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Mestrado em Ensino da Educao Fsica nos ensinos bsico e secundrio

Unidade curricular: Estudos Avanados de Desenvolvimento Curricular em Educao Fsica

Modelo 1
Cultural Studies Curriculum in Physical Activity and Sport
Lund, J. & Tannehill, D. (2005) - Estudos Culturais em Atividade Fsica e Desporto

Joo Manuel Esteves; N2013126513 Paulo Miguel Santos Nunes; N2009116764 Renato Andr Gomes Oliveira; N2012117965 Rui da Silva Pereira; N2013124457

Data de entrega: 29/10/2013

Este modelo dos estudos culturais em atividade fsica e desporto relaciona a sociedade e o aluno. Nele esto includas uma vertente prtica e uma vertente acadmica/terica onde, os professores escolhem uma atividade fsica especifica e proporcionam aos alunos a oportunidade para se envolverem nas habilidades desportivas. A base deste modelo contribui para a compreenso e transmisso dos diversos significados da cultura fsica aos alunos associando o conceito ao pensamento critico, investigao crtica e avaliao criticando o valor educativo do desporto, visto numa perspetiva social, cultural e cientifica. Esta componente, alis j consta no currculo em alguns pases, nomeadamente, na Inglaterra. Assim, a escola atravs da educao fsica oferece um espao privilegiado para envolver os estudantes em discusses sobre estas questes, que so fundamentais para a soluo de vrios problemas, nomeadamente, a discriminao. Estas discusses so fundamentais para a qualidade das experiencias desportivas. Resumidamente, as aulas de educao fsica devem ser compostas por uma parte essencialmente terica, onde os alunos refletem sobre a sociedade e a prtica desportiva, e outra essencialmente prtica, em que os alunos abordam os contedos tericos juntamente com os contedos programticos. As diretrizes deste modelo prendem-se com a tentativa de englobar a integrao do aluno no envolvimento prtico e cognitivo, no desporto e na atividade fsica atravs da Educao Fsica e de desenvolver o aluno como consumidor crtico do desporto e da atividade fsica, utilizando o conhecimento obtido com o intuito de ser um praticante crtico. Espera-se ainda que o aluno seja conhecedor do que se passa a nvel local e nacional, bem como a vrios nveis, indo buscar esta informao s vrias experiencias vividas na sua aprendizagem e recorrendo a essas mesmas para defenderem as suas ideias, por exemplo em relao s questes de justia social no desporto (Eisner,1985). Pretende-se, tambm, incentivar os alunos a analisar e a questionar as suas experincias na aula de Educao Fsica de forma a permitir uma anlise do seu envolvimento nas atividades fsicas fora da escola. Por fim, este modelo, cria a oportunidade de ajudar os alunos a criticar o papel da atividade fsica e do desporto nas suas prprias vidas, na vida da escola, na comunidade e na sociedade em geral e permite ou tenta, ainda, fazer ligaes significativas entre o que acontece na educao fsica, na escola, no desporto e na atividade fsica dos estudantes e membros de outras comunidades. Este trata-se de um modelo Construtivista uma vez que trabalhado para o progresso, sendo uma resposta evoluo das circunstncias culturais e sociais do tempo. Pases como a Nova Zelndia, a Austrlia e, mais recentemente, o Canad, j desenvolvem este tipo de currculo onde incluem, frequentemente, a vertente terica. O modelo oferece trs grandes vantagens aos professores e aos alunos. Em primeiro lugar, os cursos preparatrios vo ser fundamentais para os professores, bem como, reas relativas sociologia, psicologia, fisiologia do exerccio, etc. exercidas na sua graduao superior de cada

um, fazendo com que sintam o ensino sobre estas dimenses estimulantes. Em segundo lugar, a atividade e o discurso, permitem ao aluno interligar interesses e evoluir na atividade fsica fora da escola, aumentando a qualidade das aulas de Educao Fsica. Por fim, este currculo ajuda os alunos a tornarem-se mais informados e consumidores crticos de atividades fsica e do desporto nas suas vidas. Contudo, o modelo tambm apresenta algumas limitaes, como por exemplo: o tempo dedicado educao fsica mais limitado e consequentemente h mais presso sobre os professores; a experincia do professor pois h poucos professores a discutirem nestas aulas a relevncia destes contedos; e a limitao do acesso sala de aula para que se possam acomodar e discutir os projetos, debater ideias em grupo, e realizar palestras e trabalhos. Ainda existem outras desvantagens e precaues na aplicao deste modelo tais como: o professor no poder escolher os alunos com quem vai trabalhar e por conseguinte, estes podem no estar recetivos ao modelo; dificuldade em obter o equilbrio entre o tempo de aula com foco na atividade fsica e o tempo de integrao e discusso dos temas com foco no contedo especfico da atividade fsica, ou seja, entre a parte prtica e a parte terica; o professor deve escolher um desporto que seja um dos seus pontos fortes de ensino e que esteja mais vontade; e por ltimo, surgem atribuies do trabalho que envolvem questes locais e regionais e permite que haja debate trazido para a sala de aula, atravs de jornais, revistas e artigos de jornal local, etc. Este modelo pode ser incutido e transmitido aos alunos atravs de cartazes/folhetos; apresentaes individuais de trabalhos; revistas (capacitar os alunos a refletir e partilhar as suas opinies p.e.); trabalhos de grupo; atribuio autobiogrfica no desporto individual (alunos com um olhar crtico sobre a sua prpria histria desportiva); anlise da cobertura desportiva na escola (os alunos trabalham em pequenos grupos para compreender o papel que a atividade fsica desempenha na vida da escola); Verificar dados dos Centros de Controlo de Doenas e Preveno (2003) sobre barreiras na participao das crianas em atividades fsicas; e anlise do programa desportivo da escola (em termos de oramentos atribudos para diferentes atividades fsicas na escola e o nmero de alunos que esto a participar nas atividades). Relativamente avaliao apresentamos uma anlise dos padres norte-americanos propostos pela National Association for Sport and Physical Education (NASPE). Verificmos que os seis objetivos orientam o trabalho do professor durante a escola e que o desenvolvimento das habilidades motoras voltado para o desenvolvimento da aptido fsica. A evoluo destes objetivos apresentada na tabela 5.3. J no que diz respeito avaliao do trabalho de consulta e escrito pelos alunos, Beach & Marshal (1991) criaram a Taxonomia de apresentaes verbais, ver tabela 5.6. Em jeito de concluso podemos sugerir que devemos pensar em modelos de currculos variados, crticos e progressistas.