Forrs: Hungarolgiai Kzlemnyek 2003/2: 1940.

Antaln Szab gnes: A HELYESRS-TANTS PEDAGGIJA A helyesrs tudsa egsz szemlyisgnk, ignyessgnk, szellemi kultrnk s felel*ssgtudatunk mutatja, ezrt ennek az emberforml helyesrs-tantsnak minden iskolatpusban, minden vfolyamon fontos helye s szerepe van. Tanulmnyomban vizsglom a helyesrs-tants clkit2zseit, feladatait, tartalmi s szemlletbeli vltozatait; a helyesrsi m2veletek tpusait, kutatom a helyesrsi tudatosts s gyakorls feladattpusait; vgl foglalkozom a helyesrsi hibk javtsval. A helyesrs tantsa egyetlen vfolyamhoz vagy egyetlen iskolafokozathoz sem kthet* kizrlagosan. Minden letkornak s minden iskolatpusnak megvannak a sajt cljai s feladatai. A helyesrs-tants cljai s feladatai A helyesrs-tants folyamatban ltalnos nevelsi, valamint az anyanyelvi m2veltsgterlethez kapcsolhat tantrgyi kpzsi s oktatsi clokrl beszlhetnk. 1. A helyesrs-tants ltalnos nevelsi s kpzsi cljai Takcs Etel szavaival a helyesrs elsajttsa nem egyszer2en tants-tanuls krdse, hanem a tanul teljes szemlyisgvel szemlyisgnek szinte valamennyi vonsval sszefgg; gy pldul az nmaga irnt tmasztott ignyekkel; az elvont gondolkodsnak s a figyelem koncentrlsnak kpessgvel; az el*rsok, szablyok kvetsnek bels* motivcijval (NyitraiTakcsTrk 1986: 45). Ezrt a nevelsi clok kztt kiemelked* jelent*sge van a logikus gondolkods, a koncentrcis kpessg, az ignyessg, az nismeret fejlesztsnek. A helyesrsi rendszer bels* sszefggseinek a fltrsval, a helyesrsi szablyok kvetsre val nevelssel er*stjk a dikoknak a pozitv rtkekhez val viszonyulst, a problmarzkenysgket, a kritikai rzkket s az nll gondolkodsukat is. A nevelsi feladatok kzl kiemelten szksges foglalkozni a memriafejlesztssel, hiszen a hibzs egyik forrsa ppen a nem megfelel* emlkezet lehet. A gyermek azrt nem r helyesen, mert nem tudja a helyes szalakot vagy a helyesrsi szably alkalmazshoz szksges gondolkodsi m2veleteket s sorrendjket megjegyezni. A helyesrsi szablyok tantsval s a helyesrsi hibk elemzsvel fejlesztjk dikjaink felel4ssgtudatt. Az anyanyelvi nevels minden fokn, az ltalnos iskolban, a kzpiskolban s a fels*oktatsban is azt er*stjk bennk, hogy mind az rsbeli, mind a szbeli megnyilatkozsukrt felel*ssget rezzenek. 2. A helyesrs-tants tantrgyi cljai A helyesrs tudsa nagyobbrszt azt jelenti, hogy kpesek vagyunk a helyesrsi problma megoldst segt* szablyokat felidzni, s kpesek vagyunk ezeket a szablyokat megfelel*en alkalmazni. A teljes automatizmus sohasem alakulhat ki az rsbeli nyelvhasznlatban, csak annyira lervidl a gyakorls ltal a helyesrst meghatroz gondolkodsi m2veleteknek az id*tartama, hogy a szablyos rgzts mr-mr automatikusnak t2nik. Ezrt a helyesrs-tants egyik legfontosabb clja s feladata a helyesrsok szablyok megtantsa. Az j ismeretek kialaktsa, a tudatosts azonban nem eredmnyez helyesrs-tudst, ha nem kapcsoldik hozz megfelel* kszsgfejleszts, azaz a helyesrs alapvet* szablyainak az al-

kalmazsa. Ahhoz, hogy a tanulk helyesrsi kszsge megfelel* szintre fejl*djk, vltozatos helyesrsi gyakorlatokat kell alkalmaznunk. Ugyanakkor vannak olyan helyesrsi m2veletek is, melyek megtanulst nem segtik helyesrsi szablyok, a szavakat, a szalakokat kln-kln kell megjegyeznnk. Ebbe a csoportba tartozik pldul az ly-os szavak rsmdja s a szt*ben lev* magnhangzk s mssalhangzk helyesrsa. Ezek megtanulst sok esetben nem segti a kiejts a regionlis nyelvhasznlat miatt. Ezrt a helyesrs tantsnak msik fontos tantrgyi clja a helyesrsi memria fejlesztse. A helyesrs-tants sorn a tanulk kreatv helyesrsi gondolkodst is fejlesztjk, ha ugyanarra a kommunikcis problmra tbbfle helyesrsi megoldst keresnk. Ilyenfajta feladattpusra knlnak lehet*sget pldul a klnrs s az egybers szablyai, valamint az rsjelhasznlat tmakre. Mivel az iskola egyik legfontosabb trekvse, hogy a dikokat a trsadalmi letre felksztse, hogy nkpzsre neveljen, a helyesrs-tantsban is kiemelt szerepet kell kapnia a helyesrsi kziknyvek nll hasznlatnak. Fbin Pl szemlletvltozst srget abban a tekintetben, hogy mit rtsnk a helyesrs tudsn. Az a vlemnye, hogy nem az tudja a helyesrst, aki egy helyesrsi sztr szavait hibtlanul lerja, hanem az, aki kpes a szablyok nll alkalmazsra, aki a sztrakban nem tallhat esetekben sem jn zavarba, hanem megtallja a helyes megoldst (Fbin 1986: 177). A helyesrs-tants cljai kzl az letkori sajtossgokat figyelembe vve kiemelt fontossg a helyesrsi kziknyvek nll hasznlatnak a megtantsa. Azok a helyesrsi gyakorlatok, melyekben a dikoknak a szablytalan formt kell felismernik, a helyesrstudsnak ahhoz a terlethez kapcsoldnak, melyre igen gyakran szksgnk van a mindennapi letben. A hibafelismers kszsge elengedhetetlen ahhoz, hogy a bennnket krlvev* rsbeli megnyilatkozsok tmegt kritikusan szemlljk, hogy kpesek legynk a szablytalant elvlasztani a szablyos formtl, s ne fogadjunk el minden, a sajtban, a televziban, az utcai feliratokon, a termkeken s az interneten megjelen* szveget helyesrsi elemzs nlkl. A helyesrs-tantsnak teht kulcsfontossg tnyez*jv vlt napjainkban az egyn belltdsnak a fejlesztse a hibk rzkelsre s kijavtsra. De a hibajavtsos feladatok slyt s helyt is az letkori sajtossgok s az egyni eltrsek hatrozzk meg. Hibs formt felismertet* feladatokat ltalban csak a magasabb vfolyamokon s a helyesrsi gyakorls zr szakaszban clszer2 adni a tanulknak. A helyesrs-tants meghatroz clja a helyesrshoz val pozitv viszony kialaktsa is. Megfelel* rsfegyelem szksges ahhoz, hogy a tanulk a helyesrsi hibkat megel*zzk. Azt a trekvst kell fejlesztennk bennk, hogy minden rsbeli munkjukban ktelessgknek rezzk a helyesrsi szablyok figyelembevtelt s az utlagos nellen*rzst. Senki sem tudhatja tkletesen a helyesrst, de mindnyjan elsajtthatjuk a fontosabb helyesrsi szablyokat, s kialakthatunk magunkban egy, az rskphez val felel4s viszonyulst, mert logika, grammatika, nyelvtrtnet, az rs irnti felel*ssgrzet szksgeltetik a j helyesrshoz. De mindezeken fell a tudom, hogy nem tudom alzata, szernysge, mert akkor a szksges mrtkben forgatni fogjuk a helyesrsi szablyzatot s sztrat (Bencdy 1996: 95). sszefoglalva az eddigieket, a helyesrs-tants cljai s feladatai teht a kvetkez*k: a) a fontosabb helyesrsi szablyok tudatostsa; b) a megismert helyesrsi szablyok alkalmazsa, kszsgszint2 elsajttsa; c) a helyesrsi memria fejlesztse; d) a kreatv helyesrsi gondolkods fejlesztse; e) a helyesrsi kziknyvek hasznlata; f) a hibafelismers s -javts kszsgnek fejlesztse; g) az rsfegyelem fejlesztse. 2

Az anyanyelvi nevels sorn trekednnk kell arra, hogy a helyesrs-tantsnak az el*z*ekben megismert cljai s feladatai harmonikusan valsuljanak meg. Hogy mikor melyik cl elrst tartjuk fontosabbnak, s ehhez melyik rszfeladat kerl el*trbe, azt els*sorban az letkori sajtossgok, a tanulk egyni kpessgei, a lakhely, a csaldi s a szocilis httr hatrozzk meg. A helyesrs-tants szemlletformi A klnfle clki2zseknek megfelel*en a helyesrs-tantsnak eltr* szemlletformi alakultak ki. Kt alapvet* megkzeltsmd klnbztetnk meg: a mozaik-szemllet2 s a rendszerszemllet2 helyesrs-tantst. Ha az iskolai gyakorlatot s a taneszkzket vizsgljuk, azt tapasztaljuk, hogy teljesen tisztn csak ritkn rvnyesl az egyik vagy a msik szemlletmd. 1. A mozaikszemllet6 helyesrs-tants A grammatikaksr*, mozaikszemllet6 helyesrs-tants kialakulsnak legfontosabb forrsa a magyar helyesrs nyelvkvet* jellege. A magyar helyesrst biztos grammatikai alapok, vilgos nyelvtani fogalmak nlkl nem lehet sem megtantani, sem megtanulni. Ezrt az alsbb vfolyamokon a dikok a nyelvi szintek megismerse sorn, mozaikos mdszerrel tanuljk a helyesrst. Akkor vezet eredmnyre ennek a mozaikokbl ptkez* szemlletformnak az alkalmazsa, ha a tanr a tantsi gyakorlatban minden knlkoz lehet*sget kihasznl arra, hogy flhvja a figyelmet helyesrsi rendszernk bels* logikjra, az egyes szablyok kztti sszefggsekre. Az ltalnos iskolban szksgszer2 a mozaikszemllet2 helyesrs-tants alkalmazsa. A gyakorlati tantsnak az az el*nye is szrmazik a grammatika s a helyesrs prhuzamos trgyalsbl, hogy az egyik terlet eljrsaival, feladataival kzvetve fokozzuk a dikoknak a msik problmakrben val jrtassgt is. 2. A rendszerszemllet6 helyesrs-tants Az ltalnos iskolai helyesrs-tants zr szakaszban, a kzpiskolban s a fels*oktatsban a helyesrsi szablyok rendszerszemllet6 ttekintsre van szksg. Ezt lehet*leg egy tmbben, egy tantsi ciklusban s a helyesrsi szablyzat bels* flptsnek a logikjt kvetve vgezzk. A rendszerszemllet2 helyesrs-tants sorn addik leginkbb lehet*sg a helyesrsi szablyok kztti sszefggsek feltrsra, a magyar helyesrs logikus rendszernek a bemutatsra. A dolgozatomhoz csatolt tblzatok is rszben ezeket a logikai kapcsolatokat s bels* sszefggseket jelentik meg vizulisan. A helyesrs-tants tantrgy-pedaggiai kvetelmnyei Az anyanyelvi nevels egsz folyamatban klnfle didaktikai elvek, tantrgy-pedaggiai kvetelmnyek rvnyeslnek. Szemere Gyula a tervszer2sget, az llandsgot, a gazdasgossgot, a fokozatossgot s a tudatossgot nevezi a nyelvtani gyakorls ltalnos didaktikai kvetelmnyeinek (Flp 1986: 139). Ezeket az alapelveket azonban nemcsak a nyelvi ismeretek alkalmazsban, a gyakorlsban, hanem a nyelvi ismeretek kialaktsnak a szakaszban is fontos rvnyestennk. gy a helyesrs-tants ismeretb*vt*, gyakorl- s ellen*rz* szakaszban hasonlkppen szerepk van, s*t jabb elvrsokkal is kiegszlnek.

1. A grammatikai megalapozs elve A helyesrs-tants taln legfontosabb pedaggiai kvetelmnye a grammatikai megalapozs elve. A helyesrs olyan operatv tevkenysg, amelyben eszkzknt hasznljuk a helyesrsi s a grammatikai ismereteket. A helyesrs tanulshoz szksg van bizonyos grammatikai fogalmakra, tnyekre s trvnyekre. A mlt id* jelnek helyesrst pldul a gyerekek csak akkor tudjk megtanulni, ha ismerik az ige, a mlt id*, a jel, a magnhangz s a mssalhangz fogalmt. Ha a tudatostst szolgl nyelvtani ismereteknek mg nincsenek birtokban a gyerekek, akkor csak megfigyeltetssel s utnzson alapul helyesrsi m2veletekkel lehet helyesrst tantani (Orosz 1974). Fbin Pl a magyar helyesrs er*sen nyelvtkrz4 jellegvel magyarzza, hogy helyesrsunkat csak a nyelvi rendszerre alapozva lehet megtanulni (Fbin 1986). 2. A megfelel4 motivci elve A helyesrs tantsban a megfelel* motivci elvt is szksges rvnyestennk. Ennek megfelel*en a megfelel* gyakorlatokkal s a pldavlasztssal bizonytani kell, hogy megbzhat helyesrs-tudsra az let minden terletn szksg van. A helyesrs-tants akkor lesz mg motivl hats, ha egynre szabott fejlesztst vgznk. Tanulsserkent* az is, ha azt a meggy*z*dst er*stjk a tanulkban, hogy nemcsak rdemes s szksges, hanem lehetsges is megtanulni a helyesrsi szablyokat. Ha tudjk, hogy a helyesrsi szablyok nem vr*l vre vltoznak, hanem vtizedekig is llandak, vltozatlanok maradnak. Ha az rn minden alkalommal a magyar helyesrs rendszernek a logikjt, a szablyok kztti sszefggseket hangslyozzuk. Gondosabb rsbeli munkra sarkallja a dikokat, ha hisznek abban is, hogy helyesrsi problmjukra megoldst tallnak a helyesrsi szablyzatban vagy a helyesrsi sztrban, s kpesek ezeket a helyesrsi kziknyveket nllan is hasznlni. 3. A tudatossg elve A tudatossg irnti elvrs sszefoglal kategria, hiszen szorosan hozztartozik a tervszer6sg, a clszer6sg s a logikussg kvetelmnye. Beszlhetnk a tanr s a dik tudatossgrl s ezeknek klnfle megnyilvnulsi formirl. A tanri tudatossgot bizonytja a helyesrsi tanmenet ksztse, egysges rtkelsi rendszer kidolgozsa s ennek kvetkezetes alkalmazsa. A tanulk helyesrsi tudatossgt fokozza a logikus, a kis lpsek elvt kvet* szablytants, a megfelel* mdszer s feladattpusok kivlasztsa, a szablyok lland felidzse. 4. A folyamatossg elve Az anyanyelvi nevels egsz folyamatban beszlhetnk a folyamatossg megvalstsrl, de a helyesrs-tantsban ennek a kvetelmnynek mg nagyobb jelent*sge van. A helyesrsi ismeretek elsajttsra klnsen rvnyes, hogy az ismeret nem egy-egy alkalmazsnak, hanem az alkalmazsok hossz sornak, huzamos gyakorlsnak eredmnyeknt vlik jrtassgg, illet*leg kszsgg (Flp 1986: 139). Ha megtantottuk is a tananyagba tartoz helyesrsi szablyokat, folyamatos edzsre tovbbra is szksg van. A helyesrsi ignyessget fejlesztjk, ha minden rsbeli megnyilatkozsban rtkelsi szempontnak tekintjk a tanuli munka helyesrsnak a sznvonalt. gy llandan bren tarthatjuk az rdekl*dst a helyesrsi problmk irnt. 5. A gazdasgossg elve A gazdasgossg elvnek megfelel*en a rendelkezsnkre ll id*ben minl tbb s minl hatkonyabb feladatot kell knlnunk a helyesrsi szably megtanulsra s alkalmazsnak a gyakorlsra. 4

Hossz tvon megtrl a helyesrsi szablyzat nll hasznlatnak a megtantsra fordtott id* s er*kifejts is. A gazdasgossghoz szorosan kapcsold kvetelmny az arnyossg elve. Az szbeli javakkal s az id*vel akkor gazdlkodunk leghatkonyabban, ha a helyesrs-tants szakaszai egymshoz kpest arnyosak, elegend* id*t fordtunk a tudatostsra, a gyakorlsra s az ellen*rzsre. 6. A fokozatossg elve A helyesrsi ismeretek tantshoz s a helyesrsi gyakorlshoz sokfle feladattpust vlaszthatunk. Az eredmnyessg egyik felttele, hogy a feladatok sorrendjben tudatos, logikus rend valsuljon meg, az egyszer2bb feladatoktl haladjunk a nehezebbek fel. A helyesrsi szablyok tantshoz is meg kell terveznnk, hogyan lpjnk fokozatosan el*re az j ismeret kialaktsban. A fokozatossg kvetelmnye alapjn az letkornak megfelel*en kell kivlasztanunk azt a szvegmennyisget is, melyet a dikok mg fegyelmezetten, odafigyelssel s gondos helyesrssal tudnak lerni. A tlzsba vitt rai jegyzetels, a tlzott mret2 hzi feladatok vagy a tlsgosan hossz dolgozatok cskkentik a dikok helyesrsi fegyelmezettsgt. A mennyisgi tbblet a min*sg hanyatlst eredmnyezi, vagyis rontja a dikok helyesrsi kszsgt. 7. A vltozatossg elve Ennek a tantrgy-pedaggiai kvetelmnynek az alkalmazsval fokozhatjuk az anyanyelvi nevelsi, gy a helyesrs-tantsi mdszerek hatkonysgt. A vltozatossg elvnek tudatos s szksgszer2 alkalmazst vonatkoztathatjuk a mdszerek, a feladattpusok, a munkaformk s a szemlltet*anyagok kivlasztsra. A vltozatossg azonban sohasem jelenthet szeszlyessget, tervszer2tlen vltozkonysgot. 8. A szemlletessg elve A szemlletessg kvetelmnye alapjn trekednnk kell arra, hogy a helyesrsi szablyokat egyrszt elegend* mennyisg2 s vilgos pldval szemlltessk, msrszt a szablyok alkalmazshoz, a begyakorlshoz is elegend* mennyisg2 feladatot, illetve pldaanyagot vlasszunk. A tudatostst segt* pldkat clszer2 mondat- vagy szvegkrnyezetben bemutatni, majd a szvegsszefggsb*l kiemelve megfigyelni s elemezni *ket. A tanri magyarzatokban elhangz pldkat lehet*sg szerint rgztsk a tbln is, hiszen a hangoztatst s a vizualitst sszekapcsolva a dikok knnyebben jegyzik meg a helyes szalakokat. A helyesrs-tantsban is clszer2 kiaknzni a nem nyelvi, a ksr* szemlltetsben rejl* lehet*sgeket is, gy pldul az alhzst, a keretezst vagy a tblzatos formt. A jtkossg elvnek rvnyestsvel a helyesrs-tanuls folyamata der2sebb tehet*, a jtk lmnyb*l fakad motivci fokozza a munkakedvet, er*sti a helyesrsi szablyok alkalmazshoz val pozitv viszonyulst. Az elmemozgat, kreatv helyesrsi jtkok pedig a dikok gondolkodst is fejlesztik, kpess teszik *ket arra, hogy helyesrsi problmikra nllan keressenek megoldst. A helyesrs-tants klnfle szakaszaiban letkortl, az egyni sajtossgoktl s a tananyagtl fgg*en ms-ms sllyal vannak jelen az el*bbiekben rszletesen trgyalt tantrgypedaggiai kvetelmnyek. rvnyeslsk nagymrtkben meghatrozza a helyesrs-tants s -tanuls eredmnyessgt. A helyesrs-tanuls mechanizmusa A helyesrs is, mint minden tevkenysg, m2veletekb*l tev*dik ssze. E m2veletek meghatrozott szablyok szerint kvetik egymst. A tevkenysget ler szablyt, az algoritmust 5

a helyesrs-tanuls kezdeti szakaszban a tanul kvlr*l kapja: a tanknyvb*l, a tanr vagy a tant szbeli kzlsb*l, esetleg egy szablyknyvb*l vagy egy utnozhat mintbl. A tanul ekkor lpsr*l lpsre, m2veletr*l m2veletre kveti a megismert algoritmust, a szablyt. A tanul teht el*szr a kvlr*l kapott szably alapjn vgzi a helyesrsi tevkenysget (pl. annak eldntst, hogy szksg van-e kt*jelre a szsszettelben). Ez az els* id*kben mg lassan, sok hibval s bizonytalanul trtnik, hiszen az egyes m2veletek s azok sorrendje mg nem rgz*dtek emlkezetben. Ez a legalacsonyabb szint a helyesrsi tevkenysg elvgzsben, ezt a szintet Orosz Sndor a kls4 algoritmus szintjnek nevezi (Orosz 1974: 8). A gondolkodsi tevkenysg, a helyesrsi m2velet minl tbbszri egynenknt eltr* szm megismtlse szksges ahhoz, hogy az algoritmus rgz*djn az emlkezetben, azaz bels*v vljon. A tanul ilyenkor mr gyorsabban, kevesebb hibval r, de figyelmt mg mindig er*sen koncentrlja az algoritmusra. Ezt a msodik, magasabb szintet nevezi Orosz Sndor a bels4 algoritmus szintjnek (Orosz 1974: 8). Ez azt jelenti, hogy javul a teljestmny, a tanulk mg kevesebb hibval rnak, egyre rvidebb gondolkodsi id* utn tudjk helyesen lejegyezni a kvnt formt. Addig rdemes a helyesrst gyakoroltatni, amg mg lehet a tempt nvelni vagy a hibzs szmt cskkenteni, teht a min*sget javtani. Amikor a tanul mr knnyen, gyorsan s hibzs nlkl vagy kevs helyesrsi hibval tud rni, akkor jutott el a tanul a maximlis begyakorlottsg szintjre, a szakirodalom ezt nevezi kszsgszintnek. De a helyesrsi tevkenysg sohasem lehet automatikus, csak bizonyos gondolkodsi m2veletek ideje rvidl le annyira, hogy az rs mr-mr automatikusnak t2nik. A helyesrsi m6veletek tpusai Vannak a magyar helyesrsnak olyan terletei, amelyek szablyokkal jl lerhatk, s olyanok is, amelyek szablyokkal kevsb tanthatk. Szablyokkal jl lerhat, ezltal a logikus gondolkods m2veleteire ptve tanthatak pldul a klnrs s az egybers tmakre vagy a fldrajzi nevek rsmdja. Szablyokkal nem rhat le az ly-os szavak rsa vagy a t* belseji magnhangzk s a mssalhangzk id*tartamnak helyes jellse. Ez utbbi esetekben nem megtanulhat helyesrsi szablyokat, helyesrsi algoritmust kvetnek a dikok, hanem az egyes pldkat tanuljk meg, jegyzik meg. Orosz Sndor rendszert kiegsztve a kvetkez*kppen csoportosthatjuk a helyesrsi m2veleteket aszerint, mennyiben segtik megtanulsukat ltalnos rvny2 szablyok (Orosz 1974: 12). ltalnos rvny6 szabllyal lerhat helyesrsi m6veletek: a magnhangzk rsnak szablyokkal lerhat m2veletei; a mssalhangzk rsnak szablyokkal lerhat m2veletei; a szelemzs elvnek alkalmazsa: a szelemek rsa; az egyszer2sts elvnek alkalmazsa; a kis s a nagy kezd*bet2k hasznlata; a klnrs s az egybers szablyainak alkalmazsa; az rsjelek hasznlata; a rvidtsek s a mozaikszk rsa; a szmnevek rsa; az idegen szavak rsnak szablyokkal megtanulhat m2veletei.

ltalnos rvny6 szablyokkal le nem rhat helyesrsi m6veletek: a magnhangzk rsnak szablyokkal le nem rhat m2veletei; 6

a mssalhangzk rsnak szablyokkal le nem rhat m2veletei; a hagyomny elvnek alkalmazsa: a magyar csaldnevek hagyomnyos rsa; a hagyomny elvnek alkalmazsa: az ly rsa; az idegen szavak rsnak szablyokkal le nem rhat m2veletei; a kivtelek helyesrsa. A szablyokkal lerhat helyesrsi m6velet tantsa

A szablyokkal lerhat helyesrsi m2veletek tantsban hrom f*bb tantsi szakaszt klnthetnk el: a) a helyesrsi szablyok megtantst, a tudatostst; b) a helyesrsi szablyok alkalmazst, a helyesrsi ismeretek megszilrdtst, a gyakorlst; c) a helyesrsi szablyok elsajttsnak s kszsgszint2 alkalmazsnak az ellen4rzst. A helyesrs-tants legfontosabb szakasza a szablyok megtantsa, azaz a tudatosts. A helyesrsi szablyok megtantsnak a mdszereit is az letkori sajtossgok, a tanulk egyni kpessgei, a csaldi, a szocilis httr s a tananyag hatrozzk meg. Mivel a helyesrs-tants els*sorban a nyelvhasznlati kszsg fejlesztst jelenti, ismeretcentrikussg helyett sokkal inkbb tevkenysgkzpontsgra, a helyesrsi szablyok tantsakor s a tanulsakor is felfedez*, ksrletez* belltdsra van szksg (Bnrti 1994: 4). Ezrt a helyesrsi tudatossg fejlesztsben nagyobb hangslyt a heurisztikus s az induktv mdszer alkalmazsnak kell kapnia. Csak nhny tmakrben, pldul az idegen szavak helyesrsnak vagy a hagyomny elvnek a tantsakor lehet indokolt a deduktv mdszer alkalmazsa, s minl fiatalabbak dikjaink, annl kevsb szabad deduktv mdon tantani a helyesrst. A szablyokkal le nem rhat helyesrsi m6veletek tantsa Sok esetben a dikoknak nem tudunk ltalnosan alkalmazhat szablyokat tantani, s amikor rnak, nem helyesrsi algoritmust kvetnek, hanem az egyes pldkat tanuljk meg, jegyzik meg. A maximlis begyakorlottsg szintjhez ebben az esetben kizrlag a helyes rsforma minl tbbszri, de egynenknt vltoz szm lersa szksges. Ezekben ez esetekben a helyesrs tanulsa az alkalmazssal, a minl tbbszri gyakorlssal valsul meg. rstevkenysg kzben nem helyesrsi szablyt idznek fel a gyerekek, hanem a megjegyzett szavak, kifejezsek rskpt. A helyes rskp (a plda) megtanulsnak szakaszai: a) az rskp megfigyelse; b) az rskp emlkezetbe vsse; c) az rskp emlkezetb*l val felidzse. A helyes rsformt a tanulk klnfle mdon jegyezhetik meg. Eredmnyt hozhat a helyes rskp elemzse, minl tbbszri megismtlse, a msols, de mg hatkonyabb, ha az rsformt nemcsak ltjuk s lejegyezzk, hanem a szt kzben hangoztatjuk is. A szablytantsban s a helyesrs-gyakorlsban is figyelembe kell venni, hogy a dikok auditv, vizulis vagy motorikus belltottsg szemlyisgek-e. Vannak olyan gyerekek, akiknek tbb olvassra, msoknak tbb hangoztatsra, mg egyeseknek tbb rstevkenysgre van szksgk a helyes rsforma bevsshez. Segti az emlkezetbe vsst, ha a gyerekek nem nmagukban jegyzik meg a szavakat, hanem szkapcsolatokban vagy mondatokban. 7

Pldul: szolid Tibor, szeld Tmea; Tz djat gr a dszes nylrt. Imi beiratozik a kicsi iskolba. j tutaj, csekly akadly; Tejflt majszol a tolvaj. Orsolya belegabalyodik a selyemslba. Fontos, hogy az ehhez hasonl jtkos szkapcsolatokban s mondatokban legyen egy knnyebb helyesrs sz, ez lesz a hvsz, amely el*hvja, felidzi a nehezebb helyesrs vagy ritkbban hasznlt szavak rsmdjt. A helyesrsi gyakorlatok tpusai A helyesrs gyakorlshoz szmos gyakorlattpus kzl vlaszthatunk. Ezek kzl most csak a legfontosabbakkal foglalkozom rszletesen. 1. A msols Msolni lehet szavakat, szkapcsolatokat, mondatokat s szveget. A szablyokkal nem tanthat helyesrsi m2veletek gyakorlsnak taln a legfontosabb gyakorlattpusa a msols. Hiszen a szalakokat nem elg ltni, olvasni, a megjegyzsket segti, ha minl tbbszr le is rjuk *ket. A msols kiindulpontja lehet jabb helyesrsi feladatnak, pldul valamilyen helyesrsi jelensg felismersnek s elemzsnek, csoportostsnak vagy tollbamondsnak. Klnsen hasznos, ha a nehezebb helyesrs szavakat msols utn emlkezetb*l is lerjk a dikok. A msolst clszer2 el*kszteni nma vagy hangos olvasssal, a szavak, szkapcsolatok vagy a szveg jelentsnek a tisztzsval. 2. A helyesrsi elemzs A szablyokkal tanthat helyesrsi m2veletek egyik legfontosabb gyakorlsi mdja a helyesrsi elemzs, amely magban foglalja a helyesrsi jelensgek felismerst s megnevezst, valamint a pldk rsmdjt magyarz szablyok megfogalmazst. A helyesrsi elemzs szbeli gyakorlat, s minden esetben sszefondik benne a plda nyelvtani s helyesrsi elemzse. 3. Az emlkezetb4l val rs Az emlkezetb*l val rs is a gyakorls hatsos eszkze. Emlkezetb*l rhatunk megtanult szavakat, szkapcsolatokat, mondatokat, s*t szveget is. De csak olyan szveget krjnk a dikoktl lerni, melynek a helyesrsa kifogstalan. E feladattpus el*ksztsre alkalmazhatjuk a msolst, a kiegsztst. 4. A kiegsztses helyesrsi feladatok Hasznosak s az id*vel val gazdlkods szempontjbl gazdasgosak az n. kiegsztses feladatok. Br nem lehetnek olyan hatkonyak, mint ha a teljes szalak lerst krnnk, el*bbre vihetik a helyesrs tantst s tanulst. Krhetjk a dikoktl, szelemek, szavak, szszerkezetek, mondatok vagy szvegek kiegsztst. Nagy el*nyk a kiegszt*s feladatoknak az, hogy egyetlen helyesrsi jelensgre koncentrlva nagyszm pldaanyaggal dolgozhatunk. A kiegsztst hasznos sszektni msolssal s emlkezetb*l rssal is. 5. Az talakt helyesrsi gyakorlatok A kiegsztssel rokon, m magasabb szint2 gondolkodst feltteleznek az n. talakt helyesrsi gyakorlatok. Feladatknt adhatjuk a dikoknak, hogy a megadott nyelvtani utastsnak megfelel*en alaktsanak t szelemet, szt, szszerkezetet vagy mondatot, s figyeljk meg az talakts eredmnyekppen kapott nyelvi forma helyesrst. 8

6. A vlasztsos helyesrsi feladatok Gyakorlsra s a helyesrstuds felmrsre a vlasztsos tesztfeladatok a legkevsb alkalmasak, mivel ezek nem kvnjk meg a tanulktl a helyes rsforma rgztst. 7. Az analgis helyesrsi feladatok A helyesrsi ismeretek alkalmazsnak hasznos gyakorlatfajtja az analgis sor folytatsa. Ez hasznos gyakorlattpusa mind a szablyokkal lerhat, mind a szablyokkal le nem rhat helyesrs jelensgek megtanulsnak. Az analgis gyakorlatban a dikok a nyelvtani s helyesrsi szempontbl hasonl pldkat megfigyelik, azutn a hasonlsg alapjt, azaz a nyelvtani s helyesrsi egyezseket elemzik, majd az jabb szalak lersban a mintt kvetik. 8. A helyesrsi gy6jt4munka A dikok kedvelt helyesrsi feladattpusa a gy2jt*munka. A szavak, szszerkezetek gy2jtst irnythatjuk krdssel. Ilyenkor a krdsre adott vlaszok lehetnek tbbflk. A gy2jtst segthetjk kppel, tmaadssal vagy tmakr megnevezsvel. Igen hasznos gy2jtemnyt kszthetnek a dikok a klnbz* tantrgyak nehz helyesrs szakkifejezseib*l. Mskor megadott pldkhoz hasonl szalakok gy2jtst adjuk feladatul, vagy a lakhelyen el*fordul helyesrsi hibk sszegy2jtst s kijavtst krhetjk. Mind az rai, mind az otthon vgzett gy2jt*munkt rdemes sszer2 keretek kz szortani, hiszen ez a helyesrsi feladattpus is csak akkor igazn fejleszt* hats, ha az sszegy2jttt pldk helyesrst gondosan ellen*rizzk s javttatjuk. 9. A helyesrsi csoportosts Nemcsak a gyakorlsnak, hanem a tudatostsnak is hasznos feladattpusa a klnbz* helyesrsi jelensgek csoportostsa. Ez a feladattpus alkalmazhat a szablyalkots el*ksztsre vagy a mr megtanult helyesrsi szablyok bevssre. A klnbz* helyesrsi jelensgek csoportostst a nyelvtani s helyesrsi elemzs segti, a csoportostst helyessgt ugyancsak elemzssel ellen*rizhetjk. 10. A jtkos helyesrsi gyakorlatok A jtkos helyesrsi gyakorlatok klnsen nagy motivl er*vel brnak. Jtkos formban gyakoroltatjk a helyesrsi szablyok alkalmazst pldul: a helyesrsi lottk, a helyesrsi totk, a szforgatk, az intarziajtkok, a kakukktojsos feladatok, a helyesrsi keresztrejtvnyek, a bet2piramisok, a szegyenletek, a szlncok, a rkmondatjtkok, vgl pedig a modern helyesrsi kvzjtkok. Ne feledjk, hogy a helyesrsi jtkok alkalmazsa nem lehet ncl, a helyesrsi jtkok is a helyesrsi ismeretek megszilrdtst szolgljk! 11. A hibakeres4 s -javt helyesrsi gyakorlatok Ma mr egyetlen tanknyvb*l sem hinyoznak a hibakeres* s -javt feladatok. Fel kell ksztennk a dikokat arra, hogy megfelel* biztonsggal vegyk szre, javtsk ki sajt s diktrsaik rsbeli munkiban, valamint a krnyezetkben el*fordul helyesrsi hibkat. Termszetesen ezek a feladatok nem helyettesthetik a helyes rskpet kzvett* gyakorlatokat, s*t fontos, hogy az utbbiak legyenek tlslyban. Elengedhetetlen, hogy a hibafelismerst helyesrsi elemzs s gondos javts kvesse. 12. A tollbamonds Minden jelent*sebb tantrgy-pedaggiai munka rszletesen taglalja a tollbamonds didaktikai kvetelmnyeit. Hoffmann Ott a tollbamonds sokfle vltozatt emlti: a magyarz, a vlogat, a szabad, a toldalkol, a toldalktalant, a sztagoltat, a szelemz*, az rs9

jeleztet* s az kezetszed* tollbamondst (Hoffmann 1976: 25456). A tollbamondsok anyaga lehet: mestersges szveg, mestersges mondatok s szsorok; termszetes szveg vagy talaktott termszetes szveg. A tollbamonds jellemz*en a helyesrs-ellen*rzs vagy a gyakorls utols szakasznak a feladattpusa. Nem mondhatunk le rla, hiszen a fogalmazs utn a tollbamonds ll legkzelebb a helyesrsi kszsg gyakorlati alkalmazshoz, az nllan megfogalmazott, sszefgg* szvegek folyamatos lershoz. A tollbamonds csak megfelel* el*ksztssel s tanri tudatossggal lehet a helyesrsi gyakorls vagy a helyesrsi ellen*rzs hatkony eszkze. A tollbamonds rtkelst minden esetben helyesrsi elemzssel, a szablyok visszakrdezsvel szksges kiegszteni, ez igen hasznos visszajelzst ad a helyesrsi szablyok megrtsr*l s alkalmazsuk begyakorlottsgrl. A helyesrs fejl*dse szempontjbl kros, ha rosszul vagy hinyosan bevsett szablyok alapjn gyakoroltatjuk a helyesrst, vlasztjuk a tollbamonds feladattpust. 13. A fogalmazs A tanulk fogalmazskor a tartalomra, a szvegformlsra is figyelnek, s nem csupn a helyesrsra, ezrt ez a tevkenysg kvnja a dikoktl helyesrsbl a legmagasabb szint2 begyakorlottsgot. Amit a fogalmazsban jl r a tanul, azt valszn2leg maximlisan begyakorolta mr (Orosz 1974: 9). Arra kell nevelnnk a tanulkat, hogy a szvegszerkeszts utols lpseknt vgezzenek nellen*rzst, s ne csak tartalmi s formai szempontbl, hanem helyesrsi szempontbl is olvassk t s javtsk ki fogalmazsukat. A fogalmazssal a tanulk aktv szkincsnek a helyesrst mrjk. A fogalmazsi gyakorlatok msik tpusa az eltr* helyesrs szalakokkal val mondatalkots. 14. Az egyb helyesrsi feladattpusok A dikok elmjt lestik a klnfle kreatv feladatok, melyekben a tanulk egyni tleteire, lelemnyeire ptnk. Mg kreatv-produktv szveggyakorlatokkal is megprblkozhatunk egy-egy helyesrsi rn. Nem hinyozhatnak az rrl a helyesrsi kziknyvek hasznlatt megtant gyakorlatok sem. Akr a helyesrsi ismeretek b*vtsre, akr gyakorlsra vagy ellen*rzsre vlaszthatjuk brmelyik feladattpust, clravezet* a gyakorlatoknak a helyesrsi tudatossg szolglatban ll, vltozatos alkalmazsa. Erre kell trekednnk a helyesrs-tants egsz folyamatban. Mindegyik iskolatpusban helye s szerepe van minden helyesrsi feladattpusnak, csak ppen tudatosan kell bnni velk: meg kell tervezni alkalmazsukat. A helyesrsi hibk javtsa A helyesrs-tants eredmnyessgt s hatkonysgt befolysolja a helyesrsi ismeretek elsajttsnak s a kszsgszint2 helyesrstudsnak a kvetkezetes ellen*rzse. A helyesrsi hibk kijavtsnak a clja semmikppen sem a bntets, hanem a tjkozds, a tudatosts s a gyakorls. A hibajavts a helyesrs-tants s -tanuls teljes folyamatnak a rsze, ezrt rendszeressge, kvetkezetessge s igazsgossga elengedhetetlen. Tanri tudatossgunkat bizonytja, ha az osztly kpessgeit is figyelembe vve, egysges rtkelsi rendszert dolgozunk ki, s ehhez minden rsbeli munka javtsakor ragaszkodunk. A helyesrsi hibkat el*fordulsuk helyt*l fggetlenl kvetkezetesen s egysgesen javtjuk. A javts s az rtkels fontos kvetelmnye, hogy minden hibt alhzunk s javttatunk, de osztlyozskor csak azokat a hibkat vesszk figyelembe, amelyekhez a megfelel* helyesrsi ismereteket megtantottuk, s melyek alkalmazst kell* mrtkben gyakoroltattuk. Kevsb slyos hibnak kell tekintennk azokat az elrsokat, amelyek a tjnyelvi kiejts lakhelyi s egyni sajtossgaibl fakadnak. Ezrt felttlenl fontos megismerni a dikok sa10

jt, valamint lakhelyk s csaldjuk jellemz* nyelvhasznlatt. A nyelvjrsi kiejtsb*l add hibkat minden esetben trelemmel s megrtssel szabad csak javtani. A helyesrsi hibk forrsa lehet a tlzott rsbelisg is, a felesleges szablyrats, a tlsgosan hossz fzetvzlatok s a tlmretezett hzi feladatok. Csak annyi rsbeli feladatot adjunk a dikoknak, amennyit megbzhatan ellen*rizni tudunk. A helyesrsi kszsg fejl*dsben dnt* szerepe van az egyni hibk s az osztlyban el*fordul tpushibk nyilvntartsnak. Hasznos, ha a tanulk maguk is vezetik sajt hibanapljukat, s hibikat kijavtva feljegyzik a Nehz szavak sztra cm2 fzetbe, majd ott egyms utn tbbszr helyesen lerjk *ket. De nem elg az osztly s a tanulk egyni hibit sszegy2jteni, elemezni s kijavtani. A hibk megel*zshez szksg van a hibzsok eltr* okainak a feltrsra is. Ms-ms korrekcis mdszert alkalmazunk, ha szablyokkal lerhat helyesrsi m2veletekr*l vagy szablyokkal le nem rhat esetekr*l van sz. Zr gondolatok Ha jl gazdlkodunk a helyesrs-tantsban rejl* lehet*sgekkel, akkor a klnfle mdszerek s gyakorlattpusok nem csupn a helyesrsi iskolzottsgot gyaraptjk, hanem a dikok rtelmt is (Herndi 1987: 69). Mindent meg kell tennnk azrt, hogy a helyesrs-tants valdi emberforml tevkenysg legyen. Felhasznlt irodalom A magyar helyesrs szablyai 2000. 11. kiads. Akadmiai Kiad, Budapest. Adamikn Jsz Anna 1995. A nyelvtan s a helyesrs tantsa. In Kernya Rza (szerk.): Az anyanyelvi nevels mdszerei. ltalnos iskola 14. osztly. Kaposvr. Antaln Szab gnes 2001. rs kultra felel(ssg. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Antaln Szab gnes 1996. Szemlletek s mdszerek a helyesrs-tantsban. In Bozsik GabriellaV. Raisz Rzsa (szerk.): Helyesrsunk elvi s gyakorlati krdseib*l. Eger, 96 116. Antaln Szab gnes 1999. A klnrs s az egybers tantsnak grammatikai alapjai. In Kugler NraLengyel Klra (szerk.): Ember s nyelv. Tanulmnyktet Keszler Borbla tiszteletre. ELTE, Budapest, 1926. Bnrti Zoltn 1994. Programlers. Nyelvtan kommunikci irodalom tizenveseknek. Alternatv kpessgfejleszt( program az ltalnos iskolk fels( tagozata szmra. Nodus Kiad, Veszprm. Bencdy Jzsef 1996. Megtanulhat, megtanthat-e a helyesrs? In Bozsik GabriellaV. Raisz Rzsa (szerk.): Helyesrsunk elvi s gyakorlati krdseib*l. Eger, 8795. Egedi MriaKerkgyrt ImreSzemere Gyula 1953. A helyesrs tantsa. Tanknyvkiad, Budapest. Fbin Pl 1986. A helyesrs iskolinkban. In Szende Aladr (szerk.): Program az anyanyelvi nevels tovbbfejlesztsre. Tanknyvkiad, Budapest. Fbin Pl 1996. rtelemtkrztets helyesrsunkban. In O. Bozsik GabriellaV. Raisz RzsaZimnyi rpd (szerk.): Helyesrsi kultrnk fejlesztsrt. Eger, 816. Flp Lajos (szerk.) 1986. Bevezets a kzpiskolai anyanyelvi tantrgy-pedaggiba. Tanknyvkiad, Budapest. Herndi Sndor 1987. A helyesrsi kszsg fejlesztse. Tanknyvkiad, Budapest. 11

Hoffmann Ott 1976. Anyanyelvi nevels az ltalnos iskola fels( tagozatban. Tanknyvkiad, Budapest Nyitrai TamsTakcs EtelTrk Imre 1986. Magyar nyelv 58. osztly. Tanri kziknyv. Tanknyvkiad, Budapest. Orosz Sndor 1974. A helyesrs fejl(dse. Tanknyvkiad, Budapest Szemere Gyula 1962. Helyesrsi segdknyv az ltalnos iskolk szmra. Tanknyvkiad, Budapest. Szemere Gyula 1965. Helyesrsi segdknyv a kzpiskolk szmra. Tanknyvkiad, Budapest. Szemere Gyula 1971. A magyar nyelv tantsa. Tanknyvkiad, Budapest. Zimnyi rpd 19992000. Helyesrs-tantsunk gondjairl. In Bozsik GabriellaV. Raisz Rzsa (szerk.): Helyesrs s tanrkpzs. Eger, 8598. Zsolnai Jzsef 1991. A tanuls szervezse s irnytsa a nyelvi, irodalmi s kommunikcis nevelsi programban. Tanknyvkiad, Budapest.

12