TRABAJO DE INVESTIGACIN: EL MOVIMIENTO

Nombre de equipo: Sin barreras Integrantes: Esther Ferragut Elena Gmez Cris Vico Propsito: trabajo de investigacin Responsable: Ana Liliam Licona Fecha: 19.04.2014

INDICE

Introduccin Justificacin Parte I - Cuerpo Recursos empleados Parte II - Datos de los centros - Datos de los docentes - Grupo de edad observado - Docente psicomotricista - Desarrollo de la actividad - Espacio - Recuersos - Sistema de evaluacin - Instrumentos de Registros empleados - Modelos de planificacin - Lnea psicomotricista - Entrevista a la psicomotricista Parte III - conclusin Parte IV - Anexos - Plan de trabajo - Plan de exposicin - Registro grfico

INTRODUCCIN El desarrollo psicomotor y la importancia del movimiento en la etapa de educacin infantil constituye en s mismo uno de los ejes fundamentales y bsicos en los que se apoya el proceso evolutivo y madurativo del nio. La sensibilizacin de los profesores en cuanto a la importancia de trabajar todo ello es relevante para que desarrollemos nuestra tarea como educadores integrando elementos tan importantes como movimiento, espacio, dominio y conocimiento del cuerpo, habilidades motrices, habilidades cognitivas, habilidades socio-afectivas, estructura del juego, coordinacin del movimiento, etc. Elementos todos ellos, directamente conjuntados y asociados a todas las dimensiones del desarrollo infantil. A continuacin, explicamos las experiencias que hemos tenido de dos escuelas de educacin infantil en cuanto a la psicomotricidad y, por otra parte, la explicacin de la importncia del movimiento, de los diferentes aspectos que lo conforman, de las etapas en las que se da y una propuesta de actividades para trabajar cada aspecto.

JUSTIFICACIN

Elegimos el colegio M Antonia Salv porque nos dijeron que era un colegio que en cuanto a material y manera de llevar a cabo las prcticas de psicomotricidad era bastante bueno. En un principio, pensamos que era una psicomotricidad ms dirigida y queramos hacer una comparacin entre esta escuela y Santa Mnica, pero despus pudimos ver que ninguno de los dos colegios segua la lnea dirigida. Encontramos que los dos colegios seguan la lnea de aucouturier. El motivo por el cual elegimos el colegio Santa Mnica fue porque en la entrevista que realizamos previamente nos llam mucho la atencin que solo diesen psicomotricidad en la clase de 3 aos. Cuando fuimos a ver las

sesiones de psicomotricidad hablamos con la psicomotricista del colegio de Santa Mnica y nos coment que no hacan psicomotricidad en otros cursos por motivos del centro, que este era el primer ao que probaban con psicomotricidad y decidieron hacerlo con la clase de tres aos. Nos comentaron que en el segundo y en el tercer ao de Educacin Infantil se imparta Educacin Fsica. CUERPO El trmino psicomotricidad integra interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una concepcin integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, as como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. El psicomotricista es el profesional que se ocupa, mediante los recursos especficos derivados de su formacin, de abordar a la persona desde la mediacin corporal y el movimiento. Su intervencin va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen cualquier tipo de trastornos y as sus reas de intervencin sern tanto a nivel educativo como reeducativo o teraputico. Objetivos fundamentales: - Conocer el cuerpo y sus progresivas capacidades motrices. - Favorecer y fomentar la capacidad de comunicacin y de relacin con los dems. - Desarrollar la expresin de sensaciones, fantasas, deseos, - Iniciar en el conocimiento de algunas caractersticas personales, ya sean fsicas o psquicas (le gusta, no le gusta, est alegre) - Facilitar y promover el acceso al pensamiento simblico y a la representacin mental. Los nios a travs de sus acciones corporales como jugar, saltar, manipular objetos, etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los aprendizajes necesarios para desarrollarse.

De esta forma ldica y casi sin enterarse trabajan conceptos relativos al espacio (arriba/abajo, delante/detrs,), al tiempo (rapidez, ritmo, duracin), destrezas motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la relacin entre otros nios, etc.

El movimiento: Entre los contenidos de la psicomotricidad, encontramos el movimiento. Segn Jean Le Boulch (1992), el movimiento puede ser de dos tipos: adaptativo (el nio se adapta al mundo que le rodea, y esto implica diferentes acciones motrices) o exploratorio (las personas necesitan moverse y el nio aprende a travs del movimiento; se mueve para conocer, aprender y para conectarse al mundo). Si relacionamos el concepto del movimiento con la psicomotricidad en la escuela, entenderemos el movimiento como el desplazamiento de parte del cuerpo o de todo el cuerpo. El movimiento tiene que ser voluntario, un impulso que lleve al nio a moverse. Debe ser espontneo y no forzado, a fin de que el nio ponga a prueba sus propios lmites, de que se pueda adaptar a diferentes situaciones y de que se conozca a s mismo. Por ltimo, debe ser armnico porque juntamente con la espontaneidad, el nio expresa a travs del movimiento su estado de nimo y su carcter, se socializa. Podemos ver la forma de ser del nio cuando observamos cmo se relaciona con los compaeros en los juegos, cmo se relaciona con los objetos, los manipula, el uso que les da, etc. En cuanto a la motricidad, encontramos dos tipos: - La motricidad gruesa: movimientos grandes, cmo desplazamos el cuerpo en un espacio amplio. - La motricidad fina: movimientos precisos en espacios reducidos, coordinacin ojo-mano. Es importante diferenciar los siguientes aspectos relacionados entre s y que son fundamentales: 1.LA TONICIDAD: Cuando realizamos un movimiento, algunos msculos se tensan y otros se relajan. Segn Garca Nez y Martnez Lpez (1988), el tono muscular es la tensin ligera a la que se encuentra sometida

normalmente la musculatura es estado de reposo y que acompaa toda actividad cintica y postural. Aportaciones de otros autores, muestran que el tono muscular est sometido y regulado por el sistema nervioso central (formacin reticular). La tonicidad muscular est muy relacionada con las emociones y con la forma de reaccionar de cada persona. Las tensiones psquicas se expresan en tensiones musculares. El tono muscular est considerado como la base de todos los procesos educativos. Segn Wallon (2000), el tono muscular es el que define la personalidad. El primer dilogo con la madre se hace en el plano tnico y despus va emergiendo la expresin verbal del lenguaje corporal que siempre est presente. Podemos considerar el dilogo tnico como una reviviscencia del dilogo mantenido originalmente entre el nio y su madre. Por otra parte, segn Ajuriaguerra (1984), el dilogo tnico es el primer dilogo, el que el nio establece con su madre, enviando los mensajes a travs de las emociones y del afecto. El nio se manifiesta a travs de la expresin corporal. El nio se sita en una lnea entre la hipertona (aumento de tono muscular, tienen tendencia a las contracturas, suelen ser espontneos e impulsivos) y la hipotona (disminucin del tono muscular, falta de fuerza, suelen ser temerosos y dependientes). Es en el trmino medio donde este tiene ms facilidad para ajustar el tono muscular a la actividad a realizar. Es importante destacar, que no se puede considerar ninguno de los dos casos como un problema, ya que todo tiene ventajas e inconvenientes. Nuestro papel es ayudar a los nios hipertnicos a relajarse y ayudar a los hipotnicos a que adquieran ms fuerza. Por otra parte tambin debemos considerar los nios que presentan paratonas (cambios bruscos de una tonicidad a otra).Son nios muy sensibles que si se ponen nervioso cogen una postura muy rgida. El objetivo bsico es conseguir una tonicidad armoniosa. Debemos crear un clima de confianza y seguridad, adaptarnos a la manera de ser de cada nio para que l se pueda adaptar a la actividad.

Para desarrollar la tonicidad, podemos crear diferentes situaciones que proporcionen a los nios sensaciones de su propio cuerpo tanto en diferentes posiciones como estar de pie, tumbadoscomo de desplazamiento o estticas, como gatear, reptar, trepar, etc. Podemos encontrar diferencias en el tono muscular cuando estamos en el agua. Vemos la diferencia entre la musculatura rgida y la blanda, la sensacin de flotar y la disminucin de peso. Tambin, cabe destacar la importancia de los ejercicios de relajacin (basados en la tensin y la distensin voluntaria de la musculatura). Los nios toman consciencia de sus propias sensaciones, disminuye la fatiga y se consigue un equilibrio del estado emocional. En las escuelas, se debe trabajar desde pequeos, ya que los nios suelen estar muy excitados y as podemos conseguir que obtengan la concentracin y atencin para otras actividades. Cuando hablamos de la relajacin de todo el cuerpo, hablamos de la relajacin global. Cuando hablamos de la relajacin de solo una parte, hablamos de relajacin segmentaria. Cuando los nios son pequeos les cuesta tener el dominio de este tipo de relajacin, pero a medida que crecen van adquiriendo ms dominio sobre sta. Cobra importancia la relajacin del hombro, brazo y mueca, ya que nos sirve para muchas cosas, como por ejemplo la escritura. Los ejercicios de relajacin se utilizan para comenzar una actividad o para finalizar una actividad dinmica (ayudan a interiorizar las experiencias, el esquema corporal, a disminuir la excitacin que acompaa las actividades motrices). Los factores a optimizar para conseguir un tiempo de relajacin ptimo son: no tener prisa (darle a los nios el tiempo de relajacin que necesitan), disminuir la luz, poner msica o voz suave, acompaar esos momentos con masajes que ayuden a distender la musculatura (efectuado por el educador o por los mismos nios) y trabajar la respiracin (inspiracin-expiracin ayuda a los nios a controlar la ansiedad y la excitacin).

2. EL CONTROL POSTURAL: Es la capacidad de adaptar o adecuar la postura del cuerpo a las diferentes actividades y ser capaz de mantenerla durante un cierto periodo de tiempo. La postura que adoptan tanto los nios como los adultos, est relacionada con el tono muscular y a su forma de ser. Debemos trabajar este aspecto en la escuela, ya que a partir de un mayor o menor control de la postura, surgen las relaciones interpersonales y la calidad del aprendizaje. La precisin del ajuste temporal, tiene como punto de partida la experimentacin y observacin del propio cuerpo. Las actividades ldicas espontneas tienen mucha importancia, ya que cuantas ms experiencias sensorio-motrices reciba el nio, tendr ms posibilidades de adaptar la postura, de manera que podr realizar movimientos menos forzados. El hecho de mantener una postura durante un rato, ayudar al nio a que, cuando sea ms mayor, tenga ms capacidad de atencin y concentracin durante la realizacin de las actividades. Se deben combinar los ratos libres con los de ms exigencia. Los nios pueden tomar consciencia de su propia postura al realizar ejercicios que tengan como objetivo analizar la situacin de diferentes partes del cuerpo en el espacio. Por esto, es importante que se practiquen ejercicios de la representacin e imitacin de posturas, empezando con las simtricas y, posteriormente, con las asimtricas (que se pueden ir complicando al introducir cruzamientos). Tambin, podemos trabajar el control postural a travs de ejercicios motrices como la danza. El nio adapta su postura a la de los dems, teniendo en cuenta el ritmo y la trayectoria de los movimientos que se despliegan

3. EL EQUILIBRIO: El equilibrio est relacionado con el control de la postura. El equilibrio es la capacidad que tenemos para mantener la postura que deseamos, sin caer. Segn Benos (1979), el equilibrio est formado por el conjunto de fenmenos activos destinados a luchar contra la gravedad, tanto en la posicin como en la sentada, gracias a las contracciones compensatorias. Estas contracciones van reflejas y van unidas a las variaciones del tono muscular.

A medida que el nio crece y asimila las experiencias de los ejercicios motrices (como hacer movimientos, gatear, trepar, etc), el nio aprende a controlar su postura y domina las posibilidades de su cuerpo. Para tener una buena coordinacin del movimiento, es importante tener buen equilibrio, ya que sienta una buena base a la hora de relacionarse con los dems y fomenta la capacidad de iniciativa y autonoma. El equilibrio est estrechamente relacionado con la postura y el tono muscular. Por otra parte, tambin est relacionado con la confianza y la seguridad en uno mismo. El hecho de que un nio, est capacitado para hacer un ejercicio a nivel madurativo y no lo realice porque tiene esta falta de confianza o tiene miedo de caer,

le puede generar contracturas debido a la tensin. Debemos ayudarle a relajarse. Los nios que presentan dificultades en este tipo de ejercicios relacionados con el equilibrio, suelen ser nios tmidos o dependientes (ambiente sobreprotector). Tambin puede ser que anteriormente, hayan tenido alguna mala experiencia. Tambin est relacionado con el espacio, ya que la vivencia del cuerpo en equilibrio es uno de los primeros pasos en estructuracin y orientacin del espacio. Se puede desarrollar a travs de actividades tanto estticas (mantenerse en un punto concreto) como dinmicas (supone algn movimiento, desplazamiento en el espacio). 4. LA COORDINACIN DINMICA GENERAL: Es la capacidad de mover todas las partes del cuerpo de manera armnica y adaptada a las diferentes situaciones. Para ello, se necesita un ajuste recproco de todo el cuerpo.

Abarca los movimientos globales que comporta un desplazamiento en el espacio de todas las partes del cuerpo, como por ejemplo: rodar, trepar, correr, saltar... y los movimientos segmentarios que comportan el desplazamiento de solo una parte inhibiendo todos los dems.

Para conseguir una buena coordinacin dinmica general, es necesario una organizacin neurolgica correcta, dominio del tono muscular, control de la postura y del equilibrio y sensacin de seguridad. El cuerpo humano est constituido por un conjunto de segmentos articulados que no se desplazan en bloque, sino de forma discontinua y mediante una serie de apoyos de puntos del cuerpo en contacto con el suelo (saltos, pasos) que forman una especie de divisiones dentro de un mismo movimiento. Se debe tener en cuenta la coordinacin del espacio (se pueden trabajar sensaciones tctiles, visuales y sinestsicas) y tiempo. A partir de la vista y de las sensaciones que se producen por el movimiento, podemos ayudar al nio a diferenciar su yo espacial y la representacin del esquema corporal (provoca nocin del desplazamiento, sentido y orientacin del desplazamiento, la posicin que ocupa el cuerpo en el espacio, la nocin de la distancia, el intervalo del tiempo y la velocidad). El nio asocia tiempo y espacio. El tiempo, caracteriza un movimiento coordinado. El ritmo es una repeticin peridica de movimientos en un espacio y tiempo determinados. Comprende las nociones de orden, sucesin, duracin y alternancia. Un movimiento global coordinado es un movimiento rtmico. Se debe reforzar a travs de la voz humana, msica o instrumentos. El hecho de trabajar el ritmo tiene una doble vertiente: por una parte ayudar a los nios a expresarse siguiendo su propio ritmo espontneamente (ayudndoles a percibir la temporalidad de sus propios movimientos) y por otra parte animarles a adaptarse a un ritmo preciso pautado externamente. Esta adaptacin a un ritmo preciso conlleva para el nio un trabajo expreso de atencin y autocontrol. Un nio que estuviese pasando un periodo emocionalmente complejo podra presentar dificultades para superarlo.

Movimientos unilaterales y bilaterales (estos ltimos subdivididos en simtricos o asimtricos si cada lado del cuerpo hace un movimiento diferente) una o dos partes del cuerpo simtricamente hablando); simultneos, alternativos y sucesivos (en funcin de que se realicen a la vez, uno detrs de otro o siguiendo una seriacin) permiten trabajar espacio y tiempo. Es fundamental que el educador deje jugar al nio con el fin de que ste libere tensiones y trabaje los procesos de autonoma y socializacin. 5. LA COORDINACIN VISO-MOTRIZ: O coordinacin ojo/mano/pie. Son fundamentales los ejercicios de lanzar y recoger y el mantenimiento de la mirada para coordinar el tiempo de reaccin (equilibrios, chutar, encestar, lanzamientos,)

En los ejercicios de lanzamiento es necesaria una representacin mental de la accin a realizar. La mirada se hace imprescindible tanto para lanzar como para recibir (mirar la canasta y calcular la fuerza y direccin del lanzamiento). La psicomotricidad fina requiere esa coordinacin ojo-mano y es eje esencial en el proceso de lecto-escritura, lo que la convierte en una herramienta bsica del aprendizaje.

Etapas de adquisicin: Dependen de la maduracin del sistema nervioso: Ley cefalocaudal (desarrollo inicial desde la cabeza hacia los pies) y Ley proximodistal (partiendo del eje central, lo ms prximo y luego lo ms lejano). Etapas: 0-3 4-7 8-12 0-3: Segn Wallon, parte de la sensibilidad del nio (interoceptiva, propioceptiva y exteroceptiva). Segn Piaget, estadio impulsivo o reflejo. Los movimientos del nio son globales e indiferenciados. A medida que va creciendo, ampla su campo visual y descubre el espacio que le rodea hasta llegar a la marcha. Esto le permitir acercarse no solo a los objetos sino tambin a las personas y fomentar de ese modo el proceso de socializacin. Subir y bajar escaleras, correr y finalmente saltar, permitirn el desarrollo de la coordinacin de los movimientos y diferenciar los distintos segmentos corporales (brazo, hombro, antebrazo, mano, dedos). Es muy importante conocer que cada nio tiene un proceso distinto de maduracin neuromotriz y que la intervencin del adulto en este proceso se ajuste a las posibilidades de cada nio. 4-7: En esta etapa los movimientos se estn volviendo ms armnicos, aumenta la fuerza, el equilibrio, el control postural y la coordinacin de los movimientos. Todo esto permite el desarrollo de algo muy importante en estas edades: la autonoma personal. El tono muscular va a permitirle adecuar la fuerza al instrumento que coge o deja.

Hacia los seis o siete aos la postura se ir perfeccionando (podr dejar el antebrazo y la mueca apoyados en la mesa cuando realice un trazo). Entre los 4 y 5 aos se define dominancia lateral. Si la lateralidad de ojo-mano-pie coincide, es lateralidad homognea. Si no coincide, lateralidad cruzada. Si no presenta ningn dominio claro, sera ambidiestro. Una mala lateralizacin repercutir de forma negativa en la coordinacin dinmica general, en la organizacin del tiempo y el espacio y del lenguaje oral y escrito ya que el nio puede organitzar todos los ejes de su entorno en referencia al eje central de su cuerpo. Alrededor de los seis aos el nio reconocer la izquierda y la derecha respecto a s mismo (no antes de tenir definida su lateralidad). 8-12: Nociones derecha-izquierda respecto a los dems. Los movimientos ya pueden ser muy precisos y los ejercicios de coordinacin motriz ya pueden ser complicados. Los grandes cambios que experimenta el cuerpo en la pubertat (desarrollo de la musculatura, crecimiento huesos) hace que ya se puedan practicar deportes avanzados. En todas las etapas mencionades no hay que olvidar el concepto de globalidad, puesto que la educacin de todos los nios abarca y ana muchos campos a la vez, el intelectual, el fsico y el afectivo y todo ello condicionar que se llegue antes o despus a los objetivos.

ACTIVIDADES. EL MOVIMIENTO Criterios metodolgicos para las sesiones de Trabajo: Ropa y Calzado cmodos. A partir de materiales y situacions presentadas por el educador, el nio ha de encontrar diferentes recursos y formas de

utilizacin (libre o dirigido. Temas motivacionales. Rincones de actividad). Lo ideal es combinar ambos mtodos (dirigidos y libres). Semidirigidos: el nio resuelve las situacions con libertad, pero se le dan unes pautas previas por parte del educador. Libres: los ninos ms inhibidos no se sienten forzados a actuar delante de los dems. Permite una observacin ms directa. Juegos motores (correr, saltar, jugar) en espacios abiertos y sin olvidar los juegos tradicionales. Psicomotricidad no solo para favorecer el desarrollo motor, sin como como favorecedor de la socializacin del nio. Actitud abierta del educador y observadora de la evolucin del nio. Relajacin al principio y al final de la sesin y puesta en comn de la experincia. Plasmar grficamente la experiencia. RECURSOS Y SUGERENCIAS Aqu podemos ver ideas de actividades en las que los aspectos ya mencionados estn estrechamente relacionados. El educador debe tener en cuenta y respetar los diferentes ritmos madurativos, edad e intereses. de cada nio. Caundo trabajamos un contenido determinado, todos los dems entrn en juego, de manera que hacemos un trabajo globalizado. 1. LA TONICIDAD Trabajar los contrastes: Cuerpo duro (como el hierro, parecemos robots) y cuerpo blando (como de trapo). El cuerpo nos pesa y nos cuesta movernos/ el cuerpo es muy ligero, casi volamos. Nos hacemos pequeos y nos encogemos, nos hacemos grandes y nos estiramos.

Estar quietos, sentados, de pie o tumbados. Notamos nuestra propia respiracin, nuestro cuerpo. Escuchamos la msica o el silencio. Estirar la cuerda entre dos nios o en grupos. 2. EL CONTROL POSTURAL Adoptar la postura que proponga un modelo (ya sea el maestro o un nio). Clasificar las fotografas por posturas. Despus, adoptar la postura de esa fotografa. Juego del espejo: el nio imita las posturas que toma el compaero. Juego de las esttuas con sbanas. Se tapa al nio con una sbana y le damos la consigna de la postura. Ponemos a los nios por parejas. Uno se tumba en el suelo, y el otro lo resigue con la tiza. El que la ha dibujado se mete dentro y se cambian los papeles. Los nios la completan con todos los detalles. 3. EL EQUILIBRIO Juegos de expresin como <<vamos a la montaa>> y explicacin de la historia (de las actividades o representaciones de movimientos que hacemos). Por ejemplo: reptar por el suelo, pasar por un ro, etc. Juegos de imitacin <<el rey manda>>. Colocamos objetos y adoptamos diferentes posturas que nos permitan mantener el equilibrio.Un nio es el rey y los compaeros lo imitan. Posteriormente, se cambian los papeles. Caminar sobre una lnea pintada en el suelo. Caminar entre los barrotes de una escalera tumbada en el suelo. Caminar sobre el banco sueco (alante y de lado). Caminar sobre una hilera de neumticos. Caminar sobre una cuerda. Subir y bajar escalera alternando pies.

Caminar sobre tacos, en lnea recta u otra posicin. Caminar llevando algn objeto en la cabeza. 4. LA COORDINACIN DINMICA GENERAL Colocar tres espacios en el aula (bien delimitados donde se ofrezcan diferentes materiales). Por ejemplo una colchoneta (donde hacer volteretas), material para familiarizarse con el equilibrio (bancos suecos, zancos, tacos de plstico, etc) y material para trabajar la coordinacin general y la expresin libre (aros, palos, cintas y cuerdas). Jugar a desplazarse de diferentes maneras por la sala. Cada nio se inventa un movimiento (no vale repetir) y el resto de compaeros lo imita). Desplazarse por el aula en parejas, manteniendo una parte del cuerpo unida. Juegos en el patio: diferentes tipos de carreras, salto de altura, salto de longitud, etc. Hacer la serpiente: los nios corren cogidos de la mano (el primero es la cabeza y el ltimo es la cola). Carreras de sacos. Hacer yincanas: El nio realiza unas pruebas a travs de un recorrido determinado adaptados a su edad y nivel madurativo (como saltar con los pies juntos, arrastrarse, hacer volteretas, etc). Juegos de expresin: <<jugamos a mquinas>>. Se hacen grupos de 4 nios, en la que cada grupo es una mquina que se desplaza y hace ruido. Se graban los sonidos de las diferentes mquinas y despus, el resto de compaeros representan el movimiento al que pertenece la mquina que emita ese sonido.

5. LA COORDINACIN VISO-MOTRIZ Juegos de pelota (botar, hacer lanzamientos y recogerla, pasarse la pelota hacindola rodar, etc).

Hacer rodar aros. Jugar con globos (evitar que el globo toque el suelo). Encestar anillas. Hacer rodar peonzas. Tirar bolos. Los nios van adquiriendo una gran capacidad para mover y controlar sus cuerpos. A los dos meses: los movimientos del nio no tienen direccin ni coordinacin (al colocarles un juguete delante de l). A los seis meses: Tienen un movimiento continuo y eficiente de los msculos de los brazos y hombros. Para saber si el desarrollo del beb va por buen camino, o no funciona del todo bien, se ha de hacer a travs del aspecto fsico, del desarrollo motor del beb. El nio se comunica y expresa sus necesidades a travs del cuerpo y del movimiento. El movimiento se puede observar en todas las manifestaciones y actividades del nio, sean afectivas, cognoscitivas, sociales o motoras. Se analiza la importancia que tiene el movimiento como motor del desarrollo del nio y su significacin desde diferentes mbitos: el biolgico, el neurolgico y el psicolgico, que explican las causas y los determinantes de sus manifestaciones. El nio aprende con su cuerpo. El desarrollo psicomotor es uno de los cambios fsicos ms visibles en la infancia, que finalmente permiten al nio mantenerse recto y caminar A los 2 meses: Los movimientos del nio no tienen direccin ni coordinacin (al colocarles un juguete delante de l). A los 6 meses: Tienen un movimiento continuo y eficiente de los msculos de los brazos y los hombros (para intentar coger el juguete). En resumen: Para saber si el desarrollo del beb va por buen camino, o no funciona del todo bien, se ha de hacer a travs del aspecto fsico, del desarrollo motor del beb (como se mueve, en qu momento empieza a caminar, cuando utiliza hbilmente las manos). Pues, cuando ves a un nio que prcticamente no se mueve, no camina, entonces eso te hace pensar que

sufre algn retaso mental, o algn problema grave. EL DESARROLLO MOTOR se puede dividir en 2 categoras generales: 1) Desarrollo postural y locomocin. Habilidades motoras gruesas. 2) Prensin, habilidad para usar las manos. Habilidades motrices finas. DESPLAZAMIENTOS: A los 2 meses: empiezan a utilizar brazos (+ activos, ley cefalocaudal) y despus las piernas para ir avanzando. A los 6 meses: la mayora de nios ya consigue arrastrase. A los 8-10 meses: la mayora de nios gatea a cuatro patas. Coordinan los movimientos de manos y rodillas. A los 9-12 meses: la mayora aprende a subir a sofs y sillas, y caminan con ayuda. A los 12 meses: ya camina solo. Cuando el nio empieza a caminar, prefiere moverse siempre caminando, excepto si es importante, para ir rpido se agachan y empiezan a gatear. A los 2 aos, ya caminan muy bien. Algunos bebs no gatean, consiguen movilidad desplazndose sobre el trasero, rodando, caminando a 4 patas pero sin que las rodillas y codos toquen el suelo (araa), o se lanzan a caminar de un lugar a otro sin estabilidad: aguantndose en mesas o sillas que se encuentren cerca. As, todos aprenden a caminar aunque puede que no sigan la misma secuencia. Luego, a medida que el nio va madurando, y adquiere un mayor autocontrol corporal empezar a dominar conductas motrices ms complejas como correr con ms coordinacin y equilibrio, acelerar, frenar, botar, subir y bajar escaleras sin dificultad. El movimiento tiene una gran importancia en el desarrollo integral del nio (por su implicacin en la comunicacin, expresin, relacin con los objetos y personas) y por su incidencia en las posibilidades de adquisicin

de autonoma personal y de estructuracin cognitiva.

RECURSOS EMPLEADOS

BIBLIOGRAFA Grasses, G. (2013). Apuntes de desarrollo socioemocional. Palma de Mallorca. Daz Bolio, N. (2001). Fantasa en movimiento [Encontrado el 18 de abril de 2014 en http://books.google.es/books?id=78I3IqDtiL8C&pg=PT12&lpg=PT12&dq=el +movimiento+en+psicomotricidad&source=bl&ots=xBQhDVaz0P&sig=gUA 79wLeuZlF80mqCNEBUfCGMc&hl=es&sa=X&ei=SjBNU4fZDsLG0QWzjI DwBg&ved=0CEIQ6AEwAjgU#v=onepage&q=el%20movimiento%20en%2 0psicomotricidad&f=false]. Limusa: Mxico. Jmenez , J. , Velzquez, J.C. , Jmenez, P. (2003). QManual de psicomotricidad (teora, exploracin,programacin y prctica) [Encontrado el 18 de abril de 2014 en http://books.google.es/books?id=18c4WWH6TCwC&pg=PA216&lpg=PA21 6&dq=el+movimiento+en+psicomotricidad&source=bl&ots=8gIQuEfjf&sig=X_Ciy6z4HQGAZ7voVSXCrjzMIug&hl=es&sa=X&ei=SjB NU4fZDsLG0QWzjIDwBg&ved=0CHEQ6AEwDDgU#v=onepage&q=el%2 0movimiento%20en%20psicomotricidad&f=false ]. La Tierra Hoy: Madrid.

PARTE II

DATOS DEL CENTRO A OBSERVAR: SANTA MNICA

El Colegio Santa Mnica fue fundado en 1922, inicialmente situado en la calle San Miguel, pas en 1967 a la calle Son Ventallol, 13. El 27 de Mayo de 1940, fue reconocido por el Estado como Centro de Enseanza Media, impartindose desde entonces cases de bachillerato. En la actualidad las instalaciones del Colegio, estn situadas en las calles Reina Violante, Son Ventallol y Jaume Balmes. La zona est en constante crecimiento demogrfico por lo que los ms de 2000 puestos escolares de que dispone el Centro estn siempre saturados. La distribucin de las instalaciones es la siguiente: Pabelln de Infantil con la Sala Magna, en la Calle Reina, 9. Pabelln de Enseanza Primaria, Calle Reina, 10. Pabelln de E.S.O y Bachillerato, Calle son Ventallol, 13. Polideportivo Carretera vieja Bunyola, km. 58. Modelo educativo: Claro objetivo de las Angustinas Hermanas de Amparo es lograr una formacin humana y espiritual en todos nuestros discentes, de ah que prestemos un especial nfasis a: Educacin en valores, actividades religiosas sin descuidar otros aspectos que ayuden a realizar el proyecto integral con el que soamos. Proyecto educativo: El Centro Catlico ofrece una educacin moderna, rigurosa en cuanto a los principios pedaggicos y sociolgicos en consonancia con los ltimos avances cientficos y tecnolgicos, para que nuestros alumnos se preparen, con la ayuda de valores humanos y cristianos, para integrarse en una sociedad exigente y competitiva, en la que tendrn que realizarse como personas a travs de unos slidos principios y una esmerada preparacin profesional.

DATOS DEL DOCENTE Laura Ferretjans, Tutora clase 3A. (Primera sesin) Cati Abrines Moranta, Tutora clase 3C (Segunda sesin)

GRUPO DE EDAD OBSERVADO: 1 de Educacin Infantil; 3 aos. Clase 3A: La clase del guila real. Blog: http://aguilasreales3a.blogspot.com.es/ Clase 3C: La clase de los orangutanes. Blog: http://clasedelosorangutanes.blogspot.com.es/

DOCENTE PSICOMOTRICISTA Alexandra Soriano Romano; psicomotricista en educacin infantil de Santa Monica. Diplomada en Magisterio Educacin Infantil Master psicomotricidad en CREATE; psicopraxis.

ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ: Docente psicomotricista: Alexandra Soriano Romano Docente del aula: Laura Ferretjans, clase 3A. Desarrollo: Inicio de la sesin. Ritual de entrada La maestra comienza la clase con el ritual de bon dia. Coge unas tarjetas con los nombres de los nios, les da los buenos das y el nio le contesta. Si ha venido lo coloca en el edificio de la escuela, sino en casa. Despus les pregunta que qu da es y qu tiempo hace. Si no es a primera hora de la maana, llega y organiza a los nios.

A continuacin, la profesora les pide que, por grupos (mesas), se quiten la chaqueta, la cuelguen en su perchero correspondiente y que vayan a coger sus calcetines apropiados para realizar la clase de psicomotricidad. Los nios van de 3 en 3 a hacer un pip, ya que el bao no queda cerca de la sala de psicomotricidad, mientras van colocando las sillas de la clase. Una vez estn todos los nios en el aula, se dirigen a los vestuarios (situados justo delante de la sala de psicomotricidad) en fila y con las manos detrs. Al llegar a los vestuarios, se quitan los zapatos dejndolos en su dibujo correspondiente (el de cada nio, para que no haya equivocaciones ni prdidas) y se ponen sus calcetines.

Entran a la sala y la profesora les hace poner una mano en la pared y la otra en el corazn. Les pide que se escuchen los ltidos de su corazn y que se escuchen su propia respiracin para relajarlos. Les recuerda la nica norma que hay (no hacer dao a los compaeros), cuenta hasta 3 y todos gritan: A jugar!

Desarrollo de la sesin Una vez han hecho el ritual de entrada, los nios salen corriendo y empiezan a tirar los mdulos blandos que haba preparado la profesora, cogen el material (cuerdas, pelotas de gomaespuma, bebs y aros de diferentes tamaos) y empiezan a jugar.

Pudimos observar juego imblico (unas gemelas se hacan su propia casa en un rincn y no dejaban que nadie entrara, les hacan cunas a los bebs, se hacan un balancn, etc). La mayora de los nios se centra en saltar desde un mdulo a la colchoneta o en bajar por l, ya que es como si fuera

un tobogn. La profesora interacta con ellos jugando con los que se lo piden, ayudndoles a hacer juegos y a evitar conflictos.

Durante la sesin, pudimos ver como una nia recin llegada de China apenas participaba. Simplemente miraba qu hacan el resto de nios y como mucho imitaba a una nia en un momento muy concreto. La profesora nos coment que para ella ya era un logro, ya que hace nada que acaba de llegar y que hasta hace nada ni se levantaba del suelo.

Final de la sesin. Ritual de Salida Al acabarse el tiempo, la profesora comunica que ste se ha terminado y los nios vuelven a la pared (ritual de entrada). Elige a un grupo de nios que le ayudarn a recoger. La maestra nos comenta que lo ideal sera que los nios no viesen como se recogen sus cosas, ya que es como destruir lo que ellos han creado. Sin embargo, lo tiene que recoger porque la sala es compartida y no le queda ms opcin. Dependiendo de cmo estn los nios la maestra hace ejercicios de relajacin o de asamblea, en la que hablan de lo que han hecho durante esa clase (a qu han jugado, con quien, si se lo han pasado bien, si ha habido algn conflicto, cmo se han sentido) En la ltima sesin, la maestra trajo a un nio ms. Un nio con necesidades especficas al que le ayuda mucho la psicomotricidad. La

sesin de los martes va de 9 a 11h, ms sus horas de psicomotricidad. Nos comenta que por este tipo de cosas es importante tener a una maestra de apoyo, pero que de momento no pueden contar con ella. Al acabar la asamblea, vuelven al vestuario, se quitan sus calcetines y se ponen sus zapatos. La maestra mira que estn todos bien puestos, que no se dejen nada y los vuelve a llevar a la case.

Espacio: Aula de psicomotricidad. Un aula amplia, luminosa y segura, donde los nios se sienten seguros. El suelo es de parqu, no es el adecuado ya que no es antideslizante, pero desean cambiarlo en cuanto puedan, al igual que las barras de ballet. Tambin tienen un vestuario donde, antes de iniciar la clase, dejan los zapatos en su sitio y se ponen los calcetines. Por ltimo, aadir que el aula est rodeado de espejos.

Recursos: Mdulos de psicomotricidad.

Aros.

Cuerdas.

Pelotas de goma espuma.

COLEGIO M ANTONIA SALV DATOS DEL CENTRO A OBSERVAR El nombre de este centro viene de una poetista espaola, Maria Antnia Salv i Ripoll, (Palma, Mallorca, 1869 - Lluchmayor, Mallorca, 1958) hermana deAntoni Salv i Ripoll. Fue la primera poeta en cataln. Del centro se desconocen muchos datos, ya que en la pgina web que posee no aparece la historia del centro. Tampoco hemos podido encontrar por la web ms datos. DATOS DEL DOCENTE Pilar Morey GRUPO DE EDAD OBSERVADO: 1 de Educacin Infantil; 3 aos. DOCENTE PSICOMOTRICISTA Pere Marimn ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ Cuando llegamos al colegio preparamos la sala de psicomotricidad y la adecuamos a la sesin, la maestra nos ayud a saber cmo se deba montar la sala. Las maestras cuidaban todos los detalles, sobre todo con los elementos nuevos, no dejaban nada en medio, colocaban todo de forma atractiva para los nios y de forma cmoda para cada elemento de la sala, para que as los nios no tuvieran ningn problema a la hora de hacer algn ejercicio. Esta energa y entusiasmo que tenan las maestras colocando todo nos hizo entender la importancia que le dan a la sesin de psicomotricidad. Tambin se notaba que saban lo que hacan, con esto quiero decir, que se notaba la experiencia que tenan, a la hora de crear nuevos espacios para los nios e incluso a la hora de colocar el material.

Maestras terminando de montar el castillo. En nuestra opinin, montar la sala de psicomotricidad tiene mucha importancia ya que se preparan espacios pensados para unos determinados ejercicios/juegos, es decir que no es toda improvisacin, en verdad a la hora de montar los elementos podra decir que no hay ninguna improvisacin, lo que permite tener toda la sala bien estructurada y cada cosa en su sitio, donde nada impide la libre interaccin de los nios con el juego. Tener el espacio tan estructurado facilita a las maestras la observacin de todos los lugares de la sala. Cuando ya estaba todo listo, las maestras repasaron uno a uno todos los lugares de la sala, para que todo estuviera perfecto y fuera seguro. Cerraron todos los armarios del material, para que los nios se centraran en los materiales de la sala ya que eran los que estaban programados y empezamos con la sesin de psicomotricidad

Inicio de la sesin. Ritual de entrada. Los nios que van a realizar la sesin de psicomotricidad son de la clase de 3 aos; tienen una sesin de psicomotricidad a la semana. Los nios entran detrs de una de las maestras que van a estar con ellos en la hora de psicomotricidad, los nios entran en parejas de la mano, mirando a todo su alrededor y se sientan en los bancos colocados en crculo.

Una vez lo nios estaban sentados en los bancos, una de las maestra que en ese momento actuaba de gua, les dijo que se pusieran las gafas mgicas (con las manos se hicieron una especie de gafas), y les dijo que miraran todo lo nuevo que haba. Los nios empezaron a decir lo que haba nuevo muy entusiasmados. Cuando los nios decan lo que vean nuevo, la maestra les preguntaba que como podran pasar por all, y los nios argumentaban sobre sus ideas, como por ejemplo; cuando vieron el puente movible de cuerdas, uno de los nios dijo que era un puente, y otro compaero le contesto que abajo haba cocodrilos, y seguidamente otro compaero dijo que haba leones que nadaban. La maestra daba rienda suelta a la imaginacin de los pequeos Cuando los nios nombraban otros materiales la maestra les preguntaba que como podan funcionar, a lo que los nios planteaban unas hiptesis, que ellos mismo acababan resolviendo, ya que la maestra les ayudaba a decir cmo podan ir, en todo momento recordando las normas de psicomotricidad, que lo mejor era que las decan los nios, la maestra deca: Si aqu no hay colchoneta que podemos hacer? A lo que los nios le contestaban que por ah no podan saltar sino que tenan que saltar por el otro lado. En mi opinin es una buena forma de recordar las normas ya que al recordarlas los nios pienso que es ms cercano para ellos y no tan autoritario.

Una vez ya recordadas las normas de la sala explicadas tanto por los nios como por las maestras y las instrucciones de todo el material dado. Las maestras preguntaron a los nios que si estaban preparados para empezar, a lo que los nios le respondieron que s, tambin le preguntaron que tenan que hacer, a lo que los nios le contestaron que tenan que colocarse alrededor del castillo, para primero calentar y

esperar la seal para poder derribar el castillo de piezas gigantes y empezar a divertirse por la sala de psicomotricidad. Antes de escuchar la seal, la maestra dijo que tenan que calentar, y les pregunto que podan hacer, a lo que los nios le daban ideas de cmo hacerlo. Aqu tambin se puede observar el trabajo que hacen para ejercitar la memoria, ya que las maestra no le daban nada hecho, en cambio ellos eran quienes tenan que decir cmo podan calentar, es decir, la maestra ms que nada tena un papel de gua, con esto quiero decir que los nios en el momento de tener que pensar como pueden calentar, ya tenan que recordar como calentaban los das anteriores. Cuando ya haban realizado algunos movimientos de calentamientos ya estaban preparados para el gran momento de la destruccin del castillo. Todos se cogieron de las manos hicieron tres pasos para atrs y entre todos dijeron: Preparados listo ya!

Todos los nios se abalanzaron sobre las piezas del castillo derrumbndolo de un golpe. En las caras de los nios se poda ve una alegra y una diversin increble.

Desarrollo de la sesin. Una vez los nios ya haban derribado el castillo, cada uno se fue hacia la parte que le apeteca, y eso nos gust mucho, ya que se vea muy claramente que era una sesin no guiada. Eran los propios nios donde decidan ir. En los nuevos elementos de la sala, puesto que eran los que podan traerles ms complicaciones a los nios (porque nunca lo haban hecho), se situaron las dos maestras, una en cada parte. La mayora de nios empez por ir a la parte del recorrido de las escaleras, tenan que hacer cola porque eran bastantes Haba nios que les costaba ms o que lo hacan de una forma muy lenta, esto sera porque era algo nuevo para ellos y estaran inseguros. Pero tambin podamos observar nios que eran ms atrevidos ya que lo hacan de una forma ms ligera y daba la sensacin de que estaban seguros de ellos mismos.

A la hora de pasar por las partes ms complicadas eran tanto los nios como las maestras quienes pedan y ofrecan ayuda, ya que algunos nios al ver que les costaba s que la pedan, pero otros en cambio no la pedan, pero si la maestra se la ofreca estos la aceptaban. De esta forma tambin podamos observar las diferentes personalidades de los nios, ya que algunos que les costaba mucho insistan y volvan a hacerlo una y otra vez, y en cambio algunos nios que les costaba no volvan a intentarlo. Nos gust mucho como la maestra observaba y felicitaba a los nios cuando lo conseguan, y animaba a los otros para que lo hiciesen. Esta motivacin hacia los nios pienso que es muy importante y muy positiva para su desarrollo, ya que pienso que con las felicitaciones podemos hacer

que los nios se sientan mejor con ellos mismos e incluso que confen ms es sus posibilidades.

Se poda observar como juagaban los nios, a veces jugaban solos y otra veces con otros nios. Esto tambin me resulta interesante y es un beneficio ms de hacer unas sesiones no guiadas. En varias ocasiones vimos reflejadas varias situaciones de juego simblico. Una fue en la parte de la mesa de madera tapada con una tela, esta parte de la sala, era como ms intima, donde los nios podan meterse a relajarse un poco. Por otro lado varios nios jugaron las piezas gigantes del castillo, y con ellas hacan de caballos (se montaban sobre ellas), de pelotas, se pasaban las piezas los unos a los otros, hasta construyeron un tnel y los nios decan que eran coches.

Las maestras entre ellas decidieron que ya era lo hora de sacar las telas, esto supona que los nios tenan que dejar de ir a las diferentes partes de materiales y que ya podan coger telas. Esto pienso que es una gran idea para ir acabando la sesin y para ir consiguiendo que se convierta en una rutina para los nios. Lo que tambin me gusto mucho, es que las maestras informaban a los nios de lo que podan hacer ya, es decir, que ya podan ir a coger telas si queran.Las maestras recordaban a los nios

que en el momento que ya estaban fuera las telas no podan ir ms a ninguna zona. Los nios se dirigan a las maestras para que les disfrazaran de lo que ellos queran Durante las telas se vieron situaciones de conflicto, ya que ms de un nio quera la misma tela. Los maestros estuvieron solucionando las pequeas disputas que surgan haciendo que reflexionasen

Ritual de salida. Cuando las maestras acordaron que ya llegaba la hora de terminar con la sesin, empezaron a cantar la cancin que da pie al final de la sesin. Un, dos, tres sa psico sacabat tothom a seure a aquest banc. Todos los nios al escuchar esta cancin, la siguieron cantando, y casi todos los nios fueron a sentarse en los bancos, los nios tenan esta rutina muy asimilada. Los nios que pasaron un poco de este ritual siguieron jugando, las maestras le recordaron que ya haba acabado la psico, esto tambin me gusto ya que no se lo dijeron de una forma como imponindoles que fueran a sentarse, sino que fue como una forma de recordatorio, a lo que los nios respondieron adecuadamente yndose a sentar a los bancos con los dems compaeros.

Una vez todos los nios estaban sentados, empezaron a reflexionar sobre lo que haba hecho cada uno, que les haba gustado y que no Las maestras intentaban hacer participar a todos los nios ya que algunos s que hablaban de lo que haban hecho pero otros no. En la asamblea sobre todo se habl del juego simblico que se haba producido en el aula. Para finalizar tanto la reflexin como la sesin, las maestras les dijeron a los nios que ahora tocaba el turno de pintar, y dijeron que podan pintar lo que ms les haba gustado de la sesin o lo que quisieran, les proporcionaron pinturas de colores y papel continuo blanco, lo pusieron en el suelo y los nios se pusieron a pintar sobre el papel.

Las maestras les iban preguntando a los nios lo que dibujaban, para ver cul haba sido el mximo inters de los nios en toda la sesin. Una vez los nios ya haban finalizado sus dibujos, una de las maestras les dijo que ya era la hora de volver a clase y que tenan que hacer una fila.

 Recursos:

Castillo formado por piezas gigantes de diferentes formas de goma espuma de colores.

Bancos suecos (2) enganchados en las espalderas y al lado un tobogn de madera.

Escalera de goma espuma de colores, al lado de un potro situado al lado de una colchoneta gorda.

Una peonza giratoria (dentro cabe un nio), un tubo de esfera moldeable y una mesa alta de madera con una tela encima (refugio para los nios/ juego simblico)

Puente movible, compuesto por dos barras de madera con pie de hierro, un banco sueco, cuerdas y una colchoneta. (Elemento nuevo)

Recorrido, compuesto por una escalera simple, dos compuestas (una en cada lado), bancos suecos (2) y colchonetas. (Elemento nuevo).

Rocdromo y red grande enganchada en el techo y en el suelo (elementos fijos) y colchonetas. En el fondo una escalera de madera junto con una colchoneta gorda y unas espalderas.

Bancos suecos colocados en forma de crculo para realizar la asamblea de inicio y de final.

SISTEMA DE EVALUACIN DE LOS CENTROS La evaluacin es continua; evala cada sesin aspectos como la evolucin del nio a nivel fsico y emocional, pero nunca exigiendo un objetivo concreto. Se respeta el ritmo de cada nio. Esta evaluacin se hace a travs de la observacin directa, despus de cada sesin la psicomotricista anota en una libreta lo que le ha llamado la atencin de cada nio, lo que han realizado en cada sesin y la evolucin de ellos. INSTRUMENTOS DE REGISTRO UTILIZADOS Uno de los instrumentos ms utilizados es el de la observacin, que es el procedimiento bsico para evaluar el proceso de los nios. La observacin puede ser: Directa o indirecta Espontnea e intencional. Sistematizada o no sistematizada. Participante o no participante. En el caso de Santa Mnica, es una observacin directa, intencional (aunque a veces espontnea), no sistematizada y participante. Los tipos de instrumentos utilizados son registros anecdticos o de observaciones, mediante una libreta donde anota lo que le ha llamado la atencin de cada nio, lo que han realizado en cada sesin y la evolucin de ellos. Para ello, se necesita un conocimiento previo de la situacin, un entrenamiento o preparacin y tener en cuenta que, algunas variables son ms difciles de observar que otros.

Lnea psicomotricista que sigue: Lnea vivenciada-relacionada. Henri Wallon, remarc la psicomotricidad como la conexin entre lo psquico y lo motriz. Plante la importancia del movimiento para el

desarrollo del psiquismo infantil y por tanto para la construccin de su esquema e imagen corporal. Se trata de un concepto que parte de que en la actividad de psicomotricidad, el nio/a es el eje central de su propio proceso de aprendizaje y el psicomocitrista es el mediador en este proceso de aprender. Se sustenta en el hecho de que el nio/a es un ser global. Se tiene en cuenta al nio/a no slo a nivel cognitivo o intelectual, sino tambin a nivel emocional, afectivo y social. Esta disciplina convierte a los psicomocitristas en vigilantes, del desarrollo de cada nio/a, pudiendo detectar y prevenir dificultades e intervenir siempre que se considere necesario, para que ese desarrollo sea lo ms favorable posible. Aucouturier establece que hasta los 7/8 aos la expresividad psicomotriz del nio/a es la suma de las estructuras motrices, de las cognitivas y de las emocionales y que son estas dimensiones las que van a ofrecer al nio el poder acceder a la comunicacin, a la creacin y a la formacin del pensamiento operatorio. Una vivencia global y espontnea en relacin con los objetos y con los otros, en la que participan elementos afectivos y emocionales son fundamentales para la adquisicin de un conocimiento realmente integrado. La psicomotricidad vivenciada se lleva a cabo a travs del Juego Espontneo con los objetos y mediante las consignas que va dando el psicomotricista.

ENTREVISTA ENTREVISTA DE 3-6 AOS Pregunta 1Qu es la psicomotricidad? La psicomotricidad es una prctica que ofrece al nio y que se lleva a cabo en un espacio y en un tiempo determinado. Esta prctica integra interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices con las que el nio interacciona con sus iguales, los adultos y con los materiales, lo que favorece el desarrollo integral del nio

Pregunta 2: En qu espacio la trabajaras para desarrollarla? Trabajamos en el aula de psico. El aula de psico debe ser amplia, luminosa, segura (donde los nios se sientan seguros), etc. Nuestro suelo no es el adecuado y deberamos cambiarlo cuanto antes posible, para que un suelo sea seguro debe ser antideslizante y no puede ser de baldosa o parqu. Pregunta 3: Qu, cmo y cundo evalas la psicomotricidad de los nios? La evaluacin es continua, evaluamos cada sesin. Evaluamos la evolucin del nio a nivel fsico y emocional, pero nunca exigiendo un objetivo concreto. Respetamos el ritmo de cada nio en nuestras sesiones. Evaluamos a travs de la observacin directa, despus de cada sesin anotamos lo que nos ha llamado la atencin de cada nio, tenemos una libreta donde apuntamos que realizamos en cada sesin y la evolucin de los nios. Pregunta 4: Qu metodologa para desarrollar la psicomotricidad infantil? Hice el master de psicomotricidad infantil en el centro Psicopraxis de Palma de Mallorca. La metodologa que lleva a cabo este centro es la vivencial-emocional, que se basa en el juego libre del nio, parte de sus necesidades y sus vivencias. Factores motrices y psquicos, el nio ser consciente de lo que es capaz de hacer. Tienen la oportunidad de expresarse a travs del movimiento, debe haber un espacio donde el nio se sienta protagonista de su aprendizaje, desarrollo y crecimiento. Pregunta 5: Qu recursos emplea? En el colegio disponemos de: -mdulos de psico -cuerdas -pelotas -aros -telas -picas -pinturas y folios en caso necesario

Pregunta 6: En las sesiones de psicomotricidad, Cmo las estructuras? Dividimos las sesiones de psicomotricidad en 3 momentos -el ritual de entrada -el desarrollo (momento motor y simblico, no hay separacin) -el ritual de salida Pregunta 7: Evalas lo mismo en las diferentes edades? Antes de hacer sesiones es muy importante conocer la evolutiva de cada edad, evaluamos lo mismo pero teniendo en cuenta el nivel madurativo de cada edad y de cada nio. No podemos ver lo mismo en un nio de 5 aos que en un nio de 3 aos. Pregunta 8: Tiempo que se utiliza para una prctica de psicomotricidad. Dedicamos a la prctica de psicomotricidad 2 horas a nivel de horario, dedicamos 45m a la parte del desarrollo psicomotor y el resto al ritual de entrada y de salida. Estas dos horas comprenden los momentos en el que llegan todos los nios, van a hacer pip por mesas y se preparan para la sesin de psicomotricidad, preparando los calcetines y lo necesario para dicha sesin. Pregunta 9: Qu contenido se desarrolla en psicomotricidad? La globalidad del nio, motor, emocional, relacional trabajamos todos los mbitos del desarrollo del nio.

PARTE III

CONCLUSIONES DEL TRABAJO La psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una concepcin integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, as como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. El psicomotricista es el profesional que se ocupa, mediante los recursos especficos derivados de su formacin, de abordar a la persona desde la mediacin corporal y el movimiento. Si relacionamos nuestro tema el movimiento con la psicomotricidad en la escuela, entendemos el movimiento como el desplazamiento de parte del cuerpo o de todo el cuerpo. Es muy importante que este movimiento sea espontneo, voluntario y armnico. La motricidad toma un papel muy importante en el movimiento. Si es un movimiento grande que implica desplazar el cuerpo en un espacio amplio hablaremos de motricidad gruesa, mientras que si implica pequeos desplazamientos hablaremos de motricidad fina. Adems, tendremos que tener en cuenta aspectos como la tonicidad, el control postural, el equilibro, la coordinacin dinmica general y la coordinacin visio-motriz. Consideramos que el hecho de haber asistido a varias sesiones de psicomotricidad en diferentes colegios (Santa Mnica y Son Sardina) nos ha ayudado y enriquecido como futuras maestras. Valoramos muchsimo la importancia del espacio y los materiales en una sala de psicomotricidad. La importancia de que sea un espacio amplio para facilitar los movimientos y que el maestro no interfiera en el campo de accin, y tambin la diversidad en cuanto a material, tanto para fomentar la autonoma como la integracin social. Por tanto, nos gustara afirmar que la meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de l todas las posibilidades de accin y expresin que a cada uno le sea posible.

PARTE IV

 PLAN DE TRABAJO

Centro Superior de Estudios Generales Plan y Cronograma de trabajo para el desarrollo del proyecto de asignatura Presentado por el equipo: Sin barreras Integrantes: Elena Gmez Terrassa, Cristina Vico Maim, Esther Ferragut Lpez Meta: Conocer un poco ms acerca del tema del movimiento y crear un inters de las hacia este tema Investigacin y exposicin sobre el tema el movimiento Perodo de ejecuci n Semana del 31 al 6 de abril Semana del 31 al 6 de abril Tema Subtemas Conceptos clave Tareas Responsable de las tareas. Recursos Observacio nes

Concepto de movimient o Aspectos del movimient o -La tonicidad -El control postural -El equilibrio -La coordinaci n dinmica general -La coordinaci n visomotriz -De 0 a 3 -De 4 a 7 -De 8 a 12

Movimiento Motricidad

Leer el dossier de la asignatura

Todas las integrantes del grupo

Dossier de la asignatura

Tonicidad Hipertona Hipotona Paratona Dilogo tnico Control postural Equilibrio Coor. Dinmica general Coor. Visomotriz

Empezar a elaborar resmenes y esquemas de nuestro tema

Todas las integrantes del grupo

Dossier de la asignatura

Semana del 7 al 13 de abril

Etapas de adquisicin

Ley cefalocaudal Ley proximodistal Maduracin neuromotriz.

Semana del 7 al 13 de abril

Actividades para trabajar los aspectos del movimient

Una vez elaborados los resmenes del dossier ampliar el tema con pginas web Visita a los dos centros

Todas las integrantes del grupo, dividiendo tareas

Pginas web. Tres recursos en los que se sustenta el trabajo

Eleccin de las paginas web

Todas las integrantes del grupo

Semana del 14 al 16 de abril

o Elaboracin del trabajo

Elaboraci n del plan de trabajo, plan de exposicin , trabajo, ppt..

Todos los Desarrollo del vistos trabajo y anteriormente ltima visita a los centros

Todas las integrantes del grupo

Profas. de la Asignatura: Ana Liliam Licona Vega Gloria Grasses

Asignatura: Desarrollo psicomotor en la primera infancia.

PLAN DE EXPOSICIN

PLAN DE EXPOSICIN TERICA

Equipo: Sin Barreras Integrantes: Cristina Vico Elena Gmez Esther Ferragut

Ttulo de la exposicin: El movimiento Tema: El movimiento

Objetivos: - Explicar a nuestros compaeros/as el tema del movimiento. - Compartir con nuestros compaeros actividades relacionadas con el movimiento. - Incitar a la participacin. - Asegurar la comprensin de lo expuesto a travs de preguntas. - Proporcionar ideas clave e informacin mediante un Power Point. Fecha Actividades Secuencia Metodo Tiempo loga Responsable Actividades de evaluacin

08/05/14
-Exposicin terica -Exposicin con PPT. terica con PPT. - Actividad relacionada con el movimiento. -Preguntas y dudas. - Actividad relacionada con -PPT

Esther Ferragut

1h
Elena Gmez

-Debate

0:10

Cristina Vico (Las tres en todas las

el movimiento

-Juego

0:20

actividades)

Autoevaluacin

- Actividad relacionada con el movimiento.

- Actividad relacionada con -Juego el movimiento

0:20

- Autoevaluacin

Autoevaluacin -Test

0:10

 REGISTRO GRFICO