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INTERACES

NO. 22, PP. 163-177 (2012)

CONTEXTUALIZAO CURRICULAR SUBSDIOS PARA NOVAS SIGNIFICAES


Preciosa Fernandes
Centro de Investigao e Interveno Educativa da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto preciosa@fpce.up.pt

Carla Figueiredo
Centro de Investigao e Interveno Educativa da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto cfigueiredo@fpce.up.pt

Resumo A contextualizao curricular um conceito relativamente recente nos discursos educacionais e a que tm sido associados vrios sentidos (Fernandes, Leite, Mouraz e Figueiredo, 2012). De entre esses sentidos sobressai o de que a contextualizao curricular representa uma possibilidade pedaggica para promover a melhoria das aprendizagens dos alunos e, consequentemente, o seu sucesso escolar. Nesse sentido, as prticas pedaggicas desenvolvidas pelos professores afiguram-se como podendo, ou no, contribuir para o alcance daquele objetivo. Neste artigo, a partir do ponto de vista de um conjunto de professores, clarificam-se vantagens e constrangimentos do recurso a prticas de contextualizao curricular. Globalmente, os resultados apontam para uma valorizao do recurso a essas prticas reconhecendo-se serem uma via configuradora de processos de ensino-aprendizagem mais significativos para os alunos. Simultaneamente evidenciam alguns constrangimentos de entre os quais a falta de tempo, na sua relao com a exigncia de cumprimento do programa, se destacam. Palavras-chave: Prticas de contextualizao curricular; Professores; Sentidos, Vantagens; Constrangimentos. Abstract Curricular contextualization is a relatively new concept in educational discourses,

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to which have been attributed several meanings (Fernandes, Leite, Mouraz e Figueiredo, 2012). From those meanings emerges that curricular contextualization constitutes a pedagogical possibility for improving students learning and, consequently, their school success. In this sense, the pedagogical practices developed by teachers seem to be able to contribute, or not, for reaching that goal. In this paper, based on the point of view of some teachers, the advantages and constrains of recurring to curricular contextualization practices are clarified. In general, results show a valuation of those practices, acknowledging them as a means of promoting teaching and learning processes that are more meaningful for students. Simultaneously, some constrains are referred, from which the lack of time in relation with the demand of fulfilling the program, is highlighted. Keywords: Curricular contextualization practices; Teachers; Meanings; Advantages; Constrains.

Introduo A reviso de literatura1 realizada sobre o conceito de contextualizao curricular (Fernandes et al, 2011) forneceu um conjunto de subsdios tericos que contribuiu para um entendimento do conceito que o situa numa zona de confluncia de vrios sentidos. Por isso, permitiu tambm identificar diversos focos a partir dos quais a contextualizao curricular pode ser perspetivada relacionados com a ateno ao local, ao aluno, diversidade cultural, aos saberes disciplinares e s prticas pedaggicas (Mouraz, Fernandes e Morgado, 2012). Estes enfoques tericos revelam uma estreita correlao entre si concorrendo, assim, para a compreenso da contextualizao curricular como uma possibilidade de promoo do sucesso educativo de todos os alunos e alunas. O desejo de a escola a todos proporcionar sucesso educativo continua a ser, nesta primeira dcada do sculo XXI, uma misso difcil, e urgente, sobretudo se !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
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A reviso de literatura corresponde tarefa 1 do projeto Contextualizar o saber para a melhoria dos resultados dos alunos . Este projeto foi financiado pela Fundao para a Cincia e Tecnologia e tem como instituio responsvel o Centro de Investigao e Interveno em Educao da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, em parceria com o Instituto de Educao da Universidade de Lisboa, com a Universidade de Aveiro, e com a Universidade do Minho. Site:http://www.fpce.up.pt/contextualizar/.

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tivermos presente a maior fragmentao social e o consequente crescimento das desigualdades sociais a que assistimos, e a enorme repercusso destes fenmenos no interior da escola. Com efeito, as expectativas sociais face escola foram crescendo a par de um amontoado de mandatos que sobre ela recaram transformando-a, como sublinha Nvoa (2009), numa escola transbordante. Isto , nas palavras do autor, uma escola utpica que procura compensar as deficincias da sociedade, chamando a si todas as misses possveis e imaginveis (ibidem: 24). Dito de outro modo, uma escola onde as tarefas administrativas tm vindo a ganhar terreno por contraposio com prticas de inovao curricular e de trabalho colaborativo entre os professores. Neste nvel de reflexo, e pese embora o facto de em situaes de crise do sistema (Fernandes, 2000) os professores serem considerados os bodes expiatrios dos males da educao importa sublinhar que eles tm tambm vindo a ser reconhecidos como atores principais no desenvolvimento de prticas de ensinoaprendizagem que a todos crie condies para o sucesso educativo (Leite & Fernandes, 2002, Leite, 2003; Fernandes, 2011, Hargreaves, 1998, Tardif & Lesssard, 2008). nesta linha de pensamento que Nvoa (2009), por oposio ao trabalho burocrtico do professor, argumenta que os professores reaparecem, neste incio do sculo XXI, como elementos insubstituveis no s na promoo das aprendizagens, mas tambm na construo de processos de incluso que respondam aos desafios da diversidade, e no desenvolvimento de mtodos apropriados de utilizao das novas tecnologias (ibidem: 4). Em sintonia com este raciocnio tambm Azevedo (2009) advoga que a educao escolar retome a sua misso humanista de a todos atender de forma diferenciada. Sustenta, neste caso, que a escola deve cuidar das aprendizagens de cada estudante com a maior das atenes, ser sempre exigente para com cada um, no deixar pelo caminho, por nenhuma razo, um aluno que est a aprender (ibidem: 35). Estas posies, ao realarem o papel importante do professor na criao de climas de aprendizagem inclusivos, parecem tornar clara a importncia de se recorrer a prticas de contextualizao curricular. no quadro destas ideias que situamos a pesquisa que neste artigo se d conta. Com ela pretendemos: aprofundar o conhecimento sobre prticas de contextualizao curricular; esclarecer argumentos de professores sobre vantagens do recurso a prticas de contextualizao curricular nos processos de ensino-aprendizagem e identificar constrangimentos que dificultam a concretizao daquelas prticas.

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A Contextualizao Curricular: Entre Uma Ao Pedaggica Individual e Uma Cultura Curricular Coletiva Referimos, anteriormente, que a contextualizao curricular pode constituir um caminho pedaggico promotor de maior sucesso educativo para todos os alunos. Avanamos tambm com a ideia de que os professores, enquanto principais agentes educativos em contexto escolar, tm um papel determinante na criao de ambientes favorveis ao desenvolvimento de aprendizagens significativas (Leite e Fernandes, 2010). No quadro destas asseres sustentamos a tese de que o recurso a prticas de contextualizao curricular depender, num primeiro nvel, dos modos de trabalho pedaggico adotados por cada professor e da sua capacidade para inovar curricularmente e, num segundo nvel, da cultura organizacional da escola. Procurando clarificar, a ideia de que partimos pressupe pensar a contextualizao curricular como um princpio pedaggico orientador da prtica docente e, simultaneamente, como um elemento configurador da matriz educacional da escola e da cultura curricular (Morgado, 2002) do coletivo dos professores que a representa. Reconhecendo esta interface, consideramos que o recurso a prticas de contextualizao curricular constitui uma proposio pedaggica que, para gerar efeitos que augurem a melhoria do sucesso educativo de todos os alunos, precisa de se ancorar em processos de trabalho colaborativo (Fullan e Hargreaves, 2000) significativos de comunidades docentes em transformao (Anderson e Thiessen, 2008). Estamos, nesta linha de argumentao, a considerar que as relaes de colaborao e de interao profissional (Tardif e Lessard, 2005) permitem mais facilmente implementar prticas de contextualizao curricular, porquanto possibilitam a partilha de experincias e de saberes e a aprendizagem, individual e coletiva. Nesta aceo subscrevemos uma viso de professor como crtico intervencionista (Correia e Matos, 2001), isto , como um configurador de uma prtica curricular autnoma que se fortalece coletivamente num esprito de grupo e numa lgica de solidariedade profissional (ibidem:20). Em sntese, a mensagem que queremos destacar a de que o recurso a prticas de contextualizao curricular, nos sentidos, individual e coletivo, que aqui sustentamos, pode constituir um caminho pedaggico facilitador de aprendizagens mais significativas para os alunos e, por isso, suscetveis de promoverem o seu sucesso educativo.

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Enquadramento do Estudo Notas Metodolgicas Do ponto de vista metodolgico as opes seguidas nesta pesquisa inscrevem-se na dinmica geral do projeto de investigao sobre contextualizao curricular, a que nos referimos, nomeadamente as que se relacionam com a escolha dos professores entrevistados e suas reas disciplinares. Foram considerados professores do ensino secundrio das disciplinas, sujeitas a exame nacional, de Portugus, Histria, Matemtica, Biologia e Geologia, e Fsica e Qumica e professores coordenadores dos respetivos departamentos, de uma escola secundria do concelho do Porto2. O critrio de seleo dos professores foi o terem lecionado estas disciplinas, em ano de exame, no ano letivo de 2010/2011. A recolha de informao foi feita atravs de entrevista semiestruturada (Bogdan & Biklen, 1994) a professores das diferentes disciplinas e a coordenadores de departamento, num total de 14 participantes. A realizao destas entrevistas teve a inteno de ouvir os professores e coordenadores de departamento enquanto agentes centrais na planificao e desenvolvimento dos processos curriculares na primeira pessoa, captando as suas percees quanto a sentidos, vantagens e constrangimentos que associam a prticas de contextualizao curricular. As entrevistas foram transcritas e os discursos foram analisados com recurso tcnica de anlise de contedo (Esteves, 2006). Procedeu-se a uma codificao dos discursos por referncia aos dois grupos de sujeitos participantes no estudo: professores de disciplinas e coordenadores de departamento3. A organizao dos discursos estruturou-se com base num sistema categorial (Bardin, 1979) a partir do qual foram analisados e discutidos os dados.

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O projeto a que se associa esta pesquisa contemplou quatro escolas: duas do distrito do Porto; uma do distrito de Aveiro e uma do distrito de Lisboa. Esta escolha teve a ver com as instituies de ensino superior envolvidas no projeto: Universidades: Aveiro, Minho, Porto e Lisboa. Por outro lado constitui tambm critrio: serem escolas bem posicionadas nos rankings nacionais, no ano letivo de 2010/2011, posicionamento, esse, que expressa os bons resultados dos seus alunos, nomeadamente no que s referidas disciplinas diz respeito. As entrevistas foram codificadas da seguinte forma: CFQ Coordenador(a) Fsico-qumica; CM Coordenador(a) Matemtica; CH Coordenador(a) Histria; CP Coordenador(a) Portugus; PM Professor(a) Matemtica; PP1 Professor(a) Portugus 1; PP2 Professor(a) Portugus 2; PFQ1 Professor(a) Fsico-qumica 1; PFQ2 Professor(a) Fsico-qumica 2; PFQ3 Professor(a) Fsico-qumica 3; PBG1 Professor(a) Biologia e geologia 1; PBG2 Professor(a) Biologia e geologia 2.

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Apresentao e Discusso dos Dados Neste ponto apresentam-se, e interpretam-se, os dados relativos anlise dos discursos dos professores/coordenadores participantes na pesquisa. Como referimos nas notas metodolgicas, e para uma explanao mais estruturada dos dados, organizamos os considerandos enunciados pelos professores em trs categorias: i) Sentidos atribudos pelos professores s prticas de contextualizao curricular que praticam ii) vantagens associadas a prticas de contextualizao do currculo; iii) fatores que constituem constrangimento realizao de prticas de contextualizao curricular. Sentidos atribudos pelos professores s prticas de contextualizao curricular que praticam No que respeita a esta categoria, a anlise permitiu identificar dois grandes enfoques discursivos: um que relaciona os contedos programticos especficos de cada rea disciplinar com as possibilidades que oferecem para o desenvolvimento de prticas de contextualizao curricular; outro que aponta as prticas curriculares como uma via para tornar o currculo mais compreensvel para os alunos. Em relao ao primeiro, alguns professores referem o seguinte: E portanto uma disciplina (Portugus) que d pano para mangas... ns podemos, a, fazer atividades muito diferentes, estar muito abertas s sugestes dos alunos e integr-las no trabalho de sala de aula (PP1). Na Fsica e na Qumica!ns podemos aplicar a tanta coisa nossa volta. Ao que nos rodeia. As chuvas cidas, o ozono. Tudo o que nos rodeia aparece no programa da disciplina. Estamos sempre a aplicar. Quando se introduz uma matria, ns vamos introduzir a matria aplicando-a ao nosso dia a dia. Ento na Fsica h tanta coisa, tanta! (PFQ1). Conseguem aplicar as questes da matemtica a noutros contextos. Por alguma razo at mesmo no prprio programa est estruturado de uma forma que permite essa relao. A dada altura, aquilo que eles aprendem como...advm da necessidade que eles tm de resolver determinadas situaes que lhe so postas (CM). Fica claro, atravs destes depoimentos, que os contedos de algumas

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disciplinas parecem ser mais propcios ao desenvolvimento de prticas de contextualizao curricular. Pode tambm inferir-se que os professores tm conscincia de que tm margem para reconfigurarem o currculo nacional de acordo com os contextos reais em que o desenvolvem (Fernandes et al, 2011). Todavia, depreende-se que esta uma possibilidade ainda circunscrita aos recnditos da rea disciplinar, parecendo apontar para uma ao pedaggica individual que, e ao contrrio do que defendemos na primeira parte deste artigo, pode ser associada ideia de cultura profissional individualista (Lima, 2002). Os testemunhos seguintes

parecem, notoriamente, reforar esta inferncia


Depois se nos obrigam a trabalhar com outros grupos, ns ficamos assim a olhar de lado porque no estamos habituados. Portanto, esse trabalho com os pares no muito fcil (PFQ3). estamos muito orientados pelas determinaes centrais ! Temos que fazer aquilo,.... E depois, essa orientao apesar de vir l a histria das articulaes Fazer articulao, fazer articulao, isso no bem verdade, no se faz (PM). Com efeito, estes fragmentos discursivos permitem evidenciar as ideias de que a dimenso do trabalho colaborativo (Hargreaves, 1998) e de uma cultura curricular coletiva (Morgado, 2002), e a importncia que lhe atribumos na concretizao de prticas de contextualizao curricular, so percecionadas como sendo de difcil concretizao. No entanto, este entendimento no transversal a todos dos discursos sendo visvel em alguns depoimentos, nomeadamente dos coordenadores de departamento, indcios de prticas de trabalho colaborativo: Ns trabalhamos aquelas planificaes que fazemos em reunies do grupo e a troca de ideias mesmo at informal que fazemos sempre com o fim de potenciar as aprendizagens (CFQ). Eu acho que o nosso grupo um grupo em que as pessoas participam muito! discutem e planificam em conjunto ! participam todos (PP1) Eu penso que a nvel de matemtica o grupo tem funcionado em termos muitos coesos. H muita influncia e muita partilha da forma de trabalhar e dos prprios conhecimentos. Portanto, implementou-se, ao longo dos anos, uma dinmica de trabalho conjunta que acho que tem tido os seus frutos! (CM) Estas duas tendncias dos discursos dos professores evidenciam a

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complexidade inerente s prticas contextualizao do currculo, e fatores que influenciam, positiva ou negativamente, o seu desenvolvimento. Quanto ao segundo enfoque: as prticas curriculares como uma via para tornar o currculo mais compreensvel para os alunos, so vrias as razes explicitadas pelos professores: partimos dos exemplos que eles tm sobre o assunto e eu, a partir dessas ideias conduzo no sentido de eles reconstruirem e ficarem com a ideia correta. E fazerem a ligao para os contedos que eu estou a dar, ou que eu dei, ou que irei dar (PBG2); Como costumo dizer muitas vezes, eu no consigo dar Histria s a falar do passado, estou a sempre a falar do presente, portanto, de qualquer assunto que eu fale estou sempre a puxar para o presente porque acho que a Histria s assim tem sentido e acho que uma forma de os motivar (CH). No modo como trabalho. Eu fao-os sentir que a matemtica lhes vai desenvolver outras capacidades. Vai habitua-los a raciocinar de uma forma mais concreta, portanto crescerem um bocadinho mais, serem mais racionais, digamos assim. E em determinados contedos, fao-os ver que esses contedos so aplicados depois! (PM). O sentido de tornar o currculo mais compreensvel para os alunos, quer adequando os contedos aos seus interesses e experincias reais, quer tendo presente os seus conhecimentos prvios sobre o assunto a ensinar, aparece com grande centralidade nos discursos dos professores. Esta constatao corrobora a ideia de que o recurso contextualizao curricular est diretamente relacionado com as possibilidades pedaggicas oferecidas pelos professores no contexto de sala de aula. Da anlise ainda possvel construir a interpretao de que as prticas de contextualizao curricular praticadas pelos professores participantes nesta investigao no resultam de uma planificao, intencional e partilhada pelo coletivo dos professores, antes acontecem de forma um pouco intuitiva e por iniciativa individual. Esta constatao parece afastar-se da tese de que as relaes de colaborao e de interao profissional (Tardif e Lessard, 2005) facilitam a realizao de prticas de contextualizao curricular.

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Em sntese, embora, no geral, os professores no se refiram ao termo contextualizao curricular, os seus discursos enunciam intenes pedaggicas e indicam prticas, talvez no completamente consciencializadas, que se inserem na ideia de contextualizao curricular (Mouraz, Morgado e Fernandes, 2011). Vantagens associadas a prticas de contextualizao do currculo Quando questionados sobre vantagens do recurso a prticas de

contextualizao curricular, a ideia de tornar o currculo mais compreensvel para os alunos surge novamente como principal fundamento. Enquadram-se, nesta linha, os seguintes excertos: Uma das vantagens dar-lhes uma oportunidade de partirem de uma base comum, quer dizer, no serem discriminados por aquilo que j sabem ou no sabem. Por um lado a esse nvel. Por outro lado eu penso que tornam mais significativas as aprendizagens. (PP1). s vezes difcil fazer entender algumas coisas ligadas com a Matemtica. A partir de exemplos concretos eles comeam a perceber e a ver o sentido dos contedos que, isto (a matemtica) no assim to abstrato... (PM). L est, ao fazermos esse tipo de trabalho estamos a desenvolver! as tais competncias. ! E tudo isso ajuda a que eles cresam e, portanto, estejam preparados para a vida l fora, para alm da escola, no ? (CH). Tambm a ideia de consolidar os conhecimentos e de os relacionar com situaes concretas refora aquele mesmo sentido e a possibilidade de os alunos aprenderem de modo mais significativo: Permite reforar o que se pretende ensinar e perceber se eles, ao ouvirem, por exemplo, uma determinada notcia se a compreendem no contexto cientfico da notcia. Portanto, reforam-se os contedos e a capacidade de os aplicar num exemplo novo, que possa surgir, numa notcia recente, se conseguem interpretar (PBG1). uma forma de consolidar e de reforar contedos! (CH). Relacionada com estas consideraes, a motivao dos alunos igualmente um fundamento, explicitado pelos professores, justificativo das vantagens de se recorrer a

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prticas de contextualizao curricular. Comprovam estas ideias alguns outros excertos: Acho que motiva. interessante os alunos perceberem o porqu, o porqu dos problemas ambientais, como resolv-los. Eu acho que por a (PFQ2). Por um lado serve de motivao porque eles veem que aquilo que estamos a dar na sala de aula no coisa isolada e que no tem aplicao na vida, ou que no vo ouvir falar disso mais. Portanto tem essa parte, eles verificarem que estamos a falar de assuntos que acontecem na natureza, que atingem pessoas, que podem passar por uma situao idntica, e isso desperta o interesse deles... E eles gostam de falar de assuntos que eles prprios trazem (PBG2). Ainda a destacar o facto de os professores considerarem que as prticas de contextualizao curricular constituem uma possibilidade para ajudar os alunos a descobrirem utilidade nos conhecimentos que adquirem. tambm inferida a hiptese de poderem contribuir para a melhoria do sucesso educativo e escolar dos alunos e para uma maior igualdade de oportunidades: partida tambm uma forma de equidade de oportunidades. Porque ns temos alunos de diferentes estratos sociais, econmicos, culturais, e partida tambm, dar-lhes uma oportunidade de partirem de uma base comum, quer dizer, no estarem a ser discriminados por aquilo que j sabem ou no sabem, podendo contribuir para o sue sucesso (PP2). Este pressuposto coloca no centro da discusso o argumento de que uma das principais vantagens do recurso a prticas de contextualizao curricular poder ser a de concorrer para cimentar os princpios de uma educao humanista e de uma escola atenta s diferenas dos alunos (Mouraz, Fernandes e Morgado, 2012) e que, por isso, tudo faz para que no deixe nenhum pelo caminho (Azevedo, 2009). Fatores que constituem constrangimento realizao de prticas de contextualizao curricular A par de vantagens, os professores enunciam vrios fatores que consideram obstar a realizao de prticas de contextualizao curricular. De entre esses, a falta de tempo na sua relao com a exigncia do cumprimento do programa, so apontados como os maiores constrangimentos:

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Se eu no tivesse um programa para cumprir, eu poderia fazer as coisas de outra forma; eu poderia adotar outras metodologias, outras estratgias, certamente, mas isso seria o dia em que os alunos teriam s que ser submetidos a uma avaliao externa, em que eu estava aqui s a fazer um trabalho com eles, e eu no tinha um programa para cumprir naquele ano, nem no ano seguinte. No tinha que ser responsvel por isso. A eu poderia pensar de outra forma, no ? (PM). Agora a certa altura ns temos que dizer, acabou. Precisamente por causa do programa. Portanto eles tm uma margenzinha de liberdade que termina quando eu olho para o relgio e vejo que tenho que avanar! (PBG2). Eu acho que mais pelo programa tambm que ns temos uma carga nas costas que tens que dar isto, tens que dar aquilo, e tentar fugir ao programa, tornear as dificuldades, eu acho que muito complicado. No fcil (CFQ). Este conjunto de excertos ilustra a tenso com que convivem, diariamente, os professores para cumprirem o programa, considerado, por alguns, extremamente extenso. Tal presso parece empurr-los para prticas pedaggicas de carter mais expositivo e deixar-lhes pouco tempo para desenvolverem atividades que permitam um maior envolvimento e participao dos alunos. Associada ao cumprimento do programa est a avaliao externa dos alunos, considerada, tambm, um constrangimento. No 12., pelas limitaes do tempo e pela exigncia dos exames nacionais temos que ser um bocadinho mais contidas nessas divagaes (PP1). Sim, mas os anos de exame nacional esto um bocado apertados com o tempo. Estamos preocupados com os exames nacionais, mas tambm! (PFQ2). ! s que, l est, o tempo para se gerir um programa que depois sujeito a um exame nacional, no nos permite, realmente, muitas disperses (PP2). De um outro ponto de vista, os professores referem a complexidade inerente s prticas de contextualizao curricular como sendo tambm um constrangimento. Na opinio de alguns trata-se de um trabalho muito exigente: Implica muito mais trabalho porque eu tenho de descer patamares, e tenho de, no fundo, adequar-me no s ao horizonte de cada escola em particular e

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todas elas so diferentes, no ?, - mas tambm em termos de famlia, de turma e dos alunos (CP); E as turmas so heterogneas. H alunos bons, h alunos maus. Depois, enquanto que se est a dedicar a um aluno mau, mau entre aspas, um aluno com mais dificuldades, difcil que os outros estejam atentos. Portanto, difcil de gerir essa situao. E isso cansa muito (PM) Eu acho que um trabalho difcil. So 38 anos de hbitos de trabalho (PP1); Tambm depende muito da nossa capacidade de ateno ao exterior e ao que vai surgindo! e isso nem sempre fcil (PP2) Associado a estes motivos so apontadas caractersticas dos alunos e da turma: H alunos quer dizer,! h grupos com os quais mais fcil estabelecer uma relao de confiana e de trabalho do que outros, que esto demasiado fechados nas suas preocupaes, etc. ! (PP1); Este trabalho tambm depende tambm do estmulo que eles do. Porque h turmas que so muito difceis ! verdadeiros terroristas (PP2). Dos vrios constrangimentos expressos pelos professores a falta de tempo na sua relao com a exigncia de cumprimento do programa e a complexidade inerente concretizao de prticas de contextualizao curricular, constituem os principais argumentos. Consideraes Finais De um modo geral, os professores entrevistados revelaram um certo desconhecimento do termo contextualizao curricular no o utilizando no seu lxico pedaggico. Apesar disso, referem ideias e situaes que apontam para o recurso a prticas de contextualizao curricular e para o reconhecimento de que estas permitem aproximar o currculo dos interesses quotidianos dos alunos. Nesta linha, manifestam um entendimento do currculo nacional como um processo flexvel que pode ser enriquecido se for articulado com as situaes do quotidiano (Leite, 2003) e com os interesses, motivaes e saberes prvios dos alunos. Isto , tm a perceo de que o currculo pode se ampliado, no seu sentido formativo, se for contextualizado. Por isso, nos significados que atribuem s prticas de contextualizao que praticam

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consideram-nas um meio para tornar o currculo mais compreensvel para os alunos porquanto permitem ligar o currculo vida real dos alunos (King, D. et al, 2007). Mesmo assim, os relatos sobre as prticas que praticam revelam que estas se inscrevem numa opo pessoal e decorrem tambm da possibilidade de relao que os contedos especficos de cada rea disciplinar permitem estabelecer com as situaes de vida real. No que respeita a vantagens do recurso a prticas de contextualizao curricular os professores apontam argumentos como: tornar o currculo mais compreensvel para os alunos; a possibilidade de contriburem para a consolidao dos conhecimentos; aumentar a motivao dos alunos e, por conseguinte, contribuir para a realizao de aprendizagens mais significativas. Tambm o pressuposto de poderem contribuir uma maior igualdade de oportunidades de sucesso apontado como vantagem. Ainda que reconhecendo potencialidades nas prticas de contextualizao curricular, os professores identificam tambm alguns fatores que consideram impedir o recurso s mesmas. De entre esses fatores, a falta de tempo, na sua relao com a obrigatoriedade de cumprimento do programa curricular, e com a sua extenso, sentida como o maior obstculo ao desenvolvimento de prticas mais sistemticas. A prpria complexidade do processo de contextualizao curricular entendida como um constrangimento. Para os professores participantes no estudo, adequar o currculo formal implica adotar um conjunto de estratgias e abordagens de difcil concretizao, quer relativamente dimenso de planificao com os pares, e ao trabalho colaborativo (Hargreaves, 1998), quer no que respeita ao trabalho quotidiano de sala de aula. Talvez por isso, os discursos sobre as prticas realizadas tendam a situar-se numa lgica intuitiva e ainda pouco consciencializada. O papel dos professores, e as suas opes pedaggicas, assume, ento, um lugar central na criao, ou no, de condies favorveis realizao de prticas de contextualizao curricular. Estas condies, como sustentamos, pressupem pensar as prticas de contextualizao curricular, nos pressupostos em que se fundam, num registo coletiva. intencionalmente planificado e conceber o seu desenvolvimento, desejavelmente, entre uma ao pedaggica individual e uma cultura curricular

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Referncias Bibliogrficas Anderson, E. & Thiessen, D. (2008). Comunidades docentes em transformao: a tradio da mudana nos Estados Unidos, in Tardif, M. e Lessard C. (Orgs). O Ofcio de Professor. Histria, perspetiva e desafios internacionais. Petrpolis: Editora Vozes, pp135-151 Azevedo, J. (2009). Melhor educao possvel: contributos para um outro modelo de governao da educao, em Portugal. Liberdade, confiana, compromisso, esperana, in http://pt.scribd.com/doc/14666685/7/Os-professores-bodesexpiatorios-ou-construtores-do-futuro Bardin, L. (1979). Anlise de Contedo. Lisboa: Ed. 70. Correia J. e Matos, M. (2001) Solides e solidariedades nos quotidianos dos professores. Porto: Edies ASA Esteves, M. (2006). Anlise de Contedo in Lima, J. & Pacheco, J. (orgs.) Fazer Investigao contributos para a elaborao de dissertaes e teses. Porto: Porto Editora, pp.105-126 Fernandes, M. (2000). Mudana e Inovao na Ps-modernidade. Perspectivas curriculares. Porto: Porto Editora Fernandes, P. (2011). O currculo do ensino bsico em Portugal: Polticas, perspectivas e desafios. Porto: Porto Editora Fernandes, P., Leite, C., Mouraz, A. & Figueiredo, C. (2012). Curricular Contextualization: Tracking the Meanings of a Concept. Submetido revista The Asia-Pacific Education Researcher (TAPER) Fernandes, P., et al (2011) Sentidos atribudos ao conceito de "contextualizao curricular" in Lozano, A. et al, (2011) Libro de actas do XI congreso internacional galego-portugus de psicopedagoxa, pp.581-592 Fullan, M. & Hargreaves, A. (2000). A escola como organizao aprendente. Buscando uma educao de qualidade. Porto Alegre King, D. et al (2007). Making connections: Learning and teaching chemistry in context. Research in Science Education, 38(3), 365-384. doi: 10.1007/s11165-007-90709 Leite, C. & Fernandes, P. (2002).Potencialidades e limites da gesto local do currculo para (e na) construo de uma escola com sentido para todos, in ME/DEB Gesto Flexvel do Currculo. Reflexes de formadores e investigadores. Lisboa: DEB, pp. 41-62 Leite, C. & Fernandes, P. (2010). Desafios aos professores na construo de

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curriculares:

que

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