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UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE CCBS - Centro de Cincias Biolgicas e da Sade Curso de Psicologia

O papel do tcnico na aplicao da medida socioeducativa: Zona Sul de So Paulo.

Andreia De Natale Guidini Orientadora: Profa. Dra Vnia Conselheiro Sequeira

So Paulo 2012

Andreia De Natale Guidini 3080048-1

O papel do tcnico na aplicao da medida socioeducativa: Zona Sul de So Paulo.

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Psicologia, do Centro de Cincias Biolgicas e da Sade, como requisito parcial para obteno do Diploma de Graduao em Psicologia da Universidade Presbiteriana Mackenzie.

Orientadora: Profa. Dra. Vnia Conselheiro Sequeira

So Paulo 2012

SMARIO RESUMO .......................................................................................................................05 1. INTRODUO ........................................................................................................07 2. REFERENCIAL TERICO ...................................................................................08 2.1 HISTRICO ECA E MSE ....................................................................................08 2.2 AO SOCIOEDUCATIVA ................................................................................10 2.3 POSSVEIS CAUSAS DO ATO INFRACIONAL ..............................................14 2.4 PAPEL DO TCNICO ..........................................................................................16 3. PROBLEMA DE PESQUISA ..................................................................................20 4. OBJETIVO ................................................................................................................20 4.1 OBJETIVO GERAL ..............................................................................................20 4.2 OBJETIVO ESPECIFICO ....................................................................................20 5. JUSTIFICATIVA .....................................................................................................20 6. MTODO ................................................................................................................. 21 6.1 PARTICIPANTES ................................................................................................. 21 6.2 INSTRUMENTO.... ............................................................................................... 21 6.3 CUIDADOS TICOS ............................................................................................ 21 6.4 PROCEDIMENTOS ..............................................................................................22 6.5 ANALISE DOS DADOS ........................................................................................22 7. ANLISES DAS ENTREVISTAS ..........................................................................23 7.1 SOCIOEDUCATIVA..............................................................................................23 7.2 CAUSAS DO ATO INFRACIONAL.....................................................................26 7.3 FAMLIA.................................................................................................................28 7.4 PARCERIAS COM REDES...................................................................................31 7.5 CAPACITAO PROFISSIONAL DOS TECNICOS.......................................34 7.6 ATUAO DOS TECNICOS................................................................................36 8. CONSIDERAES FINAIS....................................................................................42 9. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................44 10. ANEXOS ..................................................................................................................48 10.1 CARTA DE INFORMAO A INSTITUIO...............................................48 10.1.1 T. C. L. E. ..........................................................................................................48 10.2 CARTA DE INFORMAO AO SUJEITO .....................................................49 10.2.1 T. C. L. E. ...........................................................................................................49 10.3 ROTEIRO DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA .................................50 10.4 ENTREVISTADO A.............................................................................................51

10.5 ENTREVISTADO B..............................................................................................55 10.6 ENTREVISTADO C.............................................................................................59 10.7 ENTREVISTADO D.............................................................................................63 10.8 ENTREVISTADO E..............................................................................................68

RESUMO

de grande importncia a discusso sobre as medidas socioeducativas (MSE) previstas no Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA). A partir da criao do Sistema Nacional de Atendimento Socieducativo (SINASE), que regulamenta a execuo das MSEs nacionalmente, vrias mudanas foram exigidas, principalmente quanto ao tcnico que ir realizar o atendimento com o jovem. Isso tambm proporcionou uma abertura para a atuao dos psiclogos. Com isto, esse estudo visou compreender o papel do tcnico no cumprimento das MSEs. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semi-estruturadas com roteiro pr-estabelecido com cinco tcnicos das instituies de aplicao de medida socioeducativa de meio aberto na zona sul de So Paulo e do meio fechado com profissionais que realizam o acompanhamento ao jovem. Os dados coletados foram trabalhados utilizando-se da anlise de contedo. Os contedos relevantes das entrevistas foram organizados em categorias: causas do ato infracional, trabalho com a famlia, rede, capacitao dos funcionrios, atuao do tcnico e ao socioeducativa. Com base nelas, pensa-se que o papel do tcnico de colaborar na MSE em seus aspectos socioeducativos, reconhecendo e respeitando todas as peculiaridades e o contexto social em que o jovem est inserido. Entretanto foi constatado que esses profissionais no garantem que a ao socioeducativa seja efetiva, uma vez que falta ateno s necessidades sociais dos adolescentes e de suas famlias, bem como a ausncia de insero em programas de incluso social, implicando assim em uma forte presena do carter sancionador e punitivo. No se pode negar que h dificuldade em garantir o socioeducativo dentro de uma medida que ainda carrega vis histrico da punio, mas o profissional deve ser crtico no apenas com as dificuldades da instituio, da rede e da ausncia de polticas pblicas, mas tambm com seu trabalho dentro da MSE. Deve-se questionar como o mesmo est realizando seu trabalho para que se possa garantir a ao socioeducativa. Contudo, a capacitao continuada parece ser um instrumento para garantir que a ao socioeducativa possa ser melhor executada, pois o tcnico poder se aperfeioar para realizar um atendimento de qualidade que visem os aspectos jurdicos, polticos sociolgicos, ticos, filosficos e pedaggicos. O vnculo com esse adolescente deve ser formado, pois um dos fatores que ir contribuir para a adeso do jovem nas MSE, cabendo ao tcnico proporcionar um ambiente favorvel para que esse possa ocorrer. A participao da famlia e a articulao com a rede tambm so essenciais para que o 5

sucesso da MSE, j que essas tambm esto previstas na ao socioeducativa. Sendo assim, esse estudo conclu que o papel do tcnico no est sendo cumprido de forma adequada, conforme previsto no ECA e no SINASE, porm esse profissional no recebe apoio e capacitao para o trabalho que exerce. Entende-se que o tcnico um importante fator no sucesso da MSE.

Palavras Chave: Medidas Socioeducativas, Ato Infracional, Tcnico, ECA, SINASE

1. INTRODUO

O Brasil possui cerca de 25 milhes de adolescentes, ou seja, pessoas com faixa etria de doze aos dezoito anos, o que corresponde aproximadamente a 15% da populao (IBGE, 2001). Apresenta tambm em mdia, 28.4 mil jovens que cumprem a execuo das medidas socioeducativas privativas de liberdade - meio fechado -, sendo que 54% dos processos analisados no territrio nacional apresentam reincidncia por parte dos jovens (CNJ, 2012). No ano de 2007, existiam cerca de 40 mil jovens cumprindo medidas socioeducativas em medidas no privativas - meio aberto - ou meio fechado, sendo que destes 74% cumpriam no meio aberto e 26% em meio fechado (ILANUD, 2007). O perfil dos jovens que cometem o ato infracional, segundo o Conselho Nacional de Justia - CNJ - (2012) constitudo em sua maioria por jovens do sexo masculino, com idade entre 15 a 17 anos, com baixa escolaridade, criados somente pela figura materna e que faz uso de substancias psicoativas. Os adolescentes so freqentemente considerados os responsveis pelos altos ndices de violncia, em especial os adolescentes mais pobres. Porm segundo a pesquisa de Waiselfisz (2004), eles so as maiores vtimas. No ndice de mortes, a morte por causas externas entre a populao jovem de 72%. Destas, 39,9% referem-se a homicdios praticados contra a populao adolescente e jovem. A trajetria de vida dos adolescentes, muitas vezes, marcada por uma sucesso de faltas e de excluses, seja no mbito relacional ou material (JACOBINA E COSTA, 2007). Assim, o cometimento do ato infracional parece marcar uma tentativa de pertencer e fazer parte da sociedade. Uma vez que no visto socialmente, encontra o reconhecimento desta por meio da transgresso, passa a ser reconhecido e acolhido de alguma forma pela sociedade por meio do sistema jurdico (CASTRO, 2006). A adolescncia um perodo o qual o jovem passa por constantes transformaes (CALLIGARIS, 2000). nessa fase que h uma grande oportunidade para as polticas pblicas atuarem positivamente, uma vez que essas podem transformar a sociedade em espaos de experincias para a realizao da cidadania (ALVES E BRANDAO, 2009). Para tanto, deve-se levar em conta a subjetividade do adolescente e propiciar um espao que possa favorecer o dilogo e a participao para inclu-lo de forma positiva na sociedade (RIBEIRO, 2008).

Ento, a partir da concepo de que o jovem est em constante transformao, que so aplicadas as medidas socioeducativas (MSE) ao invs de penas que possuem um carter punitivo. Ela se preocupa com a reinsero social do individuo, no permitindo que ele perca tanto o vnculo social como familiar (SEQUEIRA, 2009). Com esse pensamento se faz necessrio repensar o papel dos profissionais que atuam com a aplicao da MSE. Segundo o CNJ (2012), quando se trata da disponibilidade de tcnicos de diferentes reas de atuao observa-se que o psiclogo e o assistente social so profissionais presentes nas unidades de internao, presentes em 90% a 92% das instituies. Assim, se faz necessrio uma boa capacitao para os tcnicos que atuam com tais prticas. Alm do discurso, deve haver um comprometimento com uma interveno que ser usada para com os jovens, que possa favorecer as dimenses pessoais e institucionais, colaborando de forma efetiva para o retorno do adolescente ao convvio familiar, comunitrio e social (RIBEIRO, 2008). Porm no basta a quantidade e sim a qualidade do atendimento. Dessa forma, o presente trabalho visou compreender qual o papel do tcnico que aplica as MSE, uma vez que este pode interferir no cumprimento da MSE.

2. REFERENCIAL TERICO

2.1. HISTRICO ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE (ECA) E MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS (MSE)

No Brasil, a maneira que foi abordada a questo das crianas e adolescentes, principalmente os que se encontram em situao de vulnerabilidade, sofreu grande modificao com a publicao do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), que surgiu em julho de 1990. O ECA substituir o Cdigo de Menores. O primeiro Cdigo do Menor foi institudo em 1927 e o segundo em 1989, ambos fundamentados a partir da Doutrina de Situao Irregular. Este tinha um carter assistencialista e protecionista. Quando a famlia do jovem no possua condies econmicas e sociais para mant-lo, este era tutelado pelo Estado e no podia questionar a autoridade judiciria, j que no lhe era permitido o direito de ampla defesa (SEQUEIRA, 2007). Para Passetti (1995), o cdigo do menor procurava no somente regulamentar o trabalho com crianas e adolescentes, mas tambm definir o menor 8

perigoso como decorrente da situao de pobreza. Assim, ser menor implicava pertencer a uma categoria diferente da idia de quem criana e adolescente. Ento o cdigo de menores de 1927 e 1979 estigmatizavam as crianas e adolescentes. Por muito tempo, esses cdigos serviram como instrumento para o controle da sociedade, uma vez que fundamentou-se em um discurso cientifico, legitimado pela psicologia e pela psicanlise, partindo assim de uma lgica higienista, que visava controlar e limpar a sociedade dos desviantes ameaadores da ordem social. (SEQUEIRA, 2007 p.121). Com o surgimento do ECA, passou se a afirmar a proteo integral, o qual as crianas e os adolescentes foram consideradas sujeitos de direitos, para quem devem ser respeitados. Na prtica, isso exige de cada um dos familiares, do poder pblico e da sociedade que coloquem crianas e adolescentes como prioridade de suas aes e preocupaes (BRASIL, 1990). Essa nova viso baseada exclusivamente nos direitos da criana e do adolescente, o qual, na condio de pessoa em desenvolvimento, necessita de proteo diferenciada e especializada (SARAIVA, 2005). A partir do ECA extingue-se o uso do termo menor, o qual caracterizava a pobreza responsvel pela delinquncia, e passa a ser entendido e estabelecido tratamentos para as crianas e adolescentes que cometeram o ato infracional (PASSETTI, 2004). O atendimento a adolescncia e a infncia sofreu uma reorganizao, uma vez que as medidas socioeducativas se aplicam a adolescentes entre 12 a 18 anos, excepcionalmente at os 21 anos de idade. Assim, a Fundao CASA deixou de acompanhar os carentes e abandonados e passou a atender somente os adolescentes autores de ato infracional (PASSETTI, 2004). Assim, este adolescente ao cometer um ato de transgresso lei considerado, segundo o art.104 do ECA, sujeitos inimputveis penalmente, Dessa forma, a ele aplicada as medidas socioeducativas (MSE) (BRASIL, 1990). Essas, diferentemente das penas, no possuem carter punitivo, no qual a punio aplicada proporcional ao ato cometido, mas sim uma mediada que leve em considerao a condio individual do jovem. Ou seja, menos punitiva, e mais preocupada com a reinsero social, no permitindo a perda dos vnculos familiares e sociais (FRANCISCHINI e CAMPOS, 2005).

Para os adolescentes acusados de cometerem o ato infracional, previsto dispositivos atravs dos quais so julgados e, caso sejam considerados responsveis, recebem medidas scio-educativas sem ou com privao de liberdade. Segundo o ECA, as medidas previstas so:
Seo II - Da advertncia Art. 115. A advertncia consistir em admoestao verbal, que ser reduzida a termo e assinada. Seo III - Da Obrigao de Reparar o Dano Art. 116. Em se tratando de ato infracional com reflexos patrimoniais, a autoridade poder determinar, se for o caso, que o adolescente restitua a coisa, promova o ressarcimento do dano, ou, por outra forma, compense o prejuzo da vtima. Seo IV - Da Prestao de Servios Comunidade Art. 117. A prestao de servios comunitrios consiste na realizao de tarefas gratuitas de interesse geral, por perodo no excedente a seis meses, junto a entidades assistenciais, hospitais, escolas e outros estabelecimentos congneres, bem como em programas comunitrios ou governamentais. Seo V - Da Liberdade Assistida Art. 118. A liberdade assistida ser adotada sempre que se afigurar a medida mais adequada para o fim de acompanhar, auxiliar e orientar o adolescente. 1 A autoridade designar pessoa capacitada para acompanhar o caso, a qual poder ser recomendada por entidade ou programa de atendimento. 2 A liberdade assistida ser fixada pelo prazo mnimo de seis meses, podendo a qualquer tempo ser prorrogada, revogada ou substituda por outra medida, ouvido o orientador, o Ministrio Pblico e o defensor. Seo VI - Do Regime de Semi-liberdade Art. 120. O regime de semi-liberdade pode ser determinado desde o incio, ou como forma de transio para o meio aberto, possibilitada a realizao de atividades externas, independentemente de autorizao judicial. Seo VII - Da Internao Art. 121. A internao constitui medida privativa da liberdade, sujeita aos princpios de brevidade, excepcionalidade e respeito condio peculiar de pessoa em desenvolvimento (ECA, pg.75 ao 79 ).

Dessa forma, em nenhuma hiptese poder ser aplicada a internao, caso houver outra medida adequada (BRASIL, 1990). Assim, as medidas socioeducativas possuem um aspecto tanto de sanso como pedaggico, o qual deve ser aplicado no decorrer da medida. 2.2 AO SOCIOEDUCATIVA Segundo Sequeira (2009), a ao socioeducativa deve ser considerada no seu mbito jurdico, poltico, sociolgico, tico, pedaggico e filosfico. Assim, no aspecto jurdico o tcnico deve compreender e ter clareza dos direitos que devem ser garantidos ao jovem, buscando se apoiar no que proposto segundo a Doutrina da Proteo Integral. No mbito poltico e sociolgico percebe-se a necessidade do entendimento do tcnico a assuntos relacionados precabilidade das polticas pblicas, vulnerabilidade

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social e o reconhecimento das medidas e suas implicaes como garantia do direito do adolescente. No aspecto tico e pedaggico, cabe ao tcnico, responsvel pelo acompanhamento do jovem, praticar um atendimento humanizado, que por sua vez concretiza um trabalho de transformao e de garantia dos seus direitos e acesso a cidadania. E por fim, o filosfico que propem que esse profissional deve acreditar na possibilidade de mudana e transformao desse jovem para que assim seu trabalho possa ser realizado com qualidade e respeitando o aspecto socioeducativo. Assim, as MSEs devem ser uma poltica de ateno aos direitos violados (SEQUEIRA, 2009, p. 142). Ento deve-se intervir com o adolescente contextualizado, em sua famlia e comunidade, assumindo seu papel de sujeito de direitos e obrigaes, na condio peculiar de um ser em desenvolvimento, integrante da sociedade, que se encontra momentaneamente em uma situao de risco, onde, portanto se faz necessria a interveno nas relaes interpessoais e interinstitucionais (COSTA, 2006 apud SEQUEIRA, 2009). O ECA determina que quando o adolescentes autor do ato infracional, aplicase uma medida socioeducativa que visa dar oportunidade a esses adolescentes refletirem sobre seus atos (SARAIVA,2006). A filosofia do ECA permite uma compreenso a respeito da importncia das polticas pblicas e sociais, o qual fundamental para estabelecer condies

necessrias para que assim seja possvel garantir os direitos das crianas e dos adolescentes. O SINASE (SEDH/CONANDA, 2006), enquanto uma poltica pblica que visa incluso social do adolescente por meio do desenvolvimento de aes socioeducativas, tem como premissa efetivar polticas que possa privilegiar os direitos humanos e a organizao do sistema de ateno ao adolescente nos diferentes meios governamentais e no governamentais que cometeram o ato infracional. Dessa forma, o SINASE compreende que a lgica que se encontra presente no ECA o principio da incompletude institucional. Essa por sua vez rompe com o carter de uma instituio total, contemplando as necessidades do sujeito por meio dos recursos da comunidade. Ento, o SINASE tem como premissa efetivar polticas que possam privilegiar tais direitos. Assim a partir destas, Meneses (2008) considera que ao cumprir a medida socioeducativa o adolescente, alm de receber uma sano, tambm recebe o direito de ser educado.

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Para Volpi (2002), na aplicao das medidas importante considerar as circunstncias sociofamiliares e a disponibilidade de programas e servios em nvel municipal, regional e estadual. As medidas que sero aplicadas ao adolescente devero oferecer condies e possibilidade para que o jovem possa ser reinserido socialmente e que promova a reflexo do jovem (CREPOP/CFP, 2010). Nesse sentido, Volpi (2002) alerta para a importncia do preparo dos tcnicos na aplicao das medidas. Assim as medidas socioeducativas visam proporcionar aos adolescentes uma experincia positiva para que a partir delas possam perceber-se como pessoas portadoras de direitos e deveres e que esto inseridos em uma sociedade (CREPOP/CFP, 2010). Ento, trabalhar com os aspectos relacionados resilincia uma das atribuies do tcnico. Para tanto, este deve proporcionar a criao e manuteno de um vnculo, favorecer reflexes, escutar a histria do jovem e torn-la significativa para que possa haver uma mudana e resignificao por desse (GOMIDE, 2009). De acordo com Freire (1996), o dilogo poder favorecer tanto a criao de laos afetivos como de referncias positiva para o adolescente, o que por sua vez colabora para que a auto estima, que muitas vezes, encontra-se destruda, possa ser aumentada. E assim ele poder se sentir acolhido pelo tcnico e se empenhar no processo. Ento, deve ser pensado um uma proposta sociopedaggica, pois essa poder possibilitar condies para que o adolescente que cometeu ato infracional possa ter a garantia de seus direitos de cidadania e assim construir um projeto de vida, o qual participe ativamente das lutas em favor de uma nova sociedade. Para tanto, devemos considerar vrios aspectos para com o trabalho que ser realizado com o adolescente. Nesse processo importante a participao da comunidade, das redes de atendimento, da famlia e da sociedade como um todo e do entendimento do trabalho dos tcnicos que iro realizar o trabalho propriamente dito sobre a ao socioeducativa que visa s medidas (SEQUEIRA, 2009). Nesse entendimento, ao pensarmos na concepo familiar, essa vem sofrendo grandes mudanas e, em conseqncia disso crianas e adolescentes tornam-se alvos dessa transformao. Vrios fatores culturais, sociais e econmicos contriburam para a alterao da dinmica familiar. Porm, um aspecto que deve ser considerado a influncia da famlia dentro do processo de socializao, pois este o primeiro grupo no qual a criana inserida, que ter como principais funes a transmisso dos modelos, 12

padres e influncias sociais e culturais (DESSEN; POLONIA, 2007; SANTOS, 2008). Ento, a mediao com o sistema familiar torna-se fundamental, pois isso propicia uma maior adeso do jovem ao processo socioeducativo (SANTORI, ROSA, 2010) E essa tambm, muitas vezes, se encontra em uma posio em que tem que dar conta de tudo sozinha, gerando sofrimento, conflito no grupo familiar e perda da capacidade de tomar decises (SANTORI, ROSA, 2010). Para tanto, fundamental que o tcnico abra um espao onde se possa realizar um atendimento com essa famlia e potencializ-las de seu papel (CREPOP/CFP, 2010). Analisando o ECA (BRASIL, 1990) e o SINASE (SEDH/CONANDA, 2006), observa-se que a maior parte de seu contedo aborda a importncia da famlia nos diversos processos em que a criana e o adolescente se encontram. Por isso que uma das funes do tcnico, destacadas pelo estatuto, promover socialmente no somente o jovem, mas a famlia tambm. Muitas vezes, percebido que a famlia vista como culpada dessa situao. Tem que levar-se em conta a situao de vulnerabilidade social em que essas famlias se encontram e a dificuldade em garantir sozinha proteo necessria ao jovem. Em geral, elas se encontram desprovidas de assistncia e polticas pblicas eficientes e capazes de efetivar os seus direitos sociais (SARTORIO; ROSA, 2010). Ento, a importncia de parcerias com a rede de servios e a participao da comunidade essencial tambm nesse processo. Ao ir para a instituio onde cumprir as medidas socioeducativas, no tem como execut-la se isso no estiver implicado no processo das medidas socioeducativas (CREPOP/CFP, 2010). Fazer com que a sociedade possa compreender a importncia dessas parcerias para com o adolescente uma tarefa difcil, mas que deve ser realizada, pois todos somos corresponsveis por essa situao (CREPOP/CFP, 2010). Para Sequeira (2009), ao ser inserido na rede e ter o apoio da sociedade o jovem encontra um lugar de pertencimento nesta. Porm, observa-se, que a aplicao das MSEs tem sido executada de forma inadequada, no propiciando ao jovem uma insero plena O atendimento marcado por aspectos punitivos e assistencialistas, pela viso preconceituosa e reducionista dos profissionais, o que por sua vez, resulta em resultados negativos para a aplicao MSEs (COSTA; ASSIS, 2006). Meneses (2008, p. 86), ressalta que se somente a natureza jurdica importar ao sistema de justia, a pena no educa e a medida no tem nenhuma finalidade educativa. 13

Sequeira (2009) tambm comenta sobre o assunto e ressalta que para que a ao socioeducativa corresponda ao que est estipulado no ECA e SINASE o profissional deve ir alm do aspecto jurdico, pois somente assim garantir que essa possa ser efetiva.

2.3. POSSVEIS CAUSAS DO ATO INFRACIONAL

Compreender as causas do ato infracional esta correlacionado com o entendimento da fase em que o adolescente se encontra, bem como o local que ele est inserido (COSTA,2006). Assim, essa deve ser encarada como etapa crucial do processo de crescimento e desenvolvimento cuja marca registrada a transformao, ligada aos aspectos fsicos e psquicos, inserido nas mais diferentes culturas. Ento, o adolescente quer ser visto como um adulto e por isso ser negado, ele procura outros meios de fazer parte da comunidade, formando grupos sociais a fim de identificar-se com outros jovens que passam pela mesma situao e de criar suas prprias regras; Para tanto, para serem inserido e aceito nesses grupos fazem o que for necessrio (CALLIGARIS, 2000). Ento, pode-se pensar que para se sentir pertencendo a algum grupo e at a sociedade o jovem comete o ato infracional. Assim, o cometimento do ato infracional parece marcar uma tentativa de existir e pertencer na sociedade (CASTRO, 2006). Ao nos aproximarmos desta populao, vrias caractersticas nos chamam ateno. A primeira a percepo De quo insuficiente as polticas sociais para a vida deste jovem e de seus familiares. Tanto falta polticas pblicas, como h a m implementao destas, o que provoca a vulnerabilidade social e pode contribuir para gerar a violncia (BUDO, 2010). Segundo Sales (2004), evidente, ento, o potencial para a violncia como forma de se libertar da invisibilidade perversa que causada a partir do momento em que lhe negado o acesso inclusivo a sociedade. Assim, a trajetria de vida dos adolescentes, muitas vezes, marcada por uma sucesso de faltas e de excluses seja no mbito relacional ou material (JACOBINA E COSTA, 2007). Para Sales (2004), o ECA instaurou a cidadania das crianas e dos adolescentes. Ento, alm de ser uma importante ferramenta poltica, tambm um importante instrumento de transformao cultural, pois, estabelecendo direitos, criou um cenrio de 14

maior destaque para a questo dos jovens. Todavia, mesmo com avanos, como a implantao do ECA, a situao dos jovens pobres ainda ruim. Com o crescimento do capitalismo globalizado e a aplicao da lgica neoliberal do governo direitista, o Estado, que deveria garantir o acesso cidadania para a populao pobre, foi reduzido funo de viabilizar o progresso de transaes comerciais. O Estado transmitiu ao poder privado as suas funes e obrigaes sociais. Observa-se o desamparo da populao que necessita do suporte pblico. O setor pblico no atende s necessidades da populao pobre. Faltam escolas, hospitais, centros culturais e esportivos. O mercado no se interessa por essa parcela da sociedade que negligenciada, pouco escolarizada e tampouco instruda. Crianas e adolescentes que vivem neste meio tm poucas chances de ingresso pleno cidadania. Poucos conseguiro empregos estveis e, em rarssimos casos alcanaro uma boa qualidade de vida. A maioria desses jovens ser considerada inservvel para a economia formal, e ser empurrada para o trabalho anlogo escravido, para a economia informal, ou para os servios temporrios (SALES, 2004). A violncia que o adolescente sofre ou comete tem atrado a ateno da sociedade em torno da questo social da infncia e da adolescncia. H necessidade de reconhecer a ligao entre o precrio estado da vida social da juventude pobre e a questo da violncia vinculada a ela (SALES, 2004). Segundo Pellegrino (1983), a delinqncia pode ser compreendida como um reflexo de uma configurao perversa do meio social. A partir do momento em que o jovem no recebe nada em troca da sociedade por renunciar seus desejos, a ruptura do pacto social e inconscientemente a do pacto edpico surge, o qual far que o sujeito se rebele contra a sociedade. Para esses indivduos que sofrem constantemente e intensamente a vulnerabilidade de laos sociais, qualquer possibilidade de incluso social j algo muito difcil de ser conquistado, por no possui mais sentimentos de pertencimento e sentido em fazer parte da sociedade, uma vez que sua sociabilidade baseada na instabilidade (CARRETERO, 1994). O conceito ps-moderno de lugar social produz sofrimentos em indivduos que dispem de pouco suporte objetivo, este conceito classifica que cidados pertencentes a determinado grupo social so desqualificados e incapazes de serem inseridos socialmente (CARRETERO, 1994).

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Alm da excluso dos direitos bsicos, h a estigmatizao por parte da sociedade. Para esses jovens, pensar em um projeto de vida pensar em uma satisfao imediata, o que faz com que ele encontre outras vias de ao para conquistar essa satisfao (ROSA, 2001). Ento, por conta das modificaes estabelecidas nas ltimas dcadas, o adolescente entra no novo sculo imerso numa sociedade globalizada, que por sua vez pontuada num modelo de cultura narcsica e consumista. Neste contexto, visto que a maior parte da juventude brasileira encontra-se em um desigual alcance aos bens, ao conhecimento, educao e, inclusive, a um projeto de futuro. Ento, pode-se entender que o consumo e o progresso no atingem a todos, o que por sua vez faz com que os jovens busquem outras formas de conseguirem ser includos no mundo do consumo (OUTEIRAL, 1994). Dessa forma, o cometimento do ato infracional parece marcar uma tentativa de pertencer e fazer parte da sociedade. Uma vez que no visto socialmente, encontra o reconhecimento desta por meio da transgresso, assim o adolescente passa a ser reconhecido e, de alguma forma, acolhido pelo sistema jurdico e de assistncia social (CASTRO, 2006).

2.4. PAPEL DOS TCNICOS

Uma vez acolhidos pelo sistema jurdico, esse ltimo teve que passar por vrias mudanas institucionais de estruturao do sistema de justia da Infncia e Juventude, o qual passou a ser exigido novos rgos especficos e especializados para atender a populao. Com isso surgiu espaos para uma nova cultura de atendimento, que por sua vez, propicia uma nova construo desse novo fazer e para tanto a atuao do psiclogo passa a ser uma alternativa, j que pode colaborar para as mudanas de valores e crenas, sensibilizao dos adolescentes quanto ao trabalho socioeducativo e elaborar propostas que possam corroborar para os profissionais que atuam no sistema, propondo postura adequada para o novo discurso (XAUD, 2005). Segundo o Artigo 118, do ECA (BRASIL, 1990), o tcnico a pessoa que ir acompanhar o adolescente durante o perodo em que este estiver cumprindo as MSE. Pelo SINASE (SEDH/CONANDA, 2006), possvel verificar algumas atividades especificas do seu trabalho como o acolhimento, atendimento inicial, visita a domicilio, atendimento individual e familiar, relatrios e reunies de equipe. Todas essas 16

atividades visam promover a incluso social, educacional e familiar (SEQUEIRA, 2009, p.140). O acolhimento e o atendimento inicial uma das principais etapas. No acolhimento informado e tirada dvidas sobre como ser o cumprimento da medida, assim essa o primeiro contato que o jovem tem com o tcnico e j possibilita a formao de um vnculo entre o tcnico e o adolescente (SEQUEIRA, 2009). J no atendimento inicial elaborado em conjunto com o adolescente e a famlia o plano individual de atendimento (PIA), o qual visar aspectos singulares de cada adolescente e poder realizar um acompanhamento da evoluo social e pessoal desse, bem como o cumprimento das metas estabelecidas (SEDH/CONANDA, 2006). A autora ainda comenta sobre a necessidade de repensar os papis dos profissionais, para que no fique s no discurso e haja de fato um comprometimento para a realizao de uma interveno que seja inovadora e favorea as dimenses institucionais e pessoais, para garantir a reinsero do jovem em conflito com a lei com a famlia e o meio social (XAUD, 2005). O SINASE (SEDH/CONANDA, 2006), como um guia na implementao das MSE, prope que haja uma equipe tcnica faam um bom trabalho para que assim possa garantir a efetividade das medidas socioeducativas. A equipe multiprofissional deve possuir um conhecimento na rea de sua profisso, pois assim podero ser capazes de atender e acompanhar o adolescente e sua famlia, assim como os funcionrios envolvidos com o mesmo. A equipe tcnica normalmente composta por assistentes sociais, psiclogos e pedagogos, onde os profissionais devem realizar atendimento psicossocial individual e com freqncia regular, atendimento grupal, atendimento familiar, atividades de restabelecimento e manuteno dos vnculos familiares, acesso assistncia jurdica ao adolescente e sua famlia dentro do Sistema de Garantia de Direitos e acompanhamento opcional para egressos da internao. Os psiclogos ainda podem contar sem ser com o SINASE, com as referncias tcnicas para atuao de psiclogos no mbito das medidas socioeducativas em unidade de internao (CREPOP, CFP, 2010), o qual tem carter informativo de como esse profissional deve agir diante das vicissitudes do trabalho e como deve se portar. Dessa forma, o profissional psiclogo ou no pode ter uma referencia positiva e no perder a sua capacidade critica diante da rotina de seu trabalho. O trabalho do tcnico tem apresentado uma crescente evoluo, porm ainda marcado por certo desconhecimento por parte dos profissionais que atuam nessa rea, 17

havendo falta de preparo para desempenhar tal funo de forma que garanta o carter socieducativo. Ento para dar conta das demandas advindas do trabalho buscam uma formao complementar (ROVINSKI, 2009). Embora nos ltimos anos tenham se contratado funcionrios que tenham formao na rea da educao, pelo menos no que tange as medidas socioeducativas do meio aberto, percebemos ainda que o acompanhamento desse jovem marcado por um aspecto punitivo, o que compromete o cumprimento da medida. Para combater tal viso, os cursos de capacitao so essenciais para tal, j que a capacitao continuada essencial para o aperfeioamento do trabalho dos tcnicos. (SEQUEIRA, 2009) Assim, segundo o SINASE, os programas que executam as medidas socioeducativas devero proporcionar capacitao continuada sobre o tema criana e adolescente, sendo funo do setor de recursos humanos oferecer tais cursos para a equipe que realizar os atendimentos. Antes de ser inserido na instituio, o novo funcionrio passa por uma capacitao introdutria, a qual aponta alguns princpios legais e ticos de sua funo, e a apresentao do projeto pedaggico (SINASE, 2006). Para Libneo (2001), esse primeiro curso de capacitao essencial, pois somente dessa forma o preconceito poder ser barrado. Assim, os cursos de capacitao que so oferecidos para os profissionais devem contar informaes consistentes e que vise na construo da pratica profissional (CREPOP/CFP, 2010). No basta somente ter cursos de capacitao continuada se a informao no contribua para uma mudana significativa na atuao do profissional (DIAS, et al, 2004; MORAES E SANTOS, 2001). Uma vez que h essa mudana na atuao do profissional pode-se pensar que a partir de uma boa capacitao ele poder promover a ao socioeducativa em todos seus aspectos (SEQUEIRA, 2009). Diante do exposto, Xaud (2005), nota que a atuao de psiclogos judicirios est apenas com uma roupagem novo, pois as velhas prticas esto se repetindo, uma vez que procuram compreender o adolescente sem considerar sua famlia e comunidade, como tambm compreender as suas capacidades, potencialidades e limites. preciso contextualizar o adolescente. Isso significa que deve-se compreender por diversos ngulos seu histrico familiar e como ele se envolve no mundo social, pois assim ser possvel proporcionar modos de interveno que iro produzir sentido para o adolescente e dessa forma, tenha uma adeso de qualidade com o projeto e futuramente consiga continuar a crescer e desenvolver-se. 18

O psiclogo inserido no sistema judicirio tem o papel de interlocutor entre a instituio para a qual presta servio e o adolescente, seu cliente. Sua tarefa , de um lado, sensibilizar o adolescente para o processo scio-educativo que se pretende desenvolver e de outro, facilitar, para o discurso institucional, a percepo objetiva desta ampliao de espao para crianas e adolescentes, minimizando a subjetividade que tem causado enormes prejuzos, em diferentes contextos, para as relaes humanas. (XAUD, 2005, p.90 e 91)

Sales (2004) ressalta que a marginalizao dos jovens antiga. O envio deles ao sistema penal sem nenhum tipo de mediao uma mostra. Esta prtica era adotada durante a vigncia do Cdigo de Menores de 1927 e, pela herana histrica, a sociedade considera este tipo de tratamento aceitvel. No se pode negar que h dificuldade em garantir o socioeducativo dentro de uma medida que ainda carrega vis histrico da punio, mas o profissional deve ser crtico no apenas com as dificuldades da instituio, da rede e da ausncia de polticas pblicas, mas tambm com seu trabalho dentro da MSE (SEQUEIRA, 2009). O psiclogo deve ser cauteloso para compreender e que levou o adolescente a cometer o ato infracional. Para tanto sua escuta deve ser critica, para no psicologizar o ato cometido (MIRANDA, 1998). Dentro das medidas scio-educativas, a tarefa de um psiclogo contextualizar o adolescente, dando incio ao processo educativo. Proporcionar um encontro mais humano que incentive o crescimento pessoal e social do adolescente, considerado um ser humano em desenvolvimento (CREPOP/CFP,2010). Quanto ao assistente social, segundo o SINASE (2006) esse deve realiza atendimentos que buscam orientar o adolescente em seus projetos de vida, envolvendo em atividades que vise a profissionalizao e escolarizao. Porm, algumas vezes, a interveno abordada pelo profissional, traz uma crtica a este tipo de interveno, pois realizada de forma individual, aproximando-se da atuao clnica realizada por psiclogos (FREITAS, 2001). necessrio praticar o exerccio da cidadania para que assim seja possvel transmitir e proporcionar a possibilidade do jovem desenvolver sua cidadania (RIBEIRO, 2008). importante lembrar que ali, no um infrator adolescente e sim um adolescente, que por diferentes motivaes cometeu um ato infracional. (p.95) E a partir dessas motivaes, que o psiclogo ir realizar sua interveno tcnica (XAUD, 2005).

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Sendo assim, o tcnico deve ter uma postura critica e promover a efetivao da ao socieducativa, pois assim poder garantir o direito do adolescente e tambm fazlos refletir e a transformar-se (CREPOP/CFP, 2010).

3. PROBLEMA DE PESQUISA

Qual o papel do tcnico na MSE?

4. OBJETIVO

4.1. OBJETIVO GERAL

Compreender o papel do tcnico no cumprimento das Medidas Socioeducativas.

4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

- Levantar material bibliogrfico sobre a temtica do ato infracional e da aplicao de medidas socioeducativas; - Levantar material bibliogrfico especfico sobre o trabalho tcnico em MSE; - Mapear documentos especficos sobre orientaes tcnicas de aplicao de MSE; - Verificar as intervenes tcnicas prticas com os adolescentes em cumprimento de MSE. Incluindo uma discusso sobre especificidades de cada profissional (assistente social, psiclogo e pedagogo).

5. JUSTIFICATIVA SOCIAL E CIENTFICA

Este projeto de pesquisa visa contribuir com a ampliao da produo de conhecimento nessa rea, pois, em nosso levantamento bibliogrfico inicial, percebemos que no h muitos trabalhos que fazem referncia a psicologia na aplicao de Medidas Socioeducativas. A psicologia pode trazer contribuies importantes que caminhem na direo da humanizao do atendimento aos jovens, j que essa pode gerar maior vinculao do 20

jovem com o tcnico, que por sua pode colaborar para que ocorram mais casos de adeso ao projeto e diminuio a reincidncia. A humanizao do atendimento tambm pode contribuir para o jovem compreender os referncias institucionais e que esses possam garantir a cidadania e o desenvolvimento pleno desses jovens.

6. MTODO

De acordo com Sampieri (2006), uma pesquisa qualitativa tem como objetivo entender um determinado fenmeno, a partir de um processo indutivo no qual, considerando a observao dos dados e sua interpretao em meio ao contexto em que esto inseridos para a extrao de um significado para eles. Segundo Gonzlez Rey: no se orienta para a produo de resultados finais que possam ser tomados como referncias universais ou invariveis, mas produo de novos momentos tericos que se integrem organicamente ao processo geral de construo de conhecimento. (GONZLEZ REY , 2005, p. 125)

6.1 PARTICIPANTES

Foram realizadas entrevistas com cinco tcnicos que aplicam as medidas socioeducativas, sendo que quatro tcnicos trabalham com o meio aberto e somente um do meio fechado. O critrio de incluso foi de que exercessem a atividade no mnimo h seis meses.

6.2 INSTRUMENTOS

Entrevistas semi-estruturadas com roteiro pr-estabelecido:

6.3 CUIDADOS TICOS

A pesquisa envolveu riscos mnimos ao participante, j que o tema envolve o trabalho com os jovens e no contedos particulares dos sujeitos, mesmo assim foi possvel interromper a participao caso sentisse algum desconforto durante sua 21

realizao, sem qualquer nus ou prejuzo. O procedimento s pode ocorrer mediante o consentimento de cada um dos profissionais e da instituio. A divulgao do trabalho teve uma finalidade acadmica, esperando-se contribuir para a expanso do conhecimento a respeito do tema estudado. Nenhum sujeito ou instituio foi identificado.

6.4 PROCEDIMENTOS

Foi encaminhado o trabalho de concluso de curso para a Comisso de tica e aps ter sido aprovado foi dado o inicio coleta de dados. Foi feito um contato com as instituies selecionadas para apresentao do projeto de pesquisa, por meio de uma carta com uma sntese do projeto, com objetivo, procedimentos e cuidados ticos. Uma vez que foi autorizada a pesquisa pelo responsvel da instituio, os tcnicos foram convidados a participar e quando aceitaram assinaram o TCLE. A(s) data(s), o(s) horrio(s) e o local para a entrevista foi combinado com os prprios tcnicos, de acordo com suas disponibilidades. Desde que houvesse prvia concordncia dos tcnicos, as entrevistas poderiam ser gravadas para otimizar a coleta de dados, garantindo a fidelidade das informaes coletadas e evitando repeties desnecessrias de respostas. No havendo autorizao para gravao, as respostas foram registradas na hora por meio de anotaes. Os tcnicos puderam encerrar a colaborao antes ou durante a realizao da entrevista, sem quaisquer prejuzos. Em todos os casos, ficou preservado o anonimato e o sigilo das informaes.

6.5. ANLISE DE DADOS

Segundo Bardin (2000) a anlise de contedo engloba a analise documental e do discurso, que visam analisar os significados e os significantes, ou seja, compreender alm do discurso trazido, a mensagem que est por trs dele. As falas dos participantes foram organizadas, visando identificar e destacar os contedos mais relevantes. Esse procedimento visa organizar o contedo em categorias para, compreender e analisar os contextos, situaes e fenmenos registrados.

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7. ANLISE DAS ENTREVISTAS Com base nas entrevistas, pensou-se em seis categorias que sero apresentadas abaixo e que. por sua vez, contriburam para compreender o objetivo da pesquisa.

7.1. SOCIOEDUCATIVA

As medidas socioeducativas possuem carter sancionatrio e sociopedaggico que visam ao desenvolvimento de um cidado autnomo e garantia de seus direitos (SEDH/CONANDA, 2006). Essa garantia deve preparar o jovem para o convvio social. Dessa forma, todas as atividades que esto dirigidas durante o cumprimento da medida devem focar o desenvolvimento do jovem para que esse possa conviver em sociedade e respeitar a si e aos outros (COSTA, 2006). Assim, cabe ao tcnico, responsvel pelo acompanhamento do jovem, promover a ao socioeducativa nos seus aspectos jurdicos, polticos, sociolgicos, tico, filosficos e pedaggicos para que seja possvel garantir o que est previsto no ECA e assegurar que o direito desse jovens possa ser contemplado (SEQUEIRA, 2009). Segundo os entrevistados A, B, C e D, o aspecto positivo da execuo das medidas socioeducativas que, a partir delas, o jovem pode entrar em contato com sua comunidade, ter a possibilidade de voltar a estudar, tirar seus documentos, fazer cursos e entrar em contato com novos contextos sociais. O entrevistado D relata perceber que muitos no conhecem o mundo, pois esto sempre no mesmo local e, a partir do momento em que esto cumprindo as medidas, passam a se conscientizar que existem outras formas de viver. Ento, nota-se a possibilidade da abordagem pedaggica nas formas das MSE, pois a ao socioeducativa precisa ser realizada para que os direitos que, muitas vezes, at ento foram violados possam ser efetivados e com isso colaborar para a reinsero do adolescente na sociedade. Porm, observa-se, segundo um levantamento realizado no Brasil, que a aplicao das MSEs tem sido executada de forma inadequada, no propiciando ao jovem uma insero plena na sociedade nem incluindo a possibilidade de reincidncia (COSTA; ASSIS, 2006). Ainda, segundo os autores, observa-se que o atendimento marcado por aspectos punitivos e assistencialistas, pela viso preconceituosa e reducionista dos profissionais quanto ao cometimento do ato infracional, logo os resultados positivos que so esperados na aplicao MSEs no ocorrem. 23

Observa-se ainda que, muitas vezes, a ao socioeducativa no executada de maneira adequada, pois os tcnicos se preocupam mais com o cumprimento legal dessa do que com a efetivao da ao socioeducativa (SEQUEIRA, 2009). Segunda a entrevistada E, ainda persiste essa viso punitiva por parte dos profissionais. Comenta que, de certa forma, ainda recente a mudana de percepo e de abordagem com o jovem infrator, e, por tratar-se de um processo longo, essa mudana de paradigmas no vai ocorrer to logo. A partir do momento em que se tem esse olhar para com os adolescentes possibilidade de ocorrer um trabalho que possa ser efetivo com ele fica prejudicada. De acordo com Sequeira (2009), ao pensar na execuo das medidas deve-se atentar para que o foco do trabalho no contribua para violar o direito desse jovem. A viso punitiva por parte de muitos profissionais interfere na participao do jovem. Para o entrevistado B, alguns jovens no querem se envolver no processo e acabam o deixando de lado, esperando somente o tempo para cumprir a medida. Ao observarmos essa fala, fica claro que h uma violao dos direitos do adolescente e do que proposto nas medidas socioeducativas. No h nenhuma utilidade na criao de projetos e propostas, se o tcnico no acredita na mudana do jovem. Embora haja dificuldades no trabalho a ser realizado com o jovem, cabe ao tcnico compreender as propostas da ao socioeducativa e criar possibilidade para que o jovem possa cumpri-la e, ento, apropriar-se do papel de cidado (CREPOP/CFP, 2010). De acordo com Meneses (2008) o adolescente que comete o ato infracional alm de ser merecedor de uma sano, tambm portador do direito de ser educado. Educar no somente passar conhecimento para o jovem, mas tambm contribuir para que ele se aproprie da posio de cidado. Ao realizar um trabalho com o jovem, deve-se entender que ele tem suas peculiaridades e vem de um contexto social que, normalmente, marcado pela vulnerabilidade e excluso. Sendo assim, deve-se construir em conjunto com ele a identificao com a cidadania e um projeto de vida, conforme estipulado nas aes socioeducativas (SEQUEIRA, 2009). O entrevistado B comenta que deve-se ter um espao onde o jovem possa ser acolhido e no que faa com que ele sinta que est em uma priso. E que, por mais que seja um trabalho difcil, o tcnico tem que se esforar, pois no significa que seja impossvel tentar fazer alguma coisa. 24

Dessa forma, cabe ao tcnico se esforar para que seja possvel concretizar o que est estipulado nas medidas. De acordo com Volpi (2006), deve-se proporcionar um espao para que o adolescente possa refletir sobre os motivos que o levaram a praticar o ato infracional, porm o foco no pode estar no ato em si. O entrevistado C comenta que quando realiza o atendimento com o jovem no se foca no cometimento do ato, tenta compreender o que pode ser feito diante daquilo e auxili-lo para no cometer novamente. A partir dessa postura, o tcnico pode contribuir para que a ao socioeducativa ocorra da forma correta e, com isso, desenvolver habilidades para que o jovem possa conviver em sociedade. Para tanto, essencial que o profissional que ir promover as aes socioeducativas seja capacitado a fim de que, cada vez mais, seu trabalho possa ser voltado para tais praticas (SEQUEIRA, 2009). O entrevistado A comenta sobre a importncia da capacitao dos tcnicos para no se perder a motivao em atender o jovem e para ajud-lo na maneira de se conduzir o atendimento. Assim como uma boa capacitao auxilia os profissionais a no excluir a ao socioeducativa do processo das medidas, bem como as redes de servio que tambm so vitais. Segundo SEQUEIRA (2009), necessria uma avaliao envolvendo todos os agentes do processo a fim de que a incluso social dos jovens seja progressiva. Para tanto, estabelecer parcerias com as instituies governamentais e no governamentais essencial para contemplar o processo socioeducativo. notvel que as parcerias com as redes de servios por vezes so precrias, por no terem elas condies estruturais de incluir a populao como um todo (CREPOP/CFP, 2010). Porm, devemos pensar como ser que esses tcnicos esto tentando formar as parcerias, se h realmente um envolvimento deles quanto a essas questes, ou se h somente um discurso para criticar as estruturas e no realizarem e promover de fato o seu trabalho quanto s questes socioeducativas (SEQUEIRA, 2009). Sendo assim, ainda precrio o envolvimento do tcnico com a prtica da ao socioeducativa, que ainda est marcada por um carter punitivo e assistencialista, o qual no contribuiu com a sua real inteno. Deveria investir-se mais para que esses profissionais possam colaborar com o jovem ao invs de exclu-los da sociedade.

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7.2 CAUSAS DO ATO INFRACIONAL

O ECA prev medidas socioeducativas aos adolescentes que cometem o ato infracional. Isso quer dizer que eles sero responsabilizados pelos seus atos atravs da execuo de aes sociopedaggicas e como justificativa de tal ao tem se o entendimento de que esses jovens esto passando por um processo de desenvolvimento e transformao (SEDH/CONANDA, 2006). Dessa forma, ao pensar na causa do ato infracional temos que levar em conta os aspectos psquicos e sociais do jovem que cometeu tal ato (CREPOP/CFP, 2010; SEQUEIRA, 2009). Para o entrevistado E, as causas do ato infracional so multifatoriais, portanto, no h como apontar para um nico fator. Dessa forma, importante que o tcnico compreenda quais so as possveis causas do ato infracional para que ao trabalhar com o adolescente esse no parta de uma viso reducionista e punitiva para com o adolescente (SEQUEIRA,2009). Para CALLIGARIS (2000) a adolescncia um fenmeno psicolgico e social e, por isso, apresentar diferentes peculiaridades de acordo com o ambiente social, econmico e cultural em que se desenvolvem os adolescentes. No meio deste turbilho de mudanas os adolescentes tendem a se juntarem em grupos que se assemelham a estes, formando assim suas tribos. Na fala da entrevista A, fica claro compreender tal fenmeno: Existe muito a questo de influncia de amigos. Quanto a isso tem essa fase da adolescncia e do pertencimento em grupos e por isso acaba seguindo isso. Para o entrevistado B, Tem um pouco de aventura tambm. Para fazer algo fora do comum ou at mesmo provar para os amigos que pode fazer algo daquele gnero. O entrevistado D, tambm compreende que tem a questo da amizade. A questo de grupo muito forte, ou segundo eles, os bondes (gangues). Ele quer se posicionar e se afirmar perante os amigos. Com isso, observa-se que a questo grupal algo que, por vezes, faz com que o jovem cometa o ato infracional, pois assim ele poder ser reconhecido e aceito perante o seu grupo. Fora se sentir pertencente ao grupo em que se encontra, o adolescente deseja ser reconhecido perante o mundo dos adultos, assim busca obter tal reconhecimento para que possa se sentir pertencente a sociedade (CALLIGARIS, 2000). O entrevistado B, comenta que os adolescentes gostam de vestir uma mascara social e dizer sou o bandido. Fazem isso para suprir uma imagem que no reconhecida 26

e fazem algo para ser reconhecido na sociedade. O entrevistado D, complementa a ideia e diz que a questo de ter status perante o olhar do outro algo essencial para os adolescentes. Assim, o cometimento do ato infracional parece marcar uma tentativa de existir e pertencer na sociedade. Pois, uma vez que ele acolhido pelo sistema jurdico, passa a se sentir olhado e pertencente dessa sociedade (CASTRO, 2006). Alm disso, por conta das modificaes estabelecidas nas ltimas dcadas, o adolescente adentra o novo sculo imerso numa sociedade globalizada, que por sua vez pontuada num modelo de cultura narcsica e consumista (OUTEIRAL, 1994). Esse pensamento confirmado e percebido tambm pelos tcnicos, a entrevistada A relata perceber aquela coisa de ter. Como, por exemplo, ter a necessidade de ter tnis, roupa, mochila, etc, de marca para que se sintam mais pertencentes sociedade. O entrevistado D, tambm comenta que tem uma questo material tambm, apresentam uma necessidade de usar roupas e acessrios de marca. Precisam gastar 700,00 reais em um tnis para se sentir pertencentes e adequados a sociedade. So muito consumistas por acreditarem que assim tero um lugar. A entrevistada E, complementa relatando que no uma privao s no sentido material, mas emocional tambm. Esse menino no veio aqui do nada. Os adolescentes so intoxicados pelo universo consumista, e sentem o gosto amargo da excluso, da restrio e da impotncia. Assim, se rebelam, ou vo para a criminalidade. H uma necessidade de reconhecer a ligao entre o precrio estado da vida social da juventude pobre e a questo da violncia vinculada a ela (SALES, 2004). Castro (2006) ressalta que crianas e adolescentes, em seu processo de constituio como sujeitos, muitas vezes, encontram somente inseridas em situaes de pobreza, falta de assistncia de polticas pblicas, violncia familiar e falta de educao familiar. Dessa forma, no compreende como pode ser esperado outro tipo de resposta desses adolescentes do que essa. Segundo o SINASE (SEDH/CONANDA, 2006), nosso pas marcado por contradies e desigualdades sociais e isso implica diretamente na vida da populao infanto-juvenil. Dessa forma, a realidade desses adolescentes est marcada por uma vulnerabilidade social marcante. Alm da excluso dos direitos bsicos, h a estigmatizao deles pela sociedade. A noo de um projeto de vida est ligada satisfao das necessidades imediatas, fazendo com que se insiram socialmente atravs de algum trabalho que esteja ligado ao 27

roubo, como pedintes, dentre outras possibilidades, impedidos de viver a fase que se encontra de forma mais tranquila (ROSA, 2001). A entrevistada E, ressalta que a questo social leva ao cometimento do ato infracional:

Pelo o que venho acompanhando, o cometimento do ato infracional no surgiu do nada, no uma gerao espontnea, tem uma causa social bem importante. No podemos negar a questo da m implementao das polticas publicas, como sade (entrevistada E).

Todavia, mesmo com avanos, como a implantao do ECA, a situao dos jovens pobres ainda ruim. O Estado transmitiu ao poder privado as suas funes e obrigaes sociais. Observa-se o desamparo da populao que necessita do suporte pblico. Ento, um pas que almeja a democracia e a cidadania no pode tratar com indiferena as crianas e os adolescentes carentes, pois eles so o futuro do pas (SALES, 2004). O entrevistado D comenta um pouco sobre essa questo e resalva que muitos adolescentes no tm um amparo de polticas que dizem ser destinadas aos jovens. Comenta como difcil fazer com que seja investido nessa rea e por isso o jovem acaba cometendo o ato infracional por achar que no visto na sociedade. Podemos, ento, compreender a pobreza e as faltas materiais como condio prvia de vulnerabilidade que leva a um lugar de excluso. Essa excluso no somente econmica, mas acima de tudo diz respeito ausncia de um lugar no mundo, de pertencimento, de reconhecimento, de ser algum material (JACOBINA E COSTA, 2007). Dessa forma, observa- se que a compreenso da fase em que o jovem se encontra, junto com falta de recursos materiais e psquicos causados diversas vezes pela vulnerabilidade social, faz com que o jovem cometa o ato infracional. Portanto, necessrio que o tcnico conhea essa realidade para que assim possa pensar em uma proposta de trabalho que possa se adequar a situao de vida do adolescente autor de ato

7.3. FAMLIA

O SINASE co-responsabiliza a famlia, a sociedade e o Estado para a efetivao dos direitos fundamentais dos adolescentes autores do ato infracional. A partir das

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diretrizes pedaggicas do atendimento socioeducativo, compreende-se que a famlia deve ter uma participao ativa no cumprimento das medidas. Os tcnicos comentam a importncia da famlia no momento em que o jovem est cumprindo a medida socioeducativa. A entrevistada A, relata que muitos pais se envolvem nesse processo e que o trabalho em conjunto com esses muito importante. A entrevistada E fala que h uma obrigatoriedade do sistema judicial para que a famlia participe dessa etapa, pois esta entendida como co-responsvel. E finaliza comentando que, alm do acompanhamento dela nesse processo tambm necessrio realizar um trabalho com esta, pois ela precisa ser cuidada e tratada. A partir de tal entendimento, perceptvel que existe a compreenso de que a famlia essencial para que esse processo ocorra de forma positiva. Assim, a mediao com o sistema familiar torna-se fundamental, pois isso propicia uma maior adeso do jovem ao processo socioeducativo e, contribui para uma melhora na dinmica familiar (SANTORI, ROSA, 2010). O envolvimento da famlia nesse processo faz com que o jovem se aplique e responsabilize-se mais no processo, assim como promove tambm o relacionamento positivo entre a famlia e o adolescente. Para tanto, necessrio um espao adequado para a realizao desse trabalho familiar (CREPOP/CFP, 2010). O entrevistado B relata que muitos pais ficam perdidos e no sabem o que fazer, ento os tcnicos procuram tentar escutar um pouco mais eles. Ainda ressalta que acredita ser necessrio um investimento na famlia. O entrevistado D comenta que a famlia no sabe o que fazer para lidar com o que esta acontecendo e se sentem vulnerveis quanto a isso. Assim, percebe que quando h um espao de apoio onde suas angstias podem ser contidas e elas podem refletir sobre o fato uma melhora na dinmica familiar e at os prprios jovens se engajam mais no processo das medidas socioeducativas. Ento se pode compreender que muitas vezes a famlia se encontra perdida e desolada, por isso que necessrio que o tcnico trabalhe em conjunto com essa para que as mudanas relacionais possam ser positivas. Segundo Sartrio e Rosa (2010), por vezes, a famlia se encontra em uma posio em que tem que dar conta de tudo sozinha, gerando sofrimento, conflito no grupo familiar e perda da capacidade de tomar decises. Com isso, o trabalho que deve ser realizado com ela deve ser orientado no sentido de empoder-las quanto ao seu papel, para que possa existir um dialogo entre a famlia e o adolescente. Uma das melhores formas de trabalho ocorre por meio de grupos, pois isso gera um vinculo entre os pais e os tcnicos, bem como proporciona um espao de reflexo e transformao parental (CREPOP/CFP, 2010). 29

O entrevistado A, comenta que quando realiza os grupos com os pais percebe que eles interagem mais entre si e buscam solues para resolver os problemas vividos. O entrevistado C, relata que fora o grupo, acredita ser necessrio tambm um atendimento familiar, onde o jovem e a famlia permanecem no mesmo espao e se apropriam do que est acontecendo. Para Sequeira (2009), a instituio deveria promover espaos onde possa ser trabalhado com essas famlias tanto no sentido grupal como individual. Quanto ao trabalho que deve ser realizado com esses ressalta que o prprio SINASE (SEDH/CONANDA, 2006) indica a necessidade de reconhecer o potencial da famlia para a plena incluso da vida em sociedade. Ento, a transformao deve repercutir diretamente no mbito familiar, uma vez que as aes dessa esto ligadas com muita fora nas atitudes de seus membros. Entretanto tambm encontramos situaes em que a famlia culpabilizada pela situao do filho infrator. A entrevistada E relata que, por vezes, a famlia vista como a principal culpada pelo fato do filho ter cometido o ato infracional. Ela comenta sobre um caso em que a me no estava comparecendo s reunies, e, quando foram questionar o que estava ocorrendo, ela disse que estava cansada de ser vista como a nica e principal culpada pelo ato que o filho havia realizado, e que no era obrigada a freqentar um lugar onde ela era condenada. J a entrevistada A acredita que a famlia deve investir nesse jovem para que ele no cometa o ato infracional. Apontar para a famlia como culpada dessa situao implica em no se responsabilizar pelo trabalho que pode ser realizado com esse jovem. Tem que levar-se em conta a situao de vulnerabilidade social em que essas famlias se encontram e a dificuldade em garantir sozinha proteo necessria ao jovem. Em geral, elas se encontram desprovidas de assistncia e polticas pblicas eficientes e capazes de efetivar os seus direitos sociais (SARTORIO; ROSA, 2010). A entrevistada A relata tambm que algumas famlias so indiferentes ou j desistiram do filho e s querem saber deles quando ns resolvermos o problema. J o entrevistado B acha que a famlia acaba sendo mais resistente que o jovem durante o processo de cumprindo da medida. Pode-se pensar que delegada para a instituio essa funo, uma vez que a famlia no se v em condio de poder ajudar o adolescente, ou, possivelmente, o fato pode estar relacionado com o medo de serem culpabilizados pelo cometimento do ato infracional praticado pelo filho. Sartorio e Rosa (2010) comentam que por vezes elas so taxadas de incompetentes e desestruturadas para cumprir sua funo, uma vez que no promovem melhores condies para que seus filhos possam se 30

desenvolver. Assim, a famlia tambm deve receber assistncia e benefcios diversos de instituies governamentais e no-governamentais conjunta com o adolescente para que essa tambm possa ter um lugar na sociedade e com isso melhore a dinmica familiar a qual esse jovem se encontra (SEQUEIRA, 2009). Sendo assim, a famlia uma das principais aliadas das instituies e do adolescente
a colaborar com a ressocializao e o resgate dos valores desses jovens. Logo, importante

t-la como uma parceira ativa no processo, bem como enaltecer a questo do empoderamento. Ento, de acordo com Sequeira (2009), os tcnicos devem romper tais preconceitos para que se possa ser realizado um trabalho em parceria com as famlias e alcanar o objetivo da ao socioeducativa. 7.4. PARCERIAS COM REDES

O trabalho em rede se coloca como uma estratgia essencial para a consolidao do que est previsto no ECA e SINASE. Ento, devem ser formuladas parcerias que possam propiciar a incluso do adolescente na prpria comunidade e atend-los em suas necessidades atuais e futuras, sendo o ideal estimular o desenvolvimento deles na prpria comunidade em que vivem (CREPOP/CFP, 2010; FREITAS; RAMIRES, 2011). O entrevistado A relata que a parceria com outros equipamentos geralmente funcionam de forma favorvel e assim eles podem criar parceria produtivas que facilitam a vida do jovem. O entrevistado B, relata que a ONG que mantm o local, possui vrias parcerias com a rede, o que facilita e muito para o trabalho com os jovens.
Assim, desenvolver um plano estratgico de trabalho que envolva toda a rede de atendimento ao adolescente em conflito com a lei essencial para que esse jovem possa ser reinserido e se sentir pertencente sociedade. Para Sequeira (2009), ao ser inserido na rede e ter o apoio da sociedade o jovem encontra um lugar de pertencimento nesta.

Entretanto, apesar de ser necessria uma rede articulada para que se possa realizar os encaminhamentos que contribua para reinsero do jovem na comunidade, uma das queixas freqentes a de que essa no tem conseguido cumprir com seu papel, pois no tem absorvido as demandas e tambm h a questo do preconceito em atender os jovens que cumprem as medidas socioeducativas (CREPOP/CFP, 2010). Segundo o relato do tcnico B: complicado essa questo da rede. O setor pblico e privado no

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querem se envolver. E eles no entendem que ao no ajudar colaboram para que essa situao continue assim. Segundo o ECA, artigo 86, deve-se ter uma articulao entre as parcerias governamentais e no governamentais. Para o entrevistado C, as parcerias com a rede por vezes so difceis de serem realizada pelo fato de no ter espao para atender toda a demanda. O entrevistado D relata que no campo da sade e da escola formar parcerias mais dificultoso pela escassez de servios. Assim, a articulao da rede social tem um
dficit junto s demais polticas pblicas e tal fato poder prejudicar o maior envolvimento do adolescente neste processo, contribuindo ainda mais para a excluso desses jovens perante a sociedade. Assim, as parcerias precisam ser efetivas para que todos possam ter

seus direitos garantidos (BRASIL, 1990). De acordo com Sequeira (2009), a instituio que aplica as medidas socioeducativas deve compreender que no ela sozinha que ir conseguir solucionar a situao em que o jovem se encontra, contar com a rede de atendimento essencial para esse processo. Assim, por mais difcil que seja os profissionais devem se focar para conseguir formar parcerias que possam garantir tanto a ao socioeducativa como a garantia dos direitos desses jovens. Quando os tcnicos A e B so questionados quanto s atividades que os adolescentes fazem fora da instituio, comentam somente sobre a escolarizao e sobre os passeios que a prpria instituio oferece, mas no falam nada sobre a incluso na rede social. A entrevistada E comenta que no sabia informar muito sobre o assunto, uma vez que tudo por conta deles, ou seja, pouco se envolvem com a rede. Assim percebido que os entrevistados partem da lgica de uma instituio total, o que no condiz com a lgica de incompletude institucional com a qual o ECA e o SINASE se baseia (CREPOP/CFP, 2010). Falam que possuem boas parcerias ou o quo difcil esse processo, porm aparentemente no investem muito. Dessa forma, j que a parceria com a rede parece ser um processo falho possvel observar que at a questo dos direitos dos jovens no esto sendo garantidos. Segundo o ECA, artigo 4:
dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria (ECA, 1990, p. 1).

Assim, cabe ao tcnico assegurar e promover que esses direitos sejam efetivos, uma vez que tal promoo tambm esteja ligada a ao socioeducativa (CREPOP/CFP,2010). 32

Ainda, quanto s dificuldades de se formar parcerias, segundo a entrevistada E Tentar fazer uma parceria difcil, tambm por questo do preconceito. Quem vai querer apoiar uma ONG que trabalha com jovem infrator?. O preconceito e o estigma so encontrados no trabalho desses profissionais com freqncia e segundo Sequeira (2009) isso contribui tambm para um atendimento com carter de punio. Fazer com que a sociedade possa compreender a importncia dessas parcerias para com o adolescente uma tarefa difcil, mas que deve ser realizada, pois todos somos corresponsveis por essa situao (CREPOP/CFP, 2010). Para o entrevistado C, Normalmente as redes no tem preconceito e sim desconhecimento sobre o que a MSE, como funciona, etc. Segundo Crochik, a partir do momento em que entramos em contato com algo em que ainda no foi formado uma ideia pr-concebida fica mais fcil lidar com a situao, pois gera a possibilidade de poder refletir e formar uma verdadeira critica. Na fala dos entrevistados foi possvel perceber que a parceria com maior dificuldade, com a instituio escolar. s vezes, tentar fazer parcerias com a escola algo extremamente difcil, pois estas tem muito preconceito, acredita a entrevistada A.
Um dos lugares mais difceis de estabelecer parceria so as escolas, pois essas, muitas vezes, dificultam um pouco para o aluno, principalmente se ficam sabendo que ele est cumprindo MSE. O aluno, por vezes, acaba sendo perseguido pelo conjunto escolar e isso no deve acontecer deveriam resguard-lo (Entrevistado C).

A interlocuo com a instituio escolar necessria uma vez que alm de estar garantindo os direitos do adolescente, promove tambm uma ao transformadora em sua vida. Assim, a escola atua no processo de desenvolvimento fsico, social e intelectual da criana e do adolescente (DESSEN; POLONIA, 2007). O adolescente ao invs de ter seus direitos garantidos acaba sendo rotulado e marginalizado pela escola. Porm, esses preconceitos precisam ser superados, para isso deve-se realizar uma mediao com a escola ou desenvolver alguma estratgia para tentar lidar com o fato (CREPOP/CFP, 2010). Ento, a parceria com a rede essencial para que o trabalho que est sendo realizado com os adolescentes possa garantir que eles se apropriem de suas autonomias e de seus direitos. importante que o tcnico se aproprie tambm dessa funo e busquem promover tais parcerias (SEQUEIRA, 2009). Segundo o entrevistado C, a instituio delega para cada tcnico estabelecer novas parcerias e mant-las, o tcnico complementa dizendo que de

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grande importncia que todos os profissionais tambm faam isso. O entrevistado E, acredita ser importante essa interlocuo, pois isso essencial para a reinsero social. Dessa forma, o tcnico juntamente com a organizao em que trabalha deve se encarregar de formar tais parcerias com a rede, uma vez que isso poder facilitar o seu trabalho e fazer com que o jovem seja reinserido na sociedade e possa tentar se apropriar e se sentir reconhecido na sociedade (CREPOP, CFP, 2010; SEQUEIRA, 2009). perceptvel que h muita reclamao em realizar parcerias com as redes de atendimento por essa no ser acessvel, porm pouco se faz para conseguir conquistar e estabelecer tais parcerias, assim incluso social do adolescente outro ponto de extrema importncia que deve ser proporcionado e garantido para que o jovem possa aderir a proposta da ao socioeducativa.

7.5. CAPACITAO PROFISSIONAL DO TCNICO

Percebe-se ainda que o acompanhamento dos jovem marcado por um aspecto punitivo, o que compromete o cumprimento da medida. Para combater tal viso, os cursos de capacitao so essenciais para tal, j que aperfeioa o trabalho dos tcnicos (SEQUEIRA, 2009). Segundo o SINASE (SEDH/CONANDA, 2006), deve ser oferecido a essas profissionais cursos de capacitao, sendo o primeiro deles a capacitao introdutria, o qual corrobora para que o tcnico possa compreender como funciona a instituio antes de ter um contato direto com esse jovem. Somente o entrevistado E comentou sobre o assunto e relatou que essa primeira capacitao importante, pois percebido que os funcionrios contratados tm uma idia errnea de como o trabalho realizado. Imaginam outra forma de atendimento e tm ideias preconceituosas. Para Libneo (2001), essa primeira capacitao essencial na construo de atitudes e convices dos profissionais, pois rompe qualquer ideia preconcebida antes de entrar em contato com o trabalho. Com isso, pode-se pensar o quo importante essa primeira capacitao j que contribui para a quebra de preconceitos. Aps esse processo introdutrio, necessria uma capacitao continuada que vise atribuio de novos conhecimentos, para que ocorra uma melhora nos atendimentos. Assim, atualiza e aperfeioa o trabalho para melhorar a qualidade dos servios prestados e promover o profissional continuamente (SEDH/CONANDA, 2006). Segundo a entrevistada A a instituio Tenta todo ms agendar uma reunio 34

para a capacitao, o entrevistado C comenta que faz capacitao praticamente todo ms. A capacitao feita por meio de palestras e assuntos relacionados ao tema. J a entrevistada E relata que desde 2010 temos realizado varias discusses e capacitaes, porm s isso no suficiente. Tem algo da busca do profissional, ele tem que ir atrs tambm para se capacitar e trazer novas informaes tambm para os outros profissionais. preciso dar importncia aos cursos de reciclagem, que propiciem o aperfeioamento dos profissionais que atendem esse jovem essencial, pois assim compreendero a condio do adolescente e a possibilidade de sua reinsero social, o que, conseqentemente, favorecer um trabalho socioeducativo de qualidade (VELTRI, 2006). Porm, os cursos de capacitao que so oferecidos para os profissionais, s vezes, so precrios, resultando tambm em uma m qualidade de atendimento (CREPOP/CFP, 2010). Assim, no basta somente ter cursos de capacitao continuada se a informao no contribua para uma mudana significativa na atuao do profissional (DIAS, et al, 2004). Uma vez que h essa mudana na atuao do profissional pode-se pensar que a partir de uma boa capacitao ele poder promover a ao socioeducativa em todo seu aspecto (SEQUEIRA, 2009). Segundo o entrevistado D, algumas capacitaes no contribuem de fato para o tcnico e, por vezes, no acrescentam em nada. Com isso se pensa que no basta somente oferecer cursos e palestras sem que haja qualidade nas informaes. Segundo Moraes e Santos (2001), a qualidade das informaes est diretamente ligada qualidade em que se realiza o trabalho em si. Assim, se no h uma boa capacitao, no haver um bom desempenho no trabalho a ser realizado. Ento, as informaes que so passadas para os indivduos devem ser de qualidade, pois estas propiciaram mudanas na forma de pensar e de agir dos profissionais (DIAS, et al, 2004). Uma capacitao que no proporcione qualidade de informao e reflexo para os que dela necessitam corrobora para um olhar preconceituoso, reducionista, punitivo e de excluso (SEQUEIRA, 2009). O SINASE (SEDH/CONANDA, 2006) tambm aponta que, alm da capacitao continuada, tambm devem ser realizadas supervises externas com especialistas extrainstitucionais. Ento, deve-se criar um espao onde os tcnicos podem expor suas dificuldades e conflitos nos diversos mbitos. Segundo o entrevistado D, quinzenalmente uma supervisora comparece na instituio. Comenta que essas supervises servem para compartilhar vivncias e sentimentos que tiveram no decorrer 35

dos atendimentos, e que isso contribui para a realizao do trabalho com o jovem. Comenta que todas as instituies que trabalham com as medidas socioeducativas deveriam optar por esse trabalho tambm, pois fundamental para os tcnicos. Ao pensarmos tambm em uma forma de colaborar com os atendimentos prestados pelos tcnicos, para o entrevistado B, fora todas essas formas de capacitao que o SINASE prope, seria necessrio que os tcnicos fizessem psicoterapia, pois o trabalho dificultoso e pode mexer profundamente com profissionais, ele comenta o caso de uma tcnica que trabalhava na instituio e precisou ser afastada pelo fato do trabalho ter causado um sofrimento enorme para a tcnica. Ele percebe que, quando os tcnicos usam esse recurso, conseguem controlar de uma maneira melhor as suas angstias. Ento, o aperfeioamento deve ser amplo e, com isso trabalhar tanto com as questes de capacitao do tcnico como tambm com as dificuldades e angstias que surgem frente demanda atendida, para que assim possa ser garantido um atendimento de qualidade e que no seja marcado pela punio (CREPOP/CFP, 2010). Dessa forma, percebe-se a importncia da capacitao dos profissionais que realizam os atendimentos com os jovens, porm percebido que essa no tem funcionado de forma efetiva, o que contribui para que o real funcionamento da medida socioeducativa fique comprometido. Assim, proporcionar uma capacitao de qualidade essencial para que o trabalho desse profissional possa ser executado.

7.6. ATUAO DOS TCNICOS

O tcnico a pessoa responsvel a acompanhar o caso do adolescente e ter algumas atividades que visam promover a incluso social, educacional e familiar deste jovem (SEQUEIRA, 2009, p.140). Assim, o primeiro passo a realizao do PIA, o qual visar aspectos singulares de cada adolescente e poder realizar um acompanhamento da evoluo social e pessoal desse, bem como o cumprimento das metas estabelecidas (SEDH/CONANDA, 2006). O entrevistado D acredita ser importante a formulao do PIA e comenta que um diferencial no atendimento realizado com o jovem, compreender quem ele, quais so suas relaes, quais fatores ele acredita que possam ser melhorados e quais suas perspectivas, pois assim, o tcnico ter maior probabilidade de introduzir o seu trabalho de forma que o adolescente aceite o que ser proposto. 36

A entrevistada A tambm comenta sobre o assunto, acreditando que entender quem aquela pessoa que est ali e elaborar uma proposta de trabalho condizente com o que o jovem traz essencial, pois isso contribui para uma maior adeso daquele jovem ao cumprimento da medida. Sequeira (2009) comenta que deve ser respeitada a individualidade do jovem no processo e que a ao socioeducativa ocorre a partir do momento em que h esse estreitamento entre a instituio e o jovem. Ento, o conhecimento de quem esse jovem e a elaborao de um trabalho que condiz com a realidade em que ele se encontra podem ser aspectos bastante significativos para a relao do adolescente com a instituio e, para tanto, o tcnico deve estar aberto para pensar junto ao adolescente e estabelecer um bom contato com esse. Ainda quanto ao trabalho do tcnico, esse deve semanalmente realizar um atendimento individual com o adolescente. Nesses atendimentos, previsto pelo SINASE (SEDH/CONANDA, 2006) que o tcnico oferea suporte institucional e pedaggico ao adolescente. Desta forma, deve ser realizado um trabalho que aborde questes do cotidiano do jovem e que promova sua apropriao sobre o papel de um cidado para que ele possa ser reinserido na sociedade. Para que esse trabalho ocorra, imprescindvel que o tcnico proporcione a criao e manuteno de um vnculo, favorecendo reflexes, escutando a histria do jovem e tomando-a significativa para que possa haver uma mudana e resignificao por desse (GOMIDE, 2009). Os entrevistados B, C e D acreditam que, um dos passos para que o tcnico possa ter um bom desempenho nos atendimentos e com isso fazer com que o jovem possa aderir as MSE, por meio do vnculo, que se faz primordial para que se possa realizar um trabalho com o jovem. Uma vez que o vnculo no exista nessa relao, os entrevistados percebem que se cria uma barreira entre o adolescente e o tcnico, assim o trabalho que deve ser realizado com esse jovem no passvel de se concretizar. A partir do momento em que se tem esse vnculo com o adolescente possvel pensar em trabalhos de reflexo e conscientizao, uma vez que ele estar mais acessvel a escutar os tcnicos e a dialogar sobre suas vivncias. Ainda comentam que, para que o vnculo possa ser estabelecido, necessrio que o tcnico se empenhe e saiba encontrar maneiras para conquist-lo, mant-lo e fortalec-lo.

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O entrevistado D relata sobre uma situao com um jovem, cujo vnculo fora to forte que o jovem conseguiu se inserir na comunidade, comeou a trabalhar e mesmo aps ter cumprido a medida, continuou a visitar o tcnico e contar sobre as mudanas que estavam ocorrendo em sua vida. Para Sequeira (2009), se o tcnico no conseguir estabelecer um vnculo com o adolescente, o trabalho a ser realizado com o jovem no flui. Sendo assim, o tcnico o principal responsvel em estabelecer esse vnculo, pois essa a principal chave para que o adolescente possa aderir s medidas. Com isso, de responsabilidade do tcnico conquistar esse espao com o adolescente e, para que isso seja possvel, ele deve estar aberto para conhecer quem aquele adolescente. Porm, infelizmente, visvel a dificuldade que os tcnicos tm para que ocorra a adeso por parte do jovem nas medidas (CREPOP/CFP, 2010). So vrias as queixas por parte dos tcnicos do motivo pelo qual a adeso no acontece. A entrevistada E comenta sobre a necessidade do jovem tambm estar aberto para o processo e da habilidade que o tcnico precisa ter para tal:

Antes de mais nada, o jovem tem que querer mudar. Se ele no estiver disposto a isso, no adianta tentarmos fazer nada, pois no ir ter efeito nenhum. A partir do momento em que ele abre uma fresta, podemos tentar agir. E tambm cabe ao profissional saber aproveitar e intervir de forma que ele possa aceitar aquilo que est sendo dito.(Entrevistada E).

possvel perceber que o adolescente tambm precisa estar aberto para que o atendimento possa ocorrer, embora depender da habilidade do tcnico que esse vnculo possa seja estabelecido, o que pode garantir a adeso ao processo. Para Sequeira (2009 apud Veltri, 2006) os tcnicos precisam ajudar os jovens em cada etapa de sua vida, na sua totalidade, vinculando-o, inclusive, com a cidadania, pois alm de trazer a conscincia da sociedade como um todo, vai faz-lo refletir sobre o prprio ato infracional. Este trabalho deve ser divido entre a famlia do jovem e o Estado, atravs de mecanismos sociais que garantam esses direitos. De acordo com as referncias tcnicas para atuao de psiclogos no mbito das medidas socioeducativas em unidade de internao (CREPOP, CFP, 2010) e com as entrevistas realizadas, percebido que as principais causas que contribuem para que a adeso do jovem MSE no ocorra normalmente esto relacionadas com a realidade social em que o jovem est inserido, a qual marcada pela vulnerabilidade social.

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Relata tambm que a sociedade deveria ser mais consciente, pois ningum quer se responsabilizar e ajudar para ele conseguir ter outras opes. Ento, acredita que difcil realizar um trabalho com o jovem, sendo que no h cooperao da famlia e sociedade, uma vez que essas devem compreender a importncia de sua participao no processo e devem proporcionar oportunidades para que o jovem possa se desenvolver e se transformar. A sociedade, o Estado, a famlia e os prprios tcnicos devem assumir essa responsabilidade e compreender que, ao dar oportunidades para esses jovens, poderemos dar um lugar para ele na sociedade (CREPOP/CFP, 2010). Questiona-se, entretanto, o modo como o tcnico direciona o seu trabalho para que haja incluso de todos nesse processo. H uma critica quanto falta da adeso dos jovens, mas no informado o que os tcnicos fazem para tentar promover isso. Estes culpabilizam a famlia, a sociedade e as redes de servios pela falta de adeso do jovem no cumprimento da medida e omitem as caractersticas prprias do seu trabalho que, tambm no esta sendo realizado de forma positiva e condizente com o que est postulado. Uma medida em que ainda h o vis de punio h a dificuldade em garantir o socioeducativo, porm o tcnico deve ter uma posio critica tanto com a forma que est realizando o seu trabalho (SEQUEIRA, 2009). Segundo a entrevistada E, o olhar que os profissionais tm para com esses jovens ainda marcado por um carter punitivo e preconceituoso, afirmando que essa forma de pensar est relacionada ao fato de estar incorporada na cultura essa viso j que, anteriormente, ento cabe tambm a instituio que aplica as medidas socioeducativas corroborar para promover essas mudanas. A partir desse relato pode-se compreender que, antes, o jovem era visto com algum sem direito e, portanto, quando cometia o ato infracional era tratado a partir de uma lgica de punio e vigilncia. Porm, um dos papis do tcnico colaborar para que essa mudana de paradigma possa ocorrer e no fazer com que essa se perpetue (SEQUEIRA, 2009). Para tanto, uma das formas de combater a repetio da estrutura anterior por meio da capacitao. O trabalho do tcnico tem apresentado uma crescente evoluo, porm, ainda marcado por certo desconhecimento por parte dos profissionais que atuam nessa rea, havendo falta de preparo para desempenhar tal funo de forma que garanta o carter socieducativo e no o punitivo da MSE. Ento para dar conta das

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demandas advindas do trabalho, os tcnicos devem buscar uma formao complementar (ROVINSKI, 2009). Temos que (...) procurar cursos, palestras e pessoas que voc possa contar e compartilhar a dificuldade, o que estamos sentido e essas coisas para nos preparar para os atendimentos (entrevistado B). A entrevistada A, ressalta a necessidade de estarem sempre buscando cursos, palestras e reunies com os outros tcnicos para melhorem o atendimento e no perder a motivao para poder realizar um atendimento digno. A capacitao desses profissionais uma das nicas formas de combater a perpetuao de uma lgica que tem um vis de punio e que possa corroborar para um atendimento de qualidade (SEQUEIRA, 2009). Para tanto, esse profissional deve se atentar aos recursos que esto disponveis no ECA (BRASIL, 1990) e SINASE (SEDH/CONANDA, 2006) para realizar o seu objetivo, alm de contar com sua prpria equipe tcnica para realizar um atendimento baseado na ao socioeducativa, pois, a equipe tcnica precisa ter um perfil competente para atender e acompanhar o adolescente, bem como ser formada por diferentes reas de conhecimento, uma vez que isso poder propiciar uma maior construo de saberes. De acordo com todos os entrevistados, a equipe tcnica conta com psiclogos, assistentes sociais, pedagogos e antroplogos. Comentam como importante ter contato com outras reas de saber, pois isso propicia uma discusso maior sobre como os casos podem ser realizados e faz com que todos aprendam novas formas de lidar com situaes que ocorrem durante o atendimento. Segundo o entrevistado D, cada tcnico tem seu jeito de realizar o atendimento. Por exemplo, o orientador social fotgrafo e usa essa ferramenta para trabalhar com os jovens a fim de promover a conscientizao dos mesmos. um trabalho muito bacana e que se eu no tivesse contato, talvez nunca usaria tal recurso e isso faz com que o jovem se aproxime mais do tcnico e cumpra a medida. Assim, o profissional pode encontrar formas de entrar em contato com o adolescente e garantir a questo socioeducativa por esse meio tambm, uma vez que a equipe interdisciplinar tambm colabora para a mudana de postura e novas formas de enxergam o fenmeno (CREPOP/CFP, 2010). Ento, sempre se deve procurar meios de se informar e compartilhar experincias entre os profissionais para que se possa garantir um atendimento que contribua tanto para essa quebra de paradigmas como para propiciar a reflexo do jovem. Assim, a

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capacitao fundamental para que se possa realizar um atendimento humanizado e que vise a ao socioeducativa. E por fim, a avaliao que os tcnicos fazem quanto profisso que atuam algo importante a ser pensado e tambm est relacionado com sua atitude no processo. Segundo a entrevistada A, um trabalho complicado e que por vezes causa sofrimento. Perceber as reais condies que o adolescente convive algo muito difcil, mas tambm causa um sentimento de felicidade quando possvel perceber que pelo menos com as intervenes realizadas, o jovem ficou com a pulga atrs da orelha. O entrevistado B, tambm relata sobre quo difcil o papel do tcnico, pois, por vezes, causa um sofrimento muito grande para esse, porm acredita que um trabalho muito importante e que o tcnico no pode, em momento algum, perder a motivao e esperana nos adolescentes, caso contrrio o trabalho no a ser realizado com o jovem no tem produtividade. O entrevistado C, comenta um pouco sobre essa dificuldade, mas acredita que o trabalho do tcnico deve ser visto como um aprendizado constante, pois ao entrar em contato com a realidade do jovem, voc se d conta de vrias situaes que ocorre na vida daqueles jovens e com isso aumenta a vontade de se empenhar e ajudar aquele jovem. Pode-se perceber com os relatos dos profissionais que, de forma geral, o trabalho avaliado como difcil e sofrido, mas tambm possvel notar um pensamento que visa satisfao e realizao destes. Dessa forma, pode-se pensar que o trabalho do tcnico est cercado de desafios e que vai alm do que estipulado em qualquer documento, uma vez que visa a transformao do jovem e, para tanto, deve buscar vrios recursos que esto previstos no ECA (BRASIL, 1990) para que possa cumprir com sua funo. Para no perder a motivao e conseguir alcanar seu objetivo de auxiliar o adolescente, visvel a necessidade de cursos de capacitao e de uma superviso para conter as angstias desses profissionais. Sendo assim, cabe o reconhecimento da importncia de seu papel, bem como seu entendimento de que, para poder realizar um trabalho de qualidade, dever contar com todos os recursos disponveis. Mesmo assim, no se pode negar que ainda h um impasse quanto atuao do tcnico e o que proposto quanto ao socioeducativa, ento esses profissionais no garantem que a ao socioeducativa seja efetiva. No se pode negar que h dificuldade em garantir o socioeducativo dentro de uma medida que ainda carrega vis histrico da punio, mas o profissional deve ser crtico no apenas 41

com as dificuldades da instituio, da rede e da ausncia de polticas pblicas, mas tambm com seu trabalho dentro da MSE (SEQUEIRA, 2009).

8. CONSIDERAES FINAIS O objetivo dessa pesquisa foi compreender qual o papel do tcnico que trabalha com as medidas socioeducativas. Para tanto, foi necessrio realizar um levantamento de materiais bibliogrficos sobre o ato infracional e medida socioeducativa, bem como estudar documentos normativos da rea, tais como SINASE (SEDH/CONANDA, 2006) e as normativas para os psiclogos atuarem nessa rea (CREPOP/CFP, 2010). Foi possvel constatar por meio das entrevistas, a importncia do tcnico compreender mais sobre as causas do ato infracional e o momento em que nossa sociedade se encontra, uma vez que os jovens espelham as falhas que nela ocorrem. Um outro fator que pode colaborar com esse processo de reinsero e resignificao dos jovens, a incluso familiar participante e ativa. A famlia em muitos casos se encontra em uma etapa em que no acredita ser capaz de desempenhar o seu papel, assim ela deve passar por um processo de empoderamento, uma vez que esse possibilitar a mudana de sua dinmica familiar que afetar todos os envolvidos, inclusive o jovem infrator. Assim, o tcnico tem uma misso importante em promover essa participao efetiva no processo e criar espaos para que se possa conter as angustias dessas. Ento essencial o tcnico manter uma postura acolhedora para com essa ao invs de culpabiliza-la pelo fato do filho ter cometido o ato infracional. Com isso, pode-se constatar que o papel do tcnico muito maior do que est previsto em qualquer legislao. um trabalho que exige uma sensibilizao e empatia, para que seja possvel construir um vnculo com esse jovem e a partir de ento trabalhar em conjunto para com ele. O dilogo proporcionar uma aproximao com os adolescentes e sua realidade, possibilitando a resignificao de seus valores e contribuindo, portanto para uma mudana positiva na vida dele. Porm, foi observado que grande parte das vezes o tcnico no realiza seu trabalho como deve ser feito, no promovendo uma ao socioeducativa, uma vez que falta ateno s necessidades sociais dos adolescentes e de suas famlias, bem como a ausncia de insero em programas de incluso social, implicando assim em um carter sancionador e punitivo da MSE. No se pode negar que h dificuldade em garantir o socioeducativo dentro de uma medida que ainda carrega vis histrico da punio, mas o profissional deve ser

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crtico no apenas com as dificuldades da instituio, da rede e da ausncia de polticas pblicas, mas tambm com seu trabalho dentro da MSE. Para tanto, esse profissional tambm precisar contar com redes de apoio para executar o servio, j que essas so fundamentais para que a garantia dos direitos desses adolescentes seja efetiva. Ao entrar em contato com a rede, o jovem se aproxima mais de sua comunidade e poder sentir-se pertencente a ela, bem como passar pelo processo de reinsero social. Sabe-se porm, o quo difcil formar parceria com essas, uma vez que h preconceito ou desconhecimento sobre as MSE. Assim, o tcnico dever buscar, explicar e fortalecer tais parcerias para que haja uma boa articulao entre a rede para que os direitos desses jovens possam ser atendidos e reinseridos na sociedade. Alm disso, torna-se essencial quanto ao papel desse profissional a capacitao continuada. Essa tem uma funo extremamente importante para a qualidade do atendimento do tcnico, uma vez que introduz assuntos novos, reflexes e at um empoderamento dos prprios tcnicos, pois ao receber novas informaes ele poder sentir se capaz e seguro para lidar com as situaes que so abordadas com os jovens e garantir um atendimento de qualidade. Uma boa capacitao faz com que os prprios tcnicos no percam a motivao em cada atendimento realizado e com isso percebe que possvel ter uma mudana significativa na vida desse jovem. Porm, observado que esse profissional no recebe apoio e capacitao para o trabalho que exerce, o que faz com que seu trabalho seja inviabilizado. Com isso, o tcnico desempenha um papel de grande importncia para com esse jovem que cumpre a medida socioeducativa. Porm, a partir do que foi observado, esse profissional no vem desempenhando sua funo da forma que deve ser, j que a ao socioeducatva que prevista nas medidas no parece acontecer. Entende-se que o tcnico um importante fator no sucesso da MSE, para tanto esse profissional deve estar aberto para entrar em contato com o adolescente e proporcionar a ao socioeducativa, pois essa a nica forma de promover a reinsero social e a resignificao do jovem. A psicologia tem contribuies importantes a fazer, que caminhem nessa direo, buscando a produo de conhecimentos ligados a essa realidade e que no estigmatizem e segreguem ainda mais os adolescentes em conflito com a lei.

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10. ANEXO

10.1 CARTA DE INFORMAO INSTITUIO

O presente trabalho se prope Compreender o papel do tcnico no cumprimento das Medidas Socioeducativas. Os dados para o estudo sero coletados por meio de entrevista semi-estruturada, com os tcnicos das unidades de aplicao de MSE em meio aberto e fechado seguindo roteiro de perguntas que ser conduzido pelos pesquisadores. Na instituio onde trabalha ou em outro local de preferncia do colaborador. As entrevistas sero gravadas, utilizando-se um gravador de voz, para que se preserve a fidedignidade das respostas. Todas as informaes coletadas sero posteriormente analisadas, garantindo-se o sigilo absoluto sobre seu contedo e sendo resguardados os nomes dos participantes, bem como a identificao do local da coleta de dados. Para tal, solicitamos a autorizao do responsvel pela instituio para triagem de profissionais e para a aplicao do instrumento de coleta de dados, garantindo que estes procedimentos no acarretaro riscos importantes, fsicos e/ou psicolgicos aos colaboradores e instituio envolvida. Quaisquer dvidas que existirem agora ou a qualquer momento podero ser esclarecidas, bastando entrar em contato pelo telefone abaixo mencionado. De acordo com estes termos, favor assinar abaixo. Uma cpia deste documento ficar com a instituio e outra com os pesquisadores. ________________________________ Nome e assinatura do pesquisador _____________________________ Orientadora: Telefone para contato:

10.1.1 TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Pelo presente instrumento, que atende s exigncias legais, o(a) senhor(a) ________________________________, responsvel pela instituio, aps leitura da carta de informao instituio, ciente dos procedimentos propostos, no restando quaisquer dvidas a respeito do lido e do explicado, firma seu CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO de concordncia quanto realizao da pesquisa. Fica claro que a instituio, por meio do seu representante legal, pode, a qualquer momento, retirar seu CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO e deixar de participar do estudo alvo da pesquisa e fica ciente que todo trabalho realizado torna-se informao confidencial, guardada por fora do sigilo profissional. So Paulo,....... de ..............................de.................. _________________________________ Assinatura do representante

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10.2 CARTA DE INFORMAO AO SUJEITO

O presente trabalho se prope compreender o papel do tcnico no cumprimento das Medidas Socioeducativas. Os dados para o estudo sero coletados por meio de entrevista semi-estruturada, com os tcnicos das unidades de aplicao de MSE em meio aberto e fechado seguindo roteiro de perguntas que ser conduzido pelos pesquisadores. As entrevistas podero ser gravadas, utilizando-se um gravador de voz, para que se preserve a fidedignidade das respostas, caso haja autorizao da instituio e dos sujeitos. Todas as informaes coletadas sero posteriormente analisadas, garantindo-se o sigilo absoluto sobre seu contedo e sendo resguardados os nomes dos participantes, bem como a identificao do local da coleta de dados. Avalia-se que a pesquisa envolve riscos mnimos ao participante, sendo que este poder interromper sua participao caso sinta algum desconforto durante sua realizao. Aos participantes cabe o direito de retirar-se da pesquisa a qualquer momento se assim o desejarem, sem qualquer nus ou prejuzo. O procedimento s ocorrer mediante o consentimento de cada um dos profissionais. A divulgao do trabalho ter finalidade acadmica, esperando-se contribuir para a expanso do conhecimento a respeito do tema estudado.

_____________________________ Nome e assinatura do pesquisador

________________________ Orientadora

10.2.1 TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Pelo presente instrumento, que atende s exigncias legais, o(a) senhor(a) ________________________________, sujeito de pesquisa, aps leitura da CARTA DE INFORMAO AO SUJEITO DE PESQUISA, ciente dos servios e procedimentos aos quais ser submetido, no restando quaisquer dvidas a respeito do lido e do explicado, firma seu CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO de concordncia em participar da pesquisa proposta. Fica claro que o sujeito de pesquisa ou seu representante legal podem, a qualquer momento, retirar seu CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO e deixar de participar do estudo alvo da pesquisa e fica ciente que todo trabalho realizado tornase informao confidencial, guardada por fora do sigilo profissional. So Paulo,....... de ..............................de.................. ___________________________________________ Assinatura do participante ou seu representante legal

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10.3 ROTEIRO DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA

H quanto tempo trabalha na instituio? O que o motivou a trabalhar com a aplicao de medidas socieducativas? Quais as causas do ato infracional? Como fazer trabalhos de preveno? A instituio desenvolve algum projeto nesse sentido. Qual o perfil do jovem em cumprimento de MSE aqui na instituio? Como funciona a rotina da local? Como formada a equipe? Quais as atividades de cada profissional e rotina dos profissionais. Existe algum atividade de aperfeioamento para e equipe tcnica? Quais as atividades que os jovens fazem aqui? E fora? Como funciona a parceria com outros equipamentos? Fale sobre a rede Em sua opinio o que pode ser feito para que ocorra maior adeso do jovem ao cumprimento da MSE? Em sua opinio, quais so os aspectos postivos e negativos da execuo da medida? Qual a relao da famlia com o jovem e com a instituio? Desenvolve algum trabalho com familias? Como voc avalia o trabalho do tcnico na MSE? Aspectos positivos e negativos.

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10.4. ENTREVISTADO A
1 - H quanto tempo trabalha na instituio? Trabalha a 2 anos na instituio. 2 O que o motivou a trabalhar com a aplicao de medidas socieducativas? Fez faculdade de psicologia e se interessava pela rea jurdica e social. Fez estgio no ConselhoTutelar e gostou ainda mais da rea. Quando se formou mandou o currculo para o local em que trabalha e foi aceita. 3 Quais as causas do ato infracional? Com base nos casos que acompanha relata que o motivo so diversos os motivos que levam o jovem a cometer o ato infracional. Existe muito a questo de influncia de amigos, famlia desestruturada e a comunidade. Com relao influncia de amigos relata sobre a fase da adolescncia, que essa uma etapa e deve ser considerado isso tambm ao atender o jovem e sobre o pertencimento em grupos e por isso acaba realizando de fato o ato. E tambm percebe aquela coisa de ter. Como , por exemplo, ter a necessidade de ter tnis, roupa, mochila, etc de marca para que se sintam mais pertencentes sociedade. 4 Como fazer trabalhos de preveno? Acredita que a melhor forma de fazer qualquer tipo de trabalho de preveno, em primeiro lugar, com a famlia, pois essa deve auxiliar o jovem; A escola tambm deve dar espao e investir nele, porque a educao algo fundamental para prevenir; E por fim, tambm tem a prpria comunidade que deve tentar se empenhar para conseguir resolver os problemas e criar estratgias para que ocorra um apoio e um incentivo para o jovem fazer o que correto. 5 A instituio desenvolve algum projeto nesse sentido. Vc conhece algum projeto assim? Quanto ao projeto de interveno comenta que a reunio que ocorre com os pais no final do ms acaba sendo uma forma de preveno. Assim, no sentido de faz-la se conscientizar, para que tambm os outros filhos no cometam tambm algum ato infracional e para que isso possa possibilitar que o jovem seja ajudado.

6 Qual o perfil do jovem em cumprimento de MSE aqui na instituio? - Jovens de 15 a 17 anos. - A maioria no freqenta a escola - 50% s tem a presena da figura materna e/ ou pais ausentes. - Cometeram furto, roubo, trafico - 90% so usurios de drogas (maconha). - Reincidncia de 60 a 70% na instituio.

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7 Como funciona a rotina da local? Segunda: realizam visita externa (domiciliar, escola, curso, PSC, UBS). Tera Quinta: tem atendimento com os jovens. Sexta: fazem a parte burocrtica (envio de relatrio, anotao do que foi conversado e o que foi feito pelo jovem durante aquela semana); Tambm realizam uma reunio com a equipe tcnica para discusso de alguns casos que esto com dificuldade, para passar informaes sobre algum curso que algum realizou (capacitao). Sbado uma vez por ms reunio com os pais (informativa e acolhedora) Os acolhimentos so realizados qualquer dia. Quanto visita a domicilio, so obrigados a realizar pelo menos uma, porm ali eles preferem realizarem mais algumas vezes para verificar como est o jovem. 8 Como formada a equipe? Quais as atividades de cada profissional e rotina dos profissionais. A equipe formada por 7 tcnicos, 2 pessoas responsveis pelo setor administrativos, 1 gerente e 1 auxiliar de limpeza. Dentro os tcnicos, 4 so pedagogos, 2 psicologos e 1 assistente social. Nessa instituio em especifico os funcionrios esto em media cinco anos no local, exceto alguns funcionrios que foram contratados conforme a instituio tinha necessidade. (pelo aumento dos atendimentos). Tcnicos: Tecnico 1 2 anos - psicloga Tecnico 2 - 1 ms psicloga Tecnico 3 6 anos pedagoga Tecnico 4 5 anos pedagogia Tecnico 5 5 anos pedagogo Tecnico 6 5 anos pedagoga Tecnico 7 7 meses assistente social Gerente - 7 anos pedagogo Administrativo - 5 anos servio social 1 ano no sabe o curso que ele fez.

Quem faz a entrevista para ser contratado o prprio gerente e ele busca pessoas que tenham vontade de aprender e que compreenda que o jovem est ali tambm por conta de como a sociedade . 9 Existe algum atividade de aperfeioamento para e equipe tcnica? Tentam todo ms agendar uma reunio para a capacitao. Assim, uma pessoa vai para a instituio e colabora para que eles possam tentar melhorar o atendimento com o jovem.

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Sem ser esses cursos, se algum vai em algum curso que seja pertinente ao trabalho, conversado em uma reunio sobre o assunto. Acredita que o fato dos funcionrios estarem a tanto tempo trabalhando com os jovens por conta dessa capacitao, pois ela proporciona a reflexo da equipe, como tambm acolhe. Bem como pelo gerente, que est sempre aberto para conversar e ajudar quem precisar. 10 Quais as atividades que os jovens fazem aqui? E fora? As atividades so os atendimentos e algumas oficinas (pintura, tecido, pipa, cesta, artesanato). Normalmente so pouco os jovens que comparecem, mas os que vo, gostam. Fazem passeio cultural fora dali tentam a cada trs meses no mnimo. Os locais dos passeios vrios desde museu, a av. paulista, algum estagio de futebol, etc. Conforme os jovens vo comentando sobre lugar legal de conhecer eles tentam ir atrs. Sem ser as atividades realizadas por aqui, tambm incentivamo-los a ir para a escola. 10. 1 Como realizado o atendimento com o jovem? Durante o atendimento com os jovens, por meio do dilogo, tenta-se entrar em contato com ele e conhecer sua histria e tentar entender o que aconteceu e acontece em sua vida. Com isso, o tcnico tenta desenvolver um trabalho, o qual ele possa fazer com que o adolescente reflita tanto com relao ao ato infracional, como o que acontece na vida daquele jovem e como ele pode tentar mudar isso. Assim, so realizadas algumas intervenes nesse sentido para que ele possa aderir proposta da medida. 11 Como funciona a parceria com outros equipamentos? Fale sobre a rede. A parceria com outros equipamentos na maioria das vezes funciona bem e acaba sendo interessante no sentido de poder tentar facilitar um pouco a vida desse jovem. Ento, por exemplo, tentamos fazer parcerias com ONGs e instituies que ofeream curso profissionalizante, assistncia a sade e que ajude o jovem a encontrar um emprego. Essa ltima mais difcil, mas sempre aparece um ou outro que consegue algum emprego. Porm, em alguns casos formar essas parcerias algo mais difcil, principalmente no que se refere educao. Muitos jovens no freqentam a escola e quando vo fazer a matricula algo difcil. s vezes, tentam fazer parcerias com a escola para que facilite o processo, mas algo extremamente difcil, pois estas tem muito preconceito. Ento, por vezes, necessrio pedir um mandato para o juiz, pois assim o nico jeito que o jovem consegue ir para a escola.

12 - Em sua opinio o que pode ser feito para que ocorra maior adeso do jovem ao cumprimento da MSE? A medida uma determinao judicial, ento ele tem que cumprir, mas tente entender, ele (adolescente) no vem aqui porque quer e sim porque est sendo obrigado, ento o trabalho acaba sendo muito mais difcil.

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Claro que o jovem no vai vir para c porque livre e espontnea vontade. Mas essa obrigao algo bem complicado. Ento para tentar ter uma boa adeso vai depender do trabalho do tcnico, no sentido de ele tentar criar um vinculo com aquele jovem para que esse aceite um pouco mais o trabalho que tentamos fazer. Mas depende do jovem tambm, se ele no quiser pensar no que conversado e no tiver interesse em mudar fica tambm difcil. Podemos tentar fazer de tudo por ele, mas se ele no quiser no tem como.

13 Em sua opinio, quais so os aspectos postivos e negativos da execuo da medida? Os aspectos positivos que isso pode dar uma abertura para que o jovem conhea outras coisas e tenha outros tipos de relao. Conseguir se aproximar deles algo difcil, porque eles nunca tiveram ningum para confiar. Ento, as vezes, positivo nesse sentido. O lado negativo acho que em questo de saber que esse trabalho no depende s do tcnico e sim de todo sistema. Quando ele volta para a rua, a situao outra. A sociedade no ajuda e ai o tcnico fica responsvel pela falha, por no ter dado certo.

14 - Qual a relao da famlia com o jovem e com a instituio? Desenvolve algum trabalho com familias? Com a instituio at que tem um bom vinculo. Cerca de 70% das mes participam das reunies e do apoio. Uma vez por ms aos sbados tem uma reunio com os pais, na qual a discusso voltada mais para alguns temas que so trazidos pelos prprios pais. Como exemplo, temos reunies para discutir assuntos como drogas, cumprimento de medida, relacionamento com o jovem, etc. No apoio j mais no sentido de um grupo operativo. Assim, os participantes conversam entre si e relatam experincias e ou o que tem passado diante de algumas situaes referentes ao tema. bem legal. No final, comentamos um pouco e se os pais desejarem conversar conosco aps isso deixamos aberto, pois um jeito deles participarem. Com o jovem tambm em geral bom. Tem pais que se envolvem demais com os trabalhos realizados aqui e faz o possvel para ajudar o filho. Outros so indiferentes ou j desistiram do filho ou s querem saber dele depois que ele sair dessa. Mas sempre tentamos trabalhar com isso e fazer com que os pais tentem se envolver pelo menos pelo filho.

15 - Como voc avalia o trabalho do tcnico na MSE? Aspectos positivos e negativos. O tcnico tem um trabalho bem difcil e muitas vezes frustrante. Mas, por isso, sempre bom ter cursos e a ajuda dos outros profissionais para que essas sensaes minimizem. Depois de um tempo que voc comea a trabalhar com essa populao, voc se sente incapaz em alguns momentos, porque todo um sistema entende, no depende s de voc. Na hora que voc esta com aquele jovem, voc tenta fazer o melhor que pode para que ele entenda o que esta acontecendo, mas, por vezes, somos os nicos que cobramos desse jovem essas mudanas. Os familiares, a comunidade e at a prpria sociedade na maioria das vezes no ajudam com isso ento, por isso difcil.

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Por isso que muitos tcnicos tambm no agentam tanto tempo trabalhar nessa rea, por conta dessa frustrao. Temos que entender que nosso trabalho lida com essas situaes e que temos que nos empenhar em fazer aquilo que esta em nosso alcance. No tem como queremos mudar a vida desse jovem completamente. Nossa esperana de pelo menos tentar colocar uma pulga atrs da orelha do jovem. Conseguir isso muitas vezes muito gratificante, porque achar que voc vai conseguir mudar totalmente a vida dele muito frustrante e impossvel. Por isso sempre importante o tcnico insistir e tentar fazer o melhor que ele pode. E para isso tambm sempre bom contar com uma equipe que possa ajudar a lidar com essas frustraes que vo aparecendo no meio do percurso.

10.5 ENTREVISTADO B
1 5 anos. - H quanto tempo trabalha na instituio?

- O que o motivou a trabalhar com a aplicao de medidas socieducativas?

Na verdade nem sei direito como cheguei aqui. Trabalhava para essa ONG que ajuda a manter aqui em diversos trabalhos, inclusive como facilitador, que continuo a trabalhar tambm com isso hoje em dia. Um dia me chamaram para vir para c, porque gostavam muito do meu trabalho e como eu atuo bem com a populao, resolvi vir. Ento, foi assim que parei aqui e continuo. Eu gosto do que fao, mas no algo que eu quero para fazer pro resto da minha vida. Estou terminando faculdade e quero atuar nessa rea. Mas fico feliz de ter tido essa oportunidade de trabalhar aqui, porque hoje no meu curso faz uma diferena muito grande.

3 - Quais as causas do ato infracional? So diversos, mas acho que o que mais aparece aqui a questo de status. Os meninos entram nessa vida para impressionar as garotas, mesmo porque elas cobram isso deles para que se sintam protegidas. s vezes chamo as namoradas para conversar e tento sutilmente fazer com que elas peam para o menino parar de traficar, etc e quando consigo convencer a menina disso, parece que da certo e, percebo que o menino para de cometer o ato. Eles gostam de vestir uma mascara social e dizer sou o bandido. Fazem isso para suprir uma imagem que no reconhecida e fazem algo para ser reconhecido na sociedade. Outras vezes eles continuam a cometer algum ato infracional por no conseguirem sair dessa vida. Mas isso no sentido de que se sarem, so mortos. No sei bem como funciona, mas os poderosos acham que eles esto saindo e que vo dedurara-los para a policia. Apesar de tudo eles comentam, fcil entrar no trafico, o difcil sair. Uma outra coisa muito comum tambm a questo do desconhecimento do mundo. Acreditam que em todos os lugares igual ao que ele mora. Quando descobre o mundo, percebem que tem outros

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meios. Mas como te disse, as vezes, dependendo do envolvimento do jovem, ele morto quando tenta sair. Tem um pouco de aventura tambm. Para fazer algo fora do comum ou at mesmo provar para os amigos que pode fazer algo daquele gnero.

4- Como fazer trabalhos de preveno? Acho que os trabalhos de preveno mais no sentido de tentar trabalhar com esse jovem para que ele entenda que no precisa voltar para essa vida, que tem outras possibilidades. Prevenir para que ele no cometa o ato infracional novamente. Nem sempre isso acontece, mas sempre tentamos. Tambm com os pais e a comunidade de tentar trabalhar com eles e fazer com que ajudem o jovem a no entrar nessa vida e mostrem que o mundo muito maior do que ali onde vivem.

5- A instituio desenvolve algum projeto nesse sentido. Vc conhece algum projeto assim? Sim.

6 - Qual o perfil do jovem em cumprimento de MSE aqui na instituio? Aqui so jovens de 12 a 18 anos. No tem uma idade com predominncia, como de costume ter. Pelo menos, vemos na prefeitura que normalmente dos 15 aos 17. Mas aqui vem de todas as idades. inacreditvel. Alguns meninos de 12 anos parecem ser mais frios do que os de 16. Bem bizarro. A capacidade daqui 120 e tem pocas que atendemos 240. A questo de muitos morarem na favela tambm contribui. Posso dizer que isso um perfil dos jovens atendidos, porque so jovens que no sabem que existe outras condies. Reincidncia de 21 %. Jovens normalmente no estavam freqentando a escola. Pais ausentes ou que fazem parte do alguma gangue.

7- Como funciona a rotina da local? De segunda realizamos os relatrios (parte mais burocrtica) e tambm fazemos uma reunio com a equipe. Nessa reunio discutido alguns casos que estamos com mais dificuldade, o que excelente, pois os outros tcnicos colaboram. Tambm discutido sobre alguns cursos que fazemos para nos aprimorar e o que achamos de interessante sobre o que foi comentado para que isso nos ajude tambm nos atendimentos. De tera a quinta, realizamos os atendimentos com os jovens e as oficinas. De sexta tentamos deixar mais livre, sem atendimento, mas sempre aparece um ou outro jovem aqui, porque deixamos aberto o local para eles aparecem quando desejar e no s quando tem atendimento ou oficina. Uma vez por ms fazemos reunies com os pais. Nessas reunies so abordadas questes informativas e tambm um apoio para os pais. E fora as oficinas dirias que oferecemos.

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8 - Como formada a equipe? Quais as atividades de cada profissional e rotina dos profissionais. So 9 tecnicos, dentre estes alguns so formados em psicologia, sociologia, pedagogia e assistncia social e direito. Temos um coordenador e duas pessoas que trabalham na parte administrativa. Atualmente dois tcnicos esto de frias e uma de licena. A que est de licena uma pedagoga e ela ficou maluca. Ela trabalhava aqui 7 anos. Sempre relatava a dificuldade do trabalho, que no estava conseguindo lidar mais com isso e chegou um momento em que no agentou mais e saiu fora de si. No sei explicar o que aconteceu exatamente, mas ela esta afastada pelo INSS, pois est totalmente sem condies. Com isso, tem como saber como importante ter um espao para falar sobre o que ocorre aqui.

9 - Existe algum atividade de aperfeioamento para e equipe tcnica? Sim, mas no sentido de irmos atrs de cursos para nos aperfeioar e tambm por nosso coordenador pedir para irmos em algumas reunies e palestras do SMADS. Mas no so todos os tcnicos que vo. Sempre tem que ficar pelo menos dois aqui, ento vamos nos dividindo para realizar esses cursos. Ento mais nesse sentido, porque vamos atrs. A prefeitura no proporciona nenhum curso especifico sobre como devemos proceder e um acompanhamento quanto a isso. Acredito que como aperfeioamento entre tambm a terapia que a maioria dos tcnicos fazem. Vejo como isso colabora para que eles possam conseguir realizar um bom trabalho com os jovens, pois essa parece conter a angustia e ansiedade do que vemos.

10 - Quais as atividades que os jovens fazem aqui? E fora? Aqui tem os atendimentos e as oficinas. As oficinas so diversas, como: hip- hop, jogos de mesa, graffiti, artesanato, capoeira e cinema. As vezes, fazemos uma roda de conversa e chamamos algum estimado pelos jovens, como por exemplo, chamamos um integrante dos racionais. Tentamos uma vez a cada dois meses fazer um passeio para fazer algo fora daqui. Para eles conhecerem o mundo. Em geral, os jovens participam de quase todas as atividades. E em algumas os pais tambm participam, como a de artesanato, por exemplo. 10.1 Como feito o atendimento com o jovem? Tentamos conscientiz-lo do que ele est fazendo, das conseqncias disso e de outras possibilidades que ele tem. Faz tambm uma reconciliao entre o jovem e a famlia. pedido para a vitima comear, no caso a famlia, e um a um, comentam sobre o comportamento do jovem. pedido para o jovem repetir o que foi dito para verificar se ele prestou ateno, como tambm refletir, pois falar faz com que ele tome conscincia do que est sendo dito. Depois a vez do jovem falar. E vai nesse sentido at que a famlia

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tenta arrumar uma soluo para os problemas levantados ali, pois percebem que no s o jovem que precisa mudar. Tambm conversado no sentido de mostrar para o jovem que o papel que ele est fazendo, no caso sendo um bandido, traficante, etc algo que esperado pela sociedade e que ela no tem medo disso. O que a sociedade teme quando eles resolvem estudar, se dedicar, trabalhar e o mais importante de tudo pensar. Justifica isso comentando que quando pensam, podem ficar na posio de chefe, contestar leis e tentar fazer com que o mundo melhore e no fundo os que comandam no querem isso, por isso preferem que assumam o papel esperado para eles, pois assim podem continuar a controlar e manipular o mundo.

11 - Como funciona a parceria com outros equipamentos? Fale sobre a rede. Nos contamos muito com a parceria que a ONG tem com outras redes. Eles tem diversos trabalhos e antes da parceria ser fechada comunicado todos eles todos os projetos que possuem e que ao aceitar a parceria, qualquer um poder usufruir os servios. Ento essa ONG muito boa por conta disso. Temos parcerias com tudo, UBS, CAPS, escola, cursos diversos, trabalhos e tudo mais o que voc imaginar. Quanto a essas parcerias s tem uma que me incomoda que de um trabalho. Somente pode entrar para trabalhar os jovens que cometeram algum ato infracional, ou seja, parece que para o jovem ter algum emprego, ele precisa cometer o ato infracional. Mas mesmo assim complicado essa questo da rede. O setor pblico e privado no querem se envolver. E eles no entendem que ao no ajudar colaboram para que essa situao continue assim.

12 - Em sua opinio o que pode ser feito para que ocorra maior adeso do jovem ao cumprimento da MSE? So vrios fatores. O ambiente tem que ser confortvel e convidativo para que ele queira freqentar o local. Tem que ser um lugar que ele possa ser acolhido e no que faa com que ele sinta que est em uma priso.Aqui, por exemplo, queramos colocar as paredes com grafite ou algo que eles pudessem fazer e mudar com o tempo, pelo menos do lado de fora, mas ai no tem como, por que, por exemplo, eles gostam de desenhar palhao. Mas palhao na lngua deles so pessoas que gostam de matar policial. Eles nem sempre entendem que isso uma afronta com os policiais. A questo do atendimento tambm contribui para a adeso. Observamos que quando temos um bom vinculo com o jovem, isso ajuda muito. O tcnico tem que se esforar, porque o jovem difcil, mas no significa que seja impossvel tentar fazer alguma coisa. E tambm a questo dos prprios pais participarem das reunies e oficinas que ocorrem aqui. Quando os pais participam mais, os jovens aderem mais.

13 - Em sua opinio, quais so os aspectos postivos e negativos da execuo da medida? De negativo a questo de trabalharmos sozinhos. Sem ter um suporte da sociedade.

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De positivo talvez seja o jovem poder entrar em contato com outras realidades e perceber que tem outras formas de pensar e viver.

14 - Qual a relao da famlia com o jovem e com a instituio? Desenvolve algum trabalho com famlias? Tem uma boa relao com a instituio. No so todos que participam, mas sempre tentamos busc-los para participar do processo. Acredita ser necessrio um investimento na famlia, pois essa precisa de um suporte. Conversamos com eles por meio das reunies, das oficinas e pelos atendimentos. Por lei, obrigatrio conversar com os pais somente no primeiro encontro. Porm aqui temos o habito de chamar os pais com mais freqncia para que ele possa participar do processo e tambm entenda o que acontece. Muitos ficam perdidos e no sabem o que fazer, ento por mais que no seja nossa trabalho, procuramos tentar aproximar a relao dos dois e escutar um pouco mais esses pais, pois eles so fundamentais para a mudana do jovem. Porm, existe tambm a situao contraria. Alguns so muito resistentes e no querem participar. Tentamos chamar algumas vezes ou por meio das visitas domiciliar, convenc-los a participar, mas se ele no quer, no podemos fazer nada.

15 - Como voc avalia o trabalho do tcnico na MSE? Aspectos positivos e negativos. O tcnico tem um trabalho complicado, mas que traz muita experincia e aprendizado. Queremos ajudar todos, mas no so todos que querem ser ajudados e voc percebe que por mais que voc tente fazer, no se aplica e s fala o necessrio para concluir logo a medida. Acabo dando preferncia para os casos que vejo que o jovem d um espao para trabalhar. Com isso, voc aprende muito, pois cada jovem um caso diferente, nada igual ou parecido, cada um tem sua peculiaridade e com isso sempre d vontade de ir atrs e fazer o mximo para tentar ajudar o jovem. O lado negativo essa questo de voc saber que no adianta s voc tentar ajudar aquele jovem. Ningum quer se responsabilizar e ajudar para ele conseguir ter outras opes. Ento, fica um aspecto negativo no sentido de, s vezes, no termos em que nos apoiar para ajudar. Por exemplo, a questo do trabalho, por dia alguns relatam que ganham 1000, 00 reais. difcil tentar mostrar para ele que ele tem que trabalhar o ms inteiro para tirar 600 reais e no ter reconhecimento nenhum por isso. Mas acho que no podemos nos desmotivar e que temos que sempre tentar ajuda-los e tambm sempre procurar cursos, palestras e pessoas que voc possa contar e compartilhar a dificuldade que temos, o que estamos sentido e essas coisas. Pois vejo pelas outras instituies que quando no a essa troca, os tcnicos acabam perdendo a motivao de tentar fazer algo por aquele jovem, que na realidade, no o nico responsvel.

10.6 ENTREVISTADO C
1 - H quanto tempo trabalha na instituio? J trabalha com mse h oito meses e P, 2 meses.

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2- O que o motivou a trabalhar com a aplicao de medidas socieducativas? P: Se formou em psicologia um ano. Sempre se interessou pela rea de educao e fez seu tcc baseado nisso. Trabalhou em uma brinquedoteca, mas no atuava como psicloga. Chegou um momento que precisava voltar a trabalhar como psicloga e apareceu essa oportunidade. Esse trabalho prximo ao que quer, porque trabalha com a questo da educao e tambm com a questo jurdica, assunto que tambm tem interesse. J: formado a dois anos em psicologia e psicanalista. Sempre gostou da rea social. Trabalhou um ano em um abrigo e surgiu a oportunidade de trabalhar com MSE, sendo algo que sempre acreditou ser interessante. Na faculdade achou que muitas matrias eram s teoria e sentiu vontade de experimentar na pratica como funciona. Est fazendo mestrado sobre famlias que tiveram morte por homicdio e o trabalho tambm tem a ver com isso. Pretende sair desse trabalho ano que vem para terminar o mestrado. 3 Quais as causas do ato infracional? No existe uma causa especifica. Cada jovem trs uma historia e um motivo. No tem como traar um perfil mesmo porque muitos jovens que vo ali tem condies financeiras boas e uma famlia presente. Vrias realidades do contexto social que foge do que dito como regra. No se pode pensar em famlia desestruturada porque teramos que pensar no conceito o que uma famlia estruturada. 4 Como fazer trabalhos de preveno? Depende do que voc considera trabalho de preveno. Existe varias parcerias por aqui. Ento no sei se pode ser pensado como preveno colocar o jovem em algum curso ou o que seja e tirar ele da rua? Ento voc pode tentar entender dessa forma. Tambm temos reunies com os pais e essas so uma forma de informar os pais e fazer um trabalho de preveno. Nesse sentido a reunio dos pais tambm uma forma de preveno e orientao, j que os pais trocam informaes entre si e conosco. E as instituies que temos parcerias e oferecem cursos .

5- A instituio desenvolve algum projeto nesse sentido. Voc conhece algum projeto assim? Sim, se voc considerar o que respondemos agora.

6- Qual o perfil do jovem em cumprimento de MSE aqui na instituio? Falar de um perfil muito difcil. Como disse cada jovem trs uma historia e tem um jeito. Atendemos jovens de faixa etria de 15 a 17 anos. A maioria menino e s vezes aparece meninas, mas mais raro. De 20 jovens que atendo s uma menina. Mas tem poca que aparece de quatro a cinco de uma vez s. - Trafico e furto e septao ( roubou mas no tem como provar, mas a pessoa ta usando o que foi roubado)

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- em mdia 40% voltam por reincidncia 7 Como funciona a rotina da local? O local no tem uma rotina estabelecida. Somente s sextas tarde que so os dias para fazer os relatrios e um sbado por ms, onde feito a reunio com os pais. Do restante quando entramos no local, ganham uma agenda para organizarmos suas atividades conforme desejarem. Tem uma total liberdade de fazermos como quisermos. 8 Como formada a equipe? Quais as atividades de cada profissional e rotina dos profissionais.

Na instituio h oito tcnicos, sendo destes 2 psiclogos, 4 pedagogos e 2 assistentes sociais. H tambm duas pessoas responsveis pela rea administrativa e 1 gerente. Os tcnicos ficam responsveis por realizarem o atendimento ao adolescente, a realizar a reunio com a famlia, sugerir roteiros de passeios, formar parcerias ou reestabelecer las e pelos relatrios que devem ser realizados. Ao todo so cinco relatrios: - Inicial: deve ser elaborado no primeiro ms em que o jovem comparece ao local - Comparecimento: informa se o jovem est comparecendo no local para cumprir a medida e

deve ser enviado a cada 15 dias. - Acompanhamento: Informa as atividades que o jovem faz, como est o cumprimento da medida e deve ser enviado a cada 3 meses. - Informativo: tem o objetivo de informar o juiz sobre algo que deva ser mais urgente, como o no comparecimento, cometimento de outro ato infracional, abandono do processo, etc. Deve ser enviado sempre que for considerado necessrio pelos tcnicos. - Encerramento: informa que o adolescente acabou a medida. A gerente fica responsvel por administrar tudo o que ocorre por ali, bem como programar passeios, ver a possibilidade de curso de capacitao, entre outros. 9 Existe algum atividade de aperfeioamento para e equipe tcnica? Fazem capacitao praticamente todo ms. A capacitao feita por meio de palestras e assuntos relacionados ao tema, o qual tanto a gerente, quanto os tcnicos participam e informar sobre os eventos que esto sabendo. No so todos de uma vez que fazem a capacitao; depende do interesse e da disponibilidade de cada um. Toda sexta-feira fazem uma reunio, onde contam sobre o que ocorreu na semana, algum caso mais difcil e do o feed-back do que ocorreu no evento que participaram para que todos possam crescer juntos e ter bom senso. 10 Quais as atividades que os jovens fazem aqui? E fora? As atividades que o jovem fazem no local so os acompanhamentos, algumas oficinas que realizam no local de segunda feira ( atualmente esto fazendo uma oficina de vdeo os jovens tem

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gostado bastante) e as atividades culturais (passeios) que ocorrem em mdia uma vez por ms, que pode ser museus, teatro, cinema, etc. Tirando o acompanhamento as outras atividades so optativas. 11 Como funciona a parceria com outros equipamentos? Fale sobre a rede. A parceria com os outros equipamentos funciona bem por meio de acordos. Uma dupla de tcnicos fica responsvel por manter e arrumar outras parcerias. Essas so divididas por bairros de acordo com a regio que abrange a jurisdio. Os acordos so desde cursos profissionalizantes, a parcerias com a escola ou locais em que possam trabalhar. Acredita ser muito importante ter essas parcerias. Normalmente as redes no tem preconceito e sim desconhecimento sobre o que a MSE, como funciona, etc. Um dos lugares mais difceis de estabelecer parceria so as escolas, pois essas ,muitas vezes, dificultam um pouco para o aluno, principalmente se ficam sabendo que ele cumpri MSE. O aluno, muitas vezes, acaba sendo perseguido pelo conjunto escolar e isso no deve acontecer deveriam resguardlo. Quanto a comunidade est parece no ter preconceito contra isso e querer ajudar o jovem. No significa que eles fazem alguma coisa, mas eles se mostram muito curiosos e cuidadosos com os jovens. 12 Em sua opinio o que pode ser feito para que ocorra maior adeso do jovem ao cumprimento da MSE? Dar sorvete risada. No sei. Isso uma coisa difcil de responder, porque parece que o jovem que tem que aderir e no os tcnicos fazerem um bom trabalho para que isso tambm possa ocorrer. Ento eu acho que no essa pergunta deveria ser reformulada. Deveria ser o que o tcnico deve fazer para fazer com que o jovem possa aderir um pouco mais a aplicao das mse. Mas uma coisa que acredito que seja fundamental a posio do tcnico. Ele deve tentar entender o que est acontecendo na situao daquele sujeito, pensar o que pode fazer para ajud-lo e no querer que ele simplesmente se engaje na mse porque obrigado. Temos que fazer nosso papel tambm. Porque vou te falar, aqui, depois de um tempo em que o jovem est vindo, no lembramos mais que ato infracional ele cometeu. No nos focamos no cometimento do ato. Tentamos compreender o que podemos fazer diante daquilo e auxilia-lo para no cometer novamente.

13 - Em sua opinio, quais so os aspectos positivos e negativos da execuo da medida? Os aspectos positivos da execuo da medida que o jovem pode entrar mais em contato com sua comunidade, j que essa consegue dar apoio a eles e oferecer oportunidades. Como negativo podemos apontar o ideal que se tem do que deveria ser feito com os jovens, o perfil deles e essas coisas. Como negativo tambm tem a questo do judicirio. s vezes, eles perguntam: voc acha que o trabalho com o jovem est ajudando? e outras perguntas que so difceis de responder. No tem como

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saber e tambm ficamos numa enroscada grande, porque por um lado tem uma certa avaliao do nosso trabalho e tambm de outro uma questo muito subjetiva. Ainda quanto ao judicirio, outra coisa negativa que no nos informam direito como devemos mandar os relatrios, o que mandar e essas coisas. Por exemplo, um adolescente comete um furto enquanto esta cumprindo a medida. Fico pensando ser que realmente devo informar? Porque isso no vai fazer com que o meu trabalho com ele no ande? Isso no vai fazer com que perda o vnculo? Porque no uma coisa de sigilo? Quando voc conversa com o jovem tem uma coisa de sigilo. Ento e ai voc quebra o sigilo ou no? 14 Qual a relao da famlia com o jovem e com a instituio? Desenvolve algum trabalho com familias? Fazem uma reunio mensal com os familiares, mas esses no so obrigados a participarem, somente se quiserem. A relao da famlia com os jovens e com a instituio relativa. Cada caso um caso, no tem uma coisa comum a todos. Dependendo da famlia ela gosta de participar da reunio. Poque assim primeiro tem um acolhimento, um coffe, uma dinmica, um grupo operativo e uma reunio informativa sobre os temas que eles querem discutir ou querem saber mais informaes. Normalmente o grupo interage bem e se apoiam um no outro. Quanto ao jovem, tem pais que acompanham e esto preocupados. Querem ajuda-los e com isso comparecem e se empenham. Como, por exemplo, a famlia s obrigada a comparecer no primeiro encontro com o adolescente, mas eu gosto de chama-las, as vezes, para conversar durante o atendimento. No so todas as mes que comparecem, mas sempre tento incluir no processo. 15 Como voc avalia o trabalho do tcnico na MSE? Aspectos positivos e negativos. Comparando com a experincia que tem acreditam que avaliar o trabalho do tcnico bem relativo, pois depende da postura do tcnico. Este deve ter sensibilizao e uma boa noo para conseguir fazer um bom atendimento. Outro lado positivo por voc ter uma abertura para pensar sobre as relaes, sobre como so as coisas na realidade, conseguir observar a dinmica social. Isso ajuda voc desprover de preconceitos. O lado negativo a questo da burocracia que acaba sendo bem ruim

10.7 ENTREVISTADO D
1 - H quanto tempo trabalha na instituio? trabalha com medida socioeducativa a aproximadamente dois meses. Nessa instituio em especifico est a seis meses nessa instituio.

2 - O que o motivou a trabalhar com a aplicao de medidas socieducativas?

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Se formou em psicologia no Mackenzie, h dois anos. No ltimo ano, focou em jurdica e gostou do que estudou e aprendeu durante o estgio. Depois que se formou, estava procurando um emprego e a igreja indicou um trabalho. Agendou uma entrevista e foi contratado como tcnico para medidas scio educativas em uma unidade ali na zona leste. Ficou nove meses na instituio, porm nos ltimos cinco meses ficou sem pagamento, pois ONG que mantinha o local, estava falindo. Com isso, procurou outro emprego e foi contrato na unidade Capo Redondo e considera o trabalho totalmente diferente do que aprendeu na ltima instituio, relatando que at o olhar para o adolescente diferente. No capo redondo, estavam saindo dois funcionrios e eles precisavam de profissionais que tivessem mais conhecimento com as mse, porque no teriam tempo para ensinar.

3- Quais as causas do ato infracional? So vrias. Tem a questo da amizade. A questo de grupo muito forte, ou segundo eles, os bondes (gangues). Ele quer se posicionar e se afirmar perante os amigos. Tem uma questo material tambm. Apresentam uma necessidade de usar roupas e acessrios de marca. Precisam gastar 700,00 reais em um tnis. Todos tem que estar bem apresentados. A questo de ter status perante o olhar do outro algo essencial para eles. A questo do dinheiro tambm colabora muito. Por que, muitos relatam ganhar 10 mil reais por ms, enquanto se estivessem trabalhando em outro local, ganhariam no mximo 800,00 reais.

4-Como fazer trabalhos de preveno? Os trabalhos de preveno devem ser realizados no sentido de fazer com que a famlia se aproxime mais do filho e faam os entender as conseqncias de seus atos. Outro trabalho de preveno com a comunidade. Essa tambm deve zelar pelo jovem.

5-A instituio desenvolve algum projeto nesse sentido. Vc conhece algum projeto assim? Sim. Fazemos as reunies com os pais e abordamos essas questes, para que tambm os outros filhos no entrem nessa vida. Com a comunidade, aqui algo engraado, muitos bairros se unem e incentivam o jovem para a mudana. Como tambm tem ao contrrio, alguns que no esto nem ai. Mas tentamos fortalecer esse grupo que d o apoio.

6-Qual o perfil do jovem em cumprimento de MSE aqui na instituio? Reincidncia: 20%. Aqui, por ms recebemos cerca de 20 jovens. Tem pocas que esse nmero aumenta, pois tem as festas e comemoraes (Natal, Ano Novo). Mdia de 15 a 17 anos. A maioria usurio de drogas ( maconha ou cocana). Muitos ou no frequentam a escola ou ainda esto no ensino fundamental.

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A maioria tambm s tem a figura materna. 7-Como funciona a rotina da local? As acolhidas (interpretao de medida) so realizadas de tera e quinta. Durante a semana, o tcnico tem a liberdade para se planejar e realizar os atendimentos, fazer as visitas e os relatrios. Os relatrios so enviados toda sexta-feira. Ento, necessrio um planejamento do tcnico. E de sbado, a cada quinze dias, tem reunies com os pais.

8- Como formada a equipe? Quais as atividades de cada profissional e rotina dos profissionais. No total so 5 tcnicos - 3 psiclogos, 1 pedagoga e 1 orientador social ( tem ps graduao em mse). Um gerente, que psiclogo tambm e duas pessoas que ficam na parte da administrao da ONG. A rotina deles a mesma coisa que descrevi acima. Cada profissional tem seu trabalho e algo curioso, que cada um tem seu jeito de realizar o atendimento. Por exemplo, o orientador social fotgrafo e ele usa essa ferramenta para trabalhar com os jovens e fazer com que promova a conscientizao dos mesmos. 8.1 Tem diferena entre o atendimento realizado por um tcnico do sexo masculino e feminino? Acredito que sim. Percebo que quando se trata de um jovem que tem uma questo afetiva mais comprometida, ele consegue se vincular muito melhor com uma mulher e com isso, a responder melhor a medida.

9-Existe algum atividade de aperfeioamento para e equipe tcnica? Temos uma capacitao com um pedagogo, que nos traz algumas tcnicas de como podemos trabalhar com o adolescente. Por exemplo, textos, musicas, etc que condiz com a realidade dos jovens e colabora para a preveno. ( a cada 15 dias) Temos uma superviso tambm, que feita por uma psicloga, onde compartilhamos o que fazemos e que sentimos, para lidar com as angstias, porque isso importante tambm. (a cada 15 dias) E uma reunio coma equipe, onde tambm comentamos sobre algumas dificuldades. (toda semana). Mas temos isso nessa instituio, porque o gerente percebe a importncia de ter uma capacitao e isso faz com que ele busque esses aperfeioamentos e convena a ONG de autorizar e pagar pelo servio. Na zona leste, tinha uma capacitao chamada cuidando do cuidador. Mas aparentemente no contribua, pois eles s faziam relaxamento. No conversavam direito sobre o que acontecia. ( uma vez por ms). Aqui a ONG que providenciava essa capacitao, porm os tcnicos, por sua vez, no tinham interesse em fazer, por no acrescentar em nada.

10- Quais as atividades que os jovens fazem aqui? E fora?

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So os atendimentos, roda de conversa e fazemos uma oficina de msica, mas no so muitos jovens que freqentam. Fora so os passeios, que tentamos fazer uma vez a cada dois meses. Levantamos com os jovens lugares que eles queiram conhecer e vamos atrs para conseguir. Esses passeios so interessante, porque os jovens entram em contato com outros ambientes. Uma vez um menino relatou que gostaria de ir para a Disney. Foi engraado, pois foi muito espontneo. Depois explicamos que deveria ser algo que esteja ligado a regio da cidade de So Paulo 10.1 Como realizado o atendimento com o jovem? O trabalho que o tcnico deve realizar com os jovens, perante o sistema jurdico, fazer com que o adolescente volte a estudar, tire os documentos, faa curso e trabalhe (se for maior de 16 anos). Mas fora essa parte mais burocrtica, tambm questiono com os jovens algumas questes desse status. Ser que ele realmente precisa ter um tnis de 700,00 reais? Como ele vai pagar isso? Normalmente eles relatam que tem dinheiro guardado ou que ainda tem que cobrar uns rolos que fizeram, mas, s vezes, no conseguem o dinheiro e nesse caso sobra para os pais pagarem. Tento conversar com eles sobre a questo das amizades. Quem so esses amigos que ele anda? Tentar refletir nesse sentido. Um dos trabalhos de interveno com os jovens fazer uma roda de conversa e chamar algum que eles prestigiam para conversar e colaborar nessa reflexo, pois percebemos a importncia da fala dessa pessoa, pois no qualquer um que est falando e orientado o jovem e sim o fulano. Temos que fazer nosso papel e orientar, mas nem sempre funciona.

11-Como funciona a parceria com outros equipamentos? Fale sobre a rede A parceria com os outros equipamentos, como por exemplo, a escola no fcil. A escola tem essa preocupao de evitar um aluno, que pode ser problema e estude ali. Primeiro orientamos a famlia a tentar vaga escolar, se em trs meses o adolescente no conseguir vaga, ns tcnicos, vamos escola com o adolescente conversar. Se mesmo assim no adianta, vamos para a Secretaria da Educao, pois temos uma boa parceria com eles, e eles tentam pressionar a escola. Por fim, se todas essas tentativas falham, informamos o juiz e ele manda um oficio e com isso a escola obrigada a abrir uma vaga para aquele jovem. Temos algumas parcerias com CAPS E UBS, que facilitam a entrada do jovem quando solicitamos, porm ruim no sentido de que na zona sul s tem 8 CAPS E UBS, ento muito pouco para uma regio to grande. Com o SAID tambm, o ruim que longe, mas melhor isso do que no ter. Com relao s ONGs ou outros servios que fornecem curso, esse um pouco mais fcil estabelecer parcerias para cursos mais bsicos. Agora, por exemplo, com relao a um curso de mecnica, que normalmente tem muita procura, muito difcil conseguirmos. Temos parceria com as outras MSE, no sentido de conversar sobre o que tem ocorrido em cada unidade e tambm agora estamos nos juntando para exigir algum documento que exija a padronizao de como os documentos devem ser enviados, o que deve conter, etc. Pois cada um faz de um jeito e tambm,

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por exemplo, eles querem saber se o adolescente se arrepende ou no do ato. difcil avaliar isso e tambm nos coloca em uma posio complicada, pois temos que responder sim ou no e se amanh ele volta para c (jovem), pode ser contestado nosso trabalho e o que escrevemos ali. E uma parceria tambm com a fundao casa. Algumas vezes, o jovem que sai da privao de liberdade, com frequncia, vai para a L.A.. Ento, vamos l para conhecer quem aquele jovem. Conversamos com eles, umas ou duas vezes e quando eles comparecem na L.A. sentimos que o relacionamento melhora.

12 - Em sua opinio o que pode ser feito para que ocorra maior adeso do jovem ao cumprimento da MSE? a questo do vinculo. Temos que nos aproximar desse adolescente, verificar como a relao dele com a famlia, do que ele gosta ou no e com isso trabalhar com ele usando como ferramenta esses dados. um diferencial, porque ao invs de impor para o jovem o que ele tem que fazer, buscamos forma de introduzir o nosso trabalho de uma forma que ele perceba de fato o que est acontecendo ao seu redor. s vezes, somos visto como algum que ajuda o jovem , pois o prprio adolescente traz um amigo e pede para que nos ajude o amigo para que ele tambm consiga ser inserido na escola ou em algum curso. Isso bem diferente, porque percebemos como est sendo importante para ele ter algum olhando para ele. Ento o vinculo essencial.

13 - Em sua opinio, quais so os aspectos postivos e negativos da execuo da medida? Como positivo podemos pensar nesse aspecto de ele poder muitas vezes voltar a estudar, tirar os documentos e fazer algum curso. Ele tem a possibilidade de entrar em contato com novos contextos. Como negativo, s vezes perceber que no est sendo til para o adolescente, pois tudo parte da iniciativa dele. Se ele no deseja mudar, voc pode fazer o que for, que no tem como. Ento, as vezes voc fica um ano com o jovem e no adiantou nada, acho que s adiantou para ele ficar mais esperto e no ser pego da prxima vez. difcil.

14- Qual a relao da famlia com o jovem e com a instituio? Desenvolve algum trabalho com famlias? Alguns famlias vem aqui e falam que, por exemplo, preferem pagar a droga para o filho do que ele se envolver com o trafico. Temos mes que so prximas ao filho, mas que no sabe dar limite. Como tambm temos os que no esto nem ai para ele. Com a instituio, em geral, uma relao boa. A famlia traz muita questo de droga, porque no sabe lidar com isso. Tentamos aconselhar e fazer com que eles troquem ideias entrem eles sobre o que est acontecendo e o que pode ser feito. Isso ajuda muito a conter a angustia deles e a fazer com que participem mais da vida do filho.

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Nesses reunies que ocorrem a cada quinze dias voc percebe como necessrio ter um acompanhamento da famlia nesse processo tambm. Parece at que o jovem se envolve mais no processo.

15-Como voc avalia o trabalho do tcnico na MSE? Aspectos positivos e negativos. um trabalho que meche das mais diversas maneiras. Mexe por voc ver em que condies as famlias vivem, por ver o ato que eles cometeram e por voc ver que ningum quer ajudar ningum quer se responsabilizar. Mas bom nesse sentido de voc poder aprender, a lidar com situaes diferentes e tambm a ver que, mesmo que isso acontea raramente, nos podemos fazer diferena na vida desse jovem. O aspecto negativo acho que quando a famlia espera que o tcnico fao todo o trabalho. Algumas acham que nos que temos que resolver tudo e no quer saber de nada. E essas cobranas que vo para cima de ns, como se fossemos os nicos que tivesse que lidar com aquele jovem.

10.8 ENTREVISTADO E
1) H quanto tempo trabalha na instituio?

E1: 9 anos, quase 10 E2: 8 anos e 9 meses.

2)

O que o motivou a trabalhar com a aplicao de medidas socieducativas?

E1: O que me motivou a trabalhar com essa rea foi por conta da faculdade que era voltada bastante para o social. Quando entrei na aqui, queria trabalhar com os meninos, porm trabalhei na avaliao dos cargos de gesto, depois passei a um setor de equipe que agregado com os funcionrios. A partir de 2007 entrei em contato com os profissionais que trabalham com os adolescentes e a questo da sade. Ao entrar aqui passei a ter um outro olhar quanto a aplicao das medidas socioeducativas. Hoje elas trabalham com a capacitao de profissionais que trabalham com medidas

socioeducativas, na questo do uso de drogas. Trabalham com psiclogos que atendem diretamente na Unidade, trabalham com casos mais especficos, com base no psicodrama e na psicoterapia breve, no trabalham diretamente com a medida socioeducativa. (em torno de 16 sesses). Vem trabalhando com a questo de tirar o carter do tcnico, para que os psiclogos assumam a sua identidade profissional. Para que no vise s o processo, o acompanhador da medida. Pode e deve trabalhar com as questes afetivas. UIP (45 dias) trabalhando diagnstico, no no sentido de classificao, mas para entender o adolescente, sua dinmica psquica. E2: Comeou na rea de treinamento desde a graduao e sentiu que ficou uma lacuna no sentido de se recolocar no mercado de psicologia. Queria voltar para alguma coisa mais humana. Prestou vrios

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concursos e passou na fundao. Queria trabalhar em um cargo administrativo, porm fui encaminhada para trabalhar com os meninos. Ento foi direto para o centro de atendimento. Trabalhou cinco anos em atendimento com os jovens no Tatuap e depois na Vila Maria. Neste ltimo a convidaram para mudar de cargo e ir trabalhar com o atendimento a sade do servidor e depois recebeu um convite para a gesto atual, que um olhar para o menino, mas no de uma forma direta. No centro tinha acesso direto ao ato infracional, de forma mais objetiva. Atendimento da famlia. Elas esto na capacitao dos recm formados. E eles acham que vo atuar com atendimento clinico. No da pra falar que o adolescente vai pra l (atendimento) de forma espontnea. No existe uma busca. Tem encaminhamento, mas no demanda espontnea

3)

Quais as causas do ato infracional?

E1: bom sem cair no clich, ela multifatorial. Pelo o que venho acompanhando no surgiu do nada, no uma gerao espontnea, tem uma causa social bem importante. Tambm no herana gentica. Tem uma questo social diferente e importante, falta material, mas no significa que pobreza gera violncia. Acho que quando pensamos no sujeito temos que avaliar o que foi fator de risco e de proteo em sua vida. No podemos negar a questo da m implementao das polticas publicas, como sade. por isso que importante escutar a historia do jovem. Descobrir quais faltas teve. Temos que pensar na questo desse sujeito. Quem essa famlia? O que tem acontecido com ele? Quem sabe o ato infracional no um sintoma? O que falhou na vida do jovem? Ser que foi o sistema familiar? Por que ao cometer o ato infracional ele est denunciando alguma coisa que est errada. Quando fazemos a investigao da vida do sujeito queremos saber: quem esse sujeito? Quais as intervenes que podemos fazer para ajud-lo para que possa ocorrer uma mudana. E2: Penso em privao no s no sentido material, mas emocional tambm. Esse menino no veio aqui do nada. O ECA veio para isso, para proteger as crianas e adolescentes. No devemos tentar achar culpados. Quando se fala em ECA, remete a crianas pobres, e no isso.

4)

Como fazer trabalhos de preveno?

Deve ser feita na escola, porque ela esta relacionada a educao tambm. Mas tem outras formas de investir tambm. O que me ocorre quanto a isso, que muitas pessoas acham que os adolescentes so responsabilidade da fundao e no da populao. Se pudessem nos enviariam para marte. Ento, acho que possibilitar sonhos possveis. No quer dizer que preciso que a pessoa se torne o Neymar, mas fazer com que ela tenha um objetivo que possa ser tangvel. Sistema de garantia de direitos, acionar a sade, a educao, acionar essa rede de sistema de garantia de direitos. Quando o adolescente chega aqui como se tivssemos que dar conta de todas as falhas anteriores.

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Falo das polticas pblicas, como prolongamento da escola (por exemplo), que no fique solto, e/ou fora do olhar parental. E1: Nesse sentido de investir mais nas polticas publicas e tambm fazer com que a famlia e a comunidade assumam a responsabilidade tambm.

5) assim?

A instituio desenvolve algum projeto nesse sentido? Voc conhece algum projeto

Dentro da Casa a preveno no sentido da no reincidncia, ento o trabalho vincular a outros equipamentos, a famlia. Verificar o fator de proteo e risco na comunidade. Minimizar os riscos e reforara proteo. Nesse sentido podemos pensar na questo da famlia tambm. Temos que verificar se elas possuem mais algum filho, se tem outras pessoas e todo um sistema. Temos que entrar nessa questo. Neste momento citam dois exemplos de situaes em que foram atrs das famlias dos jovens. 1 adolescente sem pai, sem me e o irmo menor ficava com a tia. O jovem so lembrava o nome da tia e que trabalhava como merendeira em uma EMEI. M. procurou por esta tia em todas as EMEIs da regio, at que encontrou. E a tia disse que no visitaria/ficaria com o jovem. 2 dois jovens em Fundao diferente, M. foi atrs da me e falou-lhe sobre a sua importncia na vida dos jovens. A me foi visitar os filhos depois de 10 anos que no os viam. A me relatou que a tcnica anterior a culpabilizava, e que ela no iria Fundao para ser agredida.

6)

Qual o perfil do jovem em cumprimento de MSE aqui na instituio?

Meninos de todas as idades e que possuem uma falta material e psicolgica.

7)

Como funciona a rotina do local?

Eles acordam, arrumam cama, toma banho, depois vo para o caf, escova os dentes. 7 horas entram na aula da escola, depois tem o curso extra curricular, curso de iniciao profissional que trazido por algumas ONGs, parcerias e tem o atendimento. Tem atendimento grupal mas alguns casos individuais.

8) profissionais?

Como formada a equipe? Quais as atividades de cada profissional e rotina dos

A equipe formada por 3 superintendncias: Sade, pedaggica e de segurana. Na sade temos a medicina, farmcia, nutrio, psiclogos e assistentes sociais. Na rea pedaggica a educao de arte e cultura, profissional, escolar e educao fsica. Na segurana os agentes de apoio scio-educativos.

9)

Existe algum atividade de aperfeioamento para e equipe tcnica?

Especificamente com os psiclogos tivemos uma capacitao em 2006 e 2008. E agora estamos fazendo uma capacitao sobre drogadio. Isso ocorre desde 2010.

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Acompanhamento na psicoterapia toda quarta tem uma reunio com uma supervisora. Conversamos sobre o caso e tambm sobre as questes institucionais que esto em volta do adolescente. Desde 2010 temos realizado varias discusses e capacitaes, porm s isso no suficiente. Tem algo da busca do profissional, ele tem que ir atrs tambm para se capacitar e trazer novas informaes tambm para os outros profissionais, pois assim todos conseguem trocar informaes e aperfeioar o atendimento. Antes de entrarem na fundao casa recebem uma primeira capacitao essa importante, pois percebido que os funcionrios contratados tm uma idia errnea de como o trabalho realizado. Imaginam outra forma de atendimento e tm ideias preconceituosas

10)

Quais as atividades que os jovens fazem aqui? E fora?

Bom, para os jovens que cumprem a medida de privao de liberdade todas as atividades que comentamos na rotina.

11)

Como funciona a parceria com outros equipamentos? Fale sobre a rede.

No sabia comentar muito bem pelo assunto, pois o trabalho que fazem mais vinculo a medida de privao, ento tudo por conta deles. Mas pelo o que escutam, a rede est saturada. Outra questo que tentar fazer uma parceria difcil, tambm por questo do preconceito. Quem vai querer apoiar uma ONG que trabalha com jovem infrator? como foi dito, preferem que fossemos para marte, para que no precisassem entrar em contato de fato com eles. E algumas ONGs para no perder parceria prefere no se envolver com o assunto. Relao com CAPS na medida do possvel sempre fazer interlocuo com a rede ... no queremos instituio total importante que o tcnico faa a interlocuo, propostas de reinsero social.

12)

Em sua opinio o que pode ser feito para que ocorra maior adeso do jovem ao

cumprimento da MSE? Antes de mais nada, o jovem tem que querer mudar. Se ele no estiver disposta a isso, no adianta tentarmos fazer nada, pois no ir ter efeito nenhum. A partir do momento que ele abre uma fresta, podemos tentar agir. E tambm cabe ao profissional saber aproveitar e intervir de forma que ele possa aceitar aquilo que est sendo dito.

13) medida?

Em sua opinio, quais so os aspectos positivos e negativos da execuo da

ECA sentido de responsabilizao ao ato infracional, toda a proteo deveria estar l fora, as garantias de direitos, mas muitas vezes vai ver isso, pela primeira vez na vida, dentro da Fundao(M) A privao da liberdade deve ser o ultimo recurso... as agraves da sade mental... 1 ano na vida de um jovem no pouca coisa. se o delito um sintoma, ele pode ser denunciar de outra maneira(A)

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No queremos sujeitos dceis, mas fazer essa denuncia de outra forma.

14)

Qual a relao da famlia com o jovem e com a instituio? Desenvolve algum

trabalho com famlias? Na verdade quando falamos na participao da famlia na medida, deve-se entender que ela coresponsavel, tem uma questo judicial que aborda essa questo. Esse sujeito no est descolado do sistema familiar. uma famlia que precisa ser cuidada e tratada. O juiz fala que tem que passar junto. Hoje temos a assistente social mais voltado para a famlia, ento ele faz visita e aconselha. Existem plantes no dia de visita que feito um trabalho todo familiar. A famlia convidada a participar. E claro que pensamos em famlia, nessa questo de famlia ampliada. Ou seja, desde pais, a avs, tios. Outro fator tambm a questo da culpabilizao dela, como a causa do sujeito ter feito aquilo. Por isso temos que analisar o que aconteceu na vida desse sujeito. At porque o papel do psiclogo no culpar ningum.

15)

Como voc avalia o trabalho do tcnico na MSE? Aspectos positivos e negativos.

Depende de cada profissional. Temos tantos os bons, que se empenham com o trabalho e se motivam para tentar ajudar o jovem, como aqueles que no esto preocupados e no entendem direito o papel dele. A mudana no da noite para o dia. De FEBEM para Fundao CASA. A instituio somos ns, temos o papel de promover pequenas mudanas. Pois a cultura no da Fundao CASA, mas sim da sociedade.

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