LINCOLN INTERNATIONAL ACADEMY DEPARTAMENTO DE CASTELLANO

CRITERIOS Y FORMAS DE EVALUACIN PARA LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y COM UNICACIN

A travs del siguiente documento el Departamento de Castellano pretende fijar y transparentar los criterios y formas de evaluacin utilizados en los distintos niveles de primero bsico a cuarto medio. Para sistematizar y presentar estas directrices se han identificado cuatro ejes de trabajo comunes ue se abordan de forma progresiva en cada uno de los cursos de ense!anza bsica y media" a saber# comunicacin escri a $ortograf%a y redaccin&" comunicacin ora!" com"rensin !ec ora y uso #e !$%ico. De esta manera" ms all de los distintos contenidos ue se imparten en cada uno de los niveles" el trabajo del departamento se unifica y ad uiere su coherencia sobre la base del desarrollo progresivo de estos ejes transversales. 'na vez reconocidos los mbitos temticos y las habilidades fundamentales implicadas en la ense!anza del lenguaje y la literatura" es posible entonces establecer como Departamento de Castellano los criterios y las formas de evaluacin de stos ue implementar cada docente en sus respectivos niveles.

I&

COMUNICACIN ESCRITA

A' ORTOGRAF(A Cri erios #e e)a!uacin& ( ( ( ( Primero a )ercero *sico# +valuacin formativa de la ortograf%a. Primero y ,egundo *sico# Asociacin de la palabra vista con la palabra escrita $memoria visual&. )ercero a -uinto *sico# .emoria visual ms la aplicacin de reglas ortogrficas vistas en cada nivel. ,e/to *sico a Cuarto .edio# Aplicacin progresiva de reglas ortogrficas en la escritura.

Formas #e e)a!uacin& ( ( Cada docente deber hacer notar al estudiante sus errores ortogrficos en las distintas instancias de escritura $cuadernos" trabajos" controles y pruebas&. De segundo a cuarto bsico la evaluacin de la ortograf%a se realizar por medio de una calificacin espec%fica para los %tems en los ue este aspecto constituye e/pl%citamente el contenido a evaluar. +n el caso de las actividades ue aborden otros contenidos" la evaluacin de la ortograf%a slo ser formativa. De uinto bsico a cuarto medio la evaluacin de la ortograf%a corresponder a una calificacin ue ser promediada con las obtenidas en otros aspectos de la asignatura para as% obtener la calificacin final de la prueba o el trabajo realizado por el estudiante. +l descuento por errores ortogrficos ser progresivo a travs de los distintos niveles entendindose ue ya en la ense!anza media el estudiante ha terminado de conocer todas las reglas ortogrficas por lo ue se espera la plena aplicacin de stas en la escritura.

*' REDACCIN Cri erios #e e)a!uacin& ( ( ( Primero a ,egundo *sico# 0ormacin de oraciones a nivel lgico $1nfasis en la construccin de enumeraciones" secuencias" uso de puntuacin y may2sculas& )ercero *sico# 0ormacin de oraciones a nivel lgico" semntico y sintctico. 3econocimiento de estructuras te/tuales. Cuarto *sico# 0ormacin de oraciones complejas y construccin de prrafos. Comienzo de uso de conectores $marcadores de cohesin te/tual&. 3econocimiento de estructuras te/tuales $Coherencia temtica& y elaboracin de te/tos aplicando principios de coherencia y cohesin. -uinto *sico a Cuarto .edio# 3econocimiento de estructuras y tipolog%as te/tuales. Construccin progresiva de te/tos aplicando principios de coherencia y cohesin te/tuales adems de estrategias de progresin temtica $3eferencialidad# correferencia y pronominalizacin&.

Formas #e e)a!uacin&

( (

Cada docente deber hacer notar al estudiante sus errores de redaccin en las distintas instancias de escritura $cuadernos" trabajos" controles y pruebas&. De segundo a cuarto bsico la evaluacin de la redaccin se realizar por medio de una calificacin espec%fica para los %tems en los ue este aspecto constituye e/pl%citamente el contenido a evaluar. +n el caso de las actividades ue aborden otros contenidos" la evaluacin de la redaccin slo ser formativa.

De uinto bsico a cuarto medio la evaluacin de la redaccin corresponder a una calificacin ue ser promediada con las obtenidas en otros aspectos de la asignatura para as% obtener la calificacin final de la prueba o el trabajo realizado por el estudiante. +l descuento por errores de redaccin ser progresivo a travs de los distintos niveles.

II&

COMUNICACIN ORAL

Cri erios #e e)a!uacin

4os siguientes criterios sern desarrollados y evaluados de forma progresiva a travs de los distintos niveles. A' Mane+o #e! ema& ( ,e evidencia en la e/posicin la b2s ueda de informacin sobre el tema en diversas fuentes. ( +ntrega informacin relevante con respecto al tema $ideas principales&. ( .anifiesta un grado de conocimiento aceptable del tema $en la e/posicin y en la ronda de preguntas&. *' Len,ua+e )er-a!& 5. 6ivel semntico ( +/iste un desarrollo coherente del tema $.antencin y progresin temtica&. ( ,e manifiesta una estructura te/tual $introduccin" desarrollo y conclusin&. ( +vita la ambig7edad utilizando e/presiones precisas. ( 'tiliza l/ico a nivel denotativo. ( .anifiesta amplitud l/ica.

8. 6ivel sintctico ( ( ( ( ( +/iste cohesin entre las ideas $e/presin clara de ellas&. +stablece secuencias oracionales gramaticalmente correctas. 3espeta las concordancias de gnero y n2mero. +/iste una correcta conjugacin verbal. 6o cae en vicios del lenguaje $muletillas" pleonasmos" de ue%smos" etc.&.

9. 6ivel 0ontico. ( ( Pronuncia correctamente cada palabra $correcta diccin&. 6o cae en vicios de la diccin $ultracorreccin" vulgarismos" etc.&.

C' Len,ua+e no )er-a! . "ara)er-a!& ( ( ( ( ( ( ( ( ( 'tiliza gestos controlados y coherentes al contenido verbal. .antiene una postura corporal adecuada. ,e preocupa de su apariencia f%sica $sobriedad en el vestir&. 'tiliza soportes visuales pertinentes al tema. +l soporte visual complementa la informacin verbal $no la reitera&. +l soporte visual no cae en el e/ceso de informacin. 'tiliza tonos de voz con diversos matices $evita la monoton%a&. 'tiliza un volumen de voz adecuado $audible para el p2blico&. 3ealiza pausas coherentes en su discurso $no habla atropelladamente ni tampoco se hacen pausas inesperadas&. Formas #e e)a!uacin ( ( 4a comunicacin oral ser evaluada en instancias especialmente pensadas y realizadas dentro y fuera de la sala de clases para propiciar su desarrollo $e/posiciones orales" debates" paneles" charlas" etc.&. Cada nivel adoptar las formas de evaluacin ms apropiadas para la etapa de desarrollo de los estudiantes.

D' COMPRENSIN LECTORA Cri erios #e e)a!uacin +valuacin progresiva a travs de los distintos niveles de las habilidades de comprensin lectora partiendo desde las ms simples para llegar a las ms complejas. ( ( Primero a ,egundo *sico# Comprensin literal $nfasis en la retencin y reformulacin de la informacin e/pl%cita del te/to&. )ercero *sico# Comprensin literal $asumiendo una postura ms evaluativa de la informacin te/tual& y anlisis $reconocimiento de ideas principales y secundarias&.

Cuarto a ,e/to *sico# Anlisis $:dentificacin de propsitos" interpretacin" relacin de elementos principales y secundarios&. +l trabajo con la inferencia se comienza en se/to bsico en base a inferencias locales. ,ptimo a Cuarto .edio# Desarrollo progresivo de todas las habilidades de comprensin lectora con nfasis en concientizar al estudiante de la destreza cognitiva ue implica cada una de ellas. Comprensin lectora para la preparacin P,' en Cuarto .edio# 4a lectura en la P,' se entiende como la competencia para procesar informacin en los dos niveles del te/to# e/pl%cito e impl%cito. Dado lo anterior" la tabla de habilidades cognitivas para el rea de lenguaje es ms e/tensa y compleja ue para las otras reas. +ste dato se e/plica por ue la prueba de 4enguaje es" esencialmente" una "rue-a #e com"rensin y esta capacidad incide directamente en la generacin de una plataforma cognitiva ms amplia" precisa y eficiente.

Formas #e e)a!uacin& 4a comprensin lectora forma parte fundamental del trabajo del rea ya ue constituye un eje transversal ue atraviesa de forma progresiva todos los niveles; de esta manera" en cada actividad ue realizan los estudiantes se re uiere del despliegue de estas destrezas cognitivas. Dado lo anterior" su evaluacin siempre forma parte de la calificacin obtenida por el estudiante en las diferentes actividades de la asignatura.

A continuacin se detallan las habilidades y destrezas cognitivas presentes en el curr%culum de 4engua Castellana y Comunicacin a partir de las cuales se desarrolla la ense!anza de la comprensin lectora y la construccin de pruebas para evaluarla.

E' USO DE L/0ICO +l uso del idioma es una instancia ue atraviesa los diferentes ejes del programa de la asignatura ya ue se hace presente tanto en la comunicacin oral y escrita como en la comprensin lectora. Cri erios #e e)a!uacin ( 'so de la norma culta formal en todas las instancias orales y escritas $con especial nfasis en el uso denotativo del idioma por sobre la connotacin y las e/presiones colo uiales&.

Amplitud l/ica evitando el uso de un vocabulario escaso y repetitivo.

4os dos puntos anteriores guardan directa relacin con el desarrollo de la comprensin lectora" pues el desconocimiento del cdigo y la falta de correspondencia entre el lenguaje oral y el escrito aumenta la dificultad de comprender lo ue se lee. Por otra parte" una lectura comprensiva supone un recorrido por distintos niveles de significado# convencional $denotativo& y figurado $literario&. +n este punto" los alumnos presentan dificultad en la interpretacin y transformacin de distintos mensajes debido a ue en su cotidianeidad predomina el uso de un nivel de habla ms colo uial ue culto.

Formas #e e)a!uacin

4a evaluacin del uso de la norma culta formal" la amplitud l/ica y el manejo de los distintos niveles de significacin se halla presente en todas las formas evaluativas mencionadas anteriormente con respecto a los mbitos de ortograf%a" redaccin" comunicacin oral y comprensin lectora para los distintos niveles.

De segundo a cuarto bsico el uso de l/ico ser evaluado por medio de una calificacin cuando constituya el contenido espec%fico ue se pretende evaluar. +n el caso de las actividades ue aborden otros contenidos" la evaluacin del uso de l/ico slo ser formativa.

De uinto bsico a cuarto medio la evaluacin del uso de l/ico corresponder a una calificacin ue ser promediada con las obtenidas en otros aspectos de la asignatura para as% obtener la calificacin final de la prueba o el trabajo realizado por el estudiante. +l descuento por errores en el uso de l/ico ser progresivo a travs de los distintos niveles.

Re,!amen o #e E)a!uacin De"ar amen o #e Cas e!!ano

Se,un#o a cuar o -1sico& +n los %tems en los ue se eval2e como contenido espec%fico ortograf%a y<o redaccin el n2mero de errores a partir de los cuales se realizan el descuento de puntaje son los siguientes# ( ( Por cada cinco errores ortogrficos se descontar un punto de la nota de ortograf%a. Por cada cinco errores de redaccin se descontar un punto de la nota asignada a este aspecto.

2uin o a oc a)o -1sico& +n toda actividad de evaluacin escrita ue realicen los estudiantes la calificacin final obtenida ser el resultado del promedio de cuatro notas" a saber# ('na nota por evaluacin de contenidos. ( 'na nota por evaluacin de ortograf%a $literal" puntual y acentual&. +n esta nota se ir descontando un punto por cada diez errores ortogrficos. ( 'na nota por evaluacin de redaccin. +n esta nota se ir descontando un punto por cada cinco errores de redaccin. ( 'na nota por evaluacin de uso de l/ico. +n esta nota se ir descontando un punto por cada cinco errores en el uso de l/ico.

 Primero a cuar o me#io& +n toda actividad de evaluacin escrita ue realicen los estudiantes la calificacin final obtenida ser el resultado del promedio de cuatro notas" a saber# ( ( ( ( ( ( ( ('na nota por evaluacin de contenidos. ( 'na nota por evaluacin de ortograf%a $literal" puntual y acentual&. +n esta nota se ir descontando un punto por cada cinco errores ortogrficos. ( 'na nota por evaluacin de redaccin. +n esta nota se ir descontando un punto por cada cuatro errores de redaccin. ( 'na nota por evaluacin de uso de l/ico. +n esta nota se ir descontando un punto por cada cinco errores en el uso de l/ico.