Você está na página 1de 173

ALINE MARIA PACFICO MANFRIM

CONTRIBUIES DO CONCEITO PRTICAS DE LETRAMENTO PARA A COMPREENSO DO USO E DO SENTIDO DA LNGUA MATERNA NA ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL AMORIM LIMA

CAMPINAS 2013

ii

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS INSTITUTO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM

ALINE MARIA PACFICO MANFRIM

CONTRIBUIES DO CONCEITO PRTICAS DE LETRAMENTO PARA A COMPREENSO DO USO E DO SENTIDO DA LNGUA MATERNA NA ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL AMORIM LIMA

Orientadora: Profa. Dra Raquel Salek Fiad

Tese de doutorado apresentada ao Instituto de Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de Campinas para obteno do ttulo de doutora em Lingustica Aplicada, na rea de Lngua Materna.

CAMPINAS 2013

iii

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA POR CRISLLENE QUEIROZ CUSTODIO CRB8/8624 - BIBLIOTECA DO INSTITUTO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM - UNICAMP

M313c

Manfrim, Aline Maria Pacfico, 1978Contribuies do conceito prticas de letramento para a compreenso do uso e do sentido da lngua materna na Escola Municipal de Ensino Fundamental Amorim Lima / Aline Maria Pacifico Manfrim. -- Campinas, SP : [s.n.], 2013. Orientador : Raquel Salek Fiad. Tese (doutorado) - Universidade Estadual Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem.

de

1. Letramento. 2. Prticas discursivas. 3. Lngua materna. 4. Anlise do discurso. 5. Liberdade. I. Fiad, Raquel Salek, 1948- -. II. Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Estudos da Linguagem. III. Ttulo.

Informaes para Biblioteca Digital Ttulo em ingls: Contributions concept of "literacy practices" for understanding the use and meaning of language in the Municipal School of Basic Education Amorim Lima. Palavras-chave em ingls: Literacy. Discursive practices. Native language. Discourse analysis. Liberty. rea de concentrao:. Lngua Materna. Titulao: Doutora em Lingustica Aplicada. Banca examinadora: Raquel Salek Fiad [Orientador] Renilson Jos Menegassi Guilherme do Val Toledo Prado Sylvia Bueno Terzi Graziela Lucci de Angelo Data da defesa: 21-02-2013. Programa de Ps-Graduao: Lingustica Aplicada.

iv

vi

Dedico este trabalho a duas pessoas importantes na minha vida: Gladis Maria de Barcellos Almeida por me apresentar ao mundo cientfico contribuindo para que eu encontrasse um caminho profissional e Joo Wanderley Geraldi por mostrar que possvel priorizar o humano no universo acadmico.
vii

viii

Agradeo pelo acolhimento, apoio e respeito por quem sou e pelas minhas escolhas: Pai (Jos Carlos Manfrim) e Me (Ktia Pacfico Manfrim) Sforah Marina Pacfico Manfrim e Amanda Liz Pacfico Manfrim Leonardo Perticarrari Alexandre Tcito Malavolta, o grande amor da minha vida Juliano, meu amigo e sujeito de pesquisa do mestrado Queridas Lgia Balista, Laura Muller, Larissa Higa, Fernanda DOlivo, Melissa Lopes e Isabel Silveira, Mariana Lima

Raquel Salek Fiad Ana Fonseca de Almeira Corinta Grisolia Geraldi Marlia Gabriela Malavolta Milene Bazarim Tereza Salvi Romulo Augusto Orlandini Lgia Martins Orlandini Hlio Paje Rafael Borges Carlos Turatti Cristiane Andrade Renata dos Humildes Oliveira Moacir Lopes de Camargos Alice Campos Canedo Jos Alberto Canedo Filipe Augusto Maia Perez Silvana Schwab Gabriela Rigoti

ix

No quero ser triste Como o poeta que envelhece Lendo Maiakvski Na loja de convenincia No quero ser alegre Como o co que sai a passear Com o seu dono alegre Sob o sol de domingo...

Nem quero ser estanque Como quem constri estradas E no anda Quero no escuro Como um cego tatear Estrelas distradas Quero no escuro Como um cego tatear Estrelas distradas...

(Zeca Baleiro)

xi

xii

Resumo

Frente a um (auto) discurso de liberdade presente na Escola Municipal de Ensino Fundamental Amorim Lima, localizada na capital paulista, este trabalho tem como meta compreender, a partir das reflexes proporcionadas pelos Novos Estudos do Letramento, como este discurso considerado nas aes que se centram nas prticas de leitura e escrita da lngua materna. A partir de uma pesquisa qualitativa de teor interpretativista conforme as especificidades da investigao em Lingustica Aplicada, um estudo de caso foi realizado para a gerao dos registros necessrios a esta verificao. A postura terica adotada considerou as reflexes do Bakhtin e seu Crculo para auxiliar na compreenso das respostas que a escola oferece quando seleciona o material a ser desenvolvido pelos alunos no que se refere Lngua Portuguesa. Os resultados da pesquisa, a partir do agrupamento do material compilado na pesquisa de campo, mostram que o discurso da liberdade se efetiva em alguns momentos da escola, mas, no que se refere ao trato com a lngua materna, ele se distancia pelo fato de as prticas de letramento estarem vinculadas a um modelo autnomo de letramento. Por ser a primeira tese que prope investigar a Amorim Lima a partir do ponto da Lngua Materna, houve a necessidade, mesmo que se tenha realizado um trabalho de contextualizao situada da escola, de fazer algumas generalizaes. Entretanto, elas so necessrias para o prprio andamento das pesquisas cujo enfoque centralizar nas prticas de letramento desta escola por ser um ponto de partida a partir de um trabalho de campo.

Palavras-chave: Prticas de letramento, letramento autnomo, letramento ideolgico, lngua materna, liberdade.

xiii

xiv

Abstract

Faced with an (auto) speech of freedom in the Municipal School of Elementary Education Amorim Lima, located in the capital of the state of So Paulo, this study aims to understand, from the reflections offered by the New Literacy Studies, how this speech is considered in the actions which are focused on practices of reading and writing the mother language. From a qualitative study of interpretativist content according to the specificities of the investigation in Applied Linguistics, a case study was conducted to generate the necessary records to this verification. The theoretical stance adopted considered Bakhtin and his Circles reflections to assist in understanding the responses that the school offers when selecting the material to be developed by students in relation to the Portuguese. The surveys re sults, from the grouping of the material compiled in field research, show that the speech of freedom is effective at school sometimes, but regarding to the dealing with language, it distanced itself because the literacy practices are linked to an autonomous model of literacy. As the first thesis that proposes to investigate Amorim Lima from the point of Mother Tongue, it was necessary, even if one has done a job of contextualizing located at school, to make some generalizations. However, they are necessary for the proper progress of studies whose focus will center on literacy practices of this school, because it is a starting point from the field work.

Keywords: Literacy, Discursive practices, Native language, Liberty.

xv

xvi

Rsum Bas dans un discours de soi mme de libert presente dans lcole municipal d`ducation lmaintaire Amorin Lima, localize dans la ville de So Paulo, ce travail a la finalit de comprendre, pour les rflexions proportionnes par les Nouveaux tudes du Littratie, comme ce discours est consider dans les actes qui se centrent sur les pratiques de lecture et de criture de la langue maternelle. partir d` une recherche qualitatif intrpretatif, conforme les spcificits de linvestigation de la Linguistique Aplique, un tude de cas a et ralis pour la production des dons ncessaires cette vrification. La perspective thorique adopte a considr les rflexions de Bakhtin et de son Circle pour aider dans la comprehension des rponses que l cole offre quand elle slectionne le matriel de langue portugaise qui sera dvelopp par les tudiants. Les rsultats de la recherche, partir du groupement du matriel compil dans la recherche de champ, montrent que le discours de la libert se donne dans qualques moments de l`cole, mais, en ce qui concerne le traitement de la langue maternelle par l`cole, il se distance parce que les pratiques de Littratie sont lies un modle autonome de Littratie. Pour tre la premire thse qui propose une recherche de l`Amorim Lima partir de la langue maternelle, il y a eu la besoin, malgr la ralisation d`un travail de prsenter le contexte situ de l`cole, de faire quelques gnralisations. Pourtant, elles sont ncessaire par le propre dveloppement de las recherches dont le but centralisera dans les pratiques de Littratie de cette cole pour tre un dbut partir d un travail de champ.

Mots-cl: Pratiques de Littratie; littratie autonome, littratie Idologique, langue maternelle; libert.

xvii

xviii

Sumrio
INTRODUO ..................................................................................................................... 1 O QUE EST EM JOGO.................................................................................................... 17 A EMEF DESEMBARGADOR AMORIM LIMA ................................................................. 19 PRTICAS DE LETRAMENTO E O TRABALHO COM A LNGUA MATERNA NA EMEF AMORIM LIMA........................................................................................................ 57 METODOLOGIA E A CONFIGURAO DO OBJETO DE PESQUISA .......................... 73 RESULTADOS E PRINCIPAIS ANLISES DOS REGISTROS GERADOS PELA PESQUISA DE CAMPO/ESTUDO DE CASO ................................................................... 81 LETRAMENTO AUTNOMO EM UM DISCURSO DE LIBERDADE ......................... 135 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................. 141 REFERNCIAS ................................................................................................................ 145

xix

xx

Lista de Quadros

Quadro 01 Quadro 02 Quadro 03 Quadro 04

Princpios de Convivncia................................................................ 31 Exemplo de Roteiro......................................................................... 33 Exemplo de Ficha de Finalizao.................................................... 36 Exemplo de Relatrio Quinzenal..................................................... 38

Quadro 04 Caracterizao da EMEF Amorim Lima baseado no panorama apresentado por Mizukami (1986)......................................................................... 87

Lista de Esquemas

Esquema 01 Esquema 02 Esquema 03 Esquema 04

Lista de livros da EMEF Amorim Lima.......................................... 39 Padro de resposta...................................................................... 39 Recorte descritivo das Oficinas de Lngua Portuguesa.............. 113 Dinmica de interao professor-aluno no Salo de Estudos ... 114

Lista de Tabelas

Tabela 01 Tabela 02

Prticas de Letramento na EMEF Amorim Lima............................... 82 Reagrupamento da Tabela 01 em relao ao suporte/lugar e relaes

sociais.................................................................................................................... 88 Tabela 03 Tabela 04 Lista dos Roteiros por idade...................... .................................... 101
Roteiros diretamente relacionados ao trabalho com Lngua Materna ..... 107

xxi

xxii

Introduo
A preocupao em se compreender o papel da escola nos dias de hoje necessria. Barbosa (2004) defende que esta instituio se prope a assumir o compromisso com a educao consolidando-se como o principal cenrio do processo educativo, mesmo no sendo o nico lugar onde as pessoas se educam. Admitindo, ento, o lugar privilegiado do escopo educativo, cabe ressaltar tambm seu papel ideolgico. Barton (2007) destaca que o ponto importante da educao escolar a leitura e a escrita. Dessa forma, a escolarizao parte do cenrio de estudos do letramento1. Este autor ainda aponta que, apesar de ser parte e no a totalidade dos estudos do letramento, a escola consome grande parte da vida das crianas e se configura como uma referncia significativa para a construo dos valores e atitudes que vivenciaro nas prticas sociais de que participarem. Esta forte referncia da escola continua na maioridade e quando estas crianas se tornarem pais, fazendo, assim, com que os valores escolares entrem nas casas. O pesquisador ainda detalha que muitas prticas so aprendidas na escola: as crianas aprendem a obedecer, a ser parte de grandes grupos, a permanecer sentadas, a serem reguladas pelo tempo, mas a parte central dessa organizao o uso da linguagem2. Barbosa (2004) tambm destaca ainda que h alguns questionamentos que devem ser considerados quando se quer compreender os desafios da escola no contexto atual tais quais: qual a concepo dominante presente na escola, como se identifica, na prtica, o discurso educacional e quais movimentos so realizados na prtica educativa para que o aluno se depare com a realidade de forma crtica.
1

O conceito de letramento ser mais profundamente discutido juntamente com o conceito de prticas de letramento, em seo posterior nesta tese. 2 Realizei aqui uma espcie de traduo parafraseando o contedo da pgina 176 e 177 da obra de Barton (2007).

Tomando como base a reflexo desta autora, esses questionamentos podem revelar a funo ensino na escola e, consequentemente , que trabalho realizado para que ideologia se efetive, valores estes que podem tender ao ensino que reproduza a excluso social que existe na dinmica capitalista e nas relaes de trabalho sociais ou para uma educao transformadora que estimule o senso crtico do aluno, fazendo com que ele perceba que necessrio, no contexto atual, o compromisso com a mudana histrica voltada para a sociedade democrtica. Os estudos sobre a ergonomia do trabalho, quando dizem respeito ao ensino, apontam que uma questo interessante a ser considerada como um professor constri um meio de trabalho que possibilite a adeso de um grupo de alunos a realizar uma determinada tarefa. Souza-e-Silva (2004) defende, nesta perspectiva ergonmica, que o trabalho ensino pode ser compreendido como um amlgama prescries/realizaes sobre o qual constitudo e evolui . Em suas palavras, a abordagem ergonmica considera que a ao simultaneamente uma resposta s prescries, mas tambm uma questo a elas endereada. (p. 95) Utilizando o conceito de gnero social do ofcio, esta mesma autora, em consonncia com a perspectiva terica a qual ela se filia quando cita Clot e Fata, faz uma aluso ao conceito de gneros do discurso estudado por Bakhtin (1979)3, compreendendo o ensino como uma rede de relaes de valores culturais que, entrelaados, constituem uma relativa unidade que o caracteriza. Da possvel

Bakhtin (1979) utiliza o conceito de gneros do discurso para se referir s maneiras de uso da lngua compartilhadas nas esferas sociais quando produzimos enunciados. Para este autor, os gneros so meios de viabilizao dos enunciados que queremos proferir de modo que nas interaes humanas se leva em conta qual o melhor gnero a ser utilizado para garantir a efetividade do dilogo uma vez que, para utilizar aqui os conceitos deste prprio autor, o tema a ser enunciado est necessariamente atrelado com a estrutura composicional do gnero selecionado como mais vivel comunicao e, tambm e com o mesma fora, o estilo do gnero, possibilitando mais ou menos o aparecimento do estilo individual de quem enuncia quando o seleciona. Associada a esta proposta de considerar os gneros do discurso com as prticas sociais de comunicao humana, este autor defende que a escolha do gnero tambm determinada pelo fato de sempre enunciamos algo respondendo antecipadamente ao que entendemos que nossa alteridade (o outro) espera de ns no processo comunicativo. Nesse sentido, nem a escolha do gnero aleatria e nem as escolhas relacionadas ao tema so descomprometidas em uma situao de comunicao.

compreender melhor a relevncia em considerar, por um lado, as prescries relativas a este ofcio de ensinar e, por outro, a realizao do mesmo. Desse modo, a concretizao do ensinar , assim como Bakhtin considera o enunciado em um gnero, uma resposta ao prprio gnero a partir tanto da individualidade do sujeito que age quanto da representao do papel profissional que esta pessoa escolhe reforar. A autora ainda afirma que
Clot e Fata propem ento olhar a atividade real como uma atividade que se realiza entre duas memrias uma pessoal (meu ofcio) e a outra impessoal (o ofcio dos outros). Alm das prescries, o ofcio tem para cada trabalhador uma dupla vida. A atividade seria, ento, o teatro permanente de um movimento em duas direes opostas: estilizao dos gneros e variao de si. (SOUZA-E-SILVA, 2004, p. 99).

Os estudos sobre a ergonomia do trabalho podem, ento, deslocar a compreenso do papel da escola hoje para um lugar de reflexo que envolve muito mais os sujeitos envolvidos (uma vez que consideram a constituio do tempo e espao de trabalho prescrio/realizao) do que a instituio escolar enquanto entidade generalizante. Essa postura terica frutfera para a reflexo sobre a escola porque conceitos como trabalho, instituio e sociedade no se delimitam somente enquanto unidades duras desassociadas da atuao das prprias pessoas que atuam nesse universo. Ento, quando o intuito discutir o papel da escola, h que se considerar, alm das respostas s prescries enraizadas pela histria, o trabalho educacional que os profissionais da educao apresentam quando realizam esta funo. Um dos lugares de verificao dessas respostas e do trabalho humano o currculo, no sentido abordado por Silva (1999). Para este autor, o currculo um discurso que delimita uma representao da realidade e, a partir desta delimitao, selecionado qual conhecimento produzido pela herana cultural ser abordado e como ser abordado, podendo revelar, assim, o motivo pelo qual os alunos devem ser educados no processo de escolarizao.
3

Nesse movimento de compreenso das respostas produzidas no trabalho escolar para a relao entre ensino, instituio e sociedade, Morin (2003), por outro lado, aponta ser necessrio considerar que vivemos hoje na era planetria, momento no qual necessrio nos conscientizarmos de que, para alm da globalizao, vivemos em uma relao de totalidade complexa fsica/biolgica/antropolgica com o planeta Terra. Esse ponto de partida tenta romper com a postura fragmentada de entendimento do cenrio global em que vivemos e revela a emergncia do papel de educar engajado com a realidade desta era planetria, voltada para a identificao da sociedade enquanto participante do mundo. Para ele,
A misso da educao para a era planetria fortalecer as condies de possibilidade da emergncia de uma sociedademundo composta por cidados protagonistas, conscientes e criticamente comprometidos com a construo de uma civilizao planetria. [...] O ensino tem de deixar de ser apenas uma funo, uma especializao, uma profisso e voltar a se tornar uma tarefa poltica por excelncia, uma misso de transmisso de estratgias para a vida. (MORIN, 2003, p. 98)

Os pontos tratados acima pelo autor so considerados por ele fundamentais para o objetivo da educao que seria fortalecer as atitudes e as aptides dos homens para a sobrevivncia da espcie humana e para o prosseguimento da hominizao ( idem, p. 100). Isso implica considerar o futuro, inserido na relao viva com presente e passado, como finalidade. Diante das compreenses citadas acima a respeito da funo da escola (seja por considerar o papel da escola, pelo trabalho de ensinar, pelo currculo e/ou pelo objetivo da educao) um eixo sempre considerado: atribui-se socialmente escola o papel de contato, ensino e aprendizagem da herana cultural que se consolidou na histria do conhecimento humano.

Fica destinada escola, ento, a tarefa de fazer com que o aluno aprenda a construir uma relao com o conhecimento considerado base para se interagir com o mundo. Diante disso, a ao de aprender tem um lugar garantido na organizao da escola, independente de sua proposta de ensino. Dessa forma, o que difere na relao entre a proposta de ensino (currculo) e a aprendizagem, como j considerou Silva (1999), o que a instituio escolar visa na escolarizao, sendo possvel retomar tambm aqui os questionamentos j lanados por Barbosa (2004) citados no incio deste captulo. Atrelada a esta identificao de que as escolhas feitas pela escola, frente ao processo educativo, interferem nas formas de tratamento da herana cultural necessrio considerar ainda que a discusso sobre diversidade inseriuse tambm no universo escolar, revelando, assim, a necessidade de uma postura que considere a intrnseca relao entre conhecimento, poder (j prevista para o currculo crtico) e, tambm, identidade, conceito tratado por Silva (1999), como j pertencente a outro tipo de currculo: o ps-crtico. A teoria denominada ps-crtica ganhou destaque na discusso a respeito do currculo devido s prprias reformulaes sociais, em termos de ressignificao de valores, no que se refere ao conceito de diferena, no sentido de assumi-la enquanto realidade e que deve ser respeitada principalmente na esfera educacional. No caso da realidade brasileira, especificamente no campo

educacional, algumas exigncias atuais contriburam para enraizar esse discurso, tais como:

A heterogeneidade de alunos que as escolas apresentam devido

Constituio de 1988 que torna legal a democratizao do ensino no que se refere obrigatoriedade do oferecimento da educao bsica a todos por parte do pas, a princpio projetadas para um pblico de classe social mdia e alta, a qual preparou e criou seus filhos com acesso ao conhecimento em consonncia com o processo de escolarizao;
5

A diversidade das realidades escolares brasileiras, contextualizada

conforme o corpo docente, corpo discente, a localizao, as condies de trabalho, a atuao da comunidade do entorno e a relao com os rgos administrativos educacionais; A discusso sobre incluso de alunos especiais e as condies de viabilizao de um trabalho para lidar com tal realidade mais voltado ao ensino regular, conforme prev a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996); O espao de trabalho com a noo de cultura e identidade a partir da Lei que obriga o ensino de cultura africana na escola (LEI N 10.639, DE 9 DE JANEIRO DE 2003); O fortalecimento e relevncia do conceito de bullying na atualidade como mecanismo de no aceitao da diferena 4; A divulgao de vdeos governamentais sobre homossexualismo principalmente s escolas pblicas, mais de recente aceitao ao pelos

voltado

governamental que

ainda

est em processo

profissionais da educao5.

A compreenso de aprender, inserida na discusso que envolve reconhecimento da heterogeneidade e atuao do trabalho educacional, mobilizase no sentido de auxiliar a repensar justamente qual a relao que uma escola deve ter com a aprendizagem, uma vez que precisa atender s exigncias nacionais e a demanda social do pblico que a constitui. Os prprios Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) voltados ao Ensino Fundamental II, foco desta pesquisa, publicados em 1996, j admitiam este contexto educacional:

A rejeio s diferenas um fato descrito como de grande importncia na ocorrncia de bullying. No entanto, provvel que os autores escolham e utilizem possveis diferenas como motivao para as agresses, sem que elas sejam, efetivamente, as causas do assdio (LOPES NETO, 2005, S167). 5 Material que ficou conhecido como kit anti-homofobia produzido e distribudo pelo Ministrio da Educao (MEC) em 2011. Trata de homossexualidade e composto por uma cartilha e trs vdeos, voltado aos alunos do Ensino Mdio.

No contexto atual, a insero no mundo do trabalho e do consumo, o cuidado com o prprio corpo e com a sade, passando pela educao sexual, e a preservao do meio ambiente so temas que ganham um novo estatuto, num universo em que os referenciais tradicionais, a partir dos quais eram vistos como questes locais ou individuais, j no do conta da dimenso nacional e at mesmo internacional que tais temas assumem, justificando, portanto, sua considerao. Nesse sentido, papel preponderante da escola propiciar o domnio dos recursos capazes de levar discusso dessas formas e sua utilizao crtica na perspectiva da participao social e poltica. (p. 27) [...] Para tanto, necessrio que, no processo de ensino e aprendizagem, sejam exploradas: a aprendizagem de metodologias capazes de priorizar a construo de estratgias de verificao e comprovao de hipteses na construo do conhecimento, a construo de argumentao capaz de controlar os resultados desse processo, o desenvolvimento do esprito crtico capaz de favorecer a criatividade, a compreenso dos limites e alcances lgicos das explicaes propostas. Alm disso, necessrio ter em conta uma dinmica de ensino que favorea no s o descobrimento das potencialidades do trabalho individual, mas tambm, e sobretudo, do trabalho coletivo. Isso implica o estmulo autonomia do sujeito, desenvolvendo o sentimento de segurana em relao s suas prprias capacidades, interagindo de modo orgnico e integrado num trabalho de equipee, portanto, sendo capaz de atuar em nveis de interlocuo mais complexos e diferenciados. (p. 28)

Isso implica em, uma vez assumindo a diversidade cultural, regional, fsica e sexual, decidir at que ponto se pode pensar, no que se refere ao papel da escola, em aspectos genricos (administrativos, oficiais, organizacionais) em relao aprendizagem e, tambm, aspectos especficos (dinmica do funcionamento escolar). Junto a essa problemtica, agora no que se refere elaborao do currculo, vale destacar a questo de como conviver com a realidade de que todo conhecimento trabalhado em sala de aula no neutro. Dessa maneira, estes modos todos de os envolvidos com a escola lidarem com as possibilidades e os limites dessa instituio esto diretamente ligados s decises e posturas assumidas pelas escolas quando vivenciam o processo de escolarizao. Isso significa que, diante dessa postura, muitos aspectos se consolidam: o papel do professor, o modo de trabalho com o
7

conhecimento, a relao com o material didtico, a organizao espacial da escola, a relao de envolvimento com os pais, o espao autorizado que o aluno possui na escola e, a organizao progressiva do conhecimento a ser trabalhado nas sries ainda, a prpria avaliao. Geraldi (2010) mobiliza o conceito de aprendizagem quando apresenta modos (consequentemente duas aes distintas) de compreenso para este conceito, dependendo da forma como se concebe a herana cultural (os conhecimentos produzidos e compartilhados por uma sociedade). Para isso, ele parte do seguinte questionamento, j considerando o trabalho educacional como o ensino do futuro:
Como nos definimos nesta relao com a herana cultural? Passado o tempo das escolas dos sbios, o modo de relao com a herana cultural, por ns hoje recebida, no campo das cincias, como um conjunto de disciplinas a filosofia, a lgebra, a geografia, a histria, a literatura, a qumica, a fsica, a matemtica... a de no produtores de cultura, mas de sujeitos que dela se apropriam, especialista em uma das gavetas/disciplinas. Por longos anos estudamos as disciplinas que nos ensinada; por longos anos vamos s fontes disciplinares e aprendemos mais do que nos ensinado: estamos prontos, mas no acabados. (p. 17) [...] Creio que h necessidade de invertermos a flecha nesta relao. A herana cultural continua disponvel, mas ela deve ser entendida como de fato : no apenas um conjunto de disciplinas cientficas, mas um conjunto de conhecimentos e saberes. (p. 18) [...] O ensino do futuro no estar lastreado nas respostas, mas nas perguntas. com as mos cheias de perguntas que melhor nos orientamos no manuseio da herana cultural. O que importa aqui que as perguntas dirigem a seleo, construo ou reconhecimento da inexistncia de respostas. Creio que o ensino tem dado respostas a alunos que no conhecem as perguntas. Temos aprendido respostas sem sabermos as perguntas que a elas conduziram. (p. 19)

Entendo que aprender a fazer perguntas envolve considerar alunos como sujeitos aptos e autorizados a levar suas dvidas no nvel da investigao intelectual, assim como grandes pesquisadores,
8

artistas

pensadores,

configurando-se, desta forma, a assuno da heterogeneidade enquanto parte constitutiva da escola no prprio planejamento educacional. Essa postura leva os alunos a aprender a aprender6 e no simplesmente apreender um conhecimento enquanto produto final. Lidei, no mestrado7, com a angstia de me deparar e investigar, por meio de estudo de caso, um sujeito que no tinha seu lugar na escola que estudava e, justamente por no se enquadrar, foi reprovado vrias vezes e no era considerado um bom aluno pelos professores, o que me levou a questionar que escola poderia lidar com essa diversidade a ponto de no bloquear a capacidade deste aluno de dizer no ao que a escola lhe propunha8. Este ponto de partida me fez buscar uma reflexo mais madura a respeito das representaes de uma boa escola para a sociedade. A partir de minha experincia como professora na Educao Bsica em escola pblica e particular, alm de ministrar aulas em universidade pblica e particular e do fato de ter sido aluna tanto em escola pblica (Ensino Fundamental e Ensino Superior) quanto em particular (Ensino Mdio), fao as seguintes ponderaes e busco a compreenso delas em alguns estudos. So elas:

a.

A sisudez um modelo de bom comportamento e bom resultado.

Neste ponto, possvel compreender, com o auxlio dos estudos de Aris (1960), que, por meio da histria social da criana e da famlia, modelos de bom comportamento foram valorizados, principalmente depois da Idade Mdia, com a educao religiosa e disciplinadora, com base na moral. Mais interessante ainda o fato de esse valor da disciplina ser um forte critrio para avaliar uma boa educao no sculo XXI. b.
6

A valorizao da avaliao um medidor de aprendizagem.

Aprender a aprender: Sugesto proposta por Wanderley Geraldi em uma gentil e atenciosa conversa sobre esta tese, no ms de maio de 2011 (Baraqueaba-SP). 7 MANFRIM, A. M. P. Enunciados escritos: relaes dialgicas entre gneros discursivos. Dissertao de Mestrado. IEL-Unicamp, 26/06/2006. 8 Lo que convierte a un animal en humano es la capacidad de ser sujeto, la capacidad de decir <NO>. No hay sujeto sin valores o ideales que negar. Toda subjetividade se funda en una ruptura. (Jess Ibez).

A avaliao serve para generalizar e chegar a resultados estatsticos possveis de viabilizar aes de poltica educacional nacional interligadas mundial. Assume-se um discurso comparativo com ndices mundiais e, a partir disso, a necessidade de enquadramento, por mais sufocante que parea ser, torna-se foco principal e competitivo, assim como nos moldes da competio capitalista pelos lucros (bnus, prmios etc.). c. evidente a desvalorizao do sujeito (como consequncia de b).

Devido proposta generalizadora da educao na escola, tanto no que se refere ao ensino quanto aprendizagem, inserido na ideologia do enquadramento, o pensamento da ateno individualizada no valorizada porque, para a manuteno do prprio processo, necessrio que haja pessoas que, nessa viso, fracassem. Nessa lgica, a subjetividade no tem lugar e, muitas vezes, considerada como atraso para o grande rendimento do grupo (sucesso). Nas palavras de Morin (2003), preciso devolver o papel ativo quele que havia sido excludo por um objetivismo epistemolgico cego. preciso reintroduzir o papel do sujeito

observador/computador/estrategista em todo conhecimento. O sujeito no reflete a realidade. O sujeito constri a realidade. (p. 37) d. H insegurana, na esfera escolar, ao que considerado no Justamente pelo enraizamento da concepo convencional9.

essencialmente rgida no tratamento do conhecimento, ou a escola se enquadra e faz o seu trabalho ou no faz. Essa a razo de haver, ainda,
9

Utilizo aqui a caracterizao no convencional para me referir s formas de educao escolares que Moacir Gadotti chama de educao no formal. Para ele, Toda educao , de certa forma, educao formal, no sentido de ser intencional, mas o cenrio pode ser diferente: o espao da escola marcado pela formalidade, pela regularidade, pela sequencialidade. O espao da cidade (apenas para definir um cenrio da educao no formal) marcado pela descontinuidade, pela eventualidade, pela informalidade. A educao no formal tambm uma atividade educacional organizada e sistemtica, mas levada a efeito fora do sistema formal. Da tambm alguns a chamarem impropriamente de educao informal. So mltiplos os espaos da educao no formal. Alm das prprias escolas (onde pode ser oferecida educao no formal) temos as Organizaes No-Governamentais (tambm definidas em oposio ao governamental), as igrejas, os sindicatos, os partidos, a mdia, as associaes de bairros, etc. Na educao no formal, a categoria espao to importante como a categoria tempo. O tempo da aprendizagem na educao no formal flexvel, respeitando as diferenas e as capacidades de cada um, de cada uma. Uma das caractersticas da educao no formal sua flexibilidade tanto em relao ao tempo quanto em relao criao e recriao dos seus mltiplos espaos. (GADOTTI, 2005, p. 02)

10

poucos modelos autorizados e reconhecidos de escolas diferentes. A pergunta que fica s voltas dessas propostas diferentes de lidar com o ensino e a aprendizagem aprende -se ou no? e o esforo dessas escolas em provar que pode funcionar de outra maneira grande. Isso acontece porque, ao propor algo diferente, se lida com a relao entre uma estrutura de trabalho educacional e avaliao desse trabalho que tende a ser quebrada.

Feitas essas consideraes, possvel verificar que a concepo de uma boa escola pode estar ainda muito voltada para o rendimento apresentado nas avaliaes oficiais que valorizam um tipo de conhecimento e forma de lidar com ele muito voltado ao modo como as classes mais privilegiadas valorizam a construo e a transmisso da herana cultural, dinmica escolar que data o perodo anterior obrigatoriedade do ensino, mostrando que ainda no est pronta para lidar com a heterogeneidade e a nova realidade do sculo XXI. Como objetivo geral, esta tese visa dar espao e discutir uma escola que, inicialmente, percebeu a necessidade de uma nova proposta educacional que respondesse a uma aprendizagem (papel atribudo escola, como foi discutido anteriormente) vinculada ao que decidi nomear de discurso da liberdade. No link A escola10, inserido no site da EMEF Amorim Lima, o primeiro texto que aparece o poema de Rubem Alves:
H escolas que so gaiolas. H escolas que so asas. Escolas que so gaiolas existem para que os pssaros desaprendam a arte do vo. Pssaros engaiolados so pssaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode lev-los para onde quiser. Pssaros engaiolados sempre tm um dono. Deixaram de ser pssaros. Porque a essncia dos pssaros o vo. Escolas que so asas no amam pssaros engaiolados.
10

http://antigo.amorimlima.org.br/tiki-index.php?page=Escola%20-%20Hist%C3%B3ria

11

O que elas amam so os pssaros em vo. Existem para dar aos pssaros coragem para voar. Ensinar o vo, isso elas no podem fazer, porque o vo j nasce dentro dos pssaros. O vo no pode ser ensinado. S pode ser encorajado. (Rubem Alves)

Atrelado metfora do voo, este (auto)discurso ainda agrega uma concepo de espao educacional voltado s heterogeneidades, o que me fez associar, antes da experincia da pesquisa de campo que realizei nesta escola, um carter democrtico, muito prximo do que Freire (1997) caracteriza como educao libertadora na qual, superada a contradio entre educador e educando, configura-se um comportamento de estar sendo com as liberdades e no contra ela (FREIRE, 1997, p. 72). Outra associao que me permiti fazer frente a este (auto)discurso foi a de haver uma coerncia entre a proposta de viabilizar um processo educacional pautado na liberdade e o trabalho com a lngua materna. A meu ver, a coerncia se evidenciaria se eu identificasse, na investigao das prticas de letramento existentes na Amorim Lima, atividades que envolvem a leitura e a escrita voltadas ao que Street (1995) define como modelo de letramento ideolgico, isto , aquele que parte do pressuposto de que os significados que so atribudos leitura e escrita nas prticas de uso desta escrita so culturais e, assim, prescindem de relaes de poder estruturadas e reforadas pelo grupo social que pertencem. Este modelo ideolgico de letramento serve no para, referindo-me novamente s palavras de Paulo Freire, depositar uma forma de lidar com a escrita como a educao bancria pretende, mas entender que a escrita, tal como ela praticada, serve tambm para contextualizar o sujeito no mbito dos valores importantes para as relaes sociais das quais participa. Configuradas as minhas hipteses a respeito do que encontraria na Amorim Lima e o critrio cientfico de seleo da mesma como objeto de estudo (os discursos produzidos sobre a escola na mdia e na sociedade), houve a necessidade do cumprimento dos seguintes objetivos especficos:
12

i. Investigar, a partir das prticas de letramento reconhecidas por mim nesta escola, como se caracterizam as situaes concernentes Lngua Materna e se elas acompanham o discurso de liberdade sinalizado pela instituio; ii. Esclarecer o que autorizado e o que marginalizado nas escolhas que so feitas para se utilizar a linguagem nesta escola; iii. Investigar as prticas seleciona como importantes e a que grupo/comunidade elas favoreceriam; iv. Compreender a reorganizao de espao-tempo relacionada ao trabalho docente. A partir dos objetivos especficos, pretendo: - defender a importncia das novas formas de organizao escolar como respostas ao nosso tempo atual e, com isso, discutir a relao entre sujeito, informao e conhecimento que vivemos no sculo XXI, mostrando novas organizaes de espao-tempo no que se refere aos lugares de aprendizagem no sc. XXI. Alm disso, compreender como est sendo possvel, atualmente, a existncia dessas formas diferentes de escolarizao. - discutir qual a relao que esta instituio estabelece com a constituio da liberdade, com cumprimento dos contedos, desenvolvimento do trabalho educacional. Considerando a diversidade de estudos referentes educao e escola, pode parecer sem sentido uma proposta de estudo e reflexo referente a uma escola, uma vez que todas possuem suas particularidades. A pesquisa foi delineada por meio das seguintes etapas: compilao de materiais diversos sobre a escola (site da escola, reportagens sobre a escola, livros sobre a escola), pesquisa bibliogrfica acadmica sobre a escola (teses e dissertaes), pesquisa de campo/estudo de caso (realizados em 2010 no perodo de 2 meses), gerao dos registros relevantes para a anlise e discusso dos resultados.

13

Os resultados mostram que a reorganizao de espao, tempo e da dinmica escolar da EMEF Amorim Lima contriburam muito para que os alunos se sentissem autorizados a participar do processo posicionando-se frente todas as questes referentes escola e, tambm, para a participao forte dos pais no cotidiano escolar. Entretanto, no que diz respeito Lngua Materna, perceptvel que todas as atividades relacionadas a ela remetem ainda ao discurso que a Sociolingustica denomina de preconceituoso a respeito da linguagem ( possvel at destacar 2 dos 8 mitos que BAGNO (2002) prope quando investiga a mitologia do preconceito lingustico, que os Novos Estudos do Letramento 11 classificam como letramento autnomo, que os estudos sobre gneros textuais designam como ensino gramatical dos gneros. Apesar de esta tese identificar na EMEF Amorim Lima um carter convencional e bem conhecido do tratamento da lngua materna nos estudos brasileiros, a pesquisa torna-se relevante porque evidencia que uma proposta para o trabalho com o portugus envolve questes muito mais amplas a serem consideradas, que perpassam alteraes visveis na dinmica escolar. O conceito de autonomia para fazer a ponte entre escola e a vida precisaria estar mais atrelado concepo de lngua materna que tivesse como base a compreenso de que o uso da linguagem um espao de negociao efetivo e no s de exposio das opinies e da escolha de qual roteiro comear a estudar. Alm disso, os espaos de aceitao e autorizao da autonomia no deveriam se restringir queles fora do cumprimento das tarefas escolares como assembleias, orientaes de estudos e oficinas culturais, mas tambm e principalmente no exerccio cotidiano de uso da linguagem. A ttulo de organizao, esta tese apresentar a seguir as motivaes da pesquisa, na seo O que est em jogo mostrar uma descrio interpretativa sobre a Amorim e depois discutir a importncia do conceito prticas de letramento para este trabalho. Posteriormente, descrever a Metodologia utilizada
11

Estudos sobre letramento tratados em captulo posterior nesta tese.

14

na pesquisa, apresentar os resultados juntamente com as anlises e depois concluir o trabalho, trazendo, nas consideraes finais, ideias que podem ser inferidas aps a realizao da pesquisa.

15

16

O que est em jogo


A escolha pela EMEF Amorim Lima para ser o centro de minhas reflexes deu-se a partir das seguintes consideraes: a. Uma pergunta no respondida no final do mestrado12. Ao investigar, por meio de estudo de caso, dois sujeitos, um considerado bom e outro considerado ruim pela professora de portugus, fiz, no mestrado, uma discusso de quanto o aluno bom se dedicava a responder s expectativas da professora e o quanto o alun o ruim, por no se preocupar com isso, era prejudicado e estereotipado como exemplo de fracasso escolar. No final da dissertao, questionei que escola poderia abarcar essa diferena de concepo que o prprio aluno responde no seu processo de escolarizao. Na poca, minha hiptese era a necessidade de uma escola diferente, que partisse da heterogeneidade para constituir seu trabalho educacional.

b. A EMEF Amorim Lima uma escola pblica. Em considerao minha formao escolar (Infantil, Fundamentai I, Fundamental II, Graduao, Mestrado e Doutorado) e maior parte da experincia profissional em instituio pblica (Secretaria da Educao do Estado de So Paulo), considerei-me responsvel por fornecer um retorno intelectual a uma instituio pblica de ensino.

c. A EMEF Amorim Lima prope uma educao com base na liberdade. A partir do momento em que a equipe da EMEF Amorim Lima percebeu que precisaria ressignificar o espao escolar pelo fato de as demandas sociais e profissionais atuais no corresponderem realidade na qual estamos
12

MANFRIM, A. M. P. Enunciados escritos: relaes dialgicas entre gneros discursivos. Dissertao de Mestrado. IEL-Unicamp, 26/06/2006.

17

inseridos, a ideia de liberdade no processo de escolarizao muito presente no discurso sobre a prpria escola.

Uma vez estipuladas as principais razes da escolha deste lugar de pesquisa, pretendi lidar com os seguintes questionamentos: Em que sentido a EMEF Amorim Lima constitui e materializa a liberdade? Como se d a proposta de lidar com a heterogeneidade no que se refere interao no convencional em um ambiente historicamente convencional, escolar? Por que, para a configurao de sua proposta, torna-se fundamental o trabalho predominantemente em grupos? Como o trabalho com a lngua materna tratado? O que uma anlise mais detalhada das prticas de letramento existentes nesta escola pode mostrar frente ao discurso que apresenta sobre si mesma?

18

A EMEF Desembargador Amorim Lima


Os trs trabalhos acadmicos encontrados em minha pesquisa sobre a EMEF Amorim Lima (FERRARI, 2007; HAMED, 2006 e SABBA, 2010), apesar de analisarem esta escola a partir de recortes diferentes, compreendem-na como um ambiente educacional que se distancia de algumas dificuldades que as escolas chamadas convencionais enfrentam, principalmente na relao entre contedos e realidade dos alunos, e tentam concretizar alteraes no espao e tempo dos professores, alunos e funcionrios para marcar que algo diferente j est sendo realizado, justamente porque a equipe que coordena a escola no est de acordo com o que se concebe como tradicional ou formal no que se refere ao ensino. Ferrari (2007) coloca como ponto central de reflexo a

interdisciplinaridade e suas implicaes quando se assume a importncia deste conceito no segundo ciclo do Ensino Fundamental. No que se refere EMEF Amorim Lima, a autora defende que, dentre as trs escolas analisadas (uma municipal no caso a Amorim Lima , uma estadual e uma de aplicao) esta a escola que mais se enquadra em uma tentativa de desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar porque, devido ao interesse pelas inovaes

principalmente no tocante s mobilizaes dos tempos e dos espaos trazidas pela Escola da Ponte13 e a proximidade entre educadores e comunidade escolar, desenvolveram-se aes que aproximaram os temas escolares (materializados pelos temas dos roteiros e as atividades culturais) realidade extraescolar se
13

A Escola Bsica da Ponte situa-se em S. Tom de Negrelos, concelho de Santo Tirso, distrito do Porto. A Escola Bsica da Ponte uma escola com prticas educativas que se afastam do modelo tradicional. Est organizada segundo uma lgica de projeto e de equipa, estruturando-se a partir das interaes entre os seus membros. A sua estrutura organizativa, desde o espao, ao tempo e ao modo de aprender exige uma maior participao dos alunos tendo como intencionalidade a participao efetiva destes em conjunto com os orientadores educativos, no planeamento das atividades, na sua aprendizagem e na avaliao.No existem salas de aula, no sentido tradicional, mas sim espaos de trabalho, onde so disponibilizados diversos recursos, como: livros, dicionrios, gramticas, internet, vdeos ou seja, vrias fontes de conhecimento.Este projeto, assente em valores como a Solidariedade e a Democraticidade, orienta-se por vrios princpios que levaram criao de uma grande diversidade de dispositivos pedaggicos que, no seu conjunto, comportam uma dinmica de trabalho e promovem uma autonomia responsvel e solidria, exercitando permanentemente o uso da palavra como instrumento autnomo da cidadania. (Fonte: http://beta.escoladaponte.com.pt/ponte/projeto).

19

comparada com as outras duas escolas, consideradas pela autora como ainda muito arraigadas ao paradigma tradicional de ensino caracterizado pela fragmentao disciplinar e pela rigidez de tempos e espaos educativos (p. 251). Hamed (2006), ao ter como centro dos estudos o trabalho que se realiza com o teatro na EMEF Amorim Lima para consolidar o carter democrtico da escola, defende que, por meio do trabalho realizado com esta arte dramtica, esta escola vivencia concretamente uma escola democrtica, mesmo com problemas (de obteno de recursos, de organizao e de aproveitamento dos temas tratados nas peas, por exemplo) porque contribui para que os alunos se conscientizem da realidade em que vivem. Sabba (2010), apesar de centrar seus estudos na rea de matemtica, centra suas reflexes na questo da aprendizagem que ultrapasse o limite do que se compreende como escolarizado. Traz reflexes sobre a teoria da mente que consideram a compreenso do mundo atrelado aos objetos e as reaes a eles, sempre levando em considerao o que de fato ser humano. Para esta autora, a EMEF Amorim Lima proporciona abertura para o novo, favorece a constituio de subjetividades e deixa o aluno livre para escolher por onde comear a sua aprendizagem, mostrando que, assim, coloca o aluno frente a frente com seu processo de aprender, com os outros, com o meio ambiente, com a arte e com as cincias. Apesar de interpretarem a EMEF Amorim Lima como um espao diferenciado a respeito da disponibilizao dos contedos, conscientizao pelo teatro e a liberdade de escolha de incio do programa de estudos, essas caractersticas no abarcam a completude de todo o espao escolar. No primeiro caso, a anlise se pauta em um conceito (interdisciplinaridade); no segundo, em um trabalho fora do espao em que os alunos permanecem o maior tempo na escola (os sales) e o terceiro focaliza uma liberdade que tambm restrita, j que as tarefas de matemtica e as oficinas esto intrinsecamente ligadas com as outras atividades da escola porque fazem parte dos roteiros temticos de estudos.

20

A ttulo de esclarecimento da dinmica desta escola para compreender o porqu dessas reflexes realizadas nessas trs pesquisas ainda serem pouco esclarecedoras aos objetivos de minha tese, segue, neste captulo, uma descrio interpretativa da EMEF Amorim Lima. A escola faz parte da rede municipal de ensino da cidade de So Paulo desde 1956 e se localiza no Bairro Butant, muito prxima da Universidade de So Paulo (USP-Porto 3). No perodo de 2010, ano em que a pesquisa de campo foi realizada, era composta por 325 alunos de Ensino Fundamental II (149 que estudavam no perodo da manh e 176 no perodo da tarde), 47 professores e 12 funcionrios administrativos. Funciona s nesses dois perodos, atendendo alunos de diversos bairros. Oferece o Ensino Bsico (Fundamental I e II). A equipe de direo da Amorim Lima administra a escola h um certo tempo (desde 1996), o que garante certa continuidade dos projetos de trabalho proposta por ela. A. E. a diretora atual e acompanhou todo o processo de alterao da dinmica escolar quando foi decidido que a escola modificar-se-ia. A chegada de G. T. na escola em 2004 como estudante de graduao em Letras da USP, a partir de uma solicitao de estgio, contribuiu para a viabilizao das alteraes que decidiram realizar na poca (2005). A leitura que fao a respeito deste momento de transio na Amorim Lima a de que houve grande aposta para esta demanda na relao entre Ensino e Pesquisa devido formao do corpo docente e direo em que a maioria fez a ps-graduao. pesquisa, coube um olhar analtico exotpico14 no qual possibilita enxergar a dinmica da realidade escolar de maneira complexa e abrangente. Ao ensino, coube o olhar de dentro, da experincia, aquele cheio de

14

Refiro-me aqui ao conceito de exotopia utilizado por Bakhtin (1979) para identificar, na relao entre o autor e o heroi, uma forma de compreenso dialgica a respeito da forma como se constitui o romance que ele chama de polifnico quando estuda os romances de Dostoivski. Para Bakhtin (ibidem), a exotopia o olhar de fora que tenta delinear um acabamento, mesmo que provisrio, a algo que se quer compreender. No caso do romance polifnico, a exotopia do autor em relao ao heroi vai se constituindo na prpria consolidao do romance e no previamente. Trouxe esta reflexo para a questo das caractersticas da pesquisa para mostrar que um dos olhares de fora elegidos pelos profissionais da escola, na constituio de um discurso da liberdade, vem da viso do olhar cientfico experienciado pelos professores, direo e estagirio.

21

implcitos e especificidades dos momentos de interao entre os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. A partir desta minha leitura, considero que a escola sentiu necessidade de compreender mais profundamente sua prpria realidade por meio do interesse de quem realmente estava inserido nela, isto , pelos prprios profissionais. Diante de esta metarreflexo sobre si mesma enquanto instituio, um elo intermediou a relao entre ensino e pesquisa: o papel de lugar educacional privilegiado para tratar da herana cultural. Aps muitas discusses em reunies de professores na escola, chegou-se concluso de que precisavam, alm de mobilizar o conhecimento e experincia que adquiriram durante o trabalho docente, uma assessoria externa que auxiliasse a repensar o trabalho realizado na escola. Nesse contexto, o prprio trabalho do professor foi altamente discutido e o ponto comum verificado era o de que o aluno deveria ser preparado para a vida e se assumir enquanto participante fundamental para seu prprio processo de aprendizagem.
As grandes linhas pedaggicas do Projeto so absolutamente consonantes com aquelas que os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) indicam como objetivo a se esperar dos alunos do ensino fundamental, e cuja importncia justifica reiterar: compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito; posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas; conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinncia ao Pas; conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais; 22

perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente; desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania; conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade e sade coletiva; utilizar as diferentes linguagens _ verbal, matemtica, grfica, plstica e corporal _ como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao; saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos; questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao. (Trecho do Projeto Poltico Pedaggico da EMEF Amorim Lima)

Rosely Sayo foi o nome escolhido para assessorar a escola pedagogicamente. Participou de encontros com a equipe escolar (direo, professores e pais de alunos) e apresentou vrios tipos de pedagogias existentes em outras escolas. Uma delas foi o trabalho desenvolvido pela Escola da Ponte o qual a equipe acreditou se encaixar nas expectativas que almejavam. Iniciou-se, assim, um trabalho de investigao (j que o vis acadmico forte na equipe) e anlise mais profunda da dinmica da Escola da Ponte. Jos Pacheco foi convidado a prestar assessoria na escola e aceitou. Foi nesse momento que a parceria entre Escola da Ponte e Escola Amorim Lima se consolidou. Interessante notar que a busca desta escola municipal de So Paulo baseava-se em responder, enquanto instituio pblica, s demandas dos alunos

23

que ela atende e, tambm, importncia dada pelo grupo escolar aos estudos cientficos. Essa preocupao em manter o elo entre Ensino e Pesquisa por meio do recurso da problematizao, investigao e busca de solues discutida por Bourdieu (2004 [1997]) quando este autor discute os usos sociais da cincia. Para ele, no h uma ligao direta entre o fazer cientfico e as demandas sociais porque, primeiramente, a cincia trabalha para reproduzir a sua prpria posio e poder na sociedade. Esse princpio inicial faz com que a academia, em suas prticas objetivas, construa mecanismos que reforcem esse lugar de prestgio. Devido a essa realidade que ele identifica na esfera acadmica, Bourdieu prope o conceito de campo para auxiliar na compreenso da dinmica das relaes entre cincia e sociedade. O campo seria, ento, o lugar onde se constituem as materialidades das relaes de reproduo da dinmica social e do poder da cincia na sociedade. Inseridos em campos especficos (a matemtica, a lingustica, a medicina, a literatura, a sociologia etc.) os pesquisadores, as agncias de fomento, os congressos, os departamentos e os professores, dependendo da posio que ocupam no campo, vo constituindo as formas de socializao, tratamento do conhecimento e proteo de cada de cada um deles necessrios para a permanncia e a importncia na esfera acadmica. Por possuir essa dinmica, a cincia no necessariamente responde s demandas sociais dos espaos fora da academia. Entretanto, a justificativa da demanda social forte quando se trata de identificar as contribuies da cincia para a humanidade. Em que a ideia de campo pode contribuir para refletirmos a r espeito da EMEF Amorim Lima, quando resolve recorrer a respostas acadmicas para viabilizar a constatao de que a escola, tal como se encontrava, no respondia s demandas sociais, ou seja, realidade dos alunos que possua? O caminho para esta resposta pode ser discutido conforme a quem os profissionais desta escola se propem a atender e quais so as reais expectativas.
24

Na posio que se encontravam, na qual j haviam identificado necessidade de que a estrutura panptica15, da escola, as estratgias de viabilizao de uma escola coloque em prtica uma dinmica escolar que valorize a liberdade deveria lidar com 3 agrupamentos da comunidade diretamente associada a ela: a prefeitura de So Paulo (instituio mantenedora), os profissionais envolvidos (os agentes16 concretizadores da liberdade proposta: professores e assessoria) e o pblico atendido (os agentes facilitadores da nova estrutura proposta: pais e alunos). No que se refere prefeitura de So Paulo, mantenedora que responde diretamente esfera governamental, na qual a burocracia valorizada e constituidora17, a EMEF Amorim Lima deveria responder exigncia do uso do material didtico disponibilizado, ao cumprimento das exigncias nacionais dos parmetros curriculares e correspondncia da expectativa dos ndices de rendimento almejados por esta instituio. Diante desta demanda, a deciso do grupo foi manter o livro didtico oferecido pela prefeitura, iniciar a prtica de registros do que seria realizado na escola (documento de autonomia, relatrios, projetos, atas etc.) e se comprometer a atender aos ndices esperados nas avaliaes institucionais. Em relao aos profissionais envolvidos, com experincias de formao e de trabalho heterogneas, porm com o ponto comum da necessidade de
15

Estrutura da arquitetura estudada por Foucault para mostrar como os mecanismos de controle e vigilncia da sociedade podem ser representados pelas prprias construes dos prdios das instituies. "induzir no detido um estado consciente e permanente de visibilidade que assegura o funcionamento autoritrio do poder." (FOUCAULT, 1997, p.166). Utilizo aqui este conceito porque a prpria escola se vale dele para se descrever: A sala da diretoria deixou de ser o panptico de uma instituio totalizante, a ameaa ao aluno desviante, para, sempre de portas abertas, ser o epicentro de uma transformao radical. (Projeto Poltico Pedaggico da escola. Disponvel em: http://antigo.amorimlima.org.br/tikiindex.php?page=Projeto%20Pol%C3%ADtico%20Pedag%C3%B3gico) 16 No estruturalismo no se constroem mitos, mas sim cincia. A anlise sincrnica estruturalista acaba abolindo a histria em pro) da estrutura. Para transpor o estruturalismo, Bourdieu faz uso do conceito de agente. Ele rompe com a negao do sujeito inserindo a idia de que o homem deve ser entendido como agente. Na filosofia do sujeito, este concebido como um ser esttico, fora do jogo de interesses do campo. A superao de Bourdieu a esta conceituao da filosofia do sujeito d-se na medida em que indivduos ou coletividades, pessoas, classes, ou instituies, disputam entre si alguma coisa de interesse comum. Bourdieu trabalha com agentes e no com sujeitos, j que agente o ser que age e luta dentro do campo de interesses. (MOCELIN, 2010) 17 A estratgia das organizaes pblicas frequentemente limitada pela burocracia que cerca os processos relacionados organizao. (ALMEIDA; CRUZ, s/d)

25

mudana, tornou-se necessrio um fio condutor para garantir a viabilidade desta demanda. Sobre este ponto, sugiro a interpretao de que a crena na validade da cincia e das pesquisas na rea da educao acabou configurando este fio. As relaes do sujeito com o conhecimento e o papel do professor comearam a ser altamente discutidos. A questo da liberdade passou a direcionar os consensos e dissensos entre esses profissionais e, ento, as concepes de educao, aprendizagem e escolarizao foi delineando a forma de trabalho. importante ressaltar aqui que este processo de reflexo passa fortemente pelas discusses tericas tratadas na esfera cientfica, esfera esta a qual esses profissionais tiveram formao e atuao18. Assim, a partir desta demanda a cincia enquanto fio condutor norteia tanto a teoria quanto a prtica do trabalho nesta escola. Nesse sentido, a estratgia de reforo e manuteno das escolhas relacionadas construo da escola como espao de liberdade baseada na argumentao e na identificao de justificativas para as atitudes tomadas para a dinmica escolar. Considerando o pblico atendido, a escola, por se situar no bairro Butant, prximo USP, possui alunos filhos de professores e funcionrios desta universidade e, ainda, alunos das favelas mais prximas, que tambm valorizam a o discurso acadmico. Alm desse discurso como elemento de reforo que acaba atendendo s necessidades intelectuais dos pais e responsveis, existe a resposta a uma exigncia da maioria dos alunos de interagir de forma diferente com a escola. Dentro dos horrios e dos temas a serem abordados, os alunos podem decidir por onde comear a estudar, realizam tarefas escolares na maior parte do tempo em grupos, convivem no mesmo espao (salo de estudos e no sala de aula) que o restante dos alunos do perodo, cuidam do seu processo de cumprimento das tarefas, planejam e elaboram suas dinmicas de estudos e possuem acesso direto direo da escola. Ao tentar compreender, ento, ao que a escola enquanto instituio quis responder quando decidiu modificar sua estrutura de funcionamento,
18

Durante a pesquisa de campo, todos os professores da equipe cursaram ou estavam cursando o mestrado em suas respectivas reas.

26

possvel que a ideia de campo auxilie porque o que ocorreu foi a tentativa de escolher outro caminho, diferente das concepes consideradas tradicionais ou convencionais, elegendo, assim, o que seria vivel nesse contexto. Retomando a ideia de campo de Bourdieu (2004 [1997]),
[Qualquer que seja o campo, ele objeto de luta tanto em sua representao quanto em sua realidade. A diferena maior entre um campo e um jogo que o campo um jogo no qual as regras do jogo esto elas prprias postas em jogo (como se v todas as vezes que uma revoluo simblica aquela operada por Manet, por exemplo vem redefinir as prprias condies de acesso ao jogo, isto , as propriedades que a funcionam como capital e do poder sobre o jogo e sobre os outros jogadores. (p. 29)]

possvel pensar que na prpria condio de intermediao entre governo, cincia e sociedade a escola se constituiu como um campo, ou seja, um objeto de disputa a partir de mecanismos que, como citado anteriormente, atendem ao que se espera e, quando surge uma possvel dvida a respeito de sua veracidade, a escola recorre ao registro, ou seja, burocracia e escrita como prova de seriedade e de condio de se constituir enquanto escola. Uma vez ocupando a posio de campo, semelhante a um campo cientfico, elegem-se maneiras de luta por meio dele, ou melhor, estipulam-se condies mnimas de considerao de uma possvel dissonncia com a dinmica de funcionamento criada e consolidada do prprio campo. Para Bourdieu 19, existem lutas externas e internas a um campo e, nelas, o intuito sempre garantir a permanncia do mesmo. No caso da EMEF Amorim Lima, as lutas internas, aquelas nas quais se disputam lugares estratgicos no campo para contribuir ao seu direcionamento, configuraram-se por meio do encontro entre professores que j lecionavam na escola, juntamente com a diretora, e o estagirio de graduao em Letras da USP que buscou, na escola, um lugar para realizar seu estgio docente. O envolvimento deste estagirio com as perspectivas de transformao da escola foi

19

Op.cit.

27

to intenso que este assumiu um lugar importantssimo, consolidando-se como um agente fundamental de transformao na dinmica da escola. G. T. percebeu, a comear por sua prpria formao docente, que os conhecimentos tratados, juntamente com os conhecimentos das formaes dos professores j atuantes na escola, no eram suficientes para promover transformao da escola que tanto acreditava ser necessria. Por isso, comeou a buscar o que se discutia de mais atual em relao ao ensino e a aprendizagem. Simultaneamente com a assessoria de Rosely Sayo, G. T. matriculouse na disciplina da ps-graduao em Lingustica Aplicada (LAEL-PUC-SP) sobre elaborao de material didtico oferecido pela professora Roxane Rojo, ento professora da PUC-SP. A partir das discusses tericas e prticas desta disciplina, G. T. comeou a pensar no material didtico que seria adequado realidade da Amorim Lima. Identificou a impossibilidade de se refazer todo o material didtico da escola e decidiu, a partir de discusses levadas nas reunies de professores, elaborar Roteiros de Estudos20 interdisciplinares cuja fonte principal seria o Livro Didtico fornecido pela prefeitura de So Paulo. Enquanto G. T. cuidava dos Roteiros de Estudos, Jos Pacheco prestava assessoria em diversos aspectos da escola, com destaque aos estruturais. As paredes das salas de aula foram derrubadas e, no lugar delas, formou-se um salo de estudos onde todos os alunos do perodo cumpririam seus Roteiros no interior deste salo e, somente nas aulas de Educao Fsica, Oficinas de Portugus e aula de Artes, sairiam deste espao. Os professores da escola, tanto efetivos como no efetivos, cumprem seus horrios de aula oferecendo, principalmente, assessoria no salo de estudos. Neste espao no existem aulas expositivas. Os professores so solicitados pelos alunos para esclarecimentos do Roteiro de Estudos que esses alunos possuem dvida. Caso contrrio, esses profissionais no so requisitados. Efetiva-se a atuao do professor polivalente.
20

Roteiros organizados por temas compostos por diversas tarefas a serem realizadas. Essas tarefas baseiamse principalmente nos contedos dos Livros Didticos disponveis na escola. Um exemplo de Roteiro de Estudo est disponvel no Quadro 2 desta tese.

28

Anualmente, alm da assessoria no salo, cada professor orientador de, em mdia, 30 alunos para acompanhar, a cada quinzena, o andamento da elaborao dos Roteiros por eles. Nessa orientao, o professor verifica em que roteiro os alunos esto, quais as dificuldades, qual o tempo de finalizao do roteiro e, por fim, o planejamento dos prximos roteiros que cada aluno escolher fazer. O objetivo das orientaes reforar que cada aluno, dependendo de sua idade (e no da srie), deve cumprir uma quantidade especfica de roteiros no ano, no importando a ordem. Configurado o espao interno, as lutas externas para a permanncia da dinmica da escola (do campo) acontecem no mbito das trs configuraes da comunidade diretamente envolvida com a escola citadas anteriormente (governo, formao acadmica e sociedade), por meio da reflexo intelectual que delineei aqui como um uso social da cincia. A luta externa acaba sendo desafiadora e constante no cotidiano da escola porque esta instituio se props a desestabilizar representaes de escola at ento confortveis: a relao com o conhecimento, o papel do professor e a preparao dos alunos para o Ensino Mdio, j que a Amorim Lima uma escola de Ensino Fundamental. Por meio dos Roteiros de Estudos, os alunos acessam o Livro Didtico, lendo e respondendo tarefa solicitada, sem aulas expositivas. Na conversa gravada com G. T. para esta tese de doutorado, ele prope a reflexo de qual seria o papel do Ensino Fundamental:
Os professores no possuem mais lousa para ensinar. Eles se movimentam pelo ptio para orientar os alunos, caso haja dvidas, direcionam o planejamento de elaborao dos roteiros com os alunos a cada quinzena e cuidam do comportamento dos alunos no interior do salo de estudos.

Devido ao fato de os alunos no participarem de situaes de prova tal como a conhecemos (apesar de responderem a questes do livro didtico quando realizam o roteiro), a escola muito questionada neste ponto por meio de 2 perguntas: 1) Como os alunos lidaro com o trabalho conteudista e explicativo do
29

Ensino Mdio? e 2) Como os alunos lidaro com os exames nacionais e vestibulares? Esses dois principais questionamentos so preocupaes que

perpassam as trs instncias mencionadas e, apesar de, mascaradamente, parecer uma demanda social genrica, faz parte da disputa externa de reforo e permanncia de conhecimentos e valores privilegiados na disputa do prprio campo (ou disciplina acadmica) educacional. Dessa maneira, a ideia de campo contribui para, inclusive, entendermos o porqu uma escola que se pretende ser mais livre das demais existe e em que lugar ela se situa para possibilitar a manuteno desta nova configurao. Por meio da possibilidade de se construir, por meio das frestas dos discursos dominantes, um espao diferenciado e ao mesmo tempo justificado pelo cotejamento de interesses comuns entre as instncias que possibilitam sua existncia, efetivou-se um (auto)discurso norteador que reforou a prpria existncia da EMEF Amorim Lima tal como ela hoje. Este discurso nesta instituio atendeu a demandas internas da prpria constituio deste campo, reforando a prtica do cotidiano escolar da Amorim Lima. Os agendes modificadores pertencentes tanto configurao deste discurso quanto atuao na escola concretizaram a nova dinmica escolar neste espao. H, assim, um (auto)discurso sobre a EMEF Amorim Lima

representativo, divulgado tambm nos documentos oficiais da escola:


Preocupada com a alta evaso _ e ciente do triste fim que vinham a ter os alunos evadidos visto que, para muitos, era a escola o nico vnculo social concreto _ o primeiro esforo da nova diretoria foi no sentido de manter os alunos na escola, durante o maior tempo possvel. Foi o tempo de derrubar os alambrados que cerceavam a circulao no ptio, num voto de respeito e confiana, de abrir a escola nos fins de semana, de melhorar os espaos tornando-os agradveis e voltados convivncia. De abrir, enfim, a escola comunidade. A sala da diretoria deixou de ser o panptico de uma instituio totalizante, a ameaa ao aluno desviante, para, sempre de portas abertas, ser o epicentro de uma transformao radical. Alunos de sries mais avanadas comearam a freqentar e viver a escola 30

fora de seus horrios de aula, como monitores em atividades vrias. Com apoio e o engajamento crescente dos pais e mes de alunos e da comunidade, a escola passou a oferecer atividades extracurriculares. Instalaram-se Oficinas de Cultura Brasileira, de Capoeira, de Educao Ambiental, de Teatro. A maior participao dos pais e mes passou a se refletir na organizao das festas (Festa Junina, Festa da Cultura Brasileira, em agosto, Festa do Auto de Natal, com a colaborao de Conceio Acioli e Lydia Hortlio), na criao do Grupo de Teatro de Mes, no trabalho voluntrio. O Instituto Pichn-Riviere? e o Instituto Veredas foram convidados a fazer intervenes na escola. Conseguiu-se apoio financeiro externo para uma srie de atividades _ primeiro do Projeto Crer para Ver, da Fundao Abrinq, por dois anos, e depois da Fundao Camargo Correia21.

Atualmente, a EMEF Amorim Lima um prdio de trs andares, com um espao interno grande e um externo bem maior. Na rea externa, h, na entrada dos alunos, um jardim com flores coloridas e hortalias utilizadas para tempero, as quadras de basquete e vlei, um espao coberto para as aulas de capoeira e um espao no qual alguns indgenas construram uma oca e um forno de barro quando passaram uma temporada na escola conversando com os alunos sobre o modo de vida deles na comunidade indgena que viviam no Acre. Na rea interna, no primeiro andar, h, no sentido exterior-interior, um hall com uma maquete da escola, cadeiras e plantas nos vasos, local utilizado para espera ou como espao para bazares. Ainda neste sentido fora-dentro, esquerda deste hall encontram-se a secretaria, a sala dos professores, a sala de aula de alfabetizao, a sala da direo, o sanitrio, a sala em que se guardam materiais e outra sala para reunio. direita da rea interna inicial h um corredor com abertura para duas salas ( esquerda): a sala de informtica e a sala Jos Pacheco, utilizada para guardar material de educao fsica e para palestras e cursos, quando h. Depois do corredor, h a rea de convivncia coletiva que consiste em um salo retangular grande e, em uma de suas paredes, esto escritos os princpios de convivncia da escola. So eles:
21

Projeto Pedaggico da EMEF Amorim Lima. Disponvel em: http://www.amorimlima.org.br/tikiindex.php?page=Projeto%20Pol%C3%ADtico%20Pedag%C3%B3gico. Data de acesso: 16/10/2011.

31

Todos merecemos ser tratados com respeito Todos devem saber ouvir e saber falar. Todos devem levantar a mo para pedir a palavra. Ningum deve sofrer ameaas. Ningum deve receber apelidos desrespeitosos. Ningum deve ser xingado ou ofendido. Todos temos direito a uma escola tranqila, limpa e organizada Todos devem cuidar das plantas e do jardim. Todos devem se esforar para manter os banheiros limpos. Todos devem jogar o lixo nos cestos. Ningum deve correr nos corredores. Ningum deve pular os muros da escola. Todos devem ter calma, para que no haja brigas. No devemos pichar ou rabiscar as paredes e muros. Na escola no devemos falar palavres. Todos temos que levar a escola a srio Ningum deve cabular as aulas. Os horrios devem ser respeitados por todos. Todos devem vir escola com roupas adequadas. No devemos mascar chicletes nas aulas. No devemos fumar na escola. Todos temos direito a materiais de estudo e livros limpos e bem conservados No devemos rabiscar as carteiras. Devemos cuidar dos livros e dos outros materiais de uso coletivo, no rabiscando ou rasgando. Devemos respeitar os materiais dos outros, no roubando ou mexendo em mochilas sem autorizao. S devemos trazer para a escola os materiais que vamos usar para estudar e dos quais poderemos cuidar. No devemos trazer MP3, e celular s se for muito necessrio. Devemos ser solidrios e emprestar nossos materiais, que devem ser bem cuidados e devolvidos aps o uso. Todos temos direito a fazer as refeies em local limpo e tranqilo Devemos nos servir somente da quantidade que pretendemos comer, para no desperdiar comida. No devemos brincar com a comida, nem jog-la no cho ou nos outros. Todos devem respeitar a fila para pegar os pratos. No devemos comer em locais inadequados. Todos temos direito a uma escola que funcione organizadamente Os horrios das atividades devem ser definidos e respeitados. Todos os roteiros e trabalhos dos alunos devem ser corrigidos. O nmero de educadores deve ser suficiente.
Quadro 01: Princpios de Convivncia estipulados na Amorim Lima

32

No mesmo direcionamento, aps este espao encontram-se o refeitrio, a biblioteca e, finalizando a disposio interna do trreo da escola, duas salas de artes. No segundo andar, acima da rea de convivncia coletiva, do refeitrio, da biblioteca e das salas de artes, h o Salo de Estudos (Salo 1) dos alunos do Fundamental I. Neste andar tambm h duas salas de aula pequenas, normalmente utilizadas para oficinas e tutorias. Neste salo, todos os alunos pertencentes ao Fundamental I, cumprem seus roteiros, com exceo dos alunos que esto sendo alfabetizados. No terceiro andar, da mesma forma que no segundo, existem trs espaos: duas salas de aula pequenas para oficinas e tutorias e o chamado Salo 2 onde os alunos do Fundamental II cumprem seus roteiros. Tanto no Salo 1 quanto no Salo 2 existem mesas redondas e quadradas que proporcionam sempre o cumprimento dos roteiros em grupos. Isso no significa que o grupo de alunos que senta da mesma mesa cumpra o mesmo roteiro (normalmente isso no acontece). Cada aluno escolhe o roteiro que quer cumprir e o faz independente do colega. Segue um exemplo de um roteiro que um aluno deve cumprir:
ROTEIRO DE PESQUISA: LEITORES Estudante: Grupo: Avaliao Prof. / Tutor

Objetivos

Atividades Port 8, p. 10-12(Ex. 1-3) Port 8, p. 13-14(ex.15). Port 8, p. 16(ex.1-5) Port 8, p. 17-18(ex.1-

1. Ler diferentes textos sobre o tema criatividade. 2. Estudar as caractersticas de um texto narrativo. 3. Estudar as caractersticas de um texto descritivo. 4. Estudar as caractersticas de um texto

33

argumentativo. 5. Estudar as caractersticas de um texto explicativo. 6. Estudar as caractersticas de um texto conversacional. 7. Ler o artigo de divulgao cientfica O que diz a letra, da revista Superinteressante. 8. Pesquisar textos de diferentes gneros do discurso em jornais. 9. Ler o texto Redao com estilo, que circulou na internet por e-mail. 10. Analisar anncios publicados em jornal.

6) Port 8, p. 1821(todos os exerccios). Port 8, p. 22.

Port 8, p. 23-26. Port 8, p. 2628(todos os exerccios). Port 8, p. 29-30(ex.14). | | Port 8, p. 3031.

Fonte: http://www.amorimlima.org.br/tiki-index.php?page=Leitores data de acesso: 16/10/2011

Observao: Este roteiro pertence ao tema designado pela prpria escola de Identidade e Alteridade, produzido para o Fundamental II. Cada aluno deve cumprir seu roteiro individualmente, mas burocraticamente pertence a um grupo que ser orientado por um dos professores da escola, no momento de tutoria, momento este em que o professor, no papel de tutor, auxilia o grupo de alunos no gerenciamento do cumprimento dos roteiros. O grupo de alunos se rene a cada quinzena para a tutoria. Quadro 02: Exemplo de um Roteiro de Estudos da Amorim Lima

Os professores de todas as disciplinas permanecem nos sales para tirar dvidas dos alunos em relao aos roteiros. Como j mencionei anteriormente, quando o aluno tem dvida sinaliza levantando a mo e o professor dirige-se mesa na qual o aluno est sentado e o auxilia. H momentos em que os professores de matemtica e de portugus, alm da tutoria, promovem oficinas de aprofundamento de questes especficas como tpicos de gramtica, equaes de segundo grau etc. Nesse caso, cada grupo de alunos possui, na semana, um horrio para frequentar essas oficinas e vivenciam, em algumas delas, aulas expositivas. Uma vez cumprido um roteiro, o aluno preenche, alm das tarefas solicitadas por este roteiro no caderno, um portflio, tambm no caderno,

34

registrando suas impresses pessoais relacionadas ao cumprimento do roteiro finalizado. Depois disso, preenche uma Ficha de Finalizao do roteiro no mais no caderno. Essas fichas consistem em um documento, semelhante a uma prova, no qual os alunos devem responder e entregar ao tutor. Normalmente quem elabora essas fichas so os prprios tutores. Este material muito diversificado, pois, alm de variar de tutor para tutor, o prprio formato e estilo de questes variam conforme o tema geral do roteiro. Eis um exemplo de Ficha de Finalizao:

35

36

Quadro 03: Exemplo de uma Ficha de Finalizao para o roteiro Leitores (5 pginas)

No que se refere organizao da sequncia dos roteiros realizados pelos alunos, j que eles podem escolher por quais querem comear diante dos roteiros estipulados a eles conforme a idade, os tutores responsveis pelo aluno distribuem, a cada reunio quinzenal de tutoria, um Plano de Estudos e, neste documento, o aluno registra o que realizaro na prxima quinzena. Diferente da Ficha de Finalizao, este documento tem o mesmo formato para todos os alunos. Segue a reproduo de um Plano de Estudos em branco:
37

38

Quadro 04: Relatrio Quinzenal

Os livros didticos que servem como base de consulta na elaborao dos roteiros so os fornecidos pela prefeitura. No ano de 2010 os utilizados no Fundamental II, etapa da escolarizao foco desta pesquisa, eram:

Propsito Nome do livro didtico de utilizao So Paulo. Cadernos de apoio e aprendizagem: Lngua Portuguesa. Programas: Ler e escrever e Orientaes Curriculares. So Paulo: Fundao Padre Anchieta, 2010 CEREJA, W. R. Portugus: linguagens. So Paulo: Atual, 2009. 5 edio GARCIA, Ana Luiz Marcondes. Olhe a lngua! : Roteiros Oficinas de Portugus

Pblico atendido

5, 6, 7 e 8 anos

39

lngua portuguesa. So Paulo: FTD, 1999. BORTOLOZZO, Silvia. Projeto educao para o sculo XXI. (Srie link da cincia). So Paulo: Moderna, 2002. ANDRINI, lvaro. Novo Praticando Matemtica. So Paulo: Editora do Brasil, 2002 GARCIA, Hlio Carlos. Geografia. So Paulo: Scipione, 2002. MONTELLATO, Andra Rodrigues Dias. Histria temtica: tempos e culturas. So Paulo: Scipione, 2002. TAKAZAKI, Helosa Harue. Linguagens no sculo XXI: lngua portuguesa. So Paulo: IBEP, 2002.
Esquema 01: Lista dos livros a serem consultados para a realizao dos Roteiros de Estudos na Amorim Lima

No que se refere organizao do tempo na escola, considerando que esta instituio atende alunos no perodo da manh e da tarde, as atividades curriculares referentes aos alunos que estudam pela manh (perodo em que realizei a pesquisa de campo) foram configuradas da seguinte forma:

ATIVIDADES CURRICULARES Atividades Salo Todos os dias Oficina 1 por semana vez 2 Educao Fsica vezes Tutoria

Atividades extracurriculares No contraperodo

Tempo

na Quinzenal

semana

Esquema 02: Distribuio das atividades realizadas pelos alunos do Ensino Fundamental II na EMEF Amorim Lima no ano letivo de 2010 para o perodo da manh.

40

Realizada a descrio mais geral acima, fao a seguir um detalhamento mais especfico relacionado atuao dos profissionais envolvidos com a escola a fim de concretizar o (auto)discurso e manter a dinmica de liberdade que a escola se props manter.

A necessidade da compreenso da reorganizao do espao-tempo complexo como meio de ao

Este seo discute, reconfiguradas a concepo de trabalho e a organizao espacial da EMEF Amorim Lima, as formas de atuao e de mobilidade das pessoas envolvidas com este espao institucional. Para isso, as decises tomadas e as posturas assumidas foram interpretadas por mim como pertencentes a uma rede complexa de reorganizao de espao e tempo, uma vez que a escola se constituiu enquanto organismo vivo que prescinde de necessidade de viabilizar condies de existncia. Morin (2003) destaca, na discusso sobre complexidade, a associao feita, semanticamente, entre complexidade e perplexidade, como se um fato, para ser considerado como complexo, deve parecer confuso e quase impossvel de estabelecer uma interpretao. Para este autor, fazer esta associao inviabiliza a riqueza que uma compreenso complexa a respeito de uma realidade pode proporcionar, pois identificar a complexidade de uma concepo gera, a partir do dilogo entre investigador e investigado, a possibilidade de uma visualizao de uma ordem produtiva que tem uma orig em condicionada e aleatria e depende de condies singulares e variveis (p. 48). Na tentativa de reproduzir as redes que interliguei 22 tanto fsicas quanto nas de trabalho e convivncia, foi possvel interpretar, diante de uma proposta de promoo da liberdade colocada em prtica h apenas sete anos, a EMEF Amorim Lima enquanto escola no convencional justamente pelo fato de terem
22

Senti-me autorizada e motivada a estabelecer essas redes depois da remisso que Morin (2003, p. 49) faz de Cornelius Castoriadis: ...os indivduos no se esgotam na dimenso do ensdico, possuem uma dimenso poitica, ou seja, manifestam novidade, criao e temporalidade.

41

que atender s demandas das pessoas e instituies interligadas a ela. Na minha compreenso, as redes podem ser consideradas vias de dilogo entre o que a escola se prope como meta e as condies de sua prpria existncia (autorizao para funcionar). A necessidade de reorganizao no espao e no tempo fortaleceu a realidade com que a escola lidou no s de gesto interna, mas de decises de concepo de educao e das situaes constitutivas da prpria esfera educacional. Considerei como base da constituio das redes a resposta que a escola pretendeu encontrar, enquanto instituio educacional que participa da conjuntura atual, para a seguinte pergunta: considerando o aluno que queremos formar (porvir), quais as possibilidades de ao (presente) que devem ser estimuladas/viabilizadas no dilogo com o conhecimento j produzido (passado)? Esta pergunta refere-se diretamente a delimitar o papel de uma escola, diante da configurao diversa do sculo XXI, momento da humanidade, a meu ver, apoiada nas reflexes de Hall (2001) em que no mais suficiente considerar que nossa condio de sujeito (isto , nossa identidade social) e os papis que assumimos nas interaes com nossa herana cultural e com outros sujeitos esto vinculados s configuraes sociais, pois, diante de uma realidade globalizada, na qual a prpria noo de tempo e espao mobilizada para alm do fsico, fundamental lidar, ento, com o fato de que o prprio poder se descentraliza e os sujeitos no mais conseguem ter como referncia a instituio pelo fato de eles prprios assumirem diversas identidades sociais, dependendo das interaes que participaro e, tambm, pelo fato de essas prprias instituies se modificarem de acordo com as novas demandas a qual esto vinculadas. Trata-se, ento, de instabilizar as relaes de poder e de o sujeito repensar que as prprias referncias tambm so instveis. Esta nova realidade evidenciada e torna-se coerente pelo fato de haver, a partir da segunda metade do sculo XX, representao tanto nas reconfiguraes estticas (modernismo),
42

ticas

(necessidade

de

novas

legislaes, novas normas de convivncia social como, por exemplo, a concepo de trabalho e o papel da realidade virtual na vida das pessoas) e cognitivas (a facilidade do acesso informao, obrigando a sociedade a ressignificar o que se aprende hoje, como se aprende, quando se aprende e por que se aprende). Desfragmentada a noo de sujeito e identidade a partir da descentralizao das referncias que estavam atreladas a ela, nasce, assim, o sujeito ps-moderno com identidade dividida, inconstante, inacabada, em movimento. At aqui, a admisso dessa brusca mudana atual consenso em diversos campos de estudos exatos, humanos e biolgicos. A consequncia dessa aceitao que o caminho para se pensar em como lidar com isso provoca divergncias nas discusses a respeito. Isso compreensvel j que, em tempos de mudana e de crise de paradigmas, a insegurana se faz presente e todas as solues sugeridas levam em considerao as perguntas bsicas: o que a humanidade hoje? Para onde caminhamos agora? Qual o meio para atingir este caminho? A esse respeito, Hall23 defende que, em meio a essas

descontinuidades, o momento atual o mais propcio para, enquanto sujeitos, assumirmos nossa caracterstica de exercer nossa ao poltica de compreender e lidar com as relaes de poder e nossa fora de contribuir para as prprias constituies das instituies modernas. Neste estado de espao e tempo intermedirios que configura nossa atualidade, temos, enquanto humanidade, exemplos na Histria que mostram atitudes ora ingnuas, ora destrutivas no que se refere a decises visando o coletivo. Morin (2003) prope que repensemos nossas posturas frente nova realidade globalizada que vivemos a partir do olhar para o futuro, construindo e materializando projees que visem integrao do movimento,

fsico/biolgico/antropolgico do funcionamento do planeta, relacionando muito

23

Op. Cit.

43

mais a histria da vida na terra do que a mundializao das dimenses econmicas e tecnolgicas. Frente a esta contextualizao e, partindo da pergunta que a EMEF Amorim Lima considerou em sua proposta escolar que prioriza a liberdade, tornase possvel considerar que o caminho de respostas que esta escola optou por seguir direcionou-se, de forma explcita, principalmente no que se refere aos discursos produzidos e divulgados por ela, a dois lugares: o institucional e o pblico. Ambos os lugares, interligados, evidenciam a construo de uma rede complexa de posicionamento e atuao da escola frente aos questionamentos relacionados ao seu papel social e se cumpre este papel. Na condio de escola pblica municipal da cidade de So Paulo, localizada em um bairro prximo Universidade de So Paulo (USP), Vila Indiana, composta, ao mesmo tempo, por alunos de classe social baixa, moradores de favelas, e alunos de classe social mdia-alta, filhos de professores da USP e, ainda, caracterizada pela heterogeneidade de formao dos professores que trabalham nela, constitui um posicionamento que leva em considerao esta realidade. Ponzio (2008), ao discutir a produo intelectual realizada por Bakhtin e o crculo de estudos que este pertenceu sobre filosofia da linguagem, especialmente referente aos discursos citados24, defende que, ao elaborar um enunciado, o sujeito sempre traz a palavra alheia. Para aquele, interpretar um discurso significa tambm considerar uma relao tridica: quem enuncia, de quem se toma as palavras e a quem se dirige. Esta contribuio de Augusto Ponzio cabe aqui na configurao da rede que propus compor porque, ao delimitar que a escola escolhe responder ao institucional e ao pblico, a Amorim Lima produz discursos dirigidos a esses dois lugares a partir das palavras alheias que se vale na configurao da sua prpria
24

Aqui me refiro seo em que Ponzio discute as formas de utilizao do discurso do outro em um enunciado. A traduo brasileira desta seo pode sem encontrada em Ponzio, A. A manipulao da palavra alheia: sobre as formas do discurso reproduzido. In: A Revoluo Bakhtiniana: o pensamento de Bakhtin e a ideologia contempornea; [coordenao de traduo Valdemir Miotello]. So Paulo: Contexto, 2008.

44

palavra, ou seja, da sua prpria proposta enquanto escola. Mesmo que Bakhtin (1929) estivesse se referindo manipulao da palavra alheia por um sujeito, e no a uma instituio como uma escola, por exemplo, assumi adaptar a mesma dinmica por considerar esta instituio um organismo vivo que dialoga e responde a seus interlocutores a partir da construo de uma coletividade. Enquanto que, no mbito institucional, entendo que a forma de resposta o cumprimento de exigncias mnimas obrigadas pela Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, no caso do retorno pblico, a forma se consolida na justificativa de realizao de determinada tomada de deciso. Assim, as aes de cumprir e justificar esto presentes na rede de forma significativa. Apesar de o institucional e o pblico estarem imbricados, considerei ser mais objetivo, a princpio, apresentar as reflexes separadamente.

Quando a rede responde discursivamente ao institucional

Na condio de pertencimento ao campo educacional, aqui ser discutida a configurao do discurso da Amorim Lima a partir do dilogo que estabelece com as instituies educacionais que a mantm autorizada a exercer sua funo como local de escolarizao. Atrelada, conforme minha interpretao, ao de cumprir, ao responder a essas instituies educacionais (Prefeitura de So Paulo, Secretaria de Educao de So Paulo, Ministrio da Educao brasileiro e s polticas educacionais mundiais) toma palavras alheias destes prprios rgos

governamentais. A escola utiliza como material central o livro didtico fornecido pela prefeitura, vale-se dos profissionais da educao contratados tambm pela prefeitura e participa das avaliaes de rendimento consideradas pela poltica educacional brasileira como significativas para o acompanhamento e, caso necessrio, a interveno.

45

Ao retomar a trade proposta por Ponzio (2008), possvel considerar que, quando a escola se dirige (responde) esfera institucional por meio da retomada (tomando as palavras) do discurso autoritrio do cumprir, participa da dinmica desta esfera. Embora esse movimento seja necessrio, at mesmo para garantir a possibilidade de ao, no suficiente para a proposta da escola, pois essa imerso no garante a autorizao institucional para o desenvolvimento do trabalho considerado relevante para atender as demandas especficas da Amorim Lima. Essa no suficincia est, inclusive, prevista pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) j que, na condio de parmetro, oferece caractersticas gerais e necessita do que singular para se considerar enquanto unidade, tais como descritos na seo Introduo deste documento:

A adequao dos critrios estabelecidos nestes parmetros e dos indicadores especificados ao trabalho que cada escola se prope a realizar no deve perder de vista a busca de uma meta de qualidade de ensino e aprendizagem explicitada na presente proposta.(p. 59) [...] Para corresponder aos propsitos explicitados nestes parmetros, a educao escolar deve considerar a diversidade dos alunos como elemento essencial a ser tratado para a melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem. Atender necessidades singulares de determinados alunos estar atento diversidade: atribuio do professor considerar a especificidade do indivduo, analisar suas possibilidades de aprendizagem e avaliar a eficcia das medidas adotadas.(p. 63) [...] A qualidade da atuao da escola no pode depender somente da vontade de um ou outro professor. preciso a participao conjunta dos profissionais (orientadores, supervisores, professores polivalentes e especialistas) para tomada de decises sobre aspectos da prtica didtica, bem como sua execuo. Essas decises sero necessariamente diferenciadas de escola para escola, pois dependem do ambiente local e da formao dos professores.(p. 68)

Penso que uma vez admitida a ao de cumprir, a prpria autorizao da singularidade lida com a autorizao a partir do cumprimento. Por meio da
46

proposta de viabilizao da Rede de Autonomia, a escola garante sua singularidade pelo compartilhamento do executar, exigido na relao com o institucional, mas posto como responsabilidade de ambas as partes. A Rede de Autonomia, j validada, possibilitou a elaborao do Regulamento Interno da escola baseado nos princpios de autonomia. interessante verificar que na prpria escrita do Regimento h o movimento argumentativo de negociao com o representativo de institucional: a primeira parte deste documento afirma que o proposto est de acordo com os princpios do Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei de Diretrizes e Bases da Educao brasileira, Regimento Escolar Municipal de So Paulo e o Regimento da Amorim Lima. Cumprida essa ressalva discursiva, o documento apresenta a organizao da escola: Conselho Partidrio, Conselho Pedaggico, Conselho de Gesto Financeira, Assembleia, Gesto Compartilhada. Configurados os espaos de atuao relacionados especificamente a essa escola, foi possvel firmar a especificidade desta escola no mbito institucional, protegidos por lei, assumindo e dialogando com o cumprimento, abrindo, assim, a partir desse espao, tempo garantido para a realizao das propostas, registradas tambm no Projeto Poltico Pedaggico25. Este projeto pedaggico, dividido em trs partes Primrdios, Valores e Bases Conceituais caracteriza a escola e evidencia a sua proposta pedaggica a partir de dois objetivos: elevao cultural e autonomia moral e intelectual, atingidos por meio da pesquisa. No prprio projeto esto previstas as especificidades da escola como o cumprimento dos roteiros, as oficinas, a tutoria e os registros que os alunos e professores devem realizar tais como as fichas de finalizao dos roteiros, as respostas dos roteiros no caderno e os relatrios quinzenais. Assim, da mesma forma que se apodera do discurso do cumprimento, representa-o no prprio funcionamento da escola. Existem normas a serem cumpridas tanto no que se
25

O Projeto Pedaggico EMEF Desembargador Amorim Lima um projeto nico, nascido do esforo de uma comunidade especfica e voltado a suprir as demandas e anseios desta comunidade. - Projeto Poltico Pedaggico, Item III: Das bases conceituais do Projeto, da aprendizagem e do currculo.

47

refere execuo das tarefas quanto nas normas de convivncia26. O prprio Conselho Escolar (rgo deliberativo mximo da escola) atuante possui composio paritria. Configura-se, ento, na relao com o institucional, uma representao discursiva das concepes e modos de interao no interior do espao escolar. Essa representatividade conhecida por todos e, ainda, demarcada nos muros escolares, intercalando com remisses a essa convivncia heterognea e integrada ao mesmo tempo, por meio dos textos literrios tambm pintados nos muros. Na parte interna da escola, de frente para os Princpios de Convivncia, est o seguinte poema:
Me casei com uma mestia Eu mestio por inteiro, Tivemos muitos mestios Cada vez mais verdadeiros, Cada vez mais misturados, Cada vez mais brasileiros. (Wilson Freire e Antnio Nbrega Mestiagem)

No espao externo, ao lado do forno construdo pelos indgenas, escreveram tambm na parede:
O cntico da terra (Cora Coralina) Eu sou a terra, eu sou a vida. Do meu barro primeiro veio o homem. De mim veio a mulher e veio o amor. Veio a rvore, veio a fonte. Vem o fruto e vem a flor. Eu sou a fonte original de toda vida. Sou o cho que se prende tua casa. Sou a telha da coberta de teu lar.
26

No primeiro andar interno da escola, em uma parede, esto registrados os Princpios de Convivncia votados, inclusive, pelo Conselho Escolar, aps uma pesquisa realizada com todos a respeito de como os alunos, professores, pais e funcionrios gostariam de conviver na escola.

48

A mina constante de teu poo. Sou a espiga generosa de teu gado e certeza tranqila ao teu esforo. Sou a razo de tua vida. De mim vieste pela mo do Criador, e a mim tu voltars no fim da lida. S em mim achars descanso e Paz. Eu sou a grande Me Universal. Tua filha, tua noiva e desposada. A mulher e o ventre que fecundas. Sou a gleba, a gestao, eu sou o amor. A ti, lavrador, tudo quanto meu. Teu arado, tua foice, teu machado. O bero pequenino de teu filho. O algodo de tua veste e o po de tua casa. E um dia bem distante a mim tu voltars. E no canteiro materno de meu seio tranquilo dormirs. Plantemos a roa. Lavremos a gleba. Cuidemos do ninho, do gado e da tulha. Fartura teremos e donos de stio felizes seremos.

Imbricadas nas representaes discursivas institucionais encontram-se, por meio dos poemas, traos do que o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola denomina elevao cultural. Por meio da investigao (pesquisa), atinge se o conhecimento intelectual suficiente para levar a uma evoluo moral.

Quando a rede responde discursivamente ao pblico

Na condio oficial de instituio pblica, a escola preocupa-se em facilitar o acesso ao pblico das informaes sobre a escola. Envolto pela ao de justificar, materializa os discursos tanto pelo trao semntico de retornar
49

sociedade algo produzido em um lugar pblico quanto no de assumir o discurso acadmico de elaborar uma justificativa ao trabalho realizado. Aproximam-se, ento, da esfera pblica, alm dos principais

documentos oficiais como PPP, Regimento Interno, Rede de Autonomia, o calendrio letivo e as parcerias, as informaes sobre a organizao interna da escola: a tabela com a distribuio dos alunos na tutoria, os roteiros utilizados, o que a mdia publica sobre a escola, o dirio de bordo com pequenas notcias sobre a escola, o jornal da escola e os projetos extracurriculares. Essas informaes so veiculadas principalmente pela internet, no site da escola 27. A todo esse planejamento de divulgao relaciona-se, tambm, o teor justificativo. Retomando novamente a trade proposta por Ponzio (2008), responde-se ao espao pblico externo explicando e detalhando os porqus da organizao do contedo a ser trabalhado em roteiros, da abdicao das aulas expositivas como prioritrias, da reorganizao do espao fsico, da produo de registros por alunos e professores, da importncia da Assembleia e, por fim, da valorizao da autonomia de estudos. Dessa maneira, ao pblico coube a ser relevante priorizar o elemento diferenciador em relao s outras escolas ou ao menos as que so mais convencionais (a liberdade), visando no propaganda da escola, mas principalmente a justificativa das mudanas. Pelo fato de no realizarem uma avaliao de verificao de contedo tal como conhecida, prope a registrar, periodicamente, as tarefas realizadas. Justifica-se, tambm, a prpria necessidade e presena da pesquisa na organizao fsica e terica da escola, revelando, assim, o perfil dos profissionais da educao envolvidos, que possuem, na maioria do grupo, mestrado concludo. No cotidiano desta escola, portanto, busca-se promover o encontro entre conhecimento acadmico e sociedade.

Pblico e Privado a favor de uma representao e/ou representatividade


27

http://www.amorimlima.org.br/tiki-index.php

50

Espao institucional e espao pblico, atrelados, encaminham, tambm, respostas a um futuro imaginado como possvel de ser vivido na sociedade de hoje, em uma escola municipal de So Paulo. Estas resolues ao futuro correspondem, frente realidade objetiva da Amorim Lima e s aproximaes com o pblico e o privado, significados construdos por esta comunidade e uso da linguagem que revelam ou materializam um sistema de representaes ligadas ao espao cultural partilhado nesta escola. Esta afirmao possvel a partir das reflexes de Hall (1997) sobre representao. Para este autor, no o mundo material que vai transmitir significados pelo fato de ele estar ligado ao sistema simblico de representao dos valores culturais. A dinmica da representao apresentada por ele, a partir da teoria construcionista da representao, se d nas relaes sociais: ns, enquanto grupos sociais, estabelecemos significados e usamos a linguagem para construir sentidos a partir do acesso comum, o sistema de representao, o qual liga o recurso da linguagem e de construo de significados cultura. Nos traos institucionais, revela-se uma representao evidente no nvel discursivo (do uso e atribuio de significados por meio da linguagem, conforme a reflexo de HALL, 1997), no interior da prpria escola, de formas de convivncia democrticas nas quais as regras so as mesmas para os diversos papeis exercidos nesse espao e tempo. Em relao aos traos pblicos, revelase a necessidade de visibilidade do coletivo por meio da liberdade e da possibilidade de estimular, no grupo, espaos e tempos de autonomia no desempenho dos papeis esperados. A escola, na condio de organismo vivo, assim como responde e se interliga ao seu externo, oferece condies para que os sujeitos que participam dela tambm o faam. Nesse sentido, a dinmica desta escola pode ser considerada a prpria representao dos valores a ela atrelados, isto , concebe uma organizao de tempo-espao de como se deve fazer, como se deve
51

dialogar, como as interaes humanas devem ser constitudas para se atingir os objetivos de elevao cultural e autonomia moral e intelectual. Na escola, enfim, encontra-se uma forma por meio da qual se deve pr em prtica a liberdade. O que a escola representa , propriamente, a maneira como concebe o ensino e o que precisa, a princpio, ser aprendido. Nesse sentido, a representatividade possvel e esperada dos sujeitos que participam da dinmica escolar esto interligadas com as prprias representaes do papel e da organizao da escola como ela hoje. A escola pode ser considerada, ento, como a metfora do sujeito que pertence a ela. Uma vez abrindo-se aos espaos e tempos de negociao institucional e de visibilidade pblica, os canais de comunicao, para se enunciar respostas, esto mais prximos dessas esferas e se caracterizam pelo caminho do oficial, desde o relacionamento com as concepes at mesmo na forma de materializar essas concepes, quando se executam as tarefas. Street (2010), ao retomar e destacar o conceito de prticas de letramento como importantes nos Estudos do Letramento no contexto da Educao, defende que este conceito nos possibilita fazer uma reflexo que necessariamente traz implicaes para polticas de educao e, portanto, no uma abordagem que simplesmente descreve eventos e busca regularidades (p. 40). Considerando a relevncia deste conceito, possvel ressaltar, no mbito das relaes que a Amorim Lima estabelece com o pblico e o privado, que as prticas de letramento que ela valorizar e colocar como tarefas a serem solicitadas aos alunos realizarem possivelmente estaro intrinsecamente ligadas a prticas de letramento caractersticas do cumprimento e das justificativas. Pacheco (2005), em seus Escritos Curriculares, discute a realidade dos currculos descentralizados como atrelados a polticas descentralizadas. Este autor destaca a ateno que deve ser dada a posturas educacionais de descentralizao frente realidade globalizada. Para ele, no contexto neoliberal globalizante, a tendncia justamente supervalorizar as especificidades de cada
52

escola no sentido de haver autonomia mxima que gera, como principais consequncias, a desvinculao da escola do poder pblico atingindo a terceirizao, possibilitando que as polticas pblicas, perecendo na condio de avaliadoras e reguladoras, eximam-se da responsabilidade educacional atribuindo escola (agora autnoma) questes que no conseguiu resolver. Para ele,

Podemos acrescentar: a descentralizao, enquanto processo de responsabilizao das escolas e dos professores, responde, simultaneamente, s necessidades de um Estado forte na seleo, organizao e avaliao do conhecimento escolar e de um Estado fraco na gesto de seu processo de implementao. (p. 117)

A opo pela fraqueza da gesto educacional concernente ao Estado faz com que a autonomia autorizada pelas escolas caracterize-se de diversas formas:
... desconcentrao (descentralizao administrativa sem que se verifique a transferncia de atribuies do centro para a periferia); delegao ou descentralizao funcional (se a delegao pode procurar margens de deciso mais importantes que a desconcentrao, ento no se traduz numa verdadeira autonomia de governao); devoluo (trata-se de uma forma de descentralizao poltica porque contm uma relativa autonomia de governao); privatizao (modalidade extrema de descentralizao em que o Estado no uma tutela). (PACHECO, 2005, p. 121-122)

Essa realidade da descentralizao fortemente identificada no contexto educacional de So Paulo, mais at do que em outros estados brasileiros, e, talvez, por isso que se tenha sido possvel a configurao de uma Rede de Autonomia s escolas. Tavares (s/d) destaca que a poltica da descentralizao no estado de So Paulo desde 1995 mais conservou a dinmica das relaes educacionais j existentes do que a modificou. Para ela, a reconfigurao se limitou ao mbito discursivo, como registra a seguir

53

Constatamos que a Poltica Educacional da SEESP contribui para a conservao, mas no com a transformao de um trabalho a ser desenvolvido nas Diretorias de Ensino. A descentralizao continua sendo ponto de pauta para uma educao comprometida com a transformao social, entretanto, a SEESP a utilizou apenas de forma discursiva no seu projeto de descentralizao, mas na prtica, a sua aplicao se deu, apenas e to-somente, na desconcentrao de tarefas. As formas e fundamentos das medidas promovidas, confrontadas com as estruturas existentes e as contradies da prtica desconstruram o discurso de descentralizao da SEESP. A Racionalidade da Estrutura Administrativa e a Mudana no Padro de Gesto como projeto da SEESP, refere m-se administrao pblica gerencial, princpio de sustentao do pblico no estatal, concebendo a descentralizao como meio de gerao de recursos por intermdio da participao local. Uma desobrigao do Estado. (p. 10)

Assumir a dinmica da descentralizao para a configurao de um estado paulista forte enquanto regulador fraco na condio de gestor das questes educacionais, muito valorizados para o crescimento econmico de um pas, primordial. Entretanto, essa compreenso no suficiente para abarcar acontecimentos singulares que constituem espaos-tempo de resistncia e negociao com a relativa estabilidade das superestruturas provisoriamente consolidadas. No caso da Amorim Lima, foi no final da gesto da ex-prefeita Marta Suplicy que a autorizao para a mudana da dinmica dessa escola foi concedida. No momento, quem ocupara o cargo de Secretria da Educao da cidade de So Paulo era Maria Aparecida Perez. Nessa gesto, o incentivo educao era forte e a proposta era justamente construir espaos educacionais diferenciados para garantir vagas aos alunos e, alm das aulas, incentivar o lazer e o esporte, fazendo com que os alunos permanecessem mais tempo na escola e tivessem mais contato com diferentes culturas. A construo de diversos Centros Educacionais Unificados (CEUs), na poca, foi uma forma de materializar esta proposta.

54

A prpria efetivao das alteraes na Amorim Lima, mesmo atreladas a exigncias neoliberais, viabilizou a existncia de um espao-tempo em que ao menos se props exercer a democracia e o compartilhamento de uma vida coletiva. Na minha concepo, a opo feita pela escola de responder ao institucional e ao pblico foi justamente a forma de se colocar visvel e autorizada a desenvolver seu trabalho de busca e de contribuio para que os alunos que frequentam escolas pblicas amaduream cultural, intelectual e moralmente. Neste captulo, pretendi deixar explcitos os traos que coloquei em dilogo ao propor a configurao de uma rede complexa de sentidos que a escola interage desde sua concepo at as prticas cotidianas. A seguir, farei referncia mais especfica sobre o recorte terico que me proporcionou a interpretao do trabalho com a Lngua Materna nesta escola, foco central desta tese.

55

56

Prticas de letramento e o trabalho com a lngua materna na EMEF Amorim Lima


A Lingustica Aplicada brasileira, a partir dos anos 80, foi deixando de ser uma disciplina que importa teorias da Lingustica e passou, pela percepo de seus pesquisadores de que seus estudos teriam carter mais transdisciplinar, a transitar pelas outras reas das cincias humanas e sociais (ROJO, 2006). A partir deste movimento, o linguista aplicado investiga o carter
discursivo (nas diversas acepes que a palavra discurso encerra), processual e gentico, em que, embora o sujeito cognitivo/atemporal no tenha sado completamente de cena, sobretudo nas abordagens mais eclticas, pode emergir o sujeito psicolgico historicizado e, mesmo sujeito scio-histrico. Nesse processo, novos objetos de pesquisa passam ao campo de abrangncia da LA e, logo, novas relaes com novas disciplinas e teorias emergem. Acentua-se, como veremos, a necessidade de uma transdisciplinaridade [....]. (Idem, p. 256)

Em se

tratando

de

campo

acadmico,

seu

delineamento

foi

perpassando questes relacionadas ao ensino, aprendizagem e aquisio da lngua (englobando aqui a leitura e a escrita) de modo que se tornou necessrio no s voltar-se para anlise de lngua, mas tambm considerar questes sociais envolvidas nas decises tomadas sobre o uso da linguagem em determinado grupo social, em um determinado contexto e perodo histrico. De maneira geral, alguns interesses como o ensino de lngua materna, lngua estrangeira, pesquisas voltadas a contextos escolares e no escolares, o processo de traduo e a questo de grupos marginalizados na relao com identidade, discurso e poder demandaram uma investigao cientfica que ultrapassasse o prprio campo porque (a) o tema educacional j era tratado, sob outras ticas, em outros campos cientficos (estudos pedaggicos sobre currculo, sociologia da educao, didtica, filosofia da educao, psicologia da

aprendizagem e cognio, para citar alguns exemplos) e (b) a consolidao da


57

Lingustica, at ento referncia terica para a Lingustica Aplicada, conforme destacada por Rojo, deu-se sob bases estruturalistas que propunham, a princpio, desconsiderar as questes sociais, priorizando, assim, anlises da lngua em si mesma28. Em relao aos Estudos do Letramento, tambm a partir dos anos 1980, estes propuseram ser importante identificar que valores compartilham determinados grupos quando se trata de leitura e escrita e relacionar isso com as posies sociais e a maneira como a sociedade se organiza conforme o que se valoriza ou no em relao ao uso da linguagem, caso o interesse dos pesquisadores seria realizar um estudo cientfico mais detalhado de um determinado grupo social (principalmente em pesquisas qualitativas e quantiqualitativas). Configura-se, assim, uma abordagem para os estudos que envolvem a escrita a partir de uma ecologia, ou seja, de uma rede de relaes que envolvem prticas sociais mais formais e mais ntimas (BARTON, 2007). Estes estudos problematizaram, portanto, o ser ou no ser letrado e os privilgios sociais que o letrado possui considerando a concepo e status social que este termo carrega quando se parte de uma concepo discursiva para compreender este termo. Soares (2010) destaca que no Brasil o termo letramento no fazia parte do nosso lxico e, a partir dos anos 80, passou a ser utilizado no campo da Lingustica Aplicada e da Educao. No caso da Lingustica Aplicada, interessante perceber que este novo lugar para este novo termo uma das provas da demanda desta disciplina em buscar explicaes para suas investigaes em outras reas a partir deste momento histrico, como apontou Rojo (2006). Ainda se reportando realidade brasileira, Soares (2010) mostra que, diante de quatro pontos de vista dos Estudos do Letramento identificados por ela; (1) antropolgico, voltado para o reconhecimento de prticas de leitura e escrita na relao com os valores culturais foco que esta autora entende como melhor
28

Aqui me refiro aos trabalhos de Saussure (SAUSSURE, F. Curso de lingstica geral. Trad. De Antnio Chelini, Jos Paulo Paes e Izidoro Blikstein - So Paulo: Cultrix/USP, 1972) e sua importncia para a configurao da Lingustica como disciplina na rea cientfica.

58

traduo para literacy; (2) lingustico, voltado para aspectos da lngua escrita que diferencia da linguagem oral; (3) psicolgico, voltado para as habilidades cognitivas necessrias para compreender e produzir textos escritos e (4)

educacional/pedaggico, voltado s habilidades em prticas sociais que envolvem leitura e escrita, as pesquisas brasileiras privilegiam este ltimo e, junto a isso, temos considerado o letramento sempre em relao alfabetizao, ora para afirmar, ora para negar essa relao (SOARES, 2010, p. 61). Os Estudos do Letramento, quando consideradas as pesquisas brasileiras, contribuem para compreender as concepes de leitura, escrita, ensino, aprendizagem, quando se avaliam ou se produzem materiais didticos, as avaliaes feitas por alunos em processo de escolarizao na disciplina de Lngua Portuguesa, bem como as avaliaes da escola e os ndices educacionais do pas, as questes culturais envolvidas na aquisio do portugus como segunda lngua, estudos de caso, pesquisas etnogrficas e pesquisas-ao realizadas em comunidades onde a escrita tem pouca influncia e, tambm, nas negociaes entre Lngua Portuguesa e Lngua Indgena quando se busca realizar um registro das lnguas indgenas brasileiras e ensinar o portugus aos indgenas. Com o seu desenvolvimento, os Estudos do Letramento, principalmente a partir das reflexes de Heath (1983) e Street (1995), se direcionaram para uma reflexo mais voltada para as relaes de poder que esto em jogo quando se compreende a organizao da sociedade e os privilgios existentes para as classes sociais mais favorecidas economicamente quando se trata do acesso ao que se avaliar, durante e no final da escolarizao, como satisfatrio e insatisfatrio referente ao contedo escolar, o que e como se l e que modelo de escrita se coloca como bom na escola. Nomeado como Novos estudos do letramento por Street (1995) tal concepo tem como caracterstica principal o ponto de vista antropolgico e, a partir da, a diferenciao de dois modelos de letramento que correspondem a percepes distintas sobre a reflexo da leitura e da escrita. Reconhecendo que os estudos do letramento vigente poca das suas reflexes voltam-se ao modelo
59

que este autor denomina autnomo porque parte de uma concepo de letramento na qual este termo remete a uma unidade fechada com fronteiras definidas a ponto de ser identificado e medido independente do contexto em que considerado. Devido a sua experincia de investigao na rea de letramento em diversos lugares do mundo, Street (2010) afirma que o modelo autnomo de letramento no vivel porque o contexto de que as pessoas participam carregado de ideologia e relaes de poder e so as prticas sociais que determinam as prticas de letramento e no o contrrio. Para ele, necessrio levar em conta outro modelo de letramento, o modelo ideolgico, porque:

As diferenas entre letramento comercial, letramento do Alcoro, letramento escolar so considerveis. As pessoas podem estar envolvidas em uma forma e no na outra, suas identidades podem ser diferentes, sua habilidades podem ser diferentes, seus envolvimentos em relaes sociais podem ser diferentes. Por isso, selecionar s uma variedade de letramento pode no ter os efeitos que se espera. Refiro-me a esse modelo como um modelo ideolgico; no s um modelo cultural, embora seja isso, mas ideolgico porque h poder nessas ideias. Esses modelos so poderosos. Por exemplo, esses modelos determinam recursos, currculos, estratgias pedaggicas e, principalmente, estabelecem fronteiras que pretendem definir quem alfabetizado/letrado e quem no alfabetizado/letrado. Estes so conceitos poderosos e, portanto, modelos poderosos pelas consequncias que acarretam. E muito frequentemente eles no so nem reconhecidos (STREET, 2010, p. 37).

A partir dessas consideraes, possvel interpretar que os Novos Estudos do Letramento consideram os fatos de uso da linguagem estudados como real, no generalizantes e no abstrados dos grupos sociais que os produzem. Essas novas reflexes, portanto, propem investigaes que considerem no s a caracterizao dos usos da linguagem, mas tambm as relaes discursivas que reafirmam as relaes de poder existentes. Desse modo, torna-se relevante o trabalho situado que trate das mais diversas relaes com a linguagem e com a lngua materna, partindo do pressuposto de que o uso da lngua no natural no sentido de ser somente uma
60

propriedade inata dos falantes de modo que sempre ideolgico, auxiliando, assim, a prpria constituio dos sujeitos por meio das interaes pela linguagem. Os Novos Estudos do Letramento podem ser considerados um marco nos estudos da Lingustica Aplicada/Lngua Materna:

1. Por proporem estudos situados, contribuem para a valorizao de pesquisas de cunho educacional qualitativas, fazendo com que se diferenciem de uma concepo de cincia abstrata que, apesar de importante, no retrata a realidade educacional; 2. Por considerarem legtimos os diversos usos da leitura e escrita, auxiliam na desconstruo da concepo, ainda forte no Brasil, de lngua como algo homogneo; 3. Por considerarem o trato da linguagem ideolgico, complexificam a compreenso do uso da linguagem como um espao de negociao e luta por poder e prestgio social e econmico; 4. Por acharem relevante considerar os discursos que circulam nos grupos sociais a respeito da leitura, escrita, xito social, cidadania e o papel da escola, trazem tona a importncia da constituio dos valores e das organizaes sociais do mundo prtico nos prprios discursos que so produzidos. O conceito eventos de letramento, proposto por Heath (1983), foi uma espcie de norteador que auxilia na identificao, elaborao e anlise das questes levantadas acima por esses novos estudos. Aps este norte, Street (1995) elege o conceito prticas de letramento como fundamentais porque servem para indicar os usos culturais e os sentidos da leitura e da escrita em uma determinada comunidade e, a partir disso, auxiliar na investigao da relao entre linguagem, letramento e sociedade e partem no s do momento particular da leitura e da escrita, mas tambm do que significa valorizam determinados tipos de leitura e escrita em um grupo social.
61

Em trabalho posterior, Street (2010) complementa as reflexes sobre as prticas de letramento afirmando que esta noo de prticas auxilia na observao dos eventos em que se usa a leitura e a escrita porque ela possibilita a verificao de padres e agrupar estes eventos de modo que seja possvel visualizar os padres. Nesta concepo de trabalho cientfico voltado aos estudos do letramento a partir do modelo ideolgico, a relevncia dos trabalhos que tratam das prticas de letramento est em dois movimentos gerais: a caracterizao do objeto de estudo confirmando a produtividade deste diante da interpretao das relaes de poder existentes em determinado grupo social e a necessidade do olhar situado para os dados de pesquisa e o confronto com o que se espera, em termos de projeto de nao, do processo de escolarizao do local onde se estuda. No caso do Brasil, h forte interesse governamental para que os baixos ndices relacionados educao, a partir dos dados divulgados principalmente pelo IDEB, Prova Brasil e Saresp sejam melhorados na comparao com os outros pases em subdesenvolvimento. Nesta mesma realidade importante considerar que, a partir dos anos 80, ao jovem na idade escolar tornou-se obrigatrio frequentar a escola29 e, devido a isso, os modelos tradicionais, elitistas e excludentes propostos para o ensino brasileiro no se adequavam mais a esta nova realidade30. Dessa maneira, ensinar contedos e avali-los partindo do pressuposto de que os alunos j tinham sido preparados para a dinmica escolar, como as elites educavam seus filhos, j no era a nica realidade com que a escola lidava. Faziam parte das salas de aula alunos das mais diversos contextos.

29 30

Fenmeno conhecido no Brasil como processo de democratizao do ensino. No caso brasileiro, a constituio de uma educao democrtica nem sempre representou uma proposta de fcil aceitao, pois a excluso, no qual o sistema de ensino no pas se configurou, trouxe graves consequncias, como: os altos ndices de repetncia e evaso escolar, comprometendo, desta forma, qualquer iniciativa que pudesse garantir o acesso ou permanncia dos alunos nas escolas pblicas, tornando a questo da qualidade educativa um fator complexo, e por vezes contraditrio (JEFFREY, 2005, p. 02).

62

Identificar as relaes que esta heterogeneidade de comunidades tem com a leitura e a escrita tornou-se vital para repensar o papel da escola brasileira e tomar iniciativas para equilibrar esta diversidade com o que se espera para a educao neste nosso pas. A Lingustica Aplicada, ento, tornou-se uma rea do conhecimento que teve como uma de suas demandas o interesse por este tipo de estudo. No caso do Estado de So Paulo, contexto em que vivo, muitas escolas tentam adequar as vivncias cotidianas caractersticas da localidade em que se situam com as exigncias nacionais. A Escola Municipal de Ensino Fundamental Amorim Lima (EMEF Amorim Lima), foco desta pesquisa, uma dessas instituies de ensino e acabou ganhando visibilidade pelo fato de ter assessoria de Jos Pacheco, idealizador da Escola da Ponte de Portugal e por simbolizar as propostas de uma instituio na qual h liberdade na dinmica escolar por meio de alteraes em seu espao fsico e na reorganizao no tempo que os alunos passam nesta escola. Esta escola assume o discurso da liberdade e se coloca como diferente porque tem como objetivos principais auxiliar no desenvolvimento da autonomia dos alunos e na convivncia respeitosa com a diversidade. Pelo fato de priorizar a convivncia com a cultura brasileira, os estudos acadmicos desenvolvidos sobre esta escola, mesmo quando se trata de um nicho especfico como a matemtica (SABBA, 2010) valorizam a iniciativa do contato com a arte e os benefcios que podem ter na constituio da cidadania e do papel de cidado. Embora esta postura seja relevante e promova contato dos alunos desde cedo com as diversas expresses artsticas e culturais (teatro, msica, literatura e atividades como saraus, capoeira e oficinas musicais) ainda no se estudou, ao menos para definir um panorama inicial, quais questes so levadas em considerao quando centramos o olhar para os usos da leitura e da escrita existentes nesta escola, de modo que no foi possvel ainda refletir, nesse discurso e nessa prtica da liberdade, as relaes entre lngua materna, letramento e relaes de poder que se firmam no cotidiano desta escola.
63

Para consolidar o discurso da liberdade, alm das alteraes espaotemporais, a EMEF Amorim Lima reorganizou tambm a dinmica de estudo dos alunos e, abolindo quase que completamente as aulas expositivas de contedo, elaborou roteiros temticos de estudos que os alunos devem cumprir no perodo do primeiro ano, organizou uma diviso dos alunos por idade (que equivaleria diviso pela seriao), dividiu todos os alunos da escola em grupos de mais ou menos 5 alunos (respeitando a idade) para serem orientados quinzenalmente pelos professores. Devido juno das salas de aula, formaram-se sales de estudos para que os alunos permaneam neles durante a maior parte do tempo que cumprem o horrio escolar realizando os roteiros de estudos. As modificaes na rotina escolar dos alunos e dos professores contriburam para que se concretizasse o discurso da liberdade. O fato que essa nova rotina do processo de escolarizao no garante que mude tambm o tratamento que se d Lngua Materna e que se inove, ento, o que considerado relevante a respeito da aprendizagem do portugus. Diante disso, torna-se pertinente investigar, a partir das prticas de letramento reconhecidas por mim nesta escola, como se caracterizam as situaes concernentes Lngua Materna e se elas acompanham o discurso da liberdade sinalizado pela EMEF Amorim Lima. Assim, esta tese pretende, justamente, investigar os lugares que so autorizados por esta escola para que os alunos lidem com a Lngua Materna e, a partir disso, discuti-los considerando as propostas de autonomia defendidas por ela. O conceito de prticas de letramento na concepo ideolgica (STREET, 1995) pode fornecer uma noo mais ampliada do que realmente est em jogo quando se elege uma forma de tratar a lngua materna em um espao escolar. A ttulo de sintetizao, esses movimentos so: 1) identificao das aes realizadas quando se solicita utilizar a lngua materna em situao de aprendizagem e 2) interpretao dessas aes considerando as relaes de poder envolvidas e o contexto em que so delineadas.

64

Analisar as prticas de letramento pode contribuir para a compreenso mais ampla da proposta da EMEF Amorim Lima e, a partir disso, discutir com mais profundidade o que j foi levantado pelos trabalhos citados acima sobre a escola no que diz respeito a ser um espao de democratizao, estar mais prxima de uma proposta interdisciplinar e oferecer liberdade no processo de escolarizao. De partida, este conceito considera o uso que se faz da leitura e da escrita, ou seja, a natureza social do letramento no contexto real. Dessa maneira, necessrio, por meio das prticas de letramento, esclarecer o que autorizado e o que marginalizado nas escolhas que so feitas para utilizar a linguagem. Discutir prticas de letramento de uma determinada comunidade desloca o foco de anlise das questes educacionais orientando o olhar do pesquisador para explicar, no processo de interao com situaes cotidianas, o que reforado em termos de leitura e escrita; isso significa que a referncia para a anlise no a produtividade escolar, mas sim como as estruturas de poder reforam maior ou menor contato com o uso da lngua prestigiado na sociedade em questo. Soares (2002) discute que, quando se prope uma reflexo a partir dos estudos sobre letramento, necessrio considerar que h diversidade na nfase dada a este conceito e que, dependendo do escopo delimitado para utilizar este conceito, as anlises podem seguir caminhos diversificados. No caso dos estudos do letramento realizados no Brasil, uma vez identificada sua caracterstica de considerar letramento do ponto de vista educacional, esta autora ressalta:
Conclui-se que Tfouni toma, para conceituar letramento, o impacto social da escrita, que, para Kleiman, apenas um dos componentes desse fenmeno; Kleiman acrescenta a esses outros componentes: tambm as prprias prticas sociais de leitura e escrita e os eventos em que elas ocorrem compem o conceito de letramento. Em ambas as autoras, porm, o ncleo do conceito de letramento so as prticas sociais de leitura e de escrita, para alm da aquisio do sistema de escrita, ou seja, para alm da alfabetizao. (SOARES, 2002, p. 145) 65

Estipulada a distino de olhares para o letramento, ela defende que a questo a ser considerada nesses estudos no so os diversos conceitos de letramento, mas sim as diversas nfases para o mesmo conceito. Neste mesmo artigo, a autora prope levar a cabo outra nuance do conceito: o estado ou condio dos sujeitos que atuam nas atividades em que a escrita torna-se ponto importante das interaes e os modos de interpretao dessas interaes ainda levando em considerao as prticas sociais de leitura e escrita. Obviamente, este caminho selecionado por ela para discutir letramento est intrinsecamente relacionado ao que ela se prope analisar (letramento e cibercultura), ponto de anlise que ela mesma considera diferente da cultura do papel. Cabe considerar que as definies de letramento mencionadas aqui esto baseadas nos Novos Estudos do Letramento por terem como objetivo principal compreender as prticas de letramento no contexto social real, entendendo que as relaes sociais entre os indivduos so modos de socializao e de compartilhamento de valores relacionados leitura e escrita. As prticas de letramento seriam, assim, aspectos da cultura e das estruturas de poder que formam uma rede de sentidos constitudos e reforados nas interaes por meio da lngua. Na perspectiva de tratar o conceito de letramento como um processo dinmico e no universal, Castanheira et. al. (2007), ao categorizar as aes ocorridas em sala de aula de uma turma de ingls, defende que ele consiste de aes letradas configuradas e reconfiguradas pelos que participam dessas aes quando os indivduos vo se constituindo enquanto membros de um grupo de modo que as interaes nas aes letradas indicam pertencimento a uma comunidade. Essas demarcaes mencionadas acima, a respeito do conceito de letramento, buscam compreender as aes ou prticas de uso da lngua em que a escrita fundamental para as interaes e ampliam a discusso sobre a constituio de valores sobre a escrita que ultrapassam a dicotomia oralidade X
66

escrita, deslocando, assim, as anlises considerando mais pontos referentes s relaes sociais a partir de dados situados em um contexto especfico. O maior desafio, ou melhor, as principais questes que caminham junto aos estudos das prticas de letramento, independente da nfase selecionada para definir o conceito de letramento, so a dos ndices de avaliao governamentais e a da eleio de um modelo de letramento como referncia para a atribuio de um valor socialmente positivo s comunidades que compartilham deste modelo privilegiado e um negativo s que interagem diferentemente dele. No caso dos ndices de avaliao, os instrumentos que medem a qualidade da educao brasileira o fazem a partir de 2 grandes critrios: aprendizagem (referente verificao, por meio de provas, do contedo estipulado por ciclo) e o fluxo (referente ao perodo que permaneceu no ciclo, considerando a repetncia)31. Nesta forma de anlise do parmetro educacional no h espao para o modo como as escolas se relacionam com as diretrizes propostas e, caso o ndice seja abaixo do esperado, a meta, tanto por premiao das escolas quanto por gratificaes financeiras, sempre estar voltada para o resultado ou o produto. Em consonncia com a importncia dada pelo governo aos ndices, o modelo de letramento socialmente privilegiado, no caso da realidade brasileira, pode ser considerado uma complexificao da discusso realizada pela Sociolingustica sobre preconceito lingustico. Da mesma forma que existem algumas variantes lingusticas socialmente consideradas corretas, algumas prticas que envolvem a escrita, direta ou indiretamente, so consideradas adequadas quando se trata da aprendizagem da escrita. Formas de comunicao do tipo verificao do contedo do texto, busca das definies em dicionrios de palavras no conhecidas, correo ortogrfica em textos escritos e falados so consideradas pertinentes quando se instauram situaes de aprendizagem relacionadas escrita e oralidade formal tanto no espao escolar como fora dele j que essas formas podem ser
31

http://portalideb.inep.gov.br/

67

consideradas o reforo ou a continuao de prticas escolares de aquisio e uso da escrita. As duas questes levantadas acima evidenciam que, apesar de a concepo proposta pelos Novos Estudos do Letramento terem chegado ao universo educacional (pelo menos discursivamente aceito nos Parmetros Curriculares Nacionais), ela no se tornou a base das polticas educacionais e nem deslocou o discurso do uso da lngua formal como excluso social e das prticas de letramento mais prximas das prticas escolares como ndice de erudio para valorizar o respeito e a compreenso de que existem formas diversas de prticas de letramento conforme os contextos em que se inserem as comunidades que as utilizam. Desta forma, apesar de essa realidade poder ser considerada desestimuladora para os estudos das prticas de letramento reais das formas de relao com a escrita e, a partir delas, o estabelecimento de padres ideolgicos de interao e constituio da organizao social em uma comunidade, cada vez mais claro o seu papel: dar espao, na esfera cientfica e fora dela, para a compreenso e interpretao das aes entre indivduos que concretizam valores ticos de convivncia em sociedade. Este princpio destacado por Moita Lopes (2006) quando analisa o papel da Lingustica Aplicada no mundo contemporneo. Para ele,
[...] trata-se de uma ordem mais sensvel s realidades humanas, especialmente ao sofrimento humano do que aquela representada por valores modernistas, ocidentalizados, liberais e universais, apoiados por uma comunidade epistmica universalista, alimentada pelo mercado livre transnacional em um mundo novo globalizado e liberal. assim que entendo que a LA contempornea pode colaborar na construo de um novo paradigma social e poltico e epistemolgico [...]. (p. 104)

No caso do conceito prticas de letramento orientado pela concepo dos novos estudos do letramento, h uma vantagem, na prpria forma de identificao dessas prticas, que consiste na busca por aes comuns que
68

representam essas produes sociais e, assim, ser possvel pensar sobre elas de modo que as anlises no se restrinjam identificao das prprias situaes especficas de interao. Constituindo-se como formas de uso da leitura e da escrita culturalmente aceitas pelos indivduos na comunidade que pertencem, analis-las envolve tambm investigar como os padres comunicativos construdos contribuem para a consolidao da estrutura da prpria comunidade, produzindo, a partir de uma viso possvel (a do pesquisador, por exemplo) um esclarecimento das relaes ticas estabelecidas como viveis para a convivncia social. O nico risco deste tipo de reflexo o de que, ao apresentar a interpretao das prticas, o pesquisador no leve em considerao o fato de ser, alm de uma das diversas vises e nfases possveis, referente a um contexto especfico de anlise, uma pesquisa em um determinado momento histrico e partir de determinadas condies possveis de exame das informaes compiladas). Os dados materiais que auxiliam na identificao dessas prticas so obtidos a partir das aes corriqueiras que remetem direta ou indiretamente a usos que so feitos da leitura e da escrita os quais reforam o pertencimento comunidade existente. Para isso, so necessrias metodologias de pesquisa que possibilitem a gerao desses registros como, por exemplo, estudos de caso, pesquisas etnogrficas e pesquisas-ao. Elas permitem que se coletem materiais relevantes (por meio de visitas e observaes no local selecionado para estudo, elaborao de um dirio de bordo, realizao de filmagens e entrevistas, compilao de cadernos, livros e outros materiais considerados significativos para a pesquisa) para a construo de um panorama de aes as quais remetem s prticas de letramento compartilhadas. Compreendendo a dinmica das relaes cotidianas ser possvel selecionar as aes que representam as prticas relevantes para a anlise que se quer realizar a respeito da comunidade. Nesta parte interpretativa da pesquisa,
69

deve-se levar em considerao que ser possvel compreender qual nfase ser vivel considerar ao conceito de letramento para melhor explicar as prticas identificadas. Ela pode no corresponder necessariamente elegida antes da realizao da pesquisa e o pesquisador precisa lidar com esta mudana.

A partir da compilao de resumos de teses e dissertaes disponveis nos sites da Unicamp, USP e UFMG publicados de 2002 at 2012 e que sinalizaram o termo prticas de letramento j no ttulo do trabalho, pude perceber algumas tendncias de contextos em que este termo foi utilizado e as caractersticas destes processos de pesquisa. A pequena amostra formada a partir da seleo realizada consistiu de 24 resumos32. Nesses resumos, fiz a subdiviso de partes relacionadas a 6 sees: 1) a rea em que a pesquisa estava sendo realizada, 2) o objeto a ser estudado, 3) o objetivo do trabalho, 4) as concepes tericas que nortearam a pesquisa, 5) a metodologia utilizada e 6) os resultados destacados nas pesquisas. Como a amostra pequena para revelar tendncias estatsticas diante de todos os trabalhos cientficos realizados sobre leitura e escrita, as reflexes aqui so feitas para apenas situar algumas reflexes realizadas a partir das leituras dos resumos e, a partir dessas, apresentar possveis aspectos relacionados para direcionar uma discusso interpretativa. Em relao rea das pesquisas, todas foram realizadas ou em Lingustica Aplicada ou na Educao. Essa constatao pode mostrar que essas duas reas realmente assumiram as discusses relacionadas s prticas de leitura e escrita e, tambm, pode revelar que existiu nessas duas reas, a partir dessas pesquisas, a necessidade de consolidar investigaes qualitativas de processos e questes sociais. No caso da construo dos objetos de pesquisa, possvel dizer que, apesar do carter situado desse tipo de pesquisa, a construo das investigaes
32

No caso da compilao realizada no site da UFMG, apareceram pesquisas que no foram realizadas nesta instituio, mas que faziam parte do acervo da universidade. So elas: 1 trabalho defendido na UFAL, 1 na UFRN e alguns na UNB.

70

se d mais por meio da reflexo sobre uma determinada comunidade do que no nvel individual (escola pblica, alunos da Educao de Jovens e Adultos (EJA), escola rural onde estudam integrantes do MST, grupo de porteiros que deixaram de estudar para trabalhar e comunidade quilombola no Sul). Esses cenrios de pesquisa remetem a grupos considerados marginalizados ou em situao de desprestgio social se considerar a forma como a organizao social brasileira se configura. Quanto aos objetivos dos trabalhos, mesmo que cada um remeta a um recorte de pesquisa diferente, o meio utilizado para atingir tal meta de pesquisa a identificao das prticas de letramento. Dessa forma, aes do tipo descrever e identificar essas prticas torn aram-se o caminho possvel para a efetivao e a consolidao dos processos de pesquisa. Dentre os objetivos propostos, destacase a ateno dada nessa amostra s prticas de leitura e escrita voltadas para o uso do computador. Por ser uma forma de atingir os objetivos das pesquisas, o conceito de prticas de letramento podem, ento, ser consideradas como parte da metodologia do trabalho. Considerando as concepes tericas, quase todos os resumos afirmam considerar os Novos Estudos do Letramento como reflexes norteadoras s investigaes realizadas. Depois desta assero, associam outros referenciais tericos como, por exemplo, as reflexes realizadas sobre a conceituao de letramento consideradas por Kleiman, Rojo e Tfouni, os estudos publicados pelo Crculo de Bakhtin, a Anlise Crtica do Discurso, os Estudos Culturais e os relacionados a gneros que discutem as problematizaes do masculino e feminino na sociedade. Nesses resumos estudados, as consideraes referentes metodologia das pesquisas direcionam-se para os trabalhos de campo (estudos de caso e estudos etnogrficos) agregados a outras compilaes de informao como os registros em dirios de pesquisa, filmagens, observaes. interessante perceber que os movimentos metodolgicos dessas pesquisas voltam-se mais para a postura de descrever e analisar do que propor uma interveno direta. Analiso
71

este posicionamento mais como uma tentativa de estabelecer uma relao de respeito com a comunidade analisada do que como um ato de comodismo acadmico, j que no processo de pesquisa mudanas e alteraes ocorrem naturalmente na realidade do pesquisador e do que pesquisado. Isso significa que no se ignoram as intervenes inerentes s situaes de pesquisa. Os resultados destes trabalhos da amostra apontam para os seguintes caminhos: a. constatao das mudanas que ocorreram na realidade das comunidades estudadas quando houve a necessidade de interao mais efetiva entre as prticas de letramento cotidianas dos grupos e as prticas burocratizadas de leitura e escrita em um contexto que foi necessrio a apropriao destas; b. destaque para as especificidades das prticas de leitura e escrita de determinada comunidade e c. identificao de atividades que confirmam uma relao com a leitura a escrita mais prximas da concepo de letramento ideolgica. Essas observaes podem contribuir para elucidar na compreenso do papel do conceito prticas de letramento em alguns trabalhos que ele utilizado e oferecer mais subsdios, em termos de reflexo, para a o entendimento de como ele pode ser mobilizado em uma pesquisa. Diante dessa pequena amostra de trabalhos cientficos j possvel visualizar que um conceito importante porque, a partir dele, os processos de pesquisa que visam investigar atividades relacionadas leitura e escrita podem ser mobilizados.

72

Metodologia e a configurao do objeto de pesquisa


Este trabalho insere-se no paradigma da pesquisa qualitativa. Isso significa dizer que, assim como afirma Moreira (2002), faz parte deste tipo de pesquisa lidar com as subjetividades e/ou perspectivas das pessoas envolvidas, possuir como dinmica a reflexo interpretativista, admitir que as discusses apresentadas fazem parte do processo investigativo e, tambm, do contexto em que foi possvel a realizao da pesquisa, alm de admitir a prpria influncia da pesquisa sobre a situao selecionada para estudo. Considerando as prprias caractersticas do campo de investigao tomado como caracterstico da Lingustica Aplicada, alm do consenso existente nesta rea da relevncia e necessidade da pesquisa qualitativa, h o posicionamento de que ela precisa, pela sua prpria constituio e carter interdisciplinar, da transgresso (PENNYCOOK, 2006). Esse carter transgressivo tinha sido apontado por Signorini (1998) se considerarmos que esta autora j defendia o carter interdisciplinar e a abertura complexidade das realidades que envolvem um contexto de pesquisa tanto no momento de contato com o campo quanto no prprio desenvolvimento da reflexo a respeito da pesquisa feita pelo pesquisador. A adeso ao conceito da complexidade, muito discutido por Morin (2002, 2003) dinamizou o trabalho investigativo na Lingustica Aplicada e possibilitou a transgresso na forma de se construir um objeto de pesquisa e na coragem de assumir que o processo de anlise rompa com cadeias conceituais e expectativas teleolgicas e totalizantes [e esteja] aberta e orientada para o acontecimento, o intempestivo de Nietzsche, os processos em andamento. (SIGNORINI, 1998, p. 103) Alm desse norte qualitativo, esta pesquisa tambm se insere no mbito educacional que possui, como especificidade, segundo Ludke & Andr (1986) algumas formas de pesquisa tais como a etnografia e o estudo de caso,
73

pelo fato de possibilitarem a relao com os valores culturais de forma mais ampla. Nesta tese, o processo selecionado, devido ao contexto e possibilidade de pesquisa a que tive acesso, foi o estudo de caso. Algumas caractersticas que tais autoras apresentam, quando se trata do estudo de caso voltado pesquisa educacional so:

a. Est aberto a descobertas; b. Permite, em uma situao social, considerar os pontos de vista que convivem quando decises so tomadas e aes viabilizadas; c. Precisa, para os propsitos acima, considerar diversas fontes de informao; d. Apresenta uma anlise profunda a respeito de uma realidade social pelo fato de ter como postura a interpretao contextualizada.

Ainda referente pesquisa qualitativa, as autoras defendem ser decisivo considerar, na prpria organizao e andamento da pesquisa, o papel que o pesquisador assume no contato com o contexto a ser pesquisado. Elas apontam o participante completo (aquele que no revela, no contexto da pesquisa, quem ele e o que objetiva fazer), o participante como observador (aquele que, ao contrrio, revela que um pesquisador e o que pode pretender desenvolver com esta pesquisa), o observador como participante (aquele que revela seus objetivos, mas no pretende estabelecer uma interao com os sujeitos pesquisados) e o observador total ou completo (aquele que pretende somente observar, sem revelar seu objetivo e sem interagir com os sujeitos). As subdivises dos papeis de um pesquisador distinguidos pelas autoras auxiliaram na compreenso do papel que assumi no meu trabalho, o de participante como observador. Desde antes de ir a campo entrei em contato com a direo da escola e deixei explcito que desenvolveria minha pesquisa de doutorado e, a partir disso, solicitei autorizao a qual foi cedida pela prpria diretora da escola. A partir desta autorizao, solicitei Faepex (Unicamp) auxlio
74

para a viabilizao da pesquisa de campo e a solicitao tambm foi atendida. possvel conferir o relatrio de trabalho apresentado e autorizado pela Faepex (Unicamp) depois de realizada a investigao na escola. Assumido o meu papel na pesquisa e configurado o estudo de caso na EMEF Amorim Lima, ao ir a campo abri-me descoberta, ao acontecimento, tomando como base, a princpio, a experincia de contato. Frente ao fato de se poder ter a experincia como parte da pesquisa, foi possvel, enquanto organizao metodolgica, estabelecer trs momentos, principalmente no que se refere ao contato com discursos relativos a esta instituio pblica municipal: Momento 01: Antes da pesquisa de campo: experincia de encontro com os discursos sobre a escola em espaos externos a ela. O objetivo aqui foi contextualizar-me a respeito dos discursos sobre a escola. Neste perodo, realizei um levantamento de informaes a respeito da escola e encontrei informaes escritas na mdia impressa, principalmente relacionadas a revistas sobre educao, na mdia visual tais como vdeos publicados na internet, 2 teses e 1 dissertao que discutem, sob ticas distintas, questes relacionadas EMEF Amorim Lima. Momento 02: Durante a pesquisa de campo: experincia de encontro com os discursos que circulam na escola. O objetivo deste momento foi experienciar o contato com a escola para realizar a pesquisa. Essa experincia foi registrada em pequenos vdeos que retratam o espao fsico da escola, dirio de bordo, entrevistas gravadas e muita atuao no cotidiano escolar. Momento 03: Posterior pesquisa de campo. O objetivo era organizar um caminho de registro das informaes e experincias em um texto acadmico que retratasse a postura terica que assumo neste trabalho. Aqui foram estruturadas as perguntas de pesquisa e os objetivos desta tese. Neste momento, ento, evidenciou-se o encontro de discursos interpretativos sobre a minha pesquisa e sobre os caminhos 01 e 02. Somente a partir desses trs momentos que me foi possvel refletir a respeito da construo do objeto de pesquisa a ser discutido. As perguntas de
75

pesquisa j apresentadas possuem em comum a preocupao com a valorizao da alteridade. Dessa forma, todo o material coletado nesses momentos corroborou para a gerao de dados que respondessem a essa demanda das perguntas. Propus encadear a reflexo a partir do eixo da alteridade na seguinte sequncia33: i. Concernente organizao da escola e as redes estabelecidas, o que me possibilitou a tentativa de compreenso da escola, por meio da configurao de uma rede, possibilitando uma tentativa de interpretao complexa desta instituio; ii. Concernente aprendizagem, o que me possibilitou discutir a relao professor/aluno e, a partir disso, a concepo de aprendizagem; iii. Concernente ao trabalho com a lngua materna que esta escola apresenta, diante da dinmica polivalente e da quebra da priorizao da formao especfica do professor do Fundamental II. Isso me possibilitou discutir a questo da alteridade relacionada concepo de dilogo com o conhecimento e com o prprio conceito de aprender.

Diante dessa configurao, esperou-se chegar, como afirma Silva (1999), a uma coerncia da pesquisa qualitativa que consiste na construo de uma realidade e no da realidade de um contexto pesquisado. Construir uma realidade significa assumir um discurso sobre ela e, a partir dela, relacionar com o que se considera relevante frente ao objetivo de anlise proposto. Uma vez estipulados os caminhos, foi possvel, nesse tempo de construo dos mesmos, estabelecer temas e categorias de discusso a partir do mtodo indutivo, isto , construir uma reflexo a partir dos registros, alinhados s perguntas de pesquisa.

33

A ordem aqui deve ser considerada, j que a tentativa construir uma interpretao que leve em conta a noo de complexidade de Morin (2002) e, elucidados por Signorini (2006) quando esta autora remete, neste movimento complexo, identificao do tecido que est sendo feito e a funo dele na cadeira do fluxo, deixando claro o carter de processo quando se trata da investigao qualitativa interpretativista e complexa.

76

Um eixo encontrado para desenvolver as anlises foi a configurao de espao-tempo relacionado com o discurso da liberdade de que a escola se vale. Esta categoria tornou-se significativa porque, primeiramente, nos trs momentos de contato com discursos referentes escola, foi recorrente a necessidade de uma pausa no tempo e no espao tal como o concebemos quando estamos diante de uma situao nova, tanto no texto escrito, como no visual e no oral, o momento de familiarizao que exigiu uma pausa nas minhas pr-concepes referentes s diversos critrios de compreenso de uma instituio escolar e, tambm, um momento de abertura para a compreenso de um novo espao, um novo organismo vivo que vem reconfigurando o tempo e o espao das diversas pessoas envolvidas com ele. De modo geral, um professor, ao assumir a dinmica da escola, dialoga com sua formao a respeito do ensino, com a sua prpria proposta de ensino quando se encontra com este novo e com o seu papel enquanto educador polivalente. Um aluno reconfigura seu espao-tempo a partir da necessidade de se enxergar como aluno no coletivo, sem seriao, e com as exigncias avaliativas governamentais para ser considerado apto para continuar a participar do processo de escolarizao no Ensino Mdio e na faculdade. Alm disso, a prpria instituio mantenedora, a Secretaria da Educao de So Paulo, abriu uma brecha no que considera como o caminho vivel de organizao de espao-tempo para a educao no Ensino Fundamental I e II frente proposta da escola, diante das negociaes burocrticas tais como Contrato de Autonomia e Projeto Poltico Pedaggico que dialogam com as propostas centrais desse rgo. Estipulado o meu lugar discursivo para a anlise dos registros que julguei relevantes gerar nesta tese (pesquisadora do Instituto de Estudos da Linguagem da Unicamp, linha de pesquisa Estudos do Letramento no Departamento de Lingustica Aplicada que desenvolve uma pesquisa

interpretativista qualitativa e, ainda, que agrega as reflexes dos Novos Estudos do Letramento para nortear a investigao sobre o trabalho que se realiza com a Lngua Portuguesa na EMEF Amorim Lima), evidencio, a seguir, a concepo
77

terica por meio da qual direciono as interpretaes sobre os resultados da pesquisa. Refiro-me, aqui, leitura das obras de Bakhtin e seu Crculo de estudos feita por Wanderley Geraldi no Brasil. Esta leitura, apesar de no estar sistematizada em nenhuma obra especfica de Geraldi, considero que ela se volta no para a aplicabilidade dos conceitos na interpretao dos registros, mas se caracteriza como uma tentativa de considerar as especificidades de quem produz determinados discursos, seja em textos escolares ou no34. Denomino esta postura de mais humana pelo fato de ter sempre no escopo de anlise a necessidade de considerar os movimentos de subjetividade nos discursos analisados, isto , traz para as anlises no s as condies sciohistricas de produo, mas tambm as do prprio sujeito que enuncia. Dessa forma, houve grande preocupao na vida acadmica deste pesquisador em realizar macro compreenses dos movimentos relacionados lngua e a poltica, mas tendo como pano de fundo que vivemos em espaos heterogneos de atuao, fato que nos faz remeter s singularidades identificadas em cada dado a ser analisado. O primeiro ponto a ser considerado nesta leitura que a obra de Bakhtin e seu Crculo no props uma metodologia de anlise acadmica, mas sim uma postura de observao e compreenso do que se prope em uma pesquisa. Para este grupo de estudos o universo cientfico corresponde a uma esfera35 da sociedade na qual produzimos enunciados por meio de gneros do discurso mais voltados a situaes oficiais de comunicao, configurando, dessa maneira, um espao discursivo de circulao de informaes materializadas em interaes mais formais, portanto mais estveis. Uma vez configurado o contexto de circulao da esfera acadmica possvel inferir, dentro da perspectiva que no Brasil passou a ser chamada de
34

Apesar de Geraldi concentrar seus trabalhos de ps-graduao no mbito educacional, em suas aulas ele trazia muitos exemplos de discursos fora da esfera escolar como a literatura, o cinema, o cotidiano e a poltica. 35 Esfera corresponde aos domnios ideolgicos existentes em uma configurao social (BAKHTIN, 1979).

78

bakhtiniana, que os acabamentos36 conferidos aos enunciados nos gneros discursivos que circulam nesta esfera so mais estveis do que em outras esferas como, por exemplo, na jornalstica. Outro ponto o fato de os estudos bakhtinianos serem pautados no conceito de interao verbal, conceito este sustentado por outros dois: responsabilidade e responsividade. A forma que Bakhtin (1929) vai defender estes conceitos a partir da reflexo de que no possvel compreender um enunciado no estgio inicial de seu desenvolvimento (na alma) e mesmo se isso fosse possvel nada mudaria porque a atividade mental to social como a da sua objetivao exterior. O grau de conscincia, de clareza, de acabamento formal da atividade mental diretamente proporcional ao seu grau de orientao social (BAKHTIN, 1929, p. 114). Nesse sentido, a interao verbal, realizada por meio das enunciaes , para este autor, a grande substncia da lngua (BAKHTIN, 1929, p. 123). Configurado seu carter social e, por sua vez, ideolgico, quem enuncia faz parte de uma rede social de interaes e, justamente pela existncia delas e a impossibilidade de ignor-las, h que se considerar tambm a responsabilidade pela interao verbal de modo que enunciar existir no discurso, no sendo possvel, nesta concepo, uma enunciao descomprometida com esta responsabilidade por que ela revela, no sendo uma ao da enunciao, mas sim um ato tico37 (BAKHTIN, 1993). Esta responsabilidade pela interao verbal dividida entre quem enuncia e para quem produzido o enunciado, da o carter responsivo (Responsividade) das interaes. Nos estudos bakhtinianos, na situao de produo da interao verbal, quem define a configurao do enunciado em um gnero o outro (alteridade) e no quem enuncia, j que:

36

O conceito de acabamento abordado quando Bakhtin discute as caractersticas do enunciado, para ele a unidade mais significativa das interaes humanas. Para ele, um acabamento estabelece o limite a um enunciado e necessrio, mesmo sento provisrio (BAKHTIN, 1979). 37 Utilizo a expresso ato tico para me referir s responsabilidades que Bakhtin aponta termos no mundo tico, isto , o mudo da vida prtica, diferente do mundo esttico, por exemplo.

79

A enunciao realizada como uma ilha emergindo de um oceano sem limites, o discurso interior. As dimenses e as formas desta ilha so determinadas pela situao da enunciao e por seu auditrio. (BAKHTIN, 1929, p. 125).

Dessa forma, quando enunciamos respondemos nossa alteridade seja ela pessoa ou instituio. Por isso destaco, em minhas reflexes sobre a Amorim Lima, as respostas que esta escola oferece aos diversos mbitos da sociedade que dialoga, isto , produzindo enunciados responsivos. No caso dos enunciados de algumas crianas da escola, os quais selecionei como registros a serem analisados nesta tese, tambm considerei que os alunos responderam conforme esta perspectiva. No caso dos gneros do discurso, uso este conceito aqui nesta tese somente para me remeter s atividades de interao (BAKHTIN, 1979) por meio da escrita e agrup-las para depois analis-las considerando o conceito de prticas de letramento. Nos estudos bakhtinianos, os gneros so meios de organizao e materializao dos enunciados com caractersticas mais ou menos formais. A seleo do gnero que auxiliar na obteno do xito na interao verbal faz parte da escolha de quem enuncia, visando sempre responder a uma possvel necessidade do outro. No caso da Amorim Lima, os gneros que selecionei para anlise j esto previamente selecionados pela escola e os alunos recorrem a eles quando realizam suas tarefas. A ttulo de sistematizao, as etapas metodolgicas foram: i. ii. Apresentao da escola EMEF Amorim Lima; Descrio da dinmica de funcionamento da escola;

iii. Divulgao do material didtico que utilizam e a forma como realizada esta utilizao; iv. Discusso de da forma como se configura o papel do professor e como este profissional atua; v. Anlise do trabalho realizado com a Lngua Materna.

80

Resultados e principais anlises dos registros gerados pela pesquisa de campo/estudo de caso
Nesta seo, pretendo discutir concepes sobre lngua materna enquanto instrumento de apreenso dos contedos selecionados aos alunos e, tambm, como objeto de ensino nesse contexto escolar. Considerando que, ao responder ao institucional e ao pblico, vale-se do uso da escrita formal para registrar os cumprimentos das tarefas e apresentar as justificativas para o desenvolvimento do trabalho realizado, enquanto confere linguagem oral formal complemento do que realmente considera relevante aprendizagem, as reflexes apresentadas aqui tero como eixo central as prticas de letramento planejadas pela escola como formas de acompanhamento e orientao dos alunos para que estes contemplem as demandas necessrias para serem considerados aptos para as etapas seguintes. Para Bakhtin (1979), a constituio das alteridades concretas acontece a partir da realizao de enunciados concretos. Dessa maneira, consegue-se integrar lngua e vida, pelo fato de haver, a prpria produo do enunciado, a identificao de individualidade do falante que enuncia. Este autor ainda detalha, em suas reflexes, a existncia de gneros que possibilitam visualizar mais essa individualidade e outros menos.
As condies menos propcias para o reflexo da individualidade na linguagem esto presentes naqueles gneros do discurso que requerem uma forma padronizada, por exemplo, em muitas modalidades dos documentos oficiais, de ordens militares, nos sinais verbalizados da produo etc. Aqui podem-se refletir no s os aspectos mais superficiais, quase biolgicos da individualidade (e ainda assim predominantemente na realizao oral dos enunciados desses tipos padronizados). (BAKHTIN, 1979, p. 265)

Trago esta reflexo como auxlio para elucidar que, nos registros escritos formais que a escola mais d espao produo escrita dos alunos
81

questes do livro didtico, portflios, fichas de finalizao e relatrios esto bem mais prximos dos gneros que Bakhtin trata como pouco flexveis ao aparecimento da individualidade. Alm da questo institucional e pblica atreladas proposta de escolha desses gneros escritos, existe a preocupao, no processo de implementao das alteraes na escola, em proporcionar o que a escola chama como maior contato com a leitura, solicitando, assim, atividades que exigem a consulta em textos inseridos nos livros didticos. Uma das professoras formadas em Letras e atuante no Ensino Fundamental II, E., destaca, na entrevista gravada, o benefcio38 que a escola traz aos alunos quando, por meio dos roteiros, leem o livro didtico. Segundo reflexo dela, atuando na Amorim Lima desde 2005, ano da implementao das modificaes aos alunos de todas as idades, o acesso leitura muito maior, principalmente a leitura terica, proporcionada pelo livro didtico. Para ela, essa uma grande conquista, mas, de agora em diante, necessrio que se pense em uma atuao diferenciada para a escrita, destacando que os alunos tm dificuldade de organizar seus prprios pensamentos no papel. E. ainda destaca que a escola est coerente, em relao proposta de liberdade de olhar para a Lngua Portuguesa, com os processos que envolvem a compreenso e o uso dela: ler, pensar e escrever, comandos estes necessrios aos alunos para a realizao dos roteiros de trabalho. M.I., outra professora formada em Letras, tambm atuante no Fundamental II, defende que, em se tratando de rigor no trato da oralidade e da escrita, no h diferenas entre a Amorim Lima e as outras escolas, pois a preocupao , inclusive, dos professores com formao em outras reas. As falas das duas professoras consideram a reflexo feita por Bakhtin a respeito dos gneros discursivos porque apontam a lngua materna no s como um objeto a ser ensinado; assim, reforam que a lngua a ponte de construo

38

Aspas colocadas por mim.

82

de sentidos tanto organizacionais e comportamentais quanto de contato com contedos dos livros didticos. Uma vez elo de ligao, no o foco da escola propor, para a faixa etria dos alunos que a compem (7 aos 14 anos, aproximadamente), uma metarreflexo sobre a lngua materna, mas sim a forma prtica de uso da lngua portuguesa que faz sentido naquele espao e naquele tempo. G. T., o organizador dos roteiros, defende que, na Amorim Lima, os alunos tm um texto, ou seja, eles tm o que dizer, para quem dizer e o porqu de dizer o que precisam dizer. Nesse sentido que se materializa a proposta da prioridade para o uso da lngua e no a reflexo terica sobre a mesma. Entretanto, ao fazer parte do cotidiano da escola, pude perceber que o texto que os alunos possuem, aquele no sentido de ter uma funo social e se pretende interagir tem lugar para ser enunciado. Este lugar pertence s interaes orais e no escritas. A ttulo de esclarecimento e de percurso escolhido a percorrer na interpretao que constru a respeito dos usos da lngua e suas implicaes no contexto escolar da Amorim Lima, elaborei, enquanto representao inicial ou ponto de partida, uma tabela com as principais situaes de comunicao existentes nesta escola, considerando os conhecimentos escolares selecionados como relevantes para a aprendizagem, o uso da linguagem e as especificidades de quem enuncia e de quem colocado na interlocuo, quando se seleciona um gnero discursivo para enunciar, isto , situaes principais de comunicao entre escola e alunos no intuito de trabalhar com a Lngua Materna. Dessa maneira, a Tabela 01 mostrar a seguir, a partir das principais atividades de leitura e escrita existentes na escola, aspectos especficos no contexto da Amorim Lima. Para caracterizar as aes referentes ao uso da leitura e da escrita que selecionei para discutir a relao com a alteridade, levei a cabo, tambm, o suporte ou lugar de aparecimento dessas atividades; as aes requeridas nestas atividades, ou seja, alteridade permitida e considerada satisfatria; uma breve descrio das tarefas, isto , algumas especificidades de formato; relaes
83

possveis, ou seja, semelhanas que possui com outros gneros; os temas principais abordados nessas atividades e, por fim, se neles predomina a oralidade ou a escrita, informao esta que ser considerada nas anlises posteriores. Segue, ento, a tabela que proporciona um parmetro de comparao e situao de existncia desses gneros discursivos destacados:
Tabela 01: Situaes de uso da Lngua Materna identificadas na pesquisa de campo dos alunos do Ensino Fundamental II na EMEF Amorim Lima perodo da manh
Atividade Suporte /Lugar Aes requeridas Descrio Relaes sociais possveis fora da escola Temas 1. Identidade e alteridades; 2. Nosso pas; 3. Matemtica; 4. Nosso planeta; 5. Nosso mundo; 6. Sade Lista de normas de convivncia, expressa e reorganizada por professores, alunos e funcionrios tica na Regras de convivncia coletivas convivncia escolar Escrito Oral ou escrito (predominncia)

Roteiro

Comandos e Impresso execuo de /Caderno-Livro respostas no didtico caderno

Tabela com objetivos e indicao das pginas do livro didtico que devem ser consultadas para atingi-los.

Assemelha-se a planos de pesquisa estruturados. Planejamento de trabalho

Princpios de convivncia

Parede da escola

Comandos

Escrito

Ficha de Finalizao

Impresso

Perguntas e respostas a Retomada dos Perguntas a serem Assemelha-se a um relatrio de partir de textos e temas estipulados respondidas contedos imagens pelo roteiro Exposio de um escolar, ou seja, com difcil contedo e realizao de associao externa escola tarefas Contedos relativos especialidade da Lngua Portuguesa

Escrito

Oficina de lngua portuguesa

Sala de aula

Solicitao de tarefas

Oral e escrito

Relatrio quinzenal

Impresso

Tabelas para planejamento quinzenal Registros a serem futuro, incluindo conferidos relatrios dirios de estudos

Assemelha-se a um cronograma de atividades

Organizao autnoma

Escrito

Questionamentos Reunio com Sala da direo a serem a diretora respondidos Contextualizao da tutora sobre o andamento das tarefas dos seus tutoriados

Discurso de reforo da Assemelha-se a reinies de importncia da diferena motivao e sensibilizao. da escola Compartilhamento em grupo de como esto sendo realizadas as atividades solicitadas pela escola

Papel da escola

Oral

Tutoria

Sala de aula

escolar, ou seja, com difcil associao externa escola

Organizao do trabalho, questes pessoais

Oral

Heath (1983), ao estudar as comunidades de Roadville, Trackton e a correspondente ao Mainstream, defende que a maneira como as crianas aprendem a utilizar a linguagem depende da forma como cada comunidade configura a estrutura familiar, define os papeis que os membros da comunidade

84

assumem e se desfaz do conceito de infncia no sentido de partir para a socializao da crianas. Essa flexibilidade foi percebida por Heath quando compara as trs comunidades estudadas, enfatizando-a no sentido da comunidade para a escola, na tentativa de compreender os desempenhos diferentes dos alunos na instituio. No meu estudo, possvel aproveitar este raciocnio, porm para um movimento interpretativo diferente pelo fato de me deslocar para a compreenso do desempenho na escola a partir do que este lugar de ensino elege como significativo a ser aprendido sobre a leitura e a escrita. Da mesma forma que possvel, assim como fez Heath, investigar os eventos de letramento da comunidade e depois comparar com as eleitas pela escola, tambm se torna admissvel, como o caso deste trabalho, investigar as prticas que a escola seleciona como importantes e a que grupo/comunidade elas favoreceriam, conforme a maneira, o modo como estipulado o processo de socializao das crianas. Aps seus estudos, Heath considerou ser importante, quando se pretende compreender a forma como as comunidades determinam como se deve socializar suas crianas, trs pontos gerais: 1) Os modelos de uso da linguagem reforam modelos culturais de organizao do espao e do tempo, alm das formas de resoluo dos problemas, organizao dos grupos sociais e organizao do lazer; 2) O processo de socializao pela linguagem vai alm da aprendizagem das estruturas da lngua pelo fato de envolver mais fatores do que a explicao do sucesso escolar; e 3) os modelos de interao entre os usos da linguagem oral e escrita so variados e complexos, ultrapassando, assim, a dicotomia oral X escrito. Na sntese apresentada na tabela, embora os interlocutores sejam os mesmos, as formas de comunicao entre eles diferenciam-se conforme a variao das tarefas realizadas. Devido ao fato de serem atividades comuns no cotidiano desta escola, posso dizer que a primeira coluna representa as prticas de letramento identificadas neste ambiente escolar que delineiam as interaes
85

entre aluno, professor, escola e contedo, compondo, assim, a comunidade escolar Amorim Lima. O compartilhamento de e o pertencimento aos roteiros, aos princpios de convivncia, s fichas de finalizao, s oficinas de lngua portuguesa, aos cadernos, s reunies com a diretora e tutoria correspondem a formas de uso da linguagem que envolvem diretamente a escrita, estruturam a dinmica da cultura escolar nesta instituio, podendo contribuir, assim, para o funcionamento de um sistema que configura a estabilidade e um padro comunicativo que refora tanto o papel da escola como oferecedora dos recursos necessrios para preparar o aluno a lidar com o ambiente fora dela quanto da valorizao da escrita como elemento que norteia os melhores usos que se fazem da linguagem. No caso da realidade da capital paulista, pra alm do tamanho, da heterogeneidade e da desigualdade social constitutivos da cidade, esta comunidade escolar acredita ser prioridade selecionar prticas de letramento que valorizam a concepo de letramento voltada a aes que reforam o que j conhecido e institucionalizado em relao escrita e s prticas escolares, mostrando que, dessa forma, no contexto e no discurso apresentado pela escola desde 2004 sobre liberdade, quando se trata de letramento no possvel identificar significativa diferenciao entre o que a escola oferece como padres interacionais de atividades que envolvem a escrita, identificados na primeira coluna da tabela, e uma concepo de uso da mesma que garanta a autonomia e, com ela, a possibilidade de, na escola, garantir a valorizao das diferenas individuais como espaos de liberdade quando realizam estas prticas de letramento. Dessa forma, possvel afirmar que, mesmo viabilizando o discurso da liberdade, a Amorim Lima decide, enquanto comunidade, estabelecer valores de pertencimento no que se refere ao uso da escrita bem conhecido pela realidade

86

das escolas municipais e das cidades letradas39 como o caso de So Paulo: a escrita formal como o melhor recurso do cumprimento das funes burocrticas exigidas a um cidado que cumpre seus deveres. Atribudo por Rama (1985) o nome de desenhistas de modelos culturais, as cidades tal como a conhecemos na modernidade podem ser consideradas cidades das letras porque, a partir da supervalorizao da escrita para garantir a perenidade das relaes institucionais, compunha o anel protetor do poder e o exe cutor de suas ordens: uma pliade de religiosos, administradores, educadores, profissionais, escritores e mltiplos servidores intelectuais, garantindo, assim, a formao de um pas modelo de funcionalismo e burocracia. (p. 43) Para este autor, isso s pde acontecer porque foi a capacidade que demonstraram para se institucionalizar a partir de suas funes especficas (donos de letra) procurando tornar-se um poder autnomo, dentro das instituies do poder a que pertenceram: Audincias, Captulos, Seminrios, Colgios, Universidades. (pg. 47) Considerando o fato da transformao mais reforada pelos integrantes da escola, a quase inexistncia da aula expositiva, no caso das reflexes sobre diferenciaes referentes s prticas de letramento, possvel dizer, na linha interpretativa proposta nesta tese, que as atividades da primeira coluna da tabela foram delineadas mais para adequao ao universo burocratizado das cidades letradas do que para configurar uma nova forma de configurao de espaos de liberdade presente na Amorim Lima. Atender cidade letrada significa, a meu ver, responder diretamente s exigncias do que se espera em relao a letramento nas agncias governamentais responsveis pelo controle e organizao do ensino de leitura e escrita das escolas. No caso do Brasil, estes rgos municipais, estaduais e nacionais esperam inserir nosso pas em uma posio do ranking mundial comparada a pases considerados desenvolvidos scio-economicamente. Isso
39

Refiro-me aqui diretamente ao termo que Rama (1985) utiliza para interpretar a organizao das cidades no mundo letrado na qual as instituies de poder localizam-se em espaos estratgicos como representao de autoridade e prestgio no somente poltico-econmico mas tambm ideolgico.

87

significa que o objetivo no identificar as prticas de letramento de uma comunidade e entender como a relao com a leitura e a escrita se d a partir das especificidades do grupo, mas sim estipular e eleger formas de modos para se treinar este formato de letramento baseada nas avaliaes de rendimento mundiais para que os ndices aumentem, configurando claramente o modelo de letramento autnomo cunhado por Street (1995). Frente a esta realidade, cabe-me entender ento a articulao que a escola faz entre discurso e prtica para ento configurar o seu papel ora de almejar um aluno livre a autnomo ora de eleger prticas de letramento burocratizadas para atender s exigncias externas. O panorama realizado por Mizukami (1986) sobre as abordagens de ensino me auxilia na caracterizao mais terica sobre o comportamento da Amorim Lima. Esta autora identifica, a partir dos critrios de caractersticas gerais, concepo de homem, concepo de mundo, concepo de sociedade e cultura, concepo de conhecimento, concepo de educao, concepo de escola, concepo de ensino-aprendizagem, a relao professor-aluno, a metodologia e a avaliao 5 tipos de abordagens de ensino: (1) Tradicional, (2)

Comportamentalista, (3) Humanista, (4) Cognitivista, (5) Sociocultural. Em relao a estas abordagens, no enquadraria a Amorim Lima diretamente em nenhuma delas porque para cada critrio ela remeteria a uma abordagem, como organizei no quadro abaixo:

Critrios Caractersticas gerais

Concepo de homem Concepo de mundo Concepo de sociedade e cultura

Abordagem de ensino identificada na Amorim Lima Humanista, por priorizar em seu discurso o crescimento do aluno para ser uma pessoa integrada ao seu contexto. Comportamentalista, pelo falto de o homem ser considerado produto de um processo evolutivo. Humanista, pelo fato de o aluno ter o papel central na criao do conhecimento. Scio-Cultural, pelo fato de priorizar, no
88

Concepo de conhecimento

Concepo de educao

Concepo de escola

Concepo de ensino-aprendizagem Relao professor-aluno

Metodologia

Avaliao

discurso sobre a escola, a necessidade de a humanidade no ser alienada, mas livre para lidar com o mundo objetivo. Comportamentalista, porque esta abordagem prev o conhecimento por meio da experincia de vivncia em um processo. Comportamentalista, pelo fato de ser funo da educao a transmisso de valores ticos, culturais e comportamentais. Comportamentalista, pelo fato de se conceber uma escola que seleciona uma forma de comportamento e controla os alunos conforme o comportamento que pretende adotar. Tradicional, pelo fato de a escola estipular modelos a serem seguidos. Comportamentalista, por caber ao professor o sistema de controle da aprendizagem selecionada. Comportamentalista, por reforar o relacionamento professor-aluno no sentido na aplicao das estratgias de ensino. Comportamentalista, pelo fato de se comprometer a constatar se o aluno aprendeu o que se props a estudar.

Quadro 05: Caracterizao da EMEF Amorim Lima baseado no panorama apresentado por Mizukami (1986).

Para complementar esta reflexo h, nas colunas dois (suporte/lugar), trs (aes requeridas) e quatro (descrio) da tabela 01, atitudes e comportamentos para esta comunidade pautados na efetivao e no reforo das exigncias consideradas relevantes para uma boa rel ao com a lngua materna na escola. Atos dos tipos preencher e responder seguindo a orientao tanto do livro didtico quanto do roteiro e da fala do professor quando tira dvidas dos alunos podem indicar que as prticas de letramento que reforam esses atos contribuem para garantir, alm da dinmica escolar burocratizada e a valorizao

89

da escrita formal exigida nas burocratizaes, a estabilidade do padro que a escola selecionou como importante aos alunos. Mais uma vez, no que se refere autonomia e valorizao da identidade, essas prticas de letramento no correspondem ao discurso de liberdade veiculado pela escola. Voltando a anlise para a segunda coluna, ntida a preferncia para as atividades em grupos. Esta informao, se associada s observaes registradas na quinta coluna (relaes sociais possveis), elucida-se mais a estreita relao existente na escola entre prticas de letramento e situaes sociais estruturadas fora da escola. A partir desses dados, um agrupamento deste tipo pode ser considerado:
Tabela 02: Reorganizao das informaes trazidas pelas colunas 2 e 5 da Tabela 01.
Atividades semelhantes nas prticas sociais Razo do agrupamento identificadas na EMEF Amorim Lima - elaborao de planos de estudo/trabalho; - estipulao de planejamento para a Referente preparao para a execuo das tarefas; atuao profissional - realizao de uma agenda para descrio das tarefas; - preenchimento de metas a serem atingidas - aula; - estudo; - prtica da escrita de respostas; - discurso de acolhimento - orientao Referente construo de uma base de contedos Individual/Grupo necessrios ao cumprimento nas metas estabelecidas Referente ao reforo do procedimento socialmente aceito para atingir as metas estabelecidas Individual/ Grupo Controle do reforo das atividades

Grupo

A v a l i a o

Individual/Grupo

Este mapeamento descrito pela Tabela 02 evidencia o cenrio das prticas de letramento compartilhadas na Amorim Lima. Alm de reforar a importncia da escrita para a ascenso profissional, econmica e social (e por isso
90

ela ser instrumento de avaliao de diversas formas tanto pela escola quanto pelos outros lugares sociais responsveis por viabilizar condies oficiais de trabalho), ela se torna tambm critrio de anlise do quadro socialmente constitudo a partir dos objetivos estabelecidos a ela quando se considera o objetivo do processo de escolarizao nesta instituio. Ensinar a lidar com a lngua materna por meio de prticas de letramento que planejem, estimulem o estudo direcionado a partir do planejamento e convenam de que desta forma provavelmente vir uma avaliao positiva pode ser considerado um caminho possvel e legtimo no sentido de estabelecer uma razo para o trato com a lngua, no priorizando, assim, as reflexes metalingusticas. Entretanto, inserido no contexto da escola, tornar-se oficialmente a principal forma de uso da lngua materna pode inviabilizar a percepo das mltiplas formas de construir sentidos por meio das diversas possibilidades de uso que ela pode ter. Se o ponto a ser discutido for o contedo a ser trabalhado, pode-se dizer que ele no muda. O que muda a voz de quem o disponibiliza: o professor, no caso das escolas que chamei aqui de tradicionais e o livro didtico, no caso da Amorim Lima. possvel, tambm de forma genrica, at ampliar estas reflexes para a questo dos objetivos a partir desta comparao destacada. Considerando que os alunos devem cumprir as tarefas estipuladas pela escola, nas tradicionais ele aprende a corresponder heterogeneidade de solicitaes demandadas pelos diversos professores ao passo que, na Amorim Lima, os alunos, principalmente no que se refere aos padres comunicativos considerados importantes na escola, ele deve atender a uma dinmica principal e unidirecional tal como mostra a Tabela 02. Identificada como tmida, em minha pesquisa de campo, a produo escrita ou redao quase no foi praticada neste perodo. Nas entrevistas cedidas pelas duas professoras com formao em Lngua Portuguesa que trabalhavam no Ensino Fundamental II no perodo da manh, ambas reforaram a preocupao com esta prtica, mas reconhecem que precisam, junto com a equipe, pensar nas
91

melhores maneiras de ressalt-la frente s modificaes organizacionais feitas pela escola desde 2004. Essa postura em relao produo escrita revela que, considerando a reconfigurao espao-temporal escolhida pela equipe escolar, no h espao institucionalizado para tal prtica e, para que este espao se efetive, h que se considerar alteraes mais significativas na dinmica das interaes que visam o trabalho com a Lngua Materna. Na pesquisa de campo, identifiquei dois momentos de solicitao de produo textual, ambos com a mesma professora (E.): 1) em uma tutoria, no dia 22/04/2010, em que, depois de orientar os prximos 15 dias de estudos de todos os alunos do grupo ao qual tutoriava, mencionou uma reportagem que mostrava ter sido encontrada uma cpsula do tempo embaixo da construo de uma igreja em So Lus do Paraitinga quando a igreja desabou. A professora aproveitou a reportagem para solicitar aos alunos que escrevessem uma carta para ser lida em novembro do mesmo ano de 2010 e 2) em uma oficina de lngua portuguesa aos alunos do nono ano, no dia 27/04/2010, quando ela props a produo de um TCC (para praticar a linguagem cientfica) como produto final de uma pesquisa na internet. O perodo de minha pesquisa de campo coincidiu com o momento inicial da pesquisa que os alunos fariam na internet, portanto, no tive acesso ao texto final. No caso da sexta coluna da Tabela 01, possvel identificar, na relao com as prticas de letramento elencadas como importantes na escola, a predominncia das que envolvem diretamente a escrita. Essa constatao, alm de ser coerente com a proposta da escola de responder ao institucional de forma significativa, as atividades escritas garantem a ordenao e a retomada do material j realizado por cada aluno diante de um ambiente predominantemente coletivo. Outro aspecto relevante sobre esta sexta coluna o que chamo de dupla identidade da escola. Enquanto esta cultura do registro escrito no papel se torna documento para a escola e materializa certa modificao da organizao do espao e do tempo escolar, o armazenamento dos dados oficiais sobre
92

informaes pessoais, notas e frequncia dos alunos no ambiente virtual do banco de dados das escolas municipais de So Paulo realizado pela parte administrativa da escola como se a Amorim Lima estivesse estruturada por seriao e composta por aulas com tempo definido, como se avaliasse da mesma maneira que antes de 2005. A partir dessas reflexes propostas sobre as prticas de letramento identificadas na Amorim Lima evidenciam-se as seguintes funes para o trabalho com a Lngua Materna:

I. II.

Lngua Materna enquanto planejamento (Relatrio Quinzenal); Lngua Materna enquanto registro visvel do cumprimento da tarefa escolar (Roteiro, Caderno, Ficha de Finalizao e Oficinas de Lngua Portuguesa);

III. IV.

Lngua Materna enquanto interao coletiva (Estudo em grupos no salo); Lngua Materna enquanto concretizao ideolgica (Fcil acesso direo da escola).

Para cada uma dessas funes, considerei uma metodologia de anlise dos registros escritos para que a anlise pudesse ser comparativa a ponto de suscitar o dilogo existente entre negociao poltica, aprendizagem e uso da lngua presentes na Amorim Lima. Devido a isso, a forma de anlise se baseia em Bakhtin (1979) quando trata das particularidades de um enunciado tais como a. conclusibilidade provisria; b. elaborao de um projeto de discurso e c. seleo de um gnero discursivo. Estes trs critrios podero auxiliar a compreenso, no nvel do enunciado, do que pode ser ainda considerado quando se agrega nas anlises sobre as prticas de letramento o que a lngua pode suscitar. importante ressaltar que, em se tratando de enunciado, mesmo que a anlise parta das funes da Lngua Materna em geral na escola, ela partir dos registros gerados pelo trabalho de campo. Isso implica em trazer nuances mais

93

especficas de anlise dos pontos levantados a partir do material de alguns alunos que permitiram a cpia do que produziam na escola. Encontram-se, a seguir, as anlises possveis: Lngua Materna enquanto planejamento: Relatrio Quinzenal40

Orientado pelos tutores, os alunos planejam seus estudos quinzenais e, a partir deste planejamento, realizam, diariamente, no prprio relatrio, um registro dirio dos contedos estudados. Quem escolhe o roteiro a ser estudado o aluno. Cabe ao tutor registrar o escolhido e, posteriormente, solicitar ao aluno informaes a respeito da tarefa selecionada. Na primeira pgina deste documento, registram-se os objetivos do grupo de tutoria e, posteriormente, os roteiros a serem cumpridos. Da segunda pgina em diante, as descries dirias so escritas. De carter semiestruturado, pode-se dizer que este relatrio possui dois principais acabamentos provisrios: quando ele elaborado para ser entregue ao aluno como exigncia a ser cumprida e quando ele completado pelo aluno, ou seja, a tarefa j cumprida. Esta diferenciao significativa porque, em termos de elaborao de um projeto de discurso, na situao 01 (relatrio no completo pelo aluno), a semiestruturao deste documento tem abertura para um principal tipo de resposta: seu devido preenchimento; na situao 02 (relatrio completado pelo aluno), o projeto de dizer de volta a quem o est respondendo, isto , o aluno, que, a partir das leituras dos objetivos do roteiro e da forma como escreve, materializar um discurso que intermedeie todas essas exigncias. No que se refere configurao do gnero, na situao 01 ela se aproxima muito mais dos conhecidos como escolares justamente por se estruturar como um documento a ser respondido. No caso da situao 02, como ele ser respondido conforme o que o aluno seleciona para tal exigncia, a parte escolar
40

Conferir exemplo de relatrio quinzenal no Quadro 03 desta tese.

94

do mesmo acaba sendo mais uma dentre as subjetividades que aparecero na escrita do aluno. Abaixo se encontram alguns exemplos do cumprimento da tarefa de completar o relatrio:

22/04/2010 Hoje eu recordei como fazer uma carta, que assim Em cima data e local pula uma linha Saudao e destinatrio pula uma linha Escreve-se a carta depois Despedida e remetente e do lado fim Assinatura
Enunciado 01: Texto de fechamento das tarefas cumpridas na tutoria da profa. E., escrito no Relatrio Quinzenal do aluno, no espao destinado ao final do dia 22/04/2010.

23/04/2010 Hoje o melhor dia da semana porque no temos roteiro e como sempre no aprendi exatamente nada s reaprendi o que arredondamento que uma maneira tipo 89 a ns arredondamos para 90.
Enunciado 02: Texto de fechamento das tarefas cumpridas pelo aluno no dia 23/04/201041 registrado no Relatrio Quinzenal.

26/04/2010 Hoje eu reaprendi o que uma estimativa que um nmero x ou + ou ou / e fazemos um clculo na cabea e damos uma resposta perto.
Enunciado 03: Texto de fechamento das tarefas cumpridas pelo aluno42 no dia 26/04/2010, registrados no Relatrio Quinzenal.

41

OBSERVAO: Conforme o horrio dos alunos com faixa etria correspondente ao Ensino Fundamental II s sextas-feiras havia tutoria, oficinas de matemtica ou lngua portuguesa e Educao Fsica. Devido a isso, no havia na escola horrio dedicado ao cumprimento de roteiros no Salo de Estudos. 42 As descries dirias referentes aos enunciados 01, 02 e 03 pertencem a um mesmo aluno do sexto ano.

95

Nos trs enunciados acima, alm de o aluno registrar o contedo que estudou no dia, a forma do registro se d por meio da definio do contedo de estudos. Consideradas corretos pela tutora, estes registros, enquanto enunciados, obtiveram xito no que se refere ao interlocutor o qual ele se dirige. Uma vez finalizados provisoriamente, estes enunciados comporo o relatrio quinzenal nos moldes que a escola demanda. Em relao a este aluno, as descries realizadas assemelham-se a um dirio escolar dos estudos. No caso do Enunciado 01, o registro foi feito logo aps a orientao da tutora E. quando retomava o que seria uma carta. Nele, o aluno detalhou mais o procedimento de elaborao da estrutura da carta, diferente do que produziu, de forma mais sinttica, nos Enunciados 02 e 03, tendo como referncia o livro didtico, ou seja, o material escrito. O direcionamento das respostas se volta mais diretamente avaliao que o tutor faz sobre a realizao dos roteiros quando recolhe os relatrios quinzenais e os compara com os roteiros realizados no caderno. So nos relatrios quinzenais que podem ser encontradas as sistematizaes das informaes captadas pelos alunos quando realizam os roteiros. Para a escola, essa organizao se d por meio das definies. Interessante que o aluno, ao cumprir a tarefa de definir, s vezes se d a liberdade de apontar exemplos e/ou registros que expressam as sensaes as quais lidou quando precisou escrever no relatrio. Podemos depreender, por meio dos trs enunciados, algo que percebi ser recorrente nos outros relatrios quinzenais tambm de outros alunos: a estrutura da contemplao da tarefa: Hoje + definio do contedo. O hoje, abaixo da data, corresponde exigncia do registro dirio e a definio corresponde forma valorizada pela escola de demonstrar o que foi aprendido. Elaborado para ser uma fonte de registro, o relatrio quinzenal, ento, a forma encontrada para que o aluno treine a ao de definir um contedo estudado. Ele encontra recursos para elaborar essas definies quando estuda e completa um roteiro de estudos. A fonte para o cumprimento da tarefa o livro
96

didtico e, no que se refere s habilidades para tal, so utilizadas pelo aluno, no mnimo, a leitura e a seleo das informaes a serem inseridas no espao deste documento. Caso o aluno ache necessrio, pode solicitar orientao dos professores disponveis no salo, no momento em que ele escreve o plano. Ainda levando em considerao os trs enunciados acima, por mais que sigam uma unidade por conta da recorrncia de hoje+definio, a compilao de gneros utilizada para cada um desses enunciados acaba garantindo a heterogeneidade constitutiva da escrita deste aluno. No caso no Enunciado 01 existem recursos de escrita que remetem tipologia instrucional na descrio da tutoria. Alm disso, por mais que seja um espao de relato dos acontecimentos carrega um teor altamente escolar em sua prpria estrutura explicativa. No caso do Enunciado 02, de teor opinativo, justificase a razo da avaliao positiva do aluno do fato de no haver atividade de cumprimento do roteiro. Alm desta apreciao valorativa, h o reforo de uma situao que ele mesmo avalia como comum (no aprender nada) pelo uso de como sempre. Dizer que se reaprendeu algo, para ele, no significa necessariamente aprender se este aluno concebe aprendizagem como sinnimo de conhecimento novo a ser identificado. J em relao ao Enunciado 03, agora sem o reforo da avaliao subjetiva, retoma-se a ideia do reaprender, confirmando neste relatrio quinzenal, a estratgia da repetio selecionada pela escola de rever conceitos j trabalhados em outros momentos. Outra forma encontrada de preenchimento do registro dirio do Relatrio Quinzenal foi a escrita de breves relatos, sem definies:

Hoje eu preenchi meu plano de estudo e estudei e aprendi sobre a agropecuria norte-americana. E eu treinei corrida com a professora Ana Lcia para o campeonato.

97

Enunciado 04 : Texto de fechamento das tarefas cumpridas pelo aluno no dia 15/04/2010, registrados no Relatrio Quinzenal.

43

Hoje eu aprendi sobre as indstrias da Amrica do Norte, descobri que elas so fantsticas e fazem parte das mais avanadas do planeta. Na aula de ingls eu copiei um texto de um dilogo dirio de dois estudantes, no aprendi nada.
Enunciado 05: Texto de fechamento das tarefas cumpridas pelo aluno no dia 16/04/2010, registrados no Relatrio Quinzenal.

Hoje na primeira aula eu fiz roteiro, aprendi sobre a industrializao no Mxico. Na matemtica eu aprendi equao biquadrada, na educao fsica eu joguei basquete.
Enunciado 05: Texto de fechamento das tarefas cumpridas pelo aluno no dia 19/04/2010, registrados no Relatrio Quinzenal.

Hoje na primeira aula eu pesquisei no Google sobre algumas tribos, para meu TCC. Depois eu fui para a aula de matemtica e aprendi a fazer contas com funes. Na educao fsica eu joguei basquete.
Enunciado 06: Texto de fechamento das tarefas cumpridas pelo aluno no dia 20/04/2010, registrados no Relatrio Quinzenal.

Esta caracterstica de maior proximidade do relato dos eventos realizados no dia, com a presena ou no de expresses mais subjetivas , mais encontrada nos relatrios quinzenais de alunos correspondentes ao nono ano do que nos de sexto. Estas formas de descrever as atividades do dia pode m revelar um deslocamento da interao com este gnero (relatrio), partindo de um contato com ele por meio de respostas mais prximas do que o roteiro e o livro didtico exigem para, posteriormente, com o passar dos anos e das experincias de
43

Os enunciados 04, 05 e 06 foram produzidos pela mesma aluna do nono ano em um Relatrio Quinzenal no qual ela se props a estudar os roteiros Amrica do Norte (objetivos 14 a 24), Amrica do Sul (objetivos 1 a 26) e Brasil (objetivos 1 ao 20).

98

preenchimento destes relatrios, centrar no que realmente a escola avaliar no cumprimento dessas tarefas: registrar o que foi feito e no necessariamente apontar os contedos estudados. Este comportamento escrito referente apropriao deste gnero com teor mais narrativo (centrado em pontuar as aes dirias) do que instrucional (trazendo uma parfrase ou cpia das definies dos contedos) apresentado com mais evidncia nos alunos que se encontram no ltimo ano no Ensino Fundamental II pode mostrar que o lugar de forma de comunicao a qual pretende apontar um panorama da atuao do aluno na quinzena a que ele se refere. O projeto de discurso materializado neste documento preenchido pelo aluno prescinde, ento, uma conclusibilidade que se encerra no nvel do relato. Isso comprovado pela avaliao positiva da professora sobre os enunciados 04 a 06: 30/04/10 Muito bem preenchido este plano, uma aluna de tima formao [...] Profa. M.I.
Enunciado 07: Mensagem escrita pela professora M.I., tutora responsvel pela aluna que apresentou o Relatrio Quinzenal, na seo Observaes do professor(a) tutor(a) deste documento.

Para reforar o carter subjetivo aprendido pela aluna quando preenche de forma satisfatria o relatrio, na seo Autoavaliao do trabalho na quinzena, a aluna produz o seguinte enunciado:

Nessa quinzena eu aprendi muita coisa em todas as aulas, deu para adiantar muita coisa tambm. Meu relacionamento com os professores est bom, me dou bem com todos. Tenho tido uma boa frequncia nas aulas, sempre tive alis, no cabulo nada.

99

Acho que eu estou indo bem, estou me ocupando com vrias atividades, tanto dentro na escola quanto fora dela. Acho que vai dar tudo certo no final do ano, vai dar tempo de terminar tudo, se Deus quiser. N. R. S.
Enunciado 08: Autoavaliao produzida pela aluna no Relatrio Quinzenal referente aos perodos de 08/04/2010 a 21/04/2010.

Em termos de articulao de discursos para a produo desta autoavaliao, a aluna coteja vozes discursivas relacionadas aos Princpios de Convivncia registrados nas paredes da escola (quando retoma a forma como se relaciona com os professores, com os colegas e no cabula aulas), s exigncias da escola (quando menciona que pde ficar em dia com as tarefas) e s expectativas positivas relacionadas ao cumprimento dos prazos na escola (quando mostra que tem esperanas de tudo ser devidamente finalizado). Torna-se relevante destacar que o fato de ser possvel uma interpretao que identifique um deslocamento das formas de enunciao no gnero Relatrio Quinzenal, do mais predominantemente conteudista e

instrucional para o mais subjetivo e de relato no significa que h, na escola, um esforo no sentido de desenvolver e dar lugar, em termos de uso da Lngua Materna, expresso das subjetividades dos alunos j que o objetivo avaliar o cumprimento dos registros realizados na quinzena. Entretanto, acaba sendo curioso este deslocamento no sentido de poder se configurar como um lugar de investigao processual de formas de interao com o gnero que, ao mesmo tempo em que se planeja o trabalho escolar de um perodo de 15 dias, registra-se seu cumprimento de variadas formas, mais ou menos distantes dos prprios contedos do livro didtico norteadores de todo o trabalho realizado pelos alunos na escola. Alm disso, escolher dar conclusibilidade a este gnero por meio de relato de atividades tambm no significa que ele deixou de ser uma prtica de letramento burocrtica e escolarizada de modo que o foco de avaliao, como j
100

foi mencionado, no como foi preenchido o relatrio, mas se foi preenchido conforme combinado com a tutora responsvel. A busca por este como se deu a produo deste gnero pelo aluno acaba sendo pertinente para esta tese porque pode representar que no processo de escolarizao referente ao Ensino Fundamental II h tentativas de cada vez maior adequao e pertencimento comunidade da Amorim Lima no sentido de contribuir para que a dinmica desta escola funcione para todos os envolvidos. Aos alunos, cabe cumprir as tarefas solicitadas; aos professores, cabe orientar as atividades e verificar a realizao das mesmas; escola, cabe selecionar, conforme as funes que atribui para si, contedos e modos de viabilizao das ideologias necessrios para que se configure a comunidade escolar tal como se prope. Diante dessas consideraes possvel perceber que, no que diz respeito ao Relatrio Quinzenal e de seu papel enquanto uso da lngua materna como planejamento, este documento reafirma a dinmica da escolarizao e consiste em uma prtica de letramento que contribui para manter o trato com a Lngua Portuguesa convencional, diferente do esperado considerando todo o esforo de liberdade que a escola pretende proporcionar.

101

Lngua Materna enquanto registro visvel do cumprimento da tarefa escolar: Roteiro, Caderno, Ficha de Finalizao de roteiro e Oficina de Lngua Portuguesa

a) Roteiro

Depois de planejado o que ser estudado nos Relatrios Quinzenais, os alunos realizam os estudos por meio dos roteiros que selecionaram. Cada roteiro possui um conjunto de objetivos a serem contemplados e respondidos no caderno. Nesse sentido, roteiro e caderno se complementam. So os lugares em que a materializao das interaes com os contedos consultados no Livro Didtico a partir dos comandos (objetivos) dos roteiros so registradas. Para compreender melhor o cenrio dos roteiros a serem cumpridos no Ensino Fundamental II segue a tabela a seguir:

102

Tabela 03: Lista dos roteiros selecionados pela EMEF Amorim Lima a serem cumpridos no Ensino Fundamental II
Assunto Geral (ponto de partida) Diviso dos roteiros por idade relacionada ao ano escolar Sexto Ano
- Quatro operaes - Forma e Medidas

Stimo Ano
- Equaes e Inequaes - Fraes

Oitavo Ano

Nono Ano
- Equaes - Funes

- Frao e porcentagem - Grficos Matemtica - Grficos - Potncia e Razes - Sistema numeral decimal - Medidas - Nmeros decimais - Percepo Matemtica - Porcentagem - Pesquisador Sade - Biblioteca - Reproduo - Sistema Imunolgico

- Clculo - Nmeros - Potncia e Razes

- Probabilidade - Radicais - Tringulos

- Alimento - Desigualdades - Esqueleto - Amrica Central - Amrica do Norte

- tomos - Esportistas - Jornalistas - Trabalhadores

- Cartografia - Escribas Nosso mundo - Internet -Risos e lgrimas - gua - Arquelogos - Astrnomo Nosso planeta - Camada de oznio - Gelogos e paleontlogos - Terra - Canes - Notcias - Navegaes

- Amrica do Sul - Oceania e regies polares

- Revolues

- Evoluo

- Big Bang - Poetas

- Colnia - Regio Centro-Oeste Nosso pas - Cidades - Jornais - Regio Nordeste - Regio Norte - Regio Sudeste - Regio Sul - Trabalho Identidade e Alteridade - Famlia - Lendas - Memria - Identidade cultural - Percepo - Teatro - Debatedores - Entrevistadores - Genoma - Leitores - Telespectadores - Brasil - Mitos - Chargistas - Polticos

O roteiro o carro-chefe da escola. Na compreenso da Amorim Lima, a funo dele contextualizar e tematizar as tarefas propostas pelo livro didtico, encadeando, assim, uma sequenciao dos contedos que proporciona uma unidade na aprendizagem dos mesmos.
103

O roteiro Leitores, por exemplo, pertencente ao tema Identidade e Alteridade possui, assim como todos os outros roteiros, objetivos (tarefas) a serem cumpridos. Dependendo do roteiro, h mais ou menos objetivos 44. justamente devido aos objetivos que um roteiro pode ser mais ou menos demorado a ser finalizado. Isso considerado quando se organiza o Relatrio Quinzenal na tutoria. Devido s observaes realizadas por mim no Salo de Estudos por conta da pesquisa de campo, pude presenciar as orientaes dadas pelos professores, participar dos momentos de sanar as dvidas dos alunos e tambm ler o caderno deles e, a partir dessa experincia, tambm pude constatar que as produes escritas que os alunos utilizavam para executar os roteiros eram estruturadas no formato de respostas escolares. Mesmo que os comandos dados nos objetivos sejam, por exemplo, estudar as caractersticas de um texto (Roteiro Leitores), ler carta de leitores (Roteiro Chargistas), investigar o ma nifesto programa de um partido poltico brasileiro (Roteiro Polticos), dentre outros, o tipo de execuo destas tarefas, devido s perguntas do livro didtico referentes a cada um destes objetivos, configura-se como respostas convencionais a questionrios, no variando conforme o comando. Por se consolidar por meio dessa caracterstica, a funo atrelada ao caderno pelo direcionamento do roteiro o treinamento da elaborao de respostas e, a partir delas, reescrever os contedos a serem identificados nelas, parafraseando, assim, os conhecimentos veiculados pelo livro didtico. Os

44

No caso do roteiro Identidade e Alteridade, h 09 objetivos a serem cumpridos: 1. Ler diferentes textos sobre o tema criatividade. Port 8, p. 10-12(Ex. 1-3)/2. Estudar as caractersticas de um texto narrativo. Port 8, p. 13-14(ex.1-5)./3. Estudar as caractersticas de um texto descritivo. Port 8, p. 16(ex.1-5)/4. Estudar as caractersticas de um texto argumentativo. Port 8, p. 17-18(ex.1-6)/5. Estudar as caractersticas de um texto explicativo. Port 8, p. 18-21(todos os exerccios)./6. Estudar as caractersticas de um texto conversacional. Port 8, p. 22./7. Ler o artigo de divulgao cientfica O que diz a letra, da revista Superinteressante. Port 8, p. 23-26./8. Pesquisar textos de diferentes gneros do discurso em jornais. Port 8, p. 26-28(todos os exerccios)./9. Ler o texto Redao com estilo, que circulou na internet por e-mail. 10. Analisar anncios publicados em jornal. Port 8, p. 29-30(ex.1-4). Port 8, p. 30-31.(Fonte: http://antigo.amorimlima.org.br/tikiindex.php?page=Leitores).

104

roteiros, assim, esquematizam o acesso ao livro didtico assumindo o papel de instrutor do conhecimento a que o aluno ter acesso. Em termos organizacionais, torna-se possvel identificar a presena de 02 documentos (Roteiro e Caderno) cujo lugar social da comunidade da Amorim Lima remete ao lugar do contedo, diretamente relacionado com os processos cognitivos de aprendizagem quando se leva em conta a compreenso de algo. Dessa maneira, quem explica a maioria dos contedos aos alunos o livro; o que ser explicado corresponder ao delineamento projetado pelos roteiros e o resultado dessas interaes ser registrado no caderno. Este caminho mencionado no pargrafo anterior corresponde ao que a escola chama de autonomia de estudos. Entretanto, considero, nesse caso, ser aceitvel pensar em autonomia em relao dependncia do professor para ter acesso ao conhecimento; em outros mbitos, a autonomia j desconstruda pelo prprio recorte que o livro didtico faz do contedo trabalhado e das indagaes feitas ao aluno quando prope que este retome o que foi tratado. Retomando a relao de complementaridade entre o Roteiro e o Caderno, por mais que o roteiro sirva de intermdio para o contato com o livro didtico, o movimento Roteiro-Caderno funciona tambm como um processo de didatizao de um contedo j didatizado pelo livro didtico. Esta linha de raciocnio contribui ainda mais para reforar o principal ponto de exigncia da escola em relao aos alunos: assumir o pertencimento e realizar as tarefas exigidas para tal pertencimento. No caso da verificao da realizao das tarefas do roteiro no caderno, assim como nos Relatrios Quinzenais, no se avalia o como ele preenchido, a prioridade completar todos os objetivos do roteiro e no se ele o fez satisfatoriamente conforme a resposta solicitada pelos exerccios do livro didtico. O tutor responsvel, ao olhar os cadernos de seus tutoriados, foca as observaes no que falta ser respondido e replaneja as prximas tarefas quinzenais inserindo o que faltou na quinzena anterior. Esta combinao efetivada nas reunies de tutoria.
105

Outra comparao que pode ser elucidada a j realizada na seo entre produes dos sextos e nonos anos. Neste caso, interessante perceber que do sexto para o nono ano o treino da escrita das respostas aos roteiros vai se configurando de tal forma que o aluno acaba moldando seu projeto de dizer conforme o esperado. Nesse sentido, aprender boas respostas para as perguntas encontradas nos objetivos do roteiro significa, do sexto para o nono ano, formular uma resposta utilizando padres de escrita que envolvem, do sexto para o nono ano, a estabilizao de uma resposta como no esquema abaixo:

Cpia do objetivo do roteiro Nmero da resposta recuperao de uma parte da pergunta resposta
Esquema 02: Padro de resposta aos objetivos do roteiro encontrado nos cadernos dos alunos cujas idades correspondem ao nono ano.

No sexto ano, este esquema ainda est sendo construdo, portanto, torna-se mais difcil de ser encontrado. O mais comum aparece da forma como no exemplo abaixo:

Obj: 7 Analizar os livros didtico que voc usa no salo de pesquisa (capa contra . A ilustrao da capa . No emprestei na biblioteca, o livro meu . Encina coisa que existem na natureza . Pelo nome, e contracapa . Darling Kiidersley . No h
Enunciado 09: Exemplo de um registro, no caderno, do cumprimento de uma parte do Roteiro Biblioteca, referente idade do sexto ano, pertencente ao tema Sade.

106

Neste enunciado, a prioridade identificar o contedo correto do que perguntado e no necessariamente a organizao do texto da resposta. Esta forma de responder pode evidenciar que os alunos do sexto ano j conhecem as prticas de letramento importantes da escola e, devido a isso, tentam atingir o mximo possvel uma avaliao positiva como a identificao das informaes da pergunta. Mesmo que essa apropriao processual no seja avaliada pelos professores quando verificam os cadernos, ela acontece, tanto que no possvel desconsiderar nesta tese. Por outro lado, nos cadernos dos alunos de idade correspondente ao nono ano encontrado, de forma recorrente, o tipo de resposta abaixo:

Objetivo 10 ler o texto mito e realidade da liberdade de imprensa, de Carlos Heitor Cony Pgina; 207-209 Livro: Portugus 01.) No texto mito e realidade de imprensa o que predomina a opinio.

02.) A duas quimeras que o autor discute no texto so as que defendem a liberdade de imprensa e o compromisso com a verdade.

03.) Ao afirmar que a liberdade de imprensa um mito, o autor est falando mal dela e isso se torna uma liberdade de imprensa.

04.) A funo da narrativa que o autor faz no texto para que os leitores sintam pena dos jornalistas.

05.) O jornalista que faz fofoca sempre fica com fama de vilo pelo fato de
107

invadir a privacidade de outra pessoa.


Enunciado 10: Exemplo de um registro, no caderno, do cumprimento de uma parte do Roteiro Jornalistas, referente a um aluno de idade de cursar o nono ano, pertencente ao tema Sade

Este tipo de resposta, mais encontrada nos cadernos alunos do nono ano, revela uma noo organizacional mais prxima dos padres da escrita. Alm da organizao, as retomadas e as relaes de ideias por meio de preposies e conjunes garante que houve maior apropriao das estruturas escritas, principalmente as que remetem ao letramento escolar. No perodo de minha pesquisa de campo, no houve nenhuma oficina sobre essas questes de linguagem, o que me leva a considerar a hiptese de que esta preparao para a aquisio da escrita mais formal se d pela orientao oral dos educadores reforada a cada interao nas tutorias e nos outros tipos de direcionamento oral sobre as tarefas realizadas pelos alunos. No prprio Salo de Estudos alunos de diversas idades sentam juntos para realizar os roteiros e isso tambm pode ser uma forma de reforar a consolidao dos padres de escrita. A cada finalizao de um roteiro, o aluno deve, tambm no caderno, escrever um portflio, texto que consiste em uma descrio de como foi, para o aluno, realizar o roteiro. Segue, abaixo, um exemplo de portflio:

Nossa esse roteiro o Lendas rpido e um pouco difcil porque tem que escrever muito inventar uma lenda de como surgiu o primeiro vaga lume a partir de informaes cientficas e depois ler um texto e reescrever tirando as repeties que numa lenda o escritor tenta no repetir muito a mesma palavra, s que a palavra tem que ter uma que possa substituir ela.
Enunciado 11: Portflio escrito pelo aluno no caderno sobre a realizao do Roteiro Lendas, sexto ano, pertencente ao tema Identidade e Alteridade.

O fato de eu realizar a pesquisa de campo no incio do ano letivo de 2010 fez-me perceber que os alunos do sexto ano elaboram os portflios ao final
108

de cada roteiro. J os alunos do nono ano optam por escrever os portflios no final do semestre, quando a tutora marca com os alunos de verific-los. Durante minha pesquisa na escola, no encontrei nenhum portflio do nono ano. Fazendo parte do mesmo suporte, o caderno, as respostas e os portflios so instrumentos de avaliao em que se objetiva mais o treino da escrita do que a verificao minuciosa dos contedos das respostas. Essas duas demandas responder e comentar expressivamente configuram o lugar que a escola destina ao caderno, ou seja, treinar a escrita, diferentemente do Relatrio quinzenal cujo objetivo treinar a sintetizar a informao por meio das definies. Dentre o conjunto de roteiros que compem o quadro referente ao Ensino Fundamental II, alguns possuem subtemas mais direcionados para a execuo de tarefas em que a disciplina de Lngua Portuguesa tem maior atuao, conforme mostra a tabela a seguir:
Tabela 04: Distribuio dos roteiros mais diretamente pertencentes rea da Lngua Portuguesa Nmero de Nome do Roteiro objetivos (tarefas) por roteiro Biblioteca Pesquisador Jornalistas Escribas Risos e lgrimas Canes Notcias Poetas Jornais Mitos Chargistas Polticos 15 09 13 15 24 19 17 13 21 15 + leitura complementar 10 16 Utilizao da biblioteca Aes do pesquisador Gnero Funo da escrita Recursos de linguagem Linguagem potica Gnero Tipos de poemas/ estilos Linguagem jornalstica Gnero/Recontagem de mitos Gnero Gnero (discurso poltico) Sexto Nosso mundo Foco principal Ano escolar a que se refere Sexto Stimo Sade Tema ao qual pertence o roteiro

Stimo Nono Sexto Oitavo

Nosso planeta

Nosso pas

Nono

109

Lendas Teatro Debatedores Entrevistadores Leitores Telespectadores

11 17 10 14 09 17

Gnero Gnero Argumentao Gnero Identificao de tipologias Gnero

Sexto

Oitavo

Identidade e alteridade

Nono

A coluna na qual descrevo o foco principal de cada roteiro mostra o predomnio da escrita como referncia tanto para a construo dos comandos nos roteiros quanto como objeto a ser ensinado, com destaque principal para o contato e a elaborao de respostas centradas nos gneros textuais. Assim, mesmo que no haja uma aula expositiva que centralize as interaes nos gneros textuais este papel feito pelo roteiro e pelo livro didtico. Conforme o funcionamento desta dinmica escolar, ento, o contato e o reforo da escrita padro mais explcito e direto do que se fosse intermediado pelo professor. As prticas de letramento elegidas pela escola articuladas com as produes individuais dos alunos apresentadas nesta tese e os focos identificados para a reflexo sobre a Lngua Materna nos roteiros descritos na Tabela 04 so indcios de que a nfase dada pela escola ao conceito de letramento volta-se mais para um produto (ser letrado conforme se d a apropriao das prticas) a ser atingido pelo aluno conforme as orientaes oferecidas pela escola. Dessa forma, possvel dizer que o processo considerado para a preparao e a possibilidade de atingir este letramento autnomo (da possvel trazer a ideia da autonomia defendida pela escola) se traduz em um treinamento para atingir tal meta e no um caminho para a compreenso da condio de si enquanto sujeito que utiliza a linguagem a partir da conscincia de que pertence a um mundo letrado.

b) Ficha de Finalizao e Oficina de Lngua Portuguesa

110

Como j havia dito anteriormente, o espao oficial destinado reflexo sobre a prpria lngua reduzido devido ao fato de no ser a prioridade da escola tal recorte do trabalho com a Lngua Materna e de a maior parte das atividades de estudos se realizar no Salo, atividades que consistem na realizao dos roteiros. Por outro lado, encontrei duas prticas de letramento por meio das quais possvel identificar algum tempo dedicado s questes gramaticais: as oficinas de portugus e as fichas de finalizao de roteiros. As fichas de finalizao45 funcionam como registros escritos de identificao de contedos relacionados interpretao de textos, questes gramaticais e de gneros textuais. Elas so parecidas com o que se conhece como prova, mas o aluno no a realiza em uma situao de prova. Ou ele leva para casa ou a faz l no salo de estudos. O diferencial desta ficha que ela elaborada para todos os alunos que terminam determinado roteiro. Ela funciona, ento, como um medidor de rendimento a todos os alunos que o finalizam. Para cada roteiro pensado um tipo de Ficha de Finalizao. Devido a isso, no h um padro no formato, mas normalmente constitudo de questes parecidas com as encontradas nos livros didticos. Esta ficha corrigida pelo tutor como se fosse uma prova. como se fosse o lugar de correo que representasse a correo de todos os objetivos de um roteiro realizado no caderno. A ela, no atribuda uma nota especfica, mas, no momento da entrega da correo ao aluno, o tutor conversa com ele e diz se ele compreendeu devidamente o roteiro. Das 18 fichas de finalizao cedidas a mim pela escola na pesquisa de campo, pertencentes a roteiros distintos, 03 apresentam questes especficas de linguagem. So elas:

4- Procure nas notcias trs palavras cujo sinnimo voc conhece e escreva abaixo as palavras e seus sinnimos.

45

Conferir no Quadro 04 o exemplo de uma Ficha de Finalizao.

111

(Ficha de Finalizao sobre Roteiro Notcias) __________________________________________________________________ _________ II- As frases abaixo foram retiradas de um texto de instrues de como criar uma homepage a partir do Word. Reescreva-as passando os verbos da forma Imperativa Afirmativa para as duas outras formas verbais pedidas: 1- Clique a opo Pginas da WEB. Verbo no infinitivo: Verbo no presente do indicativo com a partcula se: ... (Ficha de Finalizao sobre Roteiro Internet) __________________________________________________________________ _________

3. Coloque um X nas alternativas corretas: ( ) Verso um conjunto de ideias ( ) Verso cada linha do texto potico ( ) Estrofe cada conjunto de versos ( ) Estrofe o trecho mais longo da cano 5. Rima nada mais que a conscincia total ou parcial dos sons iniciais, mediais ou finais de determinadas palavras . Eis sua classificao: a. emparelhadas rimam dois versos seguidos b. alternadas ou cruzadas o primeiro com o terceiro: o segundo com o quarto c. opostas primeiro com o quarto; segundo com o terceiro d. mistas outros tipos de combinao Que nome recebe a rima da questo quatro? (Ficha de Finalizao sobre Roteiro Canes)
Enunciado 12: Questes de reflexo sobre a lngua encontradas em 03 Fichas de Finalizao compiladas na pesquisa de campo.

112

Estas questes apontadas revelam mais um lugar de registro dos contedos tratados pelo livro didtico por meio dos comandos dos roteiros. De carter mais estrutural trazem, mesmo com pouca recorrncia, a voz da parte metalingustica existente no livro. Por fazer parte da ficha, prtica de letramento institucionalizada para se avaliar o contedo, mostra que um critrio importante a ser considerado. Durante o perodo da pesquisa de campo, no tive acesso a Fichas de Finalizao completadas pelos alunos por dois motivos: como no h prazos para elas serem realizadas, os alunos costumam entrega-las mais no final do segundo semestre para que, no final do ano, garantam que elas sejam entregues ao professor e ele feche a nota considerando isso; o segundo motivo que nas reunies de tutoria que participei os tutores (professores) no entregaram nenhuma ficha aos alunos e alguns at cobravam as fichas referentes ao ano anterior. Isso pode revelar que, apesar de ser uma situao de avaliao de contedo, diferente das outras avaliaes de somente o cumprimento dos comandos, ela ter maior peso no fechamento do ano letivo e no necessariamente nos encontros de tutoria quinzenais, nos sales e nas outras atividades. Ainda assim, so prticas que compem a dinmica da escola, sendo mais uma extenso das tarefas escolares do tipo pergunta-resposta. Para compreender um pouco mais a respeito das fichas, possvel associ-las conforme o foco do roteiro descrito na Tabela 04. Se for o gnero, as perguntas a serem respondidas sero direcionadas para a identificao das caractersticas dele (conforme identificado nas Fichas de Finalizao referentes aos roteiros Notcias, Chargistas, Entrevistadores, Mitos, Telespectadores, Lendas, Jornais) ao passo que se o foco for a identificao de tipologias textuais, as perguntas sero direcionadas para esta meta (conforme identificado nas

113

Fichas de Finalizao referentes aos roteiros Poetas, Canes, Jornais, Leitores e Debatedores)46. Como parte integrante destes escopos das fichas, perguntas de interpretao de textos do tipo identificao de contedo, assim como aparece no livro didtico, auxiliam na composio estrutural desta prtica de letramento. Devido a isso, todas as fichas possuem pelo menos um texto a ser lido pelo aluno. Alm das Fichas de Finalizao, existem tambm as Oficinas de Portugus. No perodo da manh, tempo que realizei o estudo de caso, duas professoras de portugus as ministravam. Para o Ensino Fundamental II, as oficinas eram divididas em 03 grupos: o primeiro era composto por alunos de sexto e stimo anos, o segundo por alunos de oitavo e o terceiro por alunos de nono. M.I. ministrava as oficinas dos dois primeiros grupos enquanto E. ministrava para os de nono ano. Como a sala das oficinas corresponde a uma sala de aula pequena, os alunos foram divididos em grupos de 20 alunos mais ou menos. As Oficinas podem ser mais bem compreendidas a partir do seguinte esquema:

Professor

Contedo abordado na Oficina

Aes solicitadas aos alunos - copiar o texto e as perguntas da lousa e respond-las;

- verbos; - diferenciao entre lngua M.I. falada e lngua escrita; - recontagem de histrias - brincadeiras de identificao de figuras e palavras

- colar no caderno as brincadeiras xerocadas; - completar as brincadeiras; - escrever no caderno o que aprendeu nas brincadeiras - escrever no caderno a histria recontada; - copiar no caderno definies do dicionrio referentes s palavras grifadas no texto ; - agrupar palavras conforme a classe gramatical.

E.
46

- editorial

- copiar da lousa as definies de editorial, artigo de opinio,

As outras Fichas de Finalizao compiladas na pesquisa de campo que no foram mencionadas neste pargrafo so: Cidades, Grficos, Nmeros Inteiros, Brasil, Plantas Verdes, Identidade e Internet. Como os roteiros referentes a estas fichas direcionavam os estudos para outras disciplinas como Cincias, Matemtica, Geografia e Histria, no foram diretamente o foco de minhas reflexes.

114

- artigo de opinio

articulista, tese e argumentos;

- elementos da argumentao - ler texto de apoio que explica o que um texto (tese e argumentos) - TCC argumentativo; - pesquisar na internet o que um TCC, qual um assunto que poderia gerar um TCC e quais as possveis perguntas de pesquisa poderiam ser elencadas para a elaborao do TCC sobre o assunto escolhido, pesquisar sobre o tema na internet.
Esquema 03: Recorte descritivo das Oficinas de Portugus que aconteceram no perodo da manh durante a pesquisa de campo realizada para esta tese, no ano de 2010.

O esquema 03 pode auxiliar a compreenso da deciso da escola de retirar um grupo de alunos para possibilitar a centralizao das discusses em pontos especficos da lngua materna. Configurada como um espao destinado a questes mais estruturais da lngua e acompanhado de um professor especialista na rea, as orientaes eram muito prximas das do livro didtico: compreender a instruo e atend-la. Devido a isso, o deslocamento de espao (do salo para uma sala de aula) e a especificao de temas a serem abordados no garantem a mudana de foco para a lngua materna por parte dos alunos porque as aes que eles realizam nesta prtica de letramento so iguais as realizadas em outros espaos de estudo da escola. A presena dos professores enquanto direcionadores dos temas a serem estudados acaba sendo a nica novidade nesta prtica. O que observei foi o fato de, dependendo da dinmica da oficina, os alunos respondem de formas diferentes: quando precisam responder s tarefas como se estivessem no salo de estudos, o clima da aula tranquilo; quando precisam prestar ateno em um momento de exposio do tema pelo professor, no do muita ateno. Nesse sentido, as Oficinas acabam reforando as prticas de letramento da escola tal como discutidas anteriormente nesta tese, restringindo, assim, a configurao de um espao diferenciado do que os alunos j conhecem
115

na escola, impedindo, com isso, a criao de um lugar no s fsico mas tambm discursivo diferente para o uso da lngua em consonncia com as mudanas espao-temporais que a escola concretizou.

Lngua Materna enquanto interao coletiva: realizao dos roteiros no Salo de Estudos

Nessa dinmica do coletivo, assim que chamado, o professor se contextualiza da dvida do aluno e procura ajud-lo a san-la no sentido de adequar a orientao de acordo com o objetivo do roteiro. Esta forma de interao contextualizao-orientao especfica a mais recorrente na escola, justamente porque os alunos passam a maior parte do tempo no salo trabalhando nos roteiros. Em termos de interao conforme as observaes que fiz na pesquisa de campo encontra-se o seguinte movimento:

a. O aluno levanta a mo no Salo; b. O professor que est mais perto e disponvel vai at o aluno; c. O aluno explica o roteiro que est realizando, o objetivo que est respondendo, o livro didtico que est consultando e, depois, a dvida que tem; d. O professor l com o aluno a tarefa a ser respondida e procura, no prprio livro, orient-lo em que lugar e como ele pode encontrar a resposta.
Esquema 04: Dinmica da interao professor-aluno no Salo de Estudos

No caso desta forma de utilizar a Lngua Materna, mesmo que os professores orientem pontualmente alunos de forma individual, predomina a interao pela coletividade por dois motivos: 1) Os alunos de idades semelhantes
116

e diferentes sentam juntos em grupos grandes para realizar seus diferentes roteiros e 2) Na maior parte do tempo, os professores caminham pelo salo observando o comportamento dos alunos e, caso julguem necessrio, aproximamse dos grupos de alunos para retomar com eles os princpios de convivncia estipulados na escola at serem requisitados para auxiliar os alunos em um roteiro especfico. No perodo que observei o Salo de Estudos pude perceber que esta dinmica, por mais catica que parea em um primeiro momento, funciona. Os alunos completam os roteiros, conversam entre si compartilhando informaes, principalmente se sentam junto com colegas que j cumpriram o roteiro que est sendo estudado. Quando possuem dvidas eles realmente solicitam ajuda dos professores e acatam a orientao na maioria das vezes. Depois de muito planejamento e orientao em outros lugares da escola, considero o salo como o espao de concretizao das tarefas solicitadas e dos comportamentos esperados em meio heterogeneidade de vozes ideolgicas e valores culturais. No salo toda a diversidade aparece, da o fato de parecer catico mas, ao mesmo tempo, as prticas de letramento so traduzidas, aceitas e materializadas pelos alunos, seja pela ajuda dos colegas ou pela dos professores. Considerando esta linha de raciocnio, possvel afirmar que o salo o lugar em que se possibilita maior apropriao da dinmica da escola e, consequentemente, dos padres de comunicao aceitos e valorizados pela escola. Assim, no espao onde se evidencia significativamente a heterogeneidade, h ao mesmo tempo o controle por meio dos recursos escolares que existem na Amorim Lima.

Neste lugar encontram evidncias de que os alunos cumprem os roteiros, perguntam aos professores, compartilham com os colegas informaes sobre os roteiros e acontecimentos pessoais, interagem com o pblico que visita a escola, consultam dicionrios, recebem a visita da Secretaria Municipal da
117

Educao, enfim, o lugar coletivo necessrio para que se prove o funcionamento dos diversos aspectos da escola e configura-se como o contato mais prximo que existe entre ela e a comunidade externa. Representando o lugar de visibilidade social da escola destacando principalmente as modificaes no espao fsico deste lugar (derrubada das paredes e juno de 03 ou 04 salas de aula antigas), o exerccio das interaes e do uso da lngua no coletivo, controlados pelos professores, simula um espao de convivncia em sociedade por meio de regras que, depois de estabelecidas, devem ser cumpridas. Dessa maneira, mais uma vez se efetiva o espao de pertencimento mediante boas avaliaes referentes realizao das tarefas dos roteiros e dos comportamentos esperados para a consolidao deste coletivo. Instaura-se, assim como nas possibilidades de uso da lngua como obedincia e como algo individual, um padro comportamental da disciplina e da subordinao. Estipuladas as formas de interao positivas e as prticas de letramento reconhecidas como importantes no espao do Salo como objetos de controle, os projetos de dizer dos alunos e dos professores referentes a elas se evidenciaro de modo a mostrar este espao de visibilidade e dilogo direto com a comunidade externa como um lugar social reconhecido de aprendizagem e contato com os conhecimentos considerados necessrios a serem tratados na esfera escolar.

Lngua Materna enquanto concretizao ideolgica: Fcil acesso direo da escola

Dos dois meses de visitas escola, no houve sequer um dia que no fosse algum aluno na sala da diretora para conversar com ela a respeito do trabalho desenvolvido na escola e, com destaque para a dvida de que, depois de completado o Fundamental II, quais seriam as dificuldades que encontrariam em

118

outra escola uma vez que dificilmente realizariam o Ensino Mdio no formato da Amorim Lima. A diretora, por meio de um discurso de acolhimento, esclarece o quanto a autonomia de estudos que adquirem na escola contribui para que os alunos consigam estudar em qualquer escola, ainda mais no Ensino Mdio em que os contedos, fragmentados, precisam ser compreendidos e relacionados por meio de muitos estudos. Esta forma de lidar com os questionamentos dos alunos acaba acentuando a dinmica da escola de forma branda e hospitaleira, diferente, por exemplo, das formas de punio explcitas e autoritrias quando se encontra no ambiente escolar questionamento sobre seu funcionamento. Ao invs de castigos, suspenses e advertncias a este tipo de comportamento dos alunos, h abraos, palavras doces e forte argumentao de reforo do diferencial da escola no sentido de associar os espaos de interao da Amorim Lima com espaos de exerccio da cidadania. De fato, os alunos acessam mais a direo e os professores nos momentos de tutoria e conversas informais sobre o funcionamento da escola, evidenciando que a voz desses alunos aparece e necessria inclusive para se abrir um espao de afirmao dos valores escolares. Entretanto, essas vozes de questionamento e resistncia so benvindas at o momento em que se promove a padronizao das formas de interao importantes na escola. Quando as vozes ecoam no sentido de constranger ou inviabilizar a dinmica escolar, elas no so mais ouvidas j que a prioridade, para alm do aparecimento da heterogeneidade e da autonomia de pensamento, mostrar a importncia da escola e a valorizao das formas de comunicao letradas. Eis aqui nesta forma de dilogo de acolhimento ideolgico outro diferencial da Amorim Lima alm das alteraes no espao fsico da escola: o estabelecimento de outro clima de convivncia no qual a afetividade e a abertura para a atuao dos pais dos alunos so as principais caractersticas.

119

A mudana de clima no necessariamente garante a mudana dos valores mais livres escrita e s prticas de letramento burocrticas e conteudista que a escola selecionou como formas de comunicao relevantes para uma boa aprendizagem. Assim, estreitam-se relaes pessoais e familiares mas essas subjetividades no possuem, pelo menos no plano dos registros escritos, possibilidade de outros contatos formais com a Lngua Materna.

Resumindo: lngua materna restrita ao mundo do papel

Para esclarecer a sntese das reflexes que tratei nesta seo da tese trago como ponto de partida uma diferenciao feita por Soares (2002) quando analisa o texto no papel e o hipertexto:

A dimenso do texto no papel materialmente definida: identificase claramente seu comeo e seu fim, as pginas so numeradas, o que lhes atribui uma determinada posio numa ordem consecutiva a pgina uma unidade estrutural; o hipertexto, ao contrrio, tem a dimenso que o leitor lhe der: seu comeo ali onde o leitor escolhe, com um clique, a primeira tela, termina quando o leitor fecha, com um clique, uma tela, ao dar-se por satisfeito ou considerar-se suficientemente informado enquanto a pgina uma unidade estrutural, a tela uma unidade temporal. (SOARES, 2002, p. 08)

Para este meu trabalho, esta diferenciao significativa no porque quero refletir a respeito da escassez de trabalho com hipertextos na Amorim Lima, mas para evidenciar, a partir do que Soares caracteriza como texto no papel como ele produtivo em termos concretos e em termos simblicos para a dinmica desta escola. Tanto a ordem quanto a estruturao pr-definida atreladas ao texto no papel so caractersticas importantes para as prticas de letramento na Amorim Lima porque representam quais os lugares discursivos que podem ser assumidos pelos alunos nessas interaes. Conforme a organizao dos registros apresentados nesta tese esses lugares remetem a uma tica de pertencimento por
120

meio da obedincia no desempenho das tarefas escritas e comportamentais exigidas pela escola. Esta sujeio aos papeis a serem assumidos pelos alunos na escola apontada como o principal direcionamento a uma avaliao positiva sobre eles e, consequentemente, ao aval de que realmente podem ser aptos para continuarem seus processos de escolarizao nos nveis seguintes. No caso da Lngua Materna, a ascenso aos nveis posteriores se d por meio da aquisio do texto escrito formal e burocratizado, configurando uma ideia de progresso da linguagem por meio da realizao consecutiva dos roteiros de sexto a nono anos, das tutorias, das fichas de finalizao concretizados no caderno. Este caminho atribudo ao sucesso escolar corresponde ao que Oliveira (2011) analisa como pertencente concepo de letramento denominado pelos Novos Estudos do Letramento como autnomo. Para esta autora, esta concepo enfatiza o texto escrito, prioriza o pensamento analtico, independe de fatores contextuais de produo porque o conhecimento trabalhado no contexto escolar transmite as ideologias da sociedade dominante, fazendo com que os indivduos envolvidos nesse processo no desenvolvam senso crtico e, por sua vez, no contestem essas ideologias. (OLIVEIRA, 2011, p. 46) Atarefados em planejar sob inspeo e cumprir o planejado, os alunos no possuem espao fsico e discursivo para interpretar que podem ser considerados uma representao da estrutura social desigual brasileira tal como se configura hoje. Torres (2010) aponta que a concepo autnoma de letramento se relaciona diretamente ao progresso e flexibilidade social (p. 218) pelo fato de admitir somente uma forma de letramento como caminho cognitivo e social como viveis no progresso da escrita e da sociedade. O mundo no papel pode representar tanto o carter antigo da opo por eleger um modelo de letramento pela Amorim Lima quanto pelo fato de o papel ser uma unidade estrutural burocraticamente delimitadora e relevante para o controle
121

da dinmica escolar. Diante dessas consideraes no ter paredes definidoras no garante o delineamento e a fora de atuao da existncia do papel.

Para Bakhtin (1979),

A lngua passa a integrar a vida atravs de enunciados concretos (que a realizam), igualmente atravs dos enunciados concretos que a vida entra na lngua. O enunciado um ncleo problemtico de importncia excepcional. (p. 265).

No que se refere s prticas de letramento escolares que acontecem na Amorim Lima, os papeis que os alunos e professores assumem configuram as formas de socializao valorizadas nesta escola. Do sexto para o nono ano, organizar por meio da boa resposta o caderno significa adequar-se dinmica de estudos proporcionada por ela. Nesse sentido, mais uma vez, na escrita, o meio de socializao vai tambm se constituindo. Os enunciados concretos tratados na Amorim Lima, inseridos na contextualizao das prticas de letramento analisadas nesta tese, revelam, reforam o lugar privilegiado da escrita e tomam as interaes orais como acolhedoramente controladoras do tipo de escolarizao selecionada pela escola.

Consideraes sobre ensino, aprendizagem e interao na Amorim Lima

Este

seo

pretende

descrever,

neste

recente

perodo

de

reconfigurao do tempo e espao de sete anos (2004-2011), pontos a serem refletidos a respeito das concepes de ensino, aprendizagem e interao nesta escola a partir da identificao de questes referente a essa organizao e de que forma ela se mostra. Considerando as reflexes sugeridas por Bakhtin (1979) no que se refere aos gneros do discurso enquanto atividade humana inserida em uma esfera de comunicao, o que elenquei para responder ao questionamento diz

122

mais respeito a compreender e ter contato com os gneros que circulam na esfera escolar do que de uma aprendizagem que suscita uma construo de um conhecimento a partir de uma investigao ou indagao sobre algo existente no mundo. Mesmo com nuances diferentes, entrar no gnero escolar no deixa de ser uma aprendizagem, uma vez que possibilita a compreenso e o compartilhamento do que chamamos de escolarizado. Nesse aprender assimilam-se valores, modos de interao e prticas de linguagem comuns a esta esfera e, com isso, a possibilidade de insero e bom desempenho aumenta. Assim, relevante considerar que se aprende a jogar o jogo de sentidos solicitados nas interaes escolares. Na Amorim Lima, o jogar o jogo envolve, em grande parte da vivncia escolar, a relao com o coletivo. Em relao organizao material da dinmica de trabalho, so realizados trabalhos em grupos, encontros quinzenais para a tutoria estruturados em grupos de 20 a 30 alunos por orientador (professor), oficinas de portugus e matemtica realizadas em grupos de 15 a 20 alunos, e, ainda, h o espao mximo de coletividade: os sales. No que se refere concepo do trabalho docente e discente, refora-se a ideia de conjunto, caracterizada, no caso de ambos, pela diversidade de papeis que assumem no grupo e, especificamente no caso do professor, pelo contexto da polivalncia 47. O coletivo, portanto, colocado em destaque quando se trata da organizao e funcionamento internos da escola. Isso significa dizer que o lugar de visibilidade o grupo. Enuncia-se em nome do grupo, da escola. Geraldi (2010) discute essa dinmica representativa da esfera escolar e elenca dois conceitos, visibilidade e invisibilidade, para esclarecer as estratgias que se configuram como meios de ao diante de tanto controle e punio. Para
47

Aqui j comeo a focalizar mais a realidade do Ensino Fundamental II, centro de discusso desta pesquisa. Sabemos que, nesta etapa da escolarizao, os professores considerados aptos para lecionar a essa faixa etria de alunos so justamente os professores especialistas, ou seja, os que se graduam em uma rea especfica do conhecimento. Na Amorim Lima, esses professores tambm so contratados, mas, principalmente na atuao no salo, possuem o mesmo papel: esclarecer dvidas dos alunos a respeito de qualquer roteiro que este contemplar.

123

ele, nas suas devidas dimenses, tanto o professor quanto uma escola enfrentam, quando se deparam com situaes em que devem tomar atitudes diante do projeto de educao de um pas, situaes de visibilidade e invisibilidade. Quando se quer realizar um trabalho educacional diferente do que se costuma esperar, o professor ou a instituio torna-se visvel na esfera educacional e, consequentemente, alvo direto de verificao/avaliao do trabalho realizado. Por outro lado, quando se mostra uma adequao proposta de educao esperada, a instituio ou o professor torna-se invisvel perante o sistema e, a partir desta invisibilidade, assegura seu trabalho por se distanciar significativamente dos alvos do cumprimento autoridade. Assim, para Geraldi, as tticas e estratgias de mudana, quando no se concorda com o projeto de educao colocado em prtica em um pas, podem ser mais eficazes quando se age na invisibilidade. Como a visibilidade inevitvel em contextos diferenciais, prefervel que ela seja assumida na coletividade pelo fato de, na condio de instituio, possui mais formas de lidar com o controle do que um indivduo. Ao relacionarmos esta reflexo com o discurso de liberdade da EMEF Amorim Lima, podemos perceber que, diante da proposta da escola, que a torna visivelmente destacada das demais (desde sua estrutura fsica), uma volta invisibilidade tornou-se necessria para que no se causasse um enfrentamento direto com os mecanismos oficiais que a mantm existindo. Este espao-tempo coletivo visvel foi caracterizado pelo assessor de roteiros e colaborador na escola, G. T., como um momento em que, depois da abdicao das lousas e das salas de aula, os professores se olharam 48. O momento dos olhares significou, para a equipe, a materializao daquilo que Bakhtin chama de no libi para a existncia, isto , nesse contexto de constituio de um porvir, as pessoas envolvidas deveriam assumir a ocasio e se organizarem na viabilizao deste projeto de futuro.

48

Esta informao foi cedida na entrevista que realizei com ele na sede da escola.

124

Os entreolhares responsveis geraram novas perspectivas de visualizao do espao-tempo e, a partir dela, as aes direcionaram-se. Posso considerar que aqui emergiu, a partir do deslocamento do eu e da presena material da alteridade, projees para as alteridades constitutivas mais prximas e mais reais (em curto prazo) de viabilizao do projeto, no somente em longo prazo. Aqui se configurou uma prtica de transformao do particular para o geral. Neste projeto de futuro, o coletivo foi via de materializao das idias, ganhando fora e, assim, possibilidade de permanncia. Em se tratando da constituio da escola por meio da liberdade, a visibilidade do coletivo garantiu a invisibilidade das aes individuais, fazendo com que as singularidades de professores e alunos fossem evocadas nos espaotempo privados tais como momentos em que ambos interagissem no esclarecimento de uma dvida de roteiro, o momento do cumprimento do roteiro no caderno, o momento em que o professor orienta os alunos na tutoria, o momento do resgate da aula expositiva nas oficinas etc. Essas atividades privadas e protegidas na invisibilidade indici am que, dependendo do aspecto que se dispe como visvel, assegura um espao de liberdade especfico:

a) Para mostrar como a escola realmente concebe a construo do conhecimento; b) Para mostrar como a escola compreende o que aprender; c) Para mostrar como a escola se coloca em relao ao trabalho e o papel do professor.

A seguir, detalho cada um deles:

Construo do conhecimento: invisibilidade por meio do zelo ao conhecimento proposto no projeto educacional oficial
125

A EMEF Amorim Lima defende, no discurso sobre a liberdade, que conhecer pesquisar. O prprio trabalho de implantao da derrubada dos muros e da uma organizao interna diferente foi resultado de muita pesquisa e orientao. Essa realidade da pesquisa incentivada no prprio cumprimento do roteiro, mesmo que j esteja previsto o que e onde pesquisar nas solicitaes de tarefa existentes no roteiro. A estratgia interessante para efetivar o comportamento de pesquisa dos alunos justamente correlacionada a duas prticas tipicamente escolares: responder s perguntas do livro da pgina selecionada pelo roteiro e o uso do livro didtico (poltica pblica) como fonte de pesquisa. A deciso de, a partir da visibilidade da admisso de um discurso da liberdade, optar pelo mesmo material didtico que a prefeitura fornece s escolas que a EMEF Amorim Lima se diferencia, corrobora com a promoo do contato com o que escolarmente caracterstico e, junto a isso, faz com que os alunos entrem em contato com a prtica da investigao. Se ele no a exercitar, o roteiro no cumprido. Nesse trabalho de investigao, notei tambm, na experincia que vivenciei no Salo do Fundamental II, a consulta feita pelos alunos aos colegas que j cumpriram os roteiros que aqueles pretendem cumprir. Nessa consulta, calcula-se, na semana, que livros levar escola para desenvolver os roteiros e qual roteiro escolher diante do que j foi cumprido e o que ainda precisa ser realizado no ano letivo. No perodo em que participei do Salo, no encontrei nenhum aluno copiando roteiro do outro colega, mesmo que estivessem trabalhando no mesmo. O que percebi foi grande dilogo e orientao por parte dos colegas. Muitas vezes os alunos, ao invs de solicitar a presena de um professor para tirar dvidas, pergunta a outro aluno mesmo.

126

Isso revela que, para alm de se familiarizarem com a dinmica interna da escola, os alunos apresentam um comportamento de aprendizagem relacionado pesquisa e como lidar com ela no seu cotidiano.

Aprendizagem: invisibilidade por meio do aprender a aprender

A Amorim Lima assume a postura de associar aprendizagem interao, identificao de uma necessidade e indagao. Arquitetonicamente estruturada para oferecer condies de ensino, como j foi discutido no captulo anterior, aprender a aprender torna-se uma estratgia providencial para ser possvel o alcance dos objetivos propostos no Projeto Poltico Pedaggico da escola:
Ascendermos todos - alunos, educadores, pais e comunidade _ a graus cada vez mais elevados de elaborao cultural e a nveis cada vez mais elevados de autonomia moral e intelectual, num ambiente de respeito e solidariedade, o objetivo que fundamenta o Projeto EMEF Desembargador Amorim Lima. (Projeto Poltico Pedaggico - Dos valores que fundamentam o projeto)

Ao mesmo tempo em que aprendem a aprender o que precisa ser aprendido na dinmica escolar, os alunos participam de estudos do meio, assistem e atuam em peas de teatro na escola, participam de oficinas de capoeira, tm contato com escritores falando a respeito de suas obras, na prpria escola, realizam projetos extras de pesquisa sugeridos pelos roteiros, participam de oficinas musicais na escola e, devido parceria com a ONG Educao Cidad49, diversas outras formas de interao e relao com o conhecimento so estimuladas.
49

A Educao Cidad uma iniciativa educacional complementar ao ensino regular. Seu foco est voltado para a sustentabilidade de experincias inovadoras da prtica pedaggica de ensino fundamental. Com isso buscamos valores como estmulo de raciocnio independente do estudante e a implantao de uma educao de qualidade que promova as melhores condies de desenvolvimento do indivduo para sua insero solidria no meio scio-ambiental. A ONG Educao Cidad no tem nenhum vnculo especfico com a EMEF Desembargador Amorim Lima, e apoia essa e outras iniciativas educacionais. Fonte: http://www.amorimlima.org.br/tiki-index.php?page=Ong+Educa%C3%A7%C3%A3o+cidad%C3%A3.

127

Existir o aprender a aprender equilibra as relaes escolares tal como so conhecidas e, ao mesmo tempo, diante da dinmica de trabalho na escola, abrem-se brechas para o deslocamento da concepo aprender para viver para a vivemos aprendendo50. Esse deslocamento visto quando se percebe, na convivncia com os alunos e professores, que, alm das oficinas e dos roteiros, no h mais o que se prever acontecer, a cada dia, na escola. No Salo, lugar em que os alunos passam a maior parte do tempo, no tem como prever o que ser perguntado aos professores porque no se sabe exatamente qual parte do roteiro os alunos esto cumprindo em um determinado dia. Na tutoria, as reunies acontecem justamente para que o professor-tutor seja informado do que se passou com os alunos nos ltimos quinze dias, ou seja, tambm no h como pr-determinar o que ser tratado. Diferentemente do clima discursivo do cumprimento e da justificativa, o ambiente revela que, conforme os acontecimentos, direcionamentos sero fornecidos. Nessa descontinuidade, os professores vo assumindo outros papeis e configurando outras dinmicas ao seu trabalho.

Trabalho e papel docente: invisibilidade por meio da escolha de um recurso didtico comum os roteiros

A Amorim Lima se coloca no lugar discursivo de que ensinar compartilhar conhecimentos a cada momento de interao com o aluno. Nesta escola, o trabalho de ensino no est diretamente ligado avaliao de verificao de contedo. Pela prpria organizao das tarefas em roteiros e pela distribuio de mais ou menos trinta alunos por professor-tutor para cumprir roteiros diversos, tendo a tutoria durao de uma hora, a cada 15 dias, corrigir todas as solicitaes dos roteiros no caderno de cada aluno torna-se invivel.

50

Termos propostos por Geraldi (2010).

128

Dessa forma, a verificao do cumprimento do roteiro e a gesto das prximas tarefas a serem executadas j correspondem a uma forma de verificao coerente do trabalho realizado pelos alunos, principalmente porque esta tarefa uma checagem de cumprimento, e no necessariamente espao de aprendizagem da forma que a escola realmente concebe. Embora o cumprimento dos roteiros seja o espao visvel de viabilizao de um contedo escolar, esses roteiros interligam as iteraes entre professores e alunos, isso , ele o instrumento por meio do qual a escola promove o contato entre objetivo do trabalho docente e do discente. Alm da ponte proporcionada pelos roteiros para a concretizao das singularidades dos sujeitos, garantidas pela invisibilidade delas na visibilidade do coletivo, o contexto da polivalncia reorganiza tambm o papel assumido pelos professores na dinmica escolar. O trabalho docente, nesta escola, quando relacionado aos alunos, , fundamentalmente, de orientao. A polivalncia evita que esses professores focalizem seu trabalho de orientao nos contedos escolares (resultados de investigaes em que so divulgados somente os produtos do conhecimento como prontos e acabados), na formao que tiveram (licenciaturas voltadas a tcnicas de aulas expositivas e de alguma rea especfica do conhecimento) e, ainda, ou na abstrao de um cenrio ideal de escola a se responder (escola organizada em sries, uma aula para cada disciplina, por exemplo). Afirmar que o trabalho dos professores consiste no orientar est longe de remeter a uma compreenso tranquila a respeito dos espaos de ao docente. Morin (2003), citando Freud, aponta
Freud afirmava que existiam trs funes impossveis de definir; educar, governar e psicanalisar. Todas elas so mais que funes ou profisses. O carter funcional do ensino leva a reduzir um docente a um funcionrio. O carter profissional do ensino leva a reduzir um docente a um mero especialista. O ensino tem de deixar de ter apenas uma funo, uma especializao, uma profisso e voltar a se tornar uma tarefa poltica por excelncia, uma misso de transmisso de estratgias para a vida [...] Exige o 129

que no se encontra indicado em nenhum manual, mas que Plato j afirmara como condio indispensvel de todo ensino: o Eros, que , simultaneamente, o desejo, prazer e amor, desejo e prazer de transmitir, amor pelo conhecimento e amor pelos alunos. O Eros permite dominar o gozo ligado ao poder, em benefcio do gozo ligado ao dom. (p. 98)

Admitindo a dificuldade de delimitar o trabalho docente, percebo, na prtica da orientao realizada pelos professores da Amorim Lima, espao de ao maior para a constituio de um novo em relao ao papel do professor na escola do que Geraldi (2010) identifica, na maioria das prticas docentes, a presena da capatazia justamente pelo fato de ele no ser mais escravo do tempo e do espao da sala de aula e da durao da aula e, ainda, do ritmo de produo dos alunos. Os estudos sobre ergonomia do trabalho auxiliam na compreenso desse movimento de prescrio (do que se espera na atuao de um professor) e a realizao (do que possvel realizar quando se leciona). Para Souza-e-Silva (2004), a atividade do trabalho docente implica, alm das prescries, dois parmetros: a atividade seria, ento, o teatro permanente de um movimento em direes opostas: estilizao dos gneros e variao em si ( SOUZA-E-SILVA, 2004, p. 99). Dessa forma, a anlise de um trabalho docente deve considerar o que realmente foi realizado no jogo de adequao a esta atividade e das singularidades do professor. Em razo do objetivo de compreender a reorganizao de espaotempo relacionada ao trabalho docente, no tive, como centro das reflexes sobre a escola, estudar um professor especfico. As discusses apresentadas aqui se direcionam possibilidade de, inserido em um contexto escolar diferente, o professor poder conseguir desenvolver diferenciadas formas de atuar e de ressignificar seu papel profissional e intelectual quando interage com os alunos. Tanto no salo quanto na Oficina e na Tutoria fica evidente a presena dos discursos orais formais no trabalho de orientao. Se pensarmos em termos de gneros discursivos orais formais, podemos, a ttulo de esclarecimento,
130

associar as orientaes no salo com o instrucional voltado ao escolar, as das oficinas com os pertencentes a uma palestra ou comunicao oral (isto , expositivo) e, na tutoria, com os de acolhimento e reflexo individual e grupal (isto , autorreflexivo), muito prximos dos psicoteraputicos. Proponho essa aproximao das atividades que os alunos participam com os gneros orais formais que circulam na sociedade para compreender melhor as formas de orientao que os professores selecionam ao lidar com os alunos e, consequentemente, tornar mais claro o trabalho docente nesta escola. Se considerarmos a relao proposta por Souza-e-Silva (2004) para o ensino enquanto trabalho (o fato de o professor lidar com a trade prescrio/realizao/estilo), no caso da Amorim Lima, essa relao constituda fortemente pela comunicao oral formal entre professores e alunos. Esta atuao docente no contato com os alunos, por meio da instruo, exposio e autorreflexo, responde a uma viso de ensino na qual, no mundo tico, ou seja, mundo da realidade das interaes sociais, ensina-se para possibilitar uma reflexo da prpria ao e da aprendizagem; no mundo cognitivo, ou seja, da construo do conhecimento, ensina-se para, a partir da palavra alheia, tomar contato com esta e, posteriormente, assumi-la como palavra prpria. Esses dois grandes objetivos do trabalho docente na Amorim Lima possibilita uma compreenso, tambm no mundo esttico, ou seja, a representao de vises de mundo por meio das singularidades identificadas nas autorreflexes. Para Morin (2003), o

desenvolvimento supe a ampliao das autonomias individuais, ao mesmo tempo em que se efetiva o crescimento das participaes comunitrias, desde as participaes locais at as participaes planetrias. Mais liberdade e mais comunidade, mais ego e menos egosmo (p. 103)

Considerado os princpios que a escola pretende que os alunos entendam ser coerente com uma vida em sociedade em que haja respeito e solidariedade (elaborao cultural, autonomia moral e intelectual), creio ser isso,
131

veiculados pelos discursos orais formais, o que, nas suas individualidades, os professores realmente ensinam na Amorim Lima. Um fato que identifiquei nas conversas dirias com os professores, foi a relao possvel de se estabelecer entre a faixa etria do professor e a flexibilidade de aceitao dessa dinmica diferente da escola. Percebi que os professores mais jovens tm mais resistncia a se abrirem para a proposta da escola do que os mais velhos. Pelo fato de a escola ser bem localizada 51, os professores aprovados no concurso municipal que adquirem boa colocao na lista, logo a escolhem tambm pela facilidade de transporte. Entretanto, isso no significa que conhecem a escola nem que possuem abertura para trabalhar nela. Ela exige uma reconfigurao de espao-tempo interna do professor. Os contatos iniciais com o ambiente da Amorim Lima geram mesmo uma insegurana. O que mais aparece quando ainda est se consolidando os papeis a serem assumidos a existncia de um grande grupo de alunos em um salo, na maior parte do tempo, muito barulhento. Parece que no h ordem nem disciplina. Por causa disso, identifiquei que os professores mais jovens preocupavam-se mais em tentar manter a ordem (principalmente o silncio) do que em orientar a elaborao dos roteiros. Em um contexto que considero antagnico, porm complementar, ao mesmo tempo em que h, nas situaes orais formais, a materializao de um ensino voltado autonomia e s subjetividades, existe, por meio da escrita, isto , por meio da escolha do que pode ser perene, o registro das exigncias institucionais e pblicas. Os alunos produzem registros dirios do que foi estudado, relatrios quinzenais, respostas s perguntas dos roteiros no caderno, fichas de finalizao e autoavaliao. Em alguns momentos, nas oficinas, os alunos produzem textos, conforme uma determinada proposta de redao. Dessa maneira, na escrita, encontram-se, na prpria produo dos alunos, relaes com gneros discursivos mais prximos do burocrtico.
51

Rua Professor Vicente Peixoto, 50 - Vila Indiana - So Paulo-SP.

132

no interior deste embate que se deve pensar em aprendizagem quando se diz respeito Amorim Lima. Posso at dizer que, para melhor detalhamento do que se espera que um aluno desta escola aprenda, a via dessa resposta nem tangencia a relao com a avaliao e desempenho dos alunos, mas se adentra profundamente nas interaes orais formais, ou porque no precisa ser registrado, ou porque no para ser registrado ou, simplesmente, isso nem uma verdadeira questo. Nesse sentido, a diferena de especificidades entre oral e escrito faz significativas distines nas formas de ao educativa na Amorim Lima. Ao mesmo tempo em que a escrita contribui para a constituio de uma visibilidade coletiva, a oralidade o meio de controle das invisibilidades necessrias.

133

134

Letramento autnomo em um discurso de liberdade


Diante das possibilidades de estudos nos quais os Novos Estudos do Letramento tornaram-se parmetro para compreender as prticas de letramento valorizadas na EMEF Amorim Lima e, tambm, sob o olhar da Lingustica Aplicada, as concluses desta tese sero apresentadas sob trs aspectos: 01) Referente ao objetivo desta pesquisa, 02) Referente s perguntas iniciais que motivaram a realizao das investigaes e 03) Referente tentativa de possibilitar um espao de discusso para o problema que apontei no mestrado para o aluno que no encontrou um lugar na escola que estudava para construir seu lugar de enunciao nos textos que produziu e nas atividades que realizou nas aulas de Lngua Portuguesa. Concernente aos objetivos principais da pesquisa (verificar, a partir da identificao das prticas de letramento, como se caracteriza o trabalho com a Lngua Materna e analisar se estre trabalho acompanha o discurso da liberdade assumido pela escola), pela maneira como as prticas esto configuradas no nvel do planejamento controlado de acesso aos contedos e do cumprimento das tarefas a partir de uma escrita formal e burocrtica, possvel afirmar que essas prticas no acompanham o discurso da liberdade. Torna-se relevante destacar aqui que esta constatao revela significativo distanciamento entre a postura que a escola assumiu para a Secretaria Municipal de Educao de So Paulo desde a deciso da efetivao da liberdade e o trabalho realizado com a Lngua Materna. Em um relato escrito por Maria Aparecida Perez (Cida Perez), Secretria Municipal de Educao da cidade de So Paulo no perodo de 2001 a 2004, em razo de minha solicitao para complementar meus estudos sobre a escola, ela destaca a decisiva postura da diretora da Amorim Lima, A. E. Siqueira, para viabilizar a liberdade nesta escola desde a formao dos grupos de discusso formados na gesto da ento prefeita

135

Marta Suplicy para refletirem e montarem propostas de mudana em diversos campos. A. E., assim como Cida Perez, fazia parte do grupo que discutia educao o qual elaborou um documento intitulado Projeto Butant Sculo XXI em que estipulavam como compreendiam a situao das escolas deste bairro e o que propunham. Neste documento, o grupo entende que, uma vez consolidada a democratizao do ensino bsico, necessrio que as escolas invistam em sua prpria identidade. Aps a elaborao deste projeto, as escolas do bairro comearam investigar tipos de estruturao que valorizavam o contexto das escolas. No caso da Amorim Lima, depois das assessorias e do contato com Jos Pacheco, a equipe administrativa centrou seus esforos para viabilizar a estrutura tal como conhecemos hoje. Conforme relato de Cida Perez, a proposta da escola no foi benvinda nem pela Secretaria da Educao, nem pelo Sindicato dos Professores e, ainda, nem pelos pais e alunos. Ela ressalta que acompanhou as discusses e pode afirmar que foi um momento difcil para a escola. Considerando esta contextualizao e este distanciamento detectado em minha pesquisa, vivel levar em considerao o fato de que este esprito de luta pela liberdade e a assuno desta proposta no se perdeu na escola e, em termos de historicizao e retomada deste comportamento de luta nas atividades de uso da linguagem atuais nesta instituio, ela pode ter encontrado lugar nas formas de interao orais formais como as assembleias, por exemplo. Em relao s perguntas de pesquisa desta tese, as respostas sero concludas na ordem: a. Em que sentido a Amorim Lima materializa a liberdade? Conforme gerao dos registros e a forma de interpretao dos mesmos, a liberdade se concretiza em dois mbitos: na reorganizao espao-temporal priorizando as interaes coletivas e na forma de tratamento dos questionamentos dos alunos, a partir do discurso de acolhimento;
136

b. Como se d a proposta de lidar com as diferenas no ambiente escolar? O discurso do acolhimento trata tambm de abarcar a heterogeneidade de alunos que a escola possui. Ao mesmo tempo em que as acolhe, toma como norte, nas prticas de letramento que elege, orientao unidirecional e burocrtico para justamente propor o contrrio: igualar por meio dos padres de comunicao formais e escritos; c. Por que o trabalho predominantemente coletivo? Para garantir, em um jogo de visibilidades e invisibilidades sociais possveis, a reafirmao da dinmica escolar; d. Como tratado o trabalho com a Lngua Materna? O tratamento, justamente pelo fato de investir muito no planejamento de tarefas para garantir o cumprimento desejado das mesmas, tratado de forma autoritria porque elege um nico cami nho de crescimento por meio da linguagem escrita, caminho este marcado pela burocracia do mundo no papel; e. O que uma anlise mais detalhada das prticas de letramento pode mostrar sobre a Amorim Lima e sua proposta de liberdade? Este tipo de anlise foi norteador de todas as reflexes realizadas na tese e por isso tornou-se imprescindvel para revelar que proporcionar alteraes no trabalho com a Lngua Materna envolve mobilizar crenas e mitos sobre a escrita que vo alm das modificaes fsicas de uma escola. Essas convices sociais sobre a leitura, escrita e oralidade se consolidaram em meio ao preconceito lingustico por conta de uma concepo elitista de erudio como domnio das regras da lngua. Alm disso, essas crenas no se consolidaram somente no senso comum, ao contrrio, elas foram concepes base para a compreenso do que seria importante ensinar quando se tratava de lngua portuguesa. Propor espaos de liberdade para estas concepes de uso da lngua significa assumir outra luta: a de propor um trabalho contextualizado e situado com a Lngua Materna.

137

A partir da sntese das respostas oferecidas por esta tese aos questionamentos iniciais apresentados, possvel depreender, a partir das caracterizaes diferente e inovadora atribudas pela mdia Amorim Lima, que se referiam somente a alguns aspectos que, por meio do discurso jornalstico tipicamente exagerado, remetiam escola como um todo. Por outro lado, possvel comprovar no relato de Cida Perez a necessidade que a escola teve no momento de transio de tornar pblico tudo que realizava para construir uma relao de confiana com a comunidade escolar e os rgos a quem a escola respondia. Este movimento de divulgao das aes escolares para as comunidades fora da escola garantiu para a Amorim Lima uma forma de a sociedade enxerg-la no como mais uma escola pblica; quando se remete a ela, vem atrelada sua imagem a ideia da liberdade enquanto construo conjunta entre escola, prefeitura, pais e alunos. No que diz respeito motivao da realizao desta tese a partir de um pequeno dilogo com minha dissertao (para buscar um caminho que auxiliasse no encontro de uma alternativa para o aluno analisado no mestrado ter um espao garantido em sua prpria relao com a Lngua Materna), deduzo que mesmo sabendo de seu sucesso nas interaes coletivas por seu esprito de liderana e de amizade, esta escola no tiraria a culpa e a autodesvalorizao que sente por no ter vivenciado, mesmo sem ter culpa alguma, prticas de letramento mais associadas escrita formal. Por ser a primeira tese que prope investigar a Amorim Lima a partir do ponto da Lngua Materna, houve a necessidade, mesmo que se tenha realizado um trabalho de contextualizao situada da escola, de fazer algumas generalizaes. Entretanto, elas so necessrias para o prprio andamento das pesquisas cujo enfoque centralizar nas prticas de letramento desta escola por ser um ponto de partida a partir de um trabalho de campo. Inclusive, alguns pontos j destacados nesta pesquisa podem ser desenvolvidos em pesquisas posteriores como, por exemplo, uma anlise processual da aquisio da escrita escolar do
138

sexto para o nono ano e o papel das interaes orais formais para a consolidao ideolgica da Amorim Lima. Outra pesquisa que pode ser realizada a partir das consideraes desta tese a que visa discutir a presena de alunos com necessidades especiais em uma escola pblica. A Amorim Lima possui muitos alunos especiais. Como eles no conseguem cumprir o tempo das atividades e muitas vezes no conseguem escrever e nem se comunicar, eles ficam quase todo o horrio escolar no ptio da escola com os inspetores, com a diretora ou com os funcionrios da secretaria da escola. Assim, frente s concluses apresentadas juntamente com as limitaes trazidas nesta seo, afirmo que esta tese contribui para a compreenso de mais um trabalho situado a partir das teorias do letramento ideolgico.

139

140

Consideraes finais
Neste trabalho, apresentei uma forma de caracterizao da EMEF Amorim Lima a partir das prticas de letramento existentes nesta escola e constatei que, apesar de a escola assumir uma postura e um discurso de liberdade, o trabalho realizado com a Lngua Materna corresponde a uma concepo antiga e tradicional, porm com uma nova roupagem. Finalizada a pesquisa, algumas ideias podem ser trazidas tona no que se refere escola estudada e sua contextualizao considerando a realidade da estrutura desigual de classes no Brasil. O fato de ser identificada na Amorim Lima certa incompatibilidade entre a proposta de reorganizao da escola de forma diferente do que era e de certa forma manter as ideologias homogeneizadoras em relao legitimidade da lngua formal (portugus culto) e padres burocrticos de interao em Lngua Materna no significa que a escola esteja fazendo certo ou errado e nem sendo boa ou m. O que est em jogo nessa identificao o fato de a escola, enquanto organismo vivo por ser composta de pessoas e ser um lugar de circulao de muitos saberes no campo tico, esttico e cognitivo, assim como a sociedade, traz na sua prpria constituio contradies e disjunes. Essa possibilidade de compreender a escola sob aspectos contrastantes justamente o que garante a atribuio de uma identidade a ela. Entretanto, o fato de os estudos sobre linguagem que consideram as implicaes sociais mostrarem que as concepes sobre a lngua esto atreladas proposta de constituio de lugares sociais aos indivduos por meio da compreenso, acesso e mobilidade de uso da lngua nas formas de interao existentes pode tornar a seleo de determinadas prticas de letramento por uma escola cara aos seus alunos j que os espaos sociais garantidos por elas podem reforar a prpria estrutura de classes sociais como no caso da realidade
141

brasileira. Por outro lado, a Amorim Lima mostra que as escolas realmente podem se reorganizar para priorizar liberdades de seleo de formas de lidar com as prticas mais libertadoras em termos de uso da lngua. A democratizao do ensino brasileiro, ocorrida a partir dos anos oitenta, colocou s escolas pblicas o desafio de construir um sentido para a escolarizao diante de toda a heterogeneidade de subjetividades e prticas de uso da leitura e escrita existentes nesta nova realidade. Alm desta situao posta escola, que at ento tinha como pblico as elites que construam caminhos profissionais diferentes dos outros indivduos que tinham que vender a fora de trabalho, a democratizao se deu somente no nvel do acesso escola e no na sociedade. No caso do Brasil, as desigualdades se acentuam cada vez mais e, por conta disso, espaos de liberdade de uso da lngua , atualmente a escola pblica, pode abrir queles que, mesmo lotando as salas de aula, no os encontraro nas relaes sociais? Insiro este questionamento a ttulo de reflexo, pois ele pode ser respondida de formas diferentes conforme o escopo a ser considerado para tratlo. Dessa forma, a partir deste cenrio, em 2000-2001 a aposta da diretora da Amorim Lima foi, com as reunies suscitadas a partir dos interesses polticos de uma gesto diferente para a cidade de So Paulo (PT-Marta Suplicy) se considerarmos a permanncia do PSDB nos cargos de So Paulo, discutir como, no contexto em questo a escola poderia se constituir frente necessidade de mudana j mostrada pelos professores que a compunham. A deciso mantida por ela, apoiada tanto pela equipe escolar quanto pelo grupo de educao que fez parte das reunies que props o Projeto Butant Sculo XXI, foi de investir na construo de uma identidade social para a Amorim Lima a partir da realidade da comunidade de alunos e professores que compunha esta escola. Esta aposta na diferenciao da Amorim e aderidas pelas outras escolas no Butant ampararam-se em uma associao chamada Rede de Autonomia para garantir o reconhecimento da Secretaria Municipal de Educao
142

de So Paulo e, a partir dessa rede, pode realizar as transformaes que esta comunidade escolar achou necessrias. A aposta na construo de uma identidade para a Amorim Lima acabou, ento, consolidando seu reconhecimento social e lhe possibilitou que esta escola conseguisse atrelar foras para consolidar uma autogesto. Este cenrio atual da Amorim Lima poderia, uma vez conseguido este lugar, assumir outras lutas e, dentre elas, a luta pelo uso da lngua enquanto espao consciente de exerccio da liberdade. importante ressaltar, ento, que por mais que haja desafios a serem vencidos, s a proposta de construir um caminho por meio da coletividade uma tentativa de responder a uma demanda outra diante de tantas presses para a unificao do ensino.

143

144

Referncias

ALMEIDA,

Martinho

CRUZ,

Jaciara.

Planejamento

estratgico

para

instituies governamentais. Disponvel em: http://www.ead.fea.usp.br/ eadonline/grupodepesquisa/publica%C3%A7%C3%B5es/martinho/32.pdf. Acesso em: 04/10/2012.

ARIS, Phillip e DUBY, Georges (eds.). History of private life. Traduo da edio original de 1985-1987. 5 vols. Cambridge, Harvard University Press, 1987-1991. BAGNO, Marcos. Preconceito lingstico o que , como se faz. 15 ed. Loyola: So Paulo, 2002

BAKHTIN, Mikhail. (Voloshinov). Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo, Hucitec, 1929. _____________ (1979) Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992. _____________. Toward a Philosophy of the Act . (1920-1924). Trad e notas de Vadim Liapunov. Austin: University of Texas Press. 1993.

BARBOSA, Marcia Silvana Silveira. O papel da escola: obstculos e desafios para uma educao transformadora. 2004. 234p. Dissertao (Mestrado em Educao) FACED Programa de ps-graduao em Educao. UFRGS. Porto Alegre, 2004.

145

BARTON, David. Literacy: an introduction to the ecology of written language. 2nd ed. Blackwell Publishing: Australia, 2007

BONDIA, Jorge Larrossa. Notas sobre a experincia e o saber de experincia. Revista Brasileira de Educao. 2002, n.19, pp. 20-28. ISSN 1413-2478.

BOURDIEU, Pierre. Os usos sociais da cincia. Por uma sociologia crtica do campo cientfico. Conferncia e debate organizados pelo grupo Sciences en Questions, Paris, INRA, 11 de maro de 1997. Traduo Denice Brbara Catani. So Paulo: Editora Unesp, 2004.

BRASIL, Ministrio da Educao. Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, DF, 1997, 79.

CASTANHEIRA, Maria Lucia et. al. Prticas de letramento em sala de aula: uma anlise de aes letradas como construo social. Revista Portuguesa de Educao, 2007, 20(2), pp. 7-38.

FERRARI, Elza de Lima. Interdisciplinaridade: um estudo de possibilidades e obstculos emergentes do discurso de educadores do Ciclo II do Ensino Fundamental. 2007. 293p. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao da USP. So Paulo. 2007.

FOUCAULT, Michel. Microfsica do poder. Rio de Janeiro: Graal, 1979.

________________. A ordem do discurso. Aula inaugural no Collge de France, pronunciada em 02 de dezembro de 1970. Traduo Laura Fraga de Almeida Sampaio. So Paulo: Edies Loyola, 2009.

146

_______________. A Histria da Loucura na Idade Clssica . So Paulo: Perspectiva, 1997.

FREIRE, Paulo. Educao bancria e educao libertadora. In: PATTO, Maria Helena Souza (org). Introduo psicologia escolar. 3 ed. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997. GADOTTI, Moacir. (2005) A questo da educao formal/no-formal. Disponvel em: http://siteantigo.paulofreire.org/pub/Institu/SubInstitucional 1203023491It003Ps002/Educacao_formal_nao_formal_2005.pdf. em 04/10/2012. GERALDI, Joo Wanderley (org.). O texto na sala de aula: Leitura & produo . Cascavel/PR: Assoeste, 1984. _____________. A aula como acontecimento . So Carlos: Pedro & Joo Editores, 2010. HALL, Stuart. The work of representation. In: HAL L, Stuart (ed.) Representation: Cultural representation and cultural signifying practices. London/Thousand Oaks/New Delhi: Sage/Open University, 1997. Acesso

__________. A identidade cultural na ps-modernidade. Traduo de Toms Tadeu Silva, Guaracira Lopes Louro. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. HAMED, Marcel Iucef, A escola em seu duplo a aquisio das ferramentas do teatro pela educao para a construo de uma escola democrtica. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao da USP. So Paulo. 2006.

147

HEATH, Shirley Brice. Ways with words. New York: Cambridge Universal Press, 1983. JEFFREY, Debora Cristina. A democratizao do ensino pblico: das iniciativas promoo de novas oportunidades educacionais. Disponvel em: http://www.seufuturonapratica.com.br/intellectus/_Arquivos/Jan_Jul_05/PDF /texto.debora.pdf. Acesso em: 04/10/2012. LIMA, Maria Emlia Caixeta de Castro. Sentidos do trabalho: a educao continuada de professores. Belo Horizonte: Autntica, 2005. LOPES NETO, Aramis A. Bullying comportamento agressivo entre estudantes. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/jped/v81n5s0/

v81n5Sa06.pdf. Acesso em: 04/10/2012.

LUDKE, Menga e ANDR, Marli. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.

MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1986.

MOCELIN, Daniel. (2010) Bourdieu prope a concepo de agente para superar a noo de sujeito . Disponvel em: http://fatosociologico.blogspot. com.br/2010/07/bourdieu-propoem-concepcao-de-agente.html. Acesso em 04/10/2012.

MOITA LOPES, Luiz Paulo. Lingustica Aplicada e vida contempornea: problematizao dos construtos que tm orientado a pesquisa. In: _____

148

(org). Por uma Lingustica Aplicada Indisciplinar. So Paulo: Parbola editorial, 2006. MOREIRA, Daniel Augusto. O mtodo fenomenolgico na pesquisa. So Paulo: Pioneira Thomson, 2002.

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro . So Paulo: Corts, 2002

________. Educar para a era planetria: o pensamento complexo como mtodo de aprendizagem no erro e na incerteza humana. Porto Alegre: Artmed, 2003.

OLIVEIRA, Eliane Feitoza. M. Letramento acadmico: concepes divergentes sobre o gnero resenha crtica. Dissertao (Mestrado em Lingustica Aplicada) Instituto de Estudos da Linguagem. Unicamp. 2011.

PACHECO, Jos. Escritos curriculares. Porto: Porto Editora, 2005.

PENYCOOK, A. Uma Lingustica Aplicada Transgressiva. In: MOITA LOPES, Luiz Paulo. Por uma Lingustica Aplicada INdisciplinar. So Paulo: Parbola editorial, 2006.

PONZIO, Augusto. A revoluo bakhtiniana: o pensamento de Bakhtin e a ideologia contempornea; [coordenao de traduo Valdemir Miotello]. So Paulo: Contexto, 2008. So Paulo: Contexto, 2008.

RAMA, Angel. A cidade das letras. So Paulo: Brasiliense, 1985.

149

ROJO, Roxane Helena Rodrigues. Fazer Lingustica Aplicada em perspectiva scio-histrica: privao sofrida e leveza de pensamento. In: MOITA LOPES, Luiz Paulo. Por uma Lingustica Aplicada INdisciplinar. So Paulo: Parbola editorial, 2006.

SABBA, Claudia Georgia. A busca pela aprendizagem alm dos limites escolares. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao da USP. So Paulo, 2010.

SIGNORINI, Ins. Lingua(gem) e identidade: elementos para uma discusso no campo aplicado. Campinas: Mercado de Letras, 1998. SILVA, Toms Tadeu. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte: Autntica, 1999. SOARES, Magda. (2002) Novas prticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/es/v23n81/13935.pdf. Acesso em: 04/10/2012.

______________. Prticas de letramento e implicaes para a pesquisa e para polticas de alfabetizao e letramento. In: MARINHO, Marildes e CARVALHO, Gilcinei Teodoro (orgs.). Cultura escrita e letramento. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2010.

SOUZA-E-SILVA, M.C.P. O ensino como trabalho. In: MACHADO, Anna Rachel (org.). O ensino como trabalho: uma abordagem discursiva. Londrina: Eduel, 2004. STREET, Brian. Social literacies: Critical approaches to literacy development, ethnography, and education. London: Longman, 1995.
150

____________. Os novos estudos sobre o letramento: histrico e perspectivas. In: MARINHO, Marildes e CARVALHO, Gilcinei Teodoro (orgs.). Cultura escrita e letramento. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2010.

TAVARES, Elizabeth dos Santos Tavares. Descentralizao da educao no Estado de So Paulo: gesto das diretorias de ensino. Disponvel em: http://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ca d=rja&ved=0CCoQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.ced.pucsp.br%2Fconte udo%2Fprojetos_eventos%2Ftextos_2004%2Fword%2Fdoc039.doc&ei=iw GVUIaqJ4yE8QSyjIGQDw&usg=AFQjCNHfBnhdAXHTGx0TKcs3e5m8osTS Bw. Acesso em: 04/10/2012.

TORRES, Maria Emlia Almeida da Cruz (2010) O Relato Autobiogrfico como Elemento Potencializador das Representaes do Professor em Formao. Disponvel em: http://www.revistacamoniana.ufv.br/arearestrita/ arquivos_internos/artigos/Maria_Emilia_Torres.pdf. Acesso em: 04/10/2012.

151