DISCALCULIA

O que ?
a dificuldade em aprender matemtica. Cerca de 60% das crianas dislxicas possuem dificuldades com nmeros e as relaes entre eles. Mesmo frequentemente associado com a dislexia, a discalculia deve ser considerado um problema de aprendizado independente

!uais os sintomas?
Lentid"o e#trema da velocidade de trabal$o , pois no tem os mecanismos necessrios. ta!uada decorada, sequ"ncias decoradas# $ro!lema com orienta%"o espacial% no sa!e posicionar os n&meros de uma operao na fol'a de papel, (asta muito espao, ou fa) contas *apertadas+ num cantin'o da fol'a. ,ificuldades para lidar com opera%&es soma, su!trao, multiplicao, di-iso# ,ificuldade de mem'ria de curto prazo f/rmulas# ta!oadas . muita car(a para a mem/ria .

0o automatiza informa%&es 1mem/ria de tra!al'o. arma)enar e !uscar o que foi ensinado#. ,ificuldade de mem'ria de lon(o prazo esquece o que para fa)er de lio# ,ificuldade em lidar com (rande quantidade de informao de uma -e) s/. Confus"o de s)mbolos 2 3 . % . 4 5# ,ificuldade para entender palavras usadas na descrio de operaes matemticas como *diferena+, *soma+, *total+,+ con6unto+, *casa+, *rai) quadrada+. 7end"ncia a transcrever nmeros e sinais erradamente, quando desen-ol-endo um exerc8cio como uma expresso, por exemplo. 9sso de-ido ao seu pro!lema de sequ*ncia%"o :l(uns pro!lemas associados com a discalculia pro-m das dificuldades com processamento de lin(ua(em e sequ*ncias+ caracter)stico da disle#ia : criana com discalculia pode ser capa) de entender conceitos matemticos de um modo !em concreto, uma -e) que o pensamento l/(ico est intacto, porm tem extrema dificuldade em tra!al'ar com n&meros e s8m!olos matemticos, f/rmulas, e enunciados.

;la capa) de compreender a matemtica representada sim!olicamente <3=2> #, Mas incapa) de resol-er *Maria tem tr"s !alas e ?oo tem duas. @uantas !alas eles tem no totalA+

SOLU,-.S /A0A A1UDA0

$ermitir o uso de calculadora e ta!ela de tabuada Bso de caderno quadriculado $ro-as% ela!orar quest2es claras e diretas. Cedu)ir ao m8nimo o n&mero de questDes. 3azer prova sozin$o+ sem limite de tempo e com um tutor para certificar se entendeu o que pede as quest&es Muitas -e)es o aluno poder fazer prova oralmente, desen-ol-endo as expresses mentalmente,e ditando para que al(um transcre-a.as. 4oderar a quantidade de li%"o de casa /assar e#erc)cios repetitivos e cumulativos 9ncenti-ar a visualiza%"o do pro!lema, com desen'os e depois internamente. $restar ateno no processo ultili)ado pela criana. @ue tipo de pensamento ela usa para resol-er um pro!lemaA Eaa uma aula *livre de erros+, para esse aluno con'ecer o sucesso. Fem!ra que para o dislxico nada obvio, como para n/s.

.SC0I5A . L.I5U0A
L.I5U0A . G dislxico tem uma defici"ncia na decodifica%"o dos s8m!olos escritos, o que os impossi!ilita de compreender o si(nificado de um texto. . @uando l", a sua tenso est -oltada para o c'di(o+ em consequ"ncia, esquece do sentido do que aca!ou de ler. . : -elocidade normal de leitura de uma pala-ra de =00 a <00 milise(undos. G disl#ico leva em 677 milise(undos . : maioria dos dislxicos tem tam!m dis(rafia+ que a letra muito ruim. . $ossuem tam!m dispra#ia pouca efici"ncia motora#, em consequ"ncia no conse(uem or(ani)ar.se no espao da fol'a do caderno. :s letras (eralmente -ariam de taman'o e parecem *pular+ das lin'as. . F" sem respeitar a pontuao e 8(ruda9 palavras pois de-ida ao seu pro!lema de sequencia%"o, no identifica o final delas. . $ouco dom8nio do sistema orto(r:fico, pois possui a dificuldade de identificar, descriminar, escol'er a representao (rfica.

.SC0I5A
. $ouco dom)nio do sistema orto(r:fico, pois possui a dificuldade de identificar, descriminar, e escol'er a representao (rfica. . G dislxico n"o conse(ue transformar seus pensamento em palavra escrita. ;la!orar um texto extremamente la!orioso, com muita dificuldade em construir sequ"ncias e par(rafos num sentido l/(ico.(ramatical. ;m consequ"ncia o texto sai extremamente po!re, discrepante com o conte&do da sua ima(inao, que (eralmente muito criati-a. . Como sua leitura muito lenta, demora muito tempo para ela!orar c'pias . ,e-ido ao seu pro!lema com sequencia%"o+ no conse(ue usar dicionrios, tem muita dificuldade, pois a informao in-erte na 'ora em que tra)ida. . 0o conse(ue decorar re(ras (ramaticais, (raas ao pro!lemas com mem/ria imediata e consequentemente, de tra!al'o.

.Muitos dislxicos possuem disnomia+ que a incapacidade de ac'ar a pala-ra certa para o o!6eto certo. ;nto falam *a coisa+, o *ne(/cio+, o *carin'a+. . ,ificuldade na e#press"o oral+ principalmente se for uma resposta rpida. : lin(ua(em oral tam!m depende da 'a!ilidade fonol/(ica, pois para isso necessrio que se - at o *dicionrio interno+, selecione os fonemas apropriados+ pon'a.os em sequ*ncia l'(ica e o e#presse a palavra.

CO4O A1UDA0
Alin$avar a matria a ser aprendida no in8cio de cada !imestre. Anotar na a(enda o que -ai ser exi(ido dele duranta a semana, para que possa se pro(ramar. $ermitir fa)er reda%&es (ravadas ou ditadas al(um. $ermitir a reda%"o em duplas % um pensa o outro escre-e e depois in-erter. $ermitir o desen$o colorido de uma reda%"o, do seu comeo, meio e fim e depois representar esses desen'os em pala-as. $ermitir o uso de c'pias de caderno de cole(as, da matria dada. $ermitir o uso de (ravador para determinados momentos da aula. $ermitir alternativas : leitura de livros, como filmes, peas teatrais, li-ros.udio. $ermitir que a *prova9 do livro se6a um desen'o, uma cola(em, ou qualquer outro meio alternati-o de expresso. $ermitir o uso de computador para ela!orar textos. Bltili)e material -isual, como fic$as coloridas $ermitir provas com consulta se o assunto for re(ras (ramaticais. Diminuir a car(a de lies de casa. $ermitir fazer avalia%&es com tempo e#tra , so)in'o e com tutor para explicar o que cada questo est pedindo. :s a-aliaes de-em conter poucas quest&es, com enunciados claros e simples. ;-itar situa%&es constran(edoras, como por exemplo, pedir para ler em -o) alta.

;.0AL<
,ificuldade em se(uir muitas ordens ao mesmo tempo. $or exemploH *:!ra o li-ro de 'ist/ria na p(ina <I, faa a(ora os exerc8cios J, = e < no caderno , e os exerc8cios K e > faa em casa numa fol'a de mono!loco para ser entre(ue at KL feira.+ $ro!lemas com coordena%"o motora fina% pintar, desen'ar, amarrar, costurar. $ro!lemas com a coordena%"o motora (rossa< falta de 'a!ilidade nos esportes, a criana esta!anada, derru!a coisas da carteira. G dislxico tem muita dificuldade para aprender uma se(unda l)n(ua, uma -e) que a relao fonema M (rafema se(ue um padro diferente. $orm capa) de aprender *de ou-ido+. =ai#a resist*ncia : frustra%"o, de-ido aos repetidos fracassos. 0esist*ncia : atividades que e#i>am leitura e escrita Cesist"ncia ati-idade em (rupo+ n"o querem se e#p2r. Neralmente escrevem pouqu)ssimo, ou respondem somente 8SI4+ ou *?@O9, s questes escritas, de-ido a seu medo de errar.. Oentimento fort8ssimo de menos valia $odem se transformar no *fantasma9 da classe , no 8pal$a%o+ ou no *contraventor9

OU50A SU;.S5-.S
. 0omear tutores+ cole(as de classe que ten'am dom de a6udar. . ,ar dicas e atal'os, 6eitos de fa)er associaes que a6udem a lem!rar.se dos pontos da matria. .Cecorrer a diferentes tecnolo(ias, ex% C,Com, disquetes com a matria (ra-ada. .Ceali)ar -rios tipos de trabal$os pr:ticos valendo para nota, apresentados em diferentes expresses e lin(ua(ens, en-ol-endo estudo, pesquisa, criati-idade e experi"ncias di-ersas.

. 0o aprendi)ado da se(unda l8n(ua, reali)ar , em alternati-a a-aliao, pesquisas sobre a cultura in(lesa, americana, 'ispPnica, alem ou francesa, dependendo da l8n(ua ensinada. .$ermitir a pro-a de um determinado ponto da matria, ser um desen$o..: criana pode desen'ar uma cidade medie-al, por exemplo. .$ermitir o uso de (ravadores e m:qina foto(r:fica nas aulas, nos momentos apontados pelo professor. .Solidariedade+ *nfase nos pequenos sucessos+ muito elo(io .star ciente que o disl#ico se cansa muito nas tarefar escritas principalmente. A.vitar e#poAlo em peas, 6o(ral, ou qualquer ati-idade que en-ol-a mem/ria de textos. .;-ite rotulaAlos

D ao aluno as possibilidades de aprender do jeito que ele aprende

3ontes<
$rof. Mrio :n(elo Qr((io 1 *90CFBORG ,G ,9OFS9CG 0: O:F: ,; :BF:+ ,ra. :na Fui)a :maral Qor!a. psicopeda(o(a.psic/lo(a 1 *CGMG F9,:C CGM G ,9OFS9CG 0: O:F: ,; :BF:+ ,r. ?aime Tor)i 1 fonoaudi/lo(o. *C;F:URG ;07C; GC:F9,:,; ; ;OCC97: % $CGNC:M: ,; ;O79MBF:URG V F90NB:N;M+ $rofa. ,ra. :lessandra Copo-illa, mdica *,;O;0WGFW9M;07G ,: F;97BC: ; ;OCC97:+ pesquisadora BO$ 1

,ra 7Pnia Maria de Campos Ereitas 1psicopeda(o(a cl8nica.*:F7;C:URG 0G $CGC;OOG ,; F;97BC: ; ;OCC97:+ ,ra. Maria ;duarda E. ,e Car-al'o. psicopeda(o(a especialista em descalculia . *G C:C9GCX09G FYN9CG ; : M:7;MV79C:+ ,ra. :na :l-are).fonoaudi/lo(a.*:7;0URG, M;MYC9: ; :$C;0,9T:,G+ ,ra. Maria 9n"s Eernandes. fonoaudi/lo(a. *:$C;0,9T:N;M ,: F;97BC: ; ;OCC97:.+

Oeminrios reali)ados pela :OOGC9:URG QC:O9F;9C: ,; ,9OF;S9:, =00>. ZZ Oall[ O'a[\it), M.,.. *GW;CCGM90N ,]OF;S9:+ :. Mars'all.*: NB9,; 7G C^9F,C;0 _97^ ,]OF;S9:+