su agresividad sin pasar a la acci n. Esta opci n utili>ada en las sesiones -a posibilitado un comportamiento m2s adaptado, pero sin permitir un cambio en profundidad. 8legamos a un impasse provisional $ue $ui>2s sirva de trampol#n a 'rgoire para encontrar otro enfo$ue m2s adelante, enfo$ue $ue ser2 el su!o ! no el de sus padres.

4nne Claire
0P a*os / clase de LI / 2 a*os de terapia en rgimen liberal 0+ Observaci n 4nne Claire me impresiona cuando la veo por primera ve>, acompa*ada de su madre. .arece agotada ! llora muc-o, no puede m2s..., el miedo a la muerte le acosa. .ara escapar de esto, 4nne Claire se siente obligada a repetir cada gesto un n:mero determinado de veces ! de plegarse a una multitud de ritos obsesivos $ue anulan su vida cotidiana. "us numerosas fobias )miedo al "ida, al c2ncer, por e%emplo+, la impiden vivir, participar normalmente en la vida familiar, integrarse en grupos de su edad. "u aspecto ! su delgade> infantil refuer>an su imagen de fragilidad. "u cuerpo longil#neo ! su andar ligero recuerdan la fle3ibilidad de un rosal...

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4nne Claire pertenece a una familia reconstituida cu!a -istoria es especialmente comple%a. 4l nacer ella, sus padres se separaron, la madre abandon a sus tres -i%os para vivir un gran amor con un amigo de la infancia reencontrado. "e produ%eron tres nuevos nacimientos, ;cosa $ue remat la travesura< En la poca en la $ue 4nne Claire se dirigi a m#, la atm sfera familiar estaba tensa, la entente con!ugal estaba amena>ada, esto repet#a la situaci n $ue -ab#a vivido de pe$ue*a. Era una ni*a agradable ! f2cil, con un -umor alegre. 8a madre reconoce esta alegr#a -asta la aparici n brutal de las angustias desencadenadas, al parecer, por los primeros signos de la pubertad. 4parece en las sesiones de terapia $ue 4nne Claire se sent#a responsable de todos los problemas familiares, cree $ue todo es culpa su!a. Una culpabilidad intensa le aprisiona. No es posible ninguna iniciativa, todo est2 condenado a seguir as#. El estado de ruina en el $ue llega es el modo ! &Go me destru!o(, distorsi n de la tendencia &Go sufro(. 2+ Evoluci n teraputica 8a evoluci n es mu! lenta !, a veces, descora>onadora. 8a psicoterapia ofrece a 4nne Claire un lugar familiar, seguro, donde ella puede verter sin retenerlas sus abundantes l2grimas ! angustias. Tambin los miedos m2gicos, irracionales, supersticiosos, ceden el paso a miedos m2s reales, tales como el miedo a la destrucci n de la familia. Esta transformaci n es posible a travs de un traba%o de desculpabili>aci n. Mientras 4nne Claire se siente responsable de todo, pasa todo su tiempo libre a!udando a su madre o sacrific2ndose por los dem2s, desea morirse, como si no tuviera derec-o a vivir. .ara evitar conectar con la agresividad, se empe*a en vivir -acia el e3terior. .rogresivamente, 4nne Claire comien>a a percibir $ue ella no es la :nica culpable. .or e%emplo, agobiada por la muerte de su perra, se anima en la sesi n a rec-a>ar sucesivamente su responsabilidad por los dem2sB la perra $ue podr#a -aberse salvado, los ni*os maltratados, el coc-e estropeado, etc. 8a e3presi n de esta adolescente se manifiesta en primer lugar por peleas entre los -ermanos en donde ella empie>a a defender su territorio ! a reclamar el reparto %usto de las tareas. 4nimada a colocarse en un e%e $ue va del ego#smo al altruismo, reconoce $ue todo lo -ace por los dem2s ! decide volverse un poco m2s personal. Esta evoluci n le permite afirmarse en su feminidad, por fin, tiene la regla, esto la anima por$ue estaba preocupada ante una posible amenorrea. 4nne Claire abandona a-ora su imagen de ni*a lista, se corta el pelo ! se viste de una manera m2s atrevida... Fue posteriormente, en un segundo momento, cuando pudo agredir a las im2genes parentales. 4tacar a su padre biol gico es relativamente f2cil en tanto $ue estaba desacreditado en su ambiente actual. 6ncluso 4nne Claire se enfrent a l en la realidad, pidindole e3plicaciones, lo $ue cre progresivamente un di2logo nuevo con el padre e3clu#do. M2s dif#cil fue $ue tomara distancia con su madre, a la $ue -asta ese momento consideraba e%emplar. .ero las e3travagancias de esta :ltima le facilitaron la tarea. En efecto, la mam2 de% el -ogar con un nuevo amante, lo $ue separ de nuevo a todos los -i%os. 8a %oven fue perdiendo progresivamente la confian>a en su madre. .oco a poco, a travs de la evoluci n teraputica, 4nne Claire se permiti ser agresiva con ella. Este cambio fue mu! mal soportado por los padres. 8a madre presion para $ue interrumpiera la terapia, cosa $ue no tard en ocurrir en vista de la nueva mudan>a impuesta por el nuevo estallido familiar tan temido... L+ .ara finali>ar 4nte una personalidad tan fr2gil, el terapeuta no debe dudar en %ugar un rol medido ! contenido. Go ca#a en la tentaci n, a veces, de tomar una postura educativa $ue permitiera a mi %oven cliente -acer la selecci n entre sus miedos fantaseados ! los miedos ob%etivos. De este modo, estaba progresivamente menos des-ec-a por el peso ! la responsabilidad de las cat2strofes $ue le rodeaban. Go me sent# aliviada cuando 4nne Claire, por fin, se di el permiso de ser ella misma, para defenderse, para contestar, incluso para insultar al otro. Esta c-ica tan in-ibida !

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blo$ueada en el funcionamiento del modo ! corr#a el riesgo de pasar sin matices al otro e3tremo, el de la rebeli n adolescente, dando rienda suelta a las tendencias agresivas del modo ". .ero este riesgo parec#a frenado ! menos peligroso para ella $ue la fobia obsesiva ! mort#fera en la $ue se -ab#a encerrado cuando vino. Es posible $ue la e3periencia ! la madure> permitan a 4nne Claire un a%uste creativo $ue ser2 una tercera posibilidadB ni la in-ibici n, ni la agresividad.

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En cada e3posici n de estos adolescentes, -emos puesto en evidencia la presencia, la ausencia o la especificidad de las tendencias agresivas. Nosotros -emos alentado su e3presi n dentro de las sesiones como un modo de tener en cuenta el significado de estas manifestaciones ! para potenciar su empleo de un modo operativo e innovador< Ga $ue la agresividad es una etapa necesaria para el crecimiento ! concretamente manifiesta en la adolescencia, es ilusorio tratar de reducirla. Nombrarla, ponerla en acci n, amplificarla, e3presarla, transformarla, -acerla l:dica ! creativa son un %uego para el terapeuta gest2ltico... ?uego $ue comporta algunos peligros. En efecto, el riesgo de confundir entre la puesta en acci n ! el paso al acto puede entra*ar desbordamientos. El su%eto se siente tentado, a veces, de poner a prueba en la vida cotidiana lo $ue acaba de descubrir en la sesi n. .or esto fue por lo $ue se sorprendi 4nne Claire de s# misma al insultar a su madre, M!lQne estaba confundida con los efectos ! giros imprevistos suscitados por la liberaci n de su e3presi n. Una vigilancia constante se impone en la dosificaci n de los e3perimentos, con la diferenciaci n del campo de acci n )sesi n o realidad+ ! con la anticipaci n de las reacciones posibles $ue pueden aparecer en el entorno por la afirmaci n del s# mismo. Es con estas condiciones como es posible un a%uste creador. Otro aspecto delicado es la gesti n de la agresividad en la relaci n teraputica. El mismo terapeuta est2 e3puesto a agresiones ocasionales ! puede, a veces, emitirlas a su ve>. El e%e evolutivo de la dependencia a la independencia $ue pasa por la contradependencia se encuentra, bien entendido, en el $ue-acer teraputico. Nuestro amigo Mounir C-amoun, psicoanalista, contaba :ltimamente $ue la madure> del cliente frente al terapeuta se da en tres tiemposB / la iniciacin, fase de receptividad / la mutacin, esbo>o del cambio $ue supone una dimensi n cr#tica / la invencin, fase creativa donde el paciente se convierte en el agente de su propia -istoria. 8a fase de mutacin es $ui>2s la m2s dolorosa para algunos ! la m2s peligrosa para la continuidad del traba%o. "e traduce, a menudo, en forma de incertidumbre, de contestaci n !, a veces, de paso a la acci n por parte del cliente. 8a duda puede contagiar al terapeuta, de este modo, el cuestionar la utilidad de las sesiones $ue sent#a 'regoire me contagi ! favoreci el parar, la iron#a de Olivier me desestabili> . 8a oposici n e3perimentada por las cr#ticas m2s o menos directas me desarmaron, por e%emplo, !o no fu# una e3cepci n en las descargas agresivas de 4nne Claire $ue ;me reproc-aba no darle suficientes e3plicaciones< 8a oposici n pasiva como la de 'regoire no es f2cil de soportar... Cuando pasa a la acci n, en el adolescente se traduce mu! a menudo por el abandono de la terapia. 4nte todas estas manifestaciones, la actitud del terapeuta es determinante para $ue contin:e. 8a tolerancia ! la distancia permiten la e3presi n subversiva sin per%udicar la calidad del traba%o !a reali>ado, incluso al contrarioB se corre el riesgo de agredir al interlocutor sin destruirle, testimonio de la autenticidad de la relacin $o-%&. .ero esto no impide $ue esta mutacin sea una etapa cr#tica $ue se salda, a veces, con la interrupci n de la terapia. JC mo aceptar $ue la relaci n se transformaK El cliente empie>a a escap2rseme, si !o no lo admito,

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permanecer2 fi%ado en un estadio de dependencia ;en el $ue me de%ar2 de golpe< 4 veces, me cuesta esta emancipaci n ! esto genera mi propia agresividad. 8e de%o emprender su propio vuelo suponiendo $ue se afirma contra m# con la finalidad de funcionar sin m# e inventar su vida... .ero en este caso, !o &vo! a perderle(, Jme vo! a $uedar sin clientesK Este cuestionamiento no es propio de la orientaci n gest2ltica, pero cuestiona la finalidad de toda psicoterapia. 8a posici n espec#fica del terapeuta gest2ltico consiste en la e3presi n de su resentimiento personal, por e%emplo, Jes adecuado $ue verbalice sus in$uietudes, su irritaci n ! tambin su agresividadK JC mo -acerloK JEn base a $uK El elogio de la agresividad en la infancia ! en la adolescencia colabora con su rol en el crecimiento del adulto ! curiosamente, ;en el del terapeuta< Estos interrogantes abren nuevas pistas de b:s$ueda $ue nosotros no vamos a continuar a$u#... .ero !a $ue -ablamos del terapeuta, !o recono>co -aberme de%ado llevar en estas l#neas por mi esp#ritu un poco guerrillero. "in duda, el acaloramiento con el $ue !o defiendo la agresividad -abla un poco de m#, Jme lo puedes perdonarK

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548M49G, MarieB 8e sacrifice interdit 'rasset, .aris, 011S 5E9'E9ET, ?eanB 8a violence fondamentale Dunod, .aris, 01HP DO8TO, FranMoiseB 8a cause des adolescents 8affont, .aris, 01HR '6N'E9, "ergeB 8a 'estalt, une t-rapie du contact Aommes Y 'roupes, .aris, 01HU )Aa! versi n espa*olaB 8a 'estalt, una terapia de contacto Ed. Manual Moderno, M3ico, 011L+ 'O8"E, 5ernardB 8e dveloppement affectif et intellectuel de lZenfant Masson, .aris, 01HD .E98", Frit>B 8e Moi, la faim et lZagressivit Tc-ou, .aris, 01UH )Aa! versi n espa*olaB Go, -ambre ! agresi n Ed. F.C.E., M3ico, 01UD+ .E98"/AEFFE986NE/'OODM4NB 'estalt/t-erap! "tanW, Montreal, 01U1 "484TAE, NoNlB .rcis de 'estalt t-rapie Edition 4mers, .aris, 01HU C6NN6COTT, DonaldB ?eu et ralit 'allimard, .aris, 01UD

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Chantal Ma%,'elier-Savatier es psic loga cl#nica, diplomada en la Escuela .arisina de 'estalt ! miembro titular de la "ociedad Francesa de 'estalt en el campo de la psicoterapia. E%erce privadamente con adultos ! con adolescentes.
Este art#culo -a sido traducido por Carmen =2>$ue> 5andin en el Centro de Terapia ! .sicolog#a de Madrid, en 011R, del original &Eloge de lZagressivit dans le processus de coissance, notamment [ lZadolescence...( publicado en la 9evita 'estalt de la "ociedad Francesa de 'estalt, n@ P, .rimavera, 011L, pp. RD/HR