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ESTRATGIAS DE TRABALHO PARA ALUNOS COM DEFICINCIA INTELECTUAL AEE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECILIZADOAEE

1- A INCLUSO DO ALUNO COM DEFICINCIA INTELECTUAL O pressuposto fundamental de qualquer trabalho educacional acreditar na possibilidade de mudana do outro. Autor Desconhecido A Constituio Federal determina que deve ser garantido a todos os educandos o direito de acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, de acordo com a capacidade de cada um (art. 208, V) e que o Ensino fundamental completo obrigatrio. Por isso, inegvel que as prticas de ensino devem acolher as peculiaridades de cada aluno, independentemente de terem ou no deficincia. Mas no isso o que as escolas tem feito e esta a grande chave para que a educao escolar das pessoas com deficincia intelectual possa acontecer com sucesso nas classes comuns de ensino regular. Para atender esta demanda a escola deve promover mudanas de modo que consiga possibilitar a todos sem exceo um ensino de qualidade que respeite as diferenas e especificidades do ser humano, ou seja, na perspectiva da incluso no o aluno que se adapta ao ensino e sim a escola que deve promover meios para que este aluno acesse ao conhecimento. Desta forma, baseados em uma perspectiva de escola para todos, o professor dever encontrar meios para ensinar todos os alunos, independente de suas necessidades fsicas, mentais, psicolgicas e sociais: afinal, a educao um direito de todos. So consideradas pessoas com deficincia intelectual aquelas que possuem funcionamento intelectual significativamente inferior mdia, com manifestao antes dos 18 anos e limitaes associadas a duas ou mais reas de habilidades adaptativas, tais como: comunicao, cuidado pessoal, habilidades sociais, utilizao da comunidade, sade e segurana, habilidades acadmicas, lazer e trabalho. O deficiente intelectual necessita aprender a ser e a viver como realmente : uma pessoa com direitos e deveres, que necessita ser educado de forma significativa a fim de ser capaz de valorizar a viso positiva de si mesmo e estimular seu desejo e confiana para conquistar competncia intra e interpessoal. A deficincia mental no se esgota na sua condio orgnica e/ou intelectual e nem pode ser definida por um nico saber. Ela uma interrogao e objeto de investigao de inmeras reas do conhecimento. (MANTOAN; BATISTA, 2007, p.15) A deficincia intelectual constitui um impasse para o ensino na escola comum e para a definio do seu atendimento especializado, pela complexidade do seu conceito e pela grande quantidade e variedades de abordagens do mesmo. Este parece ser o maior desafio da incluso, pois provoca inmeras transformaes que so necessrias para o ensino escolar como um todo. A entrada do aluno com deficincia intelectual na escola regular, numa perspectiva inclusiva, proporciona um momento diferenciado para a educao brasileira, na medida em que possibilitam um processo de criao pedaggica, na busca de novos procedimentos de ensino, novas estratgias metodolgicas capazes de atingirem o potencial de cada um dos alunos, respeitando suas diferenas e levando-os a insero no mundo cultural e na vivncia histrica enquanto homem presente e atuante em seu tempo. A condio de deficincia intelectual no pode nunca predeterminar qual ser o limite de desenvolvimento do indivduo. A educao na rea da deficincia intelectual deve atender s suas especificidades sem se desviar dos princpios bsicos da educao proposta s demais pessoas. Assim sendo, os princpios inclusivistas apontam que elas devem freqentar desde cedo escola, a qual deve valorizar, sobretudo, os acertos da criana, trabalhando sobre suas potencialidades para vencer as dificuldades (OLIVEIRA, 2008). De fato, as prticas escolares convencionais no do conta de atender deficincia intelectual, em todas as suas manifestaes, assim como no so adequadas s diferentes maneiras dos alunos com qualquer deficincia, abordarem e entenderem um conhecimento de acordo com suas capacidades. Essas prticas precisam ser urgentemente revistas, porque, no geral, elas so marcadas pelo conservadorismo, so excludentes e, conforme visto, inviveis para os alunos que temos hoje nas escolas, em todos os seus nveis. Assim, de acordo com a proposta de uma educao inclusiva pode caracterizar- se como uma nova possibilidade de re-organizao dos elementos constituintes do cotidiano escolar, uma vez que, para tornar-se inclusiva e atender as diferenas de seus alunos, h de se pensar num novo projeto pedaggico: flexvel, aberto e dinmico. Projeto capaz de envolver toda a comunidade escolar e ousar na busca de novas relaes educativas, repensando o papel da escola e seus objetivos educacionais. (OLIVEIRA, 2004).

No se trata de negar os conhecimentos curriculares, ao contrrio, justamente favorecer ao aluno com deficincia intelectual o acesso ao conhecimento disponvel historicamente como fator de emancipao humana, mas ao mesmo tempo, respeitar sua condio prpria de aprendizagem, sem querer igual-lo ao outro, ao contrrio, cabe a escola encontrar formas de valorizar e considerar o jeito de ser e aprender de crianas e adolescentes com deficincia intelectual. Trata-se, justamente como diz Padilha (2001, p.135) de vencer as barreiras de sua deficincia expandir possibilidades, diminuir limites, encontrar sadas para estar no mundo, mais do que ser apenas uma pessoa do mundo. 2-ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM Nos ltimos anos as estratgias de aprendizagem tm adquirido uma importncia cada vez maior tanto na investigao psicolgica como na prtica educativa. No princpio, as teorias psicolgicas seguiam os modelos pelos quais se acreditava que os sujeitos eram meros receptores passivos da informao e seu conhecimento era a mera repetio das informaes que recebiam do professor. Ultimamente as teorias se aproximam de posies nas quais o aprendiz tende envolver-se ativamente na gesto de seu conhecimento, construindo-o mediante a relao da nova informao com as j adquiridas. Da mesma maneira entende-se que o aluno com deficincia intelectual aprende significativamente quando estabelece conexes do novo contedo com conceitos j conhecidos. Nesse processo de construo, no ocorre uma simples associao, mas uma interao entre os conceitos pr-existentes e a nova informao, os quais servem de ancoradouro para que o novo possa adquirir significado para o sujeito. Assim sendo, as novas informaes so incorporadas e assimiladas, porm essa relao acaba por modificar esses esquemas prvios, ocasionando uma transformao do conhecimento. Para tanto, necessrio que sejam desenvolvidas diferentes estratgias de ensino aprendizagem de forma a proporcionar ao aluno melhor interao, participao e desenvolvimento deste nas atividades propostas, possibilitando lhe o acesso ao conhecimento. Atravs da utilizao das estratgias estabelecido o que necessrio para desenvolver e resolver as atividades apresentadas e determinam quais as tcnicas mais adequadas para se utilizar na execuo das mesmas no processo de aprendizagem. 2.1-Planejamento das Estratgias No que se refere ao planejamento das estratgias este pode metaforicamente ser comparado a uma forma, na qual todos os alunos devem se enquadrar e, portanto, na prtica, todos devem construir o conhecimento pelos caminhos traados pelos procedimentos pedaggicos, previamente estipulados. Desta forma, o professor precisa planejar variadas estratgias de ensino, pois nem todos os alunos constroem o conhecimento pelos mesmos caminhos, ou seja, os alunos tm diferentes estilos de aprendizagem. Neste sentido, vale ressaltar que apesar de haver vrios estudos acerca da deficincia intelectual, como os de Inhelder, nos quais mostrem as oscilaes e ritmos diferenciados no processo de construo da inteligncia desses alunos, cada sujeito pode apresentar uma experincia de aprendizagem diferenciada, dependendo das suas experincias e do contexto educativo no qual esteja inserido. Conseqentemente, no se justificam prticas centradas no nivelamento cognitivo, centradas nas limitaes decorrentes da deficincia intelectual. Devem sim, serem aproveitadas as potencialidades que esses alunos dispem em suas vivncias, pois para que ocorra a aprendizagem significativa, as estratgias de ensino precisam estar articuladas ao interesse do aluno e ao que ele j sabe. Cabe ressaltar, que no existe um mtodo ideal para o direcionamento das atividades para os alunos com deficincia intelectual, de forma alguma se prope que deva ser utilizada uma gama de mtodos indiscriminadamente. Mas sim, refletir constantemente sobre o processo de ensino e aprendizagem, ou seja, sobre a prpria prtica e sobre as oportunidades de interao do aluno com o objetivo de conhecimento, a fim de avaliar a eficcia das estratgias, bem como propor adaptaes e/ou alterao de procedimentos. Enfim, quanto mais diversificados e adequados s diferenas de ritmo e estilos de aprendizagem dos alunos forem os mtodos de ensino, menores sero as barreiras de aprendizagem. O planejamento o fio condutor do processo ensino-aprendizagem. nele que os objetivos so articulados s estratgias, ou seja, por meio dele que as prticas educacionais tornam-se adequadas s reais necessidades dos alunos. Isso no significa dizer que o planejamento algo estanque, fechado e completo, pelo contrrio, conforme a exposio de Fusari (2004) "o importante manter o planejamento como uma prtica permanente de crtica e reflexo". Portanto, o planejamento entendido como um processo, ou seja, ele deve ser flexvel e passvel de alteraes sempre que necessrio. O professor dever examinar sua prtica em sala de aula constantemente, verificando as modificaes necessrias no planejamento, buscando reajust-lo de forma a atender s necessidades educacionais dos alunos, para essa tomada de conscincia necessrio questionar-se: Por que ser que o aluno no construiu o conhecimento quando eu utilizei este mtodo especfico?

Quais foram os processos mentais que ele utilizou para chegar a determinada resposta? O que ele j sabe a respeito desse conhecimento? O que ele ainda no sabe, mas est em vias de aprender? Que outras estratgias educacionais eu posso utilizar para mediar construo desse conhecimento.

Assim sendo, o professor dever explorar todos os canais de conhecimento da criana, sua experincia com o mundo, suas formas de interao e suas maneiras particulares de aprender, sendo um observador, apoiado pela equipe pedaggica da escola que deve possibilitar recursos para melhor organizao das condies em que se ensina. As Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, consubstanciada na Resoluo CNE/CP n. 02/2001 enfatiza a importncia da avaliao do processo de ensino e aprendizagem para a identificao das necessidades educacionais especiais. Assim, na rea da deficincia intelectual este processo deve nos permitir conhecer as possibilidades e limitaes da pessoa com deficincia mental para, com ela, captar os indcios, os sinais que nos d sobre seu processo evolutivo e pelo qual ela se aproxima da resoluo de suas dificuldades (PADILHA, 2001, p.177). Nesta perspectiva, o processo de avaliao da aprendizagem dever ser um processo dinmico que envolve a relao interpessoal que se estabelece entre professor e aluno; valoriza o processo de ensino e de aprendizagem, busca conhecer as estratgias de aprendizagem dos alunos e oferecer sugestes potencialmente teis para o ensino. 2.2-Para planejar preciso... De acordo com Atendimento Educacional Especializado para alunos com Deficincia Intelectual, segundo professores pesquisadores da Universidade Federal de Santa Maria, para o trabalho com aluno com Deficincia Intelectual se faz necessrio: Conhecer o aluno Como destacamos anteriormente ao elaborar o planejamento devemos romper com a concepo de educao acrtica que contempla uma viso de alunos iguais. Esse planejar, implicaria em revisitar o, j mencionado, momento dos mtodos e tcnicas e das especificidades da Educao Especial, no qual se previam metodologias de ensino especficas para alunos especficos, dentre eles os alunos com deficincia intelectual. Contrapondo esse pensamento, Mrech (2001, p.06), enfatiza que o mesmo tipo de deficincia pode gerar processos inteiramente diferentes de desenvolvimento do aluno, a partir de contextos sociais distintos. (...) Cada caso um caso e tem que ser considerado de uma maneira especfica. Nesse sentido, ao planejar as atividades para os alunos com deficincia intelectual, voc deve-se atentar que preciso conhecer o aluno nos seguintes aspectos: - realidade familiar e social; - caractersticas pessoais; - interesses e peculiaridades; - processo de aprender; - necessidades de aprendizagem; - o que ele j sabe e o que est em vias de aprender. Considerando esses aspectos poderemos organizar um planejamento voltado para a diversidade de forma a contemplar suas reais necessidades e potencialidades de aprendizagem, para que assim, todos possam aprender e conseqentemente se desenvolver.

Coletividade Conforme consta no Art. 8 da Resoluo CNE/CEB n 02/01, no inciso V, em sala de recursos ser realizada a complementao ou suplementao curricular, bem como, no inciso IV, alnea a, as classes comuns devem contar com a atuao colaborativa de professor especializado em educao especial. A partir do exposto compreende-se que a organizao do planejamento deve superar a prtica fragmentada e desarticulada, onde o professor de sala de recursos e o professor de sala de aula realizam individualmente os seus trabalhos, pois, mesmo que ambos estejam capacitados individualmente faro menos que o necessrio na construo de uma escola para todos. Com o entretecimento dessa parceria na elaborao do planejamento, ambos professores deixam de ser responsveis solitrios frente s aes de enfrentamento das desigualdades existentes, dos mecanismos de excluso herdados de uma educao homogeneizadora. Sendo que, ao estabelecerem trocas de experincia, ao trabalharem em equipe, em cooperao podero ter uma percepo mais coesa e compreensiva das

barreiras de aprendizagem e dos diferentes estilos de aprendizagem dos seus alunos. Enfim, o planejamento alicerado na coletividade contribuir para a definio de objetivos e da escolha de procedimentos e recursos que atendam as reais necessidades dos alunos, favorecendo o processo de construo de aprendizagem e o desmantelamento de prticas educacionais socialmente cristalizadas, em busca de mudanas conceituais e atitudinais, sobretudo de novos caminhos para que o processo educacional seja, de fato, significativo para todos. Valorizando as diferenas A utilizao de um nico mtodo de ensino pode at contribuir para a construo da aprendizagem de alguns alunos, no entanto, esse mesmo mtodo especfico pode se constituir como barreira de aprendizagem para outros. Desta forma, o professor precisa planejar estratgias diversificadas de ensino, pois nem todos alunos constroem o conhecimento pelos mesmos caminhos, ou seja, os alunos tm diferentes estilos e ritmos de aprendizagem. Considerando as dificuldades que os alunos com deficincia intelectual apresentam e a necessidade do desenvolvimento de estratgias de aprendizagem elaborada, que visam atender e facilitar o desenvolvimento de todos os alunos, necessrio que o professor ao planejar suas aulas tenha o conhecimento de qual prtica est utilizando para atender as diferenas sem excluir a participao do aluno no contedo trabalhado em sala. Por muito tempo, preconizou a idia que para atender a diferena na sala de aula eram necessrias atividades diferenciadas aos alunos com deficincia, realizando adaptaes curriculares, no considerando o contedo trabalhado. Segundo Mirallha... tais adaptaes seriam atividades de facilitadas, simplificadas, ou mesmo em atividades geralmente de ordem prtica (atividades manuais, de percepo, memorizao, etc) que definiam, a priori, o que o aluno seria capaz de fazer, limitando ainda sua possibilidade de lidar com atividades de carter conceitual. importante ressaltar que a construo de uma autonomia moral e intelectual s ocorre em ambientes nos quais as crianas tem oportunidades de fazer opes e vivenciar as conseqncias de suas escolhas. Tal prtica favorece a criana opes de escolha sobre o que quer aprender, possibilita maior envolvimento, bem como a vivencia de poder atuar intelectualmente diante de uma tarefa, tornando as atividades mais significativas. Assim, ao disponibilizar ao aluno a possibilidade de escolher as atividades que deseja realizar, permite ao mesmo sair de uma posio passiva diante da aprendizagem, sendo construtor de o prprio saber. Desta forma, o professor deve disponibilizar diversas atividades dentro do mesmo contexto trabalhado, a fim de que o aluno possa optar qual deseja realizar. Quanto mais diversificados e adequados s diferenas de ritmo e estilos de aprendizagem dos alunos forem os mtodos de ensino, menores sero as barreiras para sua a aprendizagem. Aprendizagem Significativa: Entende-se que nesta forma de aprendizagem,o aluno com deficincia intelectual aprende significativamente quando estabelece conexes do novo contedo com conceitos j conhecidos. Nesse processo de construo, no ocorre uma simples associao, mas uma interao entre os conceitos preexistentes e a nova informao, os quais servem de ancoradouro para que o novo possa adquirir significado para o sujeito. Assim sendo, as novas informaes so incorporadas e assimiladas, porm essa relao acaba por modificar esses esquemas prvios, ocasionando uma transformao do conhecimento, sendo assim as aprendizagens significativas consideram, ento, as experincias anteriores e conhecimentos previamente elaborados pelo aluno. Conforme MEC (1999), (...) nem todos os alunos e alunas se apresentam com a mesma bagagem, da mesma forma,no que se refere s aprendizagens j por eles efetivadas. Todos os alunos e alunas tm capacidades, interesses, ritmos, motivaes e experincias diferentes, que mediatizam seu processo de aprendizagem, fazendo que seja nico e diferente, em cada caso.

Nesse sentido, por mais que estudos acerca da deficincia intelectual, como os de Inhelder, mostrem as oscilaes e ritmos diferenciados no processo de construo da inteligncia desses alunos, cada sujeito pode apresentar uma experincia de aprendizagem diferenciada, dependendo das suas experincias e do contexto educativo no qual esteja inserido. Conseqentemente, no se justificam prticas centradas no nivelamento cognitivo, centradas nas limitaes decorrentes da deficincia intelectual, devendo ser aproveitadas as potencialidades que esses alunos dispem, suas vivncias, pois para que ocorra a aprendizagem significativa, as estratgias de ensino precisam estar articuladas ao interesse do aluno e ao que ele j sabe. Aprendizagem Mecnica: Ocorre quando os novos conhecimentos so armazenados sem relao com osj existentes na estrutura cognitiva. Para constituir aprendizagem alguma associao deve ocorrer, porm no no sentido de interao e, portanto, pouco ou nada contribui para a construo ou transformao do conhecimento.

Aprendizagem por descoberta ou por recepo?: O mtodo mais difundido em educao est orientado para uma aprendizagem por recepo, sendo que o que deve ser aprendido apresentado ao aprendiz em sua forma final. O senso comum que o mtodo instrucional corrobora para uma aprendizagem mecnica, enquanto o mtodo da descoberta contribui para uma aprendizagem significativa! Conforme Morais (1999, p.15), a de que por recepo ou por descoberta, a aprendizagem s ser significativa (...) se o novo contedo incorporar-se, de forma no arbitrria e no-literal, estrutura cognitiva. Dito em outras palavras tanto uma como a outra podem ser significativa ou mecnica, dependendo da maneira como a nova informao armazenada na estrutura cognitiva (op. cit, p.15). Assim sendo, dependendo da forma como for empregado, tanto o mtodo instrucional, quanto o mtodo da descoberta podem ser ineficientes, porm o contrrio tambm verdadeiro. Portanto, se tais mtodos considerarem as vivncias dos alunos, os seus conhecimentos j consolidados, ambos podero contribuir para uma aprendizagem receptiva ou por descoberta verdadeiramente significativa. O aluno no constri significados a partir dos contedos de aprendizagem sozinhos, mas, em uma situao interativa, na qual os docentes tm um papel essencial, j que qualquer coisa que faam ou deixem de fazer determinante para que o aluno aprenda ou no de forma significativa. (MEC, 2003, p.161) OS ALUNOS NA APRENDIZAGEM COMPETITIVA: NA APRENDIZAGEM INDIVIDUALIZADA: NA APRENDIZAGEM COOPERATIVA: Trabalham juntos contra outros, para alcanar um objetivo que somente um ou alguns poucos podem alcanar; Buscam sucesso e contemplam tarefas que no se relacionam com as dos outros; Trabalham juntos para cumprir objetivos e tarefas compartilhadas; So qualificados por sua habilidade de trabalhar mais rpido e mais corretamente que seus colegas; So classificados de acordo com um conjunto de normas padronizadas; Percebem que s conseguiro atingir seus objetivos se os membros do grupo conseguirem os seus; Ao afirmar que o/a aluno/a constri seu prprio conhecimento a partir de um processo interativo, no qual o papel do/a professor/a mediar o/a aluno/a e os contedos, o construtivismo sugere a possibilidade de que, em determinadas circunstncias, os alunos possam ser protagonistas desse papel mediador. Conforme Monereo & Gisbert (2005, p.11) 3- O ENSINO DA MATEMTICA DOS ALUNOS COM DEFICINCIA INTELECTUAL O ensino da Matemtica para os alunos com deficincia intelectual, tem sido uma das nossas maiores dificuldades, pois estes no conseguiam adquirir as noes bsicas para a aprendizagem desta disciplina devido s limitaes prprias da deficincia e de poucas experincias vivenciadas, tendo conseqentemente dificuldades para efetuar as necessrias construes lgicas. Muito se tem ouvido falar sobre a incluso de crianas com necessidades educacionais especiais ao ensino regular, mas sabe-se que existem muitas dificuldades em relao a esta incluso educacional. Deve-se levar em conta que cada ser individual com suas necessidades e dificuldades de aprendizagem, por isto, deve-se respeitar o ritmo e as formas de aprendizagem de cada um. Espera-se que a escola, ao abrir as portas para tais alunos, informe-se e oriente-se para proporcionar instrumentos adequados para que o aluno encontre um ambiente adequado, sem discriminaes e que lhe proporcione o maior e melhor aprendizado possvel. Para Stainback(1998) um aspecto extremamente importante na incluso de alunos com deficincia intelectual trilhar novos caminhos educacionais, pensando no somente na alfabetizao destes, mas sim na modificao curricular da escola de ensino comum para atender as outras habilidades que o alunos apresente e com outro olhar sobre o papel do educador. Para Mantoan (1984), o aluno com deficincia intelectual capaz de realizar um processo educacional atravs de um currculo baseado em contedos construtivistas. A garantia de se outorgar ao aluno com deficincia intelectual o direito de exercer sua liberdade e autodeterminao, poder de deciso e crtica, facultando-lhe a iniciativa prpria na resoluo de conflitos de natureza intelectual e moral condio importante para seu desenvolvimento. Deve-se tambm contar com a colaborao da famlia e da sociedade para que se estenda a outros ambientes o mesmo clima de confiana. A Matemtica faz parte da vida de todas as pessoas e desempenha um papel decisivo pelo fato de nos permitir resolver problemas do nosso cotidiano, alm de ser um instrumento de comunicao e desempenhar um papel fundamental na formao do pensamento lgico matemtico a partir do desenvolvimento de habilidades de raciocnio especficas. Segundo os PCNs A Matemtica componente importante na construo da cidadania (BRASIL, 1997) e poder contribuir a partir do momento em que for apresentada atravs de uma metodologia que favorea a criatividade, o trabalho coletivo, a iniciativa, a autonomia, a autoconfiana na prpria capacidade de conhecer, enfrentar e vencer desafios. A matemtica ensinada para ao aluno deficiente intelectual a mesma ensinada para qualquer aluno, o que se difere no entanto, so os recursos de acessibilidade que

esta clientela necessitar para ter acesso a esta rea do conhecimento, haja vista sua limitao cognitiva. Assim, na tentativa de tirar o aluno com deficincia intelectual de uma condio passiva diante do conhecimento, buscamos introduzir a calculadora durante o Atendimento Educacional Especializado realizado na sala de Recursos de Deficincia Intelectual, tendo este instrumento como recurso facilitador da aprendizagem. Consideramos a calculadora um recurso que possibilita o acesso do aluno com Deficincia intelectual a aprendizagem bsica de alguns conceitos importantes para o dia a dia. Ex: sistema monetrio, operaes fundamentais. O objetivo propiciar a criana o conhecimento da matemtica prtica, til sua vida diria, ao seu trabalho e viver com autonomia plena. Assim, o ensino da matemtica para os alunos que apresentam um dficit intelectual deve ser realizado tambm com material concreto ou adaptado para sua realidade, onde os educadores devem levar seus alunos a sentir a cada momento, dentro e fora da escola a necessidade e a importncia dos conhecimentos matemticos no dia a dia, deve-se tornar o ensino atraente, iniciando concretamente, oportunizando a criana manipular e sentir objetos que a faa ter raciocnios matemticos; ou seja; cabe ao professor, propor desafios e utilizar sim o material concreto nas situaes de ensino aprendizagem, porm, necessrio propor atividades que desencadeiem numa progresso sistemtica do nvel concreto ao abstrato em direo a representao mental. Exemplo: trabalho atravs da rotina em sala de aula: calendrio dias da semana e meses (podendo ser desenvolvidos com os a alunos atravs de cores, smbolos, numerais, quantidades e acontecimentos do dia a dia). Outro aspecto importante, no qual no podemos nos esquecer a importncia do Ldico/jogo no ensino da Matemtica. Este deve ser valorizado, pois o aluno ao jogar depara-se com uma situao-problema gerada pelo jogo e tenta resolv-la, a fim de alcanar o seu objetivo. Para tanto, cria procedimentos, organiza-se em formas de estratgias e avalia-os em funo dos resultados obtidos que podem ser bons e maus. As regras presentes nos jogos matemticos possibilitam desencadear os mecanismos de equilbrio cognitivos, logo, constitui um poderoso meio para favorecer o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos com deficincia intelectual, essas regras supem organizao e coordenao que inserem dentro do quadro de natureza lgica. Portanto favorecer situaes dentro do ensino da matemtica que permitam os jogos fundamental, porque por meio deles o educando assimila as realidades intelectuais, impedindo que estas permaneam exteriores sua prpria inteligncia. 4-APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DO ALUNO COM DEFICINCIA INTELECTUAL: ESTRATGIAS PEDAGGICAS. As limitaes do aluno com dficit intelectual, sejam elas de ordem conceitual, prtica ou social, interferem de maneira substancial na aprendizagem e na execuo de determinadas habilidades da vida diria, no contexto familiar, escolar e social, e quanto mais precoce for detectado o quadro de deficincia intelectual, maiores sero as possibilidades da pessoa receber as ajudas e apoio necessrios para a sua emancipao social. Promover a aprendizagem e desenvolvimento do aluno com deficincia intelectual, requer um trabalho sistemtico acima de diferentes estratgias e adequaes de materiais.Glat, (2004) afirma que: No h duvida que a necessidade de cuidado maior imposta por sua condio restringe e transforma, em maior ou menor grau, a vida de todos os que lhes so prximos . No entanto, importante que ateno que lhe dada seja no sentido de estimular e incentivar ao mximo sua autonomia e crescimento, para que ele possa aprender a melhor lidar com suas dificuldades. Assim sendo, h varias estratgias que o professor poder considerar em sala de aula para o desenvolvimento do trabalho com aluno deficiente intelectual. O jogo como estratgia de ensino: Vygotsky estabelece uma relao estreita entre o jogo e aprendizagem, atribuindo-lhe uma grande importncia para o desenvolvimento cognitivo resultante da interao entre a criana e as pessoas com quem mantm contatos. O jogo e o brincar fazem parte do ser humano em toda e qualquer idade, so fundamentais para o desenvolvimento, pois estimula construo de conhecimento atravs de aprendizagem significativas. Desta forma, no processo de alfabetizao o professor pode contar com o uso de diferentes jogos pedaggicos, como estratgias de trabalho auxiliando o aluno neste processo. Estes permitem ao aluno criar e construir sua forma de aprender, desenvolvendo a capacidade de observao, comparao e ateno. Alm destes aspectos o jogo permite a elaborao de estruturas como classificao, ordenao, estruturao, resoluo de problemas e estratgias de leitura e escrita. Segundo os PCNs ([200-], p. 56) o jogo oferece o estmulo e o ambiente propcio que favorecem o desenvolvimento espontneo e criativo dos alunos e permite ao professor ampliar seu conhecimento de tcnicas ativas de ensino, desenvolver capacidades pessoais e profissionais para estimular nos alunos a

capacidade de comunicao e expresso, mostrando-lhes uma nova maneira, ldica e prazerosa e participativa, de relacionarse com o contedo escolar, levando a uma maior apropriao dos conhecimentos envolvidos. O papel do educador fundamental, desde o processo de confeco do jogo, na elaborao das regras at o encorajamento quanto troca de idias entre os participantes. fundamental proporcionar-lhe experincias positivas convenientes ao seu nvel de desenvolvimento e sugerir jogos e atividades compatveis. O Trabalho com o aluno em Sala de aula fundamental para o desenvolvimento do trabalho em sala do trabalho em sala de aula, que o aluno sintase aceito, fazendo parte do contexto, participando de todos os momentos oferecidos nas aulas. Ex: Quanto aos materiais didticos oferecidos em sala de aula, como os livros didticos, por exemplo, necessrio que o aluno tambm que o aluno com deficincia tambm receba e tenha os seus, mesmo que este no saiba ou consiga realizar leitura e ou escrita de forma convencional. O aluno pode estar acompanhando as leituras e explicaes junto de outro aluno ou at mesmo com a professora. Estando com o livro, seu interesse, ateno e participao podem ser melhores. Antes de iniciar a atividade de leitura, o professor deve estar orientando para que o aluno esteja atento, preste ateno durante esta atividade, e procurar dar auxilio e atendimento para que o mesmo tambm participe dos questionamentos e explicaes quanto interpretao. indispensvel que haja um trabalho em conjunto com a sala e demais alunos, estimulando o bom relacionamento e cooperao entre todos. Proporcionando desta forma companheirismo, aceitao e amizade entre todos na sala de aula, favorecendo o desenvolvimento da auto-estima e o potencial de cada aluno, no respeito as suas diferenas. Exemplos de estratgias possveis de serem desenvolvidas: Dar nfase em projetos e atividades relacionadas vida real dos alunos, trabalhando as competncias e habilidades que o aluno possui; Manter uma rotina diria de trabalhos; As atividades devem ser explicadas de forma lenta e tranquila, repetindo quantas vezes forem necessrias, (a repetio e rotina de aplicao das atividades, possui grande importncia no desenvolvimento, compreenso e aprendizagem de alunos com deficincia intelectual; importante utilizar o interesse que o aluno apresenta por determinados assuntos, temas e formas de realizar as atividades, (assim possvel estar organizando e planejando adequadamente os desafios propostos aos alunos; Observar como o aluno reage e age em cada situao e atividades aplicadas, como as realiza. Estar atento auxili-lo, para que desenvolva uma melhor forma de Trabalho em duplas ou grupos em sala de aula; Atelis, cantinhos, oficinas, (onde o aluno poder estar realizando atividades diversificadas em sua prpria sala de aula regular, como leitura, escrita, jogos, pesquisa, recorte, pintura, desenho, etc); Propor trabalhos e atividades que possam auxiliar o desenvolvimento de habilidades adaptativas: sociais, de comunicao, cuidados pessoais, autonomia; Utilizar diferentes recursos para produo de escrita e leitura: letras mveis, computador, lpis adaptados, jogos, etc; Em atividades de matemtica podero ser utilizados os seguintes recursos: blocos lgicos, cussinerie, bacos, calculadoras, dados, jogos, etc; Dramatizaes com msicas, teatros e leituras; Adotar procedimentos pedaggicos visando descoberta do aluno nas situaes problemas; A criana deve saber quando respondeu corretamente. Se a resposta estiver incorreta deve-se dizer a criana, mas faa com que esteja prxima a resposta correta; Trabalhar juntamente com o aluno a auto-correo de suas atividades; Proporcionar maior espao de tempo entre as repeties de temas, a acumular experincias num curto espao de tempo; Utilizar cartazes de referencias e orientaes:, calendrio, presena, rotina, aniversrio, alfabeto, nmeros, etc; Trabalho de campo, pesquisas, atividades com prticas e vivncias estimulando o conhecimento e novas aes.

5-ESTRATGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM NAS DIFERENTES FASES DO DESENVOLVIMENTO. Dificuldades Estratgias e Atividades Scioafetiva Criar vnculos Afetivos: Afetividade (Abrao, toque, demonstrar carinho), procurar conhecer bem a criana, seus gostos, interesses, medo, conquistar sua confiana. 6-METODOLOGIA DE TRABALHO Levando-se em conta que o Atendimento educacional Especializado uma modalidade de ensino que necessariamente no tem por obrigao seguir uma grade curricular, mas sim o desenvolvimento de atividades e contedos que venham de encontro ao interesse e necessidade dos alunos, acreditamos que o trabalho realizado dentro de uma perspectiva de projetos possa contribuir para a aprendizagem e formao dos alunos, na medida em que possibilita uma maior autonomia diante das situaes propostas, pois permite que o mesmo viva desde o seu planejamento at a sua execuo, levantando hipteses, investigando e registrando suas descobertas. As atividades so realizadas a partir do levantamento de temas de interesse dos grupos de trabalho. Dentro da perspectiva de desenvolvimento de projetos a metodologia seguir algumas etapas: Levantamento dos interesses individualmente Escolha do tema em comum (coletivo); Planejamento das aes; (pesquisas, cartazes, roteiros, ilustraes, dramatizaes, construo de textos individuais e coletivos; passeios e visitas; entrevistas; Registros: o que queremos saber? o que j sabemos? Onde buscar essas informaes? Produto final: Os projetos devem ser finalizados com atividades concretas, realizadas pelos alunos), por meio deles que se concretiza a aprendizagem e que se socializam os conhecimentos adquiridos. Considerando estes aspectos poderemos organizar um planejamento voltado para a diversidade do aluno e que contemple suas reais necessidades e potencialidades de aprendizagem, para que assim todos possam aprender e consequentemente se desenvolver.