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Muito mais difcil do que ampliar o acesso escola, processo no qual alcanamos inegveis avanos, notadamente no que se refere ao ensino fundamental, promover a melhoria da qualidade da educao, objetivo em relao ao qual continuamos patinando, praticamente sem sair do lugar. Construir prdios, universalizando a frequncia escolar, apenas o primeiro passo, o ponto de partida, que compete aos poderes pblicos. O grande desafio est no s em viabilizar a permanncia de crianas e jovens na escola que ainda estamos longe de concretizar, de modo especial nos nveis infantil e mdio , mas, principalmente, em fazer com que eles aprendam o que lhes ensinado. Ou seja, realizem os objetivos que a nossa Constituio atribui educao escolar: o seu pleno desenvolvimento, o seu preparo para o exerccio da cidadania e a sua qualificao para o trabalho. E essa tarefa no cabe apenas aos poderes pblicos, e, sim, sociedade como um todo, em particular aos mais diretamente envolvidos no trabalho escolar, professores e alunos, que, juntos,

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podero tornar os processos de ensino e aprendizagem mais significativos e realizadores. Estamos convencidos, porm, de que a aprendizagem no decorre automaticamente do ensino. O professor pode planejar e executar uma tima aula, com os recursos mais atualizados, as tecnologias mais avanadas, e a aprendizagem simplesmente no ocorrer. Claro que so inmeros os fatores que levam ao fracasso do ensino, do contexto socioeconmico-cultural histria individual e familiar de professores e alunos. Avultam, no entanto, no mbito especificamente escolar, a inadequao e a falta de articulao entre os processos de ensino e de aprendizagem. Ou, por outra, no planejamento das atividades de ensino, no levar em conta as caractersticas do aprendiz e a dinmica do processo de aprendizagem, pode inviabilizar a concretizao dos objetivos estabelecidos. No se ensina no vazio, a alunos abstratos. Por isso, com este pequeno, mas substancial volume, pretendemos contribuir para que professores e futuros professores aprimorem a sua compreenso da dinmica do processo de aprendizagem; e estimular a reflexo sobre quem so os alunos das nossas escolas, como se desenvolvem, mas, principalmente, como aprendem e como podemos favorecer a sua aprendizagem e o seu engajamento no trabalho cotidiano escolar. A nica certeza que todos tm capacidade para aprender. Entretanto, h diversas concepes sobre o processo de aprendizagem. E cada um aprende sob determinadas condies e de acordo com o prprio ritmo. Aqui oferecemos um panorama dessas concepes, no intuito de subsidiar professores e futuros professores na escolha do caminho que mais condiz com a sua maneira de pensar e sentir, as caractersticas dos seus alunos e a realidade em que atuam. Assim sendo, nosso principal objetivo evidenciar as contribuies especficas da Psicologia compreenso do processo de aprendizagem e busca da eficcia da educao escolar. Refletimos sobre diversas teorias psicolgicas, seus conceitos e mtodos, sua

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compreenso de homem e de educao, de modo especial nos aspectos que interessam aos processos de ensino e aprendizagem. Destacamos em cada uma dessas teorias aqueles elementos mais diretamente vinculados ao trabalho escolar, que possam servir de apoio efetivo ao educador em seu quefazer cotidiano na sala de aula; sem, contudo, pretender transmitir receitas, esquemas prontos, ao contrrio, procuramos discutir possibilidades e limites, estimulando os profissionais de educao a fazerem suas prprias escolhas em funo da realidade em que realizam o seu trabalho. Assim, apresentamos teorias psicolgicas que enfatizam os fatores externos, as foras ambientais, como o behaviorismo ou comportamentalismo, que concebe a aprendizagem como mudana de comportamento resultante de um processo de condicionamento (captulo Skinner: condicionamento e aprendizagem). Outras teorias, como a Gestalt, atribuem maior nfase a fatores internos percepo, intuio, compreenso como decisivos na efetivao da aprendizagem (captulo Teoria da Gestalt: percepo e aprendizagem). Tambm defensora da influncia decisiva de fatores internos, s que representados pela estrutura da personalidade, com nfase no inconsciente, a Psicanlise (captulo Freud: inconsciente e aprendizagem). J a psicogentica advoga em prol do chamado interacionismo, ou seja, que a aprendizagem decorre de fatores internos ou inatos e externos ou ambientais, que interagem no processo de desenvolvimento (captulo Piaget: desenvolvimento cognitivo e aprendizagem). A essas quatro teorias, consideradas clssicas, podemos acrescentar outras quatro, caudatrias das primeiras em menor ou maior grau: Vigotski (captulo Vigotski: desenvolvimento cultural e aprendizagem) enfatiza o vnculo entre a aprendizagem escolar e a cultura constituda historicamente; Wallon (captulo Wallon: desenvolvimento integral e aprendizagem), para quem no processo de ensino e aprendizagem deve-se levar em conta o desenvolvimento integral do indivduo, em suas dimenses afetivas,

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intelectuais, motoras e sociais; Rogers (captulo Rogers: humanismo e aprendizagem) considera que a aprendizagem s ocorrer e ser duradoura na medida em que resultar do engajamento livre do indivduo, trabalhando coletivamente em relaes caracterizadas pela empatia e pelo respeito mtuo; e Emilia Ferreiro (captulo Emilia Ferreiro: construtivismo e alfabetizao), que se refere a uma mudana radical na concepo da alfabetizao, a partir da prpria criana, que vai dirigindo o processo e construindo o prprio conhecimento. Finalmente, no captulo A motivao e os processos de ensino e aprendizagem, refletimos sobre a importante questo da motivao, discutindo as diversas interpretaes, mas enfatizando o seu papel decisivo na promoo da aprendizagem. Convidamos professores e futuros professores a caminharem conosco na busca de uma educao de melhor qualidade, convictos de que, nas palavras de Mario Quintana, so os passos que abrem os caminhos.