Le socle commun des connaissances et des comptences

Dcret du 11 juillet 2006

Tout ce qu'il est indispensable de matriser la fin de la scolarit obligatoire

sommaire
1. La matrise de la langue franaise . . . . . . . . . 5 2. La pratique d'une langue vivante trangre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 3. Les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique . . . . . . . . . . . . . . . 10 4. La matrise des techniques usuelles de l'information et de la communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 5. La culture humaniste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 6. Les comptences sociales et civiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 7. L'autonomie et l'initiative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1

Dcret du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de comptences et modifiant le code de l'ducation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

L'tablissement d'un socle commun des savoirs indispensables rpond une ncessit ressentie depuis plusieurs dcennies en raison de la diversification des connaissances. L'article 9 de la loi du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'cole en arrte le principe en prcisant que la scolarit obligatoire doit au moins garantir chaque lve les moyens ncessaires l'acquisition d'un socle commun constitu d'un ensemble de connaissances et de comptences qu'il est indispensable de matriser pour accomplir avec succs sa scolarit, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et russir sa vie en socit . De plus, par l'article 2 de la mme loi, la nation fixe comme mission premire l'cole de faire partager aux lves les valeurs de la Rpublique . Pour toutes ces raisons, le socle commun est le ciment de la Nation : il s'agit d'un ensemble de valeurs, de savoirs, de langages et de pratiques dont l'acquisition repose sur la mobilisation de l'cole et qui suppose, de la part des lves, des efforts et de la persvrance. La dfinition du socle commun prend galement appui sur la proposition de recommandation du Parlement europen et du Conseil de l'Union europenne en matire de comptences cls pour l'ducation et l'apprentissage tout au long de la vie . Elle se rfre enfin aux valuations internationales, notamment au Programme international pour le suivi des acquis des lves (PISA), qui propose une mesure compare des connaissances et des comptences ncessaires tout au long de la vie. Cinq gnrations aprs les lois scolaires fondatrices de la IIIe Rpublique, une gnration aprs l'instauration du collge unique, le socle constitue une rfrence commune, pour tous ceux qui confient leurs enfants l'cole, mais aussi pour tous les enseignants. L'enseignement obligatoire ne se rduit pas au socle commun. Bien que dsormais il en constitue le fondement, le socle ne se substitue pas aux programmes de l'cole primaire et du collge ; il n'en est pas non plus le condens. Sa spcificit rside dans la volont de donner du sens la culture scolaire fondamentale, en se plaant du point de vue de l'lve et en construisant les ponts indispensables entre les disciplines et les programmes. Il dtermine ce que nul n'est cens ignorer en fin de scolarit obligatoire sous peine de se trouver marginalis. L'cole doit offrir par ailleurs chacun les moyens de dvelopper toutes ses facults. Matriser le socle commun c'est tre capable de mobiliser ses acquis dans des tches et des situations complexes, l'cole puis dans sa vie ; c'est possder un outil indispensable pour continuer se former tout au long de la vie afin de prendre part aux volutions de la socit ; c'est tre en mesure de comprendre les grands dfis de l'humanit, la diversit des cultures et l'universalit des droits de l'Homme, la ncessit du dveloppement et les exigences de la protection de la plante. Le socle commun s'organise en sept comptences. Cinq d'entre elles font l'objet, un titre ou un autre, des actuels programmes d'enseignement : la matrise de la langue franaise, la pratique d'une langue vivante trangre, les comptences de base en mathmatiques et la culture scientifique et technologique, la matrise des techniques usuelles de l'information et de la communi-

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

cation, la culture humaniste. Deux autres domaines ne font pas encore l'objet d'une attention suffisante au sein de l'institution scolaire : il s'agit, d'une part, des comptences sociales et civiques et, d'autre part, de l'autonomie et de l'initiative des lves. Chaque grande comptence du socle est conue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacits les mettre en oeuvre dans des situations varies, mais aussi d'attitudes indispensables tout au long de la vie, comme l'ouverture aux autres, le got pour la recherche de la vrit, le respect de soi et d'autrui, la curiosit et la crativit. Le socle commun s'acquiert progressivement de l'cole maternelle la fin de la scolarit obligatoire. Chaque comptence qui le constitue requiert la contribution de plusieurs disciplines et, rciproquement, une discipline contribue l'acquisition de plusieurs comptences. l'cole et au collge, tous les enseignements et toutes les disciplines ont un rle jouer dans l'acquisition du socle. Dans ce cadre, les pratiques scolaires artistiques, culturelles et sportives y contribuent pleinement. L'exigence de contenu du socle commun est indissociable d'une exigence d'valuation. Des paliers intermdiaires, adapts aux rythmes d'apprentissage dfinis par les cycles, sont dtermins dans la matrise du socle. Des outils d'valuation, correspondant notamment aux exigences des diffrents paliers de matrise du socle commun, sont mis la disposition des enseignants. Un livret personnel permettra l'lve, sa famille et aux enseignants de suivre l'acquisition progressive des comptences. Afin de prendre en compte les diffrents rythmes d'acquisition, les coles et les collges organiseront un accompagnement adapt : tudes surveilles, tutorat, accs aux livres, la culture et internet. Les lves qui manifestent des besoins particuliers quant aux acquisitions ncessaires chaque palier se voient proposer un programme personnalis de russite ducative.

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

1. La matrise de la langue franaise

Savoir lire, crire et parler le franais conditionne l'accs tous les domaines du savoir et l'acquisition de toutes les comptences. La langue franaise est l'outil premier de l'galit des chances, de la libert du citoyen et de la civilit : elle permet de communiquer l'oral comme l'crit, dans diverses situations ; elle permet de comprendre et d'exprimer ses droits et ses devoirs. Faire accder tous les lves la matrise de la langue franaise, une expression prcise et claire l'oral comme l'crit, relve de l'enseignement du franais mais aussi de toutes les disciplines. Chaque professeur et tous les membres de la communaut ducative sont comptables de cette mission prioritaire de l'institution scolaire. La frquentation de la littrature d'expression franaise est un instrument majeur des acquisitions ncessaires la matrise de la langue franaise. CONNAISSANCES L'expression crite et l'expression orale doivent tre travailles tout au long de la scolarit obligatoire, y compris par la mmorisation et la rcitation de textes littraires. L'apprentissage de l'orthographe et de la grammaire doit conduire les lves saisir que le respect des rgles de l'expression franaise n'est pas contradictoire avec la libert d'expression : il favorise au contraire une pense prcise ainsi qu'un raisonnement rigoureux et facilement comprhensible. L'lve doit matriser suffisamment les outils de la langue que sont le vocabulaire, la grammaire et l'orthographe pour pouvoir lire, comprendre et crire des textes dans diffrents contextes. L'apprentissage de la grammaire et de l'orthographe requiert des exercices spcifiques distincts de l'tude des textes. Le vocabulaire Enrichir quotidiennement le vocabulaire des lves est un objectif primordial, ds l'cole maternelle et tout au long de la scolarit obligatoire. Les lves devront connatre : un vocabulaire juste et prcis pour dsigner des objets rels, des sensations, des motions, des oprations de l'esprit, des abstractions ; le sens propre et le sens figur d'une expression ; le niveau de langue auquel un mot donn appartient ; des mots de signification voisine ou contraire ; la formation des mots, afin de les comprendre et de les orthographier. La grammaire Les lves devront connatre : la ponctuation ; les structures syntaxiques fondamentales ;

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

 la nature des mots et leur fonction ; les connecteurs logiques usuels (conjonctions de coordination, conjonctions de subordination, adverbes) ; la conjugaison des verbes ; le systme des temps et des modes. L'orthographe Il est ncessaire d'atteindre une matrise correcte de l'orthographe, dans les crits spontans des lves, ds la fin de l'cole primaire. Le perfectionnement de l'orthographe jusqu' la fin de la scolarit obligatoire est cependant une ncessit. Pour cela, la dicte est un outil indispensable d'apprentissage et d'valuation, mais c'est par une vigilance particulire dans toutes les situations d'enseignement que cette matrise pourra tre acquise. Les lves devront connatre les principales rgles d'orthographe lexicale et grammaticale (mots invariables, rgles d'accord, orthographe des formes verbales et des pluriels). CAPACITS Lire Au terme de la scolarit obligatoire, tout lve devra tre capable de : lire haute voix, de faon expressive, un texte en prose ou en vers ; analyser les lments grammaticaux d'une phrase afin d'en clairer le sens ; dgager l'ide essentielle d'un texte lu ou entendu ; manifester sa comprhension de textes varis, qu'ils soient documentaires ou littraires ; comprendre un nonc, une consigne ; lire des oeuvres littraires intgrales, notamment classiques, et rendre compte de sa lecture. crire La capacit crire suppose de savoir : copier un texte sans faute, crire lisiblement et correctement un texte spontanment ou sous la dicte ; rpondre une question par une phrase complte ; rdiger un texte bref, cohrent, construit en paragraphes, correctement ponctu, en respectant des consignes imposes : rcit, description, explication, texte argumentatif, compte rendu, crits courants (lettres...) ; adapter le propos au destinataire et l'effet recherch ; rsumer un texte ; utiliser les principales rgles d'orthographe lexicale et grammaticale. S'exprimer l'oral Il s'agit de savoir : prendre la parole en public ; prendre part un dialogue, un dbat : prendre en compte les propos d'autrui, faire valoir son propre point de vue ; rendre compte d'un travail individuel ou collectif (exposs, expriences,

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

dmonstrations...) ; reformuler un texte ou des propos lus ou prononcs par un tiers ; adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) la situation de communication (lieu, destinataire, effet recherch) ; dire de mmoire des textes patrimoniaux (textes littraires, citations clbres). Utiliser des outils L'lve devra tre capable d'utiliser : des dictionnaires, imprims ou numriques, pour vrifier l'orthographe ou le sens d'un mot, dcouvrir un synonyme ou un mot ncessaire l'expression de sa pense ; des ouvrages de grammaire ou des logiciels de correction orthographique. Attitudes L'intrt pour la langue comme instrument de pense et d'insertion dveloppe : la volont de justesse dans l'expression crite et orale, du got pour l'enrichissement du vocabulaire ; le got pour les sonorits, les jeux de sens, la puissance motive de la langue ; l'intrt pour la lecture (des livres, de la presse crite) ; l'ouverture la communication, au dialogue, au dbat.

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

2. La pratique d'une langue vivante trangre

Il s'agit soit de la langue apprise depuis l'cole primaire, soit d'une langue dont l'tude a commenc au collge. La communication en langue trangre suppose la capacit de comprendre, de s'exprimer et d'interprter des penses, des sentiments et des faits, l'oral comme l'crit, dans diverses situations. Elle implique galement la connaissance et la comprhension des cultures dont la langue est le vecteur : elle permet de dpasser la vision que vhiculent les strotypes. Le cadre europen commun de rfrence pour les langues , conu par le Conseil de l'Europe, constitue la rfrence fondamentale pour l'enseignement des langues vivantes, les apprentissages et l'valuation des acquis. La matrise du niveau A2 (niveau de l'utilisateur lmentaire) correspond au niveau requis pour le socle commun. La matrise des langues vivantes s'acquiert par une pratique rgulire et par l'entranement de la mmoire. Cinq types d'activits la rendent possible : la comprhension orale, l'expression orale, l'interaction orale, la comprhension crite et l'expression crite. CONNAISSANCES

Pratiquer une langue vivante trangre, c'est d'abord s'approprier un code linguistique : il faut connatre les formes crites et sonores permettant de comprendre ou de produire des messages corrects et significatifs dans le contexte de la vie courante. Cela suppose une connaissance du vocabulaire, de la grammaire, de la phonologie et de l'orthographe. Il s'agit donc de : possder un vocabulaire suffisant pour comprendre des sujets simples ; connatre les rgles grammaticales fondamentales (catgorie du nom, systme verbal, coordination et subordination dans leur forme lmentaire) et le fonctionnement de la langue tudie en tenant compte de ses particularits ; connatre les rgles de prononciation ; matriser l'orthographe des mots ou expressions appris en comprenant le rapport phonie-graphie. Pour certaines langues, l'apprentissage du systme graphique constitue une priorit compte tenu de la ncessaire familiarisation avec des caractres spcifiques. CAPACITS Pratiquer une langue vivante trangre, c'est savoir l'utiliser de faon pertinente et approprie en fonction de la situation de communication, dans un contexte socioculturel donn. On attend de l'lve qu'il puisse communiquer de manire simple mais efficace, dans des situations courantes de la vie quotidienne, c'est--dire qu'il sache :

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

 utiliser la langue en matrisant les codes de relations sociales associs cette langue : utiliser des expressions courantes en suivant les usages de base (saluer, formuler des invitations, des excuses...) ; tenir compte de l'existence des diffrences de registre de langue, adapter son discours la situation de communication ; comprendre un bref propos oral : identifier le contenu d'un message, le sujet d'une discussion si l'change est men lentement et clairement, suivre un rcit ; se faire comprendre l'oral (brve intervention ou change court) et l'crit, avec suffisamment de clart, c'est--dire tre capable : de prononcer correctement ; de relier des groupes de mots avec des connecteurs logiques ; de donner des informations et de s'informer ; d'exprimer simplement une ide, une opinion ; de raconter une histoire ou de dcrire sommairement ; comprendre un texte crit court et simple. ATTITUDES L'apprentissage d'une langue trangre dveloppe la sensibilit aux diffrences et la diversit culturelle. Il favorise : le dsir de communiquer avec les trangers dans leur langue, de lire un journal et d'couter les mdias audiovisuels trangers, de voir des films en version originale ; l'ouverture d'esprit et la comprhension d'autres faons de penser et d'agir.

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

3. Les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique

Il s'agit de donner aux lves la culture scientifique ncessaire une reprsentation cohrente du monde et la comprhension de leur environnement quotidien ; ils doivent saisir que la complexit peut tre exprime par des lois fondamentales. Des approches concrtes et pratiques des mathmatiques et des sciences, faisant notamment appel l'habilet manuelle (par exemple, travailler un matriau, manipuler des volumes, en raliser), aident les lves comprendre les notions abstraites. Les mathmatiques, les sciences exprimentales et la technologie favorisent la rigueur intellectuelle constitutive du raisonnement scientifique.

A. LES PRINCIPAUX LMENTS DE MATHMATIQUES

Dans chacun des domaines que sont le calcul, la gomtrie et la gestion des donnes, les mathmatiques fournissent des outils pour agir, choisir et dcider dans la vie quotidienne. Elles dveloppent la pense logique, les capacits d'abstraction et de vision dans le plan et dans l'espace par l'utilisation de formules, de modles, de graphiques et de diagrammes. Il s'agit aussi de dvelopper le raisonnement logique et le got de la dmonstration. La matrise des principaux lments de mathmatiques s'acquiert et s'exerce essentiellement par la rsolution de problmes, notamment partir de situations proches de la ralit. Les comptences acquises en mathmatiques conditionnent l'acquisition d'une culture scientifique. CONNAISSANCES Il est ncessaire de crer aussi tt que possible l'cole primaire des automatismes en calcul, en particulier la matrise des quatre oprations qui permet le calcul mental. Il est aussi indispensable d'apprendre dmontrer et raisonner. Il faut aussi comprendre des concepts et des techniques (calcul, algorithme) et les mmoriser afin d'tre en mesure de les utiliser. Les lves doivent connatre : pour ce qui concerne les nombres et le calcul les nombres dcimaux, les nombres relatifs, les fractions, les puissances (ordonner, comparer) ; les quatre oprations et leur sens ; les techniques lmentaires du calcul mental ;

10

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

 les lments du calcul littral simple (expressions du premier degr une variable) ; le calcul de la valeur d'une expression littrale pour diffrentes valeurs des variables ; les identits remarquables ; pour ce qui concerne l'organisation et la gestion de donnes et les fonctions : la proportionnalit : proprit de linarit, reprsentation graphique, tableau de proportionnalit, produit en croix ou rgle de 3 , pourcentage, chelle ; les reprsentations usuelles : tableaux, diagrammes, graphiques ; le reprage sur un axe et dans le plan ; les notions fondamentales de statistique descriptive (maximum, minimum, frquence, moyenne) ; les notions de chance ou de probabilit ; en gomtrie : les proprits gomtriques lmentaires des figures planes et des solides suivants : carr, rectangle, losange, paralllogramme, triangle, cercle, cube, paralllpipde rectangle, cylindre, sphre ; les notions de parallle, perpendiculaire, mdiatrice, bissectrice, tangente ( un cercle) ; les transformations : symtries, agrandissement et rduction ; des thormes de gomtrie plane : somme des angles d'un triangle, ingalit triangulaire, Thals (dans le triangle), Pythagore. Il faut aussi savoir interprter une reprsentation plane d'un objet de l'espace ainsi qu'un patron (cube, paralllpipde rectangle) ; pour ce qui concerne les grandeurs et les mesures : les principales grandeurs (units de mesure, formules, calculs et conversions) : longueur, aire, contenance, volume, masse, angle, dure, vitesse, masse volumique, nombre de tours par seconde ; les mesures l'aide d'instruments, en prenant en compte l'incertitude lie au mesurage. CAPACITS la sortie de l'cole obligatoire, l'lve doit tre en mesure d'appliquer les principes et processus mathmatiques de base dans la vie quotidienne, dans sa vie prive comme dans son travail. Pour cela, il doit tre capable : de raisonner logiquement, de pratiquer la dduction, de dmontrer ; de communiquer, l'crit comme l'oral, en utilisant un langage mathmatique adapt ; d'effectuer : la main, un calcul isol sur des nombres en criture dcimale de taille raisonnable (addition, soustraction, multiplication, division) ; la calculatrice, un calcul isol sur des nombres relatifs en criture dcimale : addition, soustraction, multiplication, division dcimale 10-n prs, calcul du carr, du cube d'un nombre relatif, racine carre d'un nombre positif ; mentalement des calculs simples et dterminer rapidement un ordre de grandeur ; de comparer, additionner, soustraire, multiplier et diviser les nombres en

11

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

criture fractionnaire dans des situations simples ; d'effectuer des tracs l'aide des instruments usuels (rgle, querre, compas, rapporteur) : parallle, perpendiculaire, mdiatrice, bissectrice ; cercle donn par son centre et son rayon ; image d'une figure par symtrie axiale, par symtrie centrale ; d'utiliser et construire des tableaux, des diagrammes, des graphiques et de savoir passer d'un mode d'expression un autre ; d'utiliser des outils (tables, formules, outils de dessin, calculatrices, logiciels) ; de saisir quand une situation de la vie courante se prte un traitement mathmatique, l'analyser en posant les donnes puis en mettant des hypothses, s'engager dans un raisonnement ou un calcul en vue de sa rsolution, et, pour cela : savoir quand et comment utiliser les oprations lmentaires ; contrler la vraisemblance d'un rsultat ; reconnatre les situations relevant de la proportionnalit et les traiter en choisissant un moyen adapt ; utiliser les reprsentations graphiques ; utiliser les thormes de gomtrie plane ; de se reprer dans l'espace : utiliser une carte, un plan, un schma, un systme de coordonnes. ATTITUDES

12

L'tude des mathmatiques permet aux lves d'apprhender l'existence de lois logiques et dveloppe : la rigueur et la prcision ; le respect de la vrit rationnellement tablie ; le got du raisonnement fond sur des arguments dont la validit est prouver.

B. LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE

Les sciences exprimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de dcrire le monde rel, celui de la nature, celui construit par l'Homme ainsi que les changements induits par l'activit humaine. Leur tude contribue faire comprendre aux lves la distinction entre faits et hypothses vrifiables d'une part, opinions et croyances d'autre part. Pour atteindre ces buts, l'observation, le questionnement, la manipulation et l'exprimentation sont essentiels, et cela ds l'cole primaire, dans l'esprit de l'opration La main la pte qui donne le got des sciences et des techniques ds le plus jeune ge. Les notions complexes (relatives l'ADN, aux gnes, la tectonique des plaques lithosphriques), dont les lves entendent parler dans la vie courante, sont abordes de manire adapte. La prsentation de l'histoire de l'laboration des concepts, en mobilisant les ressources de toutes les disciplines concer-

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

nes, constitue un moyen efficace d'aborder la complexit : la perspective historique contribue donner une vision cohrente des sciences et des techniques ainsi que de leur dveloppement conjoint. Les lves doivent comprendre que les sciences et les techniques contribuent au progrs et au bien-tre des socits. CONNAISSANCES l'issue de la scolarit obligatoire, tout lve doit avoir une reprsentation cohrente du monde reposant sur des connaissances. Chacun doit donc : savoir que l'Univers est structur : du niveau microscopique (atomes, molcules, cellules du vivant) ; au niveau macroscopique (plantes, toiles, galaxies) ; savoir que la plante Terre : est un des objets du systme solaire, lequel est gouvern par la gravitation ; prsente une structure et des phnomnes dynamiques internes et externes ; savoir que la matire se prsente sous une multitude de formes : sujettes transformations et ractions ; organises du plus simple au plus complexe, de l'inerte au vivant ; connatre les caractristiques du vivant : unit d'organisation (cellule) et biodiversit ; modalits de la reproduction, du dveloppement et du fonctionnement des organismes vivants ; unit du vivant (ADN) et volution des espces ; savoir que l'Univers, la matire, les organismes vivants baignent dans une multitude d'interactions et de signaux, notamment lumineux, qui se propagent et agissent distance ; savoir que l'nergie, perceptible dans le mouvement, peut revtir des formes diffrentes et se transformer de l'une l'autre ; connatre l'nergie lectrique et son importance ; connatre les ressources en nergie fossile et les nergies renouvelables ; savoir que la matrise progressive de la matire et de l'nergie permet l'Homme d'laborer une extrme diversit d'objets techniques, dont il convient de connatre : les conditions d'utilisation ; l'impact sur l'environnement ; le fonctionnement et les conditions de scurit ; matriser des connaissances sur l'Homme : unicit et diversit des individus qui composent l'espce humaine (gntique, reproduction) ; l'organisation et le fonctionnement du corps humain ; le corps humain et ses possibilits ; influence de l'Homme sur l'cosystme (gestion des ressources...) ; tre familiaris avec les techniques courantes, le traitement lectronique et numrique de l'information et les processus automatiss, la base du fonctionnement d'objets de la vie courante.

13

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

 CAPACITS L'tude des sciences exprimentales dveloppe les capacits inductives et dductives de l'intelligence sous ses diffrentes formes. L'lve doit tre capable : de pratiquer une dmarche scientifique : savoir observer, questionner, formuler une hypothse et la valider, argumenter, modliser de faon lmentaire ; comprendre le lien entre les phnomnes de la nature et le langage mathmatique qui s'y applique et aide les dcrire ; de manipuler et d'exprimenter en prouvant la rsistance du rel : participer la conception d'un protocole et le mettre en oeuvre en utilisant les outils appropris, y compris informatiques ; dvelopper des habilets manuelles, tre familiaris avec certains gestes techniques ; percevoir la diffrence entre ralit et simulation ; de comprendre qu'un effet peut avoir plusieurs causes agissant simultanment, de percevoir qu'il peut exister des causes non apparentes ou inconnues ; d'exprimer et d'exploiter les rsultats d'une mesure ou d'une recherche et pour cela : utiliser les langages scientifiques l'crit et l'oral ; matriser les principales units de mesure et savoir les associer aux grandeurs correspondantes ; comprendre qu' une mesure est associe une incertitude ; comprendre la nature et la validit d'un rsultat statistique ; de percevoir le lien entre sciences et techniques ; de mobiliser ses connaissances en situation, par exemple comprendre le fonctionnement de son propre corps et l'incidence de l'alimentation, agir sur lui par la pratique d'activits physiques et sportives, ou encore veiller au risque d'accidents naturels, professionnels ou domestiques ; d'utiliser les techniques et les technologies pour surmonter des obstacles. ATTITUDES L'apprhension rationnelle des choses dveloppe les attitudes suivantes : le sens de l'observation ; la curiosit pour la dcouverte des causes des phnomnes naturels, l'imagination raisonne, l'ouverture d'esprit ; l'esprit critique : distinction entre le prouv, le probable ou l'incertain, la prdiction et la prvision, situation d'un rsultat ou d'une information dans son contexte ; l'intrt pour les progrs scientifiques et techniques ; la conscience des implications thiques de ces changements ; l'observation des rgles lmentaires de scurit dans les domaines de la biologie, de la chimie et dans l'usage de l'lectricit ; la responsabilit face l'environnement, au monde vivant, la sant.

14

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

4. La matrise des techniques usuelles de l'information et de la communication

La culture numrique implique l'usage sr et critique des techniques de la socit de l'information. Il s'agit de l'informatique, du multimdia et de l'internet, qui dsormais irriguent tous les domaines conomiques et sociaux. Ces techniques font souvent l'objet d'un apprentissage empirique hors de l'cole. Il appartient nanmoins celle-ci de faire acqurir chaque lve un ensemble de comptences lui permettant de les utiliser de faon rflchie et plus efficace. Les connaissances et les capacits exigibles pour le B2i collge (Brevet informatique et Internet) correspondent au niveau requis pour le socle commun. Elles sont acquises dans le cadre d'activits relevant des diffrents champs disciplinaires. CONNAISSANCES Les lves doivent matriser les bases des techniques de l'information et de la communication (composants matriels, logiciels et services courants, traitement et change de l'information, caractristiques techniques, fichiers, documents, structuration de l'espace de travail, produits multimdias...). Ils doivent galement savoir : que les quipements informatiques (matriels, logiciels et services) traitent une information code pour produire des rsultats et peuvent communiquer entre eux ; que l'usage de ces outils est rgi par des rgles qui permettent de protger la proprit intellectuelle, les droits et liberts des citoyens et de se protger soi-mme. CAPACITS La matrise des techniques de l'information et de la communication est dveloppe en termes de capacits dans les textes rglementaires dfinissant le B2i : s'approprier un environnement informatique de travail ; crer, produire, traiter, exploiter des donnes ; s'informer, se documenter ; communiquer, changer. ATTITUDES Le dveloppement du got pour la recherche et les changes d'informations des fins ducatives, culturelles, sociales, professionnelles doit s'accompa-

15

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

gner d'une attitude responsable - domaine galement dvelopp dans la dfinition du B2i - c'est--dire : une attitude critique et rflchie vis--vis de l'information disponible ; une attitude de responsabilit dans l'utilisation des outils interactifs.

16

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

5. La culture humaniste
La culture humaniste permet aux lves d'acqurir tout la fois le sens de la continuit et de la rupture, de l'identit et de l'altrit. En sachant d'o viennent la France et l'Europe et en sachant les situer dans le monde d'aujourd'hui, les lves se projetteront plus lucidement dans l'avenir. La culture humaniste contribue la formation du jugement, du got et de la sensibilit. Elle enrichit la perception du rel, ouvre l'esprit la diversit des situations humaines, invite la rflexion sur ses propres opinions et sentiments et suscite des motions esthtiques. Elle se fonde sur l'analyse et l'interprtation des textes et des uvres d'poques ou de genres diffrents. Elle repose sur la frquentation des oeuvres littraires (rcits, romans, pomes, pices de thtre), qui contribue la connaissance des ides et la dcouverte de soi. Elle se nourrit des apports de l'ducation artistique et culturelle. CONNAISSANCES En donnant des repres communs pour comprendre, la culture humaniste participe la construction du sentiment d'appartenance la communaut des citoyens, aide la formation d'opinions raisonnes, prpare chacun la construction de sa propre culture et conditionne son ouverture au monde. Les lves doivent : avoir des repres gographiques : les grands ensembles physiques (ocans, continents, reliefs, fleuves, grands domaines climatiques et biogographiques) et humains (rpartition mondiale de la population, principales puissances du monde contemporain et leurs mtropoles, les tats de l'Union europenne et leurs capitales) ; les grands types d'amnagements ; les grandes caractristiques gographiques de l'Union europenne ; le territoire franais : organisation et localisations, ensembles rgionaux, outre-mer ; avoir des repres historiques : les diffrentes priodes de l'histoire de l'humanit (les vnements fondateurs caractristiques permettant de les situer les unes par rapport aux autres en mettant en relation faits politiques, conomiques, sociaux, culturels, religieux, scientifiques et techniques, littraires et artistiques), ainsi que les ruptures ; les grands traits de l'histoire de la construction europenne ; les priodes et les dates principales, les grandes figures, les vnements fondateurs de l'histoire de France, en les reliant l'histoire du continent europen et du monde ; tre prpars partager une culture europenne : par une connaissance des textes majeurs de l'Antiquit (l'Iliade et l'Odysse, rcits de la fondation de Rome, la Bible) ; par une connaissance d'oeuvres littraires, picturales, thtrales, musicales, architecturales ou cinmatographiques majeures du patrimoine

17

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

franais, europen et mondial (ancien, moderne ou contemporain) ; comprendre l'unit et la complexit du monde par une premire approche : des droits de l'Homme ; de la diversit des civilisations, des socits, des religions (histoire et aire de diffusion contemporaine) ; du fait religieux en France, en Europe et dans le monde en prenant notamment appui sur des textes fondateurs (en particulier, des extraits de la Bible et du Coran) dans un esprit de lacit respectueux des consciences et des convictions ; des grands principes de la production et de l'change ; de la mondialisation ; des ingalits et des interdpendances dans le monde ; des notions de ressources, de contraintes, de risques ; du dveloppement durable ; des lments de culture politique : les grandes formes d'organisation politique, conomique et sociale (notamment des grands tats de l'Union europenne), la place et le rle de l'tat ; des conflits dans le monde et des notions de dfense. CAPACITS Les lves doivent tre capables : de lire et utiliser diffrents langages, en particulier les images (diffrents types de textes, tableaux et graphiques, schmas, reprsentations cartographiques, reprsentations d'uvres d'art, photographies, images de synthse) ; de situer dans le temps les vnements, les uvres littraires ou artistiques, les dcouvertes scientifiques ou techniques tudis et de les mettre en relation avec des faits historiques ou culturels utiles leur comprhension ; de situer dans l'espace un lieu ou un ensemble gographique, en utilisant des cartes diffrentes chelles ; de faire la distinction entre produits de consommation culturelle et uvres d'art ; d'avoir une approche sensible de la ralit ; de mobiliser leurs connaissances pour donner du sens l'actualit ; de dvelopper par une pratique raisonne, comme acteurs et comme spectateurs, les valeurs humanistes et universelles du sport. ATTITUDES La culture humaniste que dispense l'cole donne aux lves des rfrences communes. Elle donne aussi chacun l'envie d'avoir une vie culturelle personnelle : par la lecture, par la frquentation des muses, par les spectacles (cinma, thtre, concerts et autres spectacles culturels) ; par la pratique d'une activit culturelle, artistique ou physique.

18

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

Elle a pour but de cultiver une attitude de curiosit : pour les productions artistiques, patrimoniales et contemporaines, franaises et trangres ; pour les autres pays du monde (histoire, civilisation, actualit). Elle dveloppe la conscience que les expriences humaines ont quelque chose d'universel.

19

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

6. Les comptences sociales et civiques

Pour accomplir avec succs sa scolarit, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel, russir sa vie en socit et exercer librement sa citoyennet, d'autres comptences sont indispensables chaque lve : l'cole doit permettre chacun de devenir pleinement responsable c'est-dire autonome et ouvert l'initiative et assumer plus efficacement sa fonction d'ducation sociale et civique. Il s'agit de mettre en place un vritable parcours civique de l'lve, constitu de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements dont le but est de favoriser une participation efficace et constructive la vie sociale et professionnelle, d'exercer sa libert en pleine conscience des droits d'autrui, de refuser la violence. Pour cela, les lves devront apprendre tablir la diffrence entre les principes universels (les droits de l'Homme), les rgles de l'tat de droit (la loi) et les usages sociaux (la civilit). Il s'agit aussi de dvelopper le sentiment d'appartenance son pays, l'Union europenne, dans le respect d la diversit des choix de chacun et de ses options personnelles.

20

A. VIVRE EN SOCIT
Ds l'cole maternelle, l'objectif est de prparer les lves bien vivre ensemble par l'appropriation progressive des rgles de la vie collective. CONNAISSANCES Les connaissances ncessaires relvent notamment de l'enseignement scientifique et des humanits. L'ducation physique et sportive y contribue galement. Les lves doivent en outre : connatre les rgles de la vie collective et comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages dont le respect s'impose ; savoir ce qui est interdit et ce qui est permis ; connatre la distinction entre sphres professionnelle, publique et prive, tre duqu la sexualit, la sant et la scurit ; connatre les gestes de premiers secours. CAPACITS Chaque lve doit tre capable : de respecter les rgles, notamment le rglement intrieur de l'tablissement ; de communiquer et de travailler en quipe, ce qui suppose savoir couter,

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

faire valoir son point de vue, ngocier, rechercher un consensus, accomplir sa tche selon les rgles tablies en groupe ; d'valuer les consquences de ses actes : savoir reconnatre et nommer ses motions, ses impressions, pouvoir s'affirmer de manire constructive ; de porter secours : l'obtention de l'attestation de formation aux premiers secours certifie que cette capacit est acquise ; de respecter les rgles de scurit, notamment routire par l'obtention de l'attestation scolaire de scurit routire. ATTITUDES La vie en socit se fonde sur : le respect de soi ; le respect des autres (civilit, tolrance, refus des prjugs et des strotypes) ; le respect de l'autre sexe ; le respect de la vie prive ; la volont de rsoudre pacifiquement les conflits ; la conscience que nul ne peut exister sans autrui : conscience de la contribution ncessaire de chacun la collectivit ; sens de la responsabilit par rapport aux autres ; ncessit de la solidarit : prise en compte des besoins des personnes en difficult (physiquement, conomiquement), en France et ailleurs dans le monde.

B. SE PRPARER SA VIE DE CITOYEN

L'objectif est de favoriser la comprhension des institutions d'une dmocratie vivante par l'acquisition des principes et des principales rgles qui fondent la Rpublique. Il est aussi de permettre aux lves de devenir des acteurs responsables de notre dmocratie. CONNAISSANCES Pour exercer sa libert, le citoyen doit tre clair. La matrise de la langue franaise, la culture humaniste et la culture scientifique prparent une vie civique responsable. En plus de ces connaissances essentielles, notamment de l'histoire nationale et europenne, l'lve devra connatre : la Dclaration des droits de l'homme et du citoyen ; la Convention internationale des droits de l'enfant ; les symboles de la Rpublique et leur signification (drapeau, devise, hymne national) ; les rgles fondamentales de la vie dmocratique (la loi, le principe de la reprsentation, le suffrage universel, le secret du vote, la dcision majoritaire et les droits de l'opposition) dont l'apprentissage concret commence l'cole primaire dans diverses situations de la vie quotidienne et se poursuit au collge, en particulier par l'lection des dlgus ; le lien entre le respect des rgles de la vie sociale et politique et les valeurs qui fondent la Rpublique ;

21

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

 quelques notions juridiques de base, et notamment : l'identit de la personne ; la nationalit ; le principe de responsabilit et la notion de contrat, en rfrence des situations courantes (signer un contrat de location, de travail, acqurir un bien, se marier, dclarer une naissance, etc.) ; quelques notions de gestion (tablir un budget personnel, contracter un emprunt, etc.) ; le fonctionnement de la justice (distinction entre civil et pnal, entre judiciaire et administratif) ; les grands organismes internationaux ; l'Union europenne : les finalits du projet partag par les nations qui la constituent ; les grandes caractristiques de ses institutions ; les grands traits de l'organisation de la France : les principales institutions de la Rpublique (pouvoirs et fonctions de l'tat et des collectivits territoriales) ; le principe de lacit ; les principales donnes relatives la dmographie et l'conomie franaises ; le schma gnral des recettes et des dpenses publiques (tat, collectivits locales, scurit sociale) ; le fonctionnement des services sociaux.

22

CAPACITS Les lves devront tre capables de jugement et d'esprit critique, ce qui suppose : savoir valuer la part de subjectivit ou de partialit d'un discours, d'un rcit, d'un reportage ; savoir distinguer un argument rationnel d'un argument d'autorit ; apprendre identifier, classer, hirarchiser, soumettre critique l'information et la mettre distance ; savoir distinguer virtuel et rel ; tre duqu aux mdias et avoir conscience de leur place et de leur influence dans la socit ; savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question, la nuancer (par la prise de conscience de la part d'affectivit, de l'influence de prjugs, de strotypes). ATTITUDES Au terme de son parcours civique scolaire, l'lve doit avoir conscience de la valeur de la loi et de la valeur de l'engagement. Ce qui implique : la conscience de ses droits et devoirs ; l'intrt pour la vie publique et les grands enjeux de socit ; la conscience de l'importance du vote et de la prise de dcision dmocratique ; la volont de participer des activits civiques.

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

7. L'autonomie et l'initiative
A. L'AUTONOMIE
L'autonomie de la personne humaine est le complment indispensable des droits de l'Homme : le socle commun tablit la possibilit d'changer, d'agir et de choisir en connaissance de cause, en dveloppant la capacit de juger par soi-mme. L'autonomie est aussi une condition de la russite scolaire, d'une bonne orientation et de l'adaptation aux volutions de sa vie personnelle, professionnelle et sociale. Il est galement essentiel que l'cole dveloppe la capacit des lves apprendre tout au long de la vie. CONNAISSANCES La matrise des autres lments du socle commun est indissociable de l'acquisition de cette comptence, mais chaque lve doit aussi : connatre les processus d'apprentissage, ses propres points forts et faiblesses ; connatre l'environnement conomique : l'entreprise ; les mtiers de secteurs et de niveaux de qualification varis ainsi que les parcours de formation correspondants et les possibilits de s'y intgrer. CAPACITS Les principales capacits attendues d'un lve autonome sont les suivantes : s'appuyer sur des mthodes de travail (organiser son temps et planifier son travail, prendre des notes, consulter spontanment un dictionnaire, une encyclopdie, ou tout autre outil ncessaire, se concentrer, mmoriser, laborer un dossier, exposer) ; savoir respecter des consignes ; tre capable de raisonner avec logique et rigueur et donc savoir : identifier un problme et mettre au point une dmarche de rsolution ; rechercher l'information utile, l'analyser, la trier, la hirarchiser, l'organiser, la synthtiser ; mettre en relation les acquis des diffrentes disciplines et les mobiliser dans des situations varies ; identifier, expliquer, rectifier une erreur ; distinguer ce dont on est sr de ce qu'il faut prouver ; mettre l'essai plusieurs pistes de solution ; savoir s'auto-valuer ; savoir choisir un parcours de formation, premire tape de la formation tout au long de la vie ; dvelopper sa persvrance ; avoir une bonne matrise de son corps, savoir nager.

23

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

 ATTITUDES La motivation, la confiance en soi, le dsir de russir et de progresser sont des attitudes fondamentales. Chacun doit avoir : la volont de se prendre en charge personnellement ; d'exploiter ses facults intellectuelles et physiques ; conscience de la ncessit de s'impliquer, de rechercher des occasions d'apprendre ; conscience de l'influence des autres sur ses valeurs et ses choix ; une ouverture d'esprit aux diffrents secteurs professionnels et conscience de leur gale dignit.

B. L'ESPRIT D'INITIATIVE
Il faut que l'lve se montre capable de concevoir, de mettre en uvre et de raliser des projets individuels ou collectifs dans les domaines artistiques, sportifs, patrimoniaux ou socio-conomiques. Quelle qu'en soit la nature, le projet toujours valid par l'tablissement scolaire valorise l'implication de l'lve. CONNAISSANCES Toutes les connaissances acquises pour les autres comptences peuvent tre utiles.

24

CAPACITS Il s'agit d'apprendre passer des ides aux actes, ce qui suppose savoir : dfinir une dmarche adapte au projet ; trouver et contacter des partenaires, consulter des personnes-ressources ; prendre des dcisions, s'engager et prendre des risques en consquence ; prendre l'avis des autres, changer, informer, organiser une runion, reprsenter le groupe ; dterminer les tches accomplir, tablir des priorits. ATTITUDES L'envie de prendre des initiatives, d'anticiper, d'tre indpendant et inventif dans la vie prive, dans la vie publique et plus tard au travail, constitue une attitude essentielle. Elle implique : curiosit et crativit ; motivation et dtermination dans la ralisation d'objectifs.

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

Le principe mme du socle repose sur un impratif de qualit. S'agissant d'une culture commune pour tous les lves, il traduit tout autant une ambition pour les plus fragiles qu'une exigence pour ceux qui russissent bien. Les graves manques pour les uns et les lacunes pour les autres la sortie de l'cole obligatoire constituent des freins une pleine russite et l'exercice d'une citoyennet libre et responsable. Ainsi, le socle commun possde une unit : sa matrise la fin de la scolarit obligatoire ne peut tre que globale, car les comptences qui le constituent, avec leur liste principale de connaissances, de capacits et d'attitudes, sont complmentaires et galement ncessaires. Chacun des domaines constitutifs du socle commun contribue l'insertion professionnelle, sociale et civique des lves, pour sa matrise l'issue de la scolarit obligatoire, il ne peut donc y avoir de compensation entre les comptences requises qui composent un tout, la manire des qualits de l'Homme ou des droits et des devoirs du citoyen.

25

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

Dcret du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de comptences et modifiant le code de l'ducation
Le Premier ministre, Sur le rapport du ministre de l'ducation nationale, de l'enseignement suprieur et de la recherche, Vu le code de l'ducation, notamment son article L. 122-1-1 ; Vu l'avis du Haut conseil de l'ducation en date du 22 mai 2006 ; Vu l'avis du Conseil suprieur de l'ducation en date du 8 juin 2006, Dcrte : Article 1 : La partie rglementaire du code de l'ducation est modifie conformment aux dispositions des articles 2 4 ci-aprs. Article 2 : Les articles suivants sont insrs la section 1 du chapitre II du titre II du livre 1er : Art. D. 122-1. - Le socle commun prvu l'article L. 122-1-1 est dfini l'annexe la prsente section. Art. D. 122-2. - Les programmes d'enseignement sont adapts par arrt du ministre de l'ducation nationale, en tenant compte des prescriptions de l'annexe la prsente section ; en vue d'assurer la matrise du socle commun par les lves, les objectifs de chaque cycle sont prciss ainsi que les repres annuels prioritaires. Art. D. 122-3. - Des arrts du ministre de l'ducation nationale dfinissent les modalits d'valuation indissociables de l'acquisition progressive du socle commun et prcisent en tant que de besoin la nature des mesures qui peuvent tre mises en uvre pour aider les lves qui prouvent des difficults dans cette acquisition conformment aux articles D. 321-3 et D. 332-6. Article 3 I. L'annexe au prsent dcret est insre en annexe la section 1 du chapitre II du titre II du livre Ier. II. Les articles D. 122-1 D. 122-7 deviennent les articles D. 122-4 D. 122-10. Article 4 I. A l'article D. 161-1, aprs les mots : les articles , sont ajouts les mots : D. 122-1 D. 122-3 et . II. Au chapitre II du titre VI du livre Ier, est ajout un article D. 162-1 ainsi rdig : Art. D. 162-1. - Sont applicables Mayotte les articles D. 122-1 D. 122-3. III. A l'article D. 163-1, aprs les mots : les articles , est insre la mention : D. 122-1, . IV. A l'article D. 164-1, aprs les mots : les articles , est insre la mention : D. 122-1, .

26

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

V. l'article D. 164-1, est ajout un second alina ainsi rdig : Les articles D. 122-2 et D. 122-3 sont applicables en Nouvelle-Caldonie, sauf en ce qui concerne l'enseignement public du premier degr. Article 5 : Le ministre de l'ducation nationale, de l'enseignement suprieur et de la recherche et le ministre de l'outre-mer sont chargs, chacun en ce qui le concerne, de l'excution du prsent dcret, qui sera publi au Journal officiel de la Rpublique franaise. Fait Paris, le 11 juillet 2006. Par le Premier ministre Dominique de Villepin Le ministre de l'ducation nationale, de l'enseignement suprieur et de la recherche, Gilles de Robien Le ministre de l'outre-mer, Franois Baroin

27

LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES

titre du document

Le socle commun des connaissances et des comptences

diteur

Direction gnrale de lenseignement scolaire

accs internet

http://eduscol.education.fr/
date de parution

Novembre 2006
conception / ralisation

Dlgation la communication
impression

MENESR