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Revista de Educao
Vol. 13, N. 15, Ano 2010
Renata Aparecida Rossi
Faculdade Anhanguera de Taubat
renata.aprossi@gmail.com


















A LIBRAS COMO DISCIPLINA NO ENSINO
SUPERIOR

RESUMO
O processo de incluso escolar requer uma mudana significativa no
processo educacional, no pensamento segregador incutido em nossos
costumes e crenas, e para que se tornem uma realidade preciso
abandonar tais costumes e crenas, por prticas renovadoras. Ao ter
acesso ao bilingismo (Libras / Lngua Portuguesa), o surdo tem a seu
alcance um leque amplo de recursos lingsticos, que favorecem o
acesso a qualquer tipo de conceito e conhecimento existente. A insero
da Lngua Brasileira de Sinais (Libras), como disciplina nos cursos de
formao de professores, de acordo com o Decreto Federal 5.626/05,
uma conquista para a comunidade surda. As Instituies que assumem
uma perspectiva curricular de incluso como no caso da Libras como
disciplina evidenciam o conhecimento e reconhecimento, em principal
pelos educadores, que iro atuar com crianas e adolescentes surdos no
ensino regular, que dependem da qualidade no processo de ensino-
aprendizagem implicitamente eficaz por meio da Libras.
Palavras-Chave: incluso escolar; bilingismo; Libras; formao de
professores.
ABSTRACT
The process of inclusive education requires a significant change in the
educational process, thinking segregating instilled in our customs and
beliefs, and to become a reality is to abandon such customs and beliefs,
renewing practices. To have access to bilingualism (Sign Language /
Portuguese Language), the deaf have at its disposal a wide range of
linguistic resources, to promote access to any type of concept and
existing knowledge. The integration of the Brazilian Sign Language
(LBS), as a discipline in training courses for teachers, according to the
Federal Decree 5.626/05, is an achievement for the deaf community.
The institutions that assume a curriculum perspective of inclusion in
the case of LBS and show discipline knowledge and recognition in the
primary educators, who will work with deaf children and adolescents
in mainstream education, which depend on the quality in the teaching-
learning implicitly effective through the LBS.
Keywords: school inclusion; bilingualism; Brazilian sign language (LBS);
teacher training.

Anhanguera Educacional Ltda.
Correspondncia/Contato
Alameda Maria Tereza, 2000
Valinhos, So Paulo
CEP 13.278-181
rc.ipade@aesapar.com
Coordenao
Instituto de Pesquisas Aplicadas e
Desenvolvimento Educacional - IPADE
Artigo Original
Recebido em: 6/5/2010
Avaliado em: 5/10/2011
Publicao: 15 de outubro de 2011
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1. INTRODUO
A incluso assunto que vem sendo discutido desde a dcada de 90, revelando-se um
desafio imenso para o sistema de ensino, essa pesquisa pretende elucidar que se faz
necessrio superar prticas segregacionistas e realizar aes eficientes frente ao aluno
incluso, destacando-se sensibilizaes dos demais alunos e da comunidade para a
integrao social da pessoa com deficincia, as adaptaes curriculares, a qualificao dos
professores para as diferentes necessidades e a adequao dos espaos fsicos das escolas
para que os alunos possam, nelas, transitar livremente.
No presente trabalho sero discutidos primeiramente os aspectos histricos da
incluso escolar que h mais de duas dcadas surgiram com a integrao e a
normalizao. A integrao tem como objetivo atender os alunos com algum tipo de
deficincia no ensino regular e a normalizao cuida para que as condies para essa
integrao sejam as mais normalizadoras possveis, garantindo a participao do
deficiente na sociedade. Forest e Pearpoint (1997, p. 84) esclarecem que a incluso estar
com, conviver com o outro, a participao da famlia e comunidade em uma proposta
educacional que respeite a diversidade humana.
Para Sassaki (1997), a abordagem ideal de instituies inclusivas considerar
seus usurios como cidados com direitos a maior autonomia fsica e social. Portanto, o
sucesso do processo de incluso est relacionada estrutura organizacional da instituio,
que atende alunos com deficincia fsica, sensorial, mental ou mltipla.
A estrutura organizacional, para esta autonomia, consiste no oferecimento de
servios complementares a educao, como prticas criativas na sala de aula, adaptao
do projeto pedaggico, busca de orientao e suporte das associaes de assistncia, de
autoridades mdicas e educacionais para o melhor atendimento s crianas com
necessidades educativas especiais tais como os portadores de deficincia mental, visual,
auditiva, fsica, e mltipla.
Neste estudo daremos nfase deficincia auditiva, embora esta no seja uma
deficincia visvel fisicamente. Para a pessoa portadora de privao sensorial na rea da
audio as conseqncias so relevantes no que se refere ao desenvolvimento emocional,
social e educacional, pois a perda auditiva ir manifestar-se na fala, e conseqentemente,
afetar a sua comunicao e a aprendizagem.
Assim, para uma anlise direcionada importncia da comunicao e
conseqentemente da linguagem tomaremos como referncia s proposies de Vygotsky
(1993). No processo de desenvolvimento de todo e qualquer sujeito a Linguagem tem um
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lugar central: como mediadora das interaes e como instncia de significao por
excelncia, ou seja, ela no pode ser reduzida a um instrumento de comunicao.
Em razo dessa centralidade da linguagem o significado da palavra entendido
como referncia essencial na interpretao da formao da conscincia e do
funcionamento superior. O significado da palavra representa um processo complexo a
ponto de ser difcil se dizer se trata de um fenmeno da fala ou de um fenmeno do
pensamento.
Uma palavra sem significado um som vazio. O significado, portanto, um
critrio da palavra, seu componente indispensvel (VYGOTSKY, 1993, p. 104).
Pensamento e linguagem no so, pois, processos paralelos e independentes, mas afetam-
se reciprocamente. Para Vygotsky (1993, p.84), a relao entre pensamento e linguagem se
constitui em um movimento contnuo de vaivm do pensamento para a palavra, e vice-
versa.
Considerando o papel fundamental da linguagem no processo de interao e nos
processos cognitivos de toda criana, presume-se que a criana surda encontra-se
prejudicada pelas insuficientes oportunidades oferecidas pela sociedade e pelo sistema
educacional e pelo fato de que professor e aluno no compartilharem da mesma lngua,
desse modo tambm a formao de professores em nvel superior se torna imprescindvel,
alm da incluso da disciplina Libras no currculo dos cursos de licenciatura. perante a
necessidade de criao de um novo contexto de comunicao entre o surdo e o ouvinte
que surge a Lngua Brasileira de Sinais (Libras).
A Libras considerada a primeira Lngua que o surdo tem contato, sendo por
meio dela ensinada a Lngua Portuguesa como segunda Lngua. Na Linguagem de Sinais,
os movimentos das mos correspondem a uma palavra, a uma idia ou s vezes a uma
frase. As ordens desses movimentos no correspondem fielmente a Lngua falada, ou seja,
a estrutura no coincide com a Lngua Portuguesa, os artigos no so usados e os verbos
possuem o infinito. O Plano Nacional de Educao Especial (MEC/SEESP, 1994) prope o
incentivo ao uso e a oficializao da Libras, referindo-se ao ensino da Lngua Portuguesa
para o surdo. O documento recomenda que isso deve acontecer por meio de uma
metodologia prpria.
A perda auditiva faz com que o indivduo tenha maior acesso ao canal visual,
tornando a lngua de sinais biologicamente natural para ele. Ao ter acesso ao bilingismo
(lngua de sinais e lngua portuguesa) o surdo tem a seu alcance um leque mais amplo
de recursos lingsticos, que atendam melhor suas necessidades, favorecendo seu acesso a
qualquer tipo de conceito e conhecimento existente na sociedade.
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No entanto, tambm o deficiente, com a incluso, encontra-se prejudicado pelo
despreparo de professores, pelas formas de atendimento no sistema educacional no
serem de acordo s suas necessidades. Em muitos casos so os alunos portadores de
necessidades especiais que se adaptam s escolas, aos mtodos dos professores, aos
espaos fsicos inadequados, ao invs do sistema educacional adaptar-se s suas
necessidades.
No mbito escolar o professor, em geral, no domina a Libras ou, quando se
dispe a aprender tende a focalizar a correspondncia de vocabulrio entre os sinais e a
palavra falada (Portugus), sem um conhecimento da estrutura da Libras que pode ser
conquistado com a disciplina. Como afirma Bakhtin (1999), o sentido da palavra
determinado pelo seu contexto. De fato, h tantas significaes possveis quantos
contextos possveis. Para a criana surda usuria da Lngua de Sinais, torna-se necessrio
considerar que a lngua a mediao entre os interlocutores, fundamental para sua
construo de conhecimento, pois no h atividade mental sem expresso, mas ao
contrrio, a expresso organiza a atividade mental (BAKHTIN, 1999).
Assim, enfatiza-se a necessidade de uma reflexo sobre a realidade em sala de
aula, mesmo que o professor busque uma prtica de ensino bilnge, em que se considera
a Lngua de Sinais como lngua natural do surdo, h educadores que ainda no
abandonaram prticas de ensino baseadas na estrutura da linguagem, ou seja, buscam
sempre a comparao entre as lnguas, ocasionando a falta de comunicao professor-
aluno essencial para a aprendizagem, conseqentemente contribuindo para possveis
fracassos escolares e a excluso dos alunos portadores de surdez do cenrio
educacional.
No contexto atual, h de se considerar, quando se tem em vista a real incluso do
aluno portador de surdez que a preocupao com o preparo do profissional frente ao
trabalho se faz urgente e bsica. Afinal, no se pode ignorar que o papel da comunicao
eficiente na relao professor-aluno pode ser determinante em todos os resultados de
aprendizagem.
Tendo em vista o exposto, esse trabalho apresentar a Libras como disciplina em
cursos de Licenciatura no Ensino Superior, sua importncia para o conhecimento e
reconhecimento por parte de profissionais, principalmente para futuros educadores, que
iro atuar com as crianas e adolescentes surdos no ensino regular que necessitam de
qualidade no processo de ensino-aprendizagem implicitamente eficaz por meio da Lngua
de Sinais.
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2. ASPECTOS HISTRICOS DA INCLUSO
A educao inclusiva resgata a importncia de uma reestruturao da sociedade, da
criao de ambiente menos restritivos na educao. Alguns dos principais documentos
como a Declarao de Educao para Todos (Conferncia de Joimtien) de 1990 e a
Declarao de Salamanca, de 1994. Transformaram em base legal para a educao
inclusiva no mundo inteiro. Essas Declaraes refletem como o ensino atual tem levado
muitos alunos a excluso, seja social, sexual, tnica, ou de pessoas com deficincia
explicitando que todas as crianas deveriam aprender juntas, independentemente de
quaisquer diferenas que possuam e que todas as escolas inclusivistas deveriam garantir o
acesso a escola regular para todos os alunos, flexibilizar e realizar adaptaes curriculares,
assegurando dessa forma uma educao de qualidade que beneficie a todos. Assim,
reflete-se o compromisso dos governos para a promoo de uma incluso escolar e social
de qualidade para todos.
Os documentos propem que cada pas, cidade ou municpio, desenvolvam um
sistema educacional, visando implantao de polticas para a garantia de acesso e
permanncia de todos na educao, de acordo com as necessidades peculiares de cada
um. Afirmando que todas as crianas tm o direito bsico educao, levando em conta
seus interesses, habilidade e necessidades de aprendizagem.
No Brasil, esta influncia est inserida na Lei de Diretrizes e Bases (1996), em que
os princpios esto como sugesto, mas no so obrigatrios:
Entende-se por educao especial, para efeitos desta Lei, a modalidade de educao
escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos
portadores de necessidades especiais. (cap. V, Art. 58)
Ento, Educao Especial cabe o atendimento das crianas com necessidades
educativas especiais, descritas na Poltica Nacional de Educao Especial (1994):
[...] por apresentar necessidades prprias e diferentes dos demais alunos no domnio das
aprendizagens curriculares correspondentes a sua idade, m requer recursos pedaggicos
e metodolgicos educacionais especficos. Genericamente chamados de portadores de
necessidades educativas especiais, classificam-se em: portadores de deficincia (mental,
visual, auditiva, fsica e mltipla) portadores de condutas tpicas (problemas de
conduta) e portadores de alta habilidades (superdotados). (SEESP/MEC/1994).
A educao especial integra o sistema de ensino, com a finalidade de promover o
desenvolvimento das potencialidades dos educandos com necessidades educativas
especiais para que se tornem cidados conscientes e participantes.
A escola inclusiva requer no mbito pedaggico, a ampliao de equipamentos,
recursos materiais e humanos, estratgias de ensino que favoream a incluso, a
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efetivao de currculo apropriado, adaptado ou modificado, quando for necessrio para
o melhor atendimento a criana, alm de uma prtica flexvel.
O PCN (Parmetro Curricular Nacional, Adaptaes Curriculares estratgias
para a educao de alunos com necessidades educacionais especiais de (1999), estabelece
as adaptaes curriculares que devem acontecer em trs nveis: [...] no mbito do projeto
pedaggico (currculo escolar); no currculo desenvolvido em sala de aula; no nvel
individual (MEC, 1999, p. 40).
A Incluso exige uma modificao profunda no sistema educacional, pois deve se
estender a todas as crianas, e a todos os processos de excluso.
No Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998, v.1), de
competncia do professor a tarefa de individualizao das situaes de aprendizagem
oferecidas s crianas, levando em considerao as suas capacidades afetivas, emocionais,
sociais e cognitivas. Dessa forma, no se devem estigmatizar as crianas pelas diferenas,
mas levar em considerao as suas singularidades, respeitando-as e valorizando-as como
possibilidades de enriquecimento pessoal e cultural, o professor em sua prtica tem a
possibilidade de transformar a realidade, partindo de sua experincia em sala de aula.
Dessa maneira o acesso educao para a pessoa com deficincia vem sendo
conquistado paulatinamente, o processo de incluso define que as diferenas humanas
so normais, mas tambm promove ou acentuam-se as desigualdades associadas s
diferenas sociais, culturais e polticas, mostrando-se a necessidade de reestruturao no
cenrio educacional para a promoo de uma educao de qualidade.
3. A EDUCAO DOS SURDOS
A Educao de alunos com surdez perpassa por momentos marcantes da Metodologia
Oralista, Comunicao Total at o Bilingismo, concepes criadas de acordo com os
acontecimentos sociais e culturais de sua poca. Como toda mudana de paradigma a
Incluso escolar desses alunos se encontra em andamento, com propostas de
transformaes no preparo do professor, do intrprete e instrutor de Libras, da escola e na
famlia, personagens fundamentais na construo do sujeito e sua identidade social.
Tendo em vista o exposto a situao do deficiente auditivo no processo de
incluso sempre foi alvo, desde o inicio da Idade Moderna, de dois tipos de ateno: a
mdica e a religiosa.
A primeira refere-se ao desafio encontrado pela medicina, pois este tipo de
deficincia est relacionada a uma anomalia orgnica; a segunda, porque prestar ajuda
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aos desvalidos fazia parte dos preceitos religiosos. As primeiras observaes no campo da
buscando desenvolver o potencial do indivduo surdo para adquirir conhecimentos
(MOURA, 2000).
Assim, a educao da pessoa surda seria mais complexa pelo fato de no possuir
uma comunicao eficaz para a aprendizagem. Segundo Moura (2000), Gerolamo
Cardamo (1501-1576), matemtico, mdico e astrlogo italiano, atravs de investigaes
afirma que a escrita poderia representar os sons da fala ou as idias de pensamento, dessa
maneira a surdez no se configuraria um impedimento para que o indivduo surdo
adquirisse conhecimento.
As investigaes de Cardano demonstram seu interesse em verificar a
possibilidade de aprendizagem do surdo, e que essa condio no modifica a inteligncia,
discordando das idias de Aristteles neste sentido.
Aps suas observaes, surgiram vrios Institutos de educao para surdos,
primeiramente na Europa, em que o mtodo de ensino era a linguagem escrita com o
auxilio de sinais, mas poucos conseguiam acompanhar o mtodo. Em 1879 surge o
mtodo oral, que consiste em ensinar a oralidade ao surdo, imposto como modelo nico
para a educao dos surdos (SKILIAR, 1995).
Para Couto-Lenzi (2000), a deficincia auditiva s impede o indivduo de
perceber os sons, mas o avano cientfico e tecnolgico capaz de proporcionar
dispositivos que favorecem sua capacidade de compreenso.
possvel analisar que a linguagem oral foi por muito tempo considerado
necessria para demonstrao de inteligncia e como pr-requisito para a aprendizagem,
no permitindo ao surdo a aquisio da Lngua de Sinais, que permite o acesso a qualquer
tipo de conceito e conhecimento existentes na sociedade.
Muitos foram os mtodos empregados para o desenvolvimento da linguagem de
deficientes auditivos no Brasil os mais importantes so: Mtodo Oral, Comunicao Total
e Bilingismo.
Na abordagem oralista, a comunicao se baseia na fala, no se aceita a utilizao
de gestos ou sinais para representar ou indicar algo. Os resduos auditivos servem como
parmetro para aquisio da fala, sendo associados leitura labial.
O Mtodo de Comunicao Total tem como premissa utilizar tudo que seja
necessrio para o indivduo como meio e comunicao: oralizao, prtese auditiva,
gestos naturais, linguagem de sinais, expresso facial, alfabeto digital, leitura labial,
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leitura da escrita, enfim, todas as formas que podem ajudar a desenvolver o vocabulrio,
linguagem e conceitos pelo individuo surdo.
O Bilingismo, que atualmente empregado como o mtodo mais assertivo,
pretende que ambas as lnguas, Libras (Lngua Brasileira de Sinais) e a Lngua
Portuguesa, sejam ensinadas sem que uma interfira ou prejudique a outra.
4. LIBRAS: CONHECIMENTO E RECONHECIMENTO
Nos anos 70, movimentos favorveis Lngua de Sinais, consideravam-na como uma
lngua eficiente que permitia o desenvolvimento global dos surdos. Surge, ento, a
proposta bilnge.
A Declarao de Salamanca reconhece a Lngua de Sinais e a possibilidade de sua
utilizao para a educao dos surdos, bem como a manuteno dos sistemas especiais de
ensino como classes e escolas especiais (BUENO, 2001).
A estrutura da Libras, de acordo com Coutinho (2000), composta por Sinais que
correspondem a uma palavra, uma idia, ou at mesmo uma frase, os artigos no so
usados na comunicao, envolve: sinal composto, formado por dois ou mais sinais, que
representam duas ou mais palavras, mas com uma nica idia; a datilologia (alfabeto
manual), que usada para expressar nomes de pessoas, de localidade e outras palavras
que no possuem um sinal; o sinal soletrado, ou seja, uma palavra da lngua portuguesa
que por emprstimo, passou a pertencer a Libras por ser expressa pelo alfabeto manual
com uma incorporao de movimento prprio desta lngua. Na Libras os verbos se
apresentam no infinito.
Nessa perspectiva, observa-se ento, que a Libras se constitui em sinais:
movimentos que representam as idias, combinando com expresso facial, corporal e
alfabeto manual, feitos simultaneamente com os sinais.
No Brasil, a maioria dos deficientes auditivos que tem acesso escola e
atendimento especializado tem sido tratada por mtodos que se baseiam na comunicao
oral. Por um lado muitas crianas adaptam a este mtodo, mas outras devido perda
auditiva profunda, no conseguem o mesmo resultado, pois necessitam do uso bilnge.
O mtodo bilnge assegura ao deficiente auditivo, o acesso pleno cidadania e
insero social, a reivindicao da comunidade surda para ter assegurado o direito de
usar a Lngua de Sinais, fez com que vrios Estados reconhecessem a Libras, como Lngua
oficial da Comunidade Surda, como em So Paulo:
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Art.1 - A lei n13. 304, de 21 de janeiro de 2002, que reconhece, no mbito de So Paulo,
a Lngua Brasileira de Sinais Libras como Lngua de instruo, meio de comunicao
objetiva e de uso corrente da comunidade surda, fica regulamentado na conformidade
das disposies previstas neste decreto. (DECRETO MUNICIPAL n41. 986, de 14 de
maio de 2002).
Alm da oficializao nos municpios a Libras tambm teve seu reconhecimento
em Decreto Federal, na Lei n 10.436, de 24 de Abril de 2002, que dispe sobre a Lngua
Brasileira de Sinais Libras e d outras providncias:
Art. 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de
Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a forma de
comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza visual-motora, com
estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingstico de transmisso de idias
e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. (DECRETO FEDERAL
n10.436, de 24 de maio de 2002).
O reconhecimento da Libras, como Lngua oficial dos surdos, uma conquista
para que se respeite a difuso da lngua, mostra que os deficientes auditivos, como
cidados, tm o direito de estar integrados na sociedade o mais plenamente possvel e
especialmente na qualificao dos professores e demais profissionais envolvidos, atravs
da sensibilizao do ambiente escolar para uma perfeita integrao nos diferentes nveis
de ensino.
Para que a criana surda possa freqentar o ensino regular, alm das adaptaes
gerais para qualquer incluso, se fazem necessrios servios de apoio pedaggico, salas de
recursos e de equipamentos especficos; de instrutores e/ou professores surdos, para
prtica da docncia em lngua brasileira de sinais e a presena de professores intrpretes
nas escolas.
Nesse contexto as conquistas referente ao reconhecimento e conhecimento da
Libras fez com que muitas outras medidas fossem tomadas, de acordo com as
reivindicaes da comunidade surda, para ter acesso a Educao e atendimento Bilnge,
em que se priorizasse a Libras como primeira Lngua, tais medidas foram formuladas no
Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005, que regulamenta a incluso da Libras como
disciplina nos cursos de Licenciatura:
Art. 9 Pargrafo nico. O processo de incluso da Libras como disciplina curricular
deve iniciar-se nos cursos de Educao Especial, Fonoaudiologia, Pedagogia e Letras,
ampliando-se progressivamente para as demais licenciaturas.
(DECRETO n 5.626, de 22 de dezembro de 2005)
Com isso observa-se a dimenso lingstica para a incluso do aluno surdo, e o
quanto se faz necessria a difuso da Lngua de sinais em nvel superior visando o
conhecimento por parte dos profissionais que atuaro na educao.
Alm de considerar como tradutor e intrprete da Lngua de sinais e da lngua
portuguesa o profissional que interpreta de uma lngua fonte para outra lngua alvo,
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segundo o Decreto n 5.626, prope que a formao de intrprete de Libras deve acontecer
em curso superior de Traduo e Interpretao com habilitao em Libras/ Lngua
Portuguesa. Essa formao permite que o intrprete da Libras atue na educao infantil,
na educao fundamental e na universidade que se faz urgente.
O ensino da Libras como disciplina pode proporcionar a difuso dessa Lngua,
ainda desconhecida por muitos educadores e dos que participam do processo educacional
e social de sujeitos surdos, com a disciplina inclusa em cursos de licenciatura esse cenrio
pode ser modificado.
Afinal, entendendo-se que o papel da comunicao eficiente na relao
professoraluno pode ser determinante em todos os resultados de aprendizagem, a
importncia da Lngua Brasileira de Sinais (Libras), como disciplina em cursos de
formao de professores, impulsiona ao seu efetivo uso, pois proporciona a mobilizao
de profissionais, Instituies e comunidade, favorecendo a Incluso e valorizao da
Lngua materna.
Conforme o Decreto Federal 5.626/05 de 22 de dezembro de 2005, em seu Cap.II:
Art. 3 A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de
formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e nos
cursos de Fonoaudilogia, de instituies de ensino, pblicas e privadas, do sistema
federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municpios.
1 Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do conhecimento, o curso
normal de nvel mdio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de
Educao Especial so considerados cursos de formao de professores e profissionais
da educao para o exerccio do magistrio.
2 A Libras constituir-se- em disciplina curricular optativa nos demais cursos de
educao superior e na educao profissional, a partir de um ano da publicao deste
decreto. (Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005)
O Decreto tambm ressalta a viabilizao de direito incluso social da pessoa
surda como: a garantia da presena de um intrprete da Libras nas salas de aula; a
disciplina Libras em cursos de nvel superior; o ensino da Lngua Portuguesa como
segunda lngua para o surdos; entre outros. Contudo, ainda h uma distancia significativa
entre a legislao e seu cumprimento na prtica, pois o direito educao dos surdos em
todos os nveis est em desenvolvimento, h escassez de profissionais especialistas,
professores sem formao para o atendimento no ensino regular bsico e
conseqentemente intrpretes para os nveis mdio e superior de ensino. Nesse contexto a
criao de cursos em nvel superior de Libras/Letras se fez necessrio, para os estudos e
pesquisas a respeito da Lngua Brasileira de Sinais e a formao de profissionais na rea,
como mostra o Capitulo III, Art. 4 do Decreto Federal 5.626/05 que dispe sobre a
formao do Professor de Libras e do Instrutor de Libras:
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Art. 4 A formao de docentes para o ensino de Libras nas sries finais do ensino
fundamental, no ensino mdio e na educao superior deve ser realizada em nvel
superior, em curso de graduao de licenciatura plena em Letras: Libras ou em Letras:
Libras/Lngua Portuguesa como segunda lngua. (Decreto n 5.626, de 22 de dezembro
de 2005).
Para os educadores o desafio de aprender uma nova Lngua se constitui pela
diferena da estrutura tradicional das lnguas orais- auditivas, j que a Libras de
natureza visuo-espacial, e isso implica em certa dedicao por parte dos professores a essa
questo de comunicao, pois os hbitos e atitudes orais-auditivas que o ouvinte tem
internalizado se difere das habilidades aguadas do canal visual desenvolvido pela pessoa
com surdez.
Sendo assim, uma das alternativas que nos parece dinamizar e desenvolver a
melhoria da educao oferecida aos alunos surdos consiste, principalmente, na melhoria
da formao continuada de professores, na produo de material visual em vdeos, na
adequao de texto, na adaptao de outros recursos necessrios ao processo de ensino-
aprendizagem do aluno com surdez, ou seja, no cumprimento das Leis que regem o
sistema educacional.
5. A LIBRAS NO ENSINO SUPERIOR
Ao ser reconhecida como disciplina no ensino superior, a Libras possibilita o
desenvolvimento lingstico, intelectual e social de seus usurios, ampliando-se para os
atendimentos pblicos da sociedade, impulsionando a insero social do surdo, pois este
poder exercer sua cidadania participando de maneira ativa e consciente no meio social, j
que sua Lngua materna ser respeitada e assimilada pelo meio social.
O reconhecimento do status lingstico da Libras pelo Decreto n 5.626/05,
proporcionou a valorizao da comunicao, idias e fatos, oriundos de comunidades de
pessoas surdas do Brasil, aproximando a realidade e cultura surda a todos, fazendo com
que outras reas de investigao voltassem suas pesquisas para o contexto lingstico que
envolve a Libras como afirma Quadros (2007):
O espao de negociao comea a ser deflagrado. A poltica lingstica aditiva vai se
tornando uma realidade ao longo do processo resultando dessas aes. A partir desta
experincia, somando-se ao que vem sendo feito no plano federal e em outros Estados
brasileiros, pode ser processada uma aproximao entre o querer e o fazer na
educao. (QUADROS, 2007, p.40)
Dessa maneira, necessrio o cumprimento da Legislao, aqui evidenciada
sobre a Libras como disciplina no ensino superior, pois caso contrrio no teremos o
entendimento por parte dos profissionais da educao a respeito da diferena lingstica
dos alunos surdos e das conseqncias que ela acarreta ao ser comparada com a Lngua
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Portuguesa, sem o conhecimento e fluncia da Libras no h como garantir a qualidade de
atendimento dos alunos, j que professor e aluno no compartilham da mesma lngua.
Segundo Freire (1996), a atuao do educador no se limita a sala de aula e nem
se restringem aos contedos de sua disciplina, os professores podem favorecer a formao
social dos educandos:
Constatando, nos tornamos capazes de intervir na realidade, tarefa incomparvel ente
mais complexa e geradora de novos saberes do que simplesmente a de nos adaptar a ela.
por isso tambm que no me parece possvel nem aceitvel a posio ingnua ou, pior,
astutamente neutra de quem estuda, seja o fsico, o bilogo, o socilogo, o matemtico,
ou o pensador da educao. Ningum pode estar no mundo, com o mundo e com os
outros de forma neutra. No pode estar no mundo de luvas nas mos constatando
apenas. (FREIRE, 1996, p.77).
O educador que reconhece no aluno surdo um sujeito de direitos, proporciona
situaes que atendam suas especificidades com o intuito de desenvolver a autonomia
para que possam exercer a cidadania como qualquer outra pessoa. As pessoas que sejam
responsveis por esse trabalho sejam competentes na Libras e tenham desenvoltura para
lidar com a criana e com os seus pais (QUADROS, 1997, p. 108).
A formao de professores bilnges (lngua de sinais e portugus), professores
surdos e intrpretes de lngua de sinais para atuarem no ensino superior uma realidade
a ser alcanada, e que por meio das legislaes vo sendo viabilizadas, porm isso s ser
possvel por meio da difuso e fluncia da Libras da conscientizao do papel do
educador em querer transformar a realidade educacional a qual os surdos esto inseridos
atualmente. Segundo Brito (1986) a aceitao da Lngua de Sinais o meio pelo qual a
integrao social do surdo se efetiva.
As lnguas so as nicas modalidades de lngua que permite aos surdos desenvolver
plenamente seu potencial lingstico a nica modalidade de lngua que permite aos
surdos desenvolver plenamente seu potencial lingstico e, portanto, seu potencial
cognitivo, oferecendo-lhes, por isso mesmo, possibilidade de libertao do real concreto
e de socializao que no apresentaria defasagem em relao quela dos ouvintes. o
meio mais eficiente de integrao social do surdo.
(BRITO, 1986, p. 21).
De acordo com a autora a Lngua de Sinais proporciona o desenvolvimento pleno
do aluno surdos, sendo conscientizado desse fato primordial que o educador reflita
sobre sua prtica e sua formao, sem acomodar-se a situaes confortveis, mas que
busquem garantir o acesso e a permanncia de surdos na educao desde a educao
infantil ao ensino superior para que estes possam participar ativamente da educao de
outros alunos surdos, j que possuem fluncia na Lngua de Sinais.
No Decreto n 5.626/05, no h menes sobre o formato que a disciplina Libras
deve assumir nos cursos de formao de professores, no que se refere a quem poder
lecionar tal disciplina, a carga horria que em alguns casos muito curta ficando aos
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alunos a busca por mais conhecimentos a cerca da Libras; aos objetivos j que se trata de
uma Lngua visuo-espacial prioriza-se os contedos tericos ou prticos. Esses aspectos
devem ser discutidos para que se efetive uma formao de qualidade aos futuros
professores e profissionais da sade que tambm tm a Lngua de Sinais como disciplina,
pois se h o reconhecimento de que na educao de surdos a Libras determinante para o
seu desenvolvimento acadmico, logo sua exposio aprendizagem dessa Lngua e
daqueles que participam de sua escolarizao so imprescindveis, isso implica em
reconhecer o desenvolvimento das potencialidades da pessoa surda, como apontado por
Carlos Skliar (1998):
Potencialidade como direito aquisio e desenvolvimento da lngua de sinais como
primeira lngua; potencialidade de identificao das crianas surdas com seus pares e
com os adultos surdos; potencialidade do desenvolvimento de estruturas e funes
cognitivas visuais; potencialidade para uma vida comunitria e de desenvolvimento de
processos culturais especficos; e, por ltimo, a potencialidade de participao dos
surdos no debate lingstico, educacional, escolar, de cidadania. (SKILIAR, 1998, p.26).
As potencialidades as quais o autor enfatiza podem ser alcanadas pelo
comprometimento dos envolvidos na escolarizao dos alunos surdos e do cumprimento
da legislao. Esse fato, pode ser presenciado no momento atual, no avano da difuso da
Libras, das experincias bem sucedidas, mas o fato que todos os esforos com o objetivo
de divulgar a Lngua Brasileira de Sinais, seu estudo lingstico levaro de encontro
educao dos surdos , resultando em espao de reflexes sobre a prtica de comunicao
para a incluso escolar.
6. CONSIDERAES FINAIS
Para a incluso de crianas surdas no ensino regular desde a educao infantil ao ensino
superior h de se contar com profissionais preparados para o trabalho terico e prtica
docente, que entendam a real importncia do processo comunicativo e inclusivo ao qual a
educao dos surdos exige. O reconhecimento e conhecimento da Lngua Brasileira de
Sinais efetivam a educao dos alunos surdos, uma vez que respeitada sua Lngua
materna, como de qualquer pessoa que no domine a lngua de outro pas, mas podem
expressar-se livremente quando respeitados seus direitos. O sujeito surdo por muito
tempo foi inferiorizado pelo fato de no expressar-se como a comunidade ouvinte, porm
atualmente e tardiamente v sua Lngua ser reconhecida como meio legal e adquirido de
comunicao podendo assegurar-se de todos os seus direitos como um cidado, e
principalmente o direito de ter uma educao Bilnge, em que se priorize sua Lngua.
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Assim, os futuros professores podem usufruir dessa disciplina, melhorando sua
prtica, reconhecendo as dificuldades com que se confrontam e as condies facilitadoras
da mudana no contexto educacional.
AGRADECIMENTOS
Aos amigos surdos e professores especialistas que lutam sem cessar para um atendimento
Bilnge (Libras/Lngua Portuguesa) do Ensino Infantil Universidade.
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Renata Aparecida Rossi
Professora de Libras (Lngua Brasileira de Sinais) -
Faculdade Anhanguera de Taubat. Tem
experincia na rea de Educao, com nfase em
Educao Especial.