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GESTO EDUCACIONAL E O USO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NA ESCOLA ESTADUAL JOO DE CAMPOS BORGES DO MUNICIPIO DE BARRA DO BUGRES/MT

Adilma Amancio de Limai Ederval Pereira de Souzaii Resumo: A proposta do presente estudo adentrar no universo da Gesto Educacional enfocando a utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) para uma mediao significativa no processo ensino aprendizagem. Hoje, uma das reas mais favorecidas com as TICs a rea educacional, pois so vistas como potencializadoras dos processos de ensinoaprendizagem, possibilitando maior desenvolvimento, aprendizagem e comunicao entre todos enriquecendo o fazer pedaggico bem como favorecendo uma interatividade efetiva entre docentes, discentes e profissionais da educao. Atravs de pesquisa qualitativa emprica, documental e bibliogrfica ressaltam-se as polticas pblicas aplicadas em relao ao uso e garantia das novas tecnologias que contemplam a melhoria da qualidade de ensino e preparao dos envolvidos, incorporando recursos tecnolgicos em beneficio da qualidade dos processos de ensino e de aprendizagem para o mundo educacional, virtual e tecnolgico de forma significativa e eficaz, trazendo algumas questes a tona sobre gesto educacional e a utilizao das tecnologias de informao e comunicao, especificamente da Escola Estadual Joo de Campos Borges no municpio de Barra do Bugres-MT, vimos que h um distanciamento entre teoria e pratica e que tanto alunos quanto professores ainda tem muitas dificuldades em relao a utilizao das TICs e suas contribuies nas maneiras de comunicar, trabalhar, decidir e pensar. Palavras-Chave: Gesto Educacional, TICs, Mediao Abstract: The purpose of this study is to enter the world of Educational Management focusing on the use of Information and Communication Technologies (ICTs) for a significant mediation in the learning process. Today, one of the most favored with ICTs is the area of education, because they are seen as potentiating the processes of teaching and learning, enabling further development, learning and communication between all enriching the pedagogical practice as well as favoring an effective interaction between teachers, students and education professionals. Through empirical qualitative research, documents and literature we emphasize public policies applied in the use of new technologies and ensuring that include improving the quality of teaching and preparation involved, incorporating technological resources for the benefit of the quality of teaching and learning for the educational world, virtual and technological significantly and effectively, bringing to light some issues on educational management and use of information technologies and communication, specifically the State School "John Campos Borges" in Barra do Bugres - MT, we have seen that there is a gap between theory and practice and that both students and teachers still have many difficulties regarding the use of their contributions in TIC'se ways to communicate, work, think and decide. Keywords: Educational Management, ICT, Mediation

1 INTRODUO

O presente estudo visa adentrar no universo da Administrao Pblica com enfoque na Gesto Educacional e o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao como mediao para uma aprendizagem significativa. Um dos papis do administrador enfrentar, atravs de uma postura tica, criativa, dinmica e flexvel, as adversidades, vencendo desafios e tomando decises que favoream a organizao, empresa ou rgo em que atua. Drucker (2000), descreve que o administrador na sociedade contempornea deve organizar sua prpria formao, adquirindo o hbito da aprendizagem contnua, uma vez que atualmente as organizaes so caracterizadas por aceleradas e permanentes mudanas, sendo essencial na medida em que toma decises, gerencia situaes, oportuniza mudanas e prope solues que promovem melhorias no desempenho e nas potencialidades das organizaes. Gesto democrtica tem sido muito discutida atualmente visando transformaes da realidade educacional, direcionam a descentralizao de poder, a necessidade de um trabalho voltado participao da comunidade e dos segmentos das escolas para um envolvimento da sociedade como um todo. Conforme Lima (2008) a Gesto da educao pode ser entendida como um dos agentes responsveis por garantir a qualidade da educao, o processo de mediao no seio da prtica social global, pois se constitui em um mecanismo de atualizao cultural, histrica e de formao humana do homem, ultrapassando formas racionais, tcnicas e mecnicas que caracterizaram a educao por muitos anos. Tomadas de decises conscientes embasadas em objetivos e aes pedaggico-polticas so estratgias bsicas para se atingir qualidade e equidade em uma gesto educacional. Segundo Amelia Hamze1, as tecnologias de informao so as formas de gerar, armazenar, veicular e reproduzir a informao. As tecnologias de comunicao so as formas de difundir informao, incluindo as mdias mais tradicionais, da televiso, do vdeo, das redes de computadores, de livros, de revistas, do rdio, etc. Com a associao da informao e da comunicao TICs (Tecnologia da Informao e Comunicao) h novos ambientes de aprendizagens, novos ambientes de interao.

Amelia Hamze Educadora/Prof UNIFEB/CETEC e FISO Barretos disponvel em http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/astics-na-pratica-pedagogica.htm acesso em 17/06/12

Uma das reas mais favorecidas com as TICs a rea educacional, pois so vistas como potencializadoras dos processos de ensinoaprendizagem, possibilitando maior desenvolvimento, aprendizagem e comunicao entre todos. A insero bem sucedida de tecnologias requer a combinao de recursos financeiros para aquisio de maquinas e softwares, montagem de redes lgicas e eltricas, mobilirio adequado, viabilizao de acesso internet, manuteno bem como capacitao de docentes e tcnicos na escola. O Financiamento da Educao uma poltica complexa, porque envolve legislao especfica, desde a constituio (inclusive as emendas constitucionais), passando por leis ordinrias e um grande nmero de portarias interministeriais e de rgos como o FNDE (Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao), autarquia ligada ao MEC que operacionaliza convnios com transferncia de recursos da unio com estados e municpios na rea educacional. Como financiamento se trata de garantir a efetividade da poltica educacional e a aprendizagem das crianas l na ponta, muito importante que os gestores tenham noo geral sobre o tema e sejam assessorados por tcnicos competentes no assunto, pois decises erradas podem prejudicar a atividade fim da educao. Hoje grande parte das escolas pblicas contam, atravs do Governo Federal, com o Programa Nacional de Informtica na Educao (Proinfo) que um programa educacional criado pela Portaria n 522/MEC, de 9 de abril de 1997, promove o uso pedaggico das TICs na rede publica de educao bsica e articula aes de ampliao no nmero de laboratrios e capacitao dos docentes, a partir desta constatao: as TICs na EE Joo de Campos Borges so utilizada adequadamente como mediadoras da aprendizagem? Se h capacitaes, o que falta aos professores para utilizarem dos benefcios das TICs? As TICs podem enriquecer o fazer pedaggico bem como favorecer uma interatividade efetiva entre docentes, discentes e profissionais da educao. A esses sujeitos do processo educacional um convite s possibilidades no explorar, envolver e fazer parte dos recursos tecnolgicos como ferramentas educativas ao ensinar e aprender.

1.1 Caracterizao da Organizao Pesquisada

A escola de Estudo ser a Escola Estadual Joo de Campos Borges situada a rua B s/n Cohab Nhambiquara Barra do Bugres/MT. Esta Unidade Escolar foi criada sob ato n 3.033/90 publicada no Dirio Oficial do Estado de Mato Grosso no dia 18/12/1990, pg.07.

Autorizao pelo decreto n 509/09 e credenciamento n 395/09. Foi inaugurada no dia 19 de abril de 1.990, data coincidente com o aniversrio do municpio, seu nome homenageia um dos pioneiros da cidade Sr.Joo de Campos Borges, cuja famlia de tradio na cidade. So oferecidas na EE Joo de Campos Borges desde a 1 fase do 1 ciclo at a 3 fase do 3 ciclo (alfabetizao a 8 srie/ 1 ao 9 ano). A clientela atual constituda por 422 alunos regularmente matriculados. O corpo docente constitudo por professores capacitados, predomina os professores que tem formao em nvel superior, cursando especializao. A clientela da Instituio composta por alunos que veem das reas circunvizinhas escola e de renda mdia baixa. A unidade escolar elabora o planejamento anual, mas cada professor tambm elabora o seu em consonncia com o Projeto Poltico Pedaggico. Conta com 35 profissionais da educao destes 21 so professores todos com formao em nvel superior. Tem 03 tcnicos administrativos, 01 tcnico do Laboratrio de Informtica, 07 apoios administrativo distribudos em: 03 de vigilncia, 02 merendeiras e 02 para manuteno da infra-estrutura (limpeza), tambm 01 articulador da aprendizagem, o diretor e o coordenador pedaggico. Tem um Laboratrio de Informtica com 18 computadores em pleno funcionamento marcas: Positivo e ORO, 07 com sistema operacional Linux 3.0 e 11 com sistema operacional Windows XP, tem acesso a internet banda larga. A Estrutura fsica e lgica boa embora ainda necessite adaptaes e adequaes, possui um switch D-Link com 24 portas sendo utilizado para compartilhamento internet e roteador wirelless DI524 que possibilita internet sem fio. Os computadores esto disponibilizados em mesa prpria para o uso dos mesmos. A escola disponibiliza do Sistema de Gerenciamento Educacional - SigEduca desenvolvido pela Secretaria SEDUC, que contribui para uma viso ampla do espao escolar e reduziu os excessos de procedimentos aos quais as escolas estavam habituadas a executar. O SigEduca agrega reas de gesto de pessoas, acadmica, oramentria e de infraestrutura escolar. O sistema faz com que os questionamentos/problematizao sirvam de fio condutor do processo de auto avaliao da atual situao da unidade escolar (diagnstico), bem como, de sua viso de futuro (marco referencial) e plano de ao.

2 FUNDAMENTAO TERICA

2.1 ADMINISTRAO

A Administrao um campo do conhecimento das Cincias Sociais Aplicadas e como cincia traz contribuio s organizaes, pois possibilita fazer um raio x nos seus negcios e empreendimentos, de maneira que possam analisar, organizar e projetar o futuro, minimizando possveis riscos. O termo administrao pode ser empregado de diferentes formas. Conforme afirma Chiavenato (1999) na administrao dos novos tempos, conforme observa em outros autores, podemos nos referir, por exemplo, ao processo que gerentes executam para atingirem seus objetivos na empresa. Segundo o mesmo podemos encontrar definies de administrao como sendo um conjunto de conhecimentos, informaes acumuladas que fornecem noes de administrar e tambm pode se referir s pessoas que dirigem ou lideram empresas/organizaes. Para Chiavenato (1999, p.06) a administrao constitui a maneira de utilizar os diversos recursos organizacionais - humanos, materiais, financeiros, de informao e tecnologia para alcanar objetivos e atingir elevado desempenho. Para o mesmo administrao o processo de planejar, organizar, dirigir e controlar o uso dos recursos organizacionais para alcanar determinados objetivos de maneira eficiente e eficaz. A figura do administrador essencial s organizaes, qualquer que seja ela em relao a tamanho ou tipo. Segundo Chiavenato (1999) ele exerce suas atividades em trs nveis organizacionais: nvel institucional que o nvel mais elevado da organizao devendo o administrador possuir viso estratgica definindo misso e objetivos fundamentais do negcio. Quando atua no nvel intermedirio articula internamente, o nvel do meio do campo onde o administrador deve possuir uma viso ttica e o nvel operacional que mais baixo de todos, porm mais ntimo da organizao onde se administra a execuo e realizao das tarefas e atividades, o administrador tem que possuir viso operacional. Conforme Lacombe (2003), administrao significa um conjunto de princpios e normas que tem como objetivo planejar, organizar, dirigir, coordenar e controlar esforos de um grupo de indivduos que se associam para atingir um resultado comum. Aqui observa-se que essa definio engloba as cinco funes do administrador definida por Henri Fayol considerado o pioneiro da teoria da administrao. J para Silva (2004) administrao um conjunto de atividades dirigidas utilizao eficiente e eficaz dos recursos no sentido de alcanar um ou mais objetivos ou metas organizacionais. Afirma que os servios de administrao so necessrios e possuem as seguintes caractersticas: a administrao propositada; concernente ideias, coisas e pessoas; processo social; fora coordenada; concernente com esforos de equipe; uma

atividade; um processo composto; age como fora criativa e revigorante na organizao; disciplina dinmica e intangvel. Por natureza a administrao tem princpios, de acordo com Silva (2004) so dinmicos; generalizados; relativos; inexatos e universais. Na administrao encontramos funes administrativas que so o conjunto de sequencias no processo administrativo como planejar, organizar, dirigir e controlar. E isto pode ser visto em praticamente todos os conceitos dos tericos estudados, onde um complementa outro. de suma importncia nos atentarmos as diversas definies ou utilizaes empregadas administrao, pois necessrio compreender e respeitar conceitos e opinies acerca do assunto. Para Chiavenato (2004) toda organizao constituda de pessoas e de recursos nohumanos (como os fsicos e materiais, financeiros, tecnolgicos, mercadolgicos, etc.). Cada organizao tem seus objetivos, valores, misses, administradores, pessoal, problemas internos e externos, finanas, tecnologia, recursos bsicos e polticas de negcios etc. E sem a administrao as organizaes no tm condies de existirem e crescerem. Ainda segundo Chiavenato (2004), o administrador possui competncias individuais distintas e habilidades tcnicas, humanas e conceituais. As habilidades tcnicas consistem em usar conhecimentos, mtodos, tcnicas e equipamentos onde o administrador realiza tarefas conforme sua experincia profissional; nas habilidades humanas discernem na capacidade de trabalhar junto s pessoas e em equipe; j nas habilidades conceituais lidam com idias e conceitos abstratos relacionados ao modo de pensar, raciocinar, diagnosticar situaes e formular alternativas de soluo dos problemas. O administrador define as estratgias, diagnostica situaes, dimensiona recursos bem como planeja sua aplicao, resolvendo problemas gera inovaes e competitividade. Ento compete-lhe tomar decises e utilizar de recursos de forma que cumpra os objetivos com xito e efetividade.

2.2 ADMINISTRAO PBLICA

tarefa rdua a busca incessante pelo conceito ou significado da palavra administrao. Mas h aspectos facilitadores para real percepo do que significa administrao pblica.

Segundo Brito (2008), ao considerarmos as atividades da administrao pblica como aquelas que so disponibilizadas coletividade e efetivamente prestadas a sociedade e em seu nome realizadas, indubitvel no rol de aes na moderna nomenclatura denominar administrao pblica como gesto de servios. De extrema relevncia ao direito publico a atividade administrativa, pois atravs dela que o Estado desenvolve seus fins. sabido que o bem comum fim do Estado e para o bom desempenho da atividade administrativa o ente pblico deve estar munido de uma estrutura que atinja o objetivo primrio que a realizao dos indivduos e claro da sociedade como um todo. Segundo Meirelles (2004, apud Junquilho, 2010), a Administrao Pblica significa a totalidade de servios e entidades ligados ao Estado. E esse mesmo Estado atua solidamente visando satisfazer o bem comum de indivduos em uma coletividade sob seu domnio, nas esferas federal, estadual e municipal do governo, podendo estas duas ultimas esferas gozarem de maior ou menor autonomia poltico-administrativa em relao primeira. Cabe aos governos, a partir de uma outorga poltica para o comando, tomar as iniciativas e fixar objetivos do Estado e manter a ordem jurdica vigente. Conforme a mesma autora a Administrao Pblica no pratica atos de governo; pratica apenas atos de execuo, com maior ou menor autonomia funcional, segundo a competncia do rgo e de seus agentes. J Di Pietro (2007, p.49 apud Brito, 2008), define administrao pblica como o conjunto de agentes de Estado, compreendendo rgos, servios, autarquias etc. Visando o bem comum da sociedade pelo atendimento de suas necessidades, tais como segurana, sade, educao, habitao, transporte etc. Devemos ter sempre em mente que os fins da administrao pblica sempre o bem comum da coletividade. Conforme Junquilho (2010), o Estado organizado pela Administrao Centralizada ou Direta, que envolve entidades estatais como ministrios, secretarias onde o Estado atua diretamente e Indireta que so constitudas por autarquias, fundaes, sociedades de economia mista, empresas publicas bem como por entidades cooperativas ou paraestatais cujas pessoas jurdicas de direito privado atuam em cooperao com o Estado para realizao de interesses estatais e as Organizaes No Governamentais (ONGs). As entidades de direito privado possuem personalidade jurdica prpria, patrimnio e autonomia administrativa. A administrao publica responsvel legal e profissionalmente pela execuo de escolhas polticas de governo partindo de instrumentos dispostos no Estado. Temos que a

Administrao Pblica no pratica atos de governo; pratica apenas atos de execuo, com maior ou menor autonomia funcional, segundo competncia do rgo e de seus agentes. (MEIRELLES, 2004 apud JUNQUILHO, 2010). Segundo o que preceitua Meireles (2007) os princpios bsicos da administrao so comandos de otimizao de determinadas condutas. Destarte, a administrao pblica regida por princpios que devem ser observados de forma obrigatria pelo Estado. Os princpios bsicos da Administrao Pblica esto dispostos na Constituio Federal de 1988 no artigo 37, indicando ao administrador a maneira de proceder e quais limites, sendo que cada princpio deve ser realizado sempre da melhor forma possvel dentro dos casos concretos visto na administrao. Ento os princpios administrativos so: Legalidade: de maior importncia, o administrador deve realizar todas as atividades nos ditames legais, jamais se afastar do que a lei determina; Impessoalidade: a administrao dentro de suas atribuies deve exerc-las usando de impessoalidade tanto em relao a prpria Administrao quanto em relao aos seus administrados; Publicidade: exige a ampla divulgao dos atos praticados pela administrao publica, ressalvadas as hipteses de sigilo previstas em lei; Moralidade Administrativa: a falta de moralidade administrativa acarreta a nulidade do ato, integra o direito como elemento inafastvel na aplicao e sua finalidade; Eficincia: relaciona-se ao modo de atuao do agente publico, onde se espera o melhor desempenho possvel de suas atribuies para lograr melhores resultados. Tambm em relao ao modo de organizar, estruturar, disciplinar a administrao publica com o objetivo de alcanar os melhores resultados na prestao do servio pblico. Ento o artigo 37 da Constituio Federal emprega a expresso Administrao Pblica nos dois sentidos: (1) Como conjunto orgnico, ao falar em Administrao Pblica direta e indireta de qualquer dos Poderes da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios. (2) Como atividade administrativa, quando determina sua submisso aos princpios de legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade, eficincia, da licitao e os de organizao do pessoal administrativo....

Nesse sentido podemos dizer que a Administrao Pblica um conjunto de rgos, bens, servios e pessoas subordinadas ao Poder Executivo, com a finalidade de prestar servios pblicos. Cabe ao administrador pblico em relao aos poderes e deveres desde sua investidura desempenhar suas atividades a contento. O poder sempre decorre da lei, moral administrativa expressando o interesse coletivo. Tem como deveres: ao, probidade, prestar contas e ser eficiente.

2.3 GESTO EDUCACIONAL

Gesto democrtica tem sido muito discutida atualmente visando transformaes da realidade educacional, direcionam a descentralizao de poder, a necessidade de um trabalho voltado participao da comunidade e dos segmentos das escolas para um envolvimento da sociedade como um todo. A gesto da educao uma alternativa para superao, segundo Barroso:
De uma crise geral do modelo de organizao e administrao que esteve na origem do sistema pblico nacional de ensino. A tentativa de superao desta crise tem levado a adoo de diferente medidas de carter poltico, administrativo e pedaggico de que sobressai a gesto local da educao, que inclui no s a descentralizao municipal e o reforo da autonomia das escolas. (BARROSO, 2002 p.173)

Podemos afirmar que a gesto uma prtica social e poltica, sendo com isso contraditria e parcial, podendo gerar formas administrativas autoritrias ou participativas. Estas dependem dos sujeitos que esto envolvidos no processo administrativo/educacional. Para Mello,
a gesto democrtica que caracterizou a primeira etapa das reformas da educao, no incio dos anos 80, foi marcada pela descentralizao e pela desconcentrao. A Constituio de 1988 estabelece o regime de colaborao entre estados e municpios, a participao de professores, alunos e comunidade na vida escolar e certa autonomia pedaggica das escolas. No entanto, o paradigma curricular continuou fragmentado por disciplinas e entre ncleo comum e parte diversificada. Com a segunda etapa das reformas, no incio dos anos 90, e com a promulgao da nova LDB, foram resgatadas as preocupaes pedaggicas em um novo contexto, dado s escolas uma autonomia mais concreta: financeira, administrativa e pedaggica. A LDBEN/96 d s escolas liberdade e responsabilidade para elaborar a sua proposta pedaggica, incluindo currculo e organizao escolar, e aos docentes a incumbncia de zelar pela aprendizagem de seus alunos, entendendo-se aprendizagem como a aquisio de competncias bsicas e essenciais necessrias ao indivduo para a sua insero na sociedade de forma justa e igualitria. Nesta lei, o direito de aprender ganha lugar de destaque.(MELLO, 2004 apud Aquino, 2008)

Este novo modelo de gesto educacional inclui a viabilizao de formas alternativas de mobilizao de diferentes atores sociais, que compartilha a tarefa educativa relativizando a atuao direta bem como a responsabilidade estatal na rea da educao. A prtica da gesto escolar est em contnuo movimento frente contemporaneidade. A necessidade de polticas pblicas acompanha a histria da sociedade e, por conseguinte da educao. As resolues legais e normativas evoluem, mas preciso unir o texto legal com a realidade da sociedade. Conforme afirma Saviani (1996), a gesto do mundo globalizado e a gesto educacional tm a necessidade de estarem aliceradas com ideais compartilhados nas tomadas de decises sobre a formao dos cidados para que os mesmos sejam aptos a dirigir o mundo e as instituies. Compreende a educao como uma mediao que se realiza num contexto social e que se faz a partir das determinaes da contemporaneidade, a partir do ser que aprende, necessrio se faz adentrar a estes dois mundos para cumprir com a responsabilidade de formar cidados livres, ativos e participativos. E de acordo com Lima (2008), a gesto da educao pode ser entendida como um dos agentes responsveis por garantir a qualidade da educao, o processo de mediao no seio da prtica social global, pois se constitui em um mecanismo de atualizao cultural, histrica e de formao humana do homem, ultrapassando formas racionais, tcnicas e mecnicas que caracterizaram a educao por muitos anos. Tomadas de decises conscientes embasadas em objetivos e aes pedaggico-polticas so estratgias bsicas para se atingir qualidade e equidade em uma gesto educacional. Concordamos com Santos (2005), que diz ser pertinente quando a Associao Nacional de Poltica e Administrao da Educao (ANPAE) que a gesto est inserida na administrao e define gesto como sendo a coordenao ou direo de uma prtica, um conjunto de atividades que expressa pratica no processo de interveno. Nas palavras de Battomore (1998 apud Santos, 2005, p.20)
A administrao considerada como dimenso inerente pratica educativa. Ela abrange o conjunto de normas, diretrizes e prticas/atividades que garantem o significado e o sentido histrico do que se faz, a unidade do conjunto na diversidade de sua concretizao. A administrao da educao engloba poltica, o planejamento, a gesto e a avaliao. (grifo nosso)

Percebemos com isso que administrar a educao abrange a gesto como um todo no seio da prtica educativa e esta deve ser vista e gerenciada dentro do seu contexto geral, tanto que para Saviani (1996), a gesto atualmente necessita ser vista a partir do contexto social,

econmico, poltico, cultural e tecnolgico, levando em considerao as novas tecnologias que esto chegando s escolas. Cabe ao gestor educacional gerenciar o processo escolar, de forma qualitativa e de excelncia, perpassando o processo educativo at questes administrativas equilibrando tais questes e comprometer-se com a educao de qualidade e fazendo uso das tecnologias da informao e comunicao (TICs) de maneira comprometida e eficaz.

2.4 TECNOLOGIA DA INFORMAO E COMUNICAO (TICs)

Uma organizao qualquer que seja sua atividade fim, deve ser uma organizao aprendiz. Criando, adquirindo, transferindo conhecimentos e alterando comportamentos baseado nos novos conhecimentos. A escola uma organizao que ensina como tambm aprende. Conforme define Turban (2010) um sistema de informao coleta, processa, armazena, analisa e dissemina informaes mediante um propsito especfico. Um sistema de informao inclui entradas e sadas. Processa entradas utilizando tecnologia, como computadores e produz sadas enviadas para usurios ou sistemas via redes eletrnicas. Inclui tambm pessoas, procedimentos e instalaes fsicas operando dentro de um ambiente, embora a maioria seja, nem todos os ambientes so necessariamente computadorizados. A dcada de 90, marca segundo Chiavenato (2004), a era da informao, devido o impacto provocado pelo desenvolvimento tecnolgico e a tecnologia da informao. Na era da informao, o capital financeiro cede o trono para o capital intelectual. A nova riqueza passa a ser o conhecimento recurso este mais valioso e importante em uma organizao. Na afirmao de Araujo, 2004 citado por Santos, 2008, observamos que:
A Tecnologia da Informao no deve ser trabalhada e estudada de forma isolada. Sempre necessrio envolver e discutir as questes conceituais dos negcios e das atividades empresarias, que no podem ser organizadas e resolvidas simplesmente com os computadores e seus recursos de software, por mais tecnologia que detenham. (ARAUJO 2004 apud SANTOS 2008, p.96)

De acordo com Laurindo (2008, p.02) o conceito de tecnologia da informao deve ser entendida de forma ampla, que englobe sistemas de informao, telecomunicaes e automao, bem como todo um espectro abrangente de tecnologias (hardware e sofware), cada vez mais interligadas e convergentes, utilizadas pelas organizaes para fornecer dados, informaes e conhecimento.

Para Turban et al (2010) tecnologia da informao, em seu sentido mais amplo, a coleo de sistemas de informao de uma organizao, seus usurios e a gesto que os administra. Na administrao publica especificamente falando na Gesto Educacional a tecnologia da informao um modelo social que fornece, direta ou indiretamente, servios aos cidados. A utilizao da informtica e telecomunicaes viabiliza fornecimento mais eficaz dos servios como por exemplo registros escolares tais quais: dirio eletrnico, boletins, matriculas, atestados, dados funcionais, prestao de contas, planejamentos, regimento escolar, projeto poltico pedaggico, pesquisas, aulas virtuais, dentre outros. As tecnologias educacionais complementam a qualificao nos processos educacionais tanto no ensino como na aprendizagem, mas sua efetividade depende dos recursos utilizados no contexto escolar. A escola deve apropriar das TICs (Tecnologias da Informao e Comunicao) inovando o processo ensino-aprendizagem e tambm democratizar ainda mais a Educao. A informao e o conhecimento no se encontram mais fechados no mbito da escola, mas foram democratizados. O novo desafio que se abre na educao, frente a esse novo contexto, como orientar o aluno a saber o que fazer com essa informao, de forma a internaliz-la na forma de conhecimento e, principalmente, como fazer para que ele saiba aplicar este conhecimento de forma independente e responsvel. Moran, no seu livro Educao que Desejamos Novos Desafios e Como Chegar L, procurou retratar e discutir as mudanas que as tecnologias trazem para a educao presencial e a distncia, em todos os nveis de ensino, sem esquecer o papel que professores e gestores tero que desempenhar nessa revoluo. O mesmo tambm argumenta que as redes digitais possibilitam organizar o ensino e a aprendizagem de forma mais ativa, dinmica e variada, privilegiando a pesquisa, a interao e a personalizao dos estudos, em mltiplos espaos e tempos presenciais e virtuais. Segundo Amelia Hamze2, as tecnologias de informao so as formas de gerar, armazenar, veicular e reproduzir a informao. As tecnologias de comunicao so as formas de difundir informao, incluindo as mdias mais tradicionais, da televiso, do vdeo, das redes de computadores, de livros, de revistas, do rdio, etc. Com a associao da informao e da comunicao (TICS- Tecnologia da Informao e Comunicao) h novos ambientes de aprendizagens, novos ambientes de interao.
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Amelia Hamze Educadora/Prof UNIFEB/CETEC e FISO Barretos disponvel em http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/astics-na-pratica-pedagogica.htm acesso em 17/06/12

As TICs sendo utilizadas adequadamente na educao pode desencadear processos contnuos e dinmicos no s nos processos de ensino e aprendizagem como tambm no suporte administrativo-pedaggico, no entanto, suas competncias consistem no investimento em formas de capacitar, estruturar e dar condies para que o uso criativo e constante sejam simplificadas e tragam benefcios reais educao. Segundo Moran 2001,
Temos um nmero significativo de professores desenvolvendo projetos e atividades mediados por tecnologias. Mas a grande maioria das escolas e professores ainda est tateando sobre como utiliz-las adequadamente. A apropriao das tecnologias pelas escolas passa por trs etapas, at o momento. Na primeira, as tecnologias so utilizadas para melhorar o que j se vinha fazendo, como o desempenho, a gesto, para automatizar processos e diminuir custos. Na segunda etapa, a escola insere parcialmente as tecnologias no projeto educacional. Cria uma pgina na Internet com algumas ferramentas de pesquisa e comunicao, divulga textos e endereos interessantes, desenvolve alguns projetos, h atividades no laboratrio de informtica, mas mantm intocados estrutura de aulas, disciplinas e horrios. Na terceira, que comea atualmente, com o amadurecimento da sua implantao e o avano da integrao das tecnologias, as universidades e escolas repensam o seu projeto pedaggico, o seu plano estratgico e introduzem mudanas significativas como a flexibilizao parcial do currculo, com atividades a distncia combinadas as presenciais3.(Moran, 2001)

Com a utilizao adequada de computadores/laboratrios de informtica na educao h contribuies importantes como a social e a pedaggica. Conforme Kampff (2007, p.35) a social referente criao de uma cultura tecnolgica de base, favorecendo a incluso digital e incluso social visto que estudantes manuseiam bem ferramentas requisitadas nos diversos contextos profissionais e necessrias ao acesso cada vez maior de informao e servios oferecidos pelo prprio governo e a pedaggica que se refere a qualificao do ensino e aprendizagem, pois com os recursos multimdias o atendimento s mltiplas inteligncias favorecido, com as ferramentas favorecido, com as ferramentas de colaborao o conhecimento construdo coletivamente. Sousa (2009, p. 1758) defende que:
Informtica na Educao hoje uma das reas mais fortes da Tecnologia Educacional e uma reflexo sobre os significados do termo tecnologia bem como integr-las prtica pedaggica um bom comeo para uma perspectiva ampla sobre as possibilidades e limites das novas tecnologias da informao (TI) no cotidiano da escola.

interessante tambm salientar que as tecnologias no vieram para resolver os problemas da Educao, no pode ser posta como sendo um remdio que cura todos o males que ainda pairam no processo ensino aprendizagem. preciso ter cautela, cuidados e saber
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Artigo de Jose Manuel Moran, disponvel em http://www.eca.usp.br/prof/moran/redes_aprendizagem.htm acesso em 04/06/12

utilizar esses aparatos de forma correta, pois os mesmos tm seu lado bom com seu lado ruim e este pode por ventura ser prejudicial ao processo educacional. Silva, nos alerta para alguns desses cuidados e destacamos aqui uns dos quais consideramos de suma importncia.
O segundo cuidado que eu gostaria de explicitar em relao formao de leitores para a interao com as diferentes mdias diz respeito problemtica da solido. Enfatizo que muito curta a distncia entre solido, isolamento, desamparo e excluso social. De fato, no caso de excesso de interao com os elementos do mundo virtual, o sujeito pode ser levado a se esquecer do mundo real e da necessidade de interao com seres de carne e osso. Isso pode parecer paradoxal, mas pode acontecer que, ao se sentir parte de um universo virtual intergaltico, a pessoa se sinta solitria e desprotegida interiormente, neurotizando-se e autoexcluindo-se cada vez mais. (SILVA, 2003, p. 5)

Ento preciso cuidado para no contribuirmos para esse isolamento, bem como para o desvio de finalidades, at mesmo porque as tecnologias no fazem educao por si s, so aparatos que contribuem para uma maior dinmica no ensino aprendizagem. 2.5 Polticas pblicas implantadas para uso das TICs

As polticas pblicas se materializam quando as legislaes so cumpridas, e isto faz com que a cidadania dos indivduos seja respeitada. No entanto, muitos desafios so colocados em relao a garantia efetiva educao. As polticas pblicas educacionais caminham para mudanas significativas, mas preciso perceber seu distanciamento nas aulas. Os currculos escolares pouco potencializam as TICs nas prticas escolares. Ao incorporar essa cultura curricular estaremos agindo efetivamente prtica pedaggica, as TIC nas prticas escolares um oportuno compromisso poltico-pedaggico, pois em sentido contrrio seria reforar a excluso scio-educacional. O Financiamento da Educao uma poltica complexa, porque envolve legislao especfica, desde a constituio (inclusive as emendas constitucionais), passando por leis ordinrias e um grande nmero de portarias interministeriais e de rgos como o FNDE (Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao), autarquia ligada ao MEC que operacionaliza convnios com transferncia de recursos da unio com estados e municpios na rea educacional. Como financiamento se trata de garantir a efetividade da poltica educacional e a aprendizagem das crianas l na ponta, muito importante que os gestores tenham noo geral sobre o tema e sejam assessorados por tcnicos competentes no assunto, pois decises erradas podem prejudicar a atividade fim da educao.

Hoje grande parte das escolas pblicas contam, atravs do Governo Federal, com o Programa Nacional de Informtica na Educao (Proinfo) que um programa educacional criado pela Portaria n 522/MEC, de 9 de abril de 1997, promove o uso pedaggico das TICs na rede publica de educao bsica e articula aes de ampliao no nmero de laboratrios e capacitao dos docentes. Conforme a Secretaria de Estado de Educao (Seduc)4 Mato Grosso aparece em posio de destaque no cenrio nacional no quesito formao de profissionais, ofertada por meio do Programa Nacional de Tecnologia Educacional (Proinfo), que promove o uso das tecnologias e Comunicaes (TICs) na rede pblica. Informaes da coordenao de Formao e Tecnologia aponta o Estado na primeira colocao global, com cerca de 31 mil formaes, frente as demais unidades federativas. No ano de 2010, um total de 16.102 profissionais participaram de formao em Introduo Educao Digital (IED), com carga horria de 40h/aulas. Outros 11,6 mil participaram das aulas em TICs: Tecnologia da Educao, que tem carga horria de 100h/aula. E ainda 3,9 mil participaram das atividades desenvolvidas por meio do Projeto Integrado de Tecnologia de Currculo (Pitec), que possui carga horria de 40h/aulas. As informaes constam no Sistema de Informaes-Proinfo. Edevamilton de Lima Oliveira, coordenador de Formao e Tecnologia, que atua junto a Superintendncia de Formao da Seduc/MT, explica que todas as capacitaes foram ofertadas por meio dos 15 Cefapros (Centro de Formao e Atualizao de Professores) e tambm por meio dos Ncleos de Tecnologias Municipais (NTEs) das cidades de Vrzea Grande, Sinop e Terra Nova do Norte. Em Cuiab o NTEs esto em fase de estruturao. As capacitaes j ocorrem neste ano de 2012. Devido demanda de profissionais a serem capacitados ser grande, o Ministrio da Educao (MEC) disponibiliza recursos para contratao de multiplicadores bolsistas que atuam junto aos Cefapros. O processo de seleo feito por cada Cefapro, via recursos do FNDE, para a contratao. Cabendo aos Cefapros a formao e Seduc a gesto dos contratos. No ano passado os investimentos com o pagamento dos mutiplicadores chegou a R$ 1,171 mi. O mesmo pontua que o foco do programa o atendimento daqueles profissionais que atuam em unidades que possuem laboratrio de informtica e, a partir de 2011, o Proinfo

Texto redigido por Patricia Neves/Assessora Seduc/MT disponibilizado no site da Seduc com poucas alteraes: www.seduc.mt.gov.br/conteudo.php?sid=20&cid=10698&parent=20 acesso em 20/09/12

concedeu aos Estados a possibilidade de adeso direta as atas. Na prtica, os Estados podero fazer a aquisio de maneira direta. De acordo com o portal do Ministrio da Educao5 o Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo) uma ao da Secretaria de Educao a Distncia (SEED) e objetiva instalar laboratrios de computadores nas escolas urbanas e rurais do ensino bsico brasileiro. Assim, o Ministrio da Educao, por meio da SEED, atua como um agente de inovao tecnolgica nos processos de ensino e aprendizagem, fomentando a incorporao das tecnologias de informao e comunicao (TICs) e das tcnicas de educao distncia aos mtodos didticos-pedaggicos. Alm disso, possibilita a pesquisa e o desenvolvimento voltados para a introduo de novos conceitos e prticas nas escolas pblicas brasileiras. , portanto, um programa educacional que promove o uso pedaggico da informtica na rede pblica de educao bsica, levando s escolas computadores, recursos digitais bem como contedos educacionais. E ainda segundo o portal em contrapartida os estados, o Distrito Federal e os municpios devem garantir a estrutura adequada, segundo orientao do MEC, para receber os laboratrios e capacitar os educadores para o uso das mquinas e tecnologias. O Proinfo disponibiliza, para todos os equipamentos que foram distribudos, garantia contra defeitos de fabricao e assistncia tcnica para manuteno (cada municpio conta com seu Ncleo de Tecnologia Educacional NTE - o prazo da garantia de acordo com o prego descrito no computador). Equipamentos de informtica no so simples e nem baratos, por isso altamente recomendvel que a manuteno seja executada por pessoas habilitadas. Desta forma, muito importante que os tcnicos do NTE ao qual a unidade escolar vinculada estejam sempre informados sobre as aquisies e possveis problemas nos equipamentos do laboratrio de informtica. Alm dos laboratrios de informtica oferecidos pelo programa, o Governo Federal lana o programa de formao, direcionado aos professores e gestores escolares (diretores, vice-diretores e coordenadores pedaggicos) com intuito de oferecer recursos didticopedaggicos das TICs no cotidiano escolar. Neste contexto surge o Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional ProInfo Integrado.
O ProInfo Integrado um programa de formao voltada para o uso didtico pedaggico das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) no cotidiano escolar, articulado distribuio dos equipamentos tecnolgicos nas escolas e oferta de contedos e recursos multimdia e digitais oferecidos pelo Portal do
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MEC. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=244&Itemid=462&msg=1 acesso em 27/10/12

Professor, pela TV Escola e DVD Escola, pelo Domnio Pblico e pelo Banco Internacional de Objetos Educacionais. (BRASIL, Portal MEC, 2012)

2.6 O Uso das TICs na Escola Estadual Joo de Campos Borges

O laboratrio de informtica foi implantado na Escola Estadual Joo de Campos Borges - CNPJ 02506852/001-80 no dia 17 de abril de 2002, atravs de um contrato particular de comodato entre o Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar (CDCE) e a Organizao no governamental Moradia e Cidadania. Na poca o CDCE era representado pelo presidente Ronaldo Gomes dos Santos e diretora Ignez Dias Nunes dos Santos que no mediram esforos para que o laboratrio realmente fosse garantido, mantido e em pleno funcionamento. O convnio foi celebrado com a parceria da Caixa Econmica Federal, a Associao Brasileira Profissionalizante, Cultural e Preservao do Meio Ambiente e gerenciado pelo Programa de Apoio ao Desenvolvimento Comunitrio (PRODEC) da Cohab Nhambiquara dando assistncia (consertos e reparos) nos equipamentos bem como a contratao do professor na rea. A clientela atendida naquele momento eram todos os alunos, professores e comunidade local (bairro). Para iniciar as atividades foi elaborado pela professora Ana Claudia Lemes de Moraes o projeto Introduo Informtica ressaltando a importncia e os benefcios que a informtica dispunha como disciplina escolar para comunidade em geral, sendo justificado pelos acontecimentos frente s novas mudanas que ocorriam e ocorrem no s para a escola como para outras entidades, sendo necessrio acompanhar os avanos tecnolgicos j que o mundo atual comunica-se atravs dos computadores e internet. O laboratrio funcionava com 08 computadores adquiridos atravs de doaes feitas pelos parceiros, com atendimento no perodo diurno e noturno. O projeto teve xito e logo em seguida a Escola foi contemplada com o Programa GESAC (internet comunitria) do governo federal com acesso internet via satlite e no mesmo ano tambm houve a contemplao pelo programa PROINFO tambm do governo federal com conexo internet banda larga e mais computadores (estes todos novos). Hoje o laboratrio de informtica (L.I.) tem 18 computadores em pleno funcionamento marcas: Positivo e ORO, 07 com sistema operacional Linux 3.0 e 11 com sistema operacional Windows XP, tem acesso a internet banda larga. A Estrutura fsica e lgica boa embora ainda necessite adaptaes e adequaes, possui um switch D-Link com 24 portas sendo

utilizado para compartilhamento internet e roteador wirelless DI524 que possibilita internet sem fio. Os computadores esto disponibilizados em mesa prpria para o uso dos mesmos. O L.I. tem como responsvel um tcnico administrativo na funo de tcnico de laboratrio cursando nvel superior em Cincias da Computao pela Universidade Estadual de Mato Grosso que monitoriza e auxilia os professores nas aulas/pesquisas programadas antecipadamente bem como aulas udio-visuais e ou filmes educativos. Para manter o Laboratrio em funcionamento e organizado o mesmo elaborou regras e todos devem seguir as orientaes abaixo citadas: 1- O acesso ao Laboratrio esta condicionado presena do Professor (a) da Disciplina para qual, o Laboratrio esta reservado; 2- O Laboratrio dever ser agendado sempre com antecedncia; 3- No usar o equipamento de forma inadequada como: colar adesivos, dar soco nos computadores desligar o computador de forma incorreta; 4- Realizar os Trabalhos que o professor (a) solicitar; 5- No colocar os dedos na tela, ou objetos como, por exemplo: canetas, lpis ou qualquer objeto que possa danificar a aparncia dos computadores; 6- No perturbar o ambiente com brincadeira, algazarras e/ou qualquer outra atividade alheias as atividades pedaggicas; 7- No consumir e portar alimentos nas dependncias do laboratrio; 8- No acessar chats, jogos, pagina de relacionamento, contedos imprprios ou outros sites no relacionados a atividades escolares, exceto com autorizao do professor; 9- No brigar como os colegas e nem correr no Laboratrio; 10- No deixar lixos no cho e nas mesas; 11- No modificar a localizao de perifricos e componentes dos computadores de onde esto instalados, tais como monitor, teclado e mouse; 12- No alterar as configuraes dos computadores e programas; 13- Utilizar fones de ouvido, webcam somente com a permisso do professor e tcnico do Laboratrio. Neste ano letivo de 2012, o laboratrio foi mais utilizado como instrumento de prticas pedaggicas e no apenas para redes sociais como de costume anteriormente. Conforme o tcnico atual informou, infelizmente ainda so poucos os professores que fazem uso do laboratrio para enriquecer suas aulas e prprio conhecimento. De 21 professores em efetivo exerccio em mdia 07 fazem uso do laboratrio para pesquisas em geral e por vezes aplicao do contedo relacionado atividade em sala de aula.

Ainda conforme relato do tcnico pelo perodo trabalhado observa que poucos professores utilizam o L.I. para lanamento do Dirio Eletrnico, alguns demonstram domnio em relao ao dirio mas existem os que apresentam dificuldades e resistncias a era digital. Lamenta tambm em relao ao desrespeito por parte de alguns alunos em relao s regras atribudas ao L.I.

3 RESULTADO E ANLISE DOS DADOS

Pensar voar sobre o que no se sabe. No existe nada mais fatal para o pensamento que o ensino das respostas certas. As respostas nos permitem andar sobre a terra firme. Somente as perguntas nos permitem entrar pelo mar desconhecido. (Rubem Alves) Um grande desafio educar para o processo de orientao ao conhecimento e a educao s acontece e se faz com pessoas. Importante antes de iniciarmos a anlise dos dados coletados feito atravs de questionrio dicotmico e mltipla escolha, dizermos que a educao reflete a sociedade em que est inserida. imprescindvel pensarmos e refletirmos nossas aes dirias para desenvolvermos uma compreenso do que essencial naquilo que fazemos. Por isso, iniciamos nossa pesquisa com os docentes os quais afirmam que a Unidade Escolar disponibiliza de laboratrio de informtica sendo que todos fazem uso das Tecnologias da Informao e Comunicao ao menos uma vez por semana. Se contradizem ao afirmarem que sentem-se preparados para o uso das TICs porm dominam parcialmente o uso das tecnologias e na opinio da maioria tm perspectivas regulares em relao ao processo ensino-aprendizagem X TICs, com contribuio parcial ao ensino, sendo que apenas a metade inclui as tecnologias em seu planejamento anual. Entre as competncias atribudas ao professor est o saber utilizar as novas tecnologias. Para Perrenoud (2000 apud CAPELLO, 2007, p. 36) o professor deve buscar apropriar-se das tecnologias, conhec-las, explor-las e utiliz-las, conforme o seu planejamento, e em situaes em que propiciem ganhos pedaggicos. Os professores afirmam ainda que no h computadores suficientes para demanda escolar, a Unidade disponibiliza das mdias: TV, DVD, datashow, internet, computador, revista. Exceto a ltima citada, a maioria faz uso das mdias disponibilizadas. Segundo a educadora Amlia Hamze (2012), o professor deve colocar as tecnologias como aliadas para facilitar o seu trabalho docente. Deve-se us-las no sentido cultural,

cientfico e tecnolgico, de modo que os alunos adquiram condies para enfrentar os problemas e buscar solues para viver no mundo contemporneo. Ao professor cabe o processo de deciso e conduo do aprendizado. So cientes de que h recursos e programas oferecidos pelo rgo central, h oferta de cursos de capacitao e que, embora parcial, h garantia e suporte tcnico das TICs na Escola, mas desconhecem que os programas ofertados so de origem do governo federal, ou seja, PROINFO. Os docentes responderam que se enquadram na busca pela atualizao referente s tecnologias. No entanto fazem uso do laboratrio e demais mdias geralmente 01 vez por semana, para KAMPFF (2007, p.35) o professor deve estar atualizado e, conscientemente, optar por quais tecnologias utilizar nos projetos educativos, compreendendo o conhecimento cada vez mais como um processo contnuo de construo colaborativa, do qual ele orientador. Conseqentemente alunos ativos e motivados, os resultados de aprendizagem tendem a ser positivos e duradouros. Os alunos em geral aprendem com facilidade e rapidez, porm cansam-se mais fcil ainda diante s prticas repetitivas do ensino cotidiano. Em plena era do conhecimento e num mundo de constantes transformaes, os mesmo anseiam por novidades, motivaes e envolvimento ao que est inserido no processo ensino-aprendizagem. Sobre acompanhamento da equipe gestora na utilizao das TICs houve apenas uma resposta de que s vezes h. Introduzir e utilizar recursos da informtica na educao deve partir do profissional da educao em todos os nveis devendo planejar as atividades de modo a explorar os recursos existentes na escola bem como das vrias iniciativas do governo como suporte ao desenvolvimento da atividade planejada para aquisio de informao e conhecimento, aqui cabe tambm a equipe gestora aproveitar as oportunidades para criar uma dinmica coletiva garantindo a lei mas mediando a equidade, cooperao e aprendizagem significativa. Na ltima questo propusemos uma questo aberta para que os docentes sugerissem equipe gestora e ou rgo central (SEDUC/CEFAPRO) melhorias e anseios em relao ao tema. A maioria sugeriu mais cursos de capacitao direcionados exclusivamente a incluso de contedos, didticas e contextualizaes a realidade escolar bem como melhorias na infraestrutura e manuteno das mquinas, e aquisio de computadores para que supra a demanda da escola. Com propriedade Demo afirma em seu artigo Incluso digital cada vez mais no centro da incluso social sobre o interesse quanto discriminao digital contra imensos

segmentos sociais pobres, situao em geral agravada pela m qualidade da escola pblica. Diz ainda que tal questo detm enorme complexidade. Primeiramente no podemos imaginar na possibilidade de saltos no atraso tecnolgico nacional ou por cima da necessidade de infraestruturas adequadas. Em muitos interiores, como o caso do nosso municpio e especificamente da escola em questo, a infraestrutura ainda precria para abrigar a nova mdia em condies a contento. E segundo, a incluso digital na escola depende quase que exclusivamente da qualidade docente, no sentido de que os professores precisam instruir-se melhor, mas geralmente o curso de Pedagogia e a licenciatura no fazem e no proporcionam formao para isso, alm das adversas condies socioeconmicas. Analisando os dados coletados em relao aos alunos do 6 ao 9 ano da escola que responderam as questes que propusemos aos mesmos em nossa pesquisa de campo, o que se pode observar que todos de maneira geral fazem uso de mdias no seu cotidiano, sendo mais utilizada a internet seguida da televiso. A partir disso percebe-se que os alunos tem certa familiaridade com esse ambiente de mdias, o que sem dvida j facilita a introduo dessas tecnologias como sendo um aparato para contribuir no processo de ensino-aprendizagem no ambiente escola e fora dele. Como afirma MORAN (2009) um dos grandes desafios para o educador auxiliar e tornar a informao significativa, selecionar as informaes que so verdadeiramente importantes mediante tantas possibilidades, compreendendo de forma abrangente e aprofundada. Podemos verificar que para melhor contribuir basta que didaticamente falando, a escola com seu grupo de profissionais docentes que participam da formao intelectual de seus alunos, planeje e crie estratgias adequadas para uma boa e adequada utilizao das TICs como sendo um veculo importante, interessante e atrativo na interao com o contedo desenvolvido e facilitador do entendimento desse contedo. O que se percebe que mesmo os alunos tendo uma afinidade maior com a tecnologia da internet, ela ainda pouca utilizada pelos profissionais da escola como uma ferramenta facilitadora da aprendizagem, pois ao serem questionados em relao a frequncia do uso do laboratrio, segundo eles utilizam s vezes. Ao mesmo tempo se contradizem, pois quando questionados se Os contedos em sala de aula so utilizados no laboratrio de informtica?, a maioria disseram que sim. Sendo que at mesmo alguns professores responderam que utilizam bimestralmente o laboratrio de informtica para o desenvolvimento de suas prticas de ensino com seus alunos.

Uma outra inquerncia que detectamos, foi que grande parte dos alunos responderam que se sentem motivados pelos professores a utilizar as tecnologias. Ai fica a indagao: Como os professores motivam se poucos utilizam as ferramentas de mdias em suas aulas? O uso adequado das TICs certamente trazem muitos benefcios para o processo ensino-aprendizagem. Isso ficou evidente na pesquisa com os alunos, onde a maioria disseram acreditar que as tecnologias de comunicao e informao auxiliam no aprendizado bem como quase todos afirmaram que gostariam de ter inovaes em seu estudos, sem dvidas essas inovaes perpassam pela utilizao das TICs no processo ensino-aprendizagem. Moran (2009) diz:
O conhecimento depende significativamente de como cada um processa as suas experincias quando criana, principalmente no campo emocional. Se a criana sente-se apoiada, incentivada, ela explorar novas situaes, novos limites, exporse- a novas buscas. Se, pelo contrario, sente-se rejeitada, rebaixada, poder reagir com medo, com rigidez, fechando-se defensivamente diante do mundo, no explorando novas situaes. (MORAN, 2009, p. 26a)

Um dado interessante na pesquisa que a maioria dos alunos responderam que os professores ensinam como pesquisar. Observa-se que mesmo pouco utilizando o laboratrio de informtica, mas o pouco que utilizam e realizado para um determinado fim que importante para aquisio do conhecimento que o ato de pesquisar, de certa forma so apoiados e tendem a explorarem novas situaes. A palavra pesquisar nos remete de imediato a mdia internet, onde podemos desenvolver uma aprendizagem alm de significativa, cooperativa. Moran (2009) afirma:
A Internet uma mdia que facilita a motivao dos alunos, pela novidade e pelas possibilidades inesgotveis de pesquisa que oferece. Essa motivao aumenta se o professor cria um clima de confiana, de abertura, de cordialidade com os alunos. Mais que a tecnologia, o que facilita o processo de ensino-aprendizagem a capacidade de comunicao autentica do professor estabelecer relaes de confiana com os seus alunos, pelo equilbrio, pela competncia e pela simpatia com que atua.(MORAN, 2009, p.53b)

Por isso, um fato que nos chamou ateno que boa parte dos alunos tem computador em casa com acesso internet, o que facilitaria a explorao dessa mdia propiciando a criao de uma stio na internet auxiliando na discusso de contedos por intermdio de fruns, atividades extraclasse com envio de arquivos e outros. Como os alunos afirmaram que utilizam a internet mais para pesquisa e comunicao, certamente essa mdia seria um veculo muito atrativo para a discusso de certos contedos e consequentemente o enriquecimento da aprendizagem dos envolvidos nesse processo. Segundo Masseto (2009), pelo recurso internet dispomos de dinamicidade, atratividade, atualidades e facilidade de acesso, possibilitando infinitas informaes,

oportunizando acesso s bibliotecas do mundo inteiro, variados centros de pesquisa, pesquisadores e especialistas e peridicos importantes de diferentes reas do conhecimento. Os alunos disseram que o laboratrio de informtica da escola oferece acesso e comodidade, isso um dado importante, porque os mesmos se sentem bem nesse espao, facilitando assim a utilizao do mesmo como uma ferramenta importante no processo ensino-aprendizagem. Basta que a escola juntamente com os professores saibam utilizar de maneira adequada esse espao que os alunos tanto gostam.

4 CONSIDERAES FINAIS

A presente pesquisa trouxe algumas questes a tona sobre gesto educacional e a utilizao das tecnologias de informao e comunicao, especificamente da Escola Estadual Joo de Campos Borges no municpio de Barra do Bugres-MT. Mas antes de avaliarmos o desdobramento geral, vale ressaltar sobre os limites do trabalho. No podemos generalizar os resultados encontrados como sendo universal nem a nvel de Mato Grosso muito menos brasileiro. Partimos da hiptese de contribuio social e pedaggica enfatizando as polticas pblicas aplicadas em relao ao uso e garantia das novas tecnologias que contemplem a melhoria da qualidade de ensino e preparao dos envolvidos, incorporando os recursos tecnolgicos em beneficio da qualidade dos processos de ensino e de aprendizagem para o mundo educacional, virtual e tecnolgico de forma significativa e eficaz. fundamental a qualidade e competncia da equipe gestora, esta entendendo as dimenses envolvidas no processo pedaggico e administrativo, mas vimos que o papel dos professores, em termos de motivao, ensino, capacitao pea-chave para melhoria no processo ensino-aprendizagem e principalmente no desempenho dos alunos em relao ao uso correto e promissor das TICs. A rea educacional uma das mais favorecidas com as TICs porque so vistas como potencializadoras dos processos de ensinoaprendizagem, possibilitando maior

desenvolvimento, aprendizagem e comunicao entre todos. Como visto, a gesto educacional/escolar de hoje gerenciada por descentralizao de competncias e na viso de Carvaln (1999 p.153) no processo de descentralizao o que era uma administrao e gesto centralizada transformou-se intensivamente em uma gesto

descentralizada e vemos que todas as polticas educativas esto voltadas para maior autonomia das escolas, isto , descentralizar a gesto financeira, gesto curricular, a gesto pedaggica propriamente dita, gesto de recursos humanos disponveis etc. [...] alm de exigir mais da educao e vincul-la a setores sociais e econmicos, se ainda exige e que seja mais eficiente no aperfeioamento do processo educativo. O processo de gesto educacional prope a melhoria da qualidade de ensino ofertado, com o objetivo de promover o desenvolvimento de sujeitos proativos e participativos. A construo de uma escola com qualidade social exige que todas as pessoas envolvidas no processo conheam os conceitos de gesto e a organizao do trabalho educativo focadas na aprendizagem, no conhecimento e no exerccio pleno da cidadania. Ferreira (2000) diz:

Uma boa ou m gesto educacional exercer uma influncia relevante sobre a possibilidade de acesso s oportunidades sociais da vida em sociedade, pois a organizao da escola e sua gesto revela seu carter excludente ou includente. A administrao da educao diante destas questes indubitveis defronta-se com a responsabilidade de avanar na construo de seu estatuto terico/prtico a fim de garantir que a educao se faa com a melhor qualidade para todos possibilitando, desta forma, que a escola cumpra sua funo social e seu papel poltico institucional. (FERREIRA, 2000, p.296)

Segundo Martins (2007), educao na prtica o que possibilita instrumentalizar o indivduo para o desenvolvimento de potencialidades, habilidades e apropriao de conhecimentos que lhe possibilitam alcanar nveis cada vez mais elevados de crtica, criatividade e autonomia, reconhecendo seu valor e capacidade de agir e transformar a realidade, com vistas melhoria da sua qualidade de vida e da sociedade. E dever do Estado a implementao de polticas publicas que garantam a qualidade social e educacional, assim como acesso e permanncia de todos; construir espaos democrticos em que a sociedade atue e participe na definio, execuo, gesto e avaliao das polticas pblicas educacionais. Mister garantir e priorizar os recursos financeiros para educao pblica, pois o compromisso alm de ser financeiro tambm com a qualidade na educao e ensino, no conhecimento historicamente construdo. Com os dados obtidos percebemos que h um distanciamento entre teoria e prtica e que tanto alunos quanto professores ainda tem muitas dificuldades em relao a utilizao das TICs e suas contribuies nas maneiras de comunicar, trabalhar, decidir e pensar. Infelizmente os alunos apenas se atm nas redes sociais como facebook, MSN e infraestrutura do prdio escolar, certo que isso seja importante mas precisam ater-se a grande

gama de possibilidades que as TICs podem lhes proporcionar. Evidentemente que os professores podem tirar proveito nas redes sociais basta aprofundar nos contextos e trabalhar a interdisciplinaridade de forma que crie situaes-problemas e projetos bem direcionados e executados em prol as potencialidades didticas e do saber. Embora a escola tenha dificuldade em atingir todos seus objetivos, como sugesto nas escolas do ensino fundamental deveria ser inserida no currculo a disciplina de informtica, para ser mais um instrumento no processo ensino-aprendizagem e espao de concesso s novas tecnologias bem como mais capacitao aos docentes sendo esta mais prxima realidade dos mesmos e das unidades escolares. Sabemos que os alunos de hoje aprendem com muita facilidade e rapidez, porem cansam-se facilmente das prticas repetitivas do ensino cotidiano. Na constante transformao do mundo, eles anseiam sempre por mais e mais novidades. Mas, diferentemente de alguns discursos atuais, os alunos (a maioria da escola pesquisada) ao serem indagados sobre Word, hardware, softwares, Power-point, etc no demonstraram conhecimento a respeito do que seja. Para Perrenoud (2000):
Formar para as novas tecnologias formar o julgamento, o senso crtico, o pensamento hipottico e dedutivo, as faculdades de observao e de pesquisa, a imaginao, a capacidade de memorizar e classificar, a leitura e a anlise de textos e imagens, a representao de redes, de procedimentos e de estratgias de comunicao. (PERRENOUD, 2000, p. 128)

Fleury e Fleury (2001, p. 188) definem competncia como [...] um saber agir responsvel e reconhecido, que implica mobilizar, integrar, transferir conhecimentos, recursos e habilidades, que agreguem valor econmico organizao e valor social ao indivduo. Por isso imprescindvel tanto gestores pblicos quanto governantes tenham competncias e mobilizem-se para o ensinar e educar com qualidade, visando a formao integral dos envolvidos. As polticas pblicas da educao disponibilizam de programas como por exemplo o Proinfo que objetiva instalar laboratrios de informtica nas escolas urbanas e rurais e promove o uso das tecnologias e Comunicaes (TICs) na rede pblica. Mas para que na prtica isso funcione a contento, e que o ensino seja realmente de qualidade preciso trabalhar nas variveis como bem preceitua Moran (2000):
Uma organizao inovadora, aberta, dinmica, com um projeto pedaggico coerente, aberto, participativo; com infra-estrutura adequada, atualizada, confortvel; tecnologias acessveis, rpidas e renovadas. Um organizao que congregue docentes bem preparados intelectual, emocional, comunicacional e eticamente; bem remunerados, motivados e com boas condies profissionais, e onde haja circunstancias favorveis a uma

relao efetiva com os alunos que facilite conhec-los, acompanh-los, orientlos. Uma organizao que tenha alunos motivados, preparados intelectual e emocionalmente, com capacidade de gerenciamento pessoal e grupal. (MORAN, 2000, p.14).

Embora o ensino de qualidade seja caro, o ensino seja mais problemtico perante o divulgado, preciso que o governo invista mais na educao, precisamos ter escolas de excelncia ou ao menos evolua a um padro aceitvel. As mudanas podem demorar mas acreditamos nesta possibilidade de evoluo e acontecimento na Educao do Pas.

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Tcnica Administrativa Educacional da Escola Estadual Joo de Campos Borges. Tcnico Administrativo Educacional da Escola Estadual Alfredo Jos da Silva.