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Alfabetizao Matemtica

Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa PNAIC - 2014 Profa. Dra. Francely Aparecida dos Santos
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Referncia
BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Pacto Nacional pela Idade Certa: Caderno de Apresentao. Alfabetizao Matemtica, Braslia: MEC, SEB, 2014. p. 19- 72.

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Roteiro
A criana

e a Matemtica Escolar; Alfabetizao Matemtica; Os saberes das crianas como ponto de partida para o trabalho pedaggico; Direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento: a Matemtica como instrumento de formao e promoo humana;
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Eixos

estruturantes e objetivos dos Direitos de Aprendizagem para a Alfabetizao Matemtica; na perspectiva do letramento Papis do brincas e do jogar na Alfabetizao Matemtica.
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A Criana e a Matemtica Escolar


Quando

pensamos no ensino de Matemtica, o que pensamos? E na atualidade como est? Cabe perguntar: deveria ser diferente? Por qu? Em qu?
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Os

alunos do ciclo de alfabetizao possuem entre 6e 8 anos de idade e, portanto, so crianas; O que as crianas fazem? Como elas brincam? Elas agem de forma diferente ao estarem livres para expressar seu pensamento e quando as obrigamos a dar as respostas que queremos?
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Quando as deixamos desenhar e/ou representar a atividade realizada estamos respeitando a forma de pensar delas e incentivando o processo de autonomia para que elas possam aprender Matemtica;

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Se

delimitarmos espaos fsicos e solicitarmos um nico tipo de registro, estaremos mais prejudicando do que ajudando; Em pouco tempo a criana aprende que no deve pensar e sim adequar-se ao modelo, e nessa situao que ela passa a fazer perguntas do tipo: Professora, de mais ou de menos?
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da Matemtica nos mostra a importncia dos dedos para contar, das mos e dos ps para medir; por que ento na escola insistimos em proibir as crianas de usarem os dedos para calcular?
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A histria

observar a mesma situao com relao oralidade; As crianas tambm falam e compreendem o que fazem mentalmente, inclusive coisas que envolvem operaes matemticas.
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Pode-se

Como

fazer com que meus alunos queiram aprender? Se ns, adultos, nos recusamos a aprender coisas que no sejam necessrias, por que as crianas deveriam pensar de forma diferente? Desta maneira, interessante criarmos situaes de uso legtimo daquilo que pretendemos ensinar.
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Recorrer

aos jogos, brincadeiras e outras prticas sociais nos trazem um grande nmero de possibilidades de tornar o processo de Alfabetizao Matemtica na perspectiva do letramento significativo para as crianas.
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que se espera, no entanto, que os professores sintam-se encorajados a fazer uso dessas coisas que esto presentes em nossos afazeres dirios, em nosso mundo ao redor, e explorem situaes matemticas possveis e desejveis de serem levadas para dentro das salas de aula.
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importante que o tempo vivido na escola no seja visto como um tempo de recluso, como se a vida estivesse l fora, enquanto dentro da escola estivesse o conhecimento isolado do mundo.
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A escola

tambm um espao de disciplina, de concentrao, de esforos concentrados e coletivos, mas estamos falamos de alfabetizao na idade certa estamos nos referindo a crianas que esto na escola entre seus seis e oito anos de idade, so crianas que frequentemente no conseguem ficar sentadas ouvindo por muito tempo,
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...so crianas saudavelmente ativas e curiosas, e os professores e a escola muito tero a ganhar se souberem mobilizar essas energias na direo da construo de algo que essas crianas sempre mantero com elas: a vontade de aprender mais e a conscincia de estarem aprendendo.
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Alfabetizao Matemtica
Quando

nos juntamos nesse esforo pela alfabetizao, estamos pensando na alfabetizao num sentido amplo e nossa ao pedaggica deve: 1) contribuir para que as crianas compreendam a inteno dos textos que leem, no contexto das prticas de leitura de sua vida cotidiana, dentro e fora da escola;
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2) auxiliar as crianas a entenderem as

diversas funes que a leitura e a escrita assumem na vida social para que tambm possam usufruir dessas funes; 3) promover condies e oportunidades para que as crianas apreciem e produzam textos que lhes permitam compreender e se relacionar melhor com o mundo em que vivem e consigo mesmas nesse mundo.
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Pois,

vivemos numa sociedade marcada e regida pela cultura escrita que circulam e interferem nas atividades da comunidade e no modo como as pessoas organizam sua vida e suas relaes com os outros e com o mundo.
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Os

modos de organizao, de descrio, de apreciao e de anlise do mundo adotados em grande parte das situaes que vivenciamos so marcados pelos processos e pelos recursos de quantificao, de ordenao, de medio e de organizao dos espaos e das formas que os grupos sociais desenvolvem.
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No

mesmo muito difcil perceber a influncia de ideias matemticas, e mesmo a ocorrncia de simbologias e termos tpicos da linguagem matemtica que se ensina na escola, na composio dos textos de grande circulao em diversos campos de atividades de adultos, mas tambm de crianas;
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Precisamos

chamar a ateno para a diversidade de textos com os quais as crianas se deparam e de prticas de leitura e de escrita para as quais a Educao Matemtica poderia contribuir.
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Os

nmeros, suas representaes e a necessidade de operar com quantidades esto presentes em muitas prticas cotidianas e, como temos insistido aqui, compem o nosso modo de ver o mundo, descrev-lo, analis-lo e agir nele e sobre ele.
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Nesse sentindo, a Alfabetizao Matemtica, refere-se ao trabalho pedaggico que contempla tambm relaes com o espao e as formas, processos de medio, registro e uso das medidas, bem como estratgias de produo, reunio, organizao, registro, divulgao, leitura e anlise de informaes, mobilizando procedimentos de identificao e isolamento de atributos, comparao, classificao e ordenao;
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Por

isso, preciso que os alfabetizadores compreendam as ideias matemticas envolvidas; e contribuir para essa compreenso umas das intenes deste material.
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Os saberes das crianas como ponto de partida para o trabalho pedaggico


Dentre

as disciplinas escolares a Matemtica uma das mais antigas, sendo ensinada em praticamente todos os lugares do mundo.
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Aprende-se

matemtica: 1) no dia a dia, observando as coisas ao redor e colocando-as em relao; 2) nas relaes sociais, trocando ideias com os colegas, observando as atividades dos pais em casa ou no trabalho, indo escola ou passeando, observando as coisas da natureza e do lugar em que se vive na cidade, no campo ou na praia,
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3) em atividades de lazer quanto na prtica de esportes, nas brincadeiras e jogos, lendo um livro de histrias ou ainda 4) prestando ateno no noticirio que se ouve no rdio ou se v passar na televiso.
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Aproveitar

as curiosidades dos alunos e explorar situaes e contextos problematizveis uma das tarefas da didtica da matemtica, partindo da sua cultura e das histrias de vida, das experincias e conhecimentos prvios das crianas.
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Direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento: a Matemtica como instrumento de formao e promoo humana

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De

acordo com dados informados pelo Ministrio da Educao (MEC), o Brasil tinha em 2012, cerca de oito milhes de crianas de 6, 7 e 8 anos de idade matriculadas em 108 mil escolas distribudas por todo o territrio.
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De

acordo com o ministrio, os dados do Censo 2010 revelam que a mdia nacional de crianas no alfabetizadas aos 8 anos no Pas de 15,2%. No entanto, os ndices variam muito. Por exemplo, enquanto no Paran so 4,9%, Alagoas atinge 35%.
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Lembramos

que alfabetizar todas as crianas brasileiras at os 8 anos de idade, ao fim do 3.o ano do Ensino Fundamental, a principal meta do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa.
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nesse contexto que se discute direito de aprendizagem. Mas o que significa direito? uma pergunta complexa, que supe tambm respostas complexas.
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acordo com dicionrios jurdicos, a palavra direito possui vrios significados. Pode ser pensada como sistema de normas de conduta imposto por um conjunto de instituies para regular as relaes sociais, o que os juristas chamam de direito objetivo.
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De

Tambm

pode ser pensada como a faculdade concedida a uma pessoa para mover a ordem jurdica em favor de seus interesses, o que os juristas chamam de direitos subjetivos.
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Cidadania

seria a expresso dos direitos de todos e no privilgio dos setores mais favorecidos da sociedade, ou seja, expressaria um conjunto de direitos que confere pessoa a possibilidade de participar ativamente da vida e do governo de seu povo.
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De acordo com a Rede Brasileira de Educao para Direitos Humanos (RBEDH, 2001), Direitos Humanos so: histricos, naturais, indivisveis e interdependentes; reclamveis e universais. Tambm afirma que o momento histrico atual corresponde ao reconhecimento da nova cidadania como o conjunto de deveres e direitos individuais, sociais, econmicos, polticos e culturais, pressupondo a vigncia de um Estado Democrtico de Direito.

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A definio

de direitos e objetivos de aprendizagem tambm se insere num movimento que compreende a educao escolar como uma ferramenta para mudana social. Nessa perspectiva transformadora, aprender uma atividade que mobilizada a partir da realidade objetiva, da situao real de vida do educando (CANDAU, 2003).
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DIREITOS E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DA MATEMTICA

Como destacam Campos e Nunes (1994), o saber matemtico tem importncia capital no desenvolvimento e no uso de tecnologias, as quais tm funcionado como um fator importante no estabelecimento e na manuteno de desigualdades.
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A superao

das desigualdades e o exerccio pleno da autonomia e da soberania exigem, portanto, a apropriao democrtica dos conhecimentos matemticos.

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Muitas

expresses j foram utilizadas para representar objetivos listados no documento citado acima: competncias, descritores, indicadores de desempenho, expectativas de aprendizagem, so algumas delas. Neste material de formao adotamos Direitos de Aprendizagem, pois compreendemos a educao escolar como direito social.
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I. Utilizar caminhos prprios na construo do conhecimento matemtico, como cincia e cultura construdas pelo homem, atravs dos tempos, em resposta a necessidades concretas e a desafios prprios dessa construo.
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II. Reconhecer regularidades em diversas situaes, de diversas naturezas, compar-las e estabelecer relaes entre elas e as regularidades j conhecidas.

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III. Perceber a importncia da utilizao de uma linguagem simblica universal na representao e modelagem de situaes matemticas como forma de comunicao.
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IV. Desenvolver o esprito investigativo, crtico e criativo, no contexto de situaesproblema, produzindo registros prprios e buscando diferentes estratgias de soluo.
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V. Fazer uso do clculo mental, exato, aproximado e de estimativas. Utilizar as Tecnologias da Informao e Comunicao potencializando sua aplicao em diferentes situaes.
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Os eixos estruturantes Nmeros e operaes Pensamento algbrico; Espao e forma/Geometria; Grandezas e Medidas; Tratamento da Informao/ Estatstica e Probabilidade.
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Pacto prev um amplo sistema de avaliao, que inclui registro e anlise de resultados que induzem ao atendimento mais eficaz aos alunos em seu percurso de aprendizagem.

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sentido, o professor desempenha um papel essencial nos processos que visam a assegurar os direitos de aprendizagem propostos para Matemtica. Precisa ento ser visto como um profissional e no como um tarefeiro. Precisa estudar, planejar e reavaliar suas prticas de ensino.
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Nesse

Eixos estruturantes e objetivos dos Direitos de Aprendizagem para a Alfabetizao Matemtica na perspectiva do letramento

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I. O aluno deve utilizar caminhos prprios na construo do conhecimento matemtico; II. O aluno deve reconhecer e estabelecer relaes entre regularidades em diversas situaes; III. O aluno deve perceber a importncia das ideias matemticas como forma de comunicao;
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IV. O aluno deve desenvolver seu esprito investigativo, crtico e criativo, no contexto de situaes-problema, produzindo registros prprios e buscando diferentes estratgias de soluo
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V. O aluno deve fazer uso do clculo mental, exato, aproximado e de estimativas, utilizando as Tecnologias da Informao e Comunicao em diferentes situaes
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Nmeros e Operaes estabelecer relaes de semelhana e de ordem, utilizando critrios diversificados para classificar, seriar e ordenar colees; identificar nmeros em diferentes funes, por exemplo: indicando quantidade, posio ou ordem e medida;
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quantificar

elementos de uma coleo utilizando estratgias variadas como: correspondncia termo a termo, contagem oral, pareamento, estimativa e correspondncia de agrupamentos; comunicar quantidades obtidas, utilizando a linguagem oral, os dedos da mo ou materiais substitutivos aos da coleo;
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representar

graficamente quantidades de colees ou de eventos utilizando registros no convencionais e notao numrica; compartilhar, confrontar, validar e aprimorar os registros das suas produes, nas atividades que envolvem a quantificao numrica; ler e escrever nmeros em diferentes portadores.
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Pensamento Algbrico
estabelecer critrios para agrupar, classificar e ordenar objetos, considerando diferentes atributos; reconhecer padres de uma sequncia para identificao dos prximos elementos, em sequncias de sons e formas ou padres numricos simples; produzir padres em faixas decorativas, em sequncias de sons e formas ou padres numricos simples.

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Geometria
representar informalmente a posio de pessoas e objetos e dimensionar espaos por meio de desenhos, croquis, plantas baixas, mapas e maquetes, desenvolvendo noes de tamanho, de lateralidade, de localizao, de direcionamento, de sentido e de vistas; reconhecer seu prprio corpo como referencial de localizao e deslocamento no espao (em cima e embaixo, acima e abaixo, frente e atrs, direita e esquerda, dentro e fora);

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identificar diferentes pontos de referncias para a localizao de pessoas e objetos no espao, estabelecendo relaes entre eles e expressando-as atravs de diferentes linguagens: oralidade, gestos, desenho, maquete, mapa, croqui, escrita; observar, experimentar e representar posies de objetos em diferentes perspectivas, considerando diferentes pontos de vista e por meio de diferentes linguagens;

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reconhecer

padres de uma sequncia para identificao dos prximos elementos, em sequncias de sons e formas ou padres numricos simples; produzir padres em faixas decorativas, em sequncias de sons e formas ou padres numricos simples.
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O eixo Espao e Forma ou Geometria divido em dois grandes objetivos: o primeiro relativo a localizao e movimentao e o segundo trata das formas geomtricas. Para que a criana possa construir noes de localizao e movimentao no espao fsico para a orientao espacial em diferentes situaes do cotidiano dever, no Ciclo de Alfabetizao: identificar e descrever a movimentao de objetos no espao a partir de um referente, identificando mudanas de direo e de sentido.
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Grandezas e Medidas
experimentar situaes cotidianas ou ldicas, envolvendo diversos tipos de grandezas: comprimento, massa, capacidade, temperatura e tempo; construir estratgias para medir comprimento, massa, capacidade e tempo, utilizando unidades no padronizadas e seus registros; compreender o processo de medio, validando e aprimorando suas estratgias;

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reconhecer

os diferentes instrumentos e unidades de medidas correspondentes; selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados grandeza (tempo, comprimento, massa, capacidade), com compreenso do processo de medio e das caractersticas do instrumento escolhido;
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comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratgias pessoais e uso de instrumentos de medida conhecidos fita mtrica, balana, recipientes de um litro; ler resultados de medies realizadas pela utilizao dos principais instrumentos de medidas: rgua, fita mtrica, balana, recipiente graduado; produzir registros para comunicar o resultado de uma medio.

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comparar

o comprimento de dois ou mais objetos de forma direta (sem o uso de unidades de medidas convencionais) para identificar: maior, menor, igual, mais alto, mais baixo; identificar a ordem de eventos em programaes dirias, usando palavras como: antes, depois;
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reconhecer

a noo de intervalo e perodo de tempo para o uso adequado na realizao de atividades diversas; construir a noo de ciclos por meio de perodos de tempo definidos atravs de diferentes unidades: horas, semanas, meses e ano;
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unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano e utilizar calendrios e agenda; estabelecer relaes entre as unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano; realizar a leitura de horas, comparando relgios digitais e analgicos de ponteiro;
identificar
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estimar

medida de comprimento, massa, capacidade, temperatura e tempo; comparar intuitivamente capacidades de recipientes de diferentes formas e tamanhos;
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identificar

os elementos necessrios para comunicar o resultado de uma medio e produo de escritas que representem essa medio; reconhecer cdulas e moedas que circulam no Brasil e de realizar possveis trocas entre cdulas e moedas em funo de seus valores em experincias com dinheiro em brincadeiras ou em situaes de interesse das crianas.
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Educao Estatstica
cones, smbolos, signos, cdigos; em diversas situaes e em diferentes configuraes (anncios, grficos, tabelas, rtulos, propagandas), para a compreenso de fenmenos e prticas sociais; formular questes sobre fenmenos sociais que gerem pesquisas e observaes para coletar dados quantitativos e qualitativos;

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coletar, organizar e construir representaes prprias para a comunicao de dados coletados (com ou sem o uso de materiais manipulveis ou de desenhos); ler e interpretar listas, tabelas simples, tabelas de dupla entrada, grficos; elaborar listas, tabelas simples, tabelas de dupla entrada, grfico de barras e pictricos para comunicar a informao obtida, identificando diferentes categorias;

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produzir

textos escritos a partir da interpretao de grficos e tabelas; problematizar e resolver situaes a partir das informaes contidas em tabelas e grficos;
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reconhecer,

na vivncia, situaes determinsticas e probabilsticas; identificar maior ou menor chance de um evento ocorrer.

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Papis do brincar e do jogar na Alfabetizao Matemtica


No

brincar podemos encontrar tanto a aplicao do conhecimento escolar quanto do conhecimento espontneo, que so dois tipos de conhecimentos considerados como participantes da cultura infantil.
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As

atividades ldicas permitem a gerao de realidades diferenciadas, algumas delas presentes tambm em outros contextos fora da escola;

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Por

conta disso, a liberdade ser uma caracterstica fundamental no modo como a atividade ldica ser realizada em sala de aula enquanto espao de produo, de gerao de novas formas de pensar, de se constituir inteligentemente, mesmo num contexto estruturado em sistema de regras.
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revela-se, pois, como espao de constituio da inteligncia, uma vez que, respeitando o sistema de regras imposto, o jogador se tornar capaz de dar respostas inusitadas e inesperadas por aqueles com quem partilha a atividade.
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Jogar

fundamental que, de incio, tais respostas sejam localmente validadas, para posterior validao em campo mais amplo, o que se constitui em mais uma finalidade da ao pedaggica.
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O jogo visto como atividade de gerao, proposio, resoluo e validao de problemas 1) As regras: no so rgidas, elas podem ser descritas de forma tanto explcita quanto ficarem implcitas ao longo da atividade;
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2) Os jogadores : so os sujeitos que participam da atividade; 3) A situao : constituda por situaes-problema, que requerem tomadas de deciso, por meio de mobilizao de conceitos, propriedades, julgamentos;
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4) A incerteza quanto ao resultado que faz com que o sujeito continue a participar da atividade, porque o mesmo no est seguro quanto ao seu resultado. Durante a atividade o sujeito trabalha com a probabilidade de ganho ou de perda. A probabilidade dever influenciar na intensidade de participao e no desenvolvimento de suas estratgias e tticas.
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O professor como elaborador e propositor de jogos para favorecer aprendizagens matemticas


No jogo infantil, ganhar ou perder ligado competncia de cada participante, de maneira isolada ou cooperativa, de criar ou impor situaes-problema aos adversrios, ou ainda, capacidade de resolver problemas colocados por adversrios durante a atividade ldica.

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criana ao jogar tenta procedimentos que no tentaria em situaes reais fora do seu mundo ludoimaginrio;
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A perspectiva

da liberdade de ao, que caracteriza a atividade ldica, cria um espao de tenso epistemolgica e metodolgica quando se trata da utilizao de jogos no espao escolar da sala de aula de Matemtica, uma vez que h necessidade, por parte do professor, da construo de conceitos e procedimentos matematicamente vlidos;
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A atividade matemtica presente no jogo possui duas dimenses que devem ser consideradas como requisitos para o seu desenvolvimento: a atividade matemtica proposta pela estrutura ldica do jogo sugeridos pelo educador estrutura fsica e as regras e a atividade matemtica gerada pelos alfabetizandos a partir das relaes estabelecidas com a estrutura do jogo proposto pelo adulto- professor.
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jogo atividade sempre reelaborada e ressignificada pela criana no processo de sua assimilao da atividade ldica proposta no contexto educativo. O jogo no propriedade do adulto, mas da criana, que est efetiva e integralmente em ao cognitiva e emocional.
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Isso supe uma definio de requisitos pedaggicos de olhar e conceber os jogos que visam a aprendizagem matemtica que considere os dois momentos igualmente importantes para a anlise do jogo, e, em decorrncia, para sua validao: uma anlise a priori, do jogo, como proposio, e uma segunda anlise a posteriori do jogo, como atividade desenvolvida pelas crianas.

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A anlise

da atividade matemtica no jogo e as possveis aprendizagens realizadas devem levar em considerao a interdependncia fundamental entre estas duas dimenses que caracterizam os dois momentos de determinao de definio de anlise dos requisitos para sua validao.
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papel do professor no apenas da oferta do jogo, mas: a) realizar intervenes e mediaes no processo do jogo, realizar provocaes, b) acompanhar a realizao da atividade pela criana e pelo grupo, c)avaliar as capacidades e necessidades, estimulando a verbalizao das estratgias utilizadas, exteriorizando seus pensamentos, instigando outras possibilidades.
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brincar como um mediador do conhecimento e de representaes sociais da Matemtica pode se tornar um objeto de estudo dos educadores matemticos e daqueles que querem ensinar matemtica tendo o contexto sociocultural como fonte primeira de produo do conhecimento do aluno.
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Constatamos

que a garantia da aprendizagem matemtica no brincar est ligada participao das regras matemticas nas regras do brincar e uma desejvel e necessria mediao pedaggica realizada pelo educador no ambiente ldico na busca de garantia de aprendizagens pelo caminho da autonomia..
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Seis grandes categorias possveis de conceber a mediao do educador no jogo da criana, educador esse que tem por objetivo a realizao de determinadas aprendizagens possveis a partir da estrutura ldica (MUNIZ, 2010).
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1) Quando h uma transferncia do

jogo espontneo para uma situao escolar; 2) Realizao de um debate sobre o jogo espontneo aps a realizao da atividade ldica; 3) Transferncia do jogo espontneo uma situao escolar onde o aluno deve responder s questes colocadas pelo professor ao longo da atividade;
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4) A transferncia do jogo espontneo sala de aula ou outro espao escolar onde o professor um dos jogadores; 5) O professor adapta o jogo que inicialmente era espontneo e presente na cultura ldica infantil.
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6) O professor cria e oferece um jogo s crianas que totalmente novo em funo de um ou mais objetivos educativos.

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Nosso

desafio: Como podemos conceber uma transferncia da atividade matemtica nos jogos espontneos para a sala de aula?

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