MARZO 2014

La integracin como estrategia para la inclusin. Clase 2. Estrategias de integracin. Casos y experiencias
En la clase 1, partimos de la idea de repensar y vincular las nociones de inclusin e integracin. Planteamos que la inclusin es un principio que contribuye a mejorar las condiciones de los entornos para acoger a todos/as (Consejo Federal de Educacin, 2011). Es decir, dentro del sistema educativo, debemos desarrollar todas y cada una de las prcticas con lgica inclusiva. En este sentido, debemos repensar la integracin como una ms de las prcticas inclusivas. Por tanto, debe ser analizada en el contexto del conjunto de prcticas educativas que forman una escuela. Es decir, la estrategia de integracin es un nodo entre tantos del entramado de configuraciones de apoyo. En aquellos casos en que la complejidad de la problemtica de los alumnos y alumnas con discapacidad requiera que su trayectoria escolar se desarrolle en el mbito de la Escuela Especial, se diversificar el currculum para acceder a los contenidos escolares con los apoyos personales y las configuraciones de apoyo que correspondan. Es una estrategia que puede admitir mltiples formas y depende del contexto en el que se desarrolle. Es decir, se pueden planificar una gran variedad de acciones de integracin con caractersticas muy diferentes entre s. Ms all de su multiplicidad, hay concepciones comunes entre las acciones que tienen como objetivo la integracin.

Elementos inherentes a todo proceso de integracin

El siguiente punteo no pretende ser exhaustivo; los invitamos a pensar en ms puntos en comn para enriquecerlo. 1. El proceso de integracin se inicia con la valoracin e identificacin de los conocimientos y potencialidades

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del alumno. Lleva aparejado proporcionarle las configuraciones de apoyo que posibiliten un mejor abordaje pedaggico para el desarrollo de su trayectoria escolar. 2. Est dirigido a estudiantes que cursan en una escuela especial y que, por diversas acciones, se incorporan a la educacin comn. 3. Se trata de un proceso difcil y complejo y depende de muchas circunstancias: del propio estudiante, de las instituciones involucradas y de la familia. Cada caso requiere un estudio y un tratamiento determinados. 4. El propsito de la integracin tiene que estar construido sobre objetivos pedaggicos. Es importante que se compartan fiestas y torneos, pero una prctica de integracin tiene una base slida de contenidos para aprender que la dotan de sentido escolar. 5. Existen distintas situaciones o modalidades de integracin. No siempre ser posible la integracin plena en el aula comn; este es el ideal hacia el que se debe tender, pero habr casos en los que, por diversas circunstancias, la modalidad de integracin tenga que ser otra. 6. El camino hacia una educacin inclusiva puede transitarse por estrategias diferentes a la integracin. Es decir, la integracin no es el nico medio. 7. La ubicacin de un estudiante en un lugar o ambiente determinado no es para siempre. Mediante revisiones peridicas, se intentar proporcionarle situaciones que supongan un mayor nivel de integracin. 8. Las prcticas de integracin se realizan entre pares. Todos los alumnos son actores sociales del mismo proceso de trabajo. 9. Los responsables de la integracin son todos los actores de las instituciones intervinientes, incluidas las familias, supervisores y dems miembros del sistema. 10. La integracin no supone una simple ubicacin fsica en un ambiente lo menos restrictivo posible, sino que significa una participacin efectiva del estudiante con discapacidad en las tareas escolares con el apoyo de las adaptaciones y medios que sean pertinentes en cada caso (Carvallo Ramos, s/f).

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Modelos organizativos y casos de integracin

A lo largo de todo el pas encontramos infinidad de modelos organizativos que constituyen casos de integracin. Las caractersticas demogrficas y las normativas vigentes en cada jurisdiccin son muy diversas, por ello es fundamental pensar estas acciones en contexto. Aun as, podemos partir de las siguientes caractersticas bsicas para el correcto funcionamiento de los procesos de integracin. Acuerdos interinstitucionales:

Las escuelas participantes deben acordar los parmetros de trabajo y seguimiento del proceso de integracin. Ambas escuelas son responsables del proceso y esto debe quedar registrado en un acuerdo firmado por los responsables. El papel de directivos y supervisores es decisivo en este punto. Es fundamental establecer y formalizar las dimensiones sobre las que se establece el acuerdo dando cuenta de cada una de las configuraciones de apoyo que se disponen en la escuela comn para la consolidacin de las trayectorias, con la definicin de los aportes que se brindarn desde la escuela especial y con el detalle de las propuestas de enseanza que se brindarn a los estudiantes integrados. Evaluacin:

Del acuerdo interinstitucional deben surgir criterios mensurables para que los alumnos puedan ingresar al proceso de integracin. La evaluacin ser peridica y registrar los aprendizajes de los alumnos. De esta manera, no dependeremos de la intuicin sobre cmo vemos a los estudiantes, sino que tendremos registros claros de los saberes adquiridos en el proceso. En este mismo sentido, es altamente recomendable el diseo de un dispositivo especfico para evaluar los avances en cuanto a autonoma del estudiante y la independencia del docente de la escuela comn con respecto al docente de la escuela especial. Es un proceso que tiene que orientarse y reorientarse constantemente hacia la bsqueda de mayor independencia. Este punto es primordial para pensar nuevas y distintas estrategias de trabajo. Planificacin conjunta:

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En el mismo acuerdo interinstitucional, se definirn los pasos a seguir en el proceso con los alcances y responsabilidades de cada uno de los participantes. Tener una gua clara y compartida de trabajo permite anticipar imprevistos. Estos son algunos elementos comunes. Ahora podemos detallar elementos especficos de tres modelos organizativos que presentamos como posibles. 1) La integracin a travs del maestro integrador En primer lugar, debemos aclarar la diferencia conceptual y prctica del maestro integrador con respecto al acompaante externo. Mientras que la tarea del maestro integrador es netamente pedaggica, el rol del acompaante est dirigido al mbito social. Su accionar est dirigido a la atencin, asistencia y/o apoyo personal en actividades dentro de la escuela, al establecimiento de relaciones vinculares y, tambin, a la contencin fsica o emocional del sujeto cuando este lo requiera. Igualmente, en ambos casos, sus acciones deben ser constantemente evaluadas y sus intervenciones deben retirarse, de ser posible, progresivamente (Comisin de Educacin Especial. CTERA, 2012). Una de las formas ms conocidas de integracin es a partir de un maestro integrador que acompaa a los alumnos al aula de la escuela comn donde comienzan a cursar. Este es el caso que relatamos en la clase anterior. Estos casos toman diferentes variantes de acuerdo con el contexto, pero se pueden establecer criterios bsicos: Trabajo articulado entre el docente de la escuela comn y el maestro integrador: Es importante diagramar espacios de trabajo conjunto en los que se revisen las secuencias didcticas en funcin de las posibilidades de acceso a ellas del alumno integrado. Entre ambos docentes podrn anticipar y planificar estrategias que eliminen las barreras para el aprendizaje y la participacin. Definicin de objetivos:

Tener objetivos mensurables en perodos cortos de tiempo permitir tomar decisiones para la continuidad del proceso de integracin. A medida que los alumnos logren objetivos, se podrn diagramar estrategias en las que la presencia del maestro integrador (al lado de los alumnos)

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sea cada vez menor tendiendo a fortalecer los vnculos interpersonales con los compaeros de clase. Definicin de espacios autnomos:

A lo largo de todo el proceso, deben planificarse espacios de autonoma en los que el estudiante pueda intercambiar acciones y experiencias con sus pares sin la mediacin de los adultos. Para ello, ser fundamental trabajar previamente con el resto de los alumnos en torno al vnculo que podrn establecer con los alumnos con discapacidad provenientes de la escuela especial. Estos espacios autnomos tendran que crecer de manera progresiva en lugar y tiempo. No apelar a las recetas:

Los procesos de integracin deben responder a las necesidades de cada alumno y planificarse en funcin de cada uno de ellos tomando en cuenta las configuraciones de apoyo necesarias. En determinados momentos, un alumno en particular estar acompaado en el aula por el maestro integrador mientras que, en paralelo, un grupo de alumnos trabajar en forma ms autnoma. En otros momentos, el maestro integrador no estar presente en el aula.

2) La integracin desde espacios compartidos La definicin y creacin de espacios curriculares compartidos es una prctica que muchas veces toma la forma de prctica inclusiva en la que los alumnos de la escuela comn y la escuela especial comparten determinados espacios de formacin. Entre los resultados comprobados que se obtienen, podemos detallar: Moviliza representaciones:

El trabajo compartido planteado como una tarea entre iguales nos permite eliminar preconceptos consolidados. Profundiza la articulacin: Acordar las instancias de los espacios compartidos exige un trabajo interinstitucional en el que se ponen en funcionamiento mecanismos que acercan a las instituciones. Genera nuevas perspectivas:

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A partir de estos espacios, los equipos de las instituciones pueden encontrar nuevas maneras de pensar y proyectar las trayectorias educativas de los alumnos. Si esta prctica se piensa como espacio mediador para la incorporacin de alumnos de la escuela especial a la escuela comn, podemos considerarla como prctica de integracin. Precisiones de la integracin:

Se debern definir tiempos y etapas del cursado en los espacios curriculares compartidos. Los alumnos que cumplan con los objetivos previamente definidos debern contar con complementos de accin tendientes a orientar su trayectoria escolar en una escuela comn. Por ejemplo, se podra definir que si logran responder a las consignas de trabajo e intercambio con sus compaeros, los alumnos pasarn a cursar tres materias en la escuela comn. Por supuesto que es una presentacin esquemtica que habra que definir con ms detalle, pero la intencin es mostrar la definicin de pasos claros y precisos en el proceso. Buscar variedad en los espacios: Tenemos que pensar en variar y alternar los espacios curriculares compartidos. Cuando encontramos un espacio en el que tenemos una buena experiencia, solemos replicar el modelo con las mismas caractersticas. Puede ser interesante pensar en alternar los dispositivos y disponer espacios alternativos para encontrar nuevas posibilidades. A lo largo de todo el pas se han realizado interesantes proyectos en Ciencias Sociales, Msica, Talleres tcnicos (por ejemplo, carpintera), Ciencias Naturales, etctera. Objetivos sumativos: Cada espacio curricular compartido debe estar diseado como un espacio formativo para todos los estudiantes. Por ello, es necesario evitar que el mismo grupo de alumnos transite una y otra vez el mismo espacio curricular compartido. Cada nuevo espacio que se presente debe incluir objetivos que complementen los alcanzados previamente. 3) La integracin como prctica anticipatoria La articulacin constante entre las escuelas especiales y las escuelas comunes se puede entender como una prctica integradora. El trabajo articulado tiene que anticiparse a toda posibilidad de cambio en la orientacin

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de las trayectorias escolares de los alumnos y esto debe planificarse. Esta es una manera de evitar situaciones como: la escuela comn nos manda (a la escuela especial) a los alumnos a los que les va mal. Pero son alumnos que pueden cursar sin problemas en la escuela del nivel. Evaluacin: Determinados acuerdos interinstitucionales pueden incluir un trabajo conjunto entre la escuela comn y la especial en el que se revisen las evaluaciones pedaggicas de los alumnos de la escuela comn. En funcin de estas evaluaciones, se pueden definir dispositivos pedaggicos que potencien los aprendizajes de los alumnos y garanticen la continuidad en la institucin en la que cursan. Participacin de las familias: En el trabajo interinstitucional se pueden definir estrategias, que no deben ser uniformes y nicas, de participacin de las familias. Debemos revisar e investigar las posibilidades de participacin (en trminos de tiempo, conectividad, presencia fsica, etc.). Se podrn diagramar diferentes dispositivos de acompaamiento: mientras que algunas familias tendrn ms acceso mediante reuniones en la escuela, quizs otras tengan ms acciones en los propios hogares y, en algunos casos, quizs hasta por los medios virtuales. Universalizacin del proceso: La articulacin tiene que darse de manera tal que esta prctica sea invisible. Los apoyos, en su forma universal, pueden ser dispuestos de manera que estn comprendidos en la planificacin pedaggica de todos los estudiantes. Para este fin, es indispensable trabajar a partir de estrategias que incluyan el trabajo y el aprendizaje colaborativos. Solo en casos muy excepcionales ser necesario disear apoyos especficos.

Cuando la integracin es el apoyo

Las prcticas de integracin se desarrollan en un lmite muy fino entre tipos de prcticas inclusivas o excluyentes. Por ello, es necesaria la revisin constante del proceso. Si la integracin se plantea aislada y como el nico recurso dispuesto para garantizar la educacin de los estudiantes con discapacidad, no har otra cosa que generar exclusin en tanto que dispone un dispositivo ad hoc que no se articula con el sistema educativo, sino que

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trabaja en forma remedial para resolver una situacin muy concreta. Por otro lado, esta aislacin genera dependencia. Esto implica que si tenemos una batera de acciones predefinidas y en alguna ocasin falta algn elemento, no se puede desarrollar la prctica. Esto es fcilmente identificable en situaciones como la siguiente: Una escuela especial y una escuela comn realizan un proceso de integracin con un alumno que es acompaado por un maestro integrador. Un da, este falta a la jornada laboral. La respuesta de la escuela comn a la familia del alumno integrado es informarle que se vuelve a la casa debido a esta ausencia. Todava podemos encontrar este tipo de experiencias en el sistema educativo. En las propuestas de integracin debemos anticipar esta clase de problemas. En los acuerdos interinstitucionales, se debe detallar claramente qu hacer y cmo trabajar en estos casos priorizando siempre las prcticas inclusivas. A partir de la Ley de Educacin Nacional, N 26.206, y de resoluciones como la N 174/12, se dispone de normativas claras y precisas que establecen la corresponsabilidad de todo el sistema (todas sus modalidades y niveles) en la educacin de todos los estudiantes. La inclusin educativa es una poltica que las instituciones deben considerar como base de su trabajo. Resolucin N 174/12 http://www.me.gov.ar/consejo/r Es necesario eliminar toda referencia al voluntarismo por esoluciones/res12/174-12.pdf parte de las instituciones. Las escuelas no participan en procesos de integracin por buena voluntad, sino porque hay una poltica que los sostiene y fundamenta. Ser responsabilidad de todos los actores del sistema poner en juego las responsabilidades de cada uno para generar una articulacin interinstitucional real, que brinde un entramado con mltiples abordajes y que el proceso no dependa exclusivamente de una persona.

Actividad grupal
En esta ocasin, wiki "Siendo parte". trabajarn grupalmente en la All estarn divididos en grupos de 6 integrantes, donde cada uno tendr un rol determinado asignado por el tutor aleatoriamente. Posicionndose en ese rol, armen un posible dilogo entre las partes intervinientes en un proceso de integracin.

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Recuerden que sus intervenciones deben estar basadas en los contenidos de las clases y su bibliografa por sobre todo, adems de sus experiencias previas si es que las tienen, su sentido comn y seguramente, la pasin que pondrn en defender su postura. Consigna grupal dentro de la Wiki: Estimado Grupo 1, Cada uno tendr un rol determinado para que armen un posible dilogo entre las partes intervinientes en un proceso de integracin. Vamos a simular aqu un dilogo a partir de la siguiente posible situacin: El equipo directivo de una escuela secundaria comn, a comienzos del ciclo lectivo, convoca a (los integrantes mencionados ms arriba) para dar lugar a una reunin. La misma tendr como objetivos entablar los primeros encuentros con la familia y lograr ciertos acuerdos iniciales entre las partes intervinientes para llevar a cabo el proceso de integracin de un alumno. Segn cada actor: qu tipo de acuerdos se deben lograr?, qu objetivos se van a definir?, qu tipo de impedimentos ven en el proceso? Los invitamos a escenificar dicho debate en la wiki grupal, respetando los roles asignados a cada uno. Recuerden que sus intervenciones deben estar basadas en los contenidos de las clases y su bibliografa por sobre todo, adems de sus experiencias previas si es que las tienen, su sentido comn y seguramente, la pasin que pondrn en defender su postura. Ayuda tcnica: Cmo se participa en una Wiki? Al ingresar aqu vern el espacio de trabajo, para comenzar a participar debern ir a la pestaa Editar donde encontrarn un procesador de textos. Todos los integrantes de este equipo y el tutor pueden ingresar a este espacio colaborativo y escribir en l. Escriban directamente sus aportes en esta pgina. No se olviden de guardar los cambios realizados en la wiki! Encuentran el botn Guardar al pie. Otra sugerencia: si lo desean, pueden copiar, pegar y guardar en un archivo de texto su trabajo y el proceso de construccin colaborativo.

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Comenzamos?

Bibliografa obligatoria
UNESCO (2008). La educacin inclusiva: el camino hacia el futuro. Documento de referencia. Ginebra, UNESCO. Disponible en: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_D ialogue/48th_ICE/CONFINTED_48-3_Spanish.pdf (ltima consulta: 15/1/13). El texto completo corresponde a la bibliografa obligatoria de las clases 1 y 2.

Bibliografa
Arnaiz, P. (2003). Educacin inclusiva: una escuela para todos . Mlaga, Aljibe. Bolvar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid, La Muralla. Booth, T. y Ainscow, M. (2000). Index for inclusin .Gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva. Madrid, Consorcio Universitario para la Educacin Inclusiva. Carvallo Ramos, Y.C. (s/f). Integracin educativa. Disponible en: http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0450/46 0.ASP (ltima consulta: 15/1/13). Comisin de Educacin Especial. CTERA (2012). La intervencin del Acompaante Externo dentro de las instituciones educativas. Documento indito. Consejo Federal de Educacin (2011). Resolucin 155/11, octubre (ltima consulta: 15/1/13). Consejo Federal de Educacin (2012). Resolucin 174/12, junio (ltima consulta: 15/1/13). Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ltima consulta: 15/1/13). Durn, D. (2002). Entramados. Mtodos de aprendizaje cooperativo y colaborativo. Barcelona, Edeb. Echeita, G. 2006. Educacin para la inclusin o educacin sin exclusiones . Madrid, Narcea.

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Echeita, G. (2001). Claves e indicios para la valoracin de la poltica de integracin/inclusin en Espaa. En M.A. Verdugo y F. Jordn (coords.), Apoyos, autodeterminacin y calidad de vida. Salamanca, Amar. Echeita, G. y Duk, C. (2008). Inclusin educativa. En Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 6 (2). Disponible en: www.rinace.net/vol6num2.htm (ltima consulta: 15/1/13). Echeita, G. et al. (2004). Educar sin excluir. Modelos y apoyos para avanzar hacia una educacin ms inclusiva. En Cuadernos de Pedagoga, 33. Disponible en: http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCUME NTOS,%20ARTICULOS,%20PONENECIAS,/apoyos%20y %20ayudas%20cuadernos.pdf (ltima consulta: 15/1/13). Escudero, J,M. y Martnez, B. (2011). Educacin inclusiva y cambio escolar. En Revista Iberoamericana de Educacin, 55. Lpez, M. (2008). Redes de apoyo para promover la inclusin educativa: una revisin de algunos equipos y recursos. En REICE Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 6, 2. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/551/55160215.pdf (ltima consulta: 15/1/13). Ministerio de Educacin de la Nacin (2009). Educacin Especial, una modalidad del sistema educativo en Argentina. Orientaciones 1 (ltima consulta: 15/1/13). OREALC-UNESCO (2007). Educacin de calidad para todos: un asunto de derechos humanos, Santiago de Chile. Prez de Lara, N. (1998). La capacidad de ser sujeto. Ms all de las tcnicas en la educacin especial. Barcelona, Laertes.

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UNESCO (2003). Superar la exclusin mediante planteamientos integradores en la educacin. Pars, UNESCO. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001347/134785s. pdf (ltima consulta: 15/1/13).

Autores: Coordinacin Nacional de la Modalidad Educacin Especial Estrategias de integracin. Casos y experiencias - Elementos inherentes a todo proceso de integracin - Modelos organizativos y casos de integracin - La integracin a travs del maestro integrador - La integracin desde espacios compartidos - La integracin como prctica anticipatoria Cuando la integracin es el apoyo - Actividad individual - Bibliografa obligatoria - Bibliografa.