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O DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS, HABILIDADES E A FORMAO DE CONCEITOS: EIXO FUNDANTE DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

Prof. Ms. Daiane Scopel Boff (dsboff@caxias.rs.gov.br) Prof. Carla Roberta Sasset Zanette czanette@caxias.rs.gov.br)

Resumo Este artigo busca, num primeiro momento, explicitar pressupostos epistemolgicos e pedaggicos que aliceram o Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Caxias do Sul, e, portanto, concepes em que se baseia a educao nesse mbito. Num segundo momento, com o olhar voltado ao desenvolvimento de competncias e habilidades e formao de conceitos, visa apresentar a trajetria de Reestruturao Curricular percorrida por esta Secretaria, socializando as discusses e construes j realizadas, bem como as prximas aes previstas. Palavras chave: Competncia; Habilidade; Formao de Conceitos; Aprendizagem; Planejamento; Gesto Pedaggica. Abstract This article intends, at first, clearing epistemological and pedagogic presupposed which found the Elementary Teaching of the City Network of Teaching in Caxias do Sul, and, thus, conceptions which this education is based on, in this field. At second, focusing on competences and abilities development and on the concepts building, this work intends to present the trajectory of Curricular Rebuilding glanced over by this Office, sharing the

debates and constructions already done, as well as the next planned actions.

Keywords: Competence, Ability, Concepts Building, Learning, Planning, Pedagogic Management. A vida escolar, especialmente para as crianas e jovens, destaca-se como um tempo de formao humana em que a aprendizagem da convivncia social e a construo de conhecimentos bsicos nos diversos campos do saber se do de forma sistemtica e orientada. Considerando que na sociedade contempornea o indivduo passa um perodo significativo de sua vida no espao escolar, perodo precioso da construo de sua identidade pessoal e social, torna-se fundamental que os profissionais responsveis pela sua formao tenham diretrizes claras de educao, visando uma atuao coerente na direo de um ideal comum de homem e sociedade. Polticas educacionais responsveis pela configurao da identidade de uma Rede de Ensino se consolidam por meio da mobilizao e da articulao intencional, responsvel e harmoniosa de todos os segmentos envolvidos no processo educativo. A escola tem papel fundamental na construo de uma sociedade e na formao integral do ser humano. Uma educao que valoriza os estudantes, dando a eles o papel de protagonistas no processo de construo de seu prprio conhecimento, traz a essncia e um dos mais importantes desafios da qualidade na educao: uma necessria autonomia que permita pessoa atuar de forma consciente e transformadora na realidade, da mais prxima mais distante, da mais especfica mais ampla. Garantir a qualidade no ensino , portanto, um desafio que precisa ser assumido por todos os educadores/gestores. Uma educao de qualidade prioriza, alm da construo de conhecimentos, da formao de conceitos e do desenvolvimento de competncias e habilidades, a constituio de valores e a adoo de atitudes que formam a essncia do ser humano. Nesse mbito, a escola, instituda para propiciar o desenvolvimento, por parte do aprendiz, de competncias e habilidades e a formao de conceitos, deve estar com o olhar atento aprendizagem de seus alunos e intencionalmente voltado para ela, por meio de uma educao que valorize os estudantes, e d a eles o papel de protagonistas no processo de construo de seu prprio conhecimento. Alm disso, deve ter como princpio bsico o

respeito diversidade, de forma a promover, engrandecer, despertar o brilho, a esperana e a motivao para a aprendizagem, considerando a pluralidade de caractersticas, capacidades, interesses, propiciando igualdade de condies, a fim de responder s necessidades de cada um em seu processo de desenvolvimento. Com este olhar, o Ensino Fundamental, alicerce da Educao Bsica e Educao Superior, constitui-se como um espao singular de interveno pedaggica intencional para a formao integral do cidado. Nesse espao, em que convivem simultaneamente unidade e diversidade, que se prioriza o aprender a aprender, sob o enfoque do desenvolvimento de competncias e habilidades e do processo de formao de conceitos. Conforme Azevedo e Rowell (2009a), competncia a capacidade, desenvolvida pelo sujeito conhecedor, de mobilizar, articular e aplicar intencionalmente conhecimentos (sensoriais, conceituais), habilidades, atitudes e valores na soluo pertinente, vivel e eficaz de situaes que se configurem problemas para ele. J habilidade um saber fazer, um conhecimento operacional, procedimental, uma sequncia de modos operatrios, de analogias, de intuies, indues, dedues, aplicaes, transposies. Dessa forma, uma mesma habilidade pode contribuir para o desenvolvimento de vrias competncias. E, por outro lado, uma competncia pressupe o desenvolvimento de vrias habilidades, inclusive de habilidades com graus de complexidade diferentes. Ainda, segundo as mesmas autoras, so cinco as grandes competncias a serem desenvolvidas pelo sujeito conhecedor: utilizar adequadamente diversas linguagens humanas, sejam verbais (em nvel oral e/ou escrito), sejam no-verbais; resolver problemas de forma vivel e eficaz e eficaz usar adequadamente a informao acumulada; avaliar criticamente dados, situaes e fenmenos; e atuar em grupo. A discusso a respeito do desenvolvimento de competncias, habilidades e formao de conceitos tem um vis de grande importncia no currculo escolar, pois nessa rede de concepes que se revela o ncleo fundamental que sustenta o processo educativo. Pensar tica, poltica e pedagogicamente sobre o currculo requer que se d o devido

destaque, em termos de reflexo, aos protagonistas do fazer educativo (o aluno e o professor), bem como s relaes por eles geradas no processo de construo do conhecimento. Definir currculo, nessa perspectiva, exige fazer escolhas e assumir uma postura tica e comprometida com o ideal de formao humana. Visto sob esse prisma, o currculo torna-se um espao de construo de identidades e subjetividades, de divergncias e aproximaes. Um filme sem gnero definido, do qual fazem parte elenco, roteiro e cenrio e cujas cenas revelam evidncias da histria de cada um. na atuao, na ao e na interao coerente, articulada e harmoniosa de todo o elenco, que se promove o sucesso. Nessa dinmica, a aprendizagem deve ser vista como centro do processo educativo, uma vez que o aprender, processo individual e intransfervel, permite ao sujeito ampliar o domnio cognitivo reflexivo, por meio de novas experincias, construir significados, criar e recriar mltiplas possibilidades de intervir na realidade, buscando apropriar-se dela e, se for o caso, transform-la. No contexto escolar, ensinar, tarefa destinada ao professor, pressupe organizar condies e planejar estratgias pedaggicas que favoream a aprendizagem. preciso ter conscincia de que toda ao docente revela, mais implcita ou mais explicitamente, concepes epistemolgicas, filosficas e pedaggicas e que a concretizao dessas concepes na prxis docente que poder garantir que a escola cumpra sua funo na constituio da sociedade, isto , que esteja organizada em prol da aprendizagem e, portanto, da formao integral do educando. Sob essa perspectiva, a aprendizagem acontece na e pela interao do sujeito com o objeto de conhecimento, interao essa mediada pela linguagem. Nessa rede complexa de relaes o homem constri conhecimento. Todo conhecimento construdo, estruturado e traduzido pela linguagem, comunicado, transformado e, no mais das vezes, aplicado. A linguagem, por sua vez, a capacidade do homem de representar simbolicamente; diferencial humano na evoluo das espcies. Nessa perspectiva, a (re)construo do conhecimento de natureza processual, constituindo-se, pela incerteza que lhe inerente, num instrumento para transformao potencial do prprio conhecimento. Configura-se, tambm, como fruto das redes conceituais formadas pelo sujeito.

Lima (2008, p. 23) aponta que


necessrio superar, tambm, a concepo de que o conhecimento seja apenas informao. O conhecimento resulta da organizao das informaes em redes de significados. Esta organizao no uma organizao qualquer, pois deve ser passvel de ser ampliada por novos atos de conhecimento, por outras informaes ou ainda ser reorganizada em funo de atividades especficas apropriao do conhecimento.

Nesse sentido, informao definida como um conjunto de dados (sensaes, fatos, ideias), que pode ser transmitido, apreendido e memorizado. No mbito escolar, os contedos so informaes veiculadas. A inter-relao e a sistematizao de informaes do origem formao de conceitos, que, por seu turno, fruto de abstrao e generalizao e, portanto, s pode ocorrer cognitivamente. O armazenamento e o processamento de dados, por meio de interconexes das informaes novas com os conhecimentos prvios do sujeito, geram snteses que, uma vez relacionadas, possibilitam a formao e /ou redimensionamento de um conceito. Concebido dessa forma, o conceito uma construo cognitiva individual, a qual pode, igualmente, ser objeto de aprendizagem, ou seja, tanto o conceito como o prprio processo de sua formao podem ser aprendidos. dessa rede de potencialidades que o saber emerge como uma aplicao pertinente dos conhecimentos construdos pelo sujeito, por meio das competncias por ele desenvolvidas, ou seja, da mobilizao e articulao intencional das habilidades, dos conceitos, das atitudes e dos valores para a soluo de situaes-problema. Nesse contexto, no momento em que o Ministrio da Educao deflagra o debate nacional nos sistemas de ensino sobre o currculo e seus desdobramentos, a Secretaria Municipal da Educao, considerando a relevncia do tema e comprometida com uma educao de qualidade para todos, incentiva os educadores a participarem efetivamente dessas discusses a fim de (re)avaliar concepes, estratgias, tomar decises que possam qualificar sua prtica docente. Desde essa perspectiva, e com o olhar voltado ao desenvolvimento de competncias e habilidades e formao de conceitos, as aes da Secretaria Municipal da Educao esto sendo planejadas e executadas, oportunizando a todos os profissionais da educao, no mbito da Rede Municipal de Ensino, momentos de anlise e reflexo da prtica docente, discente e das polticas curriculares, com o objetivo de construir Referenciais

Pedaggicos que venham a nortear o processo de ensino-aprendizagem, suscitando discusses, apontando caminhos e alternativas que promovam o fazer aprender, visando a uma educao de qualidade para todos, independentemente de suas condies pessoais, sociais ou culturais. Para que esse processo se efetive, importante que todos dele participem e contribuam, refletindo e analisando princpios e preceitos legais, prticas pedaggicas, intenes, competncias e habilidades, conceitos que permeiam e estruturam o Ensino Fundamental, bem como o papel do contedo nessa combinao, na direo de uma aprendizagem realmente significativa. Tendo em vista tais consideraes, o debate sobre o Currculo na Rede Municipal de Ensino foi iniciado em 2009 envolvendo todos os profissionais da educao atravs de encontros de formao continuada. Os professores foram reunidos por rea de conhecimento, nos quais foi apresentada, para apreciao e discusso, a hierarquia das habilidades a serem desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental, bem como a rede conceitual de cada componente curricular. Tais encontros tiveram por objetivo promover/ampliar a reflexo e o debate sobre o Currculo e suas implicaes, a fim de subsidiar e nortear a elaborao/revisitao dos Regimentos Escolares, das Propostas Pedaggicas, dos Planos de Estudo e, consequentemente, desencadear aes docentes que qualifiquem o Plano de Trabalho e o processo de aprendizagem. Dando continuidade s aes, o movimento de Reestruturao Curricular, junto aos professores da Rede Municipal de Ensino de Caxias do Sul, ter sequncia por meio de discusso/reorganizao dos Planos de Estudo e Planos de Trabalho, considerando a hierarquizao das habilidades e as redes conceituais j construdas; revisitao das Propostas Pedaggicas e Regimentos Escolares; formao continuada para Coordenadores Pedaggicos, Equipe Diretiva e Corpo Docente. importante ressaltar que as construes j realizadas pelos professores nos momentos de discusses foram pautadas na elaborao de um currculo fundamentado nas relaes entre aprendizagem, no desenvolvimento de competncias e habilidades, na formao de conceitos, na constituio de valores e na adoo de atitudes, atendendo aos aspectos legais, presentes na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394/96 (LDB), nas Diretrizes Curriculares da Educao Bsica e nas normatizaes do Conselho

Municipal de Educao, bem como s concepes terico-metodolgicas abordadas nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental. A hierarquizao das habilidades e a construo das redes conceituais, por disciplina, foram realizadas pelas respectivas assessoras pedaggicas, com base nos Parmetros Curriculares Nacionais. Para os anos iniciais do Ensino Fundamental, incluindo o ltimo estgio da Educao Infantil, as anlises e reflexes realizadas focalizaram o desenvolvimento de habilidades; e, para os anos finais, o foco recaiu sobre o desenvolvimento de habilidades e a formao de conceitos cientficos. Para fins de exemplificao, dado os limites deste artigo, apresentaremos a hierarquizao das habilidades e a rede conceitual da disciplina de Lngua Portuguesa prevista do 6 ao 9 ano. Figura 1: Hierarquizao das habilidades
COMU NICAR
LER OUV IR
INTER PR ETA R SIT UA R NO CONTEX TO R ELAC IONAR D AD O/NOV O SINTETI ZAR REC OMP OR C OMP REE ND ER A NA LISA R I NFE RI R IM PLI CI TAR D EC OMPOR R ECONH ECER A S PA R TES E A R ELA O QU E A S I NTEG RA CLA SSI FI CA R C OMP AR AR D ECOD I FI CA R I D ENTIFIC AR O T OD O OB SER VA R ID ENTIFIC AR A SI TU A O ENU NCIA TIV A EXP LICI TAR P LA NEJA R CONTEXTU A LIZA R AD EQU AR A PR OD U O SITU A O E NU NCI ATI VA SELEC IONAR A LING U AG EM , O GNER O, O ES TILO C OM PR EEND ER A S ITU A O ENU NCIA TIV A PR ODU ZI R

FALAR

E SCREVE R
R EFORM U LAR AV ALI AR R EVIS AR COD IFI CA R R EPR ESENTA R

R ED UZI R INFORM A O

Figura 2: Rede Conceitual de Lngua Portuguesa

LNGUA PORTUGUESA LNGUA EST RANGEIRA COMU NICAO VERBAL EXPRESSO NO-VERBAL

9 Ano

C O N C E I T O S C I E N T F I C O S

CDI GO

REPRESENTAO TEXTO PAL AVRA

ORA L

ESCRITA 6 Ano

A disciplina de Lngua, devido ao seu carter instrumental, considerada ferramenta de aprendizagem para as demais disciplinas, uma vez que adquire funes que ultrapassam largamente o seu mbito estrito, projetando-se como matriz de identidade e como suporte de aquisies mltiplas. Por ter esta funo transdisciplinar, condicionante de outras aquisies, considerada um espao de interveno de todas as reas curriculares. Os demais componentes curriculares intervm na aprendizagem da lngua materna, contribuindo para o desenvolvimento das habilidades do aluno relacionadas compreenso e produo de enunciados / textos orais e escritos.
por meio da lngua que nos socializamos, que interagimos, que desenvolvemos nosso sentimento de pertencimento a um grupo, a uma comunidade. a lngua que nos faz sentir pertencendo a um espao. Falar, escutar, ler, escrever reafirmam, cada vez mais, nossa condio de gente, de pessoa histrica, situada em um tempo e um espao. Alm disso, a lngua mexe com valores. Mobiliza crenas. Institui e refora poderes. (ANTUNES, 2007, p. 22)

Conforme prope Travaglia, o ensino de Lngua Materna se justifica prioritariamente pelo objetivo de desenvolver a competncia comunicativa dos usurios da lngua (falante, escritor/ouvinte, leitor), isto , a capacidade do usurio de empregar adequadamente a lngua nas diversas situaes de comunicao (TRAVAGLIA, 2009,

p.17) Assim, cabe escola garantir aos estudantes condies efetivas de participao nas prticas sociais que utilizam a lngua oral e escrita, a fim de que dominem as quatro grandes habilidades comunicativas: ouvir, falar, ler e escrever.

REFERNCIAS

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