XVIII Seminrio Internacional de Formao de Professores para o MERCOSUL/CONE SUL De 03 a 05 de novembro de 2010 Universidade Federal de Santa Catarina UFSC.

. Florianpolis Santa Catarina Brasil

A ESTRUTURA ESCOLAR DE ESCOLAS DA EDUCAO BSICA DO ESTADO DE SANTA CATARINA E A PERMANCNCIA DOS ALUNOS NA ESCOLA SILVA, Ana Luiza Gonalves da Universidade Federal de Santa Catarina-Brasil MELO, Pedro Antnio de Universidade Federal de Santa Catarina-Brasil MICHELAN, Luciano Srgio Universidade Federal de Santa Catarina-Brasil ana_luiza6@hotmail.com

Resumo A educao significativa aquela em que o espao de reflexo se faz presente, onde a discusso se apresenta de maneira saudvel, uma maneira de aprender trocando idias, tendo por base sempre a formao do senso de juzo e de valores (FREIRE, 1998). Para que o aluno aprenda preciso gerar prazer em estudar e aprender novas coisas. Esses aprendizados devem estar relacionados a problemas e situaes do seu cotidiano. Segundo Maia e Maia (2005) os mtodos didticos para trabalhar o interesse do aluno devem envolver a escola como um todo, ou seja, no limitar a prtica educativa a sala de aula. Portanto relevante tornar o aprendizado significativo e prazeroso ao aluno com uma estrutura escolar adequada para possibilitar o efetivo aprendizado e conseqentemente aumentar a probabilidade de permanncia dos alunos nas escolas. A partir dos dados, coletados e analisados das bases de dados do INEP foi possvel avaliar a estrutura escolar do Estado de Santa Catarina. Nesse sentido, possivel afirmar que as escolas de Santa Catarina apresentam uma estrutura bsica para o funcionamento escolar, como alimentao, prdio escolar, gua e esgoto encanados. Porm no

oferecem condies e atrativos para a permanncia dos alunos na escola. Entre eles podemos citar laboratrio de informtica, quadra de esportes, bibliotecas, sala especial para atendimento dos alunos. Palavras-chave: Permanncia na escola. Estrutura escolar. Educao bsica.

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1 Fundamentao Terica A educao significativa aquela em que o espao de reflexo se faz presente, onde a discusso se apresenta de maneira saudvel, uma maneira de aprender trocando idias, tendo por base sempre a formao do senso de juzo e de valores (FREIRE, 1998). Para que o aluno aprenda preciso gerar prazer em estudar e aprender novas coisas. Esses aprendizados devem estar relacionados a problemas e situaes do seu cotidiano. Segundo Maia e Maia (2005) os mtodos didticos para trabalhar o interesse do aluno devem envolver a escola como um todo, ou seja, no limitar a prtica educativa a sala de aula. Portanto relevante tornar o aprendizado significativo e prazeroso ao aluno com uma estrutura escolar adequada para possibilitar o efetivo aprendizado e conseqentemente aumentar a probabilidade de permanncia dos alunos nas escolas. Franco et al (2007) tiveram como amostra de seu estudo 57.258 alunos em 5.151 turmas e 4.065 escolas. Os pesquisadores tinham como objetivo identificar aspectos que interferiam no desempenho escolar dos alunos e utilizaram como dados do estudo resultados do SAEB (2001) e os resultados da aplicao de questionrios com estudantes, docentes e diretores sobre aspectos socioeconmicos e culturais, alm de avaliaes de matemtica dos estudantes. Como resultados os autores apresentam que mesmo aps o controle por nvel socioeconmico mdio, foi constatado a importncia de algumas caractersticas escolares no desempenho dos alunos no contexto escolar. Indicadores relacionados categoria acadmica, como por exemplo, dever de casa, biblioteca na sala e bom clima disciplinar fizeram diferena no desempenho dos alunos na escola. Nesse sentido, importante considerar quando estudada a temtica permanncia na escola, tambm variveis relacionadas estrutura escolar. Os resultados de pesquisas indicam aspectos relacionados estrutura escolar influenciam na permanncia e desempenho dos alunos na escola, porm condies e recursos so requisitos necessrios, mas no suficientes. O relatrio da UNESCO (2008) baseado em dados educacionais de 2005 destaca que nos pases em desenvolvimento, mesmo escolas bem equipadas, so incapazes de evitar a evaso escolar se o aluno estiver submetido a uma situao de pobreza ou misria.
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A pesquisa de Abramovay e Castro (2003) teve como objetivo avaliar as percepes de docentes, alunos, supervisores e diretores sobre o ensino mdio em treze capitais brasileiras por meio de entrevistas e de realizao de grupos focais. Como resultado, as autoras identificaram vrias razes para o abandono da escola, porm entre eles predominava as razes relacionadas com situaes de classe, como por exemplo, a necessidade de trabalhar, ou a ausncia de condies de se manter na escola. A Figura 01 ilustra a relao entre a entrada no mercado de trabalho e a permanncia do aluno na escola.

FiFigura 1: Percentual dos alunos que permanecem da escola aps iniciar no mercado de trabalho
Fonte: Motivos para a Evaso Escolar - FGV (2009)

Para Botom (1997) o trabalho do educador um dos trabalhos de maior importncia para qualquer sociedade, se no for o mais importante. Afinal de contas
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por meio da educao que o ser humano capacitado para atuar sobre a realidade de forma a atender suas necessidades e/ou de outras pessoas. Hebst e Henz (2007) complementam que todas as polticas criadas para dar sustentao ao bom funcionamento das escolas e maior qualidade do ensino, como materiais didticos, projetos de parcerias, tm sua relevncia, mas ser somente por intermdio dos profissionais de educao que se poder garantir a melhoria da qualidade do ensino e conseqentemente a formao de pessoas preparadas para enfrentar o mundo contemporneo. Digicomo (2004) entende que o combate (preveno) evaso escolar comea com o fornecimento de uma educao de qualidade, e que esta passa por docentes capacitados, valorizados e comprometidos com a misso de educar; conselhos escolares realmente participantes, representativos e atuantes; escolas que apresentem instalaes adequadas, asseio, organizao e segurana, enfim, que haja ambiente propcio ao estudo e aprendizagem, no qual o aluno se sinta estimulado a permanecer e aprender. O autor entende ainda que a satisfao e o engajamento ativo do aluno no processo de aprendizagem fator de fundamental importncia na permanncia e no desempenho escolar. Muitas so as decorrncias da no permanncia do aluno na escola, no somente para o prprio aluno evadido, mas para todo o sistema escolar. possvel citar perda do poder socioeconmico do aluno evadido, congestionamento do sistema escolar, desperdcio de recursos financeiros, entre outros. Conforme dados da pesquisa Motivos da Evaso Escolar, apresentada pela FGV-RJ, ao se comparar pessoas com as mesmas caractersticas scio-demogrficas como sexo, idade, raa e geografia - menos a educao, o salrio mdio dos universitrios superior em 544% ao dos analfabetos e a chance de ocupao profissional 422% maior. O ciclo de vida no mercado de trabalho para aqueles que tm maior escolaridade tambm difere daqueles que tm menor escolaridade em 12 anos. As vantagens de permanecer na escola, em grande parte das vezes, ocorrem em longo prazo e nem todos podem esperar para desfrutar desses benefcios.

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2 Procedimentos Metodolgicos 2.1 Caracterizao da pesquisa Em um primeiro momento, a pesquisa teve de cunho exploratrio, assim, procurou-se conhecer mais profundamente o tema em questo por meio de uma reviso da literatura especializada. Certamente o estudo pode ser considerado descritivo, uma vez que descreve a realidade Educacional do Estado de Santa Catarina, tecendo anlises sobre as informaes acessadas, para da chegar-se as consideraes a respeito da temtica central do estudo. A pesquisa enquadra-se como bibliogrfica e documental. Ela visa o aprofundamento do pesquisador com relao ao tema objeto de estudo, por meio da reviso da literatura existente sobre o tema. Por outro lado, a pesquisa documental, segundo Gil (2002), assemelha-se muito a pesquisa bibliogrfica, a nica diferena e que a documental vale-se de materiais que no receberam ainda um tratamento analtico. Por fim, cabe ressaltar que a pesquisa caracteriza-se ainda como pesquisa aplicada. Conforme Marconi e Lakatos (2007), a pesquisa aplicada preocupa-se com o interesse prtico, com a utilizao dos resultados para a soluo de problemas, como o caso desse estudo, ao contrrio da pesquisa pura, que se preocupa somente com a ampliao dos conhecimentos tericos, sem preocupar-se em utiliz-los na prtica.

2.2 Tratamento e anlise de dados 2.2.1 Fontes de informao Para a obteno das informaes que possibilitam responder os objetivos propostos no projeto aprovado pela CAPES foi utilizada como fonte de informao indireta os Microdados do Censo da Educao Bsica 2007 - base escolas.

2.2.2 Da escolha das variveis observadas: Para que fosse possvel identificar quais variveis presentes nas bases de dados do INEP responderiam os objetivos do trabalho foram impressos os Dicionrios de dados que continham os questionrios respondidos pelos alunos, docentes, diretores,
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entre outros. Todas as perguntas foram lidas e avaliadas em que grau poderiam responder os objetivos. Por fim, foram escolhidas as variveis que em principio ajudariam os pesquisadores a respondem os objetivos do trabalho.

2.2.3 Do tratamento dos dados no SPSS A partir das escolhas das variveis que seriam analisadas as mesmas foram identificadas na base de dados e realizados os tratamentos iniciais, verificando as freqncias de cada uma das variveis. No que tange ao Censo da Educao Bsica e sua base TS_ESCOLAS; foram efetuadas alteraes como recorte dos dados do Estado de Santa Catarina, objeto da pesquisa.

2.2.4. Da excluso de dados da base de dados Algumas categorias de variveis foram excludas, pois no faziam parte das variveis relevantes para responder os objetivos do trabalho. Em relao modalidade de ensino foram mantidas os respondentes do Ensino Regular e foram excludos os respondentes da Educao Especial e do EJA. Outra varivel que foi necessrio avaliar a excluso de categorias de varivel foi a situao de funcionamento da escola. Foram excludos os dados de escolas que indicavam situao de funcionamento paralisada e extinta. 3 Infra-estrutura escolar nas escolas da educao bsica do Estado de Santa Catarina Franco et al (2007), Ortigo (2008), Maia e Maia (2005) constataram a importncia de algumas caractersticas escolares no desempenho dos alunos no contexto escolar. Nesse sentido, identificar as caractersticas da estrutura escolar das escolas de Santa Catarina auxiliar a entender xitos e problemas que as escolas enfrentam em relao aos seus alunos e a permanncia e evaso escolar. No Grfico 01 esto apresentadas as indicaes dos locais de funcionamento das escolas da Educao Bsica de Santa Catarina.

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Srie1;Casa Prdio Srie1; do compartilhado com Professor; 73; outra 0,95% escola; 256; Srie1; Outros 3,33% locais; 410; 5,33% Srie1; Sala em outra escola; 669; 8,70%

Srie1; Sala empresa; 48; 0,62%

Srie1; Templo/Igreja; 35; 0,45%

Srie1; Galpo; 23; 0,30%

Prdio escolar Sala em outra escola Outros locais Prdio compartilhado com outra escola Casa do Professor Sala empresa Templo/Igreja Srie1; Prdio escolar; 6166; 80,14% Galpo Unidade de internao ou prisional

Srie1; Unidade de internao ou prisional; 14; 0,18%

Grfico 01: Porcentagem de indicaes de locais de funcionamento nas escolas da Educao Bsica do Estado de Santa Catarina Fonte: Microdados do Censo da Educao bsica de 2007 Base de dados escolas

A partir do Grfico 01 possvel identificar que 80,14% das escolas da Educao Bsica do Estado de Santa Catarina esto localizadas em um prdio escolar. As escolas que esto localizadas em salas dentro de outras escolas correspondem a aproximadamente 8,7% e escolas que esto localizadas em outros locais ou dependncias 5,33% das indicaes de resposta. Ao considerar o total de respostas, 3,33% das respostas indicaram estarem localizadas em um prdio compartilhado com outra escola, 0,95% na casa do professor, 0,62% na sala de uma empresa, 0,45% em um templo ou igreja, 0,30% em um galpo e 0,18% em uma unidade de interao ou prisional. Nesse sentido, possivel concluir que grande parte das escolas da educao bsica do Estado de Santa Catarina, 92,17% possuem locais de adequados e exclusivos para a realizao das aulas (prdio escolar, salas em outras escolas ou prdio em outra escola) e que somente 7,83% das escolas no possuem locais exclusivos para a

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realizao das aulas (casa do professor, galpo, templo ou igreja, unidade de internao ou prisional e outros locais). No Grfico 02 esto apresentados os tipos de abastecimento de gua das escolas da Educao Bsica do Estado de Santa Catarina.

Srie1; gua de cacimba; 552; 7,91% Srie1; gua de poo artesiano; 796; 11,41%

Srie1; gua de rio; 459; 6,58%

Srie1; Sem abastecimento de gua; 3; 0,04%

gua da rede pblica gua de poo artesiano gua de cacimba Srie1; gua da rede pblica; 5167; 74,06% gua de rio Sem abastecimento de gua

Grfico 02: Porcentagem de indicaes de tipos de abastecimento de gua das escolas da Educao Bsica do Estado de Santa Catarina Fonte: Microdados do Censo da Educao bsica de 2007 Base de dados escolas

Ao analisar o grfico 02 possvel identificar que 74,06% das escolas da Educao Bsica do Estado de Santa Catarina possuem abastecimento de gua da rede pblica, 11,41% possuem gua por meio de um poo artesiano, 7,91% possuem gua por meio de cacimba, 6,58 utilizam a gua proveniente de um rio e 0,04% das escolas no possuem qualquer tipo de abastecimento de gua. Segundo dados do IBGE - Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios 20062007, 84,8% das residncias da Regio Sul do Brasil possuem rede geral de abastecimento de gua. No Grfico 03 esto apresentadas as porcentagens de indicaes de tipos de abastecimento de esgoto das escolas de educao bsicas do Estado de Santa Catarina.
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Srie1; Esgoto inexistente; 22; 0,31%

Srie1; Esgoto da rede pblica; 2939; 41,55%

Esgoto de fossa Esgoto da rede pblica Srie1; Esgoto de fossa; 4112; Esgoto inexistente 58,14%

Grfico 03: Porcentagem de indicaes de tipos de abastecimento de esgoto das escolas da Educao Bsica do Estado de Santa Catarina Fonte: Microdados do Censo da Educao bsica de 2007 Base de dados escolas

Com base nos dados apresentados no Grfico 03 possivel evidenciar que 58,14% das escolas da Educao bsica do Estado de Santa Catarina possuem esgoto de fossa, 41,55% das escolas possuem esgoto da rede pblica e 0,31% das escolas no apresentam qualquer tipo de rede de esgoto. Segundo a Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios 2006-2007, 73,6% das residncias do Brasil possuem esgoto sanitrio adequado (rede coletora ou fossa sptica), enquanto que nas escolas de Santa Catarina esse valor de 99,96% No Grfico 04 esto apresentadas as porcentagens de escolas que apresentam quadra de esporte, biblioteca, laboratrio de informtica e parque infantil.

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Quantidades Quadra de esporte Sim No 2361 4355

Biblioteca 2904 3812

Laboratrio de Informtica 1960 4756

Parque Infantil 2904 3812

Grfico 04: Nmero de escolas da Educao Bsica do Estado de Santa Catarina que possuem quadra de esporte, biblioteca, laboratrio de informtica e parque infantil Fonte: Prova Brasil 2007 Base de dados escolas

Ao analisar o Grfico 04 possvel identificar que ao considerar a varivel quadra de esporte, 4355 das escolas de Santa Catarina, ou seja, 65% no apresentam uma quadra de esporte na sua estrutura escolar, e que 2361, ou seja, 35% apresentam a mesma na estrutura escolar. Quando foi analisado a existencia de biblioteca na escola, 3812, ou seja, 57% das escolas de Santa Catarina no apresentam biblioteca e 2904, ou seja, 43% das escolas apresentam biblioteca escolar. Em relao a existncia de um laboratrio de informtica, 4756 escolas, o que corresponde a 71% no apresentam laboratrio de informtica na estrutura na escola e 1960, ou seja, 29% das escolas de Santa Catarina apresentam laboratrio de informtica na escola. Considerando a existncia de um parque infantil na escola, 3812, o que correponde aproximadamente a 51% no possuem este na estrutura escolar e 2904 escolas de Santa Catarina, ou 49% possuem parque infantil na estrutura na escolar. A Tabela 01 apresenta a frenquncia e percentuais de existncia de alimentao escolar nas escolas da Educao Bsica do Estado de Santa Catarina.

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Tabela 01: Alimentao escolar nas escolas da Educao Bsica do Estado de Santa Catarina Alimentao escolar No oferece Oferece Total Frequncia 918 5797 6716 Percentuais 13,7% 86,3% 100%

Fonte: Microdados do Censo da Educao bsica de 2007 Base de dados escolas

Por meio da Tabela 01 possvel avaliar que 13,7%, ou seja, 918 das escolas da Educao Bsica do Estado de Santa Catarina no oferecem alimentao aos alunos e que 86,3%, o que corresponde a 5797 escolas que oferecem alimentao aos alunos. A Tabela 02 apresenta as indicaes de existncia de sala de atendimento especial aos alunos das escolas de Educao Bsica do Estado de Santa Catarina
Tabela 02: Existncia de sala de atendimento especial aos alunos das escolas de Educao Bsica do Estado de Santa Catarina Sala de atendimento Frequncia Percentual especial No Sim Total 5973 743 6716 88,9% 11,1% 100%

Fonte: Microdados do Censo da Educao bsica de 2007 Base de dados escolas

Na Tabela 02 possvel evidenciar que 88,9% das escolas de Educao Bsica do Estado de Santa Catarina no apresentam qualquer tipo de sala para atendimento especial aos alunos e que 11,1%, ou seja, 743 escolas apresentam este tipo de estrutura escolar para o atendimento dos alunos.

4 Consideraes finais O fenmeno em estudo multicausal. Seria audcia ou at inocncia reduzir a explicao desse fenmeno a uma ou duas causas, j que suas causas so mltiplas e complexas. possvel citar diversas causas que podem influenciar a permanncia do aluno na escola, entre elas: formao docente, condio scio-econmica da famlia,
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alimentao na escola, estrutura escolar (quadras, computadores, ptio, entre outros), reprovao no ano anterior. Em relao ao fenmeno permanncia escolar, a maior parte dos estudos evidencia que este est relacionado a aspectos focados apenas nos alunos. No entanto, se faz necessrio pr em anlise a diversidade de motivos que envolvem a permanncia escolar. preciso evidenciar que a possibilidade dos alunos permanecerem da escola depende de todos os que esto inseridos na vida escolar, pais, alunos, docentes, diretores, polticas educacionais e estrutura escolar. A partir dos dados coletados e analisados das bases de dados do INEP possvel avaliar a estrutura escolar das escolas do Estado de Santa Catarina. Segundo esses dados, 80,14% dos locais de funcionamento de escolar tem prdio escolar, 70,06% tem abastecimento de gua encanada, 86,3% oferecem alimentao escolar, 65% no apresentam uma quadra de esporte na sua estrutura escolar, 57% das escolas de Santa Catarina no apresentam biblioteca, 51% no possuem parque infantil, 71% no apresentam laboratrio de informtica na estrutura na escola. Nesse sentido, possivel afirmar que as escolas de Santa Catarina apresentam estrutura bsica para seu funcionamento, como prdio escolar, docentes, qualificados, alimentao escolar, gua encanada. Porm no oferecem condies e atrativos para a manuteno dos alunos na escola (laboratrio de informtica, quadra de esportes, bibliotecas). Esse estudo abrangeu somente algumas variveis para anlise da estrutura escolar e a permanncia do aluno na escola. necessrio, aprofundar a anlise de variveis para entender melhor este fenmeno, to importante para a eficcia da educao bsica brasileira.

Referncias

ABRAMOVAY, Miriam; CASTRO, Mary Garcia. Ensino Mdio: Mltiplas Vozes. Braslia: Unesco, MEC, 2003.

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