PRTICA DE INCENTIVO LEITURA COM HERIS DE PAPEL E LEITORES AVENTUREIROS

VICCINI, Carla Gabriele1 - UTFPR Grupo de Trabalho - Didtica: Teorias, Metodologias e Prticas Agncia Financiadora: no contou com financiamento Resumo Uma boa prtica de incentivo leitura depende de inmeros fatores. A escolha de texto e o gosto pela leitura demonstrado pelo mediador so os principais, tendo em vista que a atividade deve ser prazerosa e instigante. Para tanto, o trabalho com textos em que a figura do heri e suas artimanhas se fazem presentes, surge como uma possibilidade interessante, uma vez que desperta a curiosidade e convoca a participao do leitor na construo de sentido das narrativas. Acredita-se, portanto, que a leitura partilhada entre um professor-mediador e seus alunos pode ser enriquecida com a temtica apresentada, at mesmo pela diversidade de narrativas e personagens que podem ser encontrados e utilizados de maneira interdisciplinar. H os heris reais ou histricos que h muito alimentam as pginas da literatura e as telas dos cinemas, os heris da literatura fantstica que refletem muitos sonhos humanos para a resoluo de conflitos e os super-heris com capas voadoras e raios mortais presentes principalmente nos quadrinhos. Dessa forma, o objetivo do presente relato apresentar alguns suportes para o trabalho de incentivo leitura com narrativas de aventura, tanto clssicas, quanto contemporneas. preciso ressaltar que um projeto com esse tema j foi desenvolvido com apoio da Fundao Cultural de Curitiba e do Fundo Municipal de Cultura, portanto o tema nasce da prtica efetiva, realizada durante um ano com grupos de diversas faixas etrias, em Rodas de Leitura. Tal prtica, livre de cobranas e avaliaes mostra-se adequada, visto que a inteno movimentar ideias, promover dilogos em que todos se sintam vontade para expressar suas interpretaes. Palavras-chave: Incentivo leitura. Professores-mediadores. Leitores. Heris. Introduo Percorrer linhas e pginas como uma trilha desenhada em um velho mapa, travar batalhas contra drages, combater exrcitos, duelar por amor ou apenas enfrentar a si mesmo.
Especialista em Literatura Brasileira e Histria Nacional pela Universidade Tecnolgica do Paran. Professora do Centro de Educao Profissional Irmo Mrio Cristvo TECPUC. E-mail: carlaviccini@gmail.com.
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Entre tropeos e perigos os heris movimentam as linhas e o livro ganha vida nas mos dos leitores. Acompanhar as aventuras e desventuras dos heris, em suas mais variadas representaes literrias, alm de possibilitar um prazer inestimvel ao leitor que interage com as inesperadas situaes, configura um caminho atrativo de iniciao leitura. A partir dessa perspectiva, promover o incentivo leitura literria junto ao pblico infantil e juvenil por meio das narrativas de aventura, sejam elas clssicas ou contemporneas configura um caminho interessante para professores-mediadores. Para tanto, tem-se como prioridade compartilhar a felicidade em ler tais histrias, em discutir as entrelinhas do enredo e o destino dos personagens. Tal abordagem necessria, pois cria uma cumplicidade entre o mediador e os participantes da atividade. Acredita-se que dessa forma, um trabalho eficaz e gradual de formao leitora possvel, pois permite o desenvolvimento da leitura crtica. A fim de explorar tal acrscimo, a curiosidade leitora dos estudantes poder ser estimulada durante as mediaes, ao no ser apresentado o final de todas as narrativas, para que eles busquem as obras e descubram que ler, como afirma a escritora Eliana Yunes (2009), uma aventura interminvel. Tal metodologia expande a margem de ao do professor e possibilita a construo de novas pontes, pelas quais o jovem leitor ter autonomia para escolher suas prprias leituras. Desenvolvimento Os direcionamentos do trabalho com leitura com jovens e crianas deve levar em conta, alm das escolhas do professor-mediador, a preferncia dos prprios alunos. No poderia ser diferente, pois no h frmulas prontas para promover o incentivo leitura com os estudantes, preciso ouvi-los, atendo-se s dicas que deixam ao interagir com os textos e tambm, nas manifestaes que fazem durante e aps as leituras. Observando tais ocorrncias, ficou perceptvel o gosto que eles demonstram quando algo inusitado acontece no texto, abrindo-lhes espao para traar identificaes com os personagens e com o enredo, reveladas nas exclamaes ouvidas inmeras vezes: se fosse eu, no faria assim.... Eliana Yunes (2009, p. 26), ao ressaltar a importncia dessa interao entre o texto e o leitor afirma que a identificao com o personagem pode criar uma ponte, pela literatura, entre o imaginrio e o desejo real, fator que auxilia a descoberta do prazer pela leitura entre os alunos.

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Partindo dessas observaes e com o intuito de criar bons momentos de leitura com o pblico infanto-juvenil, as narrativas de aventura, com seus enredos ora emocionantes, ora divertidos, cheios de reviravoltas, parecem ideais. Tal percepo foi acentuada no s pela prtica desenvolvida, mas antes pelo encontro com as palavras de Ana Maria Machado (2002), ao compartilhar sentimentos e leituras de sua juventude na obra Como e por que ler os clssicos universais desde cedo. Nas suas descries que vo de Dom Quixote e Os Trs Mosqueteiros at Ilada e Odissia, foi possvel reencontrar obras lidas, e fomentar a certeza de que as sensaes ali expostas podem alcanar novos leitores. Ao relembrar a importncia dos romances de capa-e-espada na sua juventude ela afirmou: nunca vou esquecer a sensao de abertura infinita que eles me deram, como se eu tambm pudesse de uma hora para outra navegar numa balsa rio abaixo e conquistar o mundo todo (p. 103). Ainda nas palavras da autora (2002, p. 135):
Para qualquer idade, estes livros de que conversamos nestas pginas tero alguma coisa a dizer. Alguns deles, alm disso (e sero necessariamente diferentes para cada leitor), iro mais alm. Tero o efeito de um relmpago, subitamente iluminando tudo. Faro o leitor terminar a ltima pgina transformado. Para sempre diferente do que era quando comeou a primeira. Difcil medir como e quando. uma navegao imprecisa. Mas uma experincia inigualvel.

Essa influncia marcante em sua vida leitora, retratada por Ana Maria Machado, demonstra o quo relevante para o leitor se reconhecer naquilo que l, pois s assim o prazer da leitura alcanado. Ampliando essa questo, Marta Morais da Costa (2007, p. 98) esclarece:
A literatura, em sua natureza representativa e mimtica, transforma em linguagem essa necessidade humana de construo da singularidade, de uma identidade idealizada porque no est definida, porque se encontra sujeita aos sabores e dissabores da vida. O leitor busca com frequncia na literatura as perguntas e as possveis solues para os acontecimentos, os sentimentos e os pensamentos que o acometem pelo simples fato de estar vivo. Por isso, a primeira e mais rpida das qualidades que esse leitor atribui a um texto significativo o poder que a linguagem literria tem de se aproximar, minimamente, daquilo que acredita ser sua identidade.

Portanto, no basta uma satisfao superficial, um divertimento momentneo ou o incentivo da nota aps alguma atividade. preciso um convite do texto e do professor que media a leitura para o aluno sentir vontade de ler literatura e, com tamanha surpresa, se descobrir um leitor aventureiro. Vale ressaltar tambm a importncia de desvincular a prtica de leitura de questionrios e avaliaes. preciso atribuir notas, cumprir contedos, mas necessrio

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reservar tambm um espao para uma prtica prazerosa que rompa com a rotina da sala de aula. No incio de cada roda de leitura a pergunta vale nota? foi ouvida e respondida, os alunos demonstram certo desnimo com a falta de pontuao para uma atividade que se acredita chata, mas dura pouco, afinal heris so capazes de artimanhas incrveis. Em consequncia, a escolha de textos deve ser feita de maneira cuidadosa, levando em conta as diferenas entre os leitores, pois segundo Costa (2007), uma seleo adequada estratgia indispensvel ao xito do trabalho com a formao de leitores (p. 111). Dessa forma, importante escolher textos clssicos para oportunizar um encontro com os cnones que fazem parte do nosso acervo cultural. Do mesmo modo, as narrativas contemporneas so interessantes, a fim de comparar textos e personagens nas suas mais variadas representaes literrias. Alm disso, preciso observar que muitos alunos leem best-sellers e lanamentos da literatura que podem ser aproveitados, portanto no h espao para preconceito com a leitura do outro quando o objetivo incentivar. O que os alunos leem e as opinies que possuem desses livros so relevantes, pois podem indicar perfis e preferncias e ainda servir como dicas que podero ser aplicadas pelo professor em atividades futuras. Afinal, o aluno tambm pode mediar suas leituras com o grupo e a literatura de entretenimento, por diversas vezes, torna-se um caminho para o hbito de ler e, mediante ele, o gosto pela prtica pode ser facilmente alcanado. Esse caminho atrativo proporcionado pela literatura de entretenimento que, a cada dia conquista mais leitores, deve ser explorado, uma vez que pode configurar uma das melhores maneiras de impulsionar os novos leitores nos diversos degraus literrios. E no preciso que abandonem essa literatura, e dediquem-se apenas a cannica, podem apenas mescla-las. Variar a leitura, conhecer novos autores, novas narrativas, ler Percy Jackson e Odissia. Para ento, criar paralelos, observar caractersticas comuns, assim como, expandir seu repertrio.
Sobre a prtica em sala de aula necessrio ter em vista a funo traada por Eliana Yunes

(2009) para as Rodas de Leitura, enquanto oportunidade para descoberta da condio de leitor e uma qualificao maior para a leitura (p.82), o papel do mediador ser de utilizar a leitura compartilhada para provocar e costurar ideias, aproximando vozes e leitores, mas deixando a curiosidade insatisfeita. Para tanto pode-se omitir os finais das histrias, deixar que sejam contados apenas pelos livros, no precisa ocorrer somente a leitura de textos curtos.

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No projeto desenvolvido essa artimanha foi utilizada e rendeu bons resultados, como perguntas sobre as obras em redes sociais, e-mails solicitando a continuao das narrativas e, at mesmo, fila de espera para emprstimos em algumas bibliotecas de escolas da rede estadual e municipal de ensino, para espanto dos bibliotecrios. Dessa forma, o objetivo traado que os jovens busquem os livros aps as atividades para descobrirem o prazer e a liberdade da leitura quando se est sozinho, encontrando o seu espao, apenas leitor e livro. Assim, completa-se a afirmao de Michle Petit (2008), ao descrever o papel do mediador na formao de novos leitores - aquele que lhe d uma oportunidade de alcanar uma nova etapa (p. 167). Tendo em vista, portanto, que o leitor precisa ser cativado para que sinta vontade de explorar os textos, levado pela curiosidade, acredita-se que as rodas de leitura propiciam um espao diferenciado, no qual possvel observar que ler em crculo no se deixar andar (falar) em crculos, abrir-se para as leituras dos outros enquanto lhes facultamos as nossas. Da para o dilogo que faz crescerem leitores um passo (YUNES 2009, p. 79). As Rodas de Leitura configuram, ento, encontros em que um mediador interage com outros leitores a partir de um texto literrio por ele escolhido. Portanto, ler em crculo uma prtica que visa desenvolver a competncia leitora por meio do prazer de ler. preciso garantir, ento, que ocorra a interao entre texto e leitores, funo que cabe ao professor, pois ele quem promove esse encontro nas rodas de leitura que sero organizadas em sala de aula. O professor quem ter que apresentar o autor a partir de dados biogrficos instigantes, fazer uma pequena introduo ou explicao sobre a obra e o enredo, e demonstrar o quanto gosta da leitura escolhida. Portanto, para principiar o trabalho, preciso que o professor, mediador de leitura, descubra que tipo de leitor , ou seja, as narrativas de que mais gosta, os personagens que lhe encantam. Fao minha as palavras de Michle Petit (2008): Para transmitir o amor pela leitura, e acima de tudo pela leitura de obras literrias, necessrio que se tenha experimentado esse amor (p. 160). Partindo dessa questo, cabe ao docente aproximar os novos leitores do texto escolhido, tendo em mente que a literatura um territrio livre, no qual cada leitor vai tecer suas redes de interpretao. De acordo com Eliana Yunes (2009, p. 76):
na proposta do crculo de leitura, alcanamos, por assim dizer, as segundas histrias, ou seja, um momento em que a recepo do texto no reflui a uma interioridade emotiva e de perplexidade apenas, amparada na voz do outro, mas aqui j se

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desdobra uma interatividade de ordem mais ampla entre o texto e diversos receptores, simultaneamente.

Dialogando com essa ideia, Michle Petit (2008, p. 43) afirma:

Ao compartilhar a leitura, cada pessoa pode experimentar um sentimento de pertencer a alguma coisa, a esta humanidade, de nosso tempo ou de tempos passados, daqui ou de outro lugar, da qual pode sentir-se prxima. Se o fato de ler possibilita-se abrir-se para o outro, no somente pelas formas de sociabilidade e pelas conversas que se tecem em torno dos livros. tambm pelo fato de que ao experimentar, em um texto, tanto sua verdade mais ntima como a humanidade compartilhada, a relao com o prximo se transforma. Ler no isola do mundo. Ler introduz no mundo de forma diferente. O mais ntimo pode alcanar neste ato o mais universal.

A escolha do texto influi nessa interao, uma vez que o jovem leitor s se sentir seguro para expor sua leitura, se o texto o motivar para isso. Entende-se, portanto, que a literatura de aventuras proporciona um transporte para outro universo, onde o leitor se transforma em parte da vida de um outro, e passa a ser algum que ele no no mundo cotidiano (MACHADO, 2002, p. 48). Essa aproximao, alm de criar uma afinidade entre texto e leitor, favorece o dilogo, que possibilita ao professor ora provocar, ora costurar as reaes e respostas dos participantes. Alm disso, importante destacar que com essa prtica possvel afastar-se de um discurso sobre leitura comum e pouco convincente, que segundo Ricardo Azevedo (2004, p. 38) feito pelas pessoas adeptas da filosofia do faa o que eu digo, no faa o que eu fao. Nessas falas idealizadas em que a leitura representa viagens, momentos mgicos e at mesmo aludem ao auxilio que os livros podem dar para expandir vocabulrio e escrita, dificilmente aparece um comentrio ou lembrana vvida que demonstre uma experincia de leitura. Esquecem de comentar tambm que a leitura exige esforo e que o chamado prazer da leitura uma construo que pressupe treino, capacitao e acumulao (AZEVEDO, 2004, p. 38). Os leitores sabem sim o quanto viajam e o quanto vivem momentos mgicos na companhia de um livro, mas formar novos leitores s possvel, como afirma Ana Maria Machado no captulo que d incio ao livro Texturas sobre leituras e escritos, (2001, p. 17), a partir do exemplo: exemplo e curiosidade para mim esses so os dois ps sobre os quais deveria caminhar a descoberta da leitura. Uma descoberta que pode ter incio com uma leitura em roda, j que nela o mediador, buscando uma experincia verdadeira, permite o

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encontro dos participantes com a palavra literria, potencializando a narrativa escolhida, uma vez que j a viveu como leitor. No momento da leitura em crculo o professor pode fazer uso de vrios recursos para estimular e atrair os participantes, antecipando fatos, esclarecendo dvidas, acionando conhecimentos prvios e, at mesmo, deixando soar a voz dos prprios leitores. Nessa abertura surge ento o simbolismo no crculo: o corte da solido; as mos dadas evitam a queda se algum tropear e ajudam a acertar o (com)passo (YUNES, 2009, p. 78). Assim, a relao entre os novos leitores e a literariedade de um texto, tem suas bases na funo do professor enquanto mediador, que durante a leitura compartilhada de um livro pode despertar a curiosidade e a vontade de saber. Tendo em vista que se ningum jamais comenta sobre as maravilhas encerradas, a possvel abertura deixa de ser uma porta ou uma tampa e o possvel tesouro fica sendo apenas um bloco compacto ou uma barreira intransponvel (MACHADO, 2002, p. 149). A fim de fascinar novos leitores e instigar a curiosidade deles preciso fazer uso de bons livros que trabalhem com o prazer da decifrao, de explorao daquilo que to novo que parece difcil e, por isso mesmo, oferece obstculos e atrai com intensidade (MACHADO, 2002, p. 21). Esses e outros componentes de uma boa histria alimentam a imaginao, principalmente pelo potencial de leitura que permitem. Com isso, acredita-se que a leitura que apresenta desafios, exige habilidades variadas e possui tramas envolventes, possibilita demonstrar ao leitor em formao que o prazer de ler tambm uma descoberta (YUNES, 2009, p. 57 ), pois ler interrogar, duvidar, espreitar a continuidade na prxima pgina, e observar a cada leitura compartilhada que a literatura
oferece suportes e modelos para compreender e representar a vida interior, os afetos, as ideias, os ideais, as projees fantsticas, e tambm modelos para representarmos nosso passado, o da nossa gente, o dos povos, da histria, ou seja, a literatura favorece o conhecimento. Por isso, no pode nem deve ficar fora de nossas vidas (MENDONA, 2012, p. 21).

Portanto, a construo de um espao singular na narrativa pode ajudar a dar nomes para as nossas experincias, pois de acordo com as palavras de Manguel h o leitor, eu ou voc, que cumpre o rito mgico de trazer esses personagens vida, seguir suas histrias e darlhes novo significado (MANGUEL, 2008, p. 67). Em conformidade com essa perspectiva, os textos selecionados pelo docente podem apresentar heris derrotados, ligados s necessidades do povo e, at mesmo, os que lutam por

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coisas enganosas. A escolha em enfatizar o personagem heri em suas mais variadas representaes propicia o enlace dos sonhos e desejos do inconsciente humano, seja para o mundo ou para si, com a coragem e experincias vivenciadas pelos destemidos heris, capazes de superar limitaes e ultrapassar barreiras. Sob esse aspecto o heri deixa de ser uma categoria que faz parte da criao, mas um motivo de reflexo (FEIJ 1984, p. 77). A reflexo nasce quando o texto age sobre o leitor, pedindo a participao do destinatrio para construo do sentido da obra. Essa interao s possvel se o leitor identificar-se com personagens e enredos, encontrando um preenchimento para sua imaginao e para seus anseios. Segundo Vincent Jouve, os heris permitem essa aproximao, uma vez que seus poderes falariam com nossos desejos ocultos (p. 52), essencialmente com a intensidade emocional do universo infanto-juvenil. Entretanto, no basta apenas o encontro dos novos leitores com as narrativas, preciso que o professor ao mediar os motive. Segundo definio apresentada pelo escritor Flvio Moreira da Costa, na coletnea que organizou Os melhores contos de aventura tem-se que o substantivo portugus aventura vem do particpio futuro latino adventurus, que significa o que vai acontecer (p. 7). A fim de aproveitar esse elemento primordial das narrativas, a inteno de no contar o final de algumas histrias propicia a real construo de leitores, efeito descrito pelo autor Daniel Pennac - O senhor nos ajuda a ler, professor, mas eu fico contente, depois, ao me encontrar sozinho com o livro (p. 115). Na prtica, no espao que se abre entre atividades e contedos, possvel conhecer novos alunos. Durante o projeto desenvolvido pode-se observar aqueles corajosos em que os olhos brilharam ao ler a histria de Joana dArc contada por rico Verssimo. Outros destemidos que se colocaram no lugar de Heitor e queriam derrotar Aquiles, ou derrotar apenas o medo que sentiram ao ler Ilada. E alguns, talvez muitos, que esqueceram que estavam em uma escola e at do to esperado intervalo, e lutaram ao lado de Arthur, de Lampio, de Beowulf e at de Tom Sawyer. A atividade pode ter durao de uma aula, duas ou apenas alguns minutos, o que importa a intensidade tanto da leitura escolhida, quanto do envolvimento do professor, que deixa de ser o mestre para ser o leitor, do mesmo modo que o aluno. Com as carteiras em crculo e o heri escolhido no h erro se os encontros forem repletos de trocas e conversas.

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Pode ser na companhia de heris histricos e lendrios, cavaleiros e malandros, o leitor encontrar aventuras o tempo todo, alimentando aquelas que habitam dentro de ns. Concluso O objetivo em compartilhar as observaes adquiridas com as prticas de leitura desenvolvidas o de multiplicar experincias e encontrar novos caminhos para as atividades realizadas em sala de aula. Alm disso, a inteno com esse relato demonstrar o papel fundamental exercido pelo professor, pois a partir de seu planejamento e dedicao que as Rodas de Leitura podem acontecer. Professores e alunos ganham com a prtica, uma vez que ela possui bons resultados no s na diversificao do ensino de literatura, mas tambm na relao entre professor, aluno e leitura.

REFERNCIAS AZEVEDO, Ricardo, et. al. Caminhos para a formao do leitor. So Paulo: DCL, 2004. COSTA, Flvio Moreira da. Os melhores contos de aventura. Rio de Janeiro: Agir, 2008. COSTA, Marta Morais da. Metodologia do ensino da literatura infantil. Curitiba: Ibepex, 2007. FEIJ, Martin Cezar. O que heri. Coleo Primeiros Passos. So Paulo: Brasiliense, 1984. JOUVE, Vincent. A leitura. So Paulo: Editora Unesp, 2002. MACHADO, Ana Maria. Como e porque ler os clssicos universais desde cedo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002. _____________ Texturas: sobre leituras e escritos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. MANGUEL, Alberto. Cidade das Palavras. So Paulo: Companhia das Letras, 2008. MENDONA, Ctia Toledo (et al). Prismas: vises da literatura na contemporaneidade. Curitiba: Champagnat, 2012.

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