Edamb 3 Mat Part

Pr
ogramas de Formacin Continua 2010-2011
Curso:
La Educacin Ambiental en la prctica docente III
Material del participante

para la
educacin que
queremos
l curso Educacin Ambiental en la prctica docente III, fue elaborado por la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, con la asesora de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de ducacin !"sica de la Secretara de ducacin #$blica% SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Mtro% Alonso &u'ambio (ra)"bal Secretario de Educaci ! P"#$ica Mtro% ,os Fernando Gon)"le) S"nc*e) Su#%ecretario de Educaci ! B&%ica &ic% &eticia Gutirre) Corona Directora )e!era$ de *or(aci ! Co!ti!ua de Mae%tro% e! Ser+icio UNIVERSIDAD AUTNOMA DE LA CIUDAD DE MXICO Dra% Mara st*er +ro)co +ro)co Rectora
Dra% Minerva Camac*o -$.e) Secretaria Acad'(ica
&ic% ,os Francisco /el")0ue) Casas Secretario Ad(i!i%trati+o
Coordi!aci ! )e!era$ Dra% ,essica !a.os #oo Mtro% fran Cru) Marn
Coordi!aci ! Acad'(ica #rofra% Ma% 1eresa /")0ue) Contreras
Mtro% fran Cru) Marn
Autore % &pe) Ada &u) Gme) fran Cru) Marn Flor Mercedes 2odr3ue) 4orno)a 2icardo Domn3ue) #re)
Di%e,o de Portada Mario /aldes ste pro3rama es de car"cter p$blico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico al3uno 5 sus recursos provienen de los impuestos 0ue pa3an los contribu5entes% st" pro*ibido el uso de
este pro3rama con fines polticos, electorales, de lucro 5 otros distintos a los establecidos% 6uien *a3a uso indebido de los recursos de este pro3rama deber" ser sancionado de acuerdo con la le5 aplicable 5 ante la autoridad competente% D%2%7 Secretara de ducacin #$blica, 89:: Ar3entina 8;, Colonia Centro, 9<989, Mxico, D%F% (S!tr"mite n
Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica Curso? &a educacin ambiental en la pr"ctica
#resentacin
n este curso al i3ual 0ue en los anteriores nuestro principal propsito es contribuir a formar formadores 0ue se constitu5an en mediadores de la construccin del conocimiento de sus estudiantes, permitiendo la formacin del pensamiento 5 de los valores 0ue 3enerar"n actitudes e inducir"n transformaciones culturales 0ue constru5an nuevas relaciones entre la sociedad 5 la naturale)a% -os proponemos adem"s, consolidar los avances anteriores, multiplicando los esfuer)os en la formacin de amplios 3rupos de docentes de la educacin b"sica, ante la premura de una educacin ambiental 0ue consolide a nuestros cole3as 5 al mismo tiempo reco'an las experiencias de la implementacin de sus aprendi)a'es en los cursos precedentes 5 con ello consolidar comunidades de educadores con culturas dial3icas, 0ue en el intercambio de experiencias se lo3ren consensos en las interpretaciones de los problemas ambientales 5 su traduccin en los procesos de ense.an)a=aprendi)a'e, todo ello sin menoscabo de los disensos 0ue nos servir"n como acicates para la construccin de las nuevas etapas de estas comunidades epistmicas% n esencia, se trata de crear procesos de educacin ambiental en los a3entes docentes 0ue nos convocan> de lo3rar la superacin acadmica, trascendiendo a las necesidades laborales para una ve) resueltas se tradu)can en pro5ectos educativos en el lar3o pla)o% Se trata de 0ue las comunidades educadoras de nuestro sistema educativo nacional, constru5a sus propios procesos> su currculo desde la comunidad epistmica misma de educadores 5 con ello 3aranti)ar 0ue nuestra educacin ambiental sea crtica, propositiva 5 encuentre los detalles en visones *olsticas de los ambientes concretos 0ue constitu5en el rico mosaico de *"bitats 5 ecosistemas 0ue conforman a nuestra me3abiodiversidad, en un sistema social 0ue mantiene tambin una 3ran ri0ue)a cultural% &a multiculturalidad 0ue nos caracteri)a como nacin debe traducirse en una interculturalidad> esto es, la construccin de una sociedad dial3ica, respetuosa 5 or3ullosa de lo diverso, entendiendo 0ue es all donde encontraremos las soluciones a los problemas ambientales tal 5 como los concebimos> como los sistemas *umano= naturale)a% s as como este curso pretende cerrar el ciclo de un proceso de ducacin Ambiental 0ue fundamente una estrate3ia de transformacin social> 0ue incida en los cambios de cultura trascendiendo los *"bitos, los comportamientos o las actitudes de los educandos para establecer transformaciones en el desarrollo de las *abilidades de los propios docentes 5 con ello en sus estudiantes% Se trata de obtener *erramientas para la implementacin de una educacin ambiental inte3rada a los contenidos de planes 5 pro3ramas de estudio en todas las "reas del conocimiento, en todas las disciplinas en las 0ue se inicia a nuestros educandos de los ciclos b"sicos, siempre, reiteramos lo3rando 0ue sean los educadores, a3entes de cambios en la cultura 0ue *o5 se torna ur3ente e imprescindible%
UACM @
Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica
Descripcin del Curso

A travs del traba'o 0ue reali)an los maestros de educacin b"sica en el proceso educativo, en este tercer curso la intencin, no slo se circunscribe a la recuperacin de los conceptos, nociones o cate3oras de los anteriores> se trata adem"s de culminar con propuestas pr"cticas para 0ue los participantes implementen tareas 5 actividades 0ue lo3ren en el educando una verdadera apropiacin de las realidades culturales, de los ambientes naturales 5 las interacciones entre ambos universos% De esta manera, lo3raremos 0ue los estudiantes de educacin b"sica inicien sus propias reflexiones sobre el si3nificado de la ducacin Ambiental m"s all" de una accin educativa para resolver problemas concretos% n este tercer curso no slo se reali)a un recorrido por las tem"ticas fundamentales vistas en los cursos anteriores, sino 0ue las sesiones permitir"n un traba'o con las experiencias reali)adas en el "mbito de la educacin ambiental, destacando los dificultades, obst"culos, retos a los 0ue tanto los asistentes al curso como los profesores 0ue lo imparten *an tenido 0ue enfrentar en su pr"ctica educativa%
Pro- %ito )e!era$

2ecuperar los conceptos, nociones o cate3oras de los cursos anteriores *asta culminar con propuestas did"cticas para 0ue los participantes implementen tareas 5 actividades 0ue lo3ren en el educando una verdadera apropiacin de las realidades culturales, de los ambientes naturales 5 las interacciones entre ambos universos%
Pro- %ito% E%-ec./ico%

2ecapitulen los conceptos 0ue *an sido traba'ados en los cursos anteriores como punto de partida para los nuevos contenidos 0ue se ver"n en este curso% Comprendan la tarea de la crtica de transformacin social% ducacin Ambiental como *erramienta
(dentifi0uen la a3enda tem"tica 5 las propuestas tericas de la ducacin Ambiental Cono)can las diferentes visiones en la teora 5 la pr"ctica de la educacin ambiental a nivel 3eneral 5 en particular en Mxico% (dentifi0uen las pr"cticas de educacin ambiental de acuerdo con su entorno sociocultural 2ecuperen 5 sistematicen sus experiencias en la construccin de ambientes educativos de aprendi)a'e sobre el medio ambiente, en la idea de 0ue dic*o ambiente es un constructo cultural 5 del medio natural Generen una propuesta de traba'o 3rupal viable, a partir de la sntesis de los contenidos 5 elementos tericos, peda33icos 5 did"cticos propios de la educacin ambiental, 0ue involucre los procesos 3rupales, las nuevas tecnolo3as educativas 5 las realidades culturales, en la construccin de ambientes educativos 0ue favore)can las experiencias de aprendi)a'e sobre el medio ambiente en los educandos%
Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica UACM @ DGFCMS 0
De%ti!atario%
Docentes frente a 3rupo, Asesores 1cnico@#eda33icos 5 Directivos de educacin b"sica a nivel nacional%
Or1a!i2aci !
Se estructura en ; sesiones, las cuales re0uieren A *oras de traba'o presencial, en todos ellos se destaca la necesidad del di"lo3o ba'o los si3uientes temas
Te(a% 1. &a educacin ambiental? una estrate3ia de transformacin social 2. &a educacin ambiental, tendencias 5 particularidades en Mxico% 3. &as experiencias educativas en el "mbito de la educacin formal en Mxico% 4. #rocesos did"cticos en la educacin ambiental3
E%tructura de$ Cur%o

Te(a 45 La educaci ! a(#ie!ta$5 u!a e%trate1ia de tra!%/or(aci ! %ocia$
Te(a
Sesin :
2ecorrido *istrico conceptual de la ducacin Ambiental
A *oras
Te(a
05 La educaci ! a(#ie!ta$7 te!de!cia% 8 -articu$aridade% e! M'9ico Sesin B principales tendencias tericas 5 estilos en la pr"ctica de la ducacin Ambiental Sesin C &a ducacin Ambiental en Mxico
A *oras :5 La% e9-erie!cia% educati+a% e! e$ &(#ito de $a educaci ! /or(a$ e! M'9ico Sesin A &as xperiencias desarrolladas por los Te(a participantes basadas en los cursos precedentes Sesin < &as perspectivas en el contexto de 3lobali)acin A *oras ;5 Proce%o% did&ctico% e! $a educaci ! a(#ie!ta$ Sesin D &os procesos did"cticos en la educacin% A *oras Moda$idad de Sesin ; &a ducacin Ambiental 5 sus Modelos did"cticos A tra#a6o *oras l 1ercer Curso 1aller, traba'ar" como e0uipos, acorde a re3iones, ecosistemas 5 culturas donde recuperemos las experiencias desarrolladas con base en los cursos anteriores 5 se lo3ren reflexiones como nos proponemos, de las perspectivas en un Mxico multicultural 5 con estrate3ias 5 procesos did"cticos%
UACM @
Materia$e% cur%o
Car-eta inclu5e?
de$
0ue
Material del participante. Documento de traba'o 0ue presenta los propsitos de las sesiones, las actividades 5 los productos a obtener% Material de facilitador. Documento de traba'o 0ue describe las actividades 5 materiales 0ue el facilitador deber" considerar para el desarrollo del curso% Muestra al facilitador los nfasis del curso 5 la planeacin de las actividades% Disco compacto. 6ue ofrece los materiales del curso, presentaciones, biblio3rafa 5 las sesiones de traba'o correspondientes a cada uno de los C 3randes 1emas en los 0ue se estructur el curso%
E+a$uaci !
Productos parciales. Durante el desarrollo de las sesiones se elaborar"n productos 0ue ser"n motivo de evaluacin% Producto final. Al finali)ar de curso, los participantes elaborar"n un pro5ecto de educacin ambiental%
UACM @ DGFCMS ;
Te(a 4 La Educaci ! A(#ie!ta$5 u!a e%trate1ia de tra!%/or(aci ! %ocia$

Co!te!ido %5
l itinerario conceptual de la ducacin Ambiental? de *erramienta de solucin de los problemas ambientales a proceso poltico@peda33ico% Marco terico conceptual de la Ambiental ducacin
Duraci !5
8 Sesiones de A *oras , estructuradas como ? Se%i ! 4 <Recorrido =i%t rico co!ce-tua$ de $a Educaci ! A(#ie!ta$> Se%i ! 0 <La A1e!da de $a Educaci ! A(#ie!ta$ e! A('rica Lati!a>
De%cri-ci !5
2ecapitulacin de los conceptos b"sicos de los cursos anteriores% 2eflexin acerca de los diversos entendimientos de la ducacin Ambiental a lo lar3o de los $ltimos B9 a.os, vinculado a la nocin de ambiente 5 problem"tica ambiental% Se revisar"n los principios tericos de la ducacin Ambiental%
Pro- %ito %5
6ue docentes? los
2ecapitulen los conceptos 0ue *an sido traba'ados en los Cursos anteriores como punto de partida para los nuevos contenidos 0ue se ver"n en este curso% Comprendan la tarea de la transformacin social% ducacin Ambiental como *erramienta crtica de
UACM @
(dentifi0uen la a3enda tem"tica 5 las propuestas tericas de la ambiental ducacin Curso? &a educacin en la pr"ctica Ambiental Dise.en un Mapa Conceptual 0ue de cuenta de los principios tericos de la ducacin Ambiental% #resentacin en plenaria de un documento escrito acerca de la a3enda de la en Amrica &atina% ducacin Ambiental
UACM @
A!te% de %e%i !5
$a
#ara la se3unda sesin 8, lectura previa de los textos? Gon)"le) Gaudiano, d3ar E:FFFG H+tra lectura a la *istoria de la educacin ambiental en Amrica &atina 5 el CaribeI en 1picos n$m% : E:G, #p% F@8<
Se%i ! 4 Recorrido ?i%t rico co!ce-tua$ de $a Educaci ! A(#ie!ta$

Tiempo estimado: 5 horas
E+o$uci ! a(#ie!ta$
de
$a
educaci !
n esta primera parte, los participantes *abr"n de discutir acerca de lo visto 5 apre*endido de los anteriores cursos% Asimismo, se *ar" un nfasis especial en distin3uir la evolucin de la ducacin Ambiental, no slo desde lo peda33ico sino en los procesos de transformacin de la realidad%
Acti+idad e% 1. 2ealicen el encuadre del Curso, revisando los propsitos 5 enfati)ando acerca de 0ue
en esta primera sesin se presenta un recorrido por conceptos 5a visto en los dos cursos anteriores%
2. Se reali)an pre3untas de forma individual a cerca de cu"les *an sido las experiencias
en la instrumentacin de los dos cursos anteriores, con nfasis tanto en los lo3ros como en los obst"culos%
3.
2ealicen las lecturas de H l estado del arte de la educacin ambiental 5 los problemas en los 0ue se est" enfrentandoI de sc*en3a*en 5 H&a cuestin ambiental 5 el sur3imiento de un campo educativo 5 poltico de accin socialI de Carval*o% Con base en las lecturas discutan en 3rupos de B C inte3rantes las si3uientes pre3untas? @ JA 0u se debi 0ue en un primer momento la educacin ambiental estuvo diri3ida especficamente para conservar el medio ambiente 5 sus recursosK
. Haba una altsima propagacin de epidemias. os in!ormes m"dicos de la "poca registran un aumento signi!icati#o de en!ermedades mentales$ in!anticidios % suicidios. &simismo$ se sabe 'ue durante este periodo apareci una gran cantidad de sectas % cultos de car(cter apocalptico. Fue slo despu"s de 1)*)$ cuando las nue#as epidemias surgidas en las +onas pobres empe+aron a ani'uilar tambi"n a los ricos$ % a 'ue el pueblo desesperado amena+ a los poderosos con una re#olucin social$ 'ue empe+aron a tomarse acciones sistem(ticas para el me,oramiento % la reconstruccin urbana. -an gra#e situacin de pobre+a$ incomodidad e insalubridad con#erta la rebelin de los .las/ traba,adores.as/ en una de las pocas salidas para corregir esta condicin. 0s comprensible 'ue el cora+n de las tensiones del naciente mundo industrial 1a%a sido la e2plotacin de la !uer+a de traba,o. as condiciones del traba,o obrero !ueron la causa de un cambio radical en el modo de #ida de una poblacin reci"n llegada del campo$ de tal manera 'ue la metrpolis se trans!orm en un sitio de su!rimiento para la clase obrera en !ormacin.
J6u si3nificado tiene para la ducacin Ambiental 0ue el problema ambiental no sea simplemente un problema de conservacin, sino en el cual influ5en aspectos sociales, econmicos 5 polticosK
El objetivo de la educacin ambiental es hacer conscientes a los hombres de que su compromiso con el futuro de la humanidad implica aprender a pensar y a actuar conforme a nuevos criterios. ero para lo!rar ese cambio profundo es necesario adquirir la capacidad de discernir la multiplicidad de propuestas" objetivos y definiciones de educacin ambiental" para que se pueda pensar y trabajar consciente y coherentemente en la direccin deseada" ya que lo que se observa es una !ran voluntad y dedicacin" motivados por una inquietud y preocupacin sincera" pero sin tener una fundamentacin clara" lo cual lleva a un activismo inmediatista o a estrate!ias que a lar!o pla#o no satisfacen las e$pectativas iniciales" lo que crea m%s bien una brecha entre el discurso y la pr%ctica. Compartan la reflexin en plenaria%
Marco te rico co!ce-tua$ de $a educaci ! a(#ie!ta$3

sta parte de la sesin pretende recuperar lo 5a visto en los cursos anteriores, *aciendo una distincin entre las diversas visiones de la educacin ambiental 5 evidenciando las interrelaciones 0ue se establecen en una visin de la educacin como proceso formativo, con especial nfasis en el di"lo3o de saberes%
UACM @ DGFCMS @
Acti+idad e% 1. 2evisen 5 comenten la presentacin de #oLer#oint en la 0ue se *ace un repaso de los temas abordados en los cursos anteriores, enfati)ando? #roblem"tica ambiental? relacin sociedad@ naturale)a% Comple'idad, interdisciplina 5 transversalidad en la educacin ambiental &as dimensiones tica, esttica 5de la educacin ambiental (nterculturalidad biocultural 5 diversidad
ducacin b"sica vinculacin con la educacin ambiental? enfo0ues 5 contenidos% &a pr"ctica docente dentro del campo de la educacin ambiental% 2eunidos en e0uipos de B C inte3rantes, realicen una reflexin acerca de las diversas interrelaciones de los conceptos utili)ados 3raf0uenlas a travs de un mapa conceptual, el cual ser" presentado por cada e0uipo en plenaria% Comenten los cuadros conceptuales de los otros e0uipos 5 obten3an conclusiones de 3rupo%
Se%i ! 0 La a1e!da de $a educaci ! a(#ie!ta$ -ara A('rica Lati!a

Tiempo estimado: 5 horas Si bien la *istoria de la A se reco3e frecuentemente a partir de :FD8 Econ la Declaracin de stocolmoG, es posible afirmar 0ue en Amrica &atina sta comien)a a expresarse al menos una dcada m"s tarde, pero con especificidades propias%
Acti+idad e% 2. n e0uipos de B C inte3rantes, comenten la lectura? Gon)"le) Gaudiano, ambiental en d3ar E:FFFG H+tra lectura a la *istoria de la educacin
UACM @
Amrica &atina 5 el CaribeI en 1picos n$m% : E:G, Curso? &a educacin ambiental en la pr"ctica #p% F@8< Con base en las si3uientes pre3untas 3ua, elaboren un documento de conclusiones por e0uipo% Al finali)ar, expon3an en plenaria? JCu"l era el contexto social 5 poltico latinoamericano en el momento en 0ue sur3e la propuesta de la ducacin Ambiental en la re3inK J6u implicaciones tuvo para los sistemas educativos la implantacin de las polticas neoliberalesK
UACM @
JCu"les fueron los obst"culos conceptuales 0ue enfrent la ducacin Ambiental en Amrica &atina 5 0u alternativas se propusieronK 3. n el momento en 0ue el autor escribe el artculo E:FFFG J6u debates estaban vi3entes sobre la ducacin Ambiental en la re3inK
n los mismos e0uipos de la actividad anterior, *a3an una lectura comentada de los si3uientes fra3mentos del texto de Carlos Galano E899DG, con base en las pre3untas 3ua 0ue se formulan m"s adelante% laboren un documento con sus reflexiones 5 disc$tanlo en plenaria%
&a ducacin Ambiental como saber desafiante, innovador e indito, en la confrontacin con los sistemas educativos antiambientalistas *eredados de la visin positivista, 5 a$n con ciertas perspectivas de ducacin Ambiental te.idas con tintas conservacionistas u occidentalocntricas, encuentra en el pensamiento ambiental latinoamericano el len3ua'e emancipador para desempe.ar un papel poltico 5 peda33ico al servicio de la ducacin Ambiental como ma3ma de si3nificaciones para superar la dicotoma teora pr"ctica%
() Inaugurar el territorio de la pedagoga ambiental donde se confundan teora y prctica, como e ercicio poltico liberador, se con uga con la deconstrucci!n de la racionalidad dominante "ue subordina los #alores, las prcticas socioculturales y la propia educaci!n a la ley implacable del mercado. $n la carpa impetuosa de los conflictos ambientales se imbricarn las relaciones creati#as de la pedagoga y la poltica, en esa sombra la %ormaci!n &mbiental construir los #nculos asociati#os de la instituci!n educati#a con los mo#imientos sociales ambientalistas. 'i narramos la historia de la coloni(aci!n del conocimiento podremos entonces, s!lo entonces, na#egar por las aguas turbulentas de la descoloni(aci!n del conocimiento y la ambientali(aci!n de la formaci!n y la concienti(aci!n en cla#es de )tica ambiental, para reimaginar la poltica como un proceso emancipatorio en cla#e de sustentabilidad, como si fuera una placenta protectora "ue acondicione el desafo de #i#ir, seg*n la po)tica de +imbaud, ,la #erdadera #ida-. Imaginar la $ducaci!n &mbiental con aires emacipatorios de .atinoam)rica, implica recuperar la posesi!n del lugar, y arar los suelos f)rtiles donde se enrai(arn los sue/os y s) reelaborarn las identidades m*ltiples, ser el ancla e "ue fortalecer la perspecti#a hist!rica para agrietar la meseta rida de la globali(aci!n unidimensional y metafsica. $l concepto de territorio y lugar, desde el dilogo de saberes, implicar la reapropiaci!n de la naturale(a, en su impronta material y su te0tura simb!lica, grafiadas desde todos los hori(ontes culturales. $l #ia e por una nue#a geografa y otra concepci!n del tiempo, se bifurca por itinerarios desconocidos, aun"ue territoriali(ados en las andaduras de las luchas hist!ricas de la regi!n, inconcebibles e ine0plicables desde malla conceptual de la ciencia clsica. 1uestro andar por las b*s"ued as interculturales de la comple idad ambiental tendr el talante de la territorialidad artiguista y de la relaci!n hombre naturale(a rubricada por la mirada martiana, el imaginario boli#ariano y las metforas de los pueblos originarios y las culturas populares. $l #ia e por la geografa latinoamericana tiene la impronta del dilogo de saberes. $s como sumergirnos en &racataca para "ue puedan sorprendernos los paisa es di#ersos e infinitos de una regi!n ,sorprendente por su clima, la #egetaci!n, el color, la lu(, los olores, los sonidos- y particularmente por los sue/os irredentos acunados en todos estos siglos. &#an(ar por esos bordes implica renegar de la globali(aci!n metafsica "ue, no s!lo desconoce lo local y mutila las diferencias, cuando hunde sus garras seductoras en los suelos contaminados del pensamiento *nico. 2esoir los cantos de sirena de la globali(aci!n homogenei(adora al ser#icio de desmontar los escenarios cuya dramaturgia es una mera caricatura y simulacro de la #ida, donde los su etos interculturales latinoamericanos han sido fregados por la desposesi!n de sus sentidos
Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica UACM @ DGFCMS A
e0istenciales, descarnados por la hipertecnologi(aci!n de la #ida y cosificados por sobreeconomi(aci!n del presente. $l #ia e emprendido en alian(as con actores sociales in#olucrados en los mo#imientos ambientales y sectores gubernamentales y no gubernamentales, portando las mochilas del posgrado especiali(aci!n $ducaci!n &mbiental para el 2esarrollo 'ustentable, "ue se dicta desde 3444 en #arias sedes regionales y con una matrcula "ue supera los 3555 cursantes pro#enientes del todo el arco disciplinar y de todas las regiones de &rgentina, sumado a publicaciones, seminarios, talleres y la reali(aci!n del 6rimer 7ongreso de $ducaci!n &mbiental para el 2esarrollo 'ustentable de &rgentina, reali(ado en 8559, en $mbalse, 7!rdoba, y el 'egundo 7ongreso, planeado para ser reali(ado en 7hapadmalal, pro#incia de :uenos &ires, entre el 8; y el 84 de octubre, tiene como norte cuestionar el logos unitario, el pensamiento homogeni(ador, l a racionalidad instrumental y la coloni(aci!n del conocimiento, desde las #ertientes conceptuales inscriptas en el pensamiento ambiental latinoamericano. () $n &m)rica .atina, luego de a#atares educati#os iniciales, la %ormaci!n &mbiental, en principio subordinada a las tradiciones originadas en el centro, muta hacia territorios identitarios, por la inscripci!n en sus diferentes hablas de #erbos di#ersos y originales, ba/ados por las aguas de la comple idad ambiental y las luchas populares ambientales. &s, la pedagoga de la liberaci!n, el pensamiento ambiental latinoamericano, el proceso de ,re <e0istencia- de las culturas subyugadas de los pueblos originarios, la teologa de la liberaci!n, la ri"ue(a de mo#imientos populares consolidados al calor de la defensa del ambiente, como la historia "ue se escribe en =ualeguaych*, &rgentina, y de la prctica irrestricta de la interculturalidad, e ercida con tenacidad en el sur patag!nico por mapuches y ,huincas-, se con#ierten en emblemticas encruci adas donde confluyen, en dilogo de saberes, la radicalidad de la diferencia y la presencia inabarcable de la otredad. 7laro "ue hablar desde esa es"uina del pensamiento implica ineludiblemente insertarse en los aportes de la re#oluci!n cientfica contempornea, como la fsica cuntica, teora de sistemas, cibern)tica, incertidumbre y comple idad, entre otros afluentes, y a#enturarse a otros caminos de ruptura<apertura pro#enientes de los saberes subyugados y silenciados por centurias. 2esde este posicionamiento sostenemos "ue la $ducaci!n &mbiental y la pedagoga ambiental se con ugan en los mares de nuestros ideales emancipatorios y deben a#an(ar en la desfundamentaci!n de la epistemologa gris de la fragmentaci!n, promo#er la e0ploraci!n ecosist)mica de la relacionalidad, recrear la hermen)utica desde la comple idad ambiental y #incular este proceso, en el mismo mo#imiento de deconstrucci!n<construcci!n, con la )tica ambiental como puente #inculante entre la instituci!n educati#a, abierta a los reme(ones de los conflictos ambientales, constituidos en interpelantes del currculo. $l proyecto poltico constituti#o en las races de la $ducaci!n &mbiental es contracultural y contrahegem!nico. 'ub#ierte los postulados del paradigma simplificador y recala en los puertos del saber ambiental. 7laro "ue se trata de un proceso hist!rico "ue supera la concienti(aci!n ciudadana, aun"ue la in#olucra. 7onsiste, en definiti#a, en refundar el pensamiento sobre la naturale(a y en repensar los modos organi(ati#os de la sociedad, la producci!n, la poltica y las mediaciones culturales, especialmente pedag!gicas, inscriptas en la naturale(a con los finos tra(os de una autonoma<dependencia. 2esde la estructura de nuestra $speciali(aci!n, a tra#)s de la trama curricular, configurada en los ciclos de fundamentaci!n, disciplinarinterdisciplinar, desarrollo local y el del proyecto poltico pedag!gico, permeados por los conte0tos de las di#ersas sedes donde se dicta y de las matrices interdisciplinarias e interregionales de sus cursantes, se inicia un #ia e abonado por la pra0is y la resignificaci!n social del conocimiento en orden a la sustentabilidad y democracia ambiental.
Jcu"l es el papel 0ue el autor le otor3a a la AmbientalK
ducacin
UACM @
J n 0u sentido se *abla de la de transformacin socialK
Curso? &a educacin ambiental en la pr"ctica ducacin Ambiental latinoamericana como un pro5ecto emancipatorio
UACM @
1omando el texto como referencia, JCu"les consideran ustedes 0ue seran los aspectos centrales Eproblem"ticas, temas, contenidos, estrate3ias peda33icas, etc%G de la a3enda de la ducacin Ambiental para Amrica &atinaK Materia$ de a-o8o3 #resentacin en #oLer#oint% Bi#$io1ra/.a B&%ica5 Carval*o, Cristina E:FFFG, H&a cuestin ambiental 5 el sur3imiento de un campo educativo 5 poltico de accin socialI en 2evista 1picos de ducacin Ambiental, -o%: E:G, p"3%8D@BB% sc*en3a*en, Mara &uisa E899BG H l estado del arte de la educacin ambiental 5 los problemas en los 0ue se est" enfrentandoI% #ublicado en las Memorias del (( ncuentro Metropolitano de ducacin Ambiental, 1oluca, Mxico, -oviembre del 899B% Galano, Carlos E899DG H l papel poltico 5 peda33ico de la ducacin Ambiental 5 la superacin de la dicotoma teora@pr"cticaI en #erspectivas de la ducacin Ambiental en (beroamrica, p"3%BFD@C:9% Conferencias del / Con3reso (beroamericano de ducacin Ambiental% !rasil% Gon)"le) Gaudiano, d3ar E:FFFG H+tra lectura a la *istoria de la educacin ambiental en Amrica &atina 5 el CaribeI en 2evista 1picos de ducacin Ambiental, n$m% : E:G, #p% F@8<
UACM @ DGFCMS 4B
Tema 2. La educacin ambiental, tendencias y particularidades en Mxico

Co!te!ido%5
&os diversos sentidos 5 pr"cticas de la educacin ambiental &a educacin ambiental en Mxico%
Duraci !5
8 Sesiones de A *oras , estructuradas como ? Se%i ! : <Pri!ci-a$e% te!de!cia% te rica% 8 e%ti$o% e! $a -r&ctica de $a Educaci ! A(#ie!ta$> Se%i ! ; <La Educaci ! A(#ie!ta$ e! M'9ico>
De%cri-ci !5
n esta sesin los participantes examinar"n las tendencias en la teora 5 la pr"ctica de la Ambiental 5 sus 3eneralidades en (beroamrica 5 sus particularidades en Mxico% De forma especfica se *abr" de identificar los diversos tipos de pro5ectos educativos ambientales, para una ulterior formulacin de un pro5ecto propio desde sus entornos socioculturales% ducacin
Pro- %ito%5
6ue los participantes cono)can las diferentes visiones en la teora 5 la pr"ctica de la educacin ambiental a nivel 3eneral 5 en particular en Mxico% 6ue los participantes identifi0uen las pr"cticas de educacin ambiental con su entorno sociocultural de acuerdo
Producto5
Documento colectivo en donde se ubi0uen los fundamentos tericos 5 estilos de los pro5ectos educativos% #ropuesta colectiva de un pro5ecto educativo ambiental% Documento escrito colectivo de examina una experiencia educativa, en base a los enfo0ues 5 los diferentes estilos de pro5ectos educativos
UACM @
A!te% de %e%i !5
$a
&os participantes *abr"n de revisar el texto de &ucie Sauv HUna carto3rafa de corrientes en educacin ambientalI% *ttp?MMLLL%ambiente%3ov%arMinfotecaeaMdescar3asMsauve9:%pdf
Se%i ! : Pri!ci-a$e% te!de!cia% te rica% 8 e%ti$o% e! $a -r&ctica de $a Educaci ! A(#ie!ta$

Lo% di+er%o% %e!tido% 8 -r&ctica% de $a educaci ! a(#ie!ta$3

n esta sesin se reali)ar" especial nfasis en cuanto a los alcances de las propuestas educativas, *acia dnde se encaminan, las diferencias en la construccin de estos caminos, no para establecer 'uicios valorativos de las diferentes propuestas, pero s para conocer *asta dnde la pr"ctica educativa ambiental inte3ra los procesos anali)ados en la sesin anterior Einterdisciplina, comple'idad, di"lo3o de saberes G 5 0ue respuestas est" dando a su entorno social, econmico, poltico 5 cultural
Acti+idad e% 1. 2eali)ar una breve revisin de los temas tratados en la

sesin :%
2. &ean el propsito de la sesin, expresen su opinin al

respecto%
3. A partir de la lectura previa, de forma individual contesten las si3uientes

pre3untas? JCu"les son los criterios de la autora para distin3uir las diferentes corrientes en ducacin AmbientalK J6u propsito se persi3ue con la diferenciacin de las corrientes EtendenciasG en la ducacin AmbientalK
4. 2eunidos en e0uipos de B C inte3rantes 5 partiendo del es0uema planteado por

Gon)"le) Mu.o) en su artculo H#rincipales tendencias 5 modelos de la ducacin ambiental en el sistema escolarI en 2evista (beroamericana de ducacin, -o%:: 5 la presentacin #oLer #oint -o%:I ducacin Ambiental? Una visin desde la teoraI, los e0uipos reali)ar"n un resumen de las principales tendencias tericas en educacin ambiental 5 se presentar" en plenaria%
40 UACM @ DGFCMS
%uente: =on(le( >u/o( ,6rincipales tendencias y modelos de la $ducaci!n ambiental en el sistema escolar-.
&. &os participantes se dividir"n en e0uipos de acuerdo al estado 5Mo municipio 5 a partir
de la presentacin en #oLer #oint -o%8 H1ipos de #ro5ecto en ducacin AmbientalI en donde se presenta una adaptacin para el curso de la clasificacin de Adri"n Fi3ueroa EFi3ueroa, 8999?:G, dise.ar"n un es0uema de propuesta de pro5ecto educativo ubic"ndolo en al3unas de los estilos de pro5ectos discutidos en la sesin, lo cual ser" presentado en plenaria%
UACM @
sta actividad re0uiere de dos instrucciones precisas? &a primera relacionada con la formulacin de un pro5ecto para lo cual se retomar" el e'ercicio reali)ado en la Sesin ; del Curso (% &a se3unda instruccin ser" establecer los criterios para la identificacin de los estilos de pro5ectos, proponindose los si3uientes criterios? @ @ @ @ @ Sector desde dnde se ori3ina la propuesta del pro5ecto Epor iniciativa de instituciones p$blicas, privadas, comunidad, etcG Actores involucrados Eexpertos, comunidad, autoridades etcG +b'etivos 5 alcances del pro5ecto% Con3ruencia del pro5ecto con el contexto social, cultural, econmico 5 poltico% #apel asi3nado en el desarrollo del pro5ecto a los actores involucrados Elder, facilitador, e'ecutorG
Se%i ! ; La Educaci ! A(#ie!ta$ e! M'9ico

&a presentacin de este tema retoma la dcada de los a.os ;9 como la etapa en la cual comien)a de forma formal e institucional el desarrollo de la ducacin Ambiental en Mxico, se.al"ndose los aspectos si3nificativos de este desarrollo a partir del texto de Gon)"le) Gaudiano E899BG HAtisbando al construccin conceptual de la educacin ambiental en MxicoI, base de la presentacin en poLer point -o%B H ducacin Ambiental en MxicoI 5 0ue podr"n ser contrastados con la diferenciacin reali)ada por Sauv E:FFFG +p%cit> por otra parte con este recuento *istrico se pretende entrela)ar las corrientes de la ducacin Ambiental en Mxico con las diversas pr"cticas 0ue se *an desarrollado a partir de la institucionali)acin de la ducacin Ambiental en nuestro pas% <%@ &os participantes a3rupados en e0uipos de B a C inte3rantes recibir"n por parte del docente un texto 0ue sistemati)a una experiencia educativa, extrada del Documento H ducacin Ambiental 5 mane'o de cosistemas en MxicoI, la cual ser" discutida 5 examinada en el e0uipo 5 ubicada en los diferentes enfo0ues 5 estilos de pro5ectos educativos, cada e0uipo presentar" este an"lisis en un documento escrito en la plenaria, en esta actividad tambin es posible 0ue en lu3ar de utili)ar la experiencia del texto se utilice al3$n pro5ecto 0ue 5a se *a5a desarrollado en el entorno de los asistentes al curso%
Materia$e% A-o8o3
de
B #resentaciones en #oLer #oint%

4; UACM @ DGFCMS
Curso? &a educacin ambiental en la pr"ctica
No'as de 2otafolio% #lumones
Bi#$io1ra/.a B&%ica5 Fi3ueroa Nern"nde) Adri"n H stilos en la ducacin AmbientalI #ublicado en el 8999% 2evista de educacin% Mxico% -o% :B% pp% <:@DB% Gon)"le) Mu.o) Mara del Carmen, Mono3rafa H#rincipales tendencias 5 modelos de la ducacin ambiental en el sistema escolarI en 2evista (beroamericana de ducacin -$mero ::, p"3%:B@DB%
Gon)"le) Gaudiano Od3ar E899BG, HAtisbando al construccin conceptual de la educacin ambiental en MxicoI, en? !ertel5 !us0uets, Mara ECoordG ducacin, Derec*os Sociales 5 0uidad% &a investi3acin educativa en Mxico :FF8@8998% 1omo :? ducacin 5 diversidad cultural 5 ducacin 5 medio ambiente% Mxico, Conse'o Mexicano de (nvesti3acin ducativa% C<Bp% pp% 8CB@ 8DA%*ttp?MManea%or3%mxMdocsMGon)ale)@AtisbandoFinalC+M( %pdf
Castillo Alicia, et% al E899FG, H ducacin Ambiental 5 mane'o de S MA2-A1M(- , Mxico%
cosistemas en MxicoI%
Sauv &ucie E899AG HUna carto3rafa de corrientes en ducacin AmbientalI% *ttp?MMLLL%ambiente%3ov%arMinfotecaeaMdescar3asMsauve9:%pdf %
UACM @
Tema 3 Las experiencias educativas en el mbito de la educacin formal en Mxico.

Co!te!ido %5
!alance de la aplicacin de los cursos anteriores% &os retos de la si3lo PP(% ducacin Ambiental para el
Duraci !5
Dos Sesiones de A *oras , estructuradas como ? Se%i ! C <La% E9-erie!cia% de%arro$$ada% -or $o% -artici-a!te% #a%ada% e! $o% cur%o% -recede!te%> Se%i ! @> La% -er%-ecti+a% e! e$ co!te9to de 1$o#a$i2aci !>
De%cri-ci !5
Se reali)ar" una recapitulacin de las experiencias educativas de los participantes a partir de los dos cursos precedentes% Se revisar"n los principales retos de la ducacin Ambiental a la lu) de la 3lobali)acin 5 el reconocimiento a la diversidad cultural%
Pro- %ito %5
&os docentes? 2ecuperen 5 sistematicen sus experiencias en la construccin de ambientes educativos de aprendi)a'e sobre el medio ambiente, en la idea de 0ue dic*o ambiente es un constructo cultural 5 del medio natural
Product o5
UACM @
Documento
2elatora de las discusiones en Curso? &a educacin ambiental en la pr"ctica plenaria escrito 0ue conten3a comparativos e identidades de las diferentes experiencias educativas%
UACM @
A!te% de %e%i !5
&ectura textos? previa
$a
de los
ntrevistas, H&os desafos de la educacin ambiental en el si3lo PP(I en Futuros, en 2evista 1rimestral &atinoamericana 5 Caribe.a de Desarrollo Sustentable, Direccin electrnica? *ttp?MMLLL%revistafuturos%infoMfuturosQ:8MdesafiosQsxxi%*tm% &a Cueva, Aurora :FF;, H&a ense.an)a por pro5ectos? Jmito o retoKI en 2evista (beroamericana de ducacin, -$mero :<, ducacin Ambiental 5 formacin? #ro5ectos 5 xperiencias *ttp?MMLLL%rieoei%or3MoeivirtMrie:<a9F%*tm%
Se%i ! C La% E9-erie!cia% de%arro$$ada% -or $o% -artici-a!te% #a%ada% e! $o% cur%o% -recede!te%
Reco!%trucci ! de $a% e9-erie!cia% de educaci ! a(#ie!ta$

n la sesin precedente los participantes examinaron las tendencias en la teora 5 la pr"ctica de la ducacin Ambiental 5 sus 3eneralidades en (beroamrica 5 sus particularidades en Mxico% De forma especfica se identificaron los diversos tipos de pro5ectos educativos ambientales, para formulacin desde sus entornos socioculturales de un pro5ecto propio% &os docentes conocieron las diferentes visiones en la teora 5 la pr"ctica de la educacin ambiental a nivel 3eneral 5 en particular en Mxico Se (dentificaron pr"cticas de educacin ambiental de acuerdo con los entornos socioculturales% Una ve) *ec*a una sntesis breve de los resultados de la sesin dos, los participantes al curso@taller reali)ar"n las si3uientes
Acti+idade %5 1. Formen e0uipos de tres o cuatro inte3rantes 5 nombren un relator% Desarrollen una
discusin considerando los si3uientes aspectos?
a' Sus experiencias de educacin ambiental, tomando en cuenta, los ambientes

culturales 5 naturales,
b' &os educandos a los 0ue se diri3i Eni.os, traba'adores, docentesG, c' &os resultados observados tanto para s, como para 0uienes fue diri3ido, d' stablecer los puntos de incertidumbre o de conflictos 3enerados con la
intencin de formular pre3untas 0ue involucren los problemas 0ue obstaculi)an,
desde el ambiente sociocultural, la formacin de ambientes 3rupales 5 los procesos de aprendi)a'e, sin de'ar de lado las condiciones culturales%
4A UACM @ DGFCMS
1raten de alcan)ar consensos en la discusin, de las posibilidades de solucin a los problemas detectados% xpon3an los resultados en plenaria para 0ue intercambien las experiencias 5 se lo3ren sistemati)aciones del con'unto de participantes%
2. 2evisen el texto EresumidoG .a +eser#a $col!gica del 6edregal de 'an ?ngel del 7ampus 7iudad @ni#ersitaria de la @1&>, de Candela Martn, et al, Eincluido en el CD anexoG%
.a +eser#a $col!gica del 6edregal de 'an ?ngel del 7ampus 7iudad @ni#ersitaria de la @1&>, 7andela >artn, et al, (8533) .a +eser#a $col!gica del 6edregal de 'an ?ngel (+$6'&) se encuentra al 'ur de la 7iudad de >)0ico, sobre una (ona de roca basltica producto de la erupci!n del #olcn Aitle hace apro0imadamente 8,B55 a/os. $l Aitle forma parte del $ e Colcnico Trans#ersal "ue atra#iesa el pas apro0imadamente por el paralelo 34 del 6acfico al =olfo de >)0ico. $ste e e ha sido el factor principal del modelado del paisa e, formando el llamado ,malpais- o pedregal, nombre "ue se da a las reas cubiertas de la#a "ue, despu)s de permanecer prcticamente desiertas de #ida, inician una etapa de dep!sito de sedimentos producto de la erosi!n y la acci!n de organismos pioneros "ue prepara las condiciones para una sucesi!n ecol!gica.de $l 6edregal de 'an ?ngel es el ms grande de los pedregales con una e0tensi!n unos D5 Em . Fer(y +(edoGsEi, (34HD) se/ala "ue el
8
6edregal contiene mayor n*mero de especies #egetales "ue cual"uier otra rea de igual e0tensi!n en el Calle de >)0ico, es decir, es la (ona florstica ms rica de la cuenca. $l 6edregal de 'an ?ngel incluye dos (onas de #egetaci!n: a) $l matorral 0er!filo "ue forma parte de los matorrales semiridos del altiplano y b) .a (ona de bos"ues de monta/a en la porci!n monta/osa sur occidental. $l matorral 0er!filo es la comunidad caracterstica y tambi)n la "ue cuenta con mayor n*mero de especies, es un matorral muy heterog)neo en el "ue el estrato arb!reo es casi ine0istente debido a la escase( de suelo, el herbceo formado por pastos, hierbas erguidas y hierbas trepadoras es el ms abundante y el estrato arbusti#o est bien representado por la especie tpica llamada ,palo loco-, 'enecio praeco0 .a participaci!n de los estudiantes en el estudio de las reas #erdes del 6lantel 'ur y la +$6'& ha constituido un medio para acercarlos a una sensibili(aci!n y conciencia ambiental, pues cuando los estudiantes se hacen responsables de un rea #erde para su diagn!stico y restauraci!n refle0ionan sobre los aspectos sociales, polticos, econ!micos y culturales "ue inciden en la problemtica ambiental, comprendiendo "ue el deterioro de la naturale(a se tiene "ue estudiar con un enfo"ue interdisciplinario y como sistemas donde las sociedades humanas y la naturale(a constituyen tal sistema. La creacin de un cactario. @na de las reas detectadas como de alto deterioro, con abandono de acti#idades de ardinera, pisoteo constante, inundaciones, etc)tera, fue apropiada por un grupo curricular especfico. .a planeaci!n se fundamento en un anlisis de las caractersticas hist!ricas ambientales del 6edregal y la locali(aci!n de e emplares de especies de (onas ridas o semiridas del pas y propias del 6edregal de 'an ?ngel en diferentes reas del 6lantel. Tal planeaci!n incluy! la di#isi!n por pe"ue/as parcelas para ser asignadas a e"uipos de estudiantes en particular. $n sus inicios en 8555, se trat! de preparar los suelos, aflo arlos y me(clarlos con materiales orgnicos para lograr una mnima condici!n adecuada Ien nutrientes y humedad, entre otras #ariablesI, para los e emplares "ue seran trasplantados a esa rea y el culti#o de otras. .a e0periencia desde ese momento, es interesante entre otras caractersticas por las apropiaciones descritas en lneas arriba, "ue se logran en un porcenta e significati#o de estudiantes y como otra caracterstica el traba o manual con herramientas "ue nunca haban sido manipuladas por ellos como palas, picos, barretas, etc)tera. .a me(cla de estas acti#idades no#edosas y otros rasgos culturales como los ,cantos- de persona es Galdisneicos #. gr. los ,'iete
UACM @
$nanos de :lanca 1ie#es- es casi una constante en las acti#idades "ue se implementaron desde entonce s. .os logros fueron significati#osJ de una (ona deteriorada a un ardn "ue en )pocas de llu#ias se llena de #egetaci!n y los e emplares de plantas de (onas ridas "uedan cubiertas por la #egetaci!n. .a limpie(a y cuidado "ue cada a/o se ha asignado a nue#os grupos curriculares, permite continuar con la apropiaci!n de este cactario "ue ha incluido a otros e emplares del 6edregal. $l cambio de escenografa y de acti#idades anuales de los estudiantes no ha de ado de ser un punto de refle0i!n, crtica y admiraci!n de muchos sectores de estudiantes, acad)micos y traba adores del 6lantel 'ur del 77K, adems de "ue reitera una formaci!n ambientalista Ial menos en esbo(oI, en los estudiantes partcipes de este ardn formado, mane ado y conser#ado por ellos.
#or e0uipos analicen, la experiencia de 3estin ambiental, educacin e investi3acin como un e'emplo de ducacin Ambiental 5 se conclu5en posibilidades de enri0uecer las experiencias propias% Abran la discusin 5 reflexionen para elaborar un documento escrito 0ue conten3a comparativos e identidades de las experiencias de 0uienes inte3ran los e0uipos 5 la experiencia reportada en el texto% #re3untas Gua? : n la )ona donde est" tu centro de traba'o *a5 "reas naturales prote3idasK 8 n tui centro escolar cuentan con "reas verdesK B Si no fuera as, Jes posible iniciar el desarrollo de "reas verdes con 5 desde tus estudiantesK C J s posible recrear la *istoria ambiental de la re3in para crear pro5ectos de restauracinK A Adem"s de los nombres comunes de plantas 5 animales representativos de los ecosistemas Jpueden investi3arse los nombres cientficos 5 los de otros idiomas de culturas ind3enas de t$ re3in, si stas existenK &os relatores presenten los resultados en plenaria 5 elaboren conclusiones colectivas A partir de stas, elaboren la propia como producto de traba'o% 3. Con los mismos e0uipos, realicen la lectura de H.os desafos de la educaci!n ambiental en el siglo AAII, (ncluido en el CD anexo% li'an al3unas de las entrevistas Eun mnimo de tresG% -ombren un relator o relatora% Abrir la discusin 5 reflexionar para elaborar con una conclusin escrita 0ue lo3re comparativos e identidades de las experiencias de 0uienes inte3ran los e0uipos 5 las entrevistas del texto% &os relatores presentar"n los resultados en plenaria 5 se elaborar"n conclusiones como producto final Cada participante elabora sus propias conclusiones como producto final%%
0B UACM @ DGFCMS
Se%i ! @ La% -er%-ecti+a% e! e$ co!te9to de 1$o#a$i2aci !

Lo% reto% de $a educaci ! a(#ie!ta$ e! e$ %i1$o XXI

Con el desarrollo del punto anterior, *abremos lo3rado 0ue los participantes recuperen 5 sistematicen, la necesidad de establecer ambientes educativos 0ue permitan 3enerar procesos de aprendi)a'e de educacin ambiental, a partir de sus experiencias pr"cticas como aplicacin de los conocimientos ad0uiridos en los cursos precedentes 5 tomando en cuenta los obst"culos socioculturales, afectivos, comunicativos 5 co3nitivos 0ue se presentaron en el traba'o 3rupal de manera explcita o implcita 5 puedan proponerse soluciones posibles%
Educaci ! -ro8ecto%
A(#ie!ta$
-or
A*ora 5 de acuerdo a &aCueva, E:FF;G la si3uiente lectura nos permitir" reflexionar sobre las posibilidades de construccin de una educacin ambiental por pro5ectos> en primer lu3ar, se diferencia de lo 0ue frecuentemente se confunde con pro5ectos% &ue3o se plantea lo 0ue es un pro5ecto% Diferenciando los falsos Hpro5ectosI o Hinvesti3acionesI, sin 0ue lo sean de verdad% R como e'emplos se enlistan?
las tareas para la casa, "ue consisten en buscar informaci!n sobre un tema se/alado por el docente, copiando de los libros sin mayor procesamiento ni anlisisJ las e0periencias de laboratorio, en las "ue las ni/as y los ni/os siguen instrucciones paso a paso, sin msJ las encuestas elaboradas por el docente o el te0to, "ue los estudiantes se limitan a pasar y procesar ba o instrucciones e0ternasJ las obser#aciones hechas por mandato, rellenando guas entregadas al efectoJ
las indagaciones reali(adas a partir de problemas "ue se plantea el docente, un e"uipo de docentes o el programa oficial, y para las cuales se correlacionan contenidos programticos de manera ms o menos for(ada.
UACM @
2e acuerdo a la autora, podemos desprender "ue no son proyectos todas a"uellas acti#idades en las "ue el problema y la metodologa ya #ienen dados y donde las ni/as y ni/os se limitan a actuar, en todo caso, como ,ayudantes de in#estigaci!n-. & #eces algunas de estas labores pueden resultar #aliosas, pero no las clasificamos como proyectos sino como traba os cortos. 6ara ser proyectos les falta la fuer(a de la iniciati#a y de la autogesti!n infantil. (.a7ue#a, &., 8533)
&a autora nos e'emplifica en los si3uientes p"rrafos, tres "mbitos de educacin ambiental por pro5ectos?
,$n los proyectos cientficos los ni/os reali(an in#estigaciones similares, hasta donde lo permiten sus condiciones, a las de los cientficos adultos: indagaciones descripti#as o e0plicati#as sobre fen!menos naturales (Karlen, 34D4J =iordan, 34D5). 'eran e emplos de proyectos cientficos: hacer una colecci!n de minerales de la regi!n, predecir y comprobar las reacciones de las lombrices de tierra ante ciertos estmulos, estudiar la lu( e0perimentando con espe os, prismas, lupas, di#ersos recipientes llenos de l"uidos, linternas, #elas...,$n los proyectos tecnol!gicos los ni/os desarrollan o e#al*an un proceso o un producto de utilidad prctica, imitando as la labor de los tecn!logos. Tales seran los casos, por e emplo, de construir aeroplanos con papel y cartulina, de in#entar recetas de ensaladas y canap)s, o de e#aluar la calidad de #arias marcas de lpices (&ce#edo 2a(, 344;J &itEen y >ills, 3449J Laddington, 34DH).,%inalmente, en los proyectos ciudadanos los estudiantes act*an como ciudadanos in"uietos y crticos, "ue solidariamente consideran los problemas "ue los afectan, se informan, proponen soluciones y, de ser posible, las ponen en prctica o las difunden, as sea a pe"ue/a escala. 7omo e emplos de este tipo de proyectos podemos mencionar el estudio de hbitos nutricionales de compa/eros del plantel, la in#estigaci!n sobre posibilidades recreati#as para ni/os en la comunidad, o la detecci!n de fuentes de contaminaci!n en la periferia de la escuela (Kurd, 34D8J &iEenhead, 344;J %ensham, 34DH).(.a7ue#a, (8533)
4. Discutir una educacin ambiental por pro5ectos para perfilar una de las posibilidades de reto de la ducacin Ambiental de este nuevo milenio% &. Formen e0uipos de tres o cuatro inte3rantes, lean $ducaci!n &mbiental por 6royectos de &aCueva, E89::G% (ncluido en el CD anexo% li'an un relator &a discusin podr" implementarse a travs de propuestas de sus inte3rantes una ve) *ec*a la lectura correspondiente 5 se abrir"n rondas de discusin 5 conclusione s% &os resultados se presentan en pleno% &a reflexin colectiva anterior nos llevar" a proponer una ducacin Ambiental por pro5ectos, basada en un consenso alcan)ando en el con'unto del 3rupo% Se *ar" un listado de los disensos para 0ue cada 0uien constru5a nuevos pro5ectos a partir de tales disensos 5 por tanto, la creacin de una educacin ambiental por pro5ectos,
00 UACM @ DGFCMS
alternativos al alcan)ado% n las descripciones de las experiencias, se recomienda distin3uir las dimensiones polticas, los obst"culos institucionales, la evaluacin del traba'o, etctera, como parte de la experiencia 5 sus contextos% :% JCu"les propuestas alcan)an acuerdos para elaborar una educacin por pro5ectos? Cientficas, tcnicas o ciudadanosK 8% Cuales alcan)an menos acuerdosK B% JCu"les no tienen nin3$n acuerdoK C% Nacer una reflexin colectiva de las posibles ra)ones por las 0ue se presentan los resultados anteriores%
Re/$e9i ! de$ co!te9to de 1$o#a$i2aci ! 8 $a Educaci ! A(#ie!ta$ de$ *uturo

(. &os participantes leer"n el si3uiente texto?
De acuerdo a #adilla Sn3el en su artculo $ducaci!n ambiental y pensamiento sostenible como retos del siglo AAI, las alternativas de la ducacin Ambiental del Futuro tienen cuatro posibilidades? a) $l conser#acionismo, "ue intenta proteger y fortalecer los #alores de la modernidad. b) $l reformismo, "ue propone soluciones instrumentales para problemas concretos y especficosJ esta es una forma progresista de la modernidad (una especie de hipermodernismo, seg*n 'pretnaE, (344H) enfocada en una preocupaci!n pragmtica de mane o eficiente, desde un punto de #ista tecnologista y economicista. c) $l nihilismo, "ue se nutre del fatalismo y la irona, "ue recha(a toda #isi! n o proyecto para el futuro, y considera irrisoria la b*s"ueda de #alores uni#ersales y significados ,profundos-. d) $l transformismo, "ue cambia de pgina con el fin de encarar nue#as formas de pensar, ser, hacer y actuar. ,$n lo "ue concierne a la necesidad a*n presente de fortalecer compromisos sociales responsables con el medio ambiente, es muy poco lo "ue podemos esperar de la instrumentaci!n de la $ducaci!n para el 2esarrollo 'ustentable ($2'). $l )nfasis discursi#o "ue supuestamente la $2' dar a los asuntos relacionados con el combate a la pobre(a, la con#i#encia multicultural y la e"uidad de g)nero, por citar s!lo algunos, no tiene su correlato en las decisiones de poltica "ue estn a la #ista. &un"ue el mundo pare(ca mo#erse hacia la sociedad del co nocimiento (@1$'7M, 8555), en realidad se dirige en direcci!n de la sociedad de consumo ('ea#oy, 855BJ &aronson, 344;) y de riesgo (:ecE, 8558), en la "ue por supuesto no estamos todos si"uiera considerados y mucho menos con e"uidad y usticia. $normes contingentes de poblaci!n humana y de biodi#ersidad sin precio en el mercado, son absolutamente prescindibles para esa tendencia, lo "ue implica "ue las seculares brechas socioecon!micas se abrirn toda#a ms con sus pre#isibles consecuencias y los problemas ambientales globales ad"uiriran
UACM @
mayor #irulencia.- 1omado de las conclusiones Curso? de Gon)"le) 5 Arias, .a en educaci!n &a educacin ambiental la pr"ctica ambiental institucionali(ada: actos fallidos y hori(ontes de posibilidad E899FG%
Una ve) concluida la lectura de estos extractos anteriores, los participantes *ar"n las si3uientes actividades?
UACM @
2ealicen con su e0uipo una breve discusin E89 minutosG sobre las diferentes alternativas 5 ar3umenten cu"l es la m"s positiva o favorable para educandos de nuestros ciclos 5 por 0u% E7onser#acionismo, reformismo, hipermodernismo, nihilismo o transformismoG Se presentar" una sntesis ante el 3rupo 5 se tratar" de elaborar una conclusin colectiva de consenso% &a discusin podr" implementarse a travs de propuestas de sus inte3rantes una ve) *ec*a la lectura correspondiente 5 se abrir"n rondas de discusin 5 conclusiones% Se elaborar" un borrador final como producto colectivo de esta 1ercera Sesin Cada inte3rante elabora sus conclusiones personales como producto final% Materia$ de a-o8o5 Computadora 5 pro5ector de im"3enes para #oLer#oint% No'as en blanco% #i)arrn, pintarrn 5 borrador Bi#$io1ra/.a5 Candela Martn, #ilar, t Al? 89:9% <&a 2eserva col3ica del #edre3al de San Sn3el del Campus Ciudad Universitaria de la U-AM% Una experiencia de Gestin Ambiental, ducacin e (nvesti3acinI% EMime3rafoG ntrevistas, H&os desafos de la educacin ambiental en el si3lo PPI( en Futuros, en 2evista 1rimestral &atinoamericana 5 Caribe.a de Desarrollo Sustentable, Direccin electrnica? *ttp?MMLLL%revistafuturos%infoMfuturosQ:8MdesafiosQsxxi%*tm Gon)"le) Gaudiano, d3ar 5 Mi3uel Sn3el Arias +rte3a, 899F H&a educacin ambiental institucionali)ada? actos fallidos 5 *ori)ontes de posibilidadI, en #erfiles ducativos T /ol% PPP(, n$m% :8C, 899F T ((SU @U-AM &aCueva, Aurora :F;;, H&a ense.an)a por pro5ectos? Jmito o retoKI, en 2evista (beroamericana de ducacin, -$mero :<, ducacin Ambiental 5 formacin? #ro5ectos 5 xperiencias *ttp?MMLLL%rieoei%or3MoeivirtMrie:<a9F%*tm% &ucie Sauv E899<G, H&a educacin ambiental 5 la 3lobali)acin? desafos curriculares 5 peda33icosI, en 2evista (beroamericana de ducacin, n$mero C: pp% ;B@:9: #adilla Sn3el, ,os Antonio, EsMfG H ducacin ambiental 5 pensamiento sostenible como retos del si3lo PP(I, Federacin de Municipios de la 2e3in de Murcia, spa.a%
0; UACM @ DGFCMS
Tema Los procesos !rupales en la educacin. "onstruccin de ambientes educativos desde el aula.
Co!te!ido %5
Construccin educativos Modelos 3rupales &os procedimientos did"cticos 5 el 'ue3o &a educacin ambiental 5 los modelos did"cticos Eescenarios did"cticosG &a accin comunitaria como proceso did"ctico Del Hcono de experiencias Hde Dale a las 1(CUs% de ambientes
Duraci !5
Dos Sesiones de A *oras, estructuradas como? Se%i ! D <Lo% -roce%o% did&ctico% e! $a educaci !3 Se%i ! A <La Educaci ! A(#ie!ta$ 8 %u% Mode$o% did&ctico%>
De%cri-ci !5
ste 1ema se desarrollar" a travs del traba'o colectivo de los participantes, con la finalidad de 0ue puedan discutir los principios tericos, peda33icos 5 did"cticos de la construccin de ambientes educativos sanos desde el aula a partir del an"lisis de un conflicto 3rupal, presentado mediante la tcnica del socio@drama% Al anali)ar el conflicto presentado, pondr"n en pr"ctica sus posturas educativas, valorar"n las alternativas peda33icas@did"cticas posibles para la mediacin 5 formacin de actitudes solidarias 5 responsables en los alumnos para el traba'o 3rupal, detectando 5 traba'ando sobre los factores sociales, culturales, ambientales, 0ue dan ori3en a los obst"culos 3rupales 0ue se sinteti)an en los ima3inarios individuales 5 colectivos de los estudiantes 0ue se concreti)an en los obst"culos 5 resistencias 0ue presentan al3unos alumnos ante el traba'o educativo sano%
UACM @
Se anali)ar"n los modelos 3rupales como procesos formativos 5 de aprendi)a'e 0ue trascienden con los obst"culos 5 Curso? &a educacin ambiental en la pr"ctica resistencias de los estudiantes o 3rupos a partir del uso 5 re@si3nificacin del 'ue3o Elo l$dicoG como un procedimiento did"ctico 0ue forme nuevos ima3inarios solidarios 5 responsables, aplicados en la simulacin de escenarios 0ue representen conflictos ambientales para 0ue sean personificados 5 caracteri)ados en el aula por los alumnos, a fin de 0ue se identifi0uen si3nificativamente con el conflicto%
UACM @
Se incentivar" la participacin 3rupal de los docentes, con la finalidad de 0ue puedan experimentar los principios terico@peda33icos 5 did"cticos de la educacin ambiental% #ondr"n en pr"ctica sus posturas educativas mediante el uso 5 re@si3nificacin del 'ue3o como un proceso did"ctico en la simulacin de escenarios 0ue representen problemas ambientales> adem"s de incorporar las nuevas tecnolo3as en la b$s0ueda de espacios senso@perceptivos 0ue permitan la formacin de referentes co3nitivos necesarios para el an"lisis de la crisis ambiental, para lo cual se plantea explorar la viabilidad 5 limitantes al incorporar las nuevas tecnolo3as a los procesos de aprendi)a'e% As mismo es necesario comprender como inciden en los procesos co3nitivos de los estudiantes las diversas tecnolo3as, utili)adas como experiencias de aprendi)a'e para la comprensin de problemas ambientales, en la asimilacin de conceptos Emedio ambiente, ecosistema, crisis ambiental, etc%G en la formacin de valores 5 actitudes ambientales Esolidaridad, responsabilidad, sensibilidadG, o postura poltica Eposibilidades de intervencin 5 participacin solidariaG% A partir del aula se recuperan e inte3ran los procesos de aprendi)a'es individuales 5 colectivos, sin olvidar inte3rar la diversidad cultural, *istrica 5 ambiental en 0ue se constitu5en los 3rupos de aprendi)a'e 5 educativos, factores 0ue intervienen en el traba'o del educador ambiental 5 al mismo tiempo potenciali)an su labor de trasformacin cultural%
Pro- %ito %5
6u docentes? los
A partir de un socio@drama 5 de los 'ue3os de simulacin, exploren los obst"culos 5 posibilidades 0ue brindan los procedimientos 3rupales, el 'ue3o 5 procedimientos did"cticos colectivos en la construccin de ambientes educativos sanos, 0ue involucre los procesos co3nitivos, afectivos 5 actitudinales como base inte3ral para la comprensin del estudiante de las din"micas 5 problem"ticas del medio ambiente% Generen una propuesta de traba'o 3rupal viable, a partir de la sntesis de los contenidos 5 elementos tericos, peda33icos 5 did"cticos propios de la educacin ambiental, 0ue involucre los procesos 3rupales, las nuevas tecnolo3as educativas, las realidades culturales 5 la diversidad ambiental, en la construccin de ambientes educativos 0ue favore)can las experiencias de aprendi)a'e 5 comprensin comple'a de los educandos sobre la crisis del medio ambiente%
Product o5
Documento escrito colectivo 0ue exprese los problemas o conflictos 0ue se presentan repetidamente con los estudiantes e institucin al traba'ar mediante procedimientos 3rupales en el aula% 2eali)acin de un 'ue3o de simulacin como pr"ctica did"ctica de Ambiental% ducacin
A!te% de %e%i !5
$a
&ecturas ? Duarte Duarte, ,aVeline% HAmbientes de aprendi)a'e una Aproximacin ConceptualI

0@ UACM @ DGFCMS
Meneses !ente), Gerardo% H l proceso de ense.an)a@aprendi)a'e? el acto did"cticoI 1a5lor, ,*on &% HGua sobre simulacin 5 'ue3os para la educacin ambientalI Fern"nde) +stala)a, Asuncin% H ducacin ambiental a escolares? A3enda 8: scolar%I Crdova, ,os &uis% H&a telara.a de experiencias% ECono de xperienciasGI
Se%i ! D Lo% -roce%o% did&ctico% e! $a educaci !3

Co!%trucci ! de a(#ie!te% educati+o%

Se pretende 0ue los docentes recono)can la necesidad formativa de establecer ambientes educativos 0ue permitan 3enerar procesos de aprendi)a'e, as mismo den cuenta de los obst"culos socioculturales, afectivos, comunicativos 5 co3nitivos 0ue se presentan en el traba'o 3rupal de manera explcita o implcita para 0ue puedan trascenderlos en forma efectiva 5 construir ambientes educativos sanos%
Acti+idade% 1. Sociodrama ducativo% 2epartan los si3uientes roles entre los inte3rantes del 3rupo? Un maestro EaG, un directorEaG, subdirectorEaG, orientadorEaG educativoEaG, tos de un estudiante E*ombre 5 mu'erG, un alumnos 5 observadores% &ean la situacin conflictiva, Eincluida en el CD anexos en presentacin en #df> SociodramaG 2epresenten el sociodrama ante el 3rupo, con una duracin m"xima de :A minutos, todos los participantes asumir"n sus roles con la finalidad de resolver el problema se3$n el punto de vista del persona'e 0ue representan% Concluida la representacin, analicen en plenaria el desarrollo del sociodrama recuperando las cate3oras 5 conceptos traba'ados en las sesiones anteriores, pero estableciendo los puntos de incertidumbre o de conflictos 3enerados en la representacin con la intencin de establecer pre3untas, 0ue involucren, los conflictos 0ue obstaculi)an desde el ambiente sociocultural la formacin de ambientes 3rupales 5 los procesos de aprendi)a'e, sin olvidar las condiciones culturales, los medios de informacin electrnicos e impresos 0ue intervienen en la percepcin de las relaciones sociales Esolidaridad, individualismo, sentido
UACM @
comunitario, etc%G , afectivas Edesprecio, aprecio, 3usto, etc%G 5 actitudinales, Ecomunicacin, participacin, provocacin, etc%G 0ue se manifiestan de manera implcita 5 explcitamente en los docentes 5 alumnos% #re3untas para anali)ar el sociodrama? :% J6uines *an vivido una situacin similarK 8% JCu"les fueron los detonadores del conflicto presentadoK B% JCmo fue la postura de los profesores 5 de las autoridades ante la actitud del estudiante perturbadorK Conciliadora, retadora, amena)adora, formativa, etc% Jpor 0uK C% JCu"les son los conflictos en el aula 0ue se les presentan cotidianamente, cuando intentan traba'ar de manera innovadora o l$dica en el aulaK A% J6u *acer con los alumnos con actitud de boicotiadores, provocadores o perturbadores en el aulaK <% J6u expresan de manera implcita 5 explcitamente los estudiantes con sus actitudesK D% J0u demandan de manera implcita 5 explcitamente los docentesK ;% J s posible traba'ar procesos 3rupales para construir ambientes educativos desde el aula, en cual0uier condicin socioculturalK 2. Analicen, a partir del texto de Duarte Hambientes de aprendi)a'eI Eincluida en el CD anexos, lectura en pdf% HAmbientes de aprendi)a'eIG, los principios did"ctico@ peda33icos necesarios para 3enerar ambientes 3rupales 0ue favore)can los procesos formativos en el aula 0ue conlleven a 3enerar aprendi)a'es 0ue permitan la resolucin social de conflictos ambientales%
Mode$o% 1ru-a$e%
#artiendo de las conclusiones de la actividad anterior, ser"n examinadas a travs de la lectura Eincluida en el CD anexos en formato pdf% H l proceso de ense.an)a aprendi)a'eG H l proceso de ense.an)a aprendi)a'e? el acto did"cticoI de Gerardo Menses, las principales formas de traba'o docente, 0ue van de los modelos did"cticos tradicionales Ecomunicativo@receptivosG a los alternativos Esistmico@comprensivosG *aciendo nfasis en cmo los *emos vivido e incorporamos a nuestras formas de ense.an)a, con el fin de establecer rupturas para asimilacin de otras formas alternas de traba'o educativo%
3. A partir de los modelos educativos planteados se revisar"n por medio de una presentacin en poLer point -o,: , Eincluido en el CD anexosG los si3uientes aspectos del traba'o docente? aG J#or 0u la ense.an)a 5 el aprendi)a'e se ven como un procesoK bG J6u entendemos por acto did"ctico did"cticoK
Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica 0A UACM @ DGFCMS
cG J6u elementos constitu5en los actos did"cticos 5 0u enfo0ues se establecenK dG JCu"les son los modelos 0ue *an *ec*o tradicin en el aulaK eG JA 0u concepcin did"ctica se inscriben 5 en 0u orientacin did"ctica se centran? ense.an)a 5Mo aprendi)a'eK fG JCu"les son los principios did"cticos para la construccin de ambientes educativos sanosK 3G JCu"les son los modelos did"cticos alternativos 0ue permiten la formacin de ambientes educativos, 0ue relacin 3uardan con los contenidos, el docente 5 el discenteK
4.
A partir de la lectura de Duarte, ,aVeline% &mbientes de aprendi(a e una &pro0imaci!n 7onceptual Eincluida en el CD anexos lectura HAmbientes de aprendi)a'eIG, 5 de la presentacin en poLer point -o% 8, se anali)ar"n los si3uientes aspectos? *G J6u concepciones de ambiente permite fundamentar la escuela como un ambiente de aprendi)a'eK iG J6u entendemos por ambientes de aprendi)a'e 5 procesos 3rupales sanosK 'G JCu"les son los elementos b"sicos 0ue se deben contemplar para establecer ambientes de aprendi)a'e sanosK VG JCu"les son las alternativas 0ue presentan frente a los conflictos en el aulaK lG J6u diferencia existe entre ambientes de aprendi)a'e 5 ambientes educativosK mG J#or 0u la institucin escolar se debe percibir como un sistema abiertoK nG JCu"l es el papel 0ue 'ue3an el aprendi)a'e, las actitudes 5 valores en la formacin de ambientes educativosK oG J6u papel tiene la or3ani)acin del espacio, el uso de lo l$dico, la sensibilidad esttica, para 3enerar ambientes sanosK
&. #ropuesta de traba'o en el aula l coordinador propondr" un tema de educacin ambiental 0ue se plantea en el H#ro3rama de formacin cvica 5 ticaI para se3undo 3rado de educacin secundaria con el pro5ecto? H&os compromisos de los 'venes con el entorno natural 5 socialI% Formen e0uipos para reali)ar propuesta de traba'o en el aula, indicando las actividades a desarrollar% A partir de la lectura% H l proceso de ense.an)a aprendi)a'eI, traba'ada anteriormente, reali)a una propuesta did"ctica a partir del pro5ecto educativo? H&os compromisos de los 'venes con el entorno natural 5 socialI perteneciente al !lo0ue /? Nacia la identificacin de compromisos ticos del pro3rama Hformacin cvica 5 ticaI se3undo 3rado de secundaria%
UACM @
&a propuesta did"ctica debe tener mnimamente la si3uiente estructura did"ctica? aG 1ema o pro5ecto a desarrollar bG #ropsito cG (ntroduccin al tema o pro5ecto dG Desarrollo del tema o pro5ecto? indicar las actividades 3rupales e individuales su3eridas eG Cierre fG (. valuacin xpon3an las propuestas did"cticas planteadas 5 analicen su posibilidades 5 debilidades para la formacin de ambientes de aprendi)a'e para la comprensin 5 resolucin de problemas ambientales
). Considerando el texto H l proceso de ense.an)a@aprendi)a'e? el acto did"cticoI Eincluida en el CD anexos presetacin pdf%G, revisen las propuestas presentadas 5 se distin3an su concepcin did"ctica@peda33ica, la orientacin comunicacional 5 los modelo de ense.an)a@aprendi)a'e a las 0ue se aproximan metodol3icamente% *. stable)can posibilidades 5 lmites de las propuestas de los docentes a partir de los principios did"cticos peda33icos propuestos por los modelos de ense.an)a aprendi)a'e presentados por el autor Gerardo Meneses #lanteen la necesidad de 3enerar modelos de ense.an)a alternativos a los tradicionales a partir de 'ue3o 5 de las representaciones de 3rupos sociales 0ue involucren la crisis ambiental%
+.
Se%i ! A La Educaci ! A(#ie!ta$ 8 %u% Mode$o% did&ctico%

Lo% (ateria$e% did&ctico% 8 e$ 6ue1o

Con la si3uiente sesin de traba'o se presenta, a partir de las posturas peda33icas de la educacin ambiental, alternativas de traba'o did"ctico 0ue involucra las dimensiones l$dica@ esttica, con el fin de *acer efectiva la trasformacin del aula en un espacio de ambiente de aprendi)a'e, a partir de la representacin de un conflicto ambiental, por medio de los llamados 'ue3os de simulacin, el uso de las nuevas tecnolo3as aplicadas al
:B UACM @ DGFCMS
aprendi)a'e, a fin de anali)ar sus posibilidades did"cticas 5 formativas en la comprensin, de los problem"ticas ambientales% Acti+ida d 1,. ,ue3o simulacin de
2evisen el texto de 1a5lor HGua sobre simulacin 5 'ue3os para la educacin ambientalI, Eincluido en el CD anexos, presentacin pdf% HU- SC+ 3ua para simulacin 5 'ue3osIG% Distribu5an los persona'es del 'ue3o entre los participantes por medio de tar'etas, lean el conflicto ambiental 0ue los involucra% 2ealicen el 'ue3o de simulacin presentado en la 3ua de la U- SC+, p"3inas DB@;9 H&a autopista de sprin3 3reenI, tiempo m"ximo 89 minutos% Analicen el valor del 'ue3o 5 el enfo0ue de simulacin, desde sus posibilidades 5 debilidades formativas? actitudinales, valorales 5 co3nitivas% E#resentacin poLer point no% BG xploren la posibilidad de los 'ue3os de simulacin como estrate3ia procedimental 5 ar3umente las respuestas a las si3uientes interro3antes?
J#ermite plantear interro3antes sobre el problemaK, Jpor 0uK J&es permite formular pe0ue.as *iptesisK, Jpor 0uK J s necesario la recopilacin de informacin para entender el problemaK, Jpor 0uK J#ermite la participacin comprometida de los estudiantesK, Jpor 0uK J6u limitaciones tiene frente a la cultura escolar o institucional 5 culturalK stable)can su posible relacin con la formacin de saberes, valores 5 actitudes de participacin social e involucramiento responsable de los educandos en los conflictos ambientales de su comunidad%
La acci ! co(u!itaria co(o -roce%o did&ctico3

Se anali)ar" la necesidad de vinculacin de la educacin ambiental escolari)ada con la comunidad social a la 0ue pertenece, como una forma de trascendencia de la cultura ambiental, lo cual involucra a la peda3o3a ambiental 5 sus procesos did"cticos 0ue recuperen a la accin 5 participacin de las comunidades en la resolucin, miti3acin, prevencin, etc%, de las afectaciones al medio ambiente% 11. Discutan las posibilidades 5 lmites de la accin comunitaria, considerando los vnculos de la comunidad escolar con la cultura local 5 de los 3rupos sociales 0ue impactan en la percepcin del mundo de los escolares? cultura 'uvenil, medios de comunicacin, tecnolo3a electrnica 5 de inform"tica, 3rupos reli3iosos 5 polticos, etc%
UACM @
12. Analicen, con la presentacin no% C en poLer point, la importancia de la participacin ciudadana en la crisis ambiental a partir del texto? H&a educacin ambiental a escolares? A3enda 8: scolarI de Asuncin Fern"nde) Eincluido en el CD anexos, presentacin pdf% HAccin comunitaria a3enda 8:IG% 13. Discutan las posibilidades 5 lmites de la accin comunitaria como proceso did"ctico en la formacin ambiental de valores, actitudes 5 saberes, mediante la observacin de una situacin de crisis ambiental, las instrucciones para esta actividad son las si3uientes?
xploren la posibilidad de la observacin 5 participacin comunitaria utili)ando fotos obtenidas del internet 5 de las redes sociales, como estrate3ia procedimental, a partir de observar la presentacin en poLer point no% A titulada? HJComunidad depredadora o necesitadaK #rocedimiento did"ctico? +bservacin de un problema de relacin comunidad@naturale)a Gua de observacin? +bserve en forma 3rupal las diapositivas obtenidas de internet, sin emitir nin3$n 'uicio de valor Describa lo 0ue observa en relacin a? J6u emociones 5 sensaciones despiertan en ustedes las diapositivas presentadasK J6u fue lo 0ue pudieron percibirK JCual es la relacin 0ue establece la comunidad con la naturale)aK, J0u actitudes se pueden observarK J s un caso de sobrevivencia o depredacinK, J6u se necesita saber para acceder a una apreciacin m"s comple'aK J6u pre3untas se platearan a partir de las diapositivas presentadasK J6u papel tendra la educacin ambiental en este dilema socioambientalK J1odo lo 0ue aparece en la red de internet es verdadK ar3umente las respuestas +bten3an conclusiones de 3rupo%
De$ <co!o de e9-erie!cia% <de da$e a $a% ticE%3

14. Como cierre del curso se revisar"n el Hcono de experienciasI de Dale Eincluido en el CD anexos, presentacin pdf% HCono de experiencias de DaleIG, donde se anali)an las formas de experiencias senso@perceptivas 0ue involucran diversos materiales 0ue van de los paisa'es naturales, culturales a los materiales audiovisuales 5 su relacin con la comprensin de la crisis ambiental% 1&. Analicen las posibilidades 5 lmites del HCono de experiencias de DaleI Eutili)ar la presentacin en pdfG, a partir de las experiencias 3eneradas en el desarrollo 5 participacin en el curso%
Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica :0 UACM @ DGFCMS
1(. Formen e0uipos, considerando todos los elementos revisados en el curso, realicen, utili)ando la secuencia did"ctica descrita en la sesin D de este 1ema un 'ue3o de simulacin, considerando ?
6ue involucre la crisis ambiental, de una comunidad o re3in% 6ue sea un acontecimiento real de una localidad% 6ue tome en cuenta los fundamentos, tericos 5 principios de la peda3o3a ambiental% 6ue involucre estrate3ias did"cticas alternativas a los modelos tradicionales de ense.an)a aprendi)a'e vistos a lo lar3o del curso%
1). #resenten el 'ue3o de simulacin en plenaria 1*. #roducto final% Dise.en un pro5ecto de educacin ambiental%
n el 0ue se *a3an explcitas actividades educativas a desarrollar en sus espacios de traba'o, en torno al campo de la educacin ambiental, ba'o los enfo0ues 5 perspectivas anali)adas dentro del curso% &a entre3a del documento al coordinador se *ar" durante las dos si3uientes semanas a la conclusin del curso, en la sede del mismo%
lementos 0ue debe contar el dise.o del pro5ecto? aG Un tema o contenido a traba'ar% le3ir o proponer un tema ambiental a traba'ar% bG (ntroduccin? Se debe explicitar a 0u nivel escolar 5 3rado est" diri3ido, con 0u materias o asi3naturas se relaciona, cu"les son los saberes previos 0ue debe contar el estudiante, el propsito u ob'etivo a alcan)ar, exponer brevemente la estrate3ia did"ctica de traba'o, explicitar en 0u modelo did"ctico se fundamenta% cG #ropsito dG Desarrollo del mtodo did"ctico a traba'ar indicando las si3uientes fases del modelo did"ctico? :% (ntroduccin al tema% Eproblemati)acin, contextuali)acin, 3eneracin del conflicto co3nitivo, etc%G 8% Desarrollo Etraba'o con el 3rupo de estudiantes, utili)ando al3una propuesta de traba'o planteado en el cursoG B% did"ctica Cierre o conclusiones de lo aprendido C% valuacin del proceso de ense.an)a@aprendi)a'e? Co@evaluacin 5 autoevaluacin% s importante reco3er la vo) de los estudiantes sobre su propio proceso personal ante los conocimientos 5 su participacin en el proceso 3rupal, 5 evaluacin del desarrollo del traba'o docente% A% l docente tambin evalu el desarrollo del proceso 3rupal, Erecordando 0ue no es necesario poner calificacin numricaG, sino valorativa%
Materia$ de a-o8o5
Computadora 5 pro5ector de im"3enes para #oLer#oint% :C tar'etas donde se explica el rol 0ue representar"n los participantes%
1exto breve indicando las caractersticas del sociodrama
UACM @
#i)arrn, pintarrn 5 borrador 89 plie3os de *o'as de papel bond Marcadores Cinta ad*esiva 1ar'etas de presentacin de los roles 0ue se actuar"n para cada participante 1exto para leer al 3rupo sobre el problema 0ue se representar" por medio del 'ue3o de simulacin
Bi#$io1ra/.a5
Crdova, ,os &uis% &a telara.a de experiencias% ECono de xperienciasG Duarte Duarte, ,aVeline% &mbientes de aprendi(a e una &pro0imaci!n 7onceptual% Fern"nde) +stala)a, Asuncin% ducacin ambiental a escolares? A3enda 8: scolar% Meneses !ente), Gerardo% $l proceso de ense/an(a<aprendi(a e: el acto didctico% 1a5lor, ,*on &% =ua sobre simulaci!n y uegos para la educaci!n ambiental
Lectura% co(-$e(e!taria%5
Ale3re /illarro5a, ,uan 2amn% Crear procesos did"cticos e instrumentos para ense.ar a aprender% #re) So)a, Mauro et%alt% 2edes de aprendi)a'e o tribus virtuales% 2a'adell #ui33ros, -uria% &os procesos formativos en el aula? strate3ias de ense.an)a@aprendi)a'e%
:; UACM @ DGFCMS

Edamb 3 Mat Part

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Edamb 3 Mat Part

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Pr

ogramas de Formacin Continua 2010-2011

La Educacin Ambiental en la prctica docente III

Material del participante

Dra% Minerva Camac*o -$.e) Secretaria Acad'(ica

&ic% ,os Francisco /el")0ue) Casas Secretario Ad(i!i%trati+o

Coordi!aci ! Acad'(ica #rofra% Ma% 1eresa /")0ue) Contreras

Mtro% fran Cru) Marn

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica

Descripcin del Curso

Pro- %ito )e!era$

Pro- %ito% E%-ec./ico%

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica UACM @ DGFCMS 0

E%tructura de$ Cur%o

2ecorrido *istrico conceptual de la ducacin Ambiental

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica

Te(a 4 La Educaci ! A(#ie!ta$5 u!a e%trate1ia de tra!%/or(aci ! %ocia$

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica

Se%i ! 4 Recorrido ?i%t rico co!ce-tua$ de $a Educaci ! A(#ie!ta$

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica

Marco te rico co!ce-tua$ de $a educaci ! a(#ie!ta$3

Se%i ! 0 La a1e!da de $a educaci ! a(#ie!ta$ -ara A('rica Lati!a

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica UACM @ DGFCMS A

Jcu"l es el papel 0ue el autor le otor3a a la AmbientalK

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica

J n 0u sentido se *abla de la de transformacin socialK

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica

Tema 2. La educacin ambiental, tendencias y particularidades en Mxico

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica

Se%i ! : Pri!ci-a$e% te!de!cia% te rica% 8 e%ti$o% e! $a -r&ctica de $a Educaci ! A(#ie!ta$

Lo% di+er%o% %e!tido% 8 -r&ctica% de $a educaci ! a(#ie!ta$3

Acti+idad e% 1. 2eali)ar una breve revisin de los temas tratados en la

2. &ean el propsito de la sesin, expresen su opinin al

3. A partir de la lectura previa, de forma individual contesten las si3uientes

4. 2eunidos en e0uipos de B C inte3rantes 5 partiendo del es0uema planteado por

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica

Se%i ! ; La Educaci ! A(#ie!ta$ e! M'9ico

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica

B #resentaciones en #oLer #oint%

Curso? &a educacin ambiental en la pr"ctica

No'as de 2otafolio% #lumones

Castillo Alicia, et% al E899FG, H ducacin Ambiental 5 mane'o de S MA2-A1M(- , Mxico%

Sauv &ucie E899AG HUna carto3rafa de corrientes en ducacin AmbientalI% *ttp?MMLLL%ambiente%3ov%arMinfotecaeaMdescar3asMsauve9:%pdf %

Tema 3 Las experiencias educativas en el mbito de la educacin formal en Mxico.

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica

Reco!%trucci ! de $a% e9-erie!cia% de educaci ! a(#ie!ta$

a' Sus experiencias de educacin ambiental, tomando en cuenta, los ambientes

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica

Se%i ! @ La% -er%-ecti+a% e! e$ co!te9to de 1$o#a$i2aci !

Lo% reto% de $a educaci ! a(#ie!ta$ e! e$ %i1$o XXI

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica

Re/$e9i ! de$ co!te9to de 1$o#a$i2aci ! 8 $a Educaci ! A(#ie!ta$ de$ *uturo

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica

Curso? &a ducacin Ambiental en la pr"ctica