TEORA AUTOR ROLES * DE LA ESCUELA

LAS TEORIAS DE LA REPRODUCCIN Louis Althusser 1-La escuela como aparato Ideolgico de Estado, pasa a ocupar un papel prioritario en el mantenimiento de las relaciones sociales y econmicas existentes. La institucin educativa es, de entre todos los aparatos Ideolgicos del Estado la que cumple la +,u" i-" $o.i"a"te/ en la reproduccin de las relaciones de explotacin capitalista, y adems es la que dispone de ms ao de audiencia o ligatoria! e incluso gratuita para la totalidad de los nios y "venes de la sociedad. #urante un uen n$mero de aos, los prepara y clasi%ica para desempear en la sociedad clases di%erentes de %unciones, que ser&an' ( La %uncin de Explotado) ( La de agentes de la represin) ( La de pro%esionales de la idolog&a. *- +e aprenden t,cnicas y conocimientos directamente utili-a les en los di%erentes puestos de la produccin' una instruccin para los o reros, otra para los t,cnicos, una tercera para los ingenieros, una $ltima para los cuadros superiores.

TEORIA DE LA CORRESPONDENCIA Philip W. Ja !so". La escuela de una manera di%usa lleva a ca o su %uncin, mediante las modalidades organi-ativas y de las rutinas que imperan en los centros y aulas escolares, denominado por este autor urr0 ulu. o ulto. .urr&culum oculto' son las actitudes que se desarrollan en las escuelas como %ruto de un aprendi-a"e colateral y que pueden aca ar teniendo a la larga tanta o mayor importancia que los e%ectos del curr&culum expl&cito. +e rige en su interior de acuerdo a unos cdigos caracteri-ados por una %uerte desigualdad de poder entre docentes y estudiantes, siendo la misin de los mismos la de %acilitar la trans%ormacin de esos alumnos en los modelos que los adultos imponen.

TEORIA DE LA REPRODUCCIN CULTURAL #our$ieu% Passero" Explica a la educacin institucionali-ada o.o o"ser1a$ora e i"2usta respecto a la consideracin de que la escuela %uera una compensadora de las desigualdades sociales, sino que se da todo lo contrario' la acent$a. +e veri%ica una %alsa neutralidad al tratar a todos los miem ros del con"unto estudiantil como iguales en de eres y derec/os, a pesar de las desigualdades de /ec/o. +e da lo llamado por el autor como 1iole" ia si.3-li a' pues es la que se e"erce en una relacin de comunicacin donde las interrelaciones son de tipo desigual, en la que existe una clase o grupo social que tiene mayor poder y que lo utili-a en su discurso para imponerse a los ms des%avorecidos.

TEORIA CRITICA: &ENR' (IROU) 0ecesidad de de%ender las escuelas como instituciones esenciales para el mantenimiento y el desarrollo de una democracia cr&tica y tam i,n para de%ender a los pro%esores como intelectuales trans%ormativos que com inen la re%lexin y la prctica acad,mica con el %in de educar a los estudiantes para que sean ciudadanos re%lexivos y operantes en la sociedad. #e aqu& el requerimiento de /acer %rente al creciente desarrollo de ideolog&as instrumentales que acent$an el en%oque tecnocrtico, tanto para la %ormacin del pro%esorado como de la pedagog&a del aula.

* DEL DOCENTE

1orman parte, consciente o inconscientemente, de los aparatos ideolgicos del Estado) por esa ra-n, act$an como agentes de la ideolog&a, es decir, son los encargados de que se reprodu-can las relaciones de produccin que garanti-an la reproduccin de la %uer-a de produccin.

* DEL ALU4NO

* PEDA((ICO

Escasa con%ian-a en la /a ilidad para e"ercer el lidera-go intelectual y moral a %avor de la "uventud. +e ignora el papel en la %ormacin de los estudiantes como ciudadanos cr&ticos y activos, son reducidos a t,cnicos superiores encargados de llevar a ca o dictmenes y o "etivos decididos por expertos ale"ados de la realidad cotidiana de sus aulas. 3l mismo tiempo que aprende lo 3prenden a %i"arse en algo y a Estrategia que consiste 4acer aprender a plantear anterior el colectivo estudiantil prestar atencin cuando se lo di%undir li ros y contenidos cuestiones acerca de los adquiere en la institucin acad,mica ordenan, y a re%renar su que tratan de conseguir la principio su yacentes de los Las reglas del uen comportamiento, %antas&a mientras dura la clase. uni%ormidad y contri uir a m,todos pedaggicos, de las es decir de la adecuada actitud que Es una actitud do lemente de%inir la realidad desde una t,cnicas de investigacin y de de e o servar, seg$n el puesto que importante, pues el alumno ptica acorde con los intereses sus teor&as. esta destinado a ocupar!. tendr que e"ercitarla en la de los grupos dominantes de escuela y %uera de ella, por lo cada sociedad. 3s& se oculta o que el paso de la clase a la relativi-a los con%lictos % rica o a la o%icina les sociales, para no encarar con resultar muy %cil. rigor los pro lemas y reproducir una versin parcial de la realidad en los li ros. La %uncin dominante se llevar&an a +e identi%ica en demas&a la .ontri uye a producir y Existe un tipo de racionalidad ca o tanto con las nuevas preocupacin relacionada con reproducir la integracin instrumental que est metodolog&as pedaggicas como con tratar de imponer la autoridad intelectual de una sociedad. Es %uertemente enrai-ada en la las ms tradicionales, y uena parte y ensear a o edecer, y por el as& como se puede explicar %ormacin del pro%esorado del ,xito estri ar&a en que las lado del con"unto de los que cada cultura detente un como en la pedagog&a del instituciones escolares tra a"an con estudiantes, por cmo cdigo com$n y que los aula. Esto resulta sus alumnos durante los aos en los so revivir y ser aceptado. participantes del mismo contraproducente, tanto para

2esponsa ilidades son parecidas a las de los guardianes de una prisin, dado la principal %uncin encomendada' la de prepararlos para entrar en la cadena de produccin y distri ucin.

+e /ec/a mano a recurrir a la autoridad pedaggica, en este caso la del docente, a e%ectos de que apare-ca como digna de transmitir lo que transmite, quedando autori-ado para imponer su recepcin y para controlar su inculcacin mediante un sistema de recompensas y sanciones.

que son ms vulnera les. 5or ello su tarea es %avorecer el desarrollo de diversas /a ilidades inmersas en la, ideolog&a dominante.

3parece as& que la ira o discordia se produce con mayor %recuencia por las violaciones de las normas institucionales que por los signos de rendimiento intelectual de los alumonos.

* CURRCULU4

Este modelo presupone una pol&tica de conspiracin por parte del go ierno y de los responsa les de la pol&tica educativa, pues plani%ican de antemano el ,xito y el %racaso de los diversos miem ros de la comunidad estudiantil.

* ECON4ICO

.onci e a cada modo de produccin dentro de sus estructuras de produccin como algo muy determinado por la ase econmica, y de all& que slo un cam io en dic/as estructuras podr&a originar reales trans%ormaciones en las instituciones educativas.

puedan asociar un mismo sentido a las pala ras, a los comportamientos y a las acciones. #e%ine tam i,n, itinerarios, %ormas y m,todos de resolver los pro lemas que se plantean que poseen un mismo ha3itus. Las exigencias acad,micas del Es necesario contar con unos curr&culum o%icial son pro%esionales o agentes de la contempladas como reproduccin, %ormados y directamente relacionadas con cuali%icados para garanti-ar un la vida productiva adulta a tra a"o pedaggico espec&%ico trav,s del sealado curr&culum y reglamentado, es decir, un oculto. Es de esta manera tra a"o escolar. impl&cita como se construye Lo anterior se %acilita una serie de rasgos de la mediante una pedagog&a personalidad apropiados para impl&cita, mediante un sistema poder tra a"ar en una sociedad de ensean-a cuyos agentes industriali-ada de econom&a encargados de la inculcacin, capitalista. slo posean principios pedaggicos en estado prctico o de rutinas adquiridas mediante u" urr0 ulu. o ulto. 5ara /acer posi le la 6a"o un"a apariencia de reproduccin del sistema neutralidad y naturalidad se econmico, no importa tanto reproduce una ar itrariedad los contenidos del aprendi-a"e cultural %ruto exclusivo de los %ormal, sino que muy intereses econmicos y especialmente, las sociales de una clase o grupo experiencias cotidianas que a social dominante. trav,s de las escuelas de

la naturale-a de la ensean-a como para los propios estudiantes.

.arencia de la ensean-a a re%lexionar y pensar. 0egacin del pensamiento cr&tico. 0ecesidad de sustituir el lengua"e de la gestin y la e%icacia por un anlisis cr&tico de las condiciones menos o vias que estructuran las prcticas ideolgicas y materiales de la instruccin escolar.

La visin de los, pro%esores como intelectuales trans%ormativos, proporciona una %uerte cr&tica terica de las ideolog&as tecnocrticas e instrumentales su yacentes, las que slo en%ocan su importancia y decisiones en

ensean-a-aprendi-a"e se viven en las aulas.

relacin al ,xito econmico y renta le del conocimiento, de"ando de lado la posi ilidad de la conceptuali-acin, la plani%icacin y el diseo de los curr&culos de los procesos de aplicacin e"ecucin..

ESTELA PELO5O 3lumna #0I 0 17.881.**9

El autor con %uertes ideas marxista articula la sociedad con * ideas o instancias. 1- La in%raestructura o ase econmica. *- La superestructura, compuesta a su ve- de * niveles' lo "ur&dico- pol&tico :el derec/o el y estado; y las ideolog&a :las di%erentes ideolog&as, religiosa, moral, "ur&dica pol&tica y para ello recurre a una met%ora especial u icando a la sociedad como un edi%icio con distintos pisos) en la ase, la in%raestructura, y so re ella dos pisos, la superestructura, con lo que pone de relieve una rigide- conceptual importante, pues, seg$n sus propias pala ras! los pisos superiores no podr&an sostenerse por s& mismo si no descansan precisamente so re sus ases. '

<ac=son en su c,le re o ra la vida en las aulas!, va a constatar la existencia de una correspondencia entre las instituciones de producciones en una sociedad industriali-ada y la institucin escolar, este terico re%le"a lo que d&a a d&a acontece en el interior de los centros escolares sirvi,ndose para ello de investigaciones de corte etnogr%ico que le o ligan a o servaciones intensivas de las actividades e interacciones del alumno y de los pro%esorado, con a undantes entrevistas y discusiones que le permiten vislum rar lo que ms tarde se va a denominar, una ve- per%eccionado su marco terico, como teor&a de la correspondencia.

Las sociedades /umanas estn divididas en %orma "errquicas en clase y que esta "erarqui-acin se mantiene y se perpetua a trav,s de la 1iole" ia si.3-li a/ La violencia sim lica: Es la ruptura con todas las representaciones espontneas y las concepciones espontane,is tas de la accin pedaggica como accin no violenta. La teor&a pretende dar respuesta a tres cuestiones' 1-.omo la educacin garanti-a que algunos grupos sociales pueden mantener la posicin dominante. *- 5orque solo ciertos grupos sociales pueden participar en la de%inicin de la cultura dominante. >- 3 trav,s de que mecanismo, las normas, costum res, valores etc. o tienen concurso, legitimacin y de esa %orma condiciona los procesos de sociali-acin especialmente en los mas "venes.

La equidad %ormal %alsa del sistema de ensean-a traduce una neutralidad aparente al tratar a todos los alumnos por igual. Iguales en derec/os y responsa ilidades. 2esultados de la investigacin a; El ,xito escolar depende de cierto grado de %amiliaridad con la cultura. ; Esta relacin entre ,xito escolar y nivel cultural depende en gran medida, de t,cnicas y m,todos de tra a"os que %avorecen a un grupo de alumnos de alto nivel cultural. c; Los criterios y "uicios valorativos de los. 5ro%esores /acia los alumnos, pone de relieve que se %undan en caracter&sticas de las clases mas altas. Los %racaso son considerados por el sistema educativo por %alta o carencia de aptitudes y capacidades personales ideolog&a del don! y el ,xito atri uirle a la dotacin gen,tica y es%uer-o personal perpetuando as& la estrati%icacin de clase :la violencia sim lica;. La reproduccin social se vale de' violencia sim lica que

consiste en' 1- 3ccin pedaggica. *- 3utoridad pedaggica. >- ?ra a"o pedaggico. 9- +istema de ensean-a 6.7 8iole" ia si.3-li a' cuando el poder que detenta una clase social se utili-a para imponer una de%inicin del mundo, para de%inir signi%icados y presentarlos como leg&timos, disimulando el poder que esa clase tiene para /acerlo y ocultarlo, adems que esa interpretacin de la realidad es consistente con sus propios intereses de clase. 3s& la violencia sim lica re%uer-a con su propio poder las relaciones deponer so re las que ella se asa y as& contri uye como domesticacin del dominado @e er!. 9.7 A i-" Pe$a:-:i a' intento de instruccin, en una relacin de comunicacin, donde la interrelacin es desigual, donde el docente tiene ms poder y utili-a ese poder para transmitir una seleccin ar itraria de

cultura a los ms des%avorecidos. ;.7 +i la accin pedaggica necesita ser exitosa, de e contar con la Autori$a$ Pe$a:-:i a, aquel transmite la cultura dominante, legitimndola y que posee la ar itrariedad cultural de a/& que radica su autoridad, mediante adems de recompensas y sanciones. El $o e"te es autori$a$ pe$a:-:i a %ruto de una delegacin de la misma es mandatario de las clases o grupos sociales. <.7 Tra3a2o Pe$a:-:i o' con duracin temporal su%iciente para lograr un &a3itus/: 5roducto de una interiori-acin de los principios de la realidad y va a tener e%ectos reproductores. Co"tri3u=e a pro$u ir = repro$u ir la i"te:ra i-" i"tele tual de una sociedad, el ?ra a"o 5edaggico. El ha3itus se construye a trav,s del proceso educativo, garanti-a la supervivencia de la cultura.

5ara que se %orme el tra a"o 5edaggico de e ser leg&timo para sus destinatarios. El Tra3a2o Pe$a:-:i o' contri uye a como de e ser interpretada la realidad, de%ine itinerarios, %ormas y m,todos para resolver pro lemas que se les plantean a los su"etos que tienes un mismo 4a itus!. >.7 Siste.a $e E"se?a"@a Institucionali-ado' de e las caracter&sticas de su estructura y de su %uncionamiento al /ec/o de producir y reproducir por los medios propios de la institucin, el e"ercicio de la inculcacin, como tam i,n la de reproducir ar3itrarie$a$ ultural. Es necesario que se auto reprodu-ca y por ello necesita de ProAesio"ales ,or.a$os = CaliAi a$os para la reproduccin, para garanti-ar un tra a"o pedaggico espec&%ico y reglamentado. Las clases y grupos sociales di%ieren en la naturale-a de su sociali-acin primaria, la

que deviene del seno Aa.iliar y esto es lo que condiciona las posi ilidades de apropiacin del capital cultural que o%rece la escuela. #e este modo el %racaso es casi seguro para las clases a"as por no poder apropiarse de la cultura dominante de clases altas' Los / itus de las tra a"adoras se di%erencian de los / itus de las clases altas. Los recursos didcticos como los textos a leer en las escuelas son como %iltros de seleccin de conocimientos de la cultura dominante. +e consigue la uni%ormidad en el interior del sistema educativoRol $e la es uela Rol $e la es uela 1- +us responsa ilidades son parecidas a la de los guardianes de una prisin ello es de ido a las misiones que la institucin acad,mica tiene encomendadas de prepararlos para entrar en la cadena de produccin y distri ucin. Los alumnos aprenden a %i"arse en algo y a prestar atencin cuando se los ordena,

a re%renar su %antas&a mientras dura la clase. Esta posi ilidad para cumplir ordenes de la autoridad docente. *- La escuela llevar&a a ca o su papel no de una %orma explicita sino de una %orma mas di%usa a trav,s de las modalidades organi-ativas y las rutinas que imperan en los centros y aulas escolares, lo que <ac=son denomina curr&culum oculto.

Rol $el urr0 ulu. Las exigencias acad,micas del curr&culum o%icial son contempladas como

directamente relacionadas con la vida productiva a trav,s del curr&culo oculto. Los castigos y recompensas que aparentemente tendr&an pertinencia con dimensiones de la %ormacin /umana mas altruista, logra su verdadero signi%icado una ves que indagamos en el curr&culo oculto.

Rol $el alu."o 5or otro lado do lemente importante porque el alumno tendr que e"ercitarla en muc/os lugares extra acad,mico. El paso de la clase a la %a rica o a la o%icina les resulta muy %cil a los que

Rol e o"-.i o Rol $e los o"te"i$os

desde sus primeros aos /an desarrollado / itos de tra a"o! Rol e o"-.i o Rol $e los o"te"i$os Los contenidos de los programas son importantes, pero es muc/o mayor la preocupacin por lograr que los nios y nias se sienten en los lugares asignados, permane-can en su sitio, sepan esperar, levantar las manos y responder cuando y como el pro%esorado diga