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GRUPO UNIASSELVI PROGRAMA DE PS-GRADUAO EAD CURSO: ADMINISTRAO ESCOLAR, SUPERVISO E EDUCACIONAL DISCIPLINA: ADMINISTRAO ESCOLAR MATRCULA: 609779

9 TURMA: AES8042

ORIENTAO

JANETE JACINTA CARRER SOPPELSA

INCLUSO OU EXCLUSO

CAXIAS DO SUL, 27 DE MARO DE 2014.

Um erro que educador, ou administrador algum pode cometer acreditar que trabalhar a incluso seja tarefa fcil ou se resuma na adoo de uma ou de outra situao de aprendizagem. Essa questo extremamente ampla e por envolver valores e preconceitos que esto arraigados em nossa cultura e introjetados em nossa mente, merece um trabalho verdadeiramente srio e amplo. Percebe-se com frequncia que alunos com necessidades especiais apesar de matriculados e frequentando as escolas de ensino regular, tm sido colocados parte no dia-adia nas salas de aula, como o caso do texto analisado. Por dificuldades enfrentadas pelos professores e pela instituio, estes alunos tm seu ensino prejudicado. Devemos olhar essas diferenas com outros olhos, de forma a valorizar o que se pode aprender com elas e no que essas diferenas impeam o aluno de aprender. Devemos ter um olhar crtico e sair da nossa zona de conforto, pois a incluso escolar nada mais a transformao da escola para receber esse aluno e no o aluno ter que se adaptar escola. Essa transformao engloba todos os setores da escola e todos devem ser preparados para tal, desde a administrao at os funcionrios e inclusive o projeto poltico pedaggico da escola, afinal o que se busca uma educao de qualidade que atenda a todos os alunos de modo a no apenas manter o aluno na escola, mas alm de mant-lo tornar a escola um lugar agradvel no qual ele possa se desenvolver. O que se deve deixar bem claro para toda a equipe escolar que apoiar a incluso no uma opo, uma questo de legislao. O direito incluso est assegurado na Constituio Federal de 1988, no seu artigo 205, que garante que a educao direito de todos, e em seu artigo 208, inciso III, garante atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino, ou seja, estes alunos devem estar matriculados na rede regular, e se precisarem de ensino especializado, que tambm seja realizado dentro da rede regular. Temos ainda a Resoluo n2 do CNE/CEB que vem para reforar a Constituio ao afirmar em seu artigo 2 que os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo s escolas organizar-se para o atendimento ao educando com necessidades especiais (2001, p.68) e confirma em seu artigo 7 que o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser realizado em classes comuns do ensino regular (2001,p.71). Logo a equipe deve entender e ter bem claro que todos devem estar matriculados no ensino regular e as escolas devem assegurar condies que garantam uma educao de qualidade. Esse trabalho de conscientizao deve ser desenvolvido, pela equipe diretiva que deve sempre estar ao lado do professor para incentiv-lo e tambm para faz-lo entender que ele tambm tem sua parcela de contribuio nesse processo, que ele tambm deve se esforar para que tudo corra bem no processo de incluso. Sabemos que ensinar, uma tarefa que envolve principalmente: conhecimento acerca de como se d o processo de ensino/aprendizagem; domnio do conhecimento a ser socializado; competncia tcnico-pedaggica; planejamento; intencionalidade pedaggica; competncia para perceber e atender s especificidades educacionais de seus alunos. muito amplo esse processo, mas o professor tem que estar consciente que atender a esses alunos tambm uma tarefa que lhe compete. Como vimos, incluir pessoas com necessidades educacionais especiais na escola regular pressupe uma grande reforma no sistema educacional. Isto implica na flexibilizao ou adequao do currculo, com modificao das formas de ensinar e avaliar; trabalhar com grupos em sala de aula e a criao de estruturas fsicas facilitadoras do ingresso e circulao

de todas as pessoas. um grande desafio, fazer com que a incluso ocorra, sem perdermos de vista que alm das oportunidades, preciso garantir o avano na aprendizagem, bem como, no desenvolvimento integral do indivduo com necessidades educacionais especiais. Estamos conscientes de que o desafio colocado aos professores grande e que uma parte significativa desses professores continua no preparado para desenvolver estratgias de ensino diversificado, mas o aluno com necessidades especiais est na escola, ento cabe a cada um, encarar esse desafio de forma a contribuir para que no espao escolar, aconteam avanos e transformaes, ainda que pequenas, mas que possam propiciar o incio de uma incluso escolar possvel. Sabemos que a educao o alicerce para o desenvolvimento de qualquer cidado, e que incluir o aluno com necessidades educacionais especiais, tambm, uma forma de respeit-lo e garantir a possibilidade de seu crescimento. No entanto, percebemos que as dificuldades existem, no so poucas e ficam bem claras quando se pra para observar de forma mais crtica. Afinal, colocar o aluno em sala regular e no atender o que realmente ele necessita, no incluso. Quanto aos rgos competentes, a direo da escola, a famlia do aluno, Secretaria de Educao, Conselho Tutelar e Promotoria devem sentar e esclarecer certos pontos para que o fluxograma de atividades no seja prejudicado e que o aluno e a escola estejam amparados frente aos acontecimentos. A famlia deve ter bem claro que esse aluno tem suas limitaes e no pode esperar ou querer que ele avance como os demais. Deve ter conscincia da responsabilidade que tem em comparecer s consultas agendadas e de ministrar a medicao prescrita pelos profissionais da sade. Famlia e escola devem andar juntas para que esse processo ocorra da melhor forma possvel e que os resultados sejam compartilhados e no cobrados de apenas uma das partes. O Conselho Tutelar, por sua vez deve estar presente e agir de forma eficaz, como se espera que faa, para que, alm de no perder a credibilidade, seja realmente o rgo de apoio escola e a famlia. A Secretaria de Educao deve fiscalizar de perto e oferecer o apoio e recursos possveis para que a escola se sinta amparada e a aprendizagem realmente ocorra. A Promotoria devem ser o rgo fiscalizador maior, no no sentido de impor cobranas, como no caso do texto, mas de fazer com que cada rgo trabalhe dentro da sua esfera de abrangncia, assim, se cada um fizer a sua parte teremos um sistema interlig ado, que fala a mesma linguagem e que realmente se preocupa com o melhor para o aluno. (Sonho). REFERNCIAS BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm . Acesso em: 26 de maro de 2014. ________. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/I9394.htm. Acesso em: 26 de maro de 2014. ________. Resoluo CNE/CEB N 2, de 11 de Setembro de 2001. Estabelece as diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB0201.pdf. Acesso em: 26 de maro de 2014. SILVA, Maria Aparecida de Oliveira. Administrao Escolar/Maria Aparecida de Oliveira Silva. Centro Universitrio Leonardo da Vinci. Indaial: Grupo UNIASSELVI, 2009.