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TRANSFORMAES NO MERCADO DE TRABALHO E EDUCAO1 MARKET METAMORPHOSE AND EDUCATION

DUARTE, Brbara Regina Gonalves Vaz HYPOLITO, lvaro Moreira3

RESUMO Este trabalho busca entender o Projeto Escola de Fbrica, perpassando por categorias como as competncias, a empregabilidade, a qualificao e a formao profissional e as identidades do jovem trabalhador no contexto da globalizao, configurando-se em um estudo de caso que envolve alunos, docentes e gestores, dos cursos ministrados no CEFET/RS, o qual se insere no Projeto como instituio formadora e certificadora. Palavras-Chave: Formao Profissional; Classe trabalhadora; Identidades. ABSTRACT This work intends to analyze the Factory School Program using categories such as competence, employability, skilling and professional education in order to understand how young workers identities has been constructed in the context of globalization. It is a case study with students, teachers and supervisors of courses of the program. Key-Words: Vocational Educational; Working class; Identities.

Este texto resulta de anlises preliminares dos dados de uma pesquisa em andamento sobre o Projeto Escola de Fbrica e a construo da identidade de jovens trabalhadores, desenvolvida junto ao PPGE da UFPel. E-mail: alvaro.hypolito@gmail.com Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao/UFPel Professor Orientador do PPGE/UFPel.

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DAS QUALIFICAES S COMPETNCIAS As mudanas ocorridas no mundo do trabalho neste final de sculo puseram em curso novas demandas de educao, estabelecendo os contornos de uma nova pedagogia. Devido a essas mudanas possvel observar distintas exigncias para a educao dos trabalhadores. No taylorismo/fordismo os trabalhadores executavam, ao longo de sua vida produtiva, praticamente as mesmas tarefas e atribuies exigidas por processos tcnicos, para o que era suficiente alguma escolaridade, curso de treinamento profissional e muita experincia. Nesse contexto, Cunha (2000) afirma que em muitas situaes o jovem trabalhador era preparado como aprendiz por um ente mais velho e experiente. Fazia parte das qualificaes desse trabalhador compreender os movimentos e passos necessrios a cada operao, memoriz-los e repeti-los em uma determinada seqncia, o que demandava uma pedagogia objetivando a uniformidade de respostas para procedimentos padronizados, ambos regidos por padres de desempenho que foram definidos como adequados ao longo do tempo (KUENZER, 1998). No entanto, foi sendo disseminada a idia de que a reintegrao de atividades e o emprego de uma mo-de-obra mais qualificada eram necessrios ao desenvolvimento de um trabalho mais elaborado e de qualidade. Essas noes baseavam-se em argumentos de que somente a substituio do trabalhador por mquinas no atingiria melhores taxas de produo (KERN e SCHUMANN, 1989). Conforme Immanuel Wallerstein (1999), "o acmulo de capital requer uma evoluo contnua na organizao da produo". Assim, pode-se dizer que temos hoje um processo de produo no qual a padronizao cede lugar a uma gama de produtos e o controle de qualidade acompanha o ritmo e a seqncia do processo, pois com o aumento da competitividade se torna ganhador quem conquista a ISO (International Organization for Standardization) que serve para certificar a qualidade das empresas. No incio dos anos 90 houve um reforo nas iniciativas de promoo de programas de educao para a competitividade, uma vez que a educao adquiria uma centralidade nos novos modelos de produo. A universalizao do ensino bsico e uma maior qualificao profissional da classe trabalhadora passaram a serem apresentadas como necessidades, no intuito de resgatar a dignidade e a cidadania. Porm, o quadro no vem se alterando significativamente, e continua presenciando ndices de excluso social, num quadro de crescimento da produo, da produtividade, da competitividade industrial e de uma queda sistemtica do emprego industrial. (CARDOSO, CARUSO e CASTRO, 1997). Falando desse contexto, Ramos (2006) completa:
Ao mesmo tempo, a tendncia de universalizao de um conjunto de tcnicas bsicas entre indstrias de ramos diferentes foi gerando na populao a necessidade de dominar uma certa quantidade de conhecimentos e destrezas para desenvolver-se em qualquer trabalho ou fora dele A aprendizagem, portanto, j no podia ocorrer diretamente ou, exclusivamente, no

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prprio local de trabalho, voltando-se s escolas que, aos poucos, passaram a assumir o papel no s de socializao, mas tambm de transmisso do saber tcnico. (RAMOS, 2006).

A utilizao do termo qualificao esteve relacionada aos mtodos que visavam identificar as caractersticas dos postos de trabalho e delas induzir o perfil do trabalhador apto a ocup-los, isto , procurava-se identificar que tipo de qualificao deveria ter o trabalhador para ser admitido num determinado emprego. Dessa forma, o termo qualificao esteve associado tanto ao processo quanto ao produto da formao profissional (RAMOS, 2006). No atual mundo do trabalho, o multiprofissional ocupa o lugar daquele que domina apenas uma tarefa, a criatividade do trabalhador incentivada, e a liderana participativa rompe com o comando autoritrio. assim no ps-fordismo, que requer trabalhadores flexveis que supram as mltiplas necessidades de mercado, evidenciando-se a polivalncia da mo-de-obra e a multiqualificao do trabalhador exigida pelo sistema. Conforme relata Del Pino (1997), nesse sistema que o trabalhador efetua sua produo, por exemplo, em pequenas clulas compostas por equipes. Nessas clulas de produo os produtos so desenvolvidos por completo e os trabalhadores, alm de responsveis pela produo, tambm so encarregados pelo ajuste e manuteno das mquinas e pelo controle de qualidade, como se fossem pequenas fbricas dentro de uma nica fbrica. Assim, o trabalhador levado a conhecer etapas amplas do processo de produo e no somente uma etapa especfica.
As transformaes ocorridas no sistema produtivo alteraram, de maneira significativa, a organizao das empresas que mudaram seus modelos organizacionais para adaptarem-se s condies de imprevisibilidade colocadas pela transformao econmica e tecnolgica. Entre as grandes transformaes resultantes do advento da sociedade informacional, temos a reconceitualizao do trabalho humano (DEL PINO, 1997).

Na era das novas tecnologias de comunicao e informao, na era da globalizao, o contedo qualitativo do trabalho passa a ser privilegiado e o trabalhador passa por um processo de aplicaes de seus conhecimentos. A exigncia agora pensar na formao dos indivduos para o trabalho sob novas habilidades, que no incluem as formas de qualificao tradicional do antigo trabalhador. O objetivo pensar novas formas de educao e qualificao do trabalhador para atender s novas exigncias do setor produtivo. Nesse sentido, houve um acrscimo significativo de novas demandas das aptides para o trabalho, considerando-se uma base de conhecimentos mais amplos, como a capacidade para resoluo de problemas, a competncia para tomada de decises autnomas, a capacidade de abstrao e comunicao escrita e verbal, entre outras. Como se no bastasse, Hirata (1996) complementa dizendo que o trabalhador de hoje deve ter maior nvel de escolaridade e ser multiqualificado, sendo capaz de desenvolver e incorporar diferentes competncias profissionais. Fundamentados nos processos flexveis e integrados, os novos paradigmas produtivos demandam da fora de trabalho, conhecimentos e atitudes que se diferem daqueles requeridos pelo taylorismo/fordismo, dando lugar ao desenvolvimento de competncias bem abrangentes, que redefinem o perfil do "novo" trabalhador.

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Ao definir o trabalhador atual, acaba-se revalorizando aspectos da subjetividade, anteriormente desprezados, e questionando-se a pertinncia do conceito da qualificao para apreender as complexas dimenses que constituem o fenmeno social da formao do trabalhador. nesse momento em que o conceito de competncia proposto, como uma alternativa conceitual, e com o intuito de superar as limitaes apresentadas pelo conceito de qualificao - tanto na anlise ocupacional do trabalhador como no processo de trabalho. (HIRATA, 1994).

As novas competncias, tendo como centro a dimenso reflexiva, superam a estreiteza das habilidades manuais, modificam a clssica noo de qualificao e constituem-se na transformao da noo de trabalho, que passa a ser definido em termos de "mobilizao de competncias", conforme Galbraith (1979). Atualmente, muito se tem falado sobre competncias, na escola, nos ambientes de trabalho, na mdia, e este conceito tambm tem sido questionado por alguns autores que o relacionam com o modelo de qualificao que privilegia a especializao.
(...) o silncio e a fragmentao das tarefas saem de cena para dar espao comunicao e interatividade, onde o savoir-faire e o ambiente subjetivo do indivduo entram em cena. Aspectos antes desconsiderados, tais como os componentes cognitivos e os componentes scio-afetivos passam a ser valorizados na formao e no exerccio do trabalhador. Novos conhecimentos e habilidades so exigidos, visto que a otimizao das atividades utiliza novas formas de organizao do processo produtivo e novas tecnologias. (SIMIONATO, 2003).

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No entanto, a mudana do paradigma educacional baseado em um modelo pedaggico de dependncia em que o currculo visto como um fim, que tem por meta o acmulo de saberes, que utiliza metodologias transmissivas e tem foco centrado no ensino, tem sido preocupao da escola. Assim, o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes competncias, tem sido o caminho apontado por muitos, para a mudana deste paradigma. Cabe ressaltar que h uma diferena entre o que se costumava significar como competncia e o que significa hoje. H o sentido de competncia profissional como sinnimo de profissionalismo, como usualmente era empregado o termo sem grandes implicaes para o debate educacional e sociolgico. A apario recente do uso do termo competncia carrega uma conotao centrada nas habilidades e aptides do trabalhador, num sentido bastante pragmatista. Sendo assim, o conceito de competncias deixa de ser visto somente como o acmulo de conhecimentos, habilidades ou atitudes individuais e passa a ser compreendido como a capacidade de aplicar e mobilizar um conjunto de conhecimentos, habilidades e aptides. Mas afinal, o que so as competncias? Perrenoud define as competncias como a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes etc) para solucionar com pertinncia e eficcia uma srie de situaes. Philippe Perrenoud ainda cita trs exemplos que considera banais sobre as competncias:
Saber orientar-se em uma cidade desconhecida mobiliza as capacidades de ler um mapa, localizar-se, pedir informaes ou conselhos; e os seguintes saberes: ter noo de escala, elementos da topografia ou referncias geogrficas. Saber curar uma criana doente mobiliza as capacidades de observar sinais fisiolgicos, medir a temperatura, administrar um medicamento; e os seguintes saberes: identificar patologias e sintomas, primeiros socorros, terapias, os riscos, os remdios, os servios mdicos e farmacuticos. Saber votar de acordo

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com seus interesses mobiliza as capacidades de saber se informar, preencher a cdula; e os seguintes saberes: instituies polticas, processo de eleio, candidatos, partidos, programas polticos, polticas democrticas etc. (PERRENOUD, 2000).

Conforme Hirata (1994), o conceito de competncia caracterizado poltica e ideologicamente por sua origem empresarial e corresponderia a um modelo pstaylorista de qualificao, pois sua origem estaria associada crise da noo de posto de trabalho e a de um certo modelo de classificao e relaes profissionais. Gallart (2002) define o conceito de competncia como "um conjunto de propriedades em permanente modificao que devem ser submetidas prova de resoluo de problemas concretos em situaes de trabalho que trazem certas margens de incerteza e de complexidade tcnica". Sendo assim, as competncias so resultantes de uma mescla de conhecimentos tecnolgicos prvios e experincias concretas oriundas do trabalho no mundo real, incorporando-se atravs de experincias sociais distintas, como famlia, escola e trabalho. Assim, compreende-se que seriam predicados do prprio trabalhador, correspondendo a elementos individuais e bases sociais. Segundo Manfredi (1998), a noo de competncia passa a ser usada de forma generalizada, empregada, indistintamente, nos campos educacionais e do trabalho como se fosse portadora de uma conotao universal. No discurso dos empresrios h uma tendncia a defini-la como capacidade de agir, intervir, decidir em situaes nem sempre previstas ou previsveis. O desempenho e a prpria produtividade global passam a depender dessa capacidade e da agilidade de julgamento e de resoluo de problemas. O paradigma das competncias, cujo mpeto tem sido diversificado de acordo com realidades nacionais e setores econmicos, surge dessa nova experincia no plo da gesto do trabalho, a qual nos conduz desde uma lgica de postos e nveis de trabalho at uma lgica de funo. Os impactos na gesto dos recursos humanos dizem respeito principalmente flexibilizao das relaes de trabalho, bem como a novas normas de avaliao de produtividade, podendo incidir at nos critrios de remunerao, e assim, dinamizar as formas de regulao dessas relaes no processo produtivo. Para Schwartz (2000):
(...) a lgica da competncia tende a desfazer as amarras das qualificaes sobre as aprendizagens, dos empregos-tipos, das experincias de trabalho, relativamente identificveis e estveis; o que tende a apagar as referncias sociais, as bases de avaliao das prestaes fornecidas em termos de salrios, isto que queima ento o jogo das relaes profissionais em detrimento dos assalariados. (SCHWARTZ, 2000)

As ligaes poltico-institucionais entre oferta educacional e demandas de mo-deobra qualificada pelo mercado de trabalho tambm vm sofrendo impactos do paradigma das competncias. nesse contexto que se fala na inadequao, na ineficincia e na ineficcia da formao ofertada pelo sistema educacional para atender s novas exigncias provenientes de um mercado em constante mutao. Schwartz ainda coloca que a empresa que define as competncias principais, a partir das quais possvel estabelecer a misso e o papel da equipe de trabalho e desenvolver as competncias individuais para atingir os objetivos propostos.

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Nesse contexto, nasce no Brasil uma nova proposta de polticas pblicas para a Educao Profissional e Tecnolgica no intuito de resgatar as concepes e princpios gerais que devero nortear a educao profissional e tecnolgica baseada no compromisso com a reduo das desigualdades sociais, o desenvolvimento socioeconmico, a vinculao bsica e a uma escola pblica de qualidade (MEC/SEMTEC, 2004). Essa proposta, apresentada como nova, assinala a necessidade de criar e estabelecer as condies de trabalho de forma humana e qualificante e formar um profissional que seja capaz de gestar e transformar a realidade econmico-social. No texto da referida proposta de polticas pblicas para a Educao Profissional e Tecnolgica a descrio apresentada para o conceito de trabalho, compreendida como um universo complexo.
Neste contexto, o potencial cognitivo e didtico do trabalho depende de seu entorno e das situaes que o circunscrevem. Assim, aproveitada a complexidade de tarefas, a rotatividade de funes, as atividades de superviso e coordenao. Despontam inmeras possibilidades de novas decises, frutos da interao e da comunicao, estimulando fortemente o exerccio da reflexo e da experimentao com vistas soluo de problemas. (MEC/SEMTEC, 2004).

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Na perspectiva de preparar os profissionais para poder criar e gestar estruturas de trabalho social, formar um profissional qualificado, competente e transformativo, que seja capaz de adquirir novos conhecimentos tcnicos e habilidades, atitudes e comportamentos que induzem iniciativa, gesto de processos, capacidade de agir em situaes imprevistas e de modo cooperativo, o Ministrio da Educao apresenta o Projeto Escola de Fbrica com o objetivo de resgatar o princpio educativo do trabalho nas suas relaes sociais para formar o cidado. Alm disso, o Escola de Fbrica caracterizado como um projeto pedaggico construdo na articulao entre as necessidades produtivas e educativas, sendo que sua estrutura curricular dever envolver contedos tericos e prticos, definidos a partir das necessidades de trabalho da regio e da formao cidad. (MEC/SEMTEC, 2004). O CURRCULO NA FORMAO PROFISSIONAL E A CONSTRUO DAS IDENTIDADES As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio e para a Educao Profissional de Nvel Tcnico determinam a organizao do currculo escolar a partir do desenvolvimento de competncia, a tica da identidade e a poltica da igualdade. Como j foi mencionada, anteriormente, a eleio do olhar do mercado se deve propalada inteno, nos textos oficiais sobre a reforma do ensino mdio e profissional, de tomar, o setor produtivo como referncia na definio do currculo deste nvel de ensino. Analisando todos esses fatos, fica bem claro que no mundo atual, a produtividade e a competitividade so condies de sobrevivncia e, portanto, essenciais s empresas contemporneas. Os processos de globalizao tm produzido alteraes significativas especialmente na organizao da produo e em sua relao com o conhecimento e informao (MORROW & TORRES, 2004).

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Essas mudanas acabam por influenciar o campo da educao acarretando, no plano do discurso e da prtica, novas relaes de ensino e aprendizagem. Para Bernstein (1996), essa relao entre conhecimento/informao e a organizao da produo na sociedade contempornea cria uma idia de mercado de conhecimento e conhecedores e dessa nova relao entre conhecimento e sujeito, novas relaes de mercado se estabelecem movimentando, substituindo e excluindo pessoas que no estejam adaptadas s mudanas do mundo. Devido ao forte apelo cientfico e tecnolgico, a reforma do ensino, segundo alguns propositores, seria urgente dada inadequao da escola ao momento que vive a sociedade atual, uma situao mpar na qual a formao quer do trabalhador quer do cidado, demandariam o desenvolvimento de competncias cada vez mais aproximadas, permitindo tomar o setor produtivo como interlocutor na definio de quais habilidades e competncias deveriam ser inseridas e desenvolvidas no currculo do ensino mdio e profissional (TEDESCO, 2001). Porm, a grande crtica feita a essas definies que o setor produtivo por ser heterogneo e nele conviverem diversas formas de organizao da produo e da gesto, desde aquelas consideradas de ponta at algumas formas pr-capitalistas, as demandas em relao ao tipo de trabalhador tambm seriam heterogneas, pois nem todos sero absorvidos pelas empresas reestruturadas. E, principalmente, a clareza de que subordinar a educao s necessidades do setor produtivo pode significar a impossibilidade de uma compreenso mais ampliada da realidade. Mesmo assim, fundamental que todos tenham acesso a nveis cada vez mais elevados de escolarizao, mas no porque esta se pe como exigncia imediata da produo (TEDESCO, 2001). Segundo Lopes (2004b) a educao no deve estar submetida aos critrios econmicos e ao mercado, pois desse modo a educao e o conhecimentoso importantes apenas quando podem gerar vantagens econmicas. O discurso de que uma escolaridade mais elevada estaria correspondendo a um maior acesso ao mercado de trabalho parcial como assinala Ramos (2002). A autora afirma que isso no tem favorecido o acesso ao trabalho, embora no decorrer dos ltimos anos tenha ocorrido uma significativa elevao do nvel de escolaridade dos jovens brasileiros. Para Manfredi (1998) tem sido corrente no Brasil o uso de mo-de-obra barata e descartvel. Nesse caso, a elevao da escolaridade pouco contaria para facilitar o acesso ao trabalho. As consideraes desses autores demonstram a heterogeneidade das expectativas do mercado quanto ao tipo de profissional esperado, o que nos faz lembrar da expresso utilizada por Kuenzer - a polarizao das competncias -, pois para alguns poucos trabalhadores, necessrios para as funes mais nobres, disponibilizada uma educao carregada de forte contedo intelectual, mas para a maioria, devido precariedade do trabalho que ser desempenhado, oferecida uma educao precria (KUENZER, 2000). A crise no trabalho afeta a educao na sua finalidade bsica de atuar na formao do trabalhador de variados modos. nessa perspectiva que o discurso presente nas reformas educacionais passa a estar mais vinculado ao mercado de trabalho instvel e competitivo, formulando propostas curriculares que produzam sujeitos com novas habilidades e capacidade flexveis para se adaptar s novas exigncias do mundo do trabalho. Nesse sentido, o contedo para a formao do trabalhador

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sofre alteraes, pois so valorizadas mais as competncias bsicas e habilidades, tais como o domnio dos instrumentos para acesso ao conhecimento, do que propriamente a aquisio do repertrio dos saberes socialmente construdos (MORIN, 2001). Os documentos oficiais afirmam tambm que a preparao para o trabalho depende fortemente da capacidade de aprendizagem. Entretanto, no h discusso de outros aspectos como o social, o econmico, que possam afetar a capacidade de aprendizagem de cada aluno, como tambm no h um questionamento sobre a capacidade de excluso do mercado de trabalho.
Dessa forma, ocorre uma naturalizao dos aspectos excludentes do mundo do trabalho pela valorizao das novas qualidades que o indivduo deve possuir na sociedade contempornea. O discurso da aprendizagem permanente, o aprender a aprender, incorporado nos documentos brasileiros, enfatizando a formao continuada e as alternativas de organizao curricular, como as competncias, que fornecem bases para a aprendizagem ao longo da vida, de acordo com o novo significado do trabalho no contexto da globalizao econmica. (LOPES, 2002). Trabalho & Educao vol.17, n 2 Maio / jago 2008.

Da a importncia de uma anlise da estrutura do currculo do Projeto Escola de Fbrica e como ele est sendo incorporado no discurso docente e discente. Nessa perspectiva, possvel tomar-se como referncia alguns pontos principais da proposta curricular oficial, bem como o discurso de alguns professores e alunos no que se refere incorporao da noo de competncias e da flexibilidade no cotidiano escolar. Como nos aponta Lopes (2002), propostas curriculares oficiais sempre estaro recontextualizando discursos de diferentes matrizes tericas. Entretanto, a anlise dessa recontextualizao permite compreender as finalidades educacionais que esto postas em jogo e os mecanismos de construo da legitimidade dos discursos (LOPES, 2002). Dos discursos de alguns professores do Projeto Escola de Fbrica, captados at o momento, h uma tendncia a confirmar a polarizao das competncias expressa por Kuenzer, pois existem vrias referncias s mudanas na produo, exigncia de profissionais mais criativos, geis, enfim, profissionais preparados/capacitados e flexveis para a demanda do mercado. possvel verificar essas caractersticas na fala de um professor ao fazer a seguinte colocao aos alunos:
(...) o aluno dever aprender a tomar decises rpidas e bem pensadas, montar estratgias, assim como na vida o aluno deve ser competitivo e saber jogar, pois os jogadores medocres no tm vez no mercado, somente o jogador competente consegue uma boa posio (Professor C)4.

Porm, os indcios que se tem mostram que esses profissionais capacitados, muito provavelmente, no sero aproveitados para um nvel de atuao no preenchido por egressos do ensino mdio e profissional, o que vem reforar a idia de que um profissional flexvel - preparado para qualquer tipo de posto de trabalho -, que tambm poder ser flexvel. A idia de aumento de um exrcito de reserva

Codificao utilizada em substituio ao nome dos(as) professores(as).

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bastante preparado para o mercado pode ser uma das conseqncias da aplicao das polticas educativas baseadas na noo de empregabilidade. Nas entrevistas realizadas com alguns alunos, fica claro o quo forte o discurso que serve como elemento potencializador da empregabilidade. Ao ser questionado porque havia ingressado no curso de eletricista montador, um dos alunos respondeu: (...) quanto mais cursos a gente tiver, mais fcil ser conseguir um emprego. Eu j terminei o mdio, j fiz informtica, agora vou tentar este aqui (referindo-se ao curso de capacitao do projeto Escola de Fbrica) e enquanto eu no conseguir um emprego legal eu vou continuar fazendo cursinhos (Aluno A)5. ntido que nessas condies o aluno expressa uma noo de que ser possvel especializar-se em vrias reas, porm, o que ocorrer ser a desespecializao. Num momento em que as camadas mais empobrecidas da populao finalmente tm acesso ao ensino mdio e profissional, mediante a elevao do nvel de escolaridade, opera-se um movimento de excluso de grandes contingentes de trabalhadores da possibilidade do trabalho formal. A exigncia de uma escolaridade mnima padro , em verdade, mais importante do que a definio de quais habilidades e competncias sero necessrias para o tipo de trabalho a ser desempenhado, pois a existncia de um alto ndice de desemprego permite s empresas colocarem quesitos educacionais cada vez mais elevados para a contratao, como estratgia de eliminao de candidatos. Kuenzer (2002) afirma que existe um processo de excluso includente e incluso excludente, com a finalidade de
(...) excluir o trabalhador do mercado formal, no qual ele tinha direitos assegurados e melhores condies de trabalho e, ao mesmo tempo, so colocadas estratgias de incluso no mundo do trabalho, mas sob condies precrias. Assim que trabalhadores so desempregados e reempregados com salrios mais baixos, mesmo que com carteira assinada; ou reintegrados ao mundo do trabalho atravs de empresas terceirizadas prestando os mesmos servios; ou prestando servios na informalidade, de modo que o setor reestruturado se alimenta e mantm sua competitividade atravs do trabalho precarizado. (KUENZER, 2002).

Em outras palavras, o trabalhador excludo e novamente includo, mas em situao mais precria, em que
(...) as estratgias e incluso nos diversos nveis e modalidades da educao escolar aos quais no correspondam os necessrios padres de qualidade que permitam a formao de identidades autnomas, intelectual e eticamente, capazes de responder e superar as demandas do capitalismo (so componentes do processo de incluso excludente, pois se) constituem em modalidades aparentes de incluso que fornecero a justificativa, pela incompetncia, para a excluso do mundo do trabalho, dos direitos e das formas dignas de existncia. (KUENZER, 2002).

Corresponder s demandas do mercado, no sentido de formar os profissionais requeridos, significa estar cumprindo, tambm por meio da escola, os desgnios do capital, justificando e naturalizando a pobreza e a excluso.

Codificao utilizada em substituio ao nome dos alunos(as).

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Del Pino (2001) coloca que seria ingenuidade acreditar na possibilidade de corrigir as aberraes do mercado em funo da qualificao dos trabalhadores. No papel da escola definir o posto de trabalho que cada indivduo ocuparia no setor produtivo, por isso no seria justo cobrar da escola uma resoluo para o problema do desemprego. Paiva (2001) ressalta que o mercado de trabalho no se encontra mais em expanso e, portanto, grande parte da populao que busca um emprego acaba ficando de fora. Dessa forma, o diferencial para conseguir ou no um emprego est baseado em virtudes individuais e qualificao. Segundo Gentilli (2005):
(...) a desintegrao da proposta integradora implicou a construo de uma nova esperana, s que desta vez muito mais arriscada para os indivduos e com um custo social cuja evidncia no expressava outra coisa seno a natureza estruturalmente excludente dos novos tempos: a empregabilidade. Mais do que pensar a integrao dos trabalhadores ao mercado de trabalho, o desenho das polticas educacionais deveria orientar-se para garantir a transmisso diferenciada de competncias flexveis que habilitem os indivduos a lutar nos exigentes mercados laborais pelos poucos empregos disponveis. (GENTILLI, 2005).

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Gentilli (2005), citando Rifkin (1996), ainda completa na era do fim dos empregos, s a competncia empregatcia flexvel do indivduo pode garantir sucesso no mundo das relaes laborais. A empregabilidade tem um forte discurso de que somente a requalificao poder dar condies ao indivduo empregar-se, porm, haja vista que no h empregos suficientes para atender a todos, como mostra Paiva (2001), transfere-se a responsabilidade pela insero profissional, que transposta de um problema social para um problema individual dos trabalhadores. Frigotto (2005) coloca que
(...) j no h polticas de emprego e renda dentro de um projeto de desenvolvimento social, mas indivduos que devem adquirir competncias ou habilidades no campo cognitivo, tcnico, de gesto e atitudes para se tornarem competitivos e empregveis. Os desempregados que ficam com a responsabilidade de buscar requalificao e reconverso profissional, a fim de tornarem-se empregveis, ou mesmo buscarem algum tipo de ocupao no mercado informal ou na economia de sobrevivncia (DEL PINO, 2001).

A empregabilidade converte-se, neste caso, num corolrio dos conhecimentos, habilidades e esforo individual de adequao. Torna-se tarefa das instituies que oferecem educao tornar sua clientela empregvel, adequando seus cursos demanda e incluindo na formao elementos subjetivos capazes de assegurar maior adeso dos quadros s instituies e seus objetivos (PAIVA, 2001). REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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