A INCLUSO DE DEFICIENTES NO CONVVIO ESCOLAR

PROBLEMATIZAO: Verificar se as escolas esto realmente preparadas para receber e acolher crianas com necessidades educacionais especiais. Quais as dificuldades encontradas no processo de incluso dos alunos com deficincia.

JUSTIFICATIVA:

A incluso social surgiu como oposio prtica da excluso, em seu sentido total, os diferentes eram considerados incapazes, levando assim uma vida sem grandes perspectivas. Ainda hoje, na educao existem muitas discusses referentes incluso das pessoas com deficincia na escola regular, pois implica numa mudana de paradigmas, causando alteraes na prtica educativa e desacomodando toda a comunidade escolar. A educao de pessoas com deficincia, no Brasil, se realiza, prioritariamente, no sistema regular de ensino, com apoio educacional em sala de recursos e/ou com apoio de professor itinerante. Nesses espaos pedaggicos o aluno desenvolve o currculo do ensino fundamental, acrescido das complementaes curriculares especficas dadas pelo professor especializado, principalmente, no que diz respeito ao desenvolvimento de um programa que propicie pessoa com deficincia seja ela qual for um bom aproveitamento e bom rendimento alcanando os objetivos propostos para a aula.

OBJETIVO GERAL:

Identificar as dificuldades encontradas no processo de incluso dos alunos com deficincias, a fim de provocar desafios para a construo de uma proposta inclusiva que garanta a todos os alunos educao acessvel e com qualidade.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Constatar se ainda existe resistncia ao processo de incluso por parte do aluno, famlia e educadores, visto que a deficincia, muitas vezes, vista como sinnimo de inferioridade e incapacidade; Examinar os procedimentos utilizados na incluso dos alunos deficientes; Analisar a formao oferecida aos professores em programas especficos rea da deficincia; Identificar as necessidades que ainda persistem no processo de incluso do deficiente nas aulas de escolas regulares, possibilitando a reflexo e a socializao de idias, a fim de pesquisar e elaborar estratgias e subsdios que auxiliem os professores neste processo.

HIPTESE:

Existe a possibilidade que haja certa resistncia em relao incluso, por todas as partes envolvidas, tanto da famlia e do prprio deficiente, quanto dos professores, pois a deficincia, em muitas vezes, vista como sinnimo de inferioridade e incapacidade, quando no desenvolvimento global da criana houve carncia de estmulos tanto social, cultural e afetivo o que pode lev-los a uma subestimao de potencialidades e capacidades. Acredito que a falta de formao dos professores outro fator que dificulta o processo de incluso do aluno portador de necessidades educacionais especiais.

REVISO DE LITERATURA:

O processo de incluso caracterizado pelas aes feitas pela sociedade com o objetivo de se adaptar para poder introduzir de maneira satisfatria, em seus sistemas sociais gerais, pessoas portadoras de necessidades especiais ao mesmo tempo que estas se preparam para assumir seus papis na sociedade.

Trata-se de um processo bilateral no qual as pessoas, ainda excludas, e a sociedade buscam equacionar problemas, decidir sobre solues e efetivar a equiparao de oportunidades para todos. Freire (1985, p.19) afirma que: O compromisso, prprio da existncia humana, s existe no engajamento com a realidade de cujas guas os homens verdadeiramente comprometidos ficam molhados, ensopados. Somente assim o compromisso verdadeiro. Ao experenci-lo, num ato que necessariamente corajoso, decidido e consciente, os homens j no se dizem neutros. Na tentativa de incluir todas as pessoas, a sociedade deve ser modificada a partir da compreenso de que ela que precisa ser capaz de atender s necessidades de seus membros, eliminando barreiras existentes para que as pessoas deficientes possam ter acesso aos lugares, servios e a bens necessrios ao seu desenvolvimento pessoal, social, educacional e profissional. A incluso, enquanto novo paradigma, alavanca a escola, que com novas implicaes educativas, dever acolher todas as crianas independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas e culturais. O desenvolvimento das escolas inclusivas implica modificaes substanciais na prtica educativa, desenvolvendo uma pedagogia centrada na criana e capaz de dar respostas as suas necessidades. Avanando na discusso do papel da escola, da educao, e, sobretudo, da presena do professor, enquanto elo no processo ensino-aprendizagem, conduzindo a conscincia da cidadania, a incluso s ter xito com seu total engajamento profissional, pois este deve aceitar e entender o processo de incluso, para que este realmente possa se concretizar. Segundo Nogueira (2001, p.120): Para sua prtica, se faz necessria uma postura aberta para tudo e para todos, aberta aos seus saberes e aos seus no-saberes. Exatamente este o grande problema: estar aberto aos seus no-saberes. Sem a postura de humildade e reconhecimento de seus no-saberes, diante dos seus pares, o professor no

se dispe a realizar trocas com os demais especialistas. Na tentativa de oferecer um ensino qualificado aos alunos integrados, os professores precisam adquirir novas habilidades para trabalhar com todos os alunos de diferentes contextos sociais. Sendo assim, inevitvel um processo de transformao profissional, onde os professores tm a oportunidade de desenvolver suas habilidades numa atmosfera de coleguismo, colaborao e apoio de um aos outros, aprimorando continuamente seus conhecimentos. A incluso escolar deve ser um processo no qual haja o respeito s diferenas, onde se desvele os limites segregadores da padronizao e homogeneizao, no sentido de construir uma cultura na qual a diferena tenha espao para expressar e interagir, aprendendo e ensinando, produzindo novas concepes e novos conhecimentos.

METODOLOGIA:

A metodologia empregada para elaborao desse trabalho ser a pesquisa bibliogrfica e a pesquisa de campo. Onde literaturas sobre a temtica sero analisadas, fichadas e resumidas. A pesquisa de campo se dar por meio de entrevistas com docentes que possuem alunos portadores de deficincias, sendo o contedo dessas entrevistas saber como eles agem com esses discentes e se foram feitos treinamentos para que esse professores estivessem realmente preparados para receber crianas com necessidades educacionais especiais.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

BRANDO, E.J.R. Informtica e educao: uma difcil aliana. Passo Fundo: UPF, 1994. FREIRE, Paulo. Educao e mudana. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1985. MARTN, Manuel Bueno. Deficincia Visual: Aspectos Psicoevolutivos e

Educativos. So Paulo: Santos, 2003. NOGUEIRA, Nilbo R. Pedagogia de projetos: uma jornada rumo ao desenvolvimento das mltiplas inteligncias. So Paulo: Erica, 2001. REGO, T. C. Vygotsky: uma perspectiva histrico cultural na educao. Petrpolis: Vozes, 1995.