Desarrollo Piaget Vigotsky

La concepci
La concepci
n de desarrollo del
n de desarrollo del
pensamiento en Piaget y Vigotsky:
pensamiento en Piaget y Vigotsky:
cercan
cercan
as y diferencias
as y diferencias
Alberto F. Labarrere Sarduy Alberto F. Labarrere Sarduy
Universidad Santo Tom Universidad Santo Tom s s
Universidad de Chile Universidad de Chile
1er. Congreso Internacional los Ciclos en la Educacin
alabarrere@santotomas.cl
Lasar222@yahoo.com

Vamos a la mar a contemplar las olas y la puesta del sol.
Acaso, tambin me ensees a nadar o a pescarPero,
mientras me enseas a nadar o a pescar, entonces qu
quieres que aprenda: a nadar o a pescar simplemente, o
cmo, por qu y para qu me enseas a nadar o a pescar. E
incluso pudiera ser que quieras que aprenda a ensear a
nadar y a pescar.
(A. Labarrere)
El concepto de desarrollo en Piaget y El concepto de desarrollo en Piaget y
Vigotsky Vigotsky
A.Labarrere, Junio 2009, Bogot A.Labarrere, Junio 2009, Bogot

J. Piaget (1896-1980)
L. S. Vigotsky (1986-1934)
Vigotsky Vigotsky

Mi meta central ha sido siempre la bsqueda de los
mecanismos de adaptacin biolgica y el anlisis e
interpretacin epistemolgica de aquella forma de
adaptacin que se manifiesta a s misma como
pensamiento cientfico. (Piaget 1977a, p. XI)
Citado por Glaserslfeld:
http://fractus.mat.uson.mx/Papers/vonGlasersfeld/HomagetoJPiaget.htm Revisado, mayo 2009
Vigotsky Vigotsky

Piaget. Algunos componentes bsicos de su
aproximacin al desarrollo.
Maduracin (diferenciacin del sistema nervioso).
Experiencia (interaccin con el mundo fsico).
Equilibrio y equilibracin (principio rector del desarrollo).
Desarrollo como poder para comprender y actuar sobre
el mundo a travs de la (auto)organizacin de la
experiencia.
Vigotsky Vigotsky

Vigotsky. Algunos componentes bsicos de su
aproximacin al desarrollo.
Unidad de desarrollo humano y produccin
cultural.
La mediacin como va por excelencia del
desarrollo.
El desarrollo depende de la interiorizacin
(apropiacin) de los instrumentos culturales de
mediacin.
Vigotsky Vigotsky

nunca puede haber una ruptura radical
entre lo nuevo y lo viejo" porque "el organismo
slo puede asimilar aquellas cosas para cuya
asimilacion lo han preparado asimilaciones
pasadas
J. Flavell (1969)
Vigotsky Vigotsky

NOCIN DE DESARROLLO EN PIAGET (1)
1. Surgimiento de comportamientos ms avanzados, nocin
evolutiva.
2. Estructuras ms potentes (abarcadoras, flexibles, etc.). De
los reflejos a estructuras lgicas.
3. De la indiferenciacin a la diferenciacin progresiva
4. Mutuo engendramiento del mundo y el sujeto
5. Equilibrio entre asimilacin y acomodacin (adaptacin).
Mejores formas de equilibrio
Fuerza motriz INTERIOR/exterior
Vigotsky Vigotsky

La problemtica de los planos y sentido del
desarrollo. Implicaciones tericas y
matodolgicas
De lo externo a lo interno.
(Vigotsky)
De lo externo a lo interno y a lo
externo nuevamente (Leontiev)
De lo interno a travs de lo externo
( Rubinstein)
De lo interno y lo externo al unsono
(Piaget)
Vigotsky Vigotsky

el concepto de desarrollo en Vigotsky y
Piaget
"El progreso de la inteligencia se desarrolla en
la doble direccin de la externalizacin y la
internalizacin, y sus dos polos sern la
adquisicin de experiencia fsica y la
adquisicin de una conciencia de la operacin
intelectual misma". Piaget
Vigotsky Vigotsky

1. Capacidad de penetrar en las capas y procesos ms
ocultos; no evidentes.
2. Poder para sobrepasar el presente inmediato (anticipar,
pronosticar, deducir). Conocimiento de mecanismos.
3. Descentracin progresiva.
4. Poder reflexivo en aumento (reflexin sobre el
mundo/reflexin sobre el sujeto)/abstraccin reflexiva/poder
para extraer conocimiento desde las acciones y
coordinaciones de acciones
5. Mayor independencia del sujeto respecto al ambiente
NOCIN DE DESARROLLO EN PIAGET (2)
Fuerza motriz INTERIOR/exterior
Vigotsky Vigotsky

"El progreso de la inteligencia se desarrolla
en la doble direccin de la externalizacin y
la internalizacin, y sus dos polos sern la
adquisicin de experiencia fsica y la
adquisicin de una conciencia de la
operacin intelectual misma". Piaget: La
construccin de la realidad en el nio
M
E
D
I
O
ORGANISMO
De esta manera, la inteligencia nocomienza no
comienza ni por el conocimiento del yoni de las cosas
como tales, sino por el conocimieento de la
interaccinde ambos, y es al orientarse
simultneamente hacia los dos polos de esa
interaccin que la inteligencia organiza el mundo al
organizarse a s misma Piaget: La construccin de
la realidad en el nio
Vigotsky Vigotsky

NOCIN DE DESARROLLO EN VIGOTSKY
1. Comportamientos ms avanzados (apropiacin, internalizacin
de medios culturales) instrumentos
2. Ley del desarrollo cultural vs aparicin al unsono (L. S. Vigotsky;
A. N. Leontiev; S. L. Rubinstein )
3. Procesos de control ms potentes de los comportamientos
(dominio de medios/dominio del comportamiento)
4. Capacidad para funcionar en el plano interno
5. Surgimiento de nuevas estructuras de accin (sistemas )
6. Mayor independencia del sujeto respecto a los otros y al medio
(ZDP?) (objetos)
7. Poder metacognitivo? Dominio de la mediacin (Labarrere)?
Fuerza motriz EXTERIOR/interior
Vigotsky Vigotsky

Vigotsky: Componentes bsicos de su aproximacin al
desarrollo de la conducta cognoscitiva humana.
Curso de la apropiacin (de lo externo a lo
interno). La historia de las funciones
Dominio del signo como mediador del
desarrollo.
El sujeto es esencialmente activo constructor del
conocimiento desde la mediacin social.
Vigotsky Vigotsky

El desarrollo como actividad
constructiva/co-constructiva del sujeto en
su relacin con lo externo.
Piaget/Vigotsky
Vigotsky Vigotsky

EL MTODO DE PIAGET Y EL MTODO DE
VIGOTSKY
TAREAS TIPO PIAGET
CONFLICTO COGNITIVO
DOBLE ESTIMULACIN
EXPERIMETO FORMATIVO
APRENDIZAJE EN ZDP
Vigotsky Vigotsky

Los conceptos de zona de desarrollo prximo
(ZDP) y Conflicto cognitivo: significado terico y
metodolgico actual. Mediacin e intermediacin:
Piaget, Vigotsky, Feuerstein
Vigotsky Vigotsky

Procesos mediadores
Circunstancias e instancias
culturales de desarrollo
Objetivos personales y
sociales de transformacin
(intencionalidad)
Macro componentes de los actos y procesos de
mediacin
Vigotsky Vigotsky

" la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver resolver
independientemente un independientemente un problema problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gu gu a a de un adulto o en colaboraci colaboraci n n con
otro compaero ms capaz" (1988, Pg. 133).
ZDP en la letra de Vigotsky
Vigotsky Vigotsky

ZDP reformulada de la ayuda a
la colaboracin
La distancia que existe entre lo que una
persona ms capaz (profesor, adulto,
compaero, etc.) puede lograr solo y lo que
puede lograr con la colaboracin de una
persona (estudiante) menos capaz.(???)
Vigotsky Vigotsky

ZDPsespacio de interacciones multidireccionales
Capullo vigotskiano: en desde
y hacia todas direcciones
Vigotsky Vigotsky

El carcter
difuso
difuso y
abierto
abierto de ZDP
Vigotsky Vigotsky

De la mediacin a la (intermediacin) como
esencia y objetivo pedaggica de la accin en
ZDP

D
Dominio de conducta como aprendizajes de ominio de conducta como aprendizajes de
mediaci mediaci n n e e intermediaci intermediaci n n
I
Intencionalidad de desarrollo
T
Transparencia metacognitiva (Tmc) como ransparencia metacognitiva (Tmc) como
mecanismo (trans)formador mecanismo (trans)formador
Vigotsky Vigotsky

Los aprendizajes de (inter)mediacin para el desarrollo requieren:
Disposicin favorable a explorar la mediacin
(ayuda, andamiaje, etc.);
Conocimiento acerca de que la actividad suele
ser mediada y automediada;
Transparencia metacognitiva;
Identificacin de situaciones de mediacin y;
La generacin de oportunidades y condiciones para
disear e implementar mediaciones de la propia actividad y
la de otros.
Vigotsky Vigotsky

Experiencias personales que indican la ausencia de aprendizajes de
mediacin:
I. No orientacin hacia el desarrollo como
intencionalidad.
II. No realizacin de procesos de autoandamiaje.
III. Pasividad ante las situaciones de ayuda o
asistencia.
Vigotsky Vigotsky

Evidencias en desarrollo de la intermediacin
Las experiencias tempranas del Proyecto ARGOS para el
desarrollo de la Inteligencia, la Creatividad y el Talento: Tringulo
interactivo y Ambientes de desarrollo intencional (ADIs) (Labarrere
y col., Cuba, 1996-1998; Chile, 2008-2009)
Las investigaciones en la Experiencia de Aprendizaje Mediado EAM
del equipo de Feuerstein (Peer Mediation), Zhamir, Tzuriel y Rosen,
2006; Zhamir y Tzuriel, 2004; 2007).
Vigotsky Vigotsky

Aprendizajequ le oculta la enseanza?
Tri Tri ngulo interactivo como situaci ngulo interactivo como situaci n de n de
desarrollo de la intermediaci desarrollo de la intermediaci n n
Estudiante(s)
Profesor (res)
Expertos
Transparencia metacognitiva
+ ++ +
Oportunidades de mediacin
Vigotsky Vigotsky

En ADIs ADIs los propios estudiantes disean e
implementan las influencias transformativas:
Identificacin del objeto
a transformar: cualidad
personal, estado del
contexto, etc.
Diseo colectivo
y/o individual de
acciones
transformadoras
(plan)
Implementacin del
plan
Control de la
ejecucin
Valoracin de
logro
Vigotsky Vigotsky

Dos variantes de procesos mediacionales:
Aquellos que ocurren en un espacio de tiempo ms o menos
contingente e inmediato a los procesos mediadores que
conscientemente buscan potenciar el desarrollo;
Aquellos que estn sujetos a evolucin ms lenta y hasta tarda,
que se manifiestan en espacios temporales y contextos alejados
de aquellos en que se realizaron las intencionalidades de
desarrollo
Vigotsky Vigotsky

Un punto no completamente abordado
Las mediaciones son voces de otras voces,
acciones de otras acciones, mediaciones de
otras mediaciones que se entrelazan y pierden
en el tiempo: son verdaderas transmediaciones transmediaciones
Vigotsky Vigotsky

1. Aumento progresivo de la disposicin y el poder
cognitivos.
2. Desarrollo de la inventiva y la creatividad.
3. De la ayuda a colaboracin
4. Aumento de la competencia para la
intermediacin.
5. Despliegue del autoconocimiento y la
autotransformacin
6. Logro de evaluaciones consecuentes con la
nocin de desarrollo del sujeto como eje de
accin.
DESAFOS DEL DESARROLLO A TRAVS DE LOS CICLOS:
Vigotsky Vigotsky

Vamos a la mar a contemplar las olas y la puesta del sol.
Acaso, tambin me ensees a nadar o a pescarPero,
mientras me enseas a nadar o a pescar, entonces qu
quieres que aprenda: a nadar o a pescar simplemente, o
cmo, por qu y para qu me enseas a nadar o a pescar.
E incluso pudiera ser que quieras que aprenda a ensear
a nadar y a pescar.
(A. Labarrere)
Vigotsky Vigotsky

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