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IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincia IX ENPEC guas de Lindia, SP 10 14 de Novembro de 2013

A Teoria dos Modelos Mentais e a Aprendizagem da Fsica Quntica


The Theory of Mental Models and Learning of the Quantum Physics
Marcos Rogrio dos Reis
IFRS, Campus Serto reis.marcos@ibest.com.br

Renato Pires dos Santos


ULBRA/PPGECIM fisicainteressante@gmail.com

Resumo:
Entender tecnologias associadas aos fenmenos fsicos uma necessidade da sociedade contempornea. No entanto os professores do ensino mdio sentem dificuldade em tratar de temas mais recentes na descoberta cientfica humana (REIS, 2013; PEREIRA e OSTERMANN, 2009), tais como a Fsica Quntica. Este trabalho busca na Teoria dos Modelos Mentais de Johnson-Laird (1983) contribuies para o ensino da Mecnica Quntica (MQ), na forma de sugestes de procedimentos aos professores, considerando seus comportamentos j discutidos na literatura cientfica. Por se tratar de um documento breve, essa Teoria dos Modelos Mentais no foi analisada na integra e tambm no foi correlacionada a outras obras de seu autor (Johnson-Laird).

Palavras Chave: modelos mentais, fsica quntica, ensino de fsica. Abstract:


Understanding the physical phenomena associated technologies is a necessity of contemporary society. However, high school teachers find it difficult to address issues in the most recent scientific breakthrough human (REIS, 2013; PEREIRA e OSTERMANN, 2009), such as quantum physics. This work aims at the Mental Models Theory of Johnson-Laird (1983) contributions to the teaching of Quantum Mechanics (QM), in the form of suggested procedures for teachers, considering their behavior as discussed in the scientific literature. As it is a short document, this theory was not examined in full and was not correlated to other works of its author (Johnson-Laird).

Keywords: mental models, quantum physics, physics teaching.

Ensino e aprendizagem de conceitos cientficos

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Introduo
O Autor - Professor do IFRS, Campus Serto, desde 1992 - realizou diversos experimentos no Ensino Mdio e Superior (Bacharelado em Zootecnia) na incansvel tentativa de introduzir Fsica Moderna na disciplina de Fsica Bsica (REIS, 2013) e obter resultados satisfatrios com o ensino de Fsica Qualitativa (FORBUS, 1984). Foge ao mbito deste trabalho discutir a importncia da mecnica quntica junto sociedade do sculo 21, em virtude da grande investida da medicina nuclear e seus equipamentos de exames de Imagens de Ressonncia Magntica, Tomografia de Emisso de Psitrons, etc. Entender estas tecnologias associadas aos fenmenos fsicos uma necessidade da sociedade contempornea e para atingirmos indispensvel comearmos pelo ensino mdio. Porm, os professores de ensino mdio sentem dificuldades em tratar de temas to recentes na descoberta cientifica humana. A tese de Greca (2000) pretende investigar os estudantes universitrios em relao a conceitos qunticos fundamentais, e afirma que:
Para um adequado ensino no nvel mdio, bem como para a utilizao na tecnologia, deve a Mecnica Quntica antes ser entendida pelos professores de Fsica, que lecionaro no secundrio, e pelos estudantes dos cursos de Cincias Exatas (GRECA, 2000, p. 13).

Em acompanhamento disciplina de Mecnica Quntica (MQ), em diversas universidades, Greca afirma que os conceitos qunticos resultam difceis de serem rapidamente assimilados pelos alunos, convertendo, muitas vezes, a Mecnica Quntica nessa misteriosa, confusa disciplina que ningum realmente compreende, embora saibamos como usar (Gell-Mann, 1981) (GRECA, 2000, p. 13). Nesta linha de pensamento, onde se busca um ensino que contemple o procedimento eficaz quanto s estratgias utilizadas e ao material didtico adequado, citamos comentrio sobre o livro de Pessoa Jr. (2003):
Diferentemente dos textos tradicionais de MQ, o livro inova devido preocupao do autor em apresentar e discutir as vrias interpretaes da MQ, [...] encontramos discusses sobre uma variedade de fenmenos qunticos e, quando necessrio, o autor faz uso, sem receio, do formalismo matemtico da MQ. Os fenmenos so descritos e analisados de acordo com cada uma das interpretaes que ele discrimina: ondulatria, corpuscular, dualista realista e da complementaridade (MIZRAHI, 2005).

Nota-se que Pessoa Jr. (2003) desenvolveu em seu livro uma metodologia que Forbus (1984) em suas pesquisas considera como Fsica Qualitativa. J Borges (1997, p. 212) considera que a Fsica Qualitativa [...] estuda como as pessoas representam e raciocinam sobre o mundo fsico [...] Seu objetivo capturar o raciocnio de senso comum de pessoas e tambm o conhecimento tcito de especialistas e cientistas ao lidar com sistemas fsicos. Resta-nos analisar a Teoria dos Modelos Mentais aos olhos do ensino da Mecnica Quntica, considerado um desafio imaginao e a criatividade dos professores, visto que inmeras tentativas de implementar modelos mentais no ensino de Fsica, como investigado e citado por Arruda (2003), Greca (1998a; 1998b) e Borges (1999) se resume a implementao em experimentos de eletricidade e eletromagnetismo. Considerando que Modelos Mentais um tema contemporneo e bastante publicado em
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artigos relacionados ao ensino de Fsica, pretende-se fazer aqui uma reflexo sobre o ensino da Fsica Quntica e a Teoria de Modelos Mentais, segundo Johnson-Laird (1983). Analisamos alguns trabalhos na rea de Ensino da Fsica Quntica e os associamos s idias da Teoria dos Modelos Mentais. A Teoria dos Modelos Mentais e o Ensino de Fsica Quntica Johnson-Laird (1983), ao analisar o livro de Kenneth Craik A Natureza da Explicao (1943), observa as analogias dos mecanismos com engrenagens que representam o funcionamento do Sol e os planetas prprios do sculo XIX; a representao do funcionamento das mars com o invento de Kelvin, conhecido como Predictor1; e a representao de fenmenos atravs de modelos cientficos desenvolvidos pela criatividade humana. Considerando sua analise dos modelos cientficos mecnicos utilizados nas cincias, Craik afirma que o ser humano raciocina com modelos (CRAIK, 1943). Afirma tambm que o processo do raciocnio simula modelos que somente existem na mente do indivduo, obtendo resultados semelhantes ao mundo real (fsico) e, com alguns dispositivos mecnicos do modelo consegue-se representar o processo fsico que se deseja prever esta simulao torna-se tanto mais til quanto mais precisa ela for em comparao com o fenmeno fsico que representa. Johnson-Laird (1983) utiliza-se dos recursos computacionais existentes, na poca, para afirmar que o modelo da mente humana computvel este modelo de pensamento computvel, ou paralelo da realidade (CRAICK, 1943), pode realizar mentalmente simulaes e/ou previses, considerando vrias alternativas e optando pela melhor reagindo a situaes futuras inesperadas, mas previsveis associando eventos passados em beneficio do entendimento do presente e do futuro, reagindo de modo seguro e mais competente s circunstancias que devem ser enfrentadas. Ao estudar a racionalidade humana e suas representaes, a cincia cognitiva depara-se com as questes a respeito do que uma explicao satisfatria (JOHNSON-LAIRD, 1983, p. 4-8 e passim), quando uma explicao leva outro indivduo a compreender quando um procedimento torna-se eficaz sob a forma de algoritmo (computvel). Esta a teoria que descreve o mundo, uma teoria para ser compreensvel deve satisfazer a necessidade de ter uma explicao satisfatria (Ibid.) qualquer teoria deve ser formulada como um procedimento eficaz, ela deve ser elaborada de modo lgico e seqencial que torna-se computvel. necessrio tornar a fsica quntica algo natural no pensamento do estudante, rompendo a barreira do formalismo atravs de desenvolvimento de estratgias que venham a privilegiar a formao de conceitos em detrimento ao formalismo matemtico - este pode ser desenvolvido em um segundo momento, possivelmente em EAD. Ento, considera-se fundamental investir em Fsica Qualitativa (FORBUS, 1984; BORGES, 1997, p. 212) para que a partir deste modelo de Cincia possamos desenvolver a Teoria dos Modelos Mentais - esta tentativa de capturar e formalizar o conhecimento da fsica qualitativa exige um conhecimento mnimo, complexo, e uma analise criteriosa das possibilidades envolvidas, haja vista nossas limitaes do conhecimento dos processos.
Construdo por Sir William Thomson (Lord Kelvin), no final do sculo XIX para prever o fluxo e refluxo das mars, e a variao irregular nas suas alturas.
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Portanto, para o professor desenvolver a condio de explicao satisfatria, segundo Johnson-Laird (1983), precisa ter conhecimento das capacidades cognitivas dos indivduos e do fato que o ser humano pensa qualitativamente e no quantitativamente o pensamento humano no regido por nmeros irracionais, mas por situaes com medidas qualitativas (maior, menor ou igual). Assim, Greca (2000) e Pessoa Jr. (2002) seguem, em suas produes didticas e acadmicas, intuitivamente o desenvolvimento da Fsica Qualitativa pesquisada por Forbus (1984) e Borges (1997), proporcionando condies para desenvolver explicaes satisfatrias para o ouvinte (aluno) desenvolver modelos mentais segundo suas crenas e conhecimento anteriores. Quando consideramos o conhecimento anterior um modelo pr-existente e incompleto associado memria (habilidades de recordar) e semntica do problema, proporcionam condies para inferncia (deduo). Percebe-se o quanto importante o conhecimento anterior, suas experincias para dar condies necessrias ao desenvolvimento de premissas simples, arbitrarias, e verdadeiras dentro do contexto inicial e superficial. Estas inferncias auxiliares so parte de um esquema maior que somente ser desenvolvido se superarmos o momento inicial da aprendizagem. A aprendizagem infantil ocorre naturalmente, sem uma lgica formal, sem tabelas de verdade para fazer inferncias e desenvolver proposies, porm o ensino da Fsica Quntica ocorre de modo complexo, desastroso, formal, e com procedimentos no eficazes. O privilgio da deduo est excludo deste raciocnio que deve seguir o livro-texto e a bateria de clculos matemticos obtidos nos mais diversos livros de Fsica Quntica desconexos de um modelo fsico e/ou qualquer estratgia tecnolgica do sculo 21. Segundo Johnson-Laird (1983), Crianas encontram inferncias vlidas na forma verbal e, diz-se, que as regras abstratas de inferncia a partir deles, da mesma forma que eles adquirem regras gramaticais (JOHNSON-LAIRD, 1983, p. 24). Johnson-Laird (1983) faz referencias a antecedentes, condicionais, a opinio do individuo, estoque de crenas, chegando a sugerir um procedimento geral para condicionais, na tentativa de manter a consistncia do raciocnio, porm aps anlises e contra exemplos esta teoria parcialmente refutada. Oportunamente, quando nos deparamos com a complexidade da fsica quntica cita a exemplo, as quatro interpretaes bsicas da fsica quntica (PESSOA, 2003, p. 5) ocorre um choque e/ou contradies com as crenas. Neste momento, como professor, deve-se intervir para eliminar interpretaes tendenciosas, como reflexo das crenas e conhecimento geral dos alunos, e salientar a semntica e o contexto. Se o problema da cincia cognitiva saber lidar com o erro muito comum no pensamento humano e/ou ao elaborar modelos mentais incompletos, buscando solues ao incorporar teorias com um pensamento construtivo, ao transcrever este pensamento ao ensino da fsica quntica e considerando que o formalismo matemtico condena o erro, e um ensino qualitativo busca a construo de modelos casuais simples do sistema fsico. Johnson-Laird (1983, p. 126) considera dois tipos de inferncias: primeiro aquele que tem sido considerado e abordado segundo o rigor da lgica formal, algo racional e consciente, voluntrio e explicito; segundo as inferncias mais comuns e corriqueiras que ocorrem sem tomada de conscincia do individuo, mas que ele as realiza de modo satisfatrio, segundo um julgamento intuitivo e uma interpretao rpida do discurso, seriam implcitas. Quando estamos utilizando os recursos implcitos da nossa mente, o
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raciocnio inconsciente, rpido e de certo modo cotidiano, estamos considerando nosso conhecimento geral sobre o mundo em que estamos envolvidos e nossas experincias anteriores dentro desse mundo. Parece que o formalismo matemtico seria um fim ltimo; aps ocorrer o entendimento e desenvolvimento de um modelo conceitual da fsica quntica seria prudente introduzir gradativamente algoritmos matemticos (formalismo) para a resoluo de problemas. Estes algoritmos de resoluo seguem um padro de desenvolvimento matemtico e so assimilados pelos alunos corriqueiramente, pois faz parte de sua vida estudantil resolver problemas matemticos dissociados dos fenmenos fsicos. Como Greca afirma:
Ainda que em alguns momentos pareceria tentar-se discutir aspectos mais conceituais, a nfase geral do ensino reside na facilitao da aprendizagem dos algoritmos de resoluo de problemas, no na compreenso do significado fsico da teoria (GRECA, 2000, p. 16).

Estudos sobre processos mentais sem contedo sensorial ou imaginrio, levam-nos a uma nova perspectiva que surgiu sobre as imagens e agregou valores explicativos teorizao psicolgica. Assim, Johnson-Laird (1983) argumenta que existem diferentes tipos de representaes lgicas seriam diferentes codificaes para a informao relevante,
Em particular, devo argumentar que existem pelo menos trs tipos principais de representao - modelos mentais, representaes proposicionais, e imagens, vou esboar uma teoria que relaciona modelos mentais tanto para as representaes proposicionais e de imagens, que so tratados como uma classe especial de modelos (JOHNSON-LAIRD, 1983, p. 146).

Existe, assim, uma relao entre imagens e modelos mentais, onde as imagens representam o ponto de vista do modelo: como resultado da percepo ou da imaginao; ou a representao das caractersticas perceptveis dos correspondentes objetos do mundo real. Recordamos o exemplo do Predictor de Craik em A Natureza da Explicao (1943). Johnson-Laird (1983) traz referencias da cincia fsica para tentar explicar seu pensamento, sobre representaes mentais, citando:
Conceitos fsicos so livres criaes da mente humana, mas no entanto o que possa parecer, que so determinados unicamente pelo mundo externo. Em nosso esforo para compreender a realidade que so um pouco como um homem tentando entender o mecanismo de um relgio fechado. [...] As mesmas limitaes se aplicam sobre o conhecimento, a fortiori, para a psicologia, e as teorias sobre representaes mentais (JOHNSON-LAIRD, 1983, p. 148).

Quando nos referimos Fsica Quntica teremos que ser criativos para representar desenvolver uma imagem na mente dos alunos os fenmenos fsicos atravs de simulaes computacionais. Por tratarmos de tema avanado acreditamos serem inconcebveis representaes estticas, fsicas e/ou rabiscos em quadro negro. As simulaes, por outro lado, oportunizaro a criao de uma imagem de um fenmeno especfico, nota-se:
Las imgenes representan cmo algunas cosas son vistas desde un punto de vista particular (Johnson-Laird, 1990, p 124) [...] que opera en sus mentes de manera aislada, proposicionalmente, pero a la que no le atribuyen ningn sentido, ningn significado, no suponiendo su
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posesin la construccin de un modelo mental subyacente como anlogo [...] (GRECA, 2002).

Nota-se, ento, que o individuo em convvio social acaba por relacionar-se e atuar como orador (professor, palestrante) e ouvinte aonde vem a sofrer evoluo nos significados de suas palavras conforme o conhecimento adquirido pelo individuo. Este novo significado sofre uma acomodao criando um novo modelo (mental) de palavra deixando de ser inefvel. Em um discurso h duas coisas que devem ser representadas: o seu sentido; e seu significado. Em um nvel superior h diferenas estruturadas e funcionais entre uma representao proposicional que capta sentido e um modelo mental que capta significncia. J a recursividade fundamental para o aperfeioamento do modelo mental inicial. Neste momento, o aluno avalia e reconstri o modelo segundo os predicados (frases do discurso), sua interao com a simulao digital e com suas crenas e conhecimento geral implcitos. Nota-se que, o ser humano identifica um conjunto de palavras e frases quando so catico de uma sequncia de frases que tenha sentido; tambm capaz de considerar, diante de um script, que permite a um orador deixar muitas coisas no ditas subentendidas - com a certeza de que o ouvinte ser capaz de preench-las por padro. Um conjunto numrico catico no faz sentido - pois nmeros sem significado, sem uma relao aos fenmenos fsicos facilmente tornam-se um conjunto catico, aos olhos dos alunos. Como afirma Johnson-Laird (1983), os modelos mentais se supem existir na cabea das pessoas, e sua constituio exata uma questo emprica. O que podemos entender do mundo depende de nossa capacidade conceitual sendo possvel descobrir restries sobre o que a mente pode conceber contendo coisas e substncias, suas propriedades, e as relaes entre eles. Assim, a natureza da mente e do seu sistema de percepo exercer um efeito decisivo sobre o mundo que percebemos. Nota-se que, o aluno, atravs de suas habilidades e capacidades conceituais desenvolve representaes em sua mente; estas, quando orientadas e bem direcionadas podem compor imagens e/ou modelos mentais. Em experimentos pesquisadores, desprovidos de uma teoria cognitiva, identificam que,
[...] o aluno usualmente invoca uma representao do mundo fsico em sua mente, uma representao que em geral vai alm das observaes no laboratrio. Ele imagina partculas como bolinhas, imagina uma onda se propagando, imagina um microscpio de raios gama, etc. O aluno busca interpretar os diferentes smbolos e procedimentos matemticos, ou seja, imaginar a que entidades reais eles correspondem, se que se possa dizer que eles correspondam a alguma coisa. (PESSOA JR., 2002, p. 107).

O professor ao fazer suas opes de material didtico (estratgias) atuando como orador na teoria dos modelos mentais, induz o aluno a um roteiro, como ouvinte, e a um desenvolvimento de um modelo mental do mundo a ele apresentado, considerando a semntica do discurso e o contexto em volta do meio acadmico. Este desenvolvimento do modelo mental e suas possibilidades de mundos possveis so resultados da existncia do orador (professor) e suas estratgias. Consideraes Finais: Nota-se que a Teoria foi analisada como uma forma de pensar e no como uma
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ferramenta de anlise e avaliao de contedos ministrados em sala de aula como temos verificados nos diversos artigos disponveis na Web (revistas eletrnicas), sobre Modelos Mentais. Acredito que o professor que possui domnio do contedo da Mecnica Quntica mesmo nos mtodos tradicionais, priorizando o formalismo matemtico est apto a conhecer o pensamento da Teoria dos Modelos Mentais e implement-los no Ensino da Fsica Quntica e qualitativa (a priori). Se o mesmo desenvolver tais habilidades para trabalhar com representaes proposicionais, modelos mentais e imagens, este professor facilmente conseguir apresentar (orador, orientador) aos alunos (ouvintes) diversos modelos mentais possveis para uma mesma sequncia de contedos realidades possveis. Bons trabalhos existem nesta linha, mesmo que no associados Teoria dos Modelos Mentais. Citam-se o livro de Pessoa Jr. Conceitos de Fsica Quntica, Volume I e II (2003) e a dissertao de Parisoto (2011) Aplicaes do Eletromagnetismo, ptica, Ondas, da Fsica Moderna e Contempornea na Medicina - entre outros tantos no divulgados e/ou pouco conhecidos. Trabalhos prticos, empricos, ricos em atividades acadmicas, laboratoriais (digitais ou no) voltados aos conceitos da fsica e posterior ao formalismo matemtico indispensvel mas no momento oportuno levam o aluno (ouvinte) compreenso e construo de modelos mentais da fsica conceitual, base para o conhecimento do formalismo matemtico na fsica. Ento, considera-se fundamental investir em Fsica Qualitativa (FORBUS, 1984; BORGES, 1997, p. 212) para que a partir deste modelo de Cincia possamos desenvolver a Teoria dos Modelos Mentais. Quanto aos trabalhos citados, podemos identificar dois comportamentos do professor de Fsica Quntica: aquele que trabalha o discurso, conhecendo as melhores teorias educacionais e implementa o ensino da Fsica nos modos clssicos (formalismo matemtico isolados dos conceitos); e aquele que trabalha segundo sua intuio desenvolvendo estratgias de modo emprico e dedutivo conduzindo os alunos com explicaes satisfatrias e levando-os a compreender e tornando os procedimentos eficazes. Em analogia ao Predictor seus alunos elaboram modelos mentais onde o conhecimento do mundo depende da sua capacidade de construir modelos do mesmo - corretos ou no, mas recursivos, segundo sua percepo e concepo. Assim podemos afirmar que o aluno possui um modelo mental do sistema de crena de outra pessoa (JOHNSONLAIRD, 1983, p. 340-345 e passim).

Referncias:
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