Você está na página 1de 137

UNIVERSIDADE CATLICA DE PERNAMBUCO

PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO


MESTRADO EM CINCIAS DA LINGUAGEM







VARIAES LINGSTICAS X DESVIOS FONOLGICOS


ANA CARLA ESTELLITA VOGELEY

Prof Dr Margia Ana de Moura Aguiar
(orientadora)







RECIFE
2006


ANA CARLA ESTELLITA VOGELEY



VARIAES LINGSTICAS x DESVIOS FONOLGICOS






Dissertao apresentada ao Programa de Ps-
graduao da Universidade Catlica de Pernambuco
(UNICAP), como requisito para obteno do grau de
mestre em Cincias da Linguagem.


Orientadora: Prof Dr Margia Ana de Moura Aguiar





Recife
2006















































Aos meus pais, que sempre me deram incentivo, me fazendo acreditar que o saber
o maior tesouro na vida do ser humano.
Aos meus avs, in memorian, Careca, Ded e Anete, que, infelizmente no puderam
estar ao meu lado em mais uma conquista e Vov Bizina, sempre presente na
minha vida, me apoiando em todas as decises, torcendo pelas minhas vitrias.


AGRADECIMENTOS





A Margia Aguiar, minha orientadora e minha referncia de pessoa e profissional.
Agradeo-lhe por ter acreditado em mim, me ajudado a desenvolver capacidades e a
crescer como pesquisadora. Agradeo, ainda, por todo o carinho e confiana que ela
me deu nesse tempo de convivncia;

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal e Nvel Superior (CAPES), pelo
apoio financeiro;

professora Flvia Rego, por toda a confiana que demonstrou ter por mim e pelas
contribuies no estgio em docncia;

A Rafinha, pelo suporte tecnolgico, pelo companheirismo, pela compreenso, pela
pacincia, e por todo o amor me ofertado em todos os momentos;

A todos os meus professores e amigos do mestrado que tambm torciam pelo meu
crescimento;

minha av, que sempre esteve preocupada com o andamento das minhas
produes cientficas e, que mesmo distante, conseguiu estar presente na minha
vida;

E, principalmente, aos meus pais, pois sem eles eu nada seria.













































... sejam identificadas no lugar de falhas, erros e sinais de distrbios,
no s manifestaes do conhecimento construdo, mas marcas de humanidade.
(BERBERIAN, MASSI e GUARINELLO, 2003:9)


RESUMO




Esta pesquisa questiona o carter patolgico atribudo s
manifestaes lingsticas, na clnica fonoaudiolgica, considerando-
as manifestaes em que so expressos valores, hbitos,
comportamentos e diferentes modos de vida de diferentes grupos
sociais geradores de experincia. Sendo assim, objetiva diferenciar
os desvios fonolgicos das variaes lingsticas. Para tanto, busca
caracterizar o contexto scio-cultural dos pacientes, investigar o tipo
de desvio no qual eles foram enquadrados pela clnica e, ainda,
analisar se essas manifestaes na fala tm causa relacionada
organizao lingstica ou se so manifestaes lingsticas
historicamente construdas. Foram registradas sesses teraputicas
de quatro crianas, com desvios fonolgicos, da Clnica Manoel de
Freitas Limeira, da Universidade Catlica de Pernambuco (UNICAP).
A partir das transcries, foram analisadas as manifestaes
consideradas patolgicas, na fala, buscando diferenciar os desvios
das manifestaes lingstico-histricas. A anlise dos dados levou
em considerao no apenas a classificao convencional da
fonoaudiologia em relao aos desvios fonolgicos, mas, tambm,
os aspectos histricos e evolutivos da lngua portuguesa, a partir da
perspectiva de Coutinho (1976). De acordo com a proposta deste
estudo, os resultados apontam para uma estreita relao entre
variaes lingsticas e desvios fonolgicos, confirmando o papel
social da linguagem e a importncia da historicidade para a
compreenso dos processos envolvidos na aquisio e nos desvios
fonolgicos. Ao mesmo tempo, aponta para a necessidade de
repensar, na clnica fonoaudiolgica, o conceito de desvios e os
critrios adotados para a avaliao, diagnstico e planejamento
teraputico. A maior contribuio est em discutir e oferecer
alternativas para a superao do preconceito lingstico, destacando
o compromisso da clnica fonoaudiolgica com a incluso social.



Palavras-chave: desvios fonolgicos, sociolingstica, variaes
lingsticas.











ABSTRACT





This research discusses about the language manifestations, not as
something pathologic but as expressions of values, habits, behaviors
and different ways of living of different social groups, producers of
experience. It purposes to observe differences between the linguistic
variations and the phonological disorders. This study has the
intention to characterize the patients partner-cultural context, to
investigate their kind of language disorder and, also, to analyze if
these manifestations, in the speech, have any cause related to the
linguistic organization or if they are historical manifestations. The
speech therapy sessions, of four patients, with phonological
disorders, from the Clnica Manoel de Freitas Limeira were
recorded. Through the transcriptions, the speech manifestations,
considered pathological, were analyzed, with the objective of to
differing the phonological disorders from the historical and linguistic
manifestations. The analysis considered the speech therapy
conventional classification, about the phonological disorders and the
historical aspects from the portuguese language evidenced by
Coutinho (1976). According to this proposal, the results indicate a
narrow relation between the linguistic variations and the phonological
disorders, ratifying the language social function and the importance
of historicity for the understanding of the processes involved in the
language acquisition and in the phonological disorders. At the same
time, this research points to the necessity of rethinking about the
phonological disorders conception and the standards adopted to the
evaluation, the diagnosis and the therapy plan. The most important
contribution is the discussion and the offering of alternatives to
surpass the linguistic preconception, standing out the commitment
between the speech therapys clinic and the social inclusion.



Key-words: phonological disorders, sociolinguistic, linguistic variations.












SUMRIO



Resumo
Sumrio
1. INTRODUO ..................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTAO TERICA .......................................................................... 16
2.1 AQUISIO FONOLGICA E DESVIOS .......................................................... 16
2.1.1 Sobre a aquisio fonolgica ........................................................................... 17
2.1.2 Sobre os desvios fonolgicos .......................................................................... 27
2.2 SOCIOLINGSTICA .......................................................................................... 32
2.3 HISTORICIDADE DA LNGUA ........................................................................... 40
3. METODOLOGIA DA PESQUISA ......................................................................... 55
4. ANLISE E DISCUSSO .................................................................................... 58
4.1 Dados referentes ao contexto social ................................................................... 58
4.2 Dados referentes s anlises das transcries .................................................. 61
4.2.1 Dados referentes s anlises da criana A ................................................... 62
4.2.2 Dados referentes s anlises da criana B ................................................... 69
4.2.3 Dados referentes s anlises da criana C ................................................... 79
4.2.4 Dados referentes s anlises da criana D ................................................... 91
CONSIDERAES FINAIS...................................................................................... 97
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................... 102
ANEXOS






LISTA DE FIGURAS






Figura 1. Curva em U referente s posies da criana no processo de
aquisio.............................................................................................................. 22

Figura 2. Estratificao social e nveis sociolingsticos..................................... 38


































LISTA DE QUADROS






Quadro 1. Metaplasmos por permuta................................................................... 51
Quadro 2. Metaplasmos por aumento ................................................................. 51
Quadro 3. Metaplasmos por subtrao................................................................. 52
Quadro 4. Metaplasmos por transposio............................................................ 52
Quadro 5. Descrio do contexto social............................................................... 59



































LISTA DE TABELAS





Tabela 1. Inventrio fontico da criana A ..................................................... 62
Tabela 2. Processos de substituio referentes criana A ......................... 63
Tabela 3. Processos de omisso referentes criana A ............................... 64
Tabela 4. Inventrio fontico da criana B ..................................................... 69
Tabela 5. Processos de substituio referentes criana B ......................... 71
Tabela 6. Processos de omisso referentes criana B ............................... 72
Tabela 7. Inventrio fontico da criana C ..................................................... 79
Tabela 8. Processos de substituio referentes criana C ......................... 81
Tabela 9. Processos de omisso referentes criana C ............................... 82
Tabela 10. Inventrio fontico da criana D ................................................... 91
Tabela 11. Processos de substituio referentes criana D ....................... 92
Tabela 12. Processos de omisso referentes criana D ............................. 93



















1 INTRODUO


A linguagem proporciona a mediao necessria entre o homem e a sua
realidade. Ela o lugar de conflito, de confronto ideolgico, no podendo, ento, ser
estudada fora da sociedade (BRANDO, 2004).
A prtica fonoaudiolgica preocupa-se com o estudo e o tratamento dos
problemas de linguagem, precisando, portanto, compreender o contexto social,
histrico e cultural em que seu objeto de estudo est inserido.
A terapia fonoaudiolgica, diante das prticas de linguagem, segue uma
tendncia herdada pelas cincias mdicas. Segundo Berberian (2003), essa
tendncia focaliza o aprendizado lingstico sob o ponto de vista maturacional,
valorizando aspectos como prontido e uma srie de capacidades especficas e
mensurveis, associadas integridade dos rgos sensoriais e do crtex cerebral.
Para Cunha (1997), a linguagem concebida, na clnica fonoaudiolgica,
muitas vezes, como um sistema estvel, pronto e fixo, e, portanto, sua avaliao
consiste em investigar sinais de comportamentos patolgicos, e seu tratamento
busca eliminar os sintomas.
Em razo dessa concepo atrelada a paradigmas positivistas, ainda
comum a linguagem ser avaliada, na clnica fonoaudiolgica, a partir de testes e
provas referentes a tarefas lingsticas descontextualizadas e de predomnio
metalingstico, nas quais o sinal patolgico privilegiado como nica instncia de
anlise (CUNHA, 1997; BERBERIAN, 2003).


Esse paradigma ainda est preso ao binmio certo/errado, que toma
como modelo o dialeto padro, ou a lngua portuguesa padro (LPP). Traz, portanto,
uma noo de erro que no condiz com a natureza social da linguagem.
Alm disso, as noes de padro e de erros so estabelecidas, na clnica
fonoaudiolgica, com base nos pressupostos da gramtica prescritiva ou normativa
e no da gramtica descritiva ou da histrica, no privilegiando, portanto, o uso da
lngua em diferentes contextos ou situaes.
Os usos da lngua podem ser expressivos ou inexpressivos, elegantes ou
grosseiros, comuns ou raros, formais ou informais, adequados ou no aos
propsitos comunicativos, sempre diferentes uns dos outros, mas, jamais
absolutamente errados em sua essncia.
Muitas vezes, o que se julga erro nada mais do que uma diferena
devida a fatores mltiplos, entre os quais, a regio, a classe social do falante e o
registro ou situao comunicativa (PRETI, 1977). Os que subsistem, ao se avaliar
uma forma de expresso como errada ou correta, so critrios de natureza social e
no estritamente lingstica.
Apesar de a Fonoaudiologia j ter caminhado muito em relao reviso
de seus meios avaliativos e teraputicos, de acordo com Berberian (2003),
preciso, ainda, considerar que, nas manifestaes de linguagem, muito alm de
sintomas ou sinais de nveis de desenvolvimento, esto expressos valores, hbitos,
comportamentos e modos diferentes de perceber o mundo.
Sendo assim, essa pesquisa justifica-se pela necessidade de questionar o
carter patolgico atribudo s manifestaes lingsticas, no apenas na clnica
fonoaudiolgica, como tambm no campo escolar, considerando-as manifestaes


em que so expressos valores, hbitos, comportamentos e diferentes modos de vida
de diferentes grupos sociais geradores de experincia.
Para tanto, busca-se perceber o discurso como efetivado na prtica
dialgica e, como conseqncia, lanar-se ao desafio de abdicar de certezas, de
reducionismos e de respostas absolutas e definitivas, curvando-se diante de fatos
irredutveis, complexos e singulares que caracterizam os processos e as
manifestaes da linguagem.
Para fundamentar teoricamente este estudo, foram abordadas,
inicialmente, questes relacionadas aquisio de linguagem e aos desvios
fonolgicos, baseadas nos estudos de Stampe (1973), Grunwell (1982), Stoel-
Gammon e Dunn (1985), Hernandorena (1990), Yavas et al. (1990) e Lamprecht
(2004).
Em um segundo momento, foi explorada a relao entre linguagem e
grupo social, seguindo os pressupostos tericos da sociolingstica, norteados pelos
estudos de Labov (1972), Preti (1977), Tarallo (1985) e Hora (2004).
Por fim, a fundamentao terica recorre a questes referentes s
transformaes ocorridas no percurso histrico da lngua portuguesa, descritas por
Coutinho (1976), Viana (2000) e Silva (2002), destacando-se, tambm, na
historicidade, os aspectos relacionados ao preconceito lingstico, discutidos por
Gnerre (1998) e Bagno (1999, 2004).
Seguindo essas bases tericas, essa pesquisa tem como objetivo
diferenciar os desvios fonolgicos das manifestaes lingstico-histricas.
Especificamente, esta pesquisa tem como objetivo:
Caracterizar o contexto scio-cultural do paciente;


Com base nos relatrios da clnica, investigar o tipo de desvio no qual
ele foi enquadrado;
Analisar se essas manifestaes na fala do paciente tm causa
relacionada organizao lingstica ou se so manifestaes lingsticas
historicamente construdas, enfocando os aspectos fontico-fonolgicos.






















2 FUNDAMENTAO TERICA


2.1 Aquisio fonolgica e desvios


A diviso da linguagem nos aspectos gramaticais que a compem, como
a fontica, a fonologia, a morfologia, a sintaxe e a semntica, comum, entretanto,
compromete a observao da relao interativa existente entre esses elementos
(YAVAS; HERNANDORENA; LAMPRECHT, 1991). Na tentativa de no se
desconsiderar essa relao, o presente trabalho mantm o foco sobre os nveis
fontico e fonolgico, especialmente tratando questes da rea da fonologia clnica
1
.
Essa rea interpelada pela Fonoaudiologia, cuja clnica freqentada,
desde sua instituio, por portadores de alteraes na produo dos sons da fala.
No entanto, o estudo dos distrbios articulatrios, como eram chamadas essas
alteraes, na poca da institucionalizao da Fonoaudiologia, estava sob o enfoque
dos estudos fonticos
2
. Quando esses casos de alteraes passaram a ser
atendidos no mbito clnico, houve necessidade de a Fonoaudiologia recorrer aos
estudos, tambm, da fonologia aplicada (TRIGO, 2003).
A Fonoaudiologia, atualmente, ainda busca estudar o desenvolvimento
normal da linguagem, bem como suas alteraes, assim como o desenvolvimento

1
O estudo em fonologia clnica um ramo da lingstica e tem sido vlido para os fonoaudilogos
porque propicia uma modalidade de anlise que permite descrever sistemas fonolgicos desviantes
(HERNANDORENA, 1990).

2
Os estudos fonticos englobam tanto o aspecto articulatrio (conjunto de movimentos produzidos
pelos rgos fono-articulatrios) como o aspecto acstico (caractersticas fsicas dos sons da fala).
importante enfatizar que o aspecto articulatrio mereceu maior nfase no campo da fonoaudiologia.


fonolgico, foco da presente pesquisa, e suas perturbaes. O que mudou foi a
forma de se conceber e tratar essas alteraes.
importante ressaltar que no apenas uma questo de nomenclatura,
mas uma mudana de paradigma, no sentido de que a Fonoaudiologia tem
interpelado muito as cincias humanas, buscando compreender o processo de
comunicao como um todo, no esquecendo, tambm, do seu objeto especfico de
estudo. Desta forma, a fonologia clnica uma cincia de grande importncia para a
Fonoaudiologia, particularmente no que concerne aos processos envolvidos na
aquisio de linguagem.

2.1.1 Sobre a aquisio fonolgica


Segundo Lamprecht (2004), entre o nascimento e a idade,
aproximadamente, de cinco anos, ocorre o processo de maturao fonolgica. Esse
processo gradativo, no-linear e com variaes individuais.

O resultado desse desenvolvimento o estabelecimento de um
sistema fonolgico condizente com o alvo-adulto, que a fala do
grupo social em que a criana est inserida.
(LAMPRECHT, 2004, p. 193)

O Modelo Estruturalista do desenvolvimento fonolgico, defendido por
Jakobson (1941), aponta o carter universal das regularidades na ordem do
desenvolvimento. Essa regularidade baseada em uma hierarquia universal de leis
estruturais. Ele defende a idia de que a criana, na aquisio dos sons, adquire
oposies e contrastes, e no sons individuais. Todas as crianas, por exemplo,


adquirem os contrastes que diferenciam as consoantes oclusivas das nasais
(papai/mame) antes dos contrastes que diferenciam as fricativas e as lquidas.
O carter universal do processo de aquisio da linguagem tambm foi
defendido pela Teoria Cognitiva, representada por Chomsky (CHOMSKY; HALLE,
1968). O modelo cognitivo, apesar de ressaltar o papel ativo e criativo da criana
nesse processo, no desconsidera as tendncias fonticas universais que regem a
aquisio do sistema fonolgico.
Partindo do princpio de que a criana constri seu sistema fonolgico
ativamente, formulando hipteses manifestadas pelos processos fonolgicos e de
suas reestruturaes mediante o contato com o sistema-alvo, a criana vai
adquirindo pistas que facilitam seu desenvolvimento fonolgico. Para que realize
assimilaes que tornem os segmentos mais prximos e mais parecidos, a criana
comea a fazer generalizaes no uso dos fonemas, atravs de traos comuns e
traos distintivos.
A partir desses contrastes presentes nas mais diferentes lnguas, foi
proposta a teoria dos traos distintivos, na tentativa de construir uma teoria
fonolgica universal (JAKOBSON; FANT, HALLE, 1952; CHOMSKY; HALLE, 1968).
Mas, vale a pena esclarecer que esta teoria no deixa de enfatizar as diferenas
individuais e, de certo modo, vem para complementar o modelo estruturalista.
A procura de uma organizao da estrutura interna dos segmentos levou
elaborao do modelo da geometria de traos, uma aplicao da teoria auto-
segmental aos traos fonolgicos (CLEMENTS; HUME, 1995).
A teoria da geometria de traos permitiu observar que no h apenas uma
diferena entre a aquisio normal e os desvios fonolgicos em relao cronologia
ou quantidade, mas, sim, tambm, a uma diferena na qualidade das substituies.


Para Chomsky e Halle (1968), os traos distintivos podem ser definidos
como propriedades lingsticas mnimas, de natureza acstica ou articulatria. Os
segmentos sonoros so classificados a partir de uma srie de traos distintivos
primitivos, geralmente binrios - [+presente] ou [-ausente] (CHOMSKY; HALLE,
1968). Esse sistema de traos serve de entrada para engendrar as regras
fonolgicas que se aplicam a classes naturais de sons, isto , a segmentos que tm
em comum determinadas propriedades fonticas, e permite, logo, identificar as
relaes entre os vrios alfonos de um segmento.
Ainda na busca do componente universal da fonologia, a Teoria Biolgica
revisa o estudo da evoluo da espcie humana (filognese) de modo a considerar a
base fsica e inata dos indivduos, ou seja, a predisposio biolgica do homem a
adquirir os sons da lngua (LOCKE, 1983).
Essa teoria colabora com a descoberta das semelhanas entre os
padres fonolgicos do perodo final do balbucio e o incio da fala significativa, como
aponta o modelo da continuidade proposto por Locke
3
(1983). As produes pr-
lingsticas de bebs de ambientes distintos so similares no fim do balbucio:
comeam a aparecer as oclusivas, as nasais e as semivogais, como j havia sido
observado no Modelo Estruturalista e na Teoria Cognitiva, embora cada perspectiva
acrescente seu ponto de vista.
As primeiras palavras esboadas tambm seguem esse padro da fase
final do balbucio, no entanto, as duas produes so fonologicamente
4
distintas,
embora, em alguns aspectos fonticos, se assemelhem.

3
Locke (1983) foi o primeiro pesquisador a utilizar o modelo biolgico nas investigaes da aquisio
fonolgica.
4
Pois deixam de se submeter s tendncias estritamente fonticas.


Na fala significativa, as produes assumem um carter cognitivo, j que
h produo de sentidos e comparao de padres. Devido a essa natureza
cognitiva, esse segundo momento na aquisio chamado de perodo cognitivo.
Em um terceiro momento, os sons vo se assemelhando aos do adulto-
alvo. Nessa fase, o vocabulrio aumenta junto complexidade do sistema
fonolgico.
De acordo com as premissas do modelo biolgico, defendidas por Locke
(1983), cada espcie composta por indivduos geneticamente diferentes. Para ele,
muitas diferenas consideradas individuais, no comportamento das crianas, so
manifestaes de diferenas biolgicas. De acordo com essa perspectiva, at
mesmo as variaes intra-sujeito so consideradas decorrentes de mudanas
anatmicas no trato oral.
No entanto, recentemente, alguns estudos oferecem subsdios que
podem relativizar os resultados de estudos feitos com grande nmero de crianas,
levantando uma crtica aos modelos estruturalistas e comportamentalistas em no
valorizar as variaes individuais, j que o desenvolvimento no ocorre em uma
progresso linear, apesar de seguir uma seqncia semelhante (LAMPRECHT,
2004).
Pesquisas longitudinais demonstram a no-linearidade do processo de
aquisio fonolgica. Stel-Gammon e Dunn (1985) apontam para o fato de que os
processos e a emergncia de segmentos, at ento considerados universais, podem
variar de uma lngua para outra.
A hiptese de que todas as crianas seguem um padro inato e universal
na aquisio fonolgica foi enfraquecida pela idia das diferenas individuais
presentes nesse processo (STEL-GAMMON; DUNN, 1985).


A teoria da Fonologia Natural tenta dar conta dessa idia, considerando
as caractersticas gerais do desenvolvimento fonolgico e apontando a possibilidade
de variao individual, tanto no domnio segmental, quanto no domnio prosdico ou
supra-segmental (STAMPE, 1973).
A variao pode ocorrer em relao idade (cronologia) ou ainda no que
diz respeito aos caminhos percorridos e s estratgias usadas para atingir a
produo adequada.
Sendo assim, quando se compara o sistema fonolgico de uma criana
com o padro de normalidade estabelecido pela literatura, deve-se pensar na
possibilidade de existirem diferenas individuais, sem que isso represente um atraso
de linguagem, um desvio fonolgico ou qualquer outra patologia de linguagem.
Crystal (1989) aponta para a possibilidade de uma variao intra-sujeito,
no sentido de haver um decrscimo no desempenho, em alguns momentos, no
processo de aquisio. De acordo com ele, isso pode ser devido ao
desenvolvimento mais acentuado de um nvel lingstico em detrimento de outro,
como a entrada de novas informaes sintticas, morfolgicas ou semnticas, que
podem provocar um decrscimo momentneo no nvel fonolgico.
O crescimento seguido de uma queda no sistema, referido pela
psicolingstica, destaca trs posies que a criana percorre no processo de
aquisio de linguagem (LEMOS, 1986). Essas posies passam a ser percebidas
em analogia curva em U, utilizada pela psicologia, que descreve o processo:
acerto erro acerto.

1 posio - o primeiro momento pode ser interpretado como o da
dominncia do plo do outro. um perodo de espelhamento e imitao.


2 posio - posio em que o plo dominante a lngua e seu
funcionamento, enquanto apreensvel no erro. Mais ainda, pelo fato de que a criana
, nesse momento, impermevel reao do adulto diante de seu erro, no
reconhece no enunciado do outro a diferena que o ope a seu prprio enunciado.
Posteriormente, ocorre uma mudana de posio da criana. O erro comparece,
mas a reao do interlocutor a ele no s reconhecida pela criana como
desencadeia tentativas de correo/reformulao.
3 posio - o reconhecimento do erro permite que se defina a terceira
posio como o da dominncia do plo do sujeito. De um sujeito dividido entre a
instncia que fala e a que escuta.

acerto acerto




erro


Figura 1. Curva em U referente s posies da criana no processo de
aquisio.



Para Lamprecht (2004), at os 3 meses de idade, a criana ainda no
atribui valor distintivo aos sons da lngua. Sua percepo fala do adulto
estritamente fontica. Por volta dos 8 meses, h um enorme crescimento na
capacidade fonolgica, pois neste momento a habilidade de discriminao fontica
comea a diminuir, o que representa um ganho fonolgico, j que, agora, o beb
comea a distinguir as diferenas teis no sistema fonolgico.
Na poca de produo de fala propriamente dita (aproximadamente 1 ano
de idade), a criana entra em uma fase de conflito entre o sistema fonolgico do


adulto-alvo e suas limitaes na capacidade de categorizao de sons, articulao,
planejamento motor, memria fonolgica e processamento auditivo (LAMPRECHT,
2004).
Nesse momento, a criana comea a usar estratgias, como uma
tentativa de adequar as realizaes do sistema-alvo ao seu sistema fonolgico. Esse
o grande salto da Teoria da Fonologia Natural o estudo dos processos
fonolgicos (STAMPE, 1973).
Stampe (1973) foi o pioneiro no estudo dos processos fonolgicos. Para
ele, o processo fonolgico uma operao mental para substituir classes de sons
que o individuo no capaz de produzir, por uma opo de classe idntica, no
entanto, desprovida da propriedade que a torna de difcil realizao. As palavras
com encontros consonantais, por exemplo, so de maior dificuldade no estgio
inicial do desenvolvimento da linguagem oral
5
.
Apesar de a substituio fonolgica ser uma operao mental, ela
motivada pelas caractersticas fsicas da fala como neurofisiolgicas, morfolgicas,
mecnicas, temporais e acsticas.
Esses processos de simplificao so naturais porque derivam das
necessidades e dificuldades de articulao e de percepo do ser humano. Alm de
naturais, so inatos e universais, pois so limitaes com as quais as crianas
nascem e vo superando medida em que vo convivendo com a lngua (YAVAS;
HERNANDORENA; LAMPRECHT, 1991).
Lamprecht (2004) se refere aos processos fonolgicos como estratgias
de reparo. Segundo ela, as crianas as adotam para facilitar a realizao do
sistema-alvo ao seu sistema fonolgico. Em outras palavras, os processos

5
At os quatro anos de idade, a criana ainda tem dificuldade na realizao dos encontros
consonantais. Logo, muito comum a reduo do encontro na produo de crianas nessa idade.
Ex.: brao > [baso]


fonolgicos podem ser definidos como estratgias naturais que as crianas utilizam.
Elas substituem segmentos ou estruturas silbicas que ainda no dominam por
aqueles que j adquiriram.

Para atender essas dificuldades, ou seja, para ficar dentro da
realidade das limitaes inerentes ao seu momento de
desenvolvimento, a criana simplifica suas produes num
movimento natural de adaptao do output s suas capacidades.
(LAMPRECHT, 2004, p. 29)

De modo a adaptar sua fala s suas capacidades, a criana simplifica
estruturas silbicas e substitui segmentos. No entanto, no se pode caracterizar
como processo fonolgico a estratgia da evitao, em que a criana evita usar
palavras que contenham sons que podem pr em risco sua produo. Essa
estratgia no est enquadrada nos estudos dos processos fonolgicos (OTHERO,
2005).
Dentre os processos mais comuns, na aquisio fonolgica normal,
podem ser citados os de estruturao silbica e os de substituio
(HERNANDORENA, 1990; YAVAS; HERNANDORENA; LAMPRECHT, 1991;
LAMPRECHT, 2004; TEIXEIRA, 1988).
Destacam-se como processos de estruturao silbica (nvel silbico):
- Reduo do encontro consonantal
blusa |`buza
- Apagamento de slabas tonas
bicicleta |b`kcta
- Apagamento da fricativa final
nibus |`onb0
- Apagamento de lquida final
carne |`kan


- Reduplicao
gelia |1c`1c
- Apagamento de lquida intervoclica
borboleta |bobo`eta
- Apagamento de lquida inicial
roda |`oda
- Mettese
verde |`v:ed
- Epntese
brabo |ba`:ab0
- No realizao da slaba
dormindo |`md0

No nvel segmental, os processos de substituio mais freqentes so:
- Dessonorizao de obstruintes
abre |`a
- Plosivisao
Suco |`tuk0
- Anteriorizao
queijo |`kez0
- Posteriorizao
xupeta |su`eta
- Semivocalizao de lquidas
cenoura |`no`a
- Substituio de lquida no-lateral por lateral
buraco |bu`1ak0
- No realizao do segmento em onset simples
sabonete |`et



Hernandorena (1990) ainda chama ateno para a confuso entre as
lquidas laterais, processo muito comum na aquisio fonolgica do portugus,
podendo haver uma substituio entre a lquida lateral alveolar /l/ e a palatal /K/ (ex.:
olho > [olu]) ou uma semivocalizao (ex.: palhao > [a``asu]), como foi discutido
por outros autores, anteriormente.
Rangel (1998) esclarece que essa substituio entre lquidas laterais
ocorre porque a aquisio da lquida lateral alveolar /l/ mais estvel e inicial em
relao aquisio da lquida palatal /K/, visto que a lateral alveolar prototpica da
classe das lquidas.
No caso das semivocalizaes, nota-se uma tendncia em preservar a
identidade do segmento substitudo, mantendo-se, ento, o maior nmero possvel
de traos. Dessa forma, na tentativa de se manter o trao de coronalidade, algumas
vezes, a lquida alveolar /l/ substituda pela glide /`/, ou seja, a consoante /l/ sofre
uma semivocalizao (AZAMBUJA, 1998).
interessante esclarecer, ainda, que esses processos fonolgicos tanto
surgem naturalmente na aquisio de linguagem, como podem aparecer nos desvios
fonolgicos. O que vai caracterizar suas presenas nos desvios so a
sistematicidade e a persistncia desses processos.

2.1.2 Sobre os desvios fonolgicos

A forma mais adequada para se avaliar o desenvolvimento fonolgico de
uma criana comparar a sua produo com o modelo previamente diagnosticado
como normal. Aquelas produes que fogem ao padro de normalidade sero,


ento, consideradas desvios. Para isso, Lamprecht (2004) estabelece trs tipos de
relao a serem observadas:

a) entre o sistema fonolgico da criana e de um adulto de seu meio de
interao social;
b) entre os sistemas fonolgicos de crianas que esto adquirindo a
mesma lngua;
c) entre crianas cujo sistema fonolgico tem desenvolvimento esperado
e crianas com desvios.

H crianas, entretanto, que apresentam esse processo de aquisio e
desenvolvimento fonolgico diferente do padro. A diferena est tanto no caminho
percorrido quanto no resultado, j que o sistema fonolgico resultante difere da
fonologia da lngua de seu meio social. Por ser diferente, esse sistema construdo
considerado inadequado no que diz respeito ao seu uso social e, portanto,
concebido como desvio.
Para Lamprecht (2004), at a dcada de 70, falar errado
6
era tratado
como um problema articulatrio, orgnico e funcional. Havia dois tipos de desvios:

1. Os distrbios de fala realmente causados por disfunes de etiologia
conhecida, como as fissuras de lbio e de palato, as leses orgnicas
focais, como no crtex cerebral, deficincia mental, auditiva, autismo,
entre outras;
2. Os de origem no-orgnica, conhecidos pelo termo dislalia.

6
Comparado fala do adulto-alvo e idade da criana.



Atualmente, ainda h distino entre os desvios de causa orgnica
conhecida e os de origem no-orgnica, no entanto, agora so chamados desvios
fonticos e desvios fonolgicos, respectivamente.
Alguns estudos evidenciam a natureza regular e previsvel das trocas na
fala, como omisses e substituies, levando concluso de que o que existem so
desvios de natureza fonolgica (GRUNWELL, 1982). Esses se referem
organizao e classificao dos sons e suas propriedades contrastivas. O
impedimento est na organizao mental e no estabelecimento do sistema da
lngua-alvo (padro).
Keske-Soares (2001, p. 127) chama ateno, ainda, para o fato de que
esses desvios fonolgicos podem vir associados a dificuldades no nvel fontico
(articulatrio), o que ela chama de desvios fonolgicos com caractersticas fonticas
adicionais.
Essa classificao mostra que o principal o desvio fonolgico. As
dificuldades fonticas so adicionais, mas o obstculo no nvel fonolgico
fundamental.
Embora o termo distrbio articulatrio tenha sido usado at a dcada de
80, hoje, mais aceita a classificao de desvio fonolgico (YAVAS et al., 1990).
Para definir desvio fonolgico, preciso esclarecer a noo de desvio
como afastamento de uma linha/padro e no como distrbio, j que no h uma
desordem, mas um sistema diferente e inadequado quanto a seu uso, mas, ainda
assim, um sistema.
De acordo com Yavas et al. (1990), a criana aos 4 anos,
aproximadamente, deve estar com o seu sistema fonolgico praticamente adquirido.
A no supresso de processos fonolgicos naturais e inatos (STAMPE, 1973),


utilizados devido s limitaes naturais de percepo e/ ou produo e que no
fazem parte do sistema da lngua da criana, denominada Desvios Fonolgicos
Evolutivos.
Gonalves (2001) destaca que os desvios fonolgicos representam
desvios na aplicao contrastiva desses fones adquiridos, envolvendo o sistema
fonolgico, ou seja, o sistema que ope significados atravs da estrutura de sons da
lngua.
J Grunwell (1982) caracteriza os desvios fonolgicos e aponta como
particularidades:
- Fala ininteligvel, em crianas com mais de 4 anos;
- Audio normal;
-Capacidades intelectuais adequadas para o desenvolvimento da
linguagem oral;
- Ausncia de leses orgnicas (de rgos fono-articulatrios e leses
neurolgicas);
- Compreenso da linguagem oral apropriada idade mental;
- Linguagem com vocabulrio abrangente e bom uso sinttico;
- Estimulao adequada (exposio lngua e interao social).

Normalmente, as dificuldades, nos desvios fonolgicos, dizem respeito
aos padres de uso das consoantes, j que as vogais no representam grande
obstculo. As caractersticas das produes das consoantes envolvem um conjunto
restrito de consoantes, uma limitao no conjunto de traos (falta de traos e/ou
ausncia de distino) e um conjunto restrito de estruturas silbicas (LAMPRECHT,
2004).


importante lembrar que a fonologia de uma lngua o sistema de
oposies que essa lngua estabelece entre os fonemas e as estruturas silbicas.
Ento, a perda de contrastes inerentes ao sistema fonolgico da lngua implica
diminuio da inteligibilidade. Ocorre uma simplificao indevida do sistema
fonolgico (LAMPRECHT, 2004).
Grunwell (1982) tambm aponta uma possibilidade contrria, no sentido
de haver um aumento indevido do sistema em razo da produo de fonemas que
no fazem parte do inventrio fontico da lngua.
Outros autores, como Stoel-Gammon e Dunn (1985), evidenciam outra
peculiaridade dos desvios fonolgicos: a variabilidade. Esta dificulta a inteligibilidade
da fala, visto que as produes so imprevisveis. o que Yavas et al. (1990)
chamam de trocas assistemticas. A autora esclarece que as trocas sistemticas
ocorrem de forma fixa no inventrio fontico da criana, muito comum nos desvios
de natureza fontica, enquanto as assistemticas no so produzidas de forma
consistente, apresentam realizaes fonticas alternantes.
Isso no significa que a variabilidade em si seja um fator negativo, j que
ela tambm constatada no processo normal de aquisio fonolgica, como forma
de tentativa de acerto, de aproximao da lngua-alvo. Nesse caso, representa
progresso, de acordo com Lamprecht (2004). Na situao de desvio, a variabilidade
no resulta em crescimento, mas em sistema imprevisvel.
A fala com desvio constitui um sistema (fonolgico), pois, nela, nada
aleatrio ou casual. H um sistema consistente e com normas. o que Henn (1981
apud LAMPRECHT, 2004) chama de as regras complexas e regulares que algumas
crianas [...] inventam.


O sistema fonolgico de uma criana com desvio atpico, mas ao lado
da atipicidade, do atraso e das lacunas, h um sistema fonolgico, mesmo que no
seja o esperado para a faixa etria.
Alm disso, necessrio considerar o fator social, intrnseco linguagem,
que pode estar naturalmente associado ao desvio e ser explicado de acordo com os
princpios de anlise da Sociolingstica.
Para Tarallo (1985), redundante o uso do termo sociolingstica, j que
uma cincia que lida com materiais lingsticos implica, necessariamente, em um
compromisso social. Sendo assim, a relao entre o lingstico e o social
imperativa.


2.2 Sociolingstica


Entre os sculos XVII e XVIII, os estudos sobre a linguagem eram
baseados em gramticas gerais e marcados pelo racionalismo. Esses estudos, de
carter normativo, buscavam uma lngua-ideal e universal, limpa e pura.
De acordo com Hora (2004), a partir do sculo XIX, foi quebrado o ideal
de universalidade da lngua. Esse perodo foi marcado pela lingstica histrica e, no
lugar das gramticas gerais e do carter normativo, foi instaurada a gramtica
comparativa, que valorizava as mudanas da lngua e seu processo de
reconstruo.


A diversidade lingstica passou a ser interesse dos neogramticos, que
foram os primeiros a perceber e estudar as mudanas lingsticas, elaborando os
princpios das leis fonticas e da analogia:
- As leis fonticas fazem parte da fora mecnica que rege a produo de
sons. As mudanas de sons so provocadas por leis que no admitem
exceo;
- A analogia um fenmeno psquico atravs do qual os acontecimentos
lingsticos se justificam e que as leis fonticas no explicam.

LAbb Rousselot (1891 apud HORA, 2004) acreditava que no s as leis
fonticas regulam a lngua, mas, tambm, as leis sociolgicas, pois considerava que
aspectos como sexo, idade ou ideologia no permitiriam uniformidade no estilo de
usar a lngua.
O estruturalismo, representado por Saussure (1969), no entanto, passou
a estudar a lngua a partir da dicotomia lngua x fala e do estudo sincrnico da
lngua, considerada um sistema pronto, fixo, esttico e regular. Na viso dos
estruturalistas, a lngua era produto social, mas o homem nem cria, nem modifica.
No entanto, a fala, enquanto manifestao da lngua, circunstancial e varivel.
Em oposio ao estruturalismo, emergiram as idias do funcionalismo,
com a hiptese de que a lngua em uso necessariamente sofreria mudanas. Os
estruturalistas ou formalistas encaram a linguagem como um fenmeno mental e os
funcionalistas como fenmeno social (HORA, 2004).
A perspectiva funcionalista
7
, herdada pela Escola Lingstica de Praga,
no considera que uma descrio de uma estrutura seja suficiente para determinar o

7
Corrente que surgiu antes de 1930 e atribui importncia ao contexto, tanto verbal como no-verbal.
Prope anlises dos nveis no apenas fonolgico, morfolgico ou sinttico, mas tambm
comunicativo.


som e o significado da expresso lingstica. A descrio completa precisa incluir
referncia ao falante, aos ouvintes e aos seus papis e estatutos dentro da situao
de interao determinada socioculturalmente (NEVES, 1997).
Nos anos 50, o modelo gerativista considerava relevante apenas o estudo
do material lingstico homogneo (lngua) e a fala, enquanto desempenho, no
interessava. At essa poca, havia um conceito de lngua como um sistema de
signos hierarquicamente definidos e as variaes ocorridas a partir do
funcionamento da lngua no eram focos de estudos.
A partir dos anos 60, a sociolingstica quantitativa, ou teoria da variao,
traz a idia da inviabilidade em estudar a lngua sem considerar a comunidade de
fala, o uso coletivo, a heterogeneidade e as interferncias do contexto social (HORA,
2004).
De acordo com Hora (2004), a teoria da variao buscou vencer os
paradoxos da lingstica histrica atravs do estudo diacrnico da lngua (o que de
certa forma completa o estudo sincrnico dos estruturalistas). O estudo diacrnico
permite mudanas, j que esse ponto de vista releva a heterogeneidade sistemtica
da lngua, no sentido de que a variao inerente ao sistema ocorre regular e
ordenadamente. A anlise, nessa perspectiva, valoriza a dimenso histrica, de um
modo longitudinal, mas no desconsidera a anlise sincrnica, at porque esse tipo
de anlise permite observar diferentes faixas etrias, a partir de um corte
transversal.
Weinreich, Labov e Herzog (1968) estabelecem, como ponto fundamental
de investigao histrica, o fenmeno sob mudana, tanto no contexto estrutural
(interno) quanto no contexto social (externo), pois, para eles, os estudos empricos





revelam a lngua como um sistema que muda de acordo com as mudanas na
estrutura social.
O tratamento da variabilidade previa explicar o processo de mudana em
funo de fatores como:
a) as variveis lingsticas intrnsecas ou estruturais;
b) as variveis sociais: sexo, idade, escolaridade, classe, religio e
ideologia.

Segundo Labov (1972), para haver mudanas na lngua, necessrio que
haja variabilidade, j que preciso que as variveis sejam generalizadas ao ponto
de provocarem modificaes. No entanto, podem existir diversas variantes para uma
varivel, sem que resultem, necessariamente, em mudana.
Existem regras categricas que levam o falante a usar uma forma
lingstica e no outra. Alm disso, h condies ou regras variveis que favorecem
ou inibem, variavelmente e com pesos especficos, o uso de uma ou de outra forma
varivel em cada contexto. Esses fatores condicionadores podem ser de ordem
interna do sistema lingstico ou de ordem externa a ele.
De acordo com Naro (1992), o problema central da teoria da variao a
avaliao do quantum com que cada categoria postula contribuir para a realizao
de uma ou de outra variante das formas em competio. Na fala, que constitui o
dado do lingista, tais categorias se apresentam sempre conjugadas, isto , na
prtica, a operao de uma regra varivel , sempre, o efeito da atuao simultnea
de vrios fatores. Sendo assim, no possvel medir a influncia ou o peso de uma
categoria sem medir o efeito das outras categorias presentes.
O estudo das variaes lingsticas, fruto do desenvolvimento da
sociolingstica, que se estabeleceu como cincia atravs da integrao das


cincias sociais com a lingstica, marca a transio de diversos estudos lingsticos
que desencadearam pesquisas na rea da Anlise do Discurso.
Enquanto cincia, a sociolingstica busca explorar as relaes entre a
linguagem e a condio social do falante, membro e representante de uma
determinada comunidade. Para Preti (1977), dentre os diversos temas que fazem
parte do objeto de estudo dessa cincia interdisciplinar, destacam-se as variaes
lingsticas, o bilingismo, a lngua da minoria e a implantao de um padro
lingstico. J para Bright (1966), a diversidade lingstica , precisamente, o objeto
da sociolingstica.
A sociolingstica, cincia que trata da relao entre a lngua e a
sociedade, tem sido conduzida aos mais diversos caminhos, particularmente quele
do que os especialistas americanos chamam de dialeto social, ou seja, habitual
subvariedade da fala de uma determinada comunidade restrita por operaes de
foras sociais a representantes de um grupo tnico, religioso, econmico ou
educacional especfico.
Para Preti (1977), cada comunidade articula lingisticamente sua
realidade e, portanto, utiliza formas variadas e distintas. No entanto, no se pode
cometer o erro de condicionar diretamente a lngua aos fatores tnicos, culturais ou
raciais, por exemplo, apesar de haver certa ligao entre eles.
Somente a partir da definio de lngua, possvel discutir a questo dos
dialetos e das variaes. Uma das definies a de que a lngua representa um
sistema de oposies funcionais, que serve como instrumento de comunicao,
suporte do pensamento e meio de expresso dos indivduos de um determinado
grupo social.



Concebendo a lngua como instrumento social e sujeita a variaes e
mudanas, de suma importncia o conhecimento da realidade
local, sem perder de vista o geral, para que a partir dele sejam feitas
reflexes que contribuam para algum posicionamento diante do que
dito, quando dito e como dito.
(HORA, 2004, p. 9)

A lngua sempre vista como unidade, um todo indivisvel. No entanto,
esta unidade composta de infinitas variaes regionais, grupais ou individuais.
Cada lngua constituda por subsistemas que apresentam pontos de interseo e
de disjuno. Esses subsistemas so os dialetos e as variaes.
Tarallo (1985) aponta que a cada variante correspondem determinados
contextos, que a favorecem. Ele chama de fatores condicionantes todos os
pretextos e contextos que permitem a ocorrncia de uma varivel.
Como possveis grupos de fatores condicionadores, podem ser
destacados a (in)formalidade do discurso, o nvel socioeconmico, a escolaridade, a
faixa etria e o sexo do falante (TARALLO, 1985).
Nessa viso, de que a lngua no constitui um bloco uniforme, Preti
(1977) aponta trs tipos de variedades lingsticas: as geogrficas, ou diatpicas, as
scio-culturais, ou diastrticas e, ainda, as diafsicas, que so ligadas ao estilo.
As variedades geogrficas dizem respeito aos regionalismos, decorrentes
da concorrncia entre comunidades lingsticas, como o caso, por exemplo, da
oposio entre a linguagem urbana e a linguagem rural.
As variedades scio-culturais esto contidas no eixo horizontal das
geogrficas e se referem aos dialetos sociais. Elas podem ser determinadas por
fatores ligados ao falante ou situao, ou a ambos, concomitantemente.
As diferenas internas da comunidade social se refletem, inelutavelmente,
na comunidade lingstica, dando origem aos nveis sociolingsticos. Assim, tanto


os lingistas como os socilogos devem estar suficientemente aparelhados para
empreenderem o estudo das relaes recprocas entre lngua e sociedade.
De acordo com Preti (1977), no processo de estratificao de uma lngua,
a estrutura e o lxico funcionam como elementos representativos da hierarquia
social.
Estudando a estrutura social de uma comunidade, ou seja, o modo como
se realiza a estratificao hierrquica dessa comunidade em classes sociais, podem-
se distinguir dois nveis sociolingsticos: o da lngua culta, correspondente classe
de maior prestgio social, e o da lngua coloquial, referente s classes
hierarquicamente abaixo daquela, com gradaes at chegar lngua vulgar.
Pode-se, ento, comparar a estrutura de uma comunidade lingstica
civilizada a um tronco de pirmide regular, em cuja base inferior se encontra a lngua
vulgar e em sua base superior, a lngua culta:


Lngua culta

Lngua vulgar

Figura 2. Estratificao social e nveis sociolingsticos.

De acordo com Bernstein (cf. MARCUSCHI, 2005), a ascenso social
nessa pirmide vai multiplicando os meios de expresso da lngua e o seu
vocabulrio at atingir o nvel culto, e os recursos da lngua coloquial estabilizam-se
e consolidam-se, atravs da escrita, em uma norma que se denomina culta e que os
governos procuram impor, por meio do ensino nas escolas e pelos meios legais ao


seu dispor, a toda a comunidade nacional, como padro de comportamento
lingstico (lngua padro).
Entre a lngua vulgar e a lngua culta, desdobram-se vrios estratos
lingsticos, que constituem outros nveis ou normas tanto mais diferenciados,
quanto maior for a variabilidade da estrutura social.
Dentro da mesma comunidade lingstica e dentro do sistema funcional,
podem-se comprovar vrias normas distintas, sobretudo no que concerne ao
vocabulrio, alm das formas gramaticais e da pronncia.
Trudgill (1974) ainda chama ateno para o fato de que a comunicao
entre si dos vrios nveis sociolingsticos se realiza atravs dos registros: o mesmo
falante usa diferentes variedades lingsticas em diferentes situaes e para
diferentes propsitos.
Alm da afirmao quanto existncia de diferentes dialetos em uma
mesma lngua, o autor considera que todos os dialetos so igualmente bons como
sistemas lingsticos, j que se adequam s necessidades dos falantes.
Em relao ao falante, existem fatores que permitem a existncia de
variantes, como o sexo, a idade e etnia. H distines em relao fala da mulher
(regida por tabus morais) e fala do homem, entre a fala adulta e a fala infantil, e
entre grupos tnicos. A profisso tambm influencia na presena de variantes, j
que permite o uso de termos tcnicos, que denunciam a que tipo de trabalho
determinado falante se dedica. Alm disso, fatores como posio social, grau de
escolaridade e local de residncia tambm so intervenientes (PRETI, 1977).
A situacionalidade, definida pelo contexto, tambm guia o uso de
elementos lingsticos formais ou menos formais, sendo, portanto, uma outra
condio geradora de diversidade lingstica.


As diversidades lingsticas aparecem, notoriamente, nos atos de fala. No
entanto, elas interferem no uso da escrita e, portanto, podem manifestar inmeros
fatos sociais e histricos, da o termo discurso com aplicabilidade tambm para a
linguagem escrita, visto que no h discurso desvinculado da historicidade e do
contexto social.
O discurso escrito no meramente uma produo de escrita, da mesma
forma que o falado no diz respeito fala, mas sim enunciao e, percebido como
tal, permite que algumas falhas, comuns no uso da lngua portuguesa, sejam
concebidas no apenas como erros evolutivos, como se costuma chamar na clnica
fonoaudiolgica e na educao, mas levando em conta, tambm, a diversidade
cultural e lingstica que muitas dessas falhas manifestam.
Essa concepo discursiva permite um novo tratamento nos estudos de
linguagem, a partir do momento que no apenas o falante, mas tambm o produtor
textual (escritor) representa uma comunidade, uma poca, uma situao geogrfica,
uma classe de idade, de sexo, de credo, enfim, de ideologias. Para isso,
necessrio entender a linguagem como um processo dinmico que se desenvolve e
se modifica ao longo do tempo. A explicao para os fatos lingsticos requer,
portanto, uma considerao sobre a historicidade lingstica.


2.3 Historicidade da lngua


A sociolingstica, como mencionado anteriormente, busca estabelecer
uma relao entre linguagem e grupo social, recorrendo a fatos da histria da lngua,


tais como influncias sofridas, transformaes ocorridas em seu uso social e
acompanhamento dessas mudanas pela sociedade.
O processo de desenvolvimento da lngua portuguesa (oficial) contou com
a transcrio da variedade latim oral, com os emprstimos lingsticos (de Plato, do
latim, do grego) e com a introduo da gramtica por Ferno de Oliveira (GNERRE,
1998).
Sabe-se que a lngua portuguesa carrega a tradio de um passado
marcado por uma histria de um latim modificado graas s circunstncias nas quais
se desenvolveu, intimamente ligada a fatos que ocorreram na histria geral da
Pennsula Ibrica (SILVA, 2002).
O latim foi implantado na Pennsula Ibrica pelos romanos, que ocuparam
esse territrio, impondo uma situao poltica e tambm cultural, o que provocou o
desaparecimento das lnguas nativas existentes nessa regio.
Havia, na regio peninsular, a classe aristocrtica, os patrcios, que
possuam os poderes e os privilgios, e a grande massa de habitantes, os plebeus.
Essa diferena social teve implicaes na lngua, dando origem a dois tipos de latim:
o clssico e o vulgar (SILVA, 2002, p.11). O primeiro era utilizado pelos grandes
escritores latinos, e o ltimo, naturalmente, pelas classes inferiores.
Merece destaque o fato de que, tendo o latim escrito se estabelecido
como a nica lngua de cultura, enquanto o falado evoluiu rapidamente,
diversificando-se, as conseqncias habituais do descompasso da grafia em
relao pronncia ficam comprovadas pela complexidade de determinadas
evolues fonticas cujas grafias no conseguiram acompanh-las (SILVA, 2002, p.
16).




A Pennsula sofreu, depois de j ter adquirido as caractersticas romanas,
outras invases. Em 711, os Muulmanos invadiram essa regio, adotando a
civilizao e a lngua latinas, acabando, porm, com a unidade poltica do imprio.
No sculo XII, com a Reconquista Crist, nasce, na Pennsula, o reino de Portugal.
Com essas invases, surgem na regio trs lnguas: o galego-portugus,
no oeste da Pennsula; o castelhano, no centro; e o catalo, a leste. O sul recebeu
as trs lnguas atravs da Reconquista (SILVA, 2002).
Com a Reconquista, importantes mobilidades de populaes ocorreram, e
toda a parte central e meridional do territrio portugus recoberta pelo galego-
portugus. Essa lngua, contudo, adaptada pelos morabes do pas, pelos
elementos algenos participantes do povoamento e pelos muulmanos que haviam
ficado na regio, sofreu uma evoluo na sua estrutura, transformando-se no
portugus.
No sculo XVI, o galego-portugus utilizado apenas na lngua falada e
evolui foneticamente, distanciando-se cada vez mais do portugus. Dessa forma, o
portugus firmado como lngua nacional em, praticamente, todo o territrio
portugus. No sculo XIX, de acordo com a histria, inicia-se o isolamento do galego
em relao ao portugus.
O portugus europeu sofreu evolues fonticas importantes desde o
sculo XIV at os dias de hoje. Dentre essas, destaca-se o fenmeno da hiatizao,
que proporcionou um enriquecimento do sistema fonolgico das vogais; a unificao
das palavras terminadas em , -o, -an, e -on, convergindo para -o todas as grafias
primitivas da lngua. Tambm se destacam a simplificao do sistema das sibilantes,
o processo da monotongao, o desaparecimento de [ts], que se confundiu com o [s]
e a reduo das vogais tonas [] e []. Outras inovaes foram a mudana do []


para [a] antes de iode, e a mudana dos ditongos nasais que aparecem em posio
final nas palavras em em ou ens. Todas essas transformaes fonticas e os
fenmenos histricos sero descritos, posteriormente, ao tratar da Gramtica
Histrica, a partir da abordagem de Coutinho (1976).
A necessidade da criao de uma gramtica prpria da lngua portuguesa
partiu de uma iniciativa poltica de Portugal, como forma de demonstrar poder em
relao Espanha, ou seja, como forma de afirmao da identidade nacional.
Posteriormente, com a ocupao do Brasil pelos portugueses, a lngua portuguesa
foi implantada, neste pas, ainda com forte influncia do portugus arcaico. Contudo,
essa implantao no se deu de forma simples, pois, na poca, a lngua oficial local
era o tupi - lngua falada pelos ndios, povo que ocupava o pas. Alm deles, muitos
escravos africanos passaram a habitar o Brasil.
importante ressaltar que algumas mudanas ocorridas no portugus
europeu foram conservadas no portugus do Brasil, embora tenham ocorrido
alteraes fonticas e fonolgicas nesse ltimo, tais como: a inexistncia da
oposio entre timbre aberto e fechado das vogais tnicas /a/, /e/ e /o/ seguidas de
uma consoante nasal; a pronncia dos proclticos e enclticos terminados em e que
soam como i; a vocalizao da velar /l/; o aparecimento de iode precedendo as
chiantes; epntese de vogais entre grupos consonantais; a palatalizao das dentais
oclusivas /t/ e /d/ e a supresso do r em final de palavras (SILVA, 2002).
Segundo Gnerre (1998), com as tendncias vindas do romantismo,
surgiu, ento, a idia de uma lngua brasileira, reduzindo a distncia entre as normas
cannicas e a produo literria viva, ou seja, uma tentativa de criar uma lngua
natural e autntica.


No entanto, diante da situao lingstica da poca, em meio qual ndios
e mestios africanos so obrigados a aprender o portugus, toda a populao passa
a utilizar o portugus de forma transformada, devido a seus antigos hbitos,
gerando assim, um dialeto crioulo tupi (SILVA, 2002).
Para Viana (2000), a lngua decorrente de leis fonticas, que percorrem
todo um processo de transformao, de leis externas, como no caso dos
emprstimos lingsticos (estrangeirismos), alm do prprio usurio, que d sentido
lngua. Segundo a autora, as principais mudanas na morfologia so:
- Variaes decorrentes de fatores fontico-fonolgicos:
Ex.: brabo -> bravo
andando -> andano (processos evolutivos)
- Variaes decorrentes de emprstimos lingsticos:
Ex.: advogado-> adevogado-> advogado
- Variaes decorrentes de arcasmos: so formas antigas, que
deixaram de ser usadas e so resgatadas pela literatura.
Ex.: poer -> por
- Variaes na fala: envolvem o contexto histrico-social, a necessidade
de normatizar a ortografia (reduo de plurais, por exemplo), a relao entre letras e
sons.
Ex.: os peixe to nadano

Alm disso, na passagem da oralidade para a escrita, ocorreu um
processo de reduo da linguagem, havendo, tambm, uma fixao de uma
variedade lingstica. Dessa forma, a escrita pode ser concebida como fenmeno de
difuso cultural que permite a existncia de variedades lingsticas. Em meio s


diversas variedades lingsticas, h uma variedade padro, que uma variedade
standard, com legitimidade limpa, sinttica e autoritria (GNERRE, 1998).
No entanto, a existncia das variedades lingsticas no decorre apenas
desse processo de passagem da oralidade para a escrita. Tarallo (1985) destaca o
fato de que em toda comunidade de fala h formas lingsticas em variao,
chamadas de variantes.
O mesmo autor ainda aponta para uma relao de concorrncia entre as
variantes de uma comunidade de fala. Para ele, normalmente, a variante padro
concorre com as no-padro. Enquanto que a primeira conservadora e denota
prestgio social, as outras so inovadoras e estigmatizadas.
Bagno (1999, 2004) tambm chama ateno para o fato de que as
pessoas que usam o tipo de variedade no-padro so marginalizadas na
sociedade, rotuladas como deficientes lingsticas, quando apenas esto usando
uma lngua diferente da que ensinada na escola.
Isso porque a escola tende a no valorizar tanto as questes sociais e
culturais envolvidas no desenvolvimento da linguagem. Muitas vezes, a lngua
ensinada de modo ao aluno apropriar-se dos conceitos e das regras, que so
justamente os itens que constam na gramtica ensinamentos prescritivos. Assim,
no h uma valorizao de todos os aspectos que fazem parte do uso da lngua,
uma explicao dos fatos lingsticos e uma aplicao da lngua em situaes
especficas. A no valorizao desses fatores lingsticos e scio-culturais o que
pode levar ao preconceito lingstico, que ocorre na maioria das escolas.
Sendo assim, sabe-se porque o preconceito lingstico ocorre em
ambientes escolares, j que a prpria definio de linguagem pelos PCNs
(Parmetros Curriculares Nacionais) relaciona o uso lingstico com idias de


prestgio e preconceito, no havendo, portanto, respeito pelas variedades
lingsticas. Dessa forma, fica claro que o ensino de lngua portuguesa deve levantar
questes sobre os processos internos e externos da formao da lngua (VIANA,
2000).

Ao chegar escola, o aluno no mais se depara com uma situao
em que uma nova lngua dever ser adquirida em detrimento da
variao a que foi exposto no seu meio, mas a ele oferecida uma
oportunidade de familiarizar-se com uma outra forma de uso da
lngua, numa compreenso de que as experincias vivenciadas so
diversificadas e resultam de diferentes contextos socioculturais.
(VIANA, 2000, p. 1)

Viana, Lucena e Vogeley (2003) ainda consideram que preciso que haja
conscincia das variedades da lngua portuguesa existentes, mesmo que, na escola,
a lngua ensinada seja o portugus padro. Em outras palavras, quer dizer que a
escola deve levar em considerao as diferenas lingsticas presentes nas falas e
nas produes escritas dos alunos e perceber que nem sempre essas diferenas
so meros erros.
, tambm, nessa linha que Bagno (2004) e Coutinho (1976) oferecem
uma nova forma de tratar os erros e, tambm, um outro tipo de categorizao. Essa
abordagem serve-se de fenmenos que ocorreram no processo de mudana da
histria da lngua, como no caso da rotacizao do /l/ em encontros consonantais,
como em probrema. Na passagem do latim para o portugus, algumas palavras
sofreram o rotacismo e algumas classes sociais no acompanharam esse processo,
cristalizando a forma arcaica, como as usadas por Cames.
O mesmo tipo de raciocnio Bagno (2004) utiliza pra explicar erros do
tipo abia, onde h uma transformao do lh em i, por questes e influncias de
ordem histrica. Justifica, tambm, a reduo dos ditongos, tipo sodade e bejo, com


explicaes referentes assimilao, o mesmo fenmeno que acontece com a
desnasalizao das vogais postnicas (ex.: homem home).
A fontica histrica estuda essas modificaes e quedas que os fonemas
sofreram, na passagem do latim para o portugus. Coutinho (1976) ainda esclarece
que, na verdade, o som, em si, no se modifica, so os rgos fono-articulatrios
que, em dado o contexto fontico, dispem de outro modo para sua realizao. o
caso da forma [t], na qual a semivogal alta /`/ propicia uma palatizao na
produo do /t/, resultando na forma [`t], comum em variedades faladas em
algumas regies do Brasil.
A Gramtica Histrica permite o estudo de uma lngua, a partir do seu
desenvolvimento sucessivo. Coutinho (1976) adotou a Gramtica Histrica como
objeto de estudo e, nesta perspectiva, elucida fatos lingsticos a partir de
fenmenos histricos que participaram da formao da lngua portuguesa.
Desta forma, Coutinho (1976) descreve alguns fenmenos que ocorreram
na lngua portuguesa, a partir de uma perspectiva histrica.

a) Vocalismo

A Gramtica Histrica denomina vocalismo o estudo da evoluo das
vogais, considerando no apenas as modificaes na transio do latim para o
portugus, mas, tambm, as transformaes atuais.
Do latim clssico para o latim vulgar, as vogais passaram a se diferenciar
pelo timbre, visto que foi conservado o acento tnico. O portugus, oriundo do latim
vulgar, ofereceu igual tratamento s vogais.


As vogais pr-tnicas e as ps-tnicas ficam mais expostas a alteraes e
quedas, como no caso da pretnica inicial (inanorare > nanorar) ou no inicial
(veriIaIe > verdade).
As tnicas sofreram apenas algumas modificaes comuns, como no caso
do o que passa a o, no portugus, por influncia da semivogal final como
exemplo de: ]ocu > ]ogo, leroce > leroz. Ou na caso da influncia do a final, que
torna o o igualmente aberto: hora > hora , lorna > lorna.
As ps-tnicas finais i e u passam a e e o, como em: dixi > disse,
metu > medo.
As ps-tnicas no-finais caem, com exceo da a: manica > manga.
Essa tendncia tambm ocorre na transformao das proparoxtonas em
paroxtonas, como nos casos: fsforo > fsfu, exrcito > exero.
Cmara Jr (1985) ainda chama ateno para o fato de que essa
supresso de um segmento ps-tnico, na reduo de proparoxtonas em
paroxtonas, uma caracterstica da lngua popular.
As semivogais i e u passam a j e v, respectivamente: uiure > viver,
iuvene > jovem.

b) Consonantismo

O consonantismo refere-se ao estudo das modificaes nas consoantes
iniciais, mediais, finais e nos grupos consonantais.
As modificaes nas consoantes iniciais no ocorreram do latim para o
portugus, j vieram modificadas no prprio latim. A permuta do c- > g- ocorreu, por


exemplo, no prprio latim vulgar, em algumas palavras como cattu > gato, colla >
gola. A permuta do v- por b- tambm ocorreu como em: vesica > bexiga.
As modificaes nas consoantes mediais, quando surdas intervoclicas,
sonorizam-se, em portugus, nas suas homorgnicas e as sonoras caem.
Exemplos:
pacare > pagar
focu > fogo
acetu > azedo
luna > lua
colore > cor
pausare > pousar
gradu > grau

As consoantes finais latinas que se conservaram em portugus so
apenas as nasais (quem > quem), o s (em plurais, desinncias verbais e nomes
prprios) e o r, que se desloca por mettese (semper > sempre).
Alm disso, pela queda da vogal e as consoantes r-, -l- e s- se
tornam finais, como nos casos: debere > dever, mense > ms, fidele > fiel e ainda
encontra-se luce > luze > luz.
Em relao aos grupos consonantais, conservam-se os grupos
prprios br-, cr-, dr- fr-, gr-, pr- e tr- e os prprios cl-, fl- e pl- passam a ch- (clave >
chave) e, em poca posterior, modificam-se para cr-, fr- e pr-.
Exemplos:
clavu > cravo
flaccu > fraco
plaga > praia



Os grupos bl- e gl- modificam-se em br- e gr-, como em: blandu > brando
e glute > grude.

c) Leis Fonticas

As leis fonticas so condicionadas ao tempo e ao espao, enquanto que
as leis naturais so eternas e universais. As leis fonticas so modificaes
coletivas, inconscientes, graduais e constantes. Existem trs leis fonticas que
presidiram a evoluo (modificao) do portugus:
Lei do menor esforo (ou lei da economia fisiolgica): torna mais fcil a
articulao das palavras, como ocorreu em: acetu > azedo;
Lei da permanncia da consoante inicial: devido ao acento de
intensidade no antigo latim que evidencia a slaba inicial da palavra (Ex.: clubra >
cobra);
Lei da persistncia da slaba tnica: o portugus conserva a acentuao
tnica do latim, no entanto, alguns casos se opem a esta lei, mas com causas
fonticas para o descolamento do acento, como as palavras onde ou i ou e
aparecem em hiato (tendncia em evitar o hiato), como no caso de mulire > mulher.

d) Metaplasmos

So modificaes fonticas que sofrem as palavras no percurso de
desenvolvimento da lngua. Podem ser: por permuta, onde h substituio de
fonema no vocbulo, por aumento, onde ocorre um acrscimo de fonema, por
subtrao, onde h apagamento ou queda de fonema ou ainda pode ser por


transposio, no caso de haver deslocamento de fonema ou acento tnico, como
observado nos Quadros 1-4.

Quadro 1. Metaplasmos por permuta.
Fenmeno Descrio Exemplo
Sonorizao Substituio de um fonema
surdo por um sonoro

acutu > agudo
Vocalizao
8
Converso de uma consoante
em vogal
absentia > ausncia
Consonantizao
9
Converso de uma vogal em
consoante
uiure > viver
Assimilao Aproximao e perfeita
identidade entre dois fonemas
persicu > pessicu
Dissimilao Diversificao ou queda por
fonema igual ou semelhante
calamellu >
caramelo
Nasalao Converso de uma vogal oral
em nasal
matre > me
Desnasalao Converso de uma vogal nasal
em oral
lua > luna > lua
Apofonia Modificao de vogal em slaba
inicial por adio de prefixo
sub + jactu > sujeito
Metafonia Modificao de timbre de vogal feci > fiz
dcima > dzima


Quadro 2. Metaplasmos por aumento.
Fenmeno Descrio Exemplo
Prtese
10
Aumento do som no comeo do
vocbulo
stare > estar
Epntese Aumento do som no meio da
palavra
stella > estrela
Anaptixe Epntese especial que desfaz um
grupo consonantal
bratta > barata
Paragoge Adio no fim do vocbulo ante > antes

8
Como foi discutido, no item a, detalhadamente.
9
A consonantizao j foi tratada no item b.
10
No portugus arcaico, h muitos casos de prtese, como arrecife, arrefm e alagoa.


Quadro 3. Metaplasmos por subtrao.
Fenmeno Descrio Exemplo
Afrese Queda de fonema inicial abadejo > badejo
Sncope Queda de fonema no interior
do vocbulo
malu > mau
Haplologia Queda de slaba medial por
influncia de semelhante
idololatria > idolatria
Apcope Queda de fonema no fim da
palavra
amare > amar

Crase Fuso de dois sons voclicos see > sede > s
Eliso Queda de vogal final de + este > deste



Quadro 4. Metaplasmos por transposio.
Fenmeno Descrio Exemplo
Mettese Transposio do fonema na
mesma slaba ou entre slabas
super > supre > sobre
Sstole Transposio de acento tnico de
uma slaba para a anterior
sava > seva > seiva
Distole Transposio de acento tnico de
uma slaba para a posterior
jdice > juiz



e) Analogia



Alm dos fenmenos mencionados, encontra-se, tambm, presente, no
processo histrico da lngua, a analogia, princpio pelo qual a linguagem tende a
uniformizar-se, reduzindo as formas irregulares e menos freqentes a outras
regulares e freqentes (COUTINHO, 1976, p. 150).


O fenmeno da analogia ocorre, sobretudo, por generalizao, em funo
do sentido gramatical, ao contrrio das modificaes fonticas, que atingem apenas
os elementos acsticos, sem considerar o valor semntico ou sinttico das palavras.
Nesse sentido, pode-se dizer que a analogia a base da morfologia, visto que dela
decorrem as flexes, sejam de gnero, nmero ou mesmo verbal. Por influncia ou
analogia de palavras portuguesas como nozes, existe o plural analgico de ilhs e
filhs, como nos casos de ilhoses e filhoses.
Sendo assim, o r de estrela, por exemplo, vem da analogia com o
vocbulo astro, embora esse fenmeno possa ser tambm justificado pelo
aparecimento do fonema /r/ depois de st- (lista > listra, masto > mastro).
muito freqente, na lngua portuguesa, a influncia da analogia na
semntica. o que se chama, nas gramticas normativas e tradicionais, se sentido
figurado. Na verdade, s vezes, por analogia, d-se o nome de um objeto a outra
coisa, de acordo com a afinidade ou semelhana que apresentam, no caso de
expresses como: p de mesa, barriga da perna, cotovelo da estrada, entre outras.
Diante da confuso que h entre os termos analogia e assimilao, faz-se
necessrio esclarecer que o fenmeno analogia ocorre entre vocbulos, de uma
mesma lngua ou mesmo entre diferentes lnguas, enquanto que a assimilao
ocorre entre fonemas, numa mesma palavra, como est descrito no Quadro 1.
Dentre todas essas explicaes evolutivas, situadas em um contexto
social e histrico, surge a necessidade de se questionar no apenas as concepes
de erro, mas tambm as formas com as quais eles tm sido avaliados,
diagnosticados e tratados, quer seja clinicamente na prtica fonoaudiolgica, quer
seja no ambiente escolar.


Os erros, tomados como dificuldades individuais do aprendiz, podem
significar manifestaes de dificuldades coletivas decorrentes de fatos inerentes
prpria histria da lngua e suas transformaes.

O passo fundamental na afirmao de uma variedade sobre as
outras sua associao escrita e, conseqentemente, sua
transformao em uma variedade usada na transmisso de
informaes de ordem poltica e cultural.
(GNERRE, 1998, p. 7)

importante ressaltar que, no Brasil, a questo da lngua sempre foi,
sobretudo, um problema social de grande relevncia, dada a sua prpria histria, o
que vai se refletir no apenas na fala como na escrita (SILVA 2002).
a partir, ento, da viso de que a lngua faz parte da cultura de um
povo, que se levam em considerao, ento, as variaes lingsticas e as
produes individuais, peculiares a cada usurio da lngua.
O discurso carrega uma bagagem ideolgica e filosfica, sustentada pelas
idias de valores, pelos domnios sociais, pelos domnios lingsticos, pela
situacionalidade e pelas condies de produo. Desta forma, o discurso passa a
ser concebido numa dimenso scio-cultural.












3 METODOLOGIA



Participaram deste estudo quatro fonoaudilogas estagirias, que
trabalham com desvios fonolgicos, e quatro pacientes da Clnica Manoel de Freitas
Limeira, da Universidade Catlica de Pernambuco.
Para a realizao da coleta dos dados, foi feito, inicialmente, contato com
a coordenao da Clnica Manoel de Freitas Limeira, da Universidade Catlica de
Pernambuco, para a apresentao da pesquisa e agendamento das atividades
realizadas junto aos pacientes e fonoaudilogos da clnica.
Foi feito um levantamento dos histricos dos pacientes observados, no
que diz respeito ao diagnstico e dados gerais. A partir de uma avaliao geral dos
protocolos da Clnica e contato com os supervisores, foi possvel fazer uma seleo
dos pacientes em relao hiptese diagnstica, para que fossem observados
apenas aqueles com desvios fonolgicos, sem outro histrico fonoaudiolgico.
Os pacientes selecionados apresentavam a hiptese diagnstica de
desvio fonolgico, nos protocolos da clnica, e foram todos do sexo masculino, com
idade entre 6 e 7 anos. A coincidncia das idades e do sexo entre os participantes
fruto de uma demanda da clnica. O nico critrio adotado na seleo dos pacientes
foi a hiptese diagnstica de desvio fonolgico.
Ainda importante esclarecer que tambm foi arbitrria a seleo dos
participantes da pesquisa, no que concerne ao tempo que esto em terapia
fonoaudiolgica. Os pacientes A, B e D freqentavam a Clnica Manoel de Freitas


Limeira h mais de um ano, enquanto que o paciente C havia chegado para
avaliao fonoaudiolgica no perodo da coleta de dados da pesquisa.
Na inteno de obter dados referentes ao contexto scio-cultural do
paciente, foi elaborado um questionrio constando de itens como: escolaridade dos
pais, renda familiar, dados da moradia, escola, locais que a criana freqenta e
dados sobre quem passa a maior parte do tempo com a criana, visto que no foi
encontrado, na literatura, um critrio fechado para a distino de classe social que
possa ser utilizado nesta pesquisa.
O questionrio foi aplicado s mes dos pacientes, que receberam uma
instruo antes de responder, sem que os esclarecimentos influenciassem nas
respostas. No caso do paciente D, quem respondeu ao questionrio foi a irm,
maior de idade e responsvel pela criana.
Em seguida, foram observadas quatro sesses, com diferentes pacientes
e terapeutas, sem qualquer interveno do observador. As sesses foram gravadas,
com uso de um gravador digital de voz, e transcritas, de acordo com o modelo de
transcrio da Norma Urbana Culta - NURC (PRETI, 2000).
A partir das transcries, foram analisadas as manifestaes consideradas
patolgicas, na fala do paciente, buscando diferenciar os desvios das
manifestaes lingstico-histricas.
A anlise levou em considerao a classificao convencional da
Fonoaudiologia em relao aos desvios fonolgicos e os aspectos histricos e
evolutivos da lngua portuguesa, a partir da perspectiva de Coutinho (1976). Esta
uma proposta que visa a atualizar determinados instrumentos e procedimentos
utilizados pela Fonoaudiologia, bem como o prprio conceito de lngua, na clnica
fonoaudiolgica, j que, para diagnosticar e tratar as patologias de linguagem, parte-


se de um conceito de normalidade que segue critrios de padres adotados pela
gramtica normativa, o binmio certo x errado, que nem sempre do conta dos
fenmenos de linguagem.
Desta forma, a anlise busca esclarecer o funcionamento complexo da
linguagem, que revela muito mais do que rotulado numa classificao
convencional.























4 ANLISE E DISCUSSO


O corpus da pesquisa consta de dois tipos de dados:
Os dados referentes aos contextos scio-culturais dos pacientes, obtidos
por meio da aplicao de um questionrio, conforme foi esclarecido na
metodologia;
Dados referentes s gravaes realizadas em momentos de sesso
teraputica fonoaudiolgica, submetidas a transcries segundo o projeto
da Norma Urbana Culta (NURC).



4.1 Dados referentes ao contexto social


Conforme foi esclarecido na metodologia, foi feito, inicialmente, um
levantamento dos histricos dos pacientes observados, no que diz respeito ao
diagnstico e dados gerais. A avaliao de linguagem dos pacientes investigados
apontou para uma hiptese diagnstica de desvio fonolgico, segundo protocolos da
Clnica Manoel de Freitas Limeira.
Com base nos questionrios, respondidos pelas mes dos pacientes, ou
pelas responsveis, foi possvel fazer um levantamento de alguns dados que
ajudaram a caracterizar o contexto social das crianas, conforme exposto no Quadro
5:




Quadro 5. Descrio do contexto social.
Dados para
descrio do
contexto social

Criana
A

Criana
B

Criana
C

Criana
D

Idade


7 anos

6 anos

7 anos

7 anos

Sexo


Masculino

Masculino

Masculino

Masculino

Queixa
fonoaudiolgica


Trocas na fala
Trocas na fala,
principalmente
em relao ao
/r/ vibrante
Trocas na fala,
principalmente
em relao ao
/r/ vibrante
Trocas na fala,
especialmente
do som /k/

Escolaridade
dos pais

Stima srie
do Ensino
Fundamental
Ensino Mdio
completo
Ensino Mdio
completo
(magistrio)
Ensino Mdio
completo

Renda familiar

De zero a trs
salrios
mnimos
De zero a trs
salrios
mnimos
De zero a trs
salrios
mnimos
De quatro a
seis salrios
mnimos

Local de
residncia


Bairro de
Areias

Bairro da
Tamarineira


Bairro de Santa
Mnica

Bairro do
Cordeiro

Moradia


Casa

Casa

Casa

Casa

Escola

Escola de rede
privada situada
no bairro de
Areias
Escola do
SESC situada
no bairro de
Casa Amarela
Escola de rede
municipal
situada no
bairro de Santa
Mnica
Escola de rede
privada situada
no bairro do
Cordeiro

Locais que
freqenta

Praa, praia e
piscina
Parque,
cinema, teatro
ou fica em casa
jogando vdeo-
game.
Parque e
shopping
Cinema,
parque, teatro
e shopping

Local de origem
dos pais

A me de
Calados-PE e
o pai natural
de Recife
Ambos naturais
de Recife
Ambos naturais
de Camaragibe
Ambos naturais
de Recife

Local de origem
da criana


Recife

Recife

Recife

Recife

Com quem
passa a maior
parte do tempo

Com a me, os
primos e a av
Com a me Com a me e
a tia
Com a me



A criana A, de acordo com a resposta da me, no item moradia do
questionrio, habita em uma casa que dispe de uma televiso e um rdio. No h
vdeo cassete, aparelho de DVD, computador, internet e telefone fixo.
Na casa da criana B, h uma televiso, dois rdios, um aparelho de
DVD, no entanto, a me no relata ter, em casa, vdeo cassete, computador, internet
e telefone fixo.
A me da criana C respondeu que sua casa dispe de uma televiso,
trs rdios e um aparelho de DVD, apesar de no dispor de vdeo cassete,
computador, internet e telefone fixo.
O questionrio respondido pela irm, responsvel pela criana D, mostra
que sua casa dispe de duas televises, um rdio, um aparelho de DVD, um
computador e um telefone fixo. No h, na casa, vdeo cassete e nem internet.
Como pode ser observado, no Quadro 5 e nas descries das moradias,
os contextos sociais das crianas A, B e C foram muito semelhantes. Nenhuma
das trs crianas possui, em sua residncia, computador, internet ou telefone fixo. A
criana D estuda em uma escola de rede privada e tem, em casa, computador e
telefone fixo.
O vdeo cassete foi substitudo pelo aparelho de DVD, no sendo,
portanto, sua falta, um dado de relevncia, no que diz respeito a meios de
comunicao.
No entanto, no que diz respeito ao computador, internet e ao telefone
fixo, esses representam meios de comunicao e veculos de informao que
utilizam, na maioria das vezes, o portugus padro.
A maior parte das informaes, transmitidas por meios de comunicao,
so obtidas atravs de programas de televiso, do uso do DVD e do rdio.


A escolaridade dos pais, fator determinante no uso do portugus padro
pela criana, foi um pouco mais diferenciada, j que a me do paciente A relata
estar na stima srie do Ensino Fundamental, enquanto que os pais de B, C e D
tm o Ensino Mdio completo. Nesses casos, especialmente com relao criana
D, provavelmente, h uma maior oportunidade de contato com a lngua portuguesa
padro.
Outro dado importante que a renda familiar dos pacientes A, B e C
investigados foi de zero a trs salrios mnimos, enquanto que a renda familiar do
paciente D de quatro a seis salrios mnimos, o que aponta para uma diferena,
em relao aos outros pacientes, no que diz respeito situao scio-econmica.
Todos os pais dos pacientes so de Recife ou do interior de Pernambuco,
no havendo, portanto, grandes implicaes no que diz respeito a regionalismos.
importante, ainda, esclarecer que todos os pacientes so naturais de Recife. Esse
dado, apesar de no constar nos questionrios, foi obtido atravs dos protocolos da
Clnica.


4.2 Dados referentes s anlises das transcries



Com base no procedimento metodolgico da pesquisa, as quatro sesses
fonoaudiolgicas foram observadas, registradas e transcritas, de acordo com o
NURC. A partir das transcries, que se encontram completas, em anexo, foram
montados os inventrios fonticos das crianas, com os respectivos processos
encontrados.


A anlise das transcries buscou identificar e descrever as produes
que caracterizam os desvios fonolgicos, em relao quelas que so decorrentes
de variaes lingsticas, com o objetivo de estabelecer uma diferenciao entre os
desvios e as produes de natureza histrica. Recorre, portanto, s modificaes
fonticas que ocorreram no percurso histrico da Lngua Portuguesa, tomando como
suporte terico os pressupostos histricos e evolutivos da lngua, ressaltados por
Coutinho (1976), Viana (2000) e Bagno (2004).



4.2.1 Dados referentes s anlises das transcries da criana A


Tabela 1. Inventrio fontico da criana A.
FONTICA FONOLGICA FORMA GRFICA
1 |tc1u`1a /sc1u1aR celular
2 |`te` /keN/ quem
3 |`Ito /I1o R/ flor
4 |`Ia0 /Iaso/ fao
5 |`ka /ko `a/ com a
6 |`ed /:ede/ prendi
7 |ta`be` /tabeN/ tambm
8 |ke` /ekes/ esqueci
9 |ko`mc /komo c/ como
10 |`Ie` /Ieo/ feio
11 |`z /zcR/ zper
12 |tc1cv`a /tc1cvzau/ televiso
13 |ko`bqa /kob:qa/ cobrinha


14 |a`goa /ago:a/ agora
15 |`sc10 /zc:o/ zero
16 |bobo`1eta /boRbo1eta/ borboleta
17 |o`tea /oteKa/ orelha
18 |mu`1c /muKeR/ mulher
19 |so`1ad0 /otado/ chorando
20 |e`sada /ezada/ pesada
21 |ba`s /b:az/ Brasil
22 |`boa /bo:a/ bora



Tabela 2. Processos de substituio referentes criana A.
SUBSTITUIES


FONTICA

#_V

#_V

V_V

C_V

C_C

CV_#
1 |tc1u`1a
/s//t/
2 |`te`
/k//t/
3 |`I:o
/1//:/
4 |`Ia0
/s/
5 |`ka

6 |`ed

7 |ta`be`

/a//a/

8 |ke`
/s/
9 |ko`mc

10 |`Ie`

11 |`z

12 |tc1cv`a
/z///
13 |ko`bqa

14 |a`goa



15 |`sc10
/z/s /://1/
16 |bobo`1eta

17 |o`:ea

18 |mu`1c
/K//1/
19 |so`1ad0
//s /://1/
20 |e`sada
/z/s
21 |ba`s
/z/s
22 |`boa






Tabela 3. Processos de omisso referentes criana A.
OMISSES


FONTICA

#_V

#_V

V_V

C_V

C_C

CV_#
1 |tc1u`1a



2 |`te`
3 |`I:o
4 |`Ia0
5 |`ka /o/
6 |`ed /:/
7 |ta`be`
8 |ke`
9 |ko`mc /u/
10 |`Ie` /u/
11 |`z /R/
12 |tc1cv`a
13 |ko`bqa /:/


14 |a`goa /t/
15 |`sc10
16 |bobo`1eta /R/
17 |o`:ea /K/
18 |mu`1c
19 |so`1ad0
20 |e`sada
21 |ba`s /t/
22 |`boa /t/


Observa-se, a partir das Tabelas 1 e 2, que a criana A apresenta trocas
em relao aos fonemas fricativos /z/, /s/ e //. A confuso entre esses fonemas
ocorre, sistematicamente, em posio inicial de slaba, antes de vogal, seja tona ou
tnica.
Exemplos:







Os dados revelam, ainda, dificuldade em usar o fonema /:/, especialmente
em grupos consonantais, como est evidenciado na linha 6, das Tabelas 1 e 3, em
|tc1u`1a /sc1u1aR/
|`Ia0 /Iaso/
|ke` /ekes/
|tc1cv`a /tc1cvzau/
|`sc10 /zc:o/
|so`1ad0 /o:ado/
|c`sada /ezada/
|ba`s /b:az/


|`ed, linha 13, em |ko`bqa, e linha 21, em |ba`s. A omisso do /r/, ou
apagamento de lquida intervoclica, segundo Lamprecht (2004), tambm aparece
em situaes entre vogais (V_V), como no caso de |a`goa e |`boa, linha 14 e
22, respectivamente.
Foram registrados alguns casos em que, devido dificuldade articulatria
do /r/, a lquida vibrante substituda pela lquida lateral /l/, como pode ser
observado nas linhas 15 e 19, das Tabelas 1, 2 e 3, em |`sc10 e |so`1adu.
Essa substituio um processo comum, na aquisio de linguagem, cuja
persistncia, em idades mais avanadas, pode ser identificada como desvio, de
acordo com Yavas, Hernandorena e Lamprecht (1991) e Lamprecht (2004).
Todas essas trocas caracterizam um desvio fonolgico, diagnstico
comum a todos os pacientes, os quais demonstram um distanciamento da produo
aceita na lngua portuguesa, seja padro ou no-padro.
No entanto, conforme pode ser observado na terceira linha das Tabelas 1
e 2, a criana A produziu a palavra |`I:o, onde o fonema /:/ foi devidamente
produzido, em termos articulatrios, mas em substituio da lquida lateral /l/. Neste
caso, o paciente foi capaz de produzir o som, mas em uma condio na qual o
fonema no aceito no uso social da forma culta da lngua. Esse tipo de troca no
condiz com o modelo padro, no entanto, tambm no se encaixa no conceito de
desvio. Pode ter ocorrido o uso do portugus no-padro, refletindo uma capacidade
(de produo do som /:/) que ainda no est se manifestando sistematicamente,
provavelmente, devido fora cultural no uso dessa palavra, no contexto social do
falante.




Essa produo revela uma lgica histrica, j que o que era /l/ em latim,
em algumas palavras, transformou-se em /:/, na lngua portuguesa. O que acontece
em alguns casos, como |`I:o, uma natural inclinao rotacizante na lngua,
preservando formas que no acompanharam as modificaes no percurso histrico
da lngua. A forma da resultante constitui a variante de uma comunidade lingstica
usuria do portugus no-padro.
O mesmo raciocnio, baseado na lgica histrica da lngua, utiliza-se para
analisar produes como |o`:ea e |mu`1c, nas quais o uso da lquida palatal
/K/ no ocorre conforme a lngua portuguesa padro.
Do latim para o portugus, os grupos consonantais ll (pronunciados
como /K/) seguidos da semivogal /`/ sofreram palatizao, como alliu > alho, follia >
folha. No caso da palavra mulher, que vem do latim clssico mulere, a vogal tnica
/i/ passa a semivogal no latim vulgar mulire, seguindo a tendncia de evitar o hiato,
deslocando o acento tnico para a ltima vogal do encontro, reduzindo-se por crase
a uma s vogal (COUTINHO, 1976). Neste caso, prevalece a regra fisiolgica na
qual duas vogais contguas transformam-se em uma s, predominando a mais
sonora, resultando na forma |mu`1c, no processo de passagem para o portugus.
J no caso da forma |o`:ea, nota-se uma tendncia de semivocalizao
das lquidas, presente na histria da lngua portuguesa, seguida de um fenmeno de
assimilao, no qual o ditongo /ei/ sofre uma monotongao, como demonstra o
exemplo:
|o`:eKa > |o`:e`a > |o`:ea



Alm disso, de acordo com Bagno (2004), ao se comparar o portugus
no-padro com outras lnguas, quanto ao uso da lquida palatal, encontram-se
semelhanas historicamente explicadas pelo fenmeno da assimilao.
importante ressaltar que, no portugus antigo, foram comuns casos de
queda de fonemas, tambm chamados de metaplasmos por subtrao. Dentre eles,
fazem parte a queda do fonema inicial ou afrese (inamorare > namorar), a queda
do fonema no interior do vocbulo, fenmeno chamado de sncope (mediu > meio)
ou, ainda, a queda no fim do vocbulo, chamada apcope (amare > amar). Essa
queda do fonema final aparece, tambm, na linha 10 da Tabela 3, na palavra
/`Ieo/ que passa a |`Ie`, na qual ocorre assimilao do /u/ pelo //,
prevalecendo a vogal mais sonora.
Ainda pode-se observar a presena, na fala da criana A, de formas
como |`ka e |ko`mc, que so comuns no uso coloquial da lngua portuguesa e
decorrem desses fenmenos presentes na histria da lngua. No entanto, nessas
formas, o fonema final que sofre a queda a vogal final de uma palavra que sofre
assimilao por outra vogal, pela qual se inicia o vocbulo seguinte. Esse fenmeno
um tipo de metaplasmo por subtrao provocado por uma eliso, tambm
chamado de sinalefa. No se pode esquecer que, nesse processo de assimilao
voclica, segundo a regra fisiolgica, predomina a vogal mais sonora ou mais tnica,
por isso ocorrendo: |`ka > /`ku `a/ e |ko`mc > /`komo `c/, conforme est
ilustrado nas linhas 5 e 9 das Tabelas 1, 2 e 3.
importante chamar ateno, tambm, para duas ocorrncias, na fala da
criana A, que faz parte tanto do processo de aquisio normal de linguagem,
quanto das modificaes sofridas pela lngua. o caso da reduo silbica em
|`z e |bobo`1eta.


Yavas, Hernandorena e Lamprecht (1991) discutem os processos mais
comuns, na aquisio normal, e apontam os processos de estruturao silbica e de
substituio como os mais freqentes. Dentre os de estruturao silbica, apontam o
apagamento da lquida final, como pode ser observado nas formas
|`z e |bobo`1eta, evidenciadas nas linhas 11 e 16, das Tabelas 1 e 3.
A partir de uma perspectiva histrica, com base na abordagem de
Coutinho (1976), pode-se perceber essas produes, tambm, como resultantes de
modificaes ocorridas na lngua, em relao aos metaplasmos por subtrao, j
que essas formas refletem uma queda de fonema final ou apcope. Especialmente
em relao forma |`z, podem ser levantadas hipteses histrico-evolutivas,
j que essa reduo de slaba reflete bem as leis fonticas e o padro de fala da
regio.


4.2.2 Dados referentes s anlises das transcries da criana B


Tabela 4. Inventrio fontico da criana B.

FONTICA FONOLGICA FORMA GRFICA
1 |`tos /t:ouse/ trouxe
2 |a`do10 /ado:o/ adoro
3 |`kan0 /kuado/ quando
4 |oIe`so1a /:oIeso:a/ professora
5 |`I:av`a /I1ava/ Flvia
6 |a`go`a /ago:a/ agora
7 |tu`man0 /tomado/ tomando


8 |`nc1a /nc:a/ nera
9 |to`ko /t:okou/ trocou
10 |taba`1a /t:abaKaR/ trabalhar
11 |`a /:a/ pra
12 |bga`de10 /b:gade:o/ brigadeiro
13 |b:ga`de10 /b:gade:o/ brigadeiro
14 |`ak0 /1atko/ plstico
15 |`ka /ka:o/ caro
16 |`koa /ko:a/ compra
17 |ba1a`tq0 /ba:atqo/ baratinho
18 |b`ked0 /b:kedo/ brinquedo
19 |`Iak /I:ak1/ Franklin
20 |ka`o /ka:o/ Carol
21 |`ed0 /edto/ Pedro
22 |`1eb0 /1eb:o/ lembro
23 |`t1g /tg:e/ tigre
24 |ka`soh0 /kao Ro/ cachorro
25 |t`zo1a /tezou:a/ tesoura
26 |ku`1c /kuKcR/ colher
27 |d`Is /dIs/ difcil
28 |`Ias /Ias/ fcil
29 |do`to1a /doto:a/ doutora
30 |se`no1a /senou:a/ cenoura
31 |`Ita /I:ta/ frita
32 |`zeba /zeb:a/ zebra
33 |u1u`bu /u:ubu/ urubu
34 |ave`tu` /avet:u/ avestruz
35 |mo`ta /mot:aR/ mostrar
36 |aka`c /aka:c/ jacar


Tabela 5. Processos de substituio referentes criana B.
SUBSTITUIES


FONTICA

#_V

#_V

V_V

C_V

C_C

CV_#
1 |`tos

2 |a`do10

://1/

3 |`kan0



4 |oIe`so1a

:/1/

5 |`I:av`a
/:/
6 |a`go`a
://
7 |tu`man0

8 |`nc1a

:/1/

9 |to`ko



10 |taba`1a



11 |`a



12 |bga`de10
/:/1/

13 |b:ga`de10
:/1/

14 |`ak0



15 |`ka



16 |`koa



17 |ba1a`tq0
:/1/

18 |b`ked0

19 |`Iak

20 |ka`o

21 |`ed0

22 |`1eb0

23 |`t1g

:1/


24 |ka`soh0
///s

25 |t`zo1a
:/1/



26 |ku`1c
K/1/

27 |d`Is


28 |`Ias


29 |do`to1a

:/1/

30 |se`no1a
:/1/

31 |`Ita



32 |`zeba



33 |u1u`bu
:/1/

34 |ave`tu`



35 |mo`ta



36 |aka`c





Tabela 6. Processos de omisso referentes criana B.
OMISSES


FONTICA

#_V

#_V

V_V

C_V

C_C

CV_#
1 |`tos


2 |a`do10



3 |`kan0
/d/


4 |oIe`so1a

:

5 |`I:av`a



6 |a`go`a



7 |tu`man0

/d/

8 |`nc1a



9 |to`ko

:

10 |taba`1a

:

11 |`a

:

12 |bga`de10

:



13 |b:ga`de10




14 |`ak0



/1/


15 |`ka

/:/


16 |`koa


:

17 |ba1a`tq0




18 |b`ked0


:

19 |`Iak


:



20 |ka`o


:

21 |`ed0


:

22 |`1eb0


:

23 |`t1g



24 |ka`soh0



25 |t`zo1a



26 |ku`1c



27 |d`Is


//
28 |`Ias


//
29 |do`to1a


30 |se`no1a




31 |`Ita


:

32 |`zeba


:

33 |u1u`bu




34 |ave`tu`


:

35 |mo`ta


:

36 |aka`c

:








Conforme est relatado nos protocolos da Clnica Manoel de Freitas
Limeira, da UNICAP, a criana B chegou triagem fonoaudiolgica com queixa de
trocas em relao ao fonema /r/. Como pode ser verificado nas Tabelas 4, 5 e 6, a
criana realiza muitas substituies de lquida no-lateral /r/ pela lateral /l/,
principalmente em posio intervoclica.
Exemplos:
|a`do0
|oIe`soa
|`nca
|bga`de0
|baa`tq0
|`tg
|t`zoa
|do`toa
|se`noa
|u`bu


Merece uma ateno especial a palavra |`tg, visto que, nesta,
ocorreram dois processos. Primeiro houve uma substituio da lquida vibrante /r/
por uma lateral /l/, como nas demais palavras demonstradas na Tabela 5, de
substituies realizadas pela criana.

|`tg [tg

Depois que houve a substituio da lquida, ocorreu um processo muito
comum nas fases iniciais da aquisio da linguagem, chamado mettese, no qual o
fonema /r/ passou para a slaba anterior:

|`tg [tg

Em relao aos grupos consonantais, foi mais freqente a no realizao
do fonema /r/, com exceo de |ka`o, |`ka e |aka`c, onde o
apagamento acontece entre vogais, havendo reduo de slaba.


Exemplos:
|`tos
|to`ko
|taba`1a
|`a
|bga`de10
|b:ga`de10
|`koa
|`zeba
|ave`tu`
|b`ked0
|`Iak
|`ed0
|`1eb0
|`Ita
|mo`ta


importante chamar ateno que houve flutuao nas formas
|bga`de10 e |b:ga`de10, no que diz respeito produo do /r/ no grupo
consonantal. A criana havia produzido, espontaneamente |bga`de10, no
entanto, com a interveno da terapeuta, que oferece o modelo, a criana desloca-
se, realizando uma repetio imediata e fazendo uma correo na forma anterior. O
deslocamento, realizado pela criana, pode ser observado no Fragmento 1:

/.../
66. T: hum (.) que mais?
67. P: bigadelo
68. T: diz de novo (.) bolo (.) brigadeiro
69. P: bolo (.) brigadelo (.) (.) biscoito de queijo (.) aqueles
/.../
Fragmento 1




Essas trocas, como podem ser visualizadas nas Tabela 4, 5 e 6, so de
natureza fonolgica, tpicas de uma criana que est em aquisio de linguagem, ou
daquelas que apresentam desvio. Sabe-se que a criana tem a hiptese diagnstica
de desvio fonolgico e todas essas trocas condizem com essa hiptese.
No entanto, a criana B produz algumas formas que tm caractersticas
do portugus no-padro e, para essas formas, no se pode, portanto, utilizar uma
justificativa baseada em processos ou desvios, mas explicaes histricas, que
levam em considerao as variedades lingsticas.
A palavra /`kuado/, representada, na fala da criana, por |`kanu, na
linha 3, remete forma do portugus arcaico cando, como foi apontado por
Coutinho (1976). Algumas palavras do portugus arcaico no preservaram a mesma
forma, outras so empregadas diferentemente ou desapareceram.
As que no preservaram a forma arcaica sofreram algumas modificaes,
como j foi discutido em outras anlises. Essas modificaes foram acompanhadas
pelas classes mais privilegiadas, que tinham maior acesso a materiais escritos,
enquanto que as classes mais populares cristalizaram, na fala, arcasmos,
constituindo-se membros de comunidades usurias do portugus no-padro.
O perfil scio-cultural da criana B aponta para uma possibilidade de
contato com o portugus no-padro, o que justifica a presena de algumas
variedades lingsticas, como no caso do arcasmo.
Bagno (2004) ainda chama ateno para o fato de que muito freqente,
no portugus falado, a tendncia na reduo do nd-, comum na pronncia dos
verbos no gerndio at mesmo por parte daqueles mais escolarizados, como no
caso das palavras : andando > andano, comendo > comeno, partindo > partino. A
amostra de fala da criana revela a forma |tuman0, localizada na linha 7, da


Tabela 4. Viana (2001) destaca esse fenmeno de assimilao como um dos
responsveis pela variao fontico-fonolgica nas modificaes da lngua.
Esse processo ocorre, possivelmente, devido ao mesmo ponto de
articulao dos fonemas /n/ e /d/, visto que ambos so interdentais, o que favorece
assimilao (BAGNO, 2004).
Alm dessa forma arcaica, a criana tambm manifestou na fala, o
fenmeno da rotacizao do /l/ nos encontros consonantais, como no caso de
|`I:av`a Esse fenmeno tambm uma tendncia natural da lngua
portuguesa que ocorreu no processo de passagem do latim para o portugus.
Assim como esteve presente nos dados da criana A, o fenmeno da
assimilao apareceu nos dados da criana B, possivelmente, motivado por leis
fonticas, em relao no-palatizao do fonema /K/, substitudo, pelo fonema /l/,
com pode ser observado em: |taba`1a e |ku`1c
Segue-se a mesma justificativa histrica de que, na passagem do latim
para o portugus, os grupos consonantais ll, antes da semivogal /`/, sofreram
palatizao, como o caso de alliu > alho. No processo de modificao da lquida do
latim ll, ocorreram as formas lli-, -li-, resultando em -lh- (follia > folha, conseliu >
conselho, filiu > filho). A variedade no-padro estabilizada de acordo com o uso
da forma antiga, anterior s modificaes.
A assimilao tambm aparece nos caso de |d`Is e |`Ias, nos
quais h uma assimilao voclica, pela proximidade articulatria das vogais e das
semivogais. Em ambos os casos, a vogal /i/, vogal fechada, vem seguida se uma
semivogal ou glide //, que apresenta o mesmo trao. Como so prximas, h uma


tendncia fontica em reduzir o ditongo. Este fenmeno de reduo do ditongo
Coutinho (1976) chama de monotongao.
Em relao forma |a`go`a, h uma tendncia, na lngua portuguesa,
em transformar o /r/ em semivogal /`/ antes de uma oclusiva ou a semivogal //,
antes de uma fricativa, como acontece muito com as palavras gawfo > garfo, pojta >
porta, cewveja > cerveja. Pode-se dizer que h, nesses casos, uma vocalizao ou
semi-vocalizao do fonema /r/ em uma situao sistemtica, dependendo da
consoante seguinte.
H, ainda, uma outra forma que requer uma justificativa histrica para sua
ocorrncia. A criana, quando produziu o vocbulo |`aku, percorreu diversos
processos, de modo a facilitar, dentro de uma perspectiva das leis fonticas, sua
produo.
O primeiro processo o apagamento da lquida lateral, havendo uma
reduo do encontro. Em seguida, h uma queda da slaba tona no interior da
palavra, o que segue a tendncia, na lngua, em transformar palavras
proparoxtonas em paroxtonas. Cmara Jr. (1985, p.65) aponta que essa supresso
do segmento ps-tnico na reduo a paroxtonas uma caracterstica da lngua
popular.
[`1atku > |`atku > |`aku







4.2.3 Dados referentes s anlises das transcries da criana C


Tabela 7. Inventrio fontico da criana C.
FONTICA FONOLGICA FORMA GRFICA
1 |e``te`o /1eteo/ playstation
2 |ko`to1 /kot:o1e/ controle
3 |`om /ome/ homem
4 |a`1a`a /a:aqa/ aranha
5 |o`c /ac/ papel
6 |`k01a /eku:a/ escura
7 |soga`dqo /saugadqo/ salgadinhos
8 |`Io1u /Io:au/ foram
9 |`ot0 /out:o/ outros
10 |`d /de/ dei
11 |`a /:a/ pra
12 |`c1ka /c:ka/ rica
13 |te`se10 /teRse:o/ terceiro
14 |1a`1aa /1a:aa/ laranja
15 |`to0 /tou:o/ touro
16 |`te1a /et:e1a/ estrela
17 |`t1e1a /et:e1a/ estrela
18 |ma`1qa /matqa/ marinha
19 |`Io /I1oR/ flor
20 |`ca /c:a/ era
21 |ma`nana /banana/ banana
22 |ae`d /a:ed/ aprendi
23 |`oka /Ioka/ foca
24 |`bk0 /b:ko/ brinco


25 |`mo1a /mo:au/ moram
26 |`baba1a /baba:a/ Brbara
27 |cIa`at /c1cIate/ elefante
28 |o`ota /ootamo/ hipoptamo
29 |ko`0a /ko:ua/ coruja
30 |`baka /btaka/ branca
31 |se`qo1a /scqota/ senhora
32 |`I1o1e /I1o:e/ flores
33 |1a`so /:aso/ girassol
34 |mo`1ag0 /motago/ morango
35 |oh`g0t /oRgute/ iorgute
36 |so`vet /soRvete/ sorvete
37 |`t1ev0 /t:evo/ trevo
38 |g0`11a /go:1a/ gorila
39 |`eseku /esego/ pssego
40 |`Ie1a /Ie:a/ feira
41 |t`zo1a /tezou:a/ tesoura
42 |se`no1a /senou:a/ cenoura
43 |`Ita /I:ta/ frita
44 |`t1e /t:e/ trs
45 |mc1o`1a /mcKo:aR/ melhorar












Tabela 8. Processos de substituio referentes criana C.
SUBSTITUIES


FONTICA

#_V

#_V

V_V

C_V

C_C

CV_#
1 |e``te`o

2 |ko`to1

3 |`om

4 |a`1a`a
/1
5 |o`c
/a//o/
6 |`k01a
/1
7 |soga`dqo

8 |`Io1u
/1
9 |`ot0

10 |`d

11 |`a

12 |`c1ka
/1
13 |te`se10
/1
14 |1a`1aa
/1
15 |`to0

16 |`te1a

17 |`t1e1a
/1
18 |ma`1qa
/1
29 |`Io

20 |`ca

21 |ma`nana
bm
/

22 |ae`d

23 |`oka

24 |`bk0

25 |`mo1a
/1
/

26 |`baba1a
/1
/

27 |cIa`at

28 |o`ota

29 |ko`ua



30 |`baka

31 |se`qo1a
/1
/

32 |`I1o1e
/1
/

33 |1a`so
/1
/

34 |mo`1ag0
/1
/

35 |oh`g0t

36 |so`vet

37 |`t1ev0
/1
/

38 |gu`11a
/1
/

39 |`eseku
/k/
40 |`Ie1a
/1
/

41 |t`zo1a
/1
/

42 |se`no1a
/1
/

43 |`Ita

44 |`t1e
/1
/

45 |mc1o`1a
K/1
/
/1
/






Tabela 9. Processos de omisso referentes criana C.
OMISSES


FONTICA

#_V

#_V

V_V

C_V

C_C

CV_#
1 |e``te`o




2 |ko`to1





3 |`om



e

4 |a`1a`a


5 |o`c




6 |`k01a




7 |soga`dqo




8 |`Io1u






9 |`ot0




10 |`d


/e/

11 |`a




12 |`c1ka




13 |te`se10




14 |1a`1aa




15 |`to0




16 |`te1a




17 |`t1e1a




18 |ma`1qa




29 |`Io




20 |`ca




21 |ma`nana




22 |ae`d




23 |`oka
24 |`bk0
25 |`mo1a
26 |`baba1a /R/
27 |cIa`at

28 |o`ota
29 |ko`ua
30 |`baka
31 |se`qo1a




32 |`I1o1e




33 |1a`so




34 |mo`1ag0




35 |oh`g0t




36 |so`vet




/R/
37 |`t1ev0




38 |gu`11a




39 |`eseku






40 |`Ie1a




41 |t`zo1a




42 |se`no1a




43 |`Ita





44 |`t1e




45 |mc1o`1a







A criana C tambm chegou clnica com queixa de dificuldades na
produo da lquida vibrante /:/, sintoma que levou a fonoaudiloga ao diagnstico
de desvio fonolgico. A criana chegou clnica no final do segundo semestre, do
ano de 2005, de modo que foi possvel acompanhar a avaliao de linguagem do
paciente, bem como as primeiras sesses, que foram gravadas e transcritas.
Como se pode observar, nas Tabelas 7, 8 e 9, a criana C apresenta
diversos casos de trocas da lquida no-lateral /r/ pela lquida lateral /l/. Essas
substituies ocorrem, com maior freqncia, numa situao intervoclica.
Exemplos:
|a`1a`a
|`ku1a
|`Io1u
|`c1ka
|te`se10
|1a`1aa
|ma`1qa
|`mo1a
|`baba1a
|`I1o1e
|1a`so
|mo`1ag0
|gu`11a
|`Ie1a
|t`zo1a
|se`qo1a
|me1o`1a
|se`no1a


Em casos onde o fonema /r/ aparece em grupos consonantais (C_V), foi
mais comum a omisso do fonema, como mostram os exemplos:

|ko`to1
[`ot0
|`a
|`to0
|`te1a
|`ca
|ae`d
|`bk0
|ko`ua
|`baka
|`Ita

No entanto, aconteceram algumas substituies do som /r/ por /l/, em
grupos consonantais, como nos casos:

|`t1e1a
|`t1ev0
|`t1e

Ainda ocorreram omisses de slabas que no foram ilustradas nas
tabelas dos processos, mas que podem ser observadas nas linhas 27 e 28, onde
aparecem as formas |cIa`at e |o`ota. Nessas palavras, ocorrem
processos de reduo de slaba, de modo a facilitar a produo pela criana, visto
que h uma simplificao na palavra. So estratgias utilizadas pela criana no
percurso da aquisio, que podem persistir nos casos de desvios, mas, tambm,
podem ser vistas a partir de uma perspectiva histrica, pois so fenmenos
inerentes formao da lngua.
Pode-se dizer que esses processos traduzem uma tendncia da lngua de
reduzir slabas na palavra, na tentativa de transformar palavras proparoxtonas e


paroxtonas, como ocorreu nas formas latinas em rvore > arvre, fsforo > fsfro,
tbua > tauba. No caso da forma |oh`g0t, ocorreu omisso do fonema /i/, que
constitua a slaba inicial do vocbulo, havendo uma queda da slaba inicial.
Tambm se pode pensar, para esse caso, nas modificaes ocorridas no
percurso histrico da lngua, justificando a omisso pela queda das vogais
pretnicas, na passagem do latim para o portugus, conforme ocorreu em inodio >
nojo, epigru > prego.
Essas substituies e omisses so previsveis, no que se refere ao
histrico e queixa do paciente, bem como condiz com sua hiptese diagnstica de
desvio fonolgico. A dificuldade na articulao do /r/, relatada pela me, esteve
manifestada na maioria das palavras, como pode ser verificado nas tabelas 7, 8 e 9.
Os processos de substituio e omisso discutidos caracterizam um
desvio. No entanto, ocorreram algumas produes inslitas e imprevisveis, visto
que no se justificam por uma dificuldade fonolgica. Na palavra /ba`nana/, por
exemplo, ocorre substituio de uma oclusiva oral /b/ por uma nasal /m/, na forma
|ma`nana. Contudo, a criana, logo em seguida repete a palavra, oferecendo o
modelo correto, como pode ser observado no Fragmento 2:

/.../
61. P: lalanja (.) manana e ma
62. T: qual dessas tu gosta mais?
63. P: (.) banana
64. T: banana? a tu come banana com o que? uma vitamina? como que
65. tu come a banana? com leite? ou com nescau? tu gosta de comer como?
/.../
Fragmento 2


Essa substituio, portanto, no demonstra incapacidade por parte da
criana na articulao do fonema /b/. O que possivelmente aconteceu foi uma
dissimilao, ou seja, uma queda ou diversificao de um fonema, na presena de
outro semelhante na palavra, j que, nas slabas seguintes, h duas consoantes
nasais, justificando essa ocorrncia.
Outra produo com essa imprevisibilidade foi a palavra /`Ioka/. Ao
realiz-la, h o apagamento da consoante inicial /f/, precedida de uma vogal tnica,
resultando na forma |`oka. Esta omisso no caracteriza uma dificuldade da
criana C na produo das fricativas, j que outras produes envolvendo esse
trao aparecem na sua amostra de fala, como pode ser verificado na transcrio
completa em anexo.
Observa-se, tambm, na amostra de fala da criana C, a palavra
|o`c, na qual ocorre confuso entre as vogais mais abertas /a/ e /o/. Embora
seja imprevisvel, com base nos dados das tabelas, h uma proximidade entre as
vogais, o que pode ter levado troca, sem que isto seja tomado como sintoma de
um desvio.
Vale, ainda, destacar que a criana no demonstra dificuldades na
produo do /l/, at porque esse fonema usado na substituio da vibrante /r/,
embora ela tenha omitido o fonema /l/ na palavra /`I1o/, como pode ser
observado na linha 29, |`Io.
Pode-se se explicar esse processo inslito de omisso a partir de dois
fenmenos gradativos e historicamente construdos. Primeiro, preciso que tenha
ocorrido uma rotacizao do /l/ no encontro consonantal, na palavra /`o/,
resultando em [`o, o que reflete uma tendncia natural da lngua.


Posteriormente, provvel que, devido a uma dificuldade na produo do /r/, este
tenha sofrido apagamento ou omisso, conforme est ilustrado no esquema abaixo:

/`o/ [`o [`Io

Outra modificao ocorrida na histria da lngua portuguesa foi a
desnasalizao das vogais postnicas, com o desaparecimento, no latim, do n
final, em palavras como abdmen > abdome, regimen > regime, cerumen > cerume.
Isso foi evidenciado na fala da criana C, como pode ser observado na linha 3 com
a forma |`om.
Ainda buscando uma diferenciao entre as produes que caracterizam
os desvios fonolgicos daquelas historicamente construdas, importante perceber,
na forma |soga`dqo, uma manifestao reveladora de evolues histricas
da lngua. Nesse caso, motivado pela lei fontica do menor esforo, o ditongo au
passou a o, devido a um processo de assimilao voclica. As vogais a e u so
muito distantes, visto que a primeira muito aberta e a ltima muito fechada.
Sendo assim, de modo a torn-las mais semelhantes, as duas vogais se assimilam
gerando uma s vogal, menos aberta e menos fechada, que no caso a vogal o. O
mesmo fenmeno ocorre com o ditongo eu que passa a o, como nas palavras
Eusbio > Osbio, Eullia > Ollia.
Sabe-se que o ditongo ou resultado de uma transformao histrica do
ditongo latino au, como demonstram modificaes ocorridas em raupa > roupa e
paucu > pouco.


importante esclarecer que essas mudanas ocorreram no portugus do
Brasil, enquanto que no portugus europeu no ocorreram modificaes, mantendo-
se a forma do latim.
Pode-se, ainda, pensar que, na palavra /sauga`dqus/, o ditongo au
tenha sofrido mudanas, refletindo aquelas histricas, pelas quais esse ditongo
passou a ou. Posteriormente, possvel que esse ditongo tenha se reduzido, visto
que a lngua portuguesa, na oralidade, tende reduo dos ditongos ou em ,
como no caso das palavras roupa e pouco, que sofrem uma reduo para ropa e
poo. Como no caso das produes da criana C:

autre > outro > outro > [`ot0
21

tauru > touro > toro > |`to0

Outro caso que traduz essas manifestaes com base histrica a forma
|`Io1u, produzida pela criana C, no lugar da palavra /`Io:au/. No
portugus arcaico, para o atual ditongo /au/, havia trs representaes: -o, -am
e -om. No latim, existiam as formas anu, -ane, -ine, -unt, -um, -on, -ant e a(d)dunt.
Particularmente, o ditongo /au/, terminao do verbo ir em portugus, na 3 pessoa
do plural no pretrito perfeito e 1 pessoa do plural do presente, resultou da
terminao runt e unt do latim vulgar. Da, ento, a herana que a oralidade
carrega do latim.
J com relao ao verbo dar, cuja forma oferecida pela criana foi |`d,
houve um processo de generalizao das formas verbais, obedecendo ao princpio

21
A queda ou omisso da lquida lateral j foi discutida no incio da anlise, destacando-se, aqui,
apenas os aspectos histricos acerca dos ditongos.


que rege a conjugao dos verbos regulares terminados em er como: comer >
comi, beber > bebi, bater > bati, escrever > escrevi.
No entanto, comum algumas crianas, nos primeiros estgios de
desenvolvimento da linguagem, fazerem generalizao, como nos casos:

fiz > fazi
soube > sabi
dei > di

Houve, tambm, um caso de troca entre a lquida palatal /K/ e a lquida
lateral /1/, na palavra |me1o`1a, que pode ser justificada pelo mesmo fenmeno
que ocorreu na palavra |m0`1c, na fala da criana A e nas formas
|taba`1a e |ku`1c, presentes na amostra de fala da criana B.
Na palavra |`eseku, localizada, nas Tabelas 7, 8 e 9, na linha 39,
ocorreu uma substituio do fonema /g/ pelo /k/. Essa troca pode ser considerada
pelas abordagens convencionais da Fonoaudiologia como uma confuso entre
fonemas surdos e sonoros, j que o trao de sonoridade o que as distingue. No
entanto, a criana no apresenta outra troca em relao a esse trao que possa
caracterizar, de fato, uma confuso entre surdos e sonoros. Ento, ao recorrer-se
aos processos histricos da lngua, percebe-se que os fonemas latinos /p/, /t/, /k/ e
/f/, numa situao intervoclica, sofreram um processo de sonorizao, ou seja, uma
permuta entre um fonema surdo por um sonoro homorgnico (COUTINHO, 1976).
Sendo assim, esses fonemas passaram a /b/, /d/, /g/ e /v/, respectivamente, como no
caso das palavras: lupu > lobo, acutu > agudo, cito > cedo e, finalmente, a forma
presente na fala da criana: pessecu > pssego.


4.2.4 Dados referentes s anlises das transcries da criana D


Tabela 10. Inventrio fontico da criana D.
FONTICA FONOLGICA FORMA GRFICA
1 |dko`b /dekob:/ descobri
2 |`kat0 /kuat:o/ quatro
3 |`aza /kaza/ casa
4 |`e /ke/ que
5 |ogu`mc10 |kogumc1o cogumelo
6 |`ah0 /kaRo carro
7 |a`bd /kabde/ cabide
8 |`u /ko/ com
9 |a`b /ka/ capim
10 |sa`gada /sakada/ sacada
11 |sa`ada /sakada/ sacada
12 |`aa /kaa/ capa
13 |a`de /kade/ cad
14 |oto`nctc |kotonctc cotonete
15 |b`bn /bkne/ biquni
16 |maa`a /makakau/ macaco
17 |a`u /kau/ caju
18 |`1cc /1cke/ leque
19 |`Iaa /Iaka/ faca
20 |a`u /kau/ caju
21 |ttaba``e` /t:abaKe/ trabalhei
22 |ba`haa /baRaka/ barraca





Tabela 11. Processos de substituio referentes criana D.
SUBSTITUIES


FONTICA

#_V

#_V

V_V

C_V

C_C

CV_#
1 |dko`b

2 |`kat0

3 |`aza

4 |`e
//
5 |ogu`mc10

6 |`ah0

7 |a`bd

8 |`u

9 |a`b
/b/
10 |sa`gada
/g/
11 |sa`ada

12 |`aa

13 |a`de

14 |oto`nctc

15 |b`bn
/b/
16 |maa`a

17 |a`u
//
18 |`1cc

29 |`Iaa

20 |a`u

21 |ttaba``e`
K /

22 |ba`haa






Tabela 12. Processos de omisso referentes criana D.
OMISSES


FONTICA

#_V

#_V

V_V

C_V

C_C

CV_#
1 |dko`b

:

2 |`kat0

:

3 |`aza

4 |`e

5 |ogu`mc10



6 |`ah0

7 |a`bd



8 |`u

9 |a`b



10 |sa`gada

11 |sa`ada

12 |`aa

13 |a`de



14 |oto`nctc



15 |b`bn

16 |maa`a

17 |a`u



18 |`1cc



29 |`Iaa



20 |a`u



21 |ttaba``e`

22 |ba`haa









Com base no que foi descrito no Quadro 1, a criana D chegou clnica
com queixas relacionadas omisso do fonema /k/. Esse relato, bem como a
hiptese diagnstica da criana, condiz com os dados demonstrados nas Tabelas
10, 11 e 12, visto que ocorreram diversas omisses desse fonema.
Exemplos:
|`aza
|ogu`mc10
|`ah0
|a`bd
|`u
|a`b
|sa`ada
|`aa
|a`de
|oto`nctc
|maa`a
|a`u
|`1cc
|`Iaa
|a`u
|ba`haa

Destaca-se o fato de que essas omisses foram mais freqentes nas
situaes onde o fonema /k/ ocorria, no incio da slaba, seguido de uma vogal tona
(#_V), conforme pode ser observado na Tabela 12.
Ocorreram, tambm, algumas omisses envolvendo o fonema /r/, em
grupos consonantais, como no caso das palavras |dko`b e |`kat0,
dispostas nas linhas 1 e 2 das Tabelas 10, 11 e 12. No entanto, o apagamento
desse fonema no ocorre de forma sistemtica na fala da criana, visto que no
houve outras ocorrncias que apontassem para uma dificuldade em relao a essa
produo. Pode-se dizer que a criana ainda possui variabilidade na emisso do /r/,
numa posio de encontro (C_V).


J nas palavras /ke/ e /sakada/, a criana no realizou apagamento
do fonema, mas uma substituio, como se pode observar nas formas |`e e
|sa`gada. No primeiro vocbulo, ocorre uma substituio imprevisvel, na permuta
do fonema /k/ pelo /p/, pois esses no so homorgnicos e no apresentam muitos
traos de semelhana. Pode-se pensar no fato de que o /p/ um fonema de fcil
articulao pela criana, j que se trata de uma oclusiva bilabial, de modo que a
criana pode ter realizado uma estratgia de reparo, utilizando um fonema de seu
domnio no lugar daquele que ela ainda no adquiriu. J na segunda palavra, ocorre
uma substituio comum, tanto na fase inicial de aquisio da linguagem, como nos
casos de desvios fonticos e/ou fonolgicos, visto que houve substituio do fonema
/k/ pelo seu homorgnico /g/. Nesse caso, apenas o trao de sonoridade os
diferencia.
Seguindo a mesma lgica que justifica a realizao da forma
|sa`gada, pode-se destacar que a troca na palavra /a`u/ no reflete uma
dificuldade por parte da criana D, pois esta realiza efetiva e automaticamente o
fonema em questo. A troca do fonema // pelo //, evidenciada em |a`u,
no ocorre em outra palavra, mas provvel que tenha havido uma confuso entre
o fonema //e seu homorgnico, sem que isso represente um dado significativo ou
identificador do tipo de desvio no qual a criana se enquadra.
Em relao palavra /ka`/, cujo modelo oferecido pela criana D
foi |a`b, alm da omisso que j foi discutida anteriormente, percebe-se,
tambm, uma troca entre o fonema surdo e o sonoro, com a substituio do /p/ pelo

/b/, possivelmente, pela mesma razo do caso da confuso entre o fonema //e
seu homorgnico.
Houve, ainda, um caso onde a substituio no seguiu a lgica fonolgica
apresentada pela criana: |b`bn. Nesta palavra, aconteceu uma troca do
fonema /k/ pelo /b/. Como no homorgnicos, no se pode pensar em uma troca
previsvel, baseada na teoria dos traos distintivos, mas pode-se levantar a hiptese
de que a criana realizou um processo denominado dissimilao, no qual um
fonema pode provocar assimilao em outro, na palavra, gerando outro idntico ou
semelhante.
/bkne/ |b`n

O fragmento 3 mostra a capacidade da criana na produo da palavra,
pois, como se pode ver, a criana, sem interveno da fonoaudiloga, desloca-se
para o modelo correto, denotando um lapso, provocado por uma dissimilao
consonantal.

/.../
110. T: sabe alguma com o /kE/ a?
111. P: no (..) s se for bi-bi-ne (.) biquni
112. T: biquni (.) biquni n?
/.../
Fragmento 3

A partir dos dados do questionrio, descritos no item anterior, observa-se
que a criana D possui um contexto scio-cultural diferente dos contextos sociais

das outras crianas que participaram da pesquisa e era esperado que, em sua fala,
fossem evidenciadas poucas variaes lingsticas.
Conforme demonstram as tabelas, a criana D no apresentou palavras,
em sua amostra de fala, que manifestassem os processos histrico-evolutivos da
lngua, com exceo da palavra |t:aba``e`. comum a ocorrncia dessa forma
na lngua no-padro, visto que segue uma tendncia de semivocalizao das
lquidas, presente na histria da lngua portuguesa. O portugus no-padro tende a
facilitar a produo do fonema palatal /K/, transformando-o na semivogal
/`/, conforme foi explicado na produo da criana B, no caso de:
|o`:eKa > |o`:e`a > |o`:ea No entanto, no caso da criana D, a
semivogal mantida, no sofrendo, portanto, o processo de monotongao, ou seja,
o processo de reduo do ditongo.
importante destacar que todas as crianas apresentaram, em seus
dados das transcries, caractersticas peculiares aos desvios fonolgicos, bem
como tambm foram freqentes alguns casos onde manifestaram fenmenos
histricos da lngua portuguesa.









CONSIDERAES FINAIS


Os resultados apontam para uma estreita relao entre variaes
lingsticas e desvios fonolgicos, confirmando o papel social da linguagem e a
importncia da historicidade para a compreenso dos processos envolvidos na
aquisio e nos desvios fonolgicos. Ao mesmo tempo, aponta para a necessidade
de repensar, na clnica fonoaudiolgica, o conceito de desvios e os critrios
adotados para a avaliao, diagnstico e planejamento teraputico. A maior
contribuio est em discutir e oferecer alternativas para a superao do preconceito
lingstico, destacando o compromisso da clnica fonoaudiolgica com a incluso
social.
A explorao da relao entre desvios fonolgicos e variaes lingsticas
conduz a um posicionamento crtico pelos profissionais que lidam com a linguagem,
que ocorre em contextos variados e diversificados, atrelados a valores sociais para a
incluso ou excluso dos sujeitos.
Todas as crianas apresentaram alteraes no nvel fonolgico da
linguagem, ao mesmo tempo em que revelaram, na fala, variedades lingsticas.
Essas no podem ser analisadas com base na mesma abordagem que trata os
desvios, mas, sim, com um suporte desvinculado dicotomia certo x errado,
valorizando, tambm, os aspectos sociais e culturais.
Algumas crianas, embora com hipteses diagnsticas semelhantes,
apresentaram diferentes dificuldades, no que diz respeito, especificamente, s
produes dos fonemas. No entanto, foram comuns as manifestaes reveladoras

de processos histricos, o que aponta para a idia de uma comunidade lingstica,
usuria do portugus no-padro.
No se pode esquecer que as diferenas lingsticas traduzem diferentes
interesses culturais e servem como um emblema de identidade social distinta.
Em uma comunidade lingstica, enquanto unidade social, os membros
comungam formas de falar, criam regras de uso e significados culturais autnticos.
As formas como as crianas utilizaram a linguagem traduzem o ambiente em que
vivem, servindo como elemento de identificao social e cultural.
O presente estudo, buscou uma diferenciao entre os desvios
fonolgicos e essas variaes lingsticas e partiu do princpio de que as trocas
(entre fonemas), que resultam em uma forma no registrada nas variedades do
portugus, podem ser consideradas caractersticas de desvios.
No entanto, as produes que revelam fenmenos que participaram da
formao da lngua portuguesa no deveriam ser consideradas desvios, ainda que
no sejam condizentes com o modelo padro, pois este no pode ser adotado como
nico critrio de normalidade.
Por exemplo, produo da forma |a`1a`a, por uma das crianas, no
pode ser considerada uma variedade lingstica, visto no estar registrada em
nenhuma variedade do portugus, nem mesmo naquelas lnguas das quais o
portugus deriva. Entretanto, essa forma, produzida pela criana, comum no
processo de aquisio, o que denota a persistncia de uma dificuldade, podendo,
ento, ser classificada como um caso de desvio fonolgico.
Do mesmo modo, no coerente dizer que as substituies que
ocorreram na palavra |o`:e`a e na palavra |`I:o so processos que
identificam um desvio fonolgico, embora no estejam corretas de for tomada como

modelo, a LPP. Essas formas so usadas em determinadas regies, como a rural,
por exemplo, ou ainda por algumas comunidades de fala. Se h registros em
algumas variedades, deve, portanto, ser considerada uma variao lingstica, uma
diferena de cunho sociolingstico, que no pode sofrer preconceitos, nem ser
diagnosticada ou tratada como desvio.
Muitas vezes, o que pode ser considerado desvio, na clnica
fonoaudiolgica, uma manifestao de linguagem eficiente na comunidade
lingstica do falante, ou, em outras palavras, uma variante scio-cultural, que
pode ser explicada a partir da trajetria histrica de formao da lngua portuguesa.
Da a importncia de ter sido adotada, como suporte terico, aqui, a
Gramtica Histrica de Coutinho (1976), visto que a fontica histrica viabiliza
identificar e explicar essas trajetrias inversas que alguns falantes realizam. Esses
processos histricos e a concepo de lngua atrelada a valores scio-culturais, que
a gramtica descritiva oferece, a gramtica normativa prescritiva no d conta. No
entanto, o critrio de normalidade e de modelo padro utilizado pela fonoaudiologia
parte das prescries da gramtica normativa, o que dificulta a compreenso e o
respeito diante das variedades lingsticas.
Sendo assim, a prtica clnica da Fonoaudiologia no pode excluir esses
elementos humanitrios e sociais, em detrimento de uma necessidade positivista,
herdada das cincias mdicas, de mensurar, diagnosticar e precisar o saber
lingstico.
De acordo com Hickerson (1980), as crianas comeam a falar num
ambiente familiar e sua fala apresenta semelhanas com a de seus pais, mas,
outros interlocutores, que fazem parte do seu convvio social, tambm interferem na
escolha do lxico e nos traos fonticos.

Essa pesquisa assumiu um compromisso de refletir sobre essas questes,
abdicando de reducionismos e preconceitos. Ainda preciso que muitos outros
estudos se aprofundem nessa problemtica, contribuindo, assim, para o resgate do
objeto de estudo da Fonoaudiologia, em sua essncia dinmica e comunicativa,
inserido em um contexto social e multi-cultural.
importante ainda fazer dessas consideraes um ponto de partida, j
que, na cincia, no h ponto de chegada. O que h um caminho inesgotvel a
percorrer, considerando-se que ainda vigoram muitas formas preconceituosas de se
abordar as variaes lingsticas.

REFERNCIAS


AZAMBUJA, E.J.A. A aquisio das lquidas laterais do portugus. 1998.
Dissertao (Mestrado em Letras) Instituto de Letras e Artes, Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 1994.

BAGNO, M. Preconceito lingstico: o que , como se faz. So Paulo: Loyola,
1999.

______. A lngua de Eullia: novela sociolingstica. So Paulo: Contexto, 2004.

BERBERIAN, A.P. Princpios norteadores da avaliao clnica fonoaudiolgica de
crianas consideradas portadoras de distrbios de leitura e escrita. In: BERBERIAN,
A.P.; MASSI, G.A.; GUARINELLO, A.C. (Org.). Linguagem escrita: referenciais
para a clnica fonaudiolgica. So Paulo: Plexus, 2003.

BRIGHT, W. Sociolinguistics. Proceedings of the UCLA Sociolinguistics
Conference. 3. ed. Munton: The Hague, 1966.

BRANDO, H.H.N. Introduo anlise do discurso. So Paulo: Unicamp, 2004.

CAMARA JR., J.M. Estrutura da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Vozes, 1985.

CHOMSKY, N.; HALLE, M. The sound pattern of english. New York: Harper &
Row, 1968.

COUTINHO, I.L. Gramtica histrica: Lingstica e Filologia. Rio de Janeiro: Ao
livro tcnico, 1976.

CLEMENTS, G.N.; HUME, E.V. Internal organization of speech sounds. In:
GOLDSMITH, J.A. The handbook of phonological theory. Cambridge: Basil
Blackwell, 1995.

CRYSTAL, D. The Cambridge Encyclopedia of Language. Cambridge: Cambridge
University Press, 1989.

CUNHA, M.C. Fonoaudiologia e Psicanlise: a fronteira como territrio. So Paulo:
Plexus, 1997.

DE LEMOS, C.T.G. Interacionismo e aquisio de linguagem. DELTA, So Paulo, v.
2, n. 2, p. 231-48, 1986.

GNERRE, M. Linguagem, escrita e poder. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

GONALVES, C.S. Desvios fonticos e fonolgicos em paciente adulto: anlise
de um caso. 2001. Dissertao (Mestrado em Lingstica Aplicada) Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2001.


GRUNWELL, P. Clinical Phonology. London: Croom-Helm, 1982.

HERNANDORENA, C.L.M. A aquisio da fonologia do portugus:
estabelecimento de padres com base em traos distintivos. 1990. Tese (Doutorado
em Letras) Instituto de Letras e Artes, Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul, Porto Alegre, 1990.

HICKERSON, N.P. Linguistic Anthropology. New York: Holt, Rinehart & Winston,
1980.

HORA, D. (Org.). Estudos sociolingusticos: perfil de uma comunidade. Joo
Pessoa: UFPB, 2004.

JAKOBSON, R. Child language, aphasia and phonological universals. Hague:
Mouton, 1941.

______; FANT, G.; HALLE, M. Preliminaries to speech analysis. Cambridge: MIT
Press, 1952.

KESKE-SOARES, M. Terapia fonoaudiolgica fundamentada na hierarquia
implicacional dos traos distintivos aplicada em crianas com desvios
fonolgicos. 2001. 182 f. Tese (Doutorado em Lingustica e Letras) Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul, 2001.

LABOV, W. Sociolinguistic patterns. Philadelphia: University of Pennsylvania
Press, 1972.

LAMPRECHT, R.R. Aquisio fonolgica do portugus: perfil de desenvolvimento
e subsdios de terapia. Porto Alegre: Artmed, 2004.

LOCKE, J. Clinical Phonology: the explanation and treatment of speech sound
disorders. Journal of Speech and Hearing Disorders, United States, v. 48, n. 4, 339-
341, Novembro, 1983.

MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividade de retextualizao. So Paulo:
Cortez, 2005.

NARO, A.J. Modelos quantitativos e tratamento estatstico. In: MOLLICA, M.C.
(Org.). Introduo sociolingstica. Rio de Janeiro: UFRJ, 1992.

NEVES, M.H.M. A gramtica funcional. So Paulo: Martins Fontes, 1997.

OTHERO, G.A. Processos fonolgicos na aquisio da linguagem pela criana.
Revista Virtual de Estudos da Linguagem ReVEL, ano 3, n. 5, 2005.
[www.revelhp.cjb.net]

PRETI, D. Sociolingstica: os nveis de fala, um estudo sociolingstico do dilogo
literrio. So Paulo: Nacional, 1977.


RANGEL, A.A. Os diferentes caminhos percorridos na aquisio da fonologia do
portugus. Letras de Hoje. Porto Alegre, v. 33, n. 2, p. 133-40, jun. 1998.

SAUSSURE, F. Curso de lingstica geral. So Paulo: Cultrix, 1969.

SILVA, A.N. Mudanas morfofonmicas resultantes de problemas ortogrficos
na produo escrita de alunos de 2 a 4 sries do Ensino Fundamental. 2002.
120 f. Dissertao (Mestrado em Letras) Universidade Federal de Pernambuco,
2002.

STAMPE, D. A dissertation on natural phonology. 1973. Tese (Doutorado em
letras) - Chicago University, 1973.

STEL-GAMMON, C.; DUNN, C. Normal and disordered phonology in children.
Austin: Pro-Ed, 1985.

TARALLO, F. A pesquisa sociolingstica. So Paulo: tica, 1985.

TEIXEIRA, E. Padres iniciais na aquisio do sistema de sons do Portugus:
caractersticas universais e especficas. Cadernos de Estudos Lingsticos CEL,
Universidade Estadual de Campinas, v. nico, n. 40, 1988.


TRIGO, M.F. Distrbios articulatrios: da articulao de um sintoma
desarticulao de uma fala. 2003. 146 f. Dissertao (Mestrado em Lingstica
aplicada e Estudos de Linguagem) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo,
So Paulo, 2003.

TRUDGILL, P. Sociolinguistics: an introduction. Harmondsworth: Penguin, 1974.

VIANA, M.A. As mudanas na morfologia da lngua portuguesa: fatores
intervenientes. Academia Pernambucana de Letras: UFPE - UNICAP, 2000.

VIANA, M.A.; LUCENA, L.V.O.; VOGELEY, A.C.E. A influncia da fala na produo
escrita de alunos do 1 e do 2 ano do Ensino Mdio. Anais da V Jornada de
Iniciao Cientfica UNICAP. Recife: FASA, 2003.

WEINREICH, U.; LABOV, W.; HERZOG, M. Empirical foundations for a theory of
language change. In: LEHMANN, W. P.; MALKIEL, Y. (Ed.). Directions for
Historical Linguistics. Austin: University of Texas Press, 1968.

YAVAS, M. et al. Desvios fonolgicos em crianas: teoria, pesquisa e tratamento.
Porto Alegre: Mercado Aberto, 1990.

YAVAS, M.; HERNENDORENA, C.L.M.; LAMPRECHT, R.R. Avaliao fonolgica
da criana. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991.




ANEXO I

Termo de consentimento e livre esclarecimento


Prezado(a) Senhor(a)


O objetivo da pesquisa Variaes lingsticas x desvios fonolgicos
diferenciar os desvios das manifestaes lingstico-histricas. Especificamente,
esta pesquisa tem como objetivos:
Caracterizar o contexto scio-cultural do paciente;
A partir dos relatrios da clnica, investigar o tipo de desvio no qual ele
foi enquadrado;
Analisar se essas manifestaes na fala do paciente tm causas
relacionadas organizao lingstica ou ainda se so manifestaes lingsticas
historicamente construdas.
Essa investigao depende da observao direta de crianas em
situaes autnticas de terapia na Clnica Manuel de Freitas Limeira da UNICAP.
Para tanto, nossa metodologia prev a gravao das sesses de atendimento
clnico.
Em hiptese alguma, os participantes desta pesquisa cientfica sero
identificados, sendo-lhes garantido total anonimato e a criana e seus
representantes legais ficaro livres para, a qualquer momento, desistir de participar
do estudo, sem que haja nus para quaisquer das partes.
Eu, _______________________________________, RG
______________, responsvel pela criana
_______________________________________, autorizo a sua participao na
pesquisa, podendo os dados obtidos serem apresentados e/ ou publicados em
congressos e/ou trabalhos cientficos.




Recife, _____/______/_____



_________________________ _________________________
Responsvel Mestranda





___________________________
Orientadora da pesquisa


ANEXO II


QUESTIONRIO


Meio scio-cultural

1. Escolaridade dos pais
( ) Ensino Fundamental I
( ) Ensino Fundamental II
( ) Ensino Mdio
( ) Ensino Superior
( ) Ps-graduao
( ) Outros __________________________________________________

2. Renda familiar
( ) de zero a trs salrios mnimos
( ) de quatro a seis salrios mnimos
( ) de sete a nove salrios mnimos
( ) mais de dez salrios mnimos
( ) Outros _________________________________________________

3. Local de residncia
Bairro: _____________________________________________________
Tipo de moradia
( ) apartamento
( ) casa
Descrio da moradia
Televiso ( ) sim ( ) no Quantos? ____________
Rdio ( ) sim ( ) no Quantos? ____________
Vdeo cassete ( ) sim ( ) no Quantos? ____________
Aparelho de DVD ( ) sim ( ) no Quantos? ____________
Computador ( ) sim ( ) no Quantos? ____________
Internet ( ) sim ( ) no Quantos? ____________

Telefone fixo ( ) sim ( ) no Quantos? ____________

4. Escola que freqenta
( ) rede privada
( ) rede municipal
( ) rede estadual
( ) Outros __________________________________________________
Local (bairro): _________________________________________________

5) Locais que freqenta:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

6) Local de origem dos pais:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

7) Com quem passa a maior parte do tempo:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________












ANEXO III


TRANSCRIO DA SESSO DA CRIANA A
Gravada em 9/11/2005


1. T: OI? ah tu quer botar pra tocar? no (.) n agora no, vamos ver isso depois
2. P: o que?
3. T: isso um negoo meu aqui
4. P: celular?
5. T: um celular (.) fala aqui al?
6. P: al
7. T: tem algum respondendo?
8. P: tem
9. T: tem? quem? aperte no
10. P: tem
11. T: quem que est respondendo?
12. P: telular de tem?
13. T: ta carregando (.) ta carregando por isso que ningum vai responder
14. P: celular de quem?
15. T: meu
16. P: celular de quem?
17. T: meu (.) senta a (..) oa vamo fazer o seguinte? eu quero eu vou perguntar
18. e voc vai me responder o que (.) ta certo? o que isso?
19. P: fr
20. T: flor (.) e esse?
21. P: s la
22. T: sabe no (.) e esse?
23. P: ah
24. T: e esse?
25. P: ah faxo no
26. T: que pega peixe (.) como o nome desse? pega peixe (.) o peixe fica onde?
27. fica preso aonde?

28. P: ca boca
29. T: com a boca (.) isso (.) e o que prende a boca dele? (..) num sabe? o
30. anzol
31. P: ah faxo no
32. T: o anzol o que prende na boca do peixe
33. P: e pendi aqui tabm (.) a mo tambm
34. T: aqui? ? que legal (.) prende na MO? por que prende na mo?
35. P: (.) eu vi no filme
36. T: foi? que filme foi?
37. P: (..)
38. T: conta a histria do filme (.) como que foi? (..) foi do tubaro? (.) foi? como
39. que foi?
40. P: quechi com
41. T: esqueceu? e esse aqui? t to bonitinho
42. P: ta fei
43. T: ta no ta bonito
44. P: ta fei
45. T: como o nome desse?
46. P: cavalo
47. T: e esse? que abre a cala?
48. P: s l
49. T: tu num sabe no? que voc bota pra abrir a cala e fechar a cala? e cala
50. jeans? tu nunca usou no cala jeans no?
51. P: uso
52. T: usa? e como que voc fecha sua cala jeans?
53. P: zipi
54. T: que que isso?
55. P: s la
56. T: zper?
57. P:
58. T: o que?
59. P: zper
60. T: ? com o da cobrinha ou da abelha?
61. P: va v no a

62. T: vou falar a palavra de novo ta? zper
63. P: abelha
64. T: abelha? Muito BEM (.) como o nome desse?
65. P: esses daqui eu sei (.)
66. T: esse da
67. P: um patim
68. T: um patim? e esse aqui qual o nome desse?
69. P: casa
70. T: casa?
71. P: casa
72. T: ? com ssss... o da cobrinha ou cazzzzz.. da abelha? Como o nome?
73. P: caxa
74. T: caixa? o lugar que voc bota os objetos dentro
75. P: no os brinquedo
76. T: ?
77. P:
78. T: e esse aqui o que?
79. P: caa
80. T: a caixa?
81. P: casa
82. T: casa?
83. P:
84. T: ou a caixa?
85. P: caxa
86. T: caixa? ento vamos botar os objetos na caixa? bote aqui (.) um monte de
87. coisa dentro da caixa ?
88. P: no
89. T: no isso outra coisa (.) isso outra coisa (.) ouutra coisa (.) deixe pra l
90. P: caxa
91. T: caixa? caixa no o lugar que a gente bota os objetos dentro?
92. P: perae
93. T: (.) n no?
94. P: n objeto no
95. T: eu no to ouvindo (.) tire a mo da boca

96. P: ei tia ta me imitano ?
97. T: to lhe imitando (.) casa (.)
98. P: cobrinha
99. T: cobrinha?
100. P: no abelha
101. T: abelha
102. P: tava me imitando foi?
103. T: to (.) to lhe imitando (.) como o nome desse?
104. P: cas...
105. T: como ?
106. P: eu quero v tu tava me imitando foi?
107. T: eu to lhe imitando (.) pronto ento eu vou ficar calada (.) v diga o nome
108. desse
109. P: casa
110. T: casa?
111. P: no tem uma caxa aqui
112. T: uma caixa ? cad a caixa?
113. P: qui
114. T: uma caixa (.) que voc guarda presente a
115. P: ininteligvel
116. T: porque um presente (.) num uma caixa um presente
117. P: televixo
118. T: televixo?
119. P: televiso
120. T: ISSO (.) televiSO e televiSO com xxxx ou sssss da cobrinha? Ou
121. zzzz ?
122. da abelha? televiSO
123. P: cobinha (.) no (.) abelha
124. T: isso (.) abelha
125. P: agoa (.) anel
126. T: anel?
127. P: aqui
128. T: eu desenho muito mal n?
129. P:

130. T: (.) no (.) isso um nmero
131. P: selo
132. T: selo? Ou zzzzero?
133. P: selo
134. T: qual? sss de cobrniha ou zzz de abelha?
135. P: abelha
136. T: de abelha (.) e como que fica? ZZZelo ou XXXelo? como ?
137. P: ei (.) vale em ajudar no
138. T: ta o outro (.) vou lhe ajudar no vai fazer sozinho v
139. P: anel
140. T: anel?
141. P: vamo ajeitar uma coisa aqui
142. T: pra ficar um anel? ah porque eu queria botar um zero (.) voc quer que
143. vire um anel ?
144. P:
145. T: ah mas eu no tenho lpis
146. P: eu tenho
147. T: pega o lpis
148. P: esqueci na escola
149. T: esqueceu na escola foi? coisa feeeia (.) vou pegar um lpis pra voc (.)
150. v
151. outro nome a (..) que mais?
152. P: meza
153. T: sim o que que ? t onde? o que isso?
154. P: mesa
155. T: o me.. a? ou mezzzza?
156. P: cobiinha (.) abelha
157. T: perae (.) vou botar cobrinha e abelha aqui no quadro ta certo? a voc diz
158. qual
159. P: eu vou fazer a cobrinha
160. T: vai (.) e eu vou fazer a abelha (..) a depois vai me dizer como que a
161. cobrinha faz (.) ta certo?
162. P: humrum
163. T: eita eu fiz uma borboleta

164. P: faz uma boboleta
165. T: pronto (.) j fiz a minha abelha (.) como que a abelha faz? como que a
166. abelha faz?
167. P: eu vou fazer um (.) a orelha
168. T: v (.) bota o olho (.) depois voc tem que me dizer como que a cobrinha
169. faz ta? (..) como que a cobrinha faz heim?
170. P: aqui a ora dela
171. T: ?
172. P: aqui que tem soara
173. T: me conta como que ela ta? EITA isso uma cobrinha ou uma
174. minhoca?
175. P: uma cobrinha
176. T: da areia? ? e ela faz como?
177. P: sss
178. T: isso (.) e a abelha faz como?
179. P: ham?
180. T: a abelha que eu fiz? (..) faz comigo (.) faz comigo
181. P: eu fao a cobinha e tu faz a abelha agora
182. T: vai (.) tu faz a abelha eu fao a cobrinha?
183. P: no tu fai a abelha e eu fao a minhoca no tu fai a abelha eu fao a
184. cobrinha
185. T: ta certo (.) vai
186. P: zzzz
187. T: essa a cobrinha?
188. P: no eu fao a abelha e tu fai a cobrinha
189. T: como a cobrinha? como que a cobrinha faz?
190. P: zzz
191. T: quem faz assim a abelha (.) ou a cobrinha?
192. P: eu fao a abelha e tu fai a cobrinha ta? Vai
193. T: tu faz a abelha e eu fao a cobrinha?
194. TP: vai
195. T: ssss
196. P: zzz
197. T: ta certo (.) venha c (.) vamos continuar

198. P: quero ver uma coisa aqui
199. T: o anel ? tome seu lpis
200. P: e aquele?
201. T: minha carteira de motorista (..) vai (.) o que foi?
202. P: a mul cholando
203. T: ? v
204. T: pronto (.) como o nome desse?
205. P: anel
206. T: anel (.) e esse?
207. P: s l
208. T: sabe no? a cinza do cigarro l? sabe no? e esse aqui um? pe..? que
209. aquele cara na musculao pega (.) ui eu no consigo levantar (.) como o
210. nome dele?
211. Ele faz assim ((demonstra))
212. T: essa mesa leve?
213. P: no
214. T: ela ?
215. P: peada
216. T: pesada e o pesada com o da cobrinha?
217. P: peada vai
218. T: o que? com o da cobrinha?
219. P: peada
220. T: pesada
221. P: cobrinha
222. T: cobrinha? e da cobrinha ? quem foi que desenhou a cobrinha? (..)
223. esse
224. aqui a abelha e esse aqui a cobrinha (.) eita esqueceu de botar aqui
225. (.) a
226. cobrinha assim (..) e a abelha assim (.) ta vendo?
227. P: ham?
228. T: como peso? com que?
229. P: cobinha
230. T: com a cobrinha?
231. P: abelha

232. T: oxe tu num sabe
233. P: abelha
234. T: abelha mesmo (.) e esse aqui? que que isso?
235. P: mapa
236. T: o mapa do?
237. P: basil (com som de S)
238. T: do braZZZZZZil (.) brazzil com cobrinha?
239. P: cobinha
240. T: cobrinha? olha brazzzzzil ou brasssssil? (..) heim? vai denlson
responde
241. T: agora vamos fazer o seguinte (..) ta faltando dez minutos (.) vamos pro
242. computador?
243. P: boa (.) a
244. T: o que que tu ta fazendo
245. P: uma casa
246. T: uma casa? a casa assim


















ANEXO IV
TRANSCRICO DA SESSO DA CRIANCA "B"
Gravada em 21/11/2005



1. P: ia (.) eu aprendi uma coisa (.) em boca fechada num entra mosca
2. T: certo (.) isso aqui s um rdio (.) ta certo?
3. P: t certo
4. T: vamos l (.) tu pode comer s mais um?
5. P: pode (.) se quiser comer todo eu como
6. T: no (.) precisa todinho no
7. P: ((mastiga o biscoito que levou pra terapia para uma breve avaliao das
8. funes como mastigao e deglutio, apesar de no serem o foco da
9. sesso))
10. T: e hoje na escola? voc lanchou o que na escola hoje?
11. P: xo v
12. T: lembre a pra dizer a tia (.) o que foi?
13. P: da escola tem biscoito (.) eu comi n? eu num tossi lanche ((trouxe tossi))
14. T: ah (.) e tomasse suco? algum suco?
15. P: eu tomei suco de caj
16. T: ah (.) muito bom (.) quer mais outro? ou no?
17. P: no
18. T: certo (.) deixa aqui que quando voc for voc leva (.) t certo?
19. P: t certo
20. T: agora o danone (.) tu gosta de danone?
21. P: adolo (.) canu (.) (..) ((quando = canu))
22. T: v diga
23. P: ia v (.) ia pofessola (.) ia (.) eita
24. T: pode me chamar de tia (.) t certo?
25. P: ta certo (.) frvia (.) tia (.) v (.) eu tomei (ininteligvel) agoia j to tomanu
26. leite
27. T: leite no copo? muito bem (.) deixe eu apertar sua mo (.) muito bem
28. P: beijou eu dos ps a cabea
29. T: beijou? olha a que maravilha (.) muito bem (.) gostei de ver (.)
30. voc j um rapaz (.) no precisa mais ta tomando leite na mamadeira
31. nem chupar xupeta (.) no ? muito bem (.) tome o danone pra tia
32. observar
33. P: ((toma o danone, enquanto a terapeuta faz as observaes no papel))
34. T: o danone vai tomar todo n? pequeno (.) gostoso (...) me d pra tia
35. jogar fora (..) agora tu esqueceu de pegar um copo pra voc (.) ah mas
36. aqui dentro tem canudo (.) deixa eu ver (.) tem canudo
37. P: tia (.) .
38. T: oi e
39. P: tu num disse que hoje num era terminar o jogo nela?
40. T: ah (.) ns vamos terminar (.) o lince num ? que voc quer terminar?
41. (.) eu trouxe (.) ta a (.) esqueci no (.) ta aqui na gaveta (.) ns vamos
42. terminar (.) promessa dvida (.) eu num prometi
43. P: ((bebendo gua)) t gelada n?
44. T: fica a pra voc tomar no canudo (.) pronto
45. T: cuidado pra no se engasgar (.) ta bom (.) pra um pouquinho (..) ta
46. cansado ?
47. P: no
48. T: sim (.) teve tua festa?
49. P: no sbado
50. T: ah esse sbado
51. P: esse sbado (.) porque dia vinte e seis
52. T: ah (.) pra mim tinha sido sbado passado
53. P: porque (.) porque a segunda n? a minha me tocou de dia (.)
54. porque a minha festa (.) todo mundo ia tabal (.) no meu anive.. tocou p (.) a
55. botou pa sbado
56. T: ah (.) entendi (..) a tu chamasse quem pra ir pra tua festa?
57. P: (.) vo chamar .
58. T: hm (.) vai chamar algum da escola
59. P: no (.) num vai ser da escola n?
60. T: vai ser s tua famlia?
61. P: s minha famlia n?(.) ia (.) vai t
62. T:.vai ter o que na tua festa (.) diz a (.) bolo (.) brigadeiro? vai dizendo pra
63. mim
64. P: bolo
65. T: hum (.) que mais?
66. P: bigadelo
67. T: diz de novo (.) bolo (.) brigadeiro
68. P: bolo (.) brigadelo (.) (.) biscoito de queijo (.) aqueles
69. T: ahhh
70. P: aqueles pascu que tem o desenho
71. T: certo
72. P: bombom (.) chiclete (.) sacolinha
73. T: e palhao (.) vai ter?
74. P: no (.) porque muito cao (.) minha me (.) ela s compa negoo
75. balatinho
76. T: certo (.) e sacolinha (.) vai ter aquelas sacolinhas?
77. P: vaai
78. T: e o que vai ter dentro das sacolinhas? tu j sabe?
79. P: xo v (.) sei (.) vai ter cavalo de binquedo (.) vai ter carro
80. T: certo
81. P: vai ter bombom (.) vai ter (.) vai ter chiclete
82. T: certo (.) entendi (..) a teus primos vo ? (.) pra tua festa?
83. P: fanki
84. T: quem mais (.) vai dizendo os nomes dos teus primos pra tia
85. P: fanki (.) natalia (.) baba (.) caol (.)
86. T: hum
87. P: xo v
88. T: esses todos so seus primos? ou so amigos tambm?
89. P: pedo
90. T: ah
91. P: pedo
92. T: ah (.) pedro (.) n?
93. P:
94. T: certo (..) (.) vamos fazer o jogo? num prometi a voc?
95. P: bola tudo de novo?
96. T: por que? quer comear de novo ?
97. P: no
98. T: ento tia vai dar outras figuras diferentes (.) ta certo?
99. P: eu achei (.) o pato n?
100. T: voc lembra das que voc achou?
101. P: eu lembo
102. T: quais foram? diga ai
103. P: tigle (.) caorro e sapato
104. T: certo (.) que mais
105. P: pato (.) tisola
106. T: ento procura essa (.) que voc no encontrou da outra vez (..) achou a
107. flor? (..) e essa fruta aqui (.) tu sabe o nome?
108. P: eu j acertei essa
109. T: teu biscoito (.) de morango que voc comeu agora (.) ah e essa
110. outra comida aqui (.) voc gosta de comer (.) macarro?
111. P: eu gosto
112. T: bom (.) vamos procurar o macarro (..) achou?
113. P: achei (.) tava perto do sof
114. T: e aqui a colher?
115. P: cole (.) colher s presta no sol
116. T: ah (.) e esse aqui (.) o menino?
117. P: o menino correndo n? (.) xo v se eu acho
118. T: v se voc acha
119. P: tem que se concentrar n?
120. T: onde ser que t o menino (..) e a (.) ta fcil ou ta difcil esse?
121. P: ta difc
122. T: ta difcil? (..) o menino ta pra c
123. P: pra c achEll
124. T: achou? (..) e esse aqui? a garrafa?
125. P: garrafa? onde ta? faci n dotola? Tia?
126. T: fcil (.) s voc procurar direito
127. P: ia aqui ia
128. T: achou?
129. P: achei
130. T: e isso aqui voc gosta e comer?
131. P: eu gosto de queijo
132. T: queijo
133. P: eita (.) voou
134. T: achou? (.) certo (..) e isso aqui? (.) isso aqui voc deve gostar de
135. brincar (.) com certeza
136. P: basquete
137. T: certo (.) achou?
138. P: achei
139. T: e esse animal aqui?
140. P: (..) xo v
141. T: esse daqui um sapo
142. P: sapo? porque eu esqueci (.) eu sabia mas agoa eu esqueci
143. T: tem problema no (.) a o coelho que voc ta na mo (.) j que
144. voc achou o coelho (.) voc agora vai achar o que o coelho gosta de
145. comer (.) sabe como o nome disso aqui?
146. P: sei
147. T: como ?
148. P: cenola
149. T: cenoura (.) muito bem
150. T: tem outra comida aqui que voc deve gostar (.) como o nome
151. dessa...
152. P: batatinha (.) bata fi (.) ba (.) batata fita
153. T: (.) toda criana gosta de comer batata frita
154. P: uma vez eu comi (.) eu comi do (.) eu comi (..)
155. T: diga (.) uma vez voc comeu
156. P: eu comi (..) xo v (.) x pensar (.) eu esqueo tudo
157. T: no (.) que voc tem muita informao na sua cabea (.) vamos l (.)
158. onde est a batata frita? a batata frita est perto do cachorro (.) pra c
159. (..) perto do menino (.) perto da cenoura (.) pra c
160. P: huhu
161. T: achou?
162. T: e esse aqui?
163. P: zeba (.) eu sei onde ta a zeba
164. T: achou?
165. P: achei sim
166. T: pronto (..) tu sabe o nome desse bichinho aqui?
167. P: sei (.) papagaio
168. T: no (.) esse urubu
169. P: ulubu
170. T: urubu (..) onde ser que t o urubu? (..) n esse no (..) aqui
171. P: avestuz
172. T: avestruz (.) ta perto dele (.) o urubu (.) ta perto dele
173. P: perto de que?
174. T: perto do avestruz (.) t bem perto (..) achou (.) e esse aqui? (.) voc
175. tem?
176. P: tenho
177. T: como o nome desse brinquedo?
178. P: eu num sei
179. T: triciclo
180. T: achou?
181. P: faci n esse n?
182. T: fcil (..) esse aqui tem na sua casa
183. P: porque eu gosto de (.) das ota (.) pa (.) (.) pa pa descobrir
184. T: ah (.) tu sabe o nome disso aqui? que pode agoar as plantinhas?
185. P: (.) o negoo de
186. T: regador
187. P: regador (.) eu num sabia
188. T: achou? (.) esse aqui?
189. P: escova
190. T: escova
191. P: eu sei onde ta (.) a escova
192. T: sabe?
193. P: pelai que eu acho (.) oxe (.) tem ota cenola aqui (.) xo most
194. T: outra cenoura?
195. P: ao aqui ia
196. T: no (.) isso no uma cenoura no
197. P: isso o que?
198. T: xo ve (.) isso uma outra verdura (.) eu acho que nabo
199. P: nabo? (.) eu adolo
200. T: tu gosta de comer nabo ?
201. P: tu gosta de nabo?
202. T: no
203. P: eu adolo (.) todo dia eu como (.) escova (.) escova
204. T: e a (.) nada? (.) ah (.) a escova est perto do macarro
205. P: macarro
206. T: perto (.) pra c (.) aqui
207. P: ih
208. T: achou? (.) e agora quero que voc procure esse bicho a feroz
209. P: jaca (.) eu no tenho medo do jaca
210. T: tem no?
211. P: eu no
212. T: o jacar ta perto da zebra
213. P: ta perto da zeba
214. T: da zebra (.) achou (.) agora a gente vai ter que encerrar por hoje (.)
215. quarta feira voc vem de novo pra c

ANEXO V


TRANSCRIO DA SESSO DA CRIANA C
Gravada em 14/12/2005



1. T: tu ganhasse o que?
2. P: eu ganhei um paistacion dois (.) um carro de contole (.) umas ropa (.)
3. um sapato de homi alanha (.) (.) um carro de corrida e um relgio (.)
4. T: quem foi que te deu?
5. P: foi minha me que me deu
6. T: AH (.) tu gostou dos presentes?
7. P: hamram
8. T: e a? tinha o que (.) de comida? bolo?
9. P: bolo (.) e tinha aqueles popel que (.) desenho (.) os popel (.)
10. num tem aqueles popel n? a a gente
11. T: que papel?
12. P: aqueles popel (.) a (.) num tem aqueles popel n?
13. T: aqueles com o beijinho dentro? aquele docinho? isso?
14. P: (.) a (.) num tem o popel n?
15. T: tem
16. P: a ele macha tinta (.) escula
17. T: ah
18. P: tinta escula (.) tinta escula (.) tinta do popel (.) tinta (.) e (.) e (.) beijinho
19. (.) doce (.) (.) sogadinhos
20. T: a seus amigos foram pra festinha de natal?
21. P: folum (.) eu ganhei mais presente que os oto
22. T: nossa (.) que bom n?
23. P: eu ganhei um milho (.) muito n?
24. T: tu desse preesente?
25. P: ((balana a cabea afirmativamente))
26. T: tu desse a quem?

27. P: eu di pa tia lika
28. T: quem tia rika?
29. P: minha tia
30. T: ela irm da tua me ou do teu pai?
31. P: tia (.) e eu di pra mirela
32. T: e mirela quem? tua prima ou tua amiga?
33. P: minha amiga
34. T: de amigo secreto foi?
35. P: fooi
36. T: quer dizer que a festa foi boa n? muito bolo (.) brigadeiro (.) guaran
37. P:
38. T: olha (.) esse jogo assim (.) t vendo essa cartela aqui? voc vai
39. procurar as figuras que tem aqui nessa cartela e vai colocar em cima (.)
40. ta? a depois vamos falar sobre as figuras (.) ta certo?
41. P: lalanja t aqui
42. T: diz de novo laranja pra tia
43. P: lalanja
44. T: certo
45. P: too
46. T: touro (.) certo
47. P: istlela
48. T: como o nome dessa da?
49. P: istlela (.) istlela malinha n?
50. T: essa daqui estrela do mar
51. P:
52. T: num ? essa aqui?
53. P: uma f eu sei onde esta a f
54. T: certo
55. P: banana (.) ma (.) basquete
56. T: raquete
57. P: meu pai tinha uma raquete (.) mas s que ea do amigo dele (.) tinha um
58. bichinho (.) esquilo n? meu pai me ensinou o nome desse bichinho
59. T: ensinou o que? ah (.) o nome desse bicho a voc? (.) foi? (.) vamos
60. falar disso aqui agora (.) dessas frutas (.) quais so as frutas tem a?

61. P: lalanja (.) manana e ma
62. T: qual dessas tu gosta mais?
63. P: (.) banana
64. T: banana? a tu come banana com o que? uma vitamina? como que tu
65. come a banana? com leite? ou com nescau? tu gosta de comer como?
66. P: nescau eu num disse que comia?
67. T: mas tu gosta de comer o que? a banana machucada ? tua me
68. amassa assim pra voc comer? assim?
69. P: parte assim a (.) a ela parte e assa
70. T: ah (.) banana frita
71. P:
72. T: ah (.) entendi (.) certo (.) muito bem (.) tia vai colocar aqui (.) certo?
73. P: t certo (.) apendi ((ininteligvel))
74. T: deixa eu botar aqui
75. P: o que isso tia?
76. T: isso uma pena
77. P: pena?
78. T: hamram
79. P: onde est a folha? (.) folha (.) oca (.) onde ta a oca? (.) tem oca aqui?
80. T: n oca no ta? foca
81. P: foca
82. T: tem o filme da foca (.) j assistisse?
83. P: j
84. T: que que ta faltando? sabe como o nome dessa fruta aqui?
85. P: melo
86. T: parece melo mas kiwi
87. P: kiwi?
88. T: azedo
89. P: eu gosto de coisa azeda (.) minha me nem gosta (..) esse daqui
90. T: acabou?
91. P: cabou
92. T: certo
93. P: pio
94. T: tu brinca de peo na rua?

95. P: eu binco (.) mas s se for em casa
96. T: ah (.) tu brinca em casa n? (.) a teus amigos vo pra l brincar com
97. voc ou voc brinca s?
98. P: eu binco s (.) porque meus amigos no molam na minha casa
99. T: no moram perto de voc n?
100. P: babala mola longe
101. T: tu sabe o nome disso a?
102. P: sei no
103. T: isso aquelas conchas que a gente pega no mar quando vai a praia
104. P: uma concha
105. T: aquelas conchinhas que ficam na areia
106. P: eu j tenho uma concha mas ela pequeneninha
107. T: sabe como o nome desse bichinho aqui?
108. P: efaante
109. T: no (.) gorila
110. P: gorila? eu to falando desse
111. T: ah (.) esse a o hipoptamo
112. P: popota?
113. T: agora esse aqui tem (.) v se tu acha (.) certo
114. P: e esse aqui?
115. T: esse ta faltando (..) depois ns vamos falar palavrinhas (.) ta certo?
116. P: e faltou esse aqui
117. T: ah muito bem
118. P: leo (.) sapato (..) isso guia? (.) ah couja (.) couja banca n?
119. T: bonita n?
120. P: (.) mais bonita que minha concha (.) hoje voc ta mais bonita
121. T: e ?
122. P:
123. T: voc bonito tambm (.) sabia? voc parece com a sua me
124. P: mas meu pai tem um cabeo
125. T: teu pai?
126. P:
127. T: como o nome do seu pai?
128. P: arnaldo

129. T: ah (..) bola que voc gosta de brincar (.) certo? (.) (.) vamos hoje
130. trabalhar a letrinha erre ta certo? mas aquele que faz assim rrrrr
131. ((mostra vibrao de lngua))
132. T: v se tu consegue fazer assim com tia (.) o barulho de uma moto (.) vai
133. (.) vrrrrrrummmmm
134. P: rummmmm
135. T: no ? o barulho de uma moto no assim? e de um carro?
136. P: mas eu s sei do ele (.) eu num consigo do erre no
137. T: mas aqui ns vamos aprender do erre tambm ta certo? (.) vamos l
138. P: eu gosto da senhola
139. T: gosta? eu tambm gosto de voc (.) voc uma criana muito boa (.)
140. ao (.) ns vos falar as palavrinhas que tm a letrinha erre (.) ta certo?
141. vamos l
142. P: lalanja
143. T: flores
144. P: ((silncio))
145. T: tenta com tia (.) flores
146. P: floles
147. T: certo (.) do jeito que voc conseguir (.) ta bom? estrela
148. P: estlela
149. T: certo (.) tu sabe o nome dessa flor aqui?
150. P: gilassol
151. T: muito bem (.) girassol (.) e aqui o nome dessa fruta gostosa
152. P: molango
153. T: morango (.) o que a gente pode comer com morango? o que a gente
154. faz de morango? biscoito
155. P: biscoito
156. T: yogurte
157. P: orgute (.) danoninho
158. T: danoninho
159. P: sovete
160. T: sorvete (.) oa a como voc lembra (.) tem mais alguma coisa?
161. T: tu sabe o nome disso aqui? dessa folha a? (.) trevo da sorte
162. P: tlevo da sorte? eu j vi uma coisa dessa

163. T: assim? visse onde?
164. P: vi no jardim de mame (.) ela tem um jardim (.) eu gosto muito de
165. ver o jardim dela (.) eu ajudo ela a jogar gua nas planta
166. T: tem que jogar gua nas plantas (.) seno elas vo morrer
167. P: e eu jogo assim
168. T: ah (.) com o regador
169. P: regador
170. T: agora aqui (.) quais so as palavrinhas que tem a letrinha erre?
171. P: flor
172. T: flores (.) e o nome desse aqui?
173. P: gulila
174. T: gorila (.) mas tem o filme do gorila tambm (.) tu j assistiu? (.) e o
175. nome dessa aqui?
176. P: balo
177. T: pssego
178. P: pssecu (.) melancia
179. T: mamo (.) diz mamo
180. P: mamo (.) pio
181. T: hipoptamo
182. P: hipoptamo
183. T: concha
184. P: hipoptamo
185. T: hipoptamo (.) certo?
186. P: certo
187. T: e aqui um galho (.) galho
188. P: galho
189. T: galho da rvore (.) t certo?
190. P: ta certo
191. T: agora voc num quer terminar aquele jogo? num ? quando for outro
192. dia a gente vai fazer uma atividade no computador
193. P: oba ?
194. T: (.) mas outro dia
195. P: qual dia?
196. T: quarta-feira ou na segunda ta certo?

197. P: ta certo (..) segunda fela eu vou
198. T: no tem que vim (.) a ns vamos procurar hoje tambm s as
199. palavrinhas que tiverem a letra erre t certo?
200. P: ta certo
201. T:
202. P: tizola (.) eu j joguei esse jogo
203. T: tesoura
204. P: eu sei onde ta a tizola
205. T: achou no? ta pra c
206. T: achou? (.) certo (..) aqui a cenoura (.) assim (.) cenoura
207. P: cenola
208. T: ra
209. P: que eu no consigo
210. T: mas ns vamos conseguindo (..) cenoura
211. P: ((tosse)) ta pra c n?
212. T: achou?
213. P: ta pra c
214. T: cenoura (.) e isso aqui que voc gosta muito de comer?
215. P: batata
216. T: batata frita
217. P: foi rpido num foi? achar batata fita?
218. T: flores
219. P: achei rpido
220. T: foi muito rpido (.) e isso aqui? trs
221. P: tls
222. T: diz de novo (.) trs
223. P: tls (.) a gente vai aprender o sonzinho do erre
224. T: exatamente o som do erre (.) achou?
225. P: achei (..) eu to tussindo sabia?
226. T: mas tu ta tomando alguma coisa pra essa tosse?
227. P: to (.) lalan (.) suco de lalanja (.) tem que tomar p melol n?
228. T: e aqui? o suco que voc ta tomando
229. P: lalanja
230. T: achou?

231. P: achei (.) rapidinho n?
232. T: rpido
233. P: eu sou rpido
































ANEXO VI


TRANSCRIO DA SESSO DA CRIANA D
Gravada em 30/11/2005



1. T: pra gravar (.) um gravador (.) fala (.) fala teu nome (.) fala
2. P: ((criana fala o nome))
3. T: oxente
4. P: parece at uma uera (.) uma uera n? parece at uma uera
5. T: no (.) um gravador
6. T: quem foi que te disse esse negcio da setinha (.) tua me foi?
7. P: no
8. T: quem foi que te ensinou?
9. P: eu que discobi (.) AH ela um
10. T: quantas tinha?
11. P: quato
12. T: quatro (..) automtico? vou pegar um papel
13. P: j vo escrevendo a primeira (.) e eu que inventei
14. T: qual a que tu inventou? quer que eu aumente a letra pra ficar
15. maior?
16. P: quero
17. T: v se ta bom essa letra (.) o nmero (.) escreve a (.) t bom?
18. P: ta muito pequena
19. T: e agora?
20. P: aumenta a de lado
21. T: v agora (.) agora n? (.) trouxe essas (.) o tanto (.) tem
22. muitas?
23. P: tem
24. T: se tu quiser olhar por essa (.) a agente v n? (.) vamos (.) vai
25. escrever qual primeiro? (..) HUMM (.) agora tem que ler pra mim (.)
26. viu?

27. P: asa
28. T: muito bem (.) como?
29. P: asa
30. T: casa (.) casa
31. T: l a uma (.) pera (.) tem que aumentar tudinho breno
32. P: aumentar o p?
33. T: a letra (.) desce a tabela (.) no (.) assim pra baixo (.) pronto pronto
34. pronto (.) vai escrever qual tem que ler pra mim depois que escrever (.)
35. certo?
36. P: o- gu
37. T: CO gu
38. P: o gu- me to
39. T: cogumelo (.) COgumelo (.) num ? tu nem falou o som do CO (.) v se
40. ta certo o que tu ta escrevendo a (.) ta errado visse? v (.) ta certo?
41. P: o c
42. T: hum (.) muito bem (.) ta certo (.) tu quer dar espao ?
43. P:
44. T: v como que ficou
45. P: ogumelo
46. T: no (.) a tem um ene (.) cogunelo? um eme (..) agora (.) certo (.)
47. agora abaixa (.) pega o mouse e abaixa
48. P: a letra t to pequena que eu no to enxergando nada
49. T: coloca aqui dezoito (.) pronto (.) e agora v outra
50. T: v a se tem alguma que tu quer
51. P: achei
52. T: qual ? (.) qual foi a que tu achou? (.) que palavra essa?
53. P: arro
54. T: CArro (..) e agora? (.) v uma com o /k/
55. P: eu inventei uma
56. T: tu inventasse? qual foi a apalavra que tu inventou? com o som do /k/?
57. P: no
58. T: tem que ser com o som do /k/
59. P: no (.) vai
60. T: t certo

61. T: ca
62. P: bide
63. T: cabide (.) ah certo (.) agora l pra mim como que ficou
64. P: abide
65. T: ah (.) cabide
66. P: achei uma / /ai parecida / /um ela ((aparece um som / / que tenta
67. esboar o /k/ mas h um ataque de glote e no um articulao do
68. fonema))
69. T: cad?
70. P: aqui abi
71. T: ah (.) essa capim (.) agora v pra outra tabela que essa acabou (...)
72. aumenta a letra
73. P: ta bom desse tamanho?
74. T: que tamanho?
75. P: tamanho vinte
76. T: ta (.) procura a o que tu conhece
77. P: eu sei (.) galin (.) faca
78. T: faca (.) certo
79. P: sagada
80. T: sacada n?
81. P: letra nmero vinte e
82. T: ta bom vinte (..) que palavra essa?
83. P: sa/ /ada
84. T: sacada (.) muito bem
85. T: v uma com o som do /ko/
86. P: j ta fazendo um livro
87. T: fazer um livro
88. P: pega isso pe na frente e faz a apa
89. T: procura um a com o som do /ko/ a
90. P: j inventei
91. T: com o som do /ko/?
92. P: humrum (..) ad do g aqui?
93. T: leia (.) colejo (..) colego (.) falta o i (.) colgio
94. P: antes do go?

95. T: gio (.) ta certo o g (.) s ta faltando o i
96. T: oxente (.) cole-goi? o i antes (.) cole-gi-o (.) entendesse?
97. P: entendi
98. T: procura outra a com o /ko/
99. P: / /o? a vai ser muito difcil
100. T: muito? Eu to vendo daqui
101. P: otonete
102. T: muito bem (.) cotonete
103. P: cotonete
104. T: muito bem (.) vinte e dois a letra
105. P: melhor vinte mermo (.) em vez de quarenta e quatro (.) desse
106. tamanho
107. T: tu botou quarenta e quatro?
108. P: no
109. T: sabe alguma com o /kE/ a?
110. P: no (..) s se for bi-bi-ne (.) bikini
111. T: bikine (.) bikine n?
112. P: ma/ /a (.) ma/ /a/ /ao
113. T: ma o que? (.) maao ? que palavra essa? (.) l pra mim como
114. que ficou (.) que num t entendendo no
115. P: ma- / /a
116. T: ma-ca-co (.) e esse acento a ?
117. P: num sei
118. T: em cima do a (.) ma-ca-co (..) coloca o acento e coloca a letra (.)
119. entendesse?
120. P: no
121. T: tenta fazer (.) apaga pra tentar fazer (..) apaga (.) ma-ca-co
122. P: ta bom
123. T: falta bem pouquinho pra terminar
124. P: ad?
125. T: tem que descer a setinha
126. P: o mouse no vai (.)
127. T: essa vinte e dois e essa vinte e quatro
128. T: que palavra essa?

129. P: achu
130. T: caju (.) nem olha pra mim n?
131. P: cabei
132. T: perae (.) caju (.) coloca vinte e quatro
133. T: procura alguma com o /kE/ (.) v se tu acha aqui nessa folha alguma
134. com o som do /kE/
135. P: le/ /e
136. T: l-que (.) tu sabe escrever
137. P: e i ja - di
138. T: queijadinha (.) v se tem mais
139. P: tem mais no
140. T: s tem duas? queijadinha e leque? (.) e na outra s tem uma (.) s
141. tem duas
142. P: na outra tem umas cem
143. T: com /kE/? num tem no (.) bota a pra mim ver (.) s tem duas (.)
144. queijo e leque (.) t vendo? (..) que nmero tu colocou?
145. P: vinte
146. T: vinte?
147. P: quarenta e quatro (.) voc no mandou?
148. T: vinte e quatro
149. P: se fosse quarenta e quatro j tava aqui
150. T: j tinha acabado a folha
151. P: cad o quarenta e quatro (.) quarenta e oito (.) ta vendo?
152. T: ta muito grande
153. P: eu num falei (.) desse tamanho (.) uma folha sai desse tamanho (.)
154. eu sei fazer as minhas tarefas no computador
155. T: ah ? escreve a palavra que j ta acabando o tempo
156. P: o-/ /umelo
157. T: cogumelo
158. P: a-rro
159. T: carro
160. P: a-bide
161. T: cabide (.) cad o som do /k/?
162. P: fa/ /a

163. T: faca
164. P: otonete
165. T: cotonete
166. P: maa/ /ao
167. T: e a outra?
168. P: aju
169. T: caju e
170. P: le/ /e
171. T: agora bora apagar tudinho? pra desligar o computador
172. P: vou apagar bem rpido (..) j tava morto mesmo
173. T: tu tava morto de que? fizesse o que? tas to cansado hoje (.) fizesse
174. o que ontem? assistiu filme at tarde num foi?
175. P: no
176. T: fizesse o que?
177. P: trabaiei mUito
178. T: trabalhasse ontem? em que?
179. P: na barraa
180. T: ajudando tua me?
181. P: hamram
182. T: ah
183. P: eu fui dormir
184. T: tu foi dormir que horas (.) tu lembra?
185. P: ela fechou de meia noite
186. T: meia noite?
187. P: tava lotado (.) a gente pegou at mesa l em marquinhos
188. T: ah