Resumen.

A partir del trabajo pionero de Virginia Axline en la dcada de 1940, no directivo / centrada en el nio / centrada en la persona la terapia de juego ha sido reconocida como una intervencin teraputica desarrollo sensible de los nios que utiliza la terapia de juego (FTC), el trmino que se utiliza en Amrica del Norte, se fundada en la creencia de que, al igual que los adultos, los nios poseen dentro de s mismos la capacidad de la teora y la prctica de la terapia centrada en el nio el juego (FTC), incluyendo la investigacin para apoyar su eficacia.

Palabras clave: terapia de juego, centrado en el nio, no directiva, centrada en la persona teora, la terapia infantil.

Kindzentrierte Spieltherapie (FTC): Theorie, Forschung, Praxis Seit der Arbeit von bahnbrechenden Virginia Axline in den Jahren 1940-er ist die als ein nicht-direktive/kindzentrierte/personzentrierte Spieltherapie therapeuitisches Verfahren, welches Spiel das, das natrliche Ausdrucksmittel von Kindern, nutzt. Centrada en el nio la terapia de juego (FTC), der en amerika verwendete Begriff, beruht auf der berzeugung, dass Kinder genau wie die Erwachsene Fhigkeit besitzen, ihren Erfahrungen zu und ihre Bedeutung geben eigenen Probleme Losen zu. Dieser Artikel liefert einen berblick zur Theorie und Praxis Kindzentrierter Spieltherapie einschliesslich der Forschung, die ihre Effektivitt aufzeigt.

JUSTIFICACIN DE LA TERAPIA DE JUEGO

El juego es fundamental para los nios `s el crecimiento emocional, social y cognitivo (Piaget, 1962), ofreciendo la posibilidad de expresar plenamente las experiencias concretas y simblicas encontradas por el nio. Exclusivamente humana, el juego simblico de los nios representa sus esfuerzos para dar sentido a sus experiencias (Irwin, 1983). Landreth (2002). Asimismo, destac que los nios utilizan el juego como su forma natural de comunicacin con los compaeros de los nios y los adultos. Dentro del contexto del juego, los nios son capaces de expresarse, usando los materiales de juego, mucho de la misma manera los adultos usan palabras (Landreth, 2002). El juego permite a los nios a comunicar sus experiencias al yo, la posibilidad de trabajar a travs de eventos traumticos (Gil & Drewes, 2005). A travs de la terapia de juego, el terapeuta se permite la oportunidad de entrar en la experiencia del nio, ya que se juega.

HISTORIA Y DESARROLLO

Histrica del uso de la terapia de juego se basaba en psicoanalticos travs de Escuelas de pensamiento. Anna Freud (1928) y Melanie Klein (1932) han sido tradicionalmente reconocidos como los creadores de la terapia de juego. Con el fin de aplicar mtodos analticos para su trabajo con los nios, que solan jugar a reemplazar la libre asociacin verbalizada. En David Levy `s (1939)` tcnicas Release Therapy `y` s Hambidge Gove (1955) estructurados, el terapeuta tom un papel ms directivo, con los juguetes y materiales de juego para estimular la catarsis. Sin embargo, la terapia centrada en el nio el juego (FTC) surgi de la filosofa centrada en la persona de Carl Rogers (1942). Creencia Rogers 'que impulsan cada persona `s para la auto-realizacin da la capacidad de auto-crecimiento positivo se extendi no slo a los adultos, pero a los nios. Virginia Axline (1947), un estudiante de Rogers, utiliz su creencia en la capacidad de los nios `s de auto-sanar y resolver sus propios problemas para aplicar las tcnicas de terapia de juego no directiva a. Su investigacin y la escritura en los aos 1940 y 1950 colocados terapia de juego como una modalidad de tratamiento viable para los nios y allan el camino para desarrollos adicionales en el campo. Clark Moustakas (1953), Haim Ginott (1961), Louise Guerney (2000) y Garry Landreth (2002) construida sobre Axline `s (1947) populariz el trabajo y lo que ha llegado a ser conocido como la terapia centrada en el nio el juego (FTC) en Amrica del Norte. Los trminos

"terapia de juego no directiva" o "terapia de juego person-centered/clientcentered" se usa ms comnmente en el Reino Unido, Alemania y otras partes de Europa (Goetze y Jaede, 1974; West, 1996; Wilson & Ryan, 2005 ) y se utilizan para explicar los mismos sistemas de creencias subyacentes y procedimientos bsicos utilizados en el FTC. Otro avance importante en el campo de la FTC estaba entrenando a los padres y otros cuidadores significativos en los principios y procedimientos de la FTC para usar con sus propios hijos (Guerney, 1964). Bernard y Guerney Louise desarrollado este enfoque innovador en la dcada de 1960 en base a su creencia de que mediante la capacitacin y la supervisin de los padres a utilizar las habilidades de FTC en tiempos de juego especiales con sus hijos, la posibilidad de cambio a largo plazo se ha mejorado. El uso de mtodos de terapia filiales por los mdicos ha crecido rpidamente en las ltimas dos dcadas, en gran parte debido a Landreth `s (2002) el desarrollo de un condensado de 10 sesiones modelo, ms recientemente denominado Parent Child Therapy Relacin (CPRT, Landreth y Bratton , 2006). Base de CPRT `s fuerte investigacin y su uso de un protocolo de tratamiento manualized (Bratton, Landreth, Kellam, y Blackard, 2006) han contribuido a la creciente aceptacin y el uso de la terapia filial como una modalidad tratment eficaz para los nios que presentan diversos problemas. Wilson y Ryan (2005) elogi los recientes cambios en el Departamento de Salud britnico que apoyan el uso de las intervenciones que se centran en los nios y el trabajo con las familias, como la terapia de juego y terapia filial. En los Estados Unidos, la Comisin Presidencial Nueva Libertad `s para la Salud Mental (2003) recomend la promocin de la deteccin, Evaluando y prestacin de servicios para la salud mental de los nios pequeos. La Comisin tambin prposed la necesidad de que empricamente basaed intervenciones de salud mental para nios y adultos. Bratton et al. (2005) sugirieron que la terapia de juego / terapia filial es empricamente validado como una intervencin eficaz para los nios. Bratton et al. Inform adems que los enfoques humanistas terapia de juego, incluyendo la terapia de juego no directiva y centrada en el nio, mostraron los mayores efectos tratment. Wwst propuso que la terapia centrada en el nio el juego va ms all de "blancos, occidentales y de clase media" poblaciones para proporcionar una intervencin que es multicultural por naturaleza (West, 1996, p. 195). A los efectos de este artculo, el trmino "Centrado en el Nio Terapia de Juego" (FTC) se emplearn como est regionalmente conocido en los Estados Unidos. INVESTIGACIN EN CURSO

Como en la mayora de las investigaciones psicoterapia, jugar estudios de terapia estn limitados por el tamao pequeo de la muestra, lo que conduce a una falta de generalizacin de los resultados (Ray, Bratton, Rin, y Jones, 2001). Debido a la necesidad de muestras de gran tamao dificulta el sentido prctico de investigacin, la psicoterapia se ha basado en meta-analticos revisiones de la investigacin para hacer frente a la efectividad de las intervenciones. LeBlanc y Ritchie (1999) public los resultados iniciales de su meta-anlisis de los resultados de la terapia de juego se resumen los resultados de 42 estudios controlados, con un tamao del efecto de 0,66 desviaciones estndar. Los investigadores detalla adicionalmente su stydy en una publicacin posterior citando que los beneficios de la terapia de juego parecen aumentar con la inclusin de los padres (LeBlanc y Ritchie, 2001). Usando `s de Cohen (1988) Directrices para la interpretacin, un tamao de efecto. 66 denota un efecto tratment moderado, similar al tamao de los efectos encontrados en otros nios de psicoterapia meta-anlisis (Casey & Berman, 1985, E = 0,71; Weisz, Weiss, Han, Granger, y Morton, 1995, ES = .71). Bratton et al. (2005) llev a cabo la mayor meta-anlisis en la investigacin de resultados terapia de juego. Este meta-anlisis incluy la revisin de 180 documentos que parecan medir la efectividad de la terapia de juego fechada desde 1942 hasta 2000. En base a estrictos criterios de inclusin designar el uso de un diseo de investigacin controlada, datos suficientes para el tamao del efecto de computacin, y la identificacin del autor de un llamado "terapia de juego" intervencin, 93 estudios fueron incluidos en el clculo final del tamao del efecto. El tamao del efecto global se calcul en 0.80 desviaciones estndar interpretarse como un efecto tratment grande, lo que indica que los nios que reciben. Centrado en el Nio JUGAR EN LA PRCTICA DE TERAPIA Centrada en el nio la terapia de juego (FTC) tiene como objetivo crear un ambiente que permita que el nio experimente la auto-direccin, la integracin y el crecimiento (Bratton, Ray, & Landreth, 2008). Segn Raskin y Rogers (2005), una atmsfera de autenticidad, la consideracin positiva incondicional y la empata facilita el cambio positivo por parte del cliente. Como los adultos, los nios necesitan una forma de expresin emocional. Sin embargo, es difcil que puedan expresar sus vivencias y sentimientos como la ira, el miedo, la ansiedad y la felicidad a travs de los juguetes y materiales theyy elegir, y los libera de la restriccin asociada a discutir los detalles de un evento. Mediante el nio `s actividad, el terapeuta es capaz de entrar en el nio` s experiencia y sentimientos relacionados con el acceso a medida que surgen. Las conductas de juego especficos permiten al terapeuta a comprender mejor las necesidades del nio `s subyacentes y las percepciones.

Si, por ejemplo, el nio fue remitido al terapeuta para el comportamiento agresivo hacia un hermano menor, el nio `s juego puede revelar sentimientos conflictivos hacia el hermano y una necesidad subyacente de crianza ms atencin de los padres. El terapeuta puede proporcionar respuestas adecuadas para facilitar la expresin del nio `s seguro de los sentimientos dentro de los lmites de la respuesta a sus necesidades` s Child. FTC se basa en Axline `s (1947) ocho principios rectores. Estos principios bsicos nfasis puesto en la mejora de la relacin teraputica y por lo tanto se alinean con la filosofa de la teora centrada en la persona. Axline seal que el terapeuta debe (a) desarrollar una relacin clida y amistosa con el nio; (b) aceptar al nio tal como es, (c) facilitar un ambiente de permisiveness para que el nio es libre para expresarse, (d) reconocer y reflejar los sentimientos del nio `s con el fin de ayudarle a comprender mejor hus comportamiento, (e) respetar la capacidad del nio `s inherente a resolver sus propios problemas, (f) permitir que el nio dirija la terapia, (g) entender que la terapia es un proceso gradual y no debe ser apresurado, y establecer (h) slo los lmites necesarios para fundamentar el nio en el mundo de la realidad y hacer que el nio consciente de su responsabilidad dentro de la relacin teraputica. El proceso de cambio Al igual que en persn terapia centrada en los adultos, FTC hace hincapi en la relacin terapeuta-cliente como el conducto para el cambio positivo. Los terapeutas que emplean CCPT creen que es el nio `s experiencia en el marco de la alianza teraputica que es el factor ms importante para determinar el cambio sostenible. El terapeuta por lo tanto, tiene como objetivo crear un ambiente de comprensin, seguridad y aceptacin. A travs del juego y el simbolismo de los juguetes, el nio es libre de comunicar todos los sentimientos, pensamientos y necesidades y avanzar hacia la salud emocional y conductual. CCPT reconoce que el aprendizaje, el crecimiento y el vstago de un cambio duradero en el nio, por lo que el foco est en el nio no es el problema. Un objetivo importante es mejorar el nio `s auto-conocimiento y la auto-aceptacin. Segn Landreth (2002), durante la FTC, los nios aprenden (a) a respetarse a s mismos, (b) que sus sentimientos son aceptables, (c) para expresar sus sentimientos de manera responsable, (d) asumir la responsabilidad de s mismos, (e) ser creativos e ingeniosos para hacer frente a los problemas, (f) el auto-control y auto-direccin, (g) a aceptarse a s mismos, jugar intervenciones teraputicas realizadas .80 desviaciones estndar por encima de los nios que no recibieron la terapia de juego. Bratton et al. (2005) codificado caractersticas especficas de la terapia de juego que impact o no tuvo impacto en el resultado del juego de la terapia. Los tamaos del efecto para humanstica (ES = .92) y la terapia nonhumanistic play (ES = .71) intervenciones se consideraron regardles eficaces de enfoque terico. Sin embargo, el tamao del efecto informado a los enfoques humanistas,

incluyendo la terapia de juego centrada en el nio y no directivo, fue en la categora de gran efecto nonhumanistic mientras estaba en la categora moderada. Esta diferencia en el efecto puede atribuirse a un mayor nmero de estudios humansticos calculados (n = 73) en comparacin con los estudios nonhumanistic (n = 12). Los resultados tambin inicated que la terapia de juego tuvo un efecto beneficioso moderado a grande para internalizar y se combinan distintos tipos de problemas. El campo de la terapia de juego tiene una historia de ms de 60 aos de investigacin contunuos lo que indica que la terapia de juego muy probablemente tiene la ms larga historia de la investigacin de cualquier intervencin psicolgica. En las ltimas dos dcadas, desde 1990, aproximadamente 38 (29 publicado) estudios sobre el impacto de la terapia de juego, con exclusin de la investigacin de terapia filial, se han llevado a cabo. Te mayora de estos estudios identificaron el tratamiento como mtodo de terapia humanista centrada en cihld o similar juego. Los estudios ms recientes, a partir de la ltima dcada, han demostrado el impacto positivo de la terapia de juego en general los problemas de comportamiento (Raman y Kapur, 1999; Shashi, Kapur, y Subbakrishna, 1999), los problemas de conducta externalizantes (Flahive y Ray, 2007; Garza y Bratton 2005; Schottelkorb Ray, y Tsai, 2007;; Karcher & Lewis, 2002; Kot, Landreth, y Giordano, 1998 Schumann, 2004); problemas de internalizacin (Packman y Bratton, 2003); autoeficacia (Fall, Balvanz, Johnson, & Nelson, 1999), autoconcepto (Kot et al, 1998;. Post, 1999), ansiedad (Baggerly, 2004); Shen , 2002), la relacin de tensin (Ray, 2007), la depresin (Baggerly, 2004), problemas del habla (Peligro y Landreth, 2005), y el cumplimiento de tratamiento de la diabetes (Jones & Landreth, 2002). Efectos de investigacin que investigan la terapia filial / CPRT ha crecido enormemente en las ltimas dos dcadas, y contribuye a la evidencia de la efectividad de los enfoques centrados en el nio. Durante ese lapso de tiempo, aproximadamente 36 estudios (21 publicados) se realiz para examinar los efectos del tratamiento sobre los problemas de comportamiento de los nios `s, de factores de padre / cuidador cuidador como la empata y la aceptacin, y el estrs en las relaciones entre padres e hijos.

Landreth y Bratton (2006) proporcion una revisin exhaustiva de la investigacin, teniendo en cuenta que la mayora de los estudios utilizaron un diseo de control pre-post del grupo y encontr una mejora estadsticamente significativa para los nios y los cuidadores que participan en CPRT / terapia filial. La evidencia emprica de este enfoque sugiere que los cuidadores de enseanza centrada en el nio habilidades de juego de terapia a utilizar con sus hijos es una modalidad de tratamiento eficaz.

Aunque algunos de los estudios citados juego Terapia / filial son quiasiexperimental en la naturaleza, muchas satisfacer el rigor actual requiere de diseos de investigacin experimental para determinar la eficacia de la intervencin. Investigacin del estudio de meta-analtico e independiente indica que la terapia centrada en el nio el juego puede ser considerado una intervencin tratamiento con apoyo emprico. y (h) para tomar decisiones y ser responsables de sus decisiones. Axline (19477) prposed que mediante el proceso de la terapia de juego, el nio se le permite la libertad de jugar los pensamientos y sentimientos y, o bien aprender a ponerlas bajo control o abandonar por completo. A continuacin, los autores describen la prctica de la FTC sobre la base de su propia prctica y experiencia en el entrenamiento y la supervisin de terapeutas de juego - desde el comienzo de la relacin con el nio a la participacin de los padres en el proceso teraputico. A partir de la relacin En la terapia centrada en el nio el juego (FTC) el terapeuta tiene como objetivo mantener el respeto y la consideracin consistente para el nio. Este proceso de facilitacin de un vnculo teraputico seguro comienza durante la primera interaccin con el nio en la sala de espera. En este momento, el terapeuta se centra la atencin en el nio y comunica su / su importancia. Los terapeutas se agacha abajo para el nio `s nivel, mantiene contacto visual y saluda al nio. Despus de haberse presentado, el terapeuta puede, diga "podemos ir a la sala de juegos ahora. Tu padre [o la persona que trajo al nio] ser aqu cuando llegamos bach de la comunica permisividad, los lmites mnimos y que el nio es libre a elegir: "Kira, esta es nuestra sala de juegos, y aqu, se puede jugar con los juguetes en muchas de las formas en que te gusta." Sala de juegos y materiales de juego Landreth (2002) sugiri que las dimensiones de la sala de juegos debe ser aproximadamente de 12 por 15 metros, aunque un espacio abierto de cualquier tamao pueden ser utilizados. Este es especialmente el caso en donde travs de Escuelas generalmente no hay un espacio dedicado a la sala de juegos. En este caso, el terapeuta puede crear una sala de juegos porttil con una seleccin de juguetes. Landreth sugiri que los juguetes deben ser cuidadosamente seleccionados en lugar de recogida, y proporcion una lista completa de los juguetes y materiales para equipar una sala de juegos totalmente centrada en el nio. Los criterios para la seleccin de juguetes y materiales de juego deben incluir (a) su contribucin al objetivo de la terapia de juego, y (b) el grado en que se

alinean con los fundamentos de la terapia de juego. El terapeuta tambin debe asegurarse de que los juguetes representan las experiencias culturales de los nios. Landreth (2002) sugiere que los terapeutas de juego elegir los juguetes que facilitan (a) una relacin positiva con el nio, (b) la expresin de una amplia gama de sentimientos, (c) la exploracin de experiencias reales, (d) las pruebas de lmites; (e) una imagen positiva, (f) comprensin de s mismo, y (g) la oportunidad de redirigir thatis comportamiento inaceptable para los dems. Tipos de juguetes que pueden ser elegidos para la sala de juegos incluyen: (a) los juguetes crianza (muecas, artculos de cocina, kit mdico), (b) los juguetes agresivos (esposas, saco de arena, los soldados de juguete, muecos agresivos), (c) los juguetes relacionados a experiencias sociales normales (casa de la familia y la gente, la caja registradora, polica), (d) los juguetes de comunicacin (pelota de espuma y el murcilago, telfono), y (e) los juguetes maestra (pizarra, dardos velcro, tiles escolares, blocks). Un juguete de perforacin inflable se puede utilizar si la habitacin permite. Juguetes mecnicos y materiales altamente estructurados deben evitarse ya que pueden dificultar ms que facilitar expresiones de los nios `s. Habilidades teraputicas No son especficos de habilidades verbales y no verbales que se consideran ser esencial en la FTC. El grado en que estos se utilizan dentro de la sesin de terapia de juego depender de las necesidades inmediatas del nio segn lo determinado por el terapeuta. Puesto que las palabras `s de los nios se expresan a travs de los juguetes y materiales de juego, terapia de juego es altamente dependiente de las habilidades no verbales. Estos incluyen inclinada, siendo fsicamente dirigida hacia el nio, mostrando inetest genuina y que coincida con el nio `s de afectar a lo largo de la sesin de juego. El terapeuta debe utilizar las respuestas que sean coherentes con el nivel de desarrollo del nio. Para los nios ms pequeos respuestas largas tienden a confundir al nio y comunicar una falta de comprensin por parte del terapeuta. El tono y la velocidad de respuesta del terapeuta transmite comprensin del nio, haciendo coincidir el nivel de intensidad y el grado de interaccin del nio. Si, por ejemplo, el nio est tranquilo, el terapeuta debe pasearse por sus comentarios para evitar abrumar al nio. Las siguientes habilidades esenciales FTC se espera que se demuestra en la mayora de las sesiones de terapia de juego: (a) que refleja el comportamiento no verbal (tracking), (b) que refleja el contenido verbal, (c) Sensacin reflectante (d) facilitar la toma de decisin y devolver la responsabilidad; (e) facilitar la creatividad y la espontaneidad, (f) Creacin de estima y alentador; (g) facilitar la relacin, y (h) establecer lmites (Landreth, 2002; Ray, 2006). Como reflejo de la conducta no verbal (viradas)

Esta habilidad implica que el terapeuta de una cuidadosa observacin de la conducta verbal el juego del nio. Por ejemplo, si el nio va a la bandeja de arena y comienza a colocar las piedras en una fila en la arena, el terapeuta puede decir "se estn alineando a los que van uno a uno." Esta habilidad teraputica comunica al nio que el terapeuta est interesado y la aceptacin de las acciones del nio. Tambin ayuda al terapeuta sumergirse a s mismo en el mundo del nio. Como reflejo de contenido En la terapia de juego, esta habilidad es el equivalente de reflejar el contenido de la psicoterapia. Esto implica paraphrasin lo que el nio dice durante la sesin de juego. Por ejemplo, el terapeuta juego pueden decir "usted sabe mucho acerca de su amiga Mara" o "t y Mara como muchas de las mismas cosas" (despus el nio comparte varios detalles sobre su amiga Mara). Segn Landreth (2002), lo que refleja el contenido de ayuda a validar las percepciones de los nios sobre sus experiencias, facilitando as la comprensin de s mismo. Como reflejo de sentimiento: Esta habilidad reconoce los sentimientos del nio y es clave la construccin de relaciones herramienta que ayuda al nio a conocer que el terapeuta est presente, la observacin y en sintona con los sentimientos y necesidades del nio. Un nio puede jugar con el anillo de lanzamiento, tener xito en su su / primer intento y sonrisa amplia y exclamar: "S!" Aqu el terapeuta puede reflejar el sentimiento expresado diciendo "usted est entusiasmado --- usted lo consigui en su primer intento!" Facilitar la toma de decisiones y devolver la responsabilidad: Desde la perspectiva de un cihld, los adultos tienen todas las respuestas, as que no hay necesidad de tratar. La regla de oro en la terapia de juego es nunca hacer a un nio lo que el nio puede hacer por humself o de oro en la terapia de juego es nunca hacer a un nio lo que el nio puede hacer por s misma o humself (Landreth, 2002). Las respuestas que faciliten la toma de decisiones o los hijos de retorno responsabilidad ayudarse a s mismos como capaces de experimentar y poder. Ejemplos de respuestas que faciliten la toma de decisiones y la responsabilidad son volver "aqu tiene que decidir qu juguetes para jugar" o "aqu eso depende de ti" (cuando un nio le pide al terapeuta juego lo que deba jugar con la primera). Facilitar la creatividad y la espontaneidad: La terapia de juego tambin permite que los nios se ven como seres creativos. Cuando un terapeuta juego aceptacin expresa, el estmulo y la permisividad, el nio se le da la libertad de expresar su / su originalidad y espontaneidad.

Esta autonoma permite al nio desarrollar la flexibilidad en los pensamientos y acciones. Respuestas teraputicas que facilitan la creatividad incluyen "puede utilizar cualquier color que te gusta" (cuando un nio le pide al terapeuta qu color debe utilizar) o "usted tiene un montn de ideas sobre lo que quiere hacer" (cuando el nio describe los diversos proyectos de artesana a ella le gustara hacer). Se estima la construccin y el fomento: Esta habilidad se reconoce el esfuerzo y la energa del nio y por lo tanto aumenta su / su sentido del yo. Construccin-Esteem declaraciones ayudar a los nios experimentan a s mismos como capaces. Ejemplos de respuestas de creacin de la autoestima y alentador son "usted est intentando un montn de cosas diferentes" y "usted est trabajando muy duro en eso". Fomento tambin puede servir para dar permiso a un nio que puede ser reticente a jugar libremente. Por ejemplo, un nio puede entrar poco a poco la sala de juegos y mirar a su alrededor con incertidumbre ante piching un juguete. En este punto, el terapeuta puede decir "decidi echar un vistazo a uno para ver que si quieres jugar con l." Facilitar la relacin: Dado que la alianza teraputica potencialmente representa todas las relaciones ntimas, el terapeuta hace un esfuerzo por responder al nio cuando l / ella se refiere a la relacin teraputica. Relational respuestas modelo de comunicacin eficaz y reflejan la atencin del terapeuta para el nio. Las respuestas que faciliten la relacin de incluir "que disfrute de nuestro tiempo especial en la sala de juegos" (cuando un nio dice que le gusta que llegan a la sala de juegos con el terapeuta). Respuestas relacin siempre debe hacer referencia tanto para el nio y el terapeuta. Limitar el ajuste: Landreth (2002) propuso un mtodo de ajuste de lmite de la intencin de ayudar al nio a desarrollar la auto-direccin y auto-responsabilidad. Este modelo ACT implica (a) el reconocimiento de la sensacin; (b) comunicar el lmite, y (c) seleccin de una alternativa. La naturaleza permisiva de las sesiones de juego anima a los lmites mnimos orientados a la seguridad del terapeuta, el nio y los juguetes de sala de juegos y maaterials. Usando el modelo ACT, un nio puede sacar un poco de arena en sus manos su / y empezar a caminar hacia la casa de muecas con la arena. Luego, el terapeuta puede decir "te gustara tomar un poco de arena a la casa de muecas, (sentencia de empata que reconoce los sentimientos / intencin), pero la arena es para quedarse en la bandeja de arena (la comunicacin del lmite). Puede traer las muecas a la bandeja de arena (dirigida a una alternativa aceptable).

La participacin de los padres en el proceso teraputico: Antes de la sesin de juego en primer lugar, el terapeuta obra rene con el padre (s) sin la presencia del nio. La duracin de la sesin y la informacin requerida / compartida por el terapeuta depender de la filosofa terica y personal del terapeuta. El objetivo principal de esta primera reunin es que el terapeuta se conectan a los padres, se centran en sus preocupaciones y hacer hincapi en la importancia de su papel en el tratamiento de su hijo. Durante la consulta el primer padre, el terapeuta informa a los padres acerca de la terapia de juego y lo que puede esperar del proceso. Esto incluye una descripcin de la sala de juegos, el papel del juego en la vida de un nio y cmo los juguetes y materiales de juego facilitar el nio auto-expresin. El terapeuta tambin puede preguntar acerca de ircumstances c especiales que pueden afectar el proceso theraphy juego. Por ejemplo, algunos nios pueden tener dificultad para separarse de sus padres, aunque sea por periodos cortos de tiempo. Dicha informacin le permitir al terapeuta para discutir con los padres posibles cursos de accin a tomar si el nio se aferra a ellos.