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O que so e o que no so competncias em Sociologia no Ensino Mdio Romero Maia

A mais bela felicidade do homem que pensa ter explorado o explorvel e venerar calmamente o inexplorvel. - J. Goethe

Pensar as competncias sociolgicas que devem ser aprendidas pelos cidados que cursam o Ensino Mdio significa simplesmente de ru!ar"se atentamente so re as orienta!#es curriculares para as $incias %umanas e suas tecnologias editadas pelo ME$ em &''( e relacion)"las a pr)ticas pedaggicas desenvolvidas com os alunos em am iente de aula. *ais pr)ticas devem ter como o +etivo principal criar um estado de esp,rito prop,cio ao esfor!o coletivo de constru!o de uma cultura de aprendi-ado aseada na coopera!o. .evem sensi ili-ar os educandos para a nature-a eminentemente social do processo de desenvolvimento do conhecimento/ em especial/ mas no e0clusivamente/ aquele a ali-ado pelo mtodo cient,fico. 1m processo sempre coletivo/ permeado por trocas/ testes e refuta!#es ininterruptas e do qual se pode fa-er parte 2 medida que se adquirem competncias espec,ficas. 3s competncias esperadas pelo ME$/ apesar de mo ili-arem inevitavelmente sa eres diversificados/ no podem ser desenvolvidas de maneira genrica/ indiscriminadamente para todas as disciplinas do curr,culo escolar )sico. 4o as quest#es )sicas/ preferencialmente as encontradas no cotidiano/ mas por detr)s do senso comum/ e em destaque no de ate atual de cada )rea/ que devem orientar a formata!o das competncias. Em vista disso/ temos que ter clare-a so re trs pontos )sicos5 as particularidades da 4ociologia/ o papel do Ensino Mdio e as caracter,sticas metodolgicas que diferenciam as $incias %umanas e suas tecnologias. 6 discurso cient,fico/ ho+e/ go-a de enorme consenso/ pois em seu processo de consolida!o 7do sculo 89: ao 8:8; passou a oferecer critrios cada ve- mais o +etivos de validade e confia ilidade para e0plica!#es ou interpreta!#es dos fen<menos percept,veis 2 conscincia e sentidos humanos. 3 4ociologia aparece como uma das mais recentes inven!#es desse processo. 3 primeira c)tedra de 4ociologia/ na =ran!a/ foi inaugurada apenas no sc. 8:8. 6 que a fe- necess)ria foi o consenso so re a e0istncia uma nova srie de fen<menos que no podiam ser a arcados satisfatoriamente pelos procedimentos adotados nos ramos cient,ficos +) estruturados. =en<menos que/ para >mile .ur?heim/ poderiam ser conceituados como @fatos sociais@ para distinguir mais claramente o o +eto da nova cincia. E/ se h) um conceito novo/ deve e0istir uma nova defini!o5 so @coisas@ 7o que +) e0clui todo o dom,nio da metaf,sica; que emergem e0clusivamente da condi!o social e s podem ser e0plicados por elaA independentemente da vontade individual/ so gerais para uma dada sociedade e e0ercem so re cada um dos societ)rios uma for!a coercitiva padroni-adora. 3

demarca!o clara do o +eto o primeiro passo para conce er uma cincia. :sso no quer di-er que um mesmo fen<meno s possa ser avaliado por uma Bnica cincia. $oncordar com tal assertiva seria ignorar o novo paradigma interdisciplinar vigente em todos os campos do sa er. $ontudo/ a partir da correta compreenso da defini!o do conceito de @fato social@ que o educando deve adquirir a competncia fundamental da 4ociologia5 ser capa- de lan!ar mo da perspectiva sociolgica so re os fen<menos que lhe interessarem e/ ento/ tomar conscincia deles de uma maneira mais refletida e ponderada " e talve- mais estimulante intelectualmente. 6 educando que compreende a particularidade da 4ociologia capa- de mo ili-ar sa eres autonomamente e levantar oas hipteses so re as causas e correla!#es entre inBmeros fen<menos 2 sua volta/ desde a constitui!o da fam,lia at a forma!o dos grupos de la-er/ passando pelo comportamento econ<mico e religioso. Cesse ponto preciso o servar que falamos de competncias sociolgicas para o Ensino MdioA portanto/ orientadas para cidados que possuem inclina!#es intelectuais as mais variadas e/ muitas ve-es/ que no possuem algum interesse especial em 4ociologia. 6 desafio da escola que/ mesmo para esses estudantes/ as competncias sociolgicas precisam fa-er sentido/ devem despertar ao menos o primeiro rudimento de uma refle0o pessoal estimulante. > imprescind,vel que qualquer cincia das humanidades/ e especificamente a 4ociologia/ passe por um processo de adequa!o 2s diretri-es asilares do Ensino Mdio. 6 de ate em sala orientado pelo professor/ com insinua!#es fundamentadas em seu conhecimento das teorias e so re o que e0iste para alm do senso comum/ a pedra" de"toque da ideia de conte0tuali-a!o/ um dos seis princ,pios que guiam os ParDmetros $urriculares Cacionais. 3ssim/ ca e uma cr,tica ao e0agero de tra alhar as teorias sociolgicas cl)ssicas como figuram nas orienta!#es do ME$. > poss,vel e necess)rio construir competncias sociolgicas no Ensino Mdio sem precisar propor um resumo do que visto no n,vel superior. Por outro lado/ as teorias sociolgicas cl)ssicas e seus respectivos autores no precisam ser negligenciados. 6 que importa a forma como tais sa eres sero mediados pelo educador a fim de ense+ar o aprendi-ado de competncias Bteis. Co fa- sentido para o educando relacionar nomes fortuitos de autores consagrados na academia em meio a tantos outros nomes das demais disciplinas/ com esquemas e0plicativos de teorias resumidas. 6 educando/ no Ensino Mdio/ precisa apenas compreender como poss,vel que fen<menos do cotidiano/ do seu interesse/ podem ser e0plicados atravs de alguns esfor!os cient,ficos dedicados 2 4ociologia. $om isso/ fica evidente que necess)rio que ele entenda como se d) o processo de ela ora!o de conceitos tericos e sua utilidade de s,ntese cognitiva. 6 ME$ acerta orientando um enfoque conceitual e tem)tico/ mas peca quando sugere at mesmo incurs#es histricas para entender as grandes correntes tericas da 4ociologia. *ermina por transpor todo o referencial did)tico de n,vel superior/ que nada tem a ver com a identidade/ mais volBvel e atrelada a um curr,culo e0tenso e compulsrio/ do grupo pr"universit)rio. Co sem motivo que os P$C assinalam a

fle0i ilidade como mais um dos princ,pios sem os quais no se pode conce er este n,vel da educa!o )sica. *al limite no ca e somente 2 4ociologia respeitar. *odas as disciplinas precisam construir sua identidade se fundamentando em competncias/ e no como um fim em si mesmas. =a-er 4ociologia pela 4ociologia e aprofundamentos terico"epistemolgicos tem lugar num outro n,vel adiante do Ensino Mdio. 6 que deve unificar a formata!o de competncias aqui a metodologia cient,fica/ isto / o de ate so re os pro lemas/ requisitos e procedimentos mais relevantes para encontrar verdades poss,veis no mtodo cient,fico 7se+a ele anal,tico ou e0perimental;. 6 educando deve aprender/ com as aulas/ a mo ili-ar sa eres em tempo e com rigor/ o que significa nada mais que ser competente para viver em nossa poca. 3ssumir critrios rigorosos para resolu!o de um pro lema e contar com plane+amento de tempo para e0ecu!o das diversas fases do encadeamento de decis#es a vivncia mais )sica proporcionada pelo procedimento cient,fico. 9ale ressaltar que/ assim como variam os fen<menos/ variam os procedimentos de pesquisa. Ento as $incias %umanas possuem tecnologias diferenciadas daquelas mais tradicionais utili-adas pelas $incias da Cature-a. Esse fato e0tremamente importante de ser tra alhado no Ensino Mdio como prova de que o princ,pio da diversidade essencial para entender todas as dinDmicas humanas. 3pesar de e0istirem inBmeros pontos de convergncia/ no apenas entre as cincias 7o que facilita a interdisciplinaridade; mas tam m entre as pessoas/ os grupos/ as institui!#es etc. 7o que possi ilita a pretenso de rela!#es relativamente est)veis ou padr#es;/ a diversidade reafirmada pela prpria pluralidade de fen<menos pass,veis de serem investigados cientificamente. 1m mtodo um caminho ordenado para concreti-ar uma e0pectativa de conhecimento. Equivale a qualquer tentativa deli erada da inteligncia humana de se desvincular da dependncia do acaso ou sorte para compreender fen<menos. Mas isso no significa que todos os mtodos preencham os pr"requisitos m,nimos da sistem)tica cient,fica. 6 aluno deve tornar"se competente para avaliar qual mtodo o mais adequado para solucionar um determinado pro lema de conhecimento. :sso implica reconhecer que podemos discernir fen<menos para os quais as cincias no possuem instrumental adequado. 4o os limites da cincia que e0igem/ daquele que conhece ou persegue o conhecimento/ mais humildade que arrogDncia. 1ma postura de maturidade e pondera!o consoante a ep,grafe deste te0to. Por consequncia/ torna"se poss,vel uma viso hol,stica da realidade/ e o aluno estimulado a perce er a comple0idade metodolgica que envolve a usca de respostas para quest#es como a e0istncia de um .eus ou de entidades so renaturais/ quest#es essas a que a cincia/ at ho+e/ no fornece respostas confi)veis e v)lidas. 3 competncia central interpretar os mtodos 7ou a ausncia deles; que sustentam os discursos so re os fen<menos sociais. 6 que h) em comum entre os diversos mtodos denominados cient,ficos que eles e0igem etapas m,nimas para a inven!o/ desco erta ou teste de teorias. Essas etapas devem poder ser repetidas por quaisquer outros estudiosos e seus resultados tam m precisam ser pass,veis de confirma!o. Espera"se que sua efetividade no este+a atrelada 2 particular capacidade intelectual daquele que manuseia o mtodo/ mas 2 prpria o +etividade deste. 6u se+a/ o mtodo cient,fico um caminho para o conhecimento/ e

compete ao conhecedor apenas compreend"lo em. 4er competente na utili-a!o do mtodo cientifico significa/ portanto/ ser competente para conhecer e avaliar as informa!#es que derivam de seu uso. 4ua confia ilidade dada menos pelo coeficiente de inteligncia de seus autores do que pelo consenso vigente na comunidade de estudiosos da )rea quanto ao correto proceder dos autores. 3 esta caracter,stica d)"se o nome de o +etividade. 3 cincia atual est) longe daquela imagem do gnio louco que reali-a inven!#es fant)sticas. *rata"se de um tra alho eminentemente coletivo/ feito por grupos de pesquisa/ com o au0,lio de orientadores/ e avaliado por ancas de leitura e argui!o de resultados. Por isso/ o desenvolvimento de competncias relacionadas ao mtodo cient,fico envolve necessariamente aprendi-agem so re como tra alhar em equipe de maneira e0itosa. $omo as diversas equipes tra alham espalhadas nos cinco continentes/ imperativo o esta elecimento consensual de uma plataforma m,nima para o mtodo. 3tualmente 5 ela ora!o de um pro lema de pesquisa 7pergunta para a qual no se conhece resposta ou que possui resposta parcial;A atri ui!o de pelo menos uma resposta preliminar ou hipteseA coleta e an)lise de dados 7quantitativos eEou qualitativos;A verifica!o da hiptese 7confirma!o ou nega!o;. 3t aqui tratamos de como e por que o mtodo cient,fico/ em sentido amplo/ deve ser posto em evidncia nas aulas de todas as disciplinas no Ensino Mdio. 3gora vamos e0por algumas peculiaridades do mtodo nas $incias %umanas/ que podem encontrar maiores dificuldades epistemolgicas para garantir o pr"requisito da o +etividade cient,fica na coleta de dados. .ependendo do pro lema de pesquisa/ os dados podem estar vinculados a fontes parciais ou que no possi ilitam uma repeti!o da coleta para fins de comprova!o. 6utros dados podem no ser suscet,veis de medi!o/ e alguns conceitos podem ser comple0os a ponto de no rece er um delineamento claro de suas caracter,sticas. > o caso do conceito de aprendi-agem/ por e0emplo. $omo ainda no h) tecnologia para isolar e o servar o que seria a parte do cre ro respons)vel pelas mudan!as conscientes de atitude/ investiga"se a aprendi-agem a partir de evidncias emp,ricas. Para isso/ costuma"se tra alhar com indicadores que se limitam a apontar tendncias e a permitir compara!#es. Mas pode"se di-er que o homem/ mesmo sendo o animal que mais depende da aprendi-agem para so reviver/ ainda no sa e em/ do ponto de vista cient,fico/ como ela se processa. Para lidar com esses fen<menos sociais comple0os/ as $incias %umanas com inam mBltiplos mtodos/ aumentando o n,vel de comple0idade do tra alho. Cesse sentido/ vemos que sua grande contri ui!o ao tradicional modus operandi cient,fico foi a incluso do paradigma interpretativo. *odo esse esfor!o de com ina!o de mtodos nada mais do que uma usca rigorosa por o +etividade no dif,cil campo da interpreta!o/ da usca do sentido/ elemento inerente aos fen<menos sociais e que transcende o simples registro de o serva!#es. 6 educando deve concluir o curso mdio de 4ociologia ciente da comple0idade de investigar fen<menos so a perspectiva sociolgica e competente para questionar a pertinncia metodolgica de informa!#es alhures. *am m deve ter competncia para

ela orar hipteses pass,veis de serem investigadas o +etivamente so re as rela!#es sociais de maneira geral. 6 ensino dos mtodos das $incias %umanas e suas tecnologias a partir de temas do cotidiano o ei0o que concilia harmonicamente as particularidades da 4ociologia com o papel do Ensino Mdio/ pois esta elece inevit)veis rela!#es com todas as competncias espec,ficas das demais disciplinas e ha ilita o concluinte aos estudos superiores. $omo proposta/ segue uma lista de competncias a serem desenvolvidas em 4ociologia no Ensino Mdio5 $lassificar as $incias 4ociais e analisar metodologicamente os conhecimentos produ-idos para avaliar e articular com mais idoneidade qualquer con+untura de novas informa!#es so re a sociedade. .esenvolver no educando a capacidade cr,tica e sua autonomia intelectual para que interfira deli eradamente nos processos sociais que dese+ar. .escrever e valori-ar os direitos humanos e a cidadania para dar prosseguimento a uma sociedade sustent)vel. $onte0tuali-ar modos de produ!o e de ater as transforma!#es ocorridas no mundo do tra alho para que o aluno entenda/ entre outras coisas/ a atual crise do emprego e a diversidade de profiss#es. .istinguir o que aliena!o e ideologia para lan!ar lu- so re os processos de constru!o social da realidade. :nvestigar e ser capa- de dedu-ir alguns dos riscos e0istentes na rela!o entre as atividades produtivas e o meio am iente para tornar poss,vel um prognstico so re as consequncias das atividades ecologicamente insustent)veis. :dentificar as diversas formas de estratifica!o social para entender os mecanismos que determinam a convivncia de grupos com condi!#es de vida to d,spares. 3nalisar a diversidade social e tnica dos grupos sociais para evidenciar o car)ter essencialmente multicultural da sociedade hodierna e a consequncia disso para a harmonia entre os povos. E0aminar o conceito de indBstria cultural e a influncia dos ve,culos da cultura de massa para perce er por que as not,cias divulgadas so renovadas num per,odo de tempo cada ve- mais curto/ e suas implica!#es na constru!o das opini#es e gostos pessoais. 3valiar o impacto das transforma!#es sociais e tecnolgicas no cotidiano para a sorver uma compreenso sistmica das mudan!as operadas na sociedade. :dentificar o papel do Estado e das formas de e0presso das lutas sociais para avaliar os pilares de poder da ordem social vigente. .iscernir os diversos tipos de movimentos sociais para que o aluno entenda por que e0istem os movimentos/ seus papis pol,ticos e como participar deles. Fi liografia FR34:G. Ministrio da Educa!o. ParDmetros curriculares nacionais para o Ensino Mdio5 ases legais. Fras,lia/ &'''. FR34:G. Ministrio da Educa!o. 4ecretaria de Educa!o F)sica. 6rienta!#es curriculares para o Ensino Mdio5 $incias %umanas e suas tecnologias. Fras,lia/ &''(. M6R3/ Jos =errater. .icion)rio de =ilosofia. Gis oa5 .om Hui0ote/ IJKL.

PERREC61./ Philippe. $onstruir as competncias desde a escola. Porto 3legre5 3rtmed/ IJJJ.