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O ENSINO BILNGUE EM NATAL/RN: UM MAPEAMENTO PRELIMINAR DO CONTEXTO

BILINGUAL EDUCATION IN NATAL/RN: A PRELIMINARY ACCOUNT OF THE CONTEXT

Orlando Vian Jr*1 Janaina Weissheimer*2 Lgia Leite*3 Rodrigo Queiroz*4 Wilka Soares*5 Jos Mauro Ucha*6 James Vasconcelos*7
RESUMO: Este texto objetiva traar um mapa preliminar do ensino bilngue em Natal/RN com base nos conceitos de sujeito bilngue (GROSJEAN, 1982; WEI, 2000) e de educao bilngue (HAMERS; BLANC, 2000; FISHMAN; LOVAS, 1970; DALE; TANNER, 2012). Os dados foram gerados atravs de questionrios e entrevistas em quatro escolas particulares da regio urbana da cidade. Os resultados indicam que a maioria das escolas aplica o bilinguismo parcial
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UFRN, Natal, Professor Adjunto III, E-mail: orlando.ufrn@gmail.com UFRN, Natal, Professora Adjunta III, E-mail: janaina.weissheimer@ gmail.com UFRN/PPgEL, Natal, Mestre em Estudos da Linguagem, E-mail: ligiasleite@yahoo.com.br UFRN/PPgEL, Natal, Mestre em Estudos da Linguagem, E-mail: rodrigoqrz1@gmail.com UFRN/PPgEL, Natal, Mestre em Estudos da Linguagem, E-mail: wilka1308@gmail.com UFRN/PPgEL, Natal, Doutorando em Estudos da Linguagem, E-mail: maurouchoa@hotmail.com UFRN/PPgEL, Natal, Mestre em Estudos da Linguagem, E-mail: jamesvasconcelos@gmail.com

biletrado, com diferenas em relao carga horria dedicada a cada uma das lnguas. PALAVRAS-CHAVE: Bilinguismo. Educao bilngue. Natal/RN. ABSTRACT: This paper aims at presenting a preliminary account of the bilingual education in Natal/RN based on the notions of bilingual (GROSJEAN, 1982; WEI, 2000) and bilingual education (HAMERS; BLANC, 2000; FISHMAN; LOVAS, 1970; DALE; TANNER, 2012). The data were collected through questionnaires and interviews in four private bilingual schools in Natal/RN. Results indicate that most of the schools include two languages concomitantly in their bilingual curriculum with differences as regards the hour load to work with each of the languages. KEYWORDS: Bilingualism. Bilingual education. Natal/RN.

O ENSINO BILNGUE EM NATAL/RN: UM MAPEAMENTO PRELIMINAR DO CONTEXTO

INTRODUO Estamos inseridos em um contexto no qual as barreiras lingusticas j no so mais to aparentes. Ao se falar em inovao, o acesso informao cada vez maior, assim como a competitividade e, por essa razo, no mundo do trabalho, profissionais procuram melhorar seus currculos como forma de se manter competitivos no mercado. As crianas, consequentemente, so mais cobradas em relao ao seu futuro e, em virtude disso, do ponto de vista da formao em relao ao conhecimento de lnguas adicionais, ser bilngue hoje pode ser no apenas um sinal de status social, mas tambm pode abrir inmeras perspectivas pessoais e profissionais no atual contexto scio-histrico-cultural. Alm disso, devido ao contato to frequente com as tecnologias da internet e com os meios de comunicao em geral, torna-se cada vez mais raro identificar algum que no tenha tido contato ou utilizado uma palavra ou expresso estrangeira, mesmo que sem perceber tal uso. Essa tendncia levou ao surgimento de novas escolas bilngues no contexto brasileiro e adoo de currculos ditos bilngues, fenmeno j apontado por Marcelino (2009), aumentando, por conseguinte, o interesse em

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relao educao bilngue no ensino fundamental, uma vez que esse tipo de ensino tem sido inserido cada vez mais cedo na vida dos estudantes em alguns contextos urbanos. Em funo desse panorama, o bilinguismo tem sido objeto de investigao de um crescente nmero de linguistas no mundo (GROSJEAN, 1982; BIALYSTOK, 2001; GARCIA, 2009) dentre outros e, nos ltimos anos, no Brasil (MARCELINO, 2009; ZIMMER; FINGER; SCHERER, 2008; MEGALE, 2005, 2012; LEITE, 2013) dentre outros, os quais tentam entender as vrias facetas desse fenmeno e suas relaes com os contextos mais amplos, como o campo educacional ou profissional. Tendo esse cenrio como pano de fundo, o presente estudo foi conduzido com o objetivo de traar um mapa preliminar do ensino bilngue na cidade de Natal/RN, em funo tanto do surgimento de escolas bilngues na cidade quanto da adoo, por escolas de ensino fundamental, de currculos bilngues. Nosso objetivo visa no somente a tomar conhecimento do contexto scio-histrico-cultural em que nos inserimos, mas tambm, com base nas informaes obtidas, a empreender outras aes relacionadas ao ensino bilngue propriamente dito e formao de professores que atuem nesses contextos. O estudo tomou por base as seguintes perguntas: (1) De que maneira a educao bilngue se configura nas escolas particulares de Natal/RN que oferecem programas especficos para educao bilngue?, e (2) Como esto organizados os atores (escola, organizao didtica e pedaggica, alunos etc.) dentro das concepes para o ensino bilngue na realidade atual de escolas particulares da cidade de Natal/RN? Apresentamos, primeiramente, o aporte terico que embasa o estudo, mais especificamente as noes de sujeito bilngue e de educao bilngue. Em seguida, descrita a metodologia que guiou a conduo do estudo1 para, na sequncia, expormos os resultados obtidos e discuti-los luz da teoria, seguindo-se as consideraes finais.
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Os dados aqui apresentados so resultantes de coletas realizadas em maio de 2011 pelos colaboradores deste texto e participantes da disciplina Introduo ao Bilinguismo, minitrada por Vian Jr. e por Weissheimer no Programa de Ps-graduao em Estudos da Linguagem (PPgEL) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN).

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1. SUJEITO BILNGUE E EDUCAO BILNGUE Como nosso objetivo conhecer as prticas bilngues na cidade de Natal/ RN, dois pontos de partida so necessrios: definir como concebemos sujeito bilngue, assim como o que se entende por educao bilngue, perfazendo um percurso terico luz de pesquisadores basilares em estudos sobre o ensino e a aprendizagem de lnguas estrangeiras no campo do bilinguismo. A partir desse mapeamento, poder ser estabelecida de maneira concreta a situao do tratamento apresentado pelas escolas acerca do ensino bilngue. Alm disso, ser produzida uma amostragem panormica dos aspectos que envolvem professores, coordenao da escola bilngue, programa adotado para o ensino e alunos. 1.1 Definio de sujeito bilngue Definir sujeito bilngue, alm de ser uma tarefa complexa, em virtude das diferentes perspectivas pelas quais se pode observar o fenmeno, depende tambm da maneira como se concebe a lngua. Por essa razo, as concepes vm mudando constantemente, no apenas devido poca, mas tambm no que concerne abordagem terica, uma vez que os estudos acompanham os diversos aspectos envolvidos no fenmeno do bilinguismo, como ensino de lnguas, psicologia, neurocincias, biologia, sociologia, pedagogia e tantas outras reas que permeiam a noo de bilinguismo e pelas quais o conceito circula. Associam-se a isso, ainda, novas condies scio-histricas e novas prticas em que as interaes primam por sua multilingualidade e multiculturalidade. Em meio a essa realidade, pode-se, inicialmente, conceber o sujeito bilngue como um indivduo que expressa esse estado de coisas em termos de adequao, adaptao e classificao. Em seu estudo seminal em lngua portuguesa sobre sujeito bilngue, Mello (1999) apresenta diversas concepes que foram se alternando com o passar do tempo e com o avano dos estudos lingusticos e que tiveram impacto nas definies. Dentre essas concepes, pode ser citada a de Bloomfield (1933), por exemplo, que define o sujeito bilngue como algum

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que tem o desempenho lingustico semelhante ao de um nativo em todos os nveis, incluindo fala, compreenso, leitura e escrita. Haugen (1953), tambm de acordo com Mello (1999), afirma que os bilngues teriam uma escala gradativa de fluncia. Eles produziriam enunciados significativos mnimos at atingirem um nvel mximo de fluncia. Outros estudiosos, como Mackey (1972) e Grosjean (1982), definem o bilinguismo como a alternncia de uma ou mais lnguas, simplesmente. Em funo dessa evoluo histrica, foram surgindo diferentes conceitos e distintas categorizaes dos tipos de sujeitos bilngues, tais como aquelas apresentadas por Wei (2000), que apresenta uma lista extensa com diversas classificaes, conforme discutido por pesquisadores brasileiros como Cavalcanti (1999), Cristino (2007), Marcelino (2009), Flory e Souza (2009), Megale (2005, 2012), dentre outros. A partir de tais pesquisas, ser adotada neste texto a definio de sujeito bilngue conforme preceituado por Wei (2000), para nos referirmos aos indivduos que se comunicam em duas lnguas. Contudo, deve-se incluir entre esses indivduos aqueles com diferentes graus de proficincia nessas lnguas e que muitas vezes fazem uso de trs, quatro ou mais lnguas. Nossa opo pela acepo preceituada por Wei (2000) deve-se ao fato de, pela nossa prtica profissional e contato com professores e sujeitos bilngues, percebermos as inmeras variveis que entram em ao quando a lngua usada por indivduos bilngues, no ficando circunscrita apenas ao desempenho semelhante ao de um nativo, como preceituava Bloomfield (1933) no incio do sculo. Novas tendncias e pesquisas em neurocincias revelam que essa concepo no se restringe apenas ao cognitivo ou ao desempenho lingustico, mas a outros elementos que compem o complexo fenmeno do bilinguismo e contribuem para a definio de sujeito bilngue e, consequentemente, tm impacto na educao bilngue. 1.2 Definio de educao bilngue Em relao educao bilngue, adotamos a definio proposta por Hamers e Blanc (2000: 321), como sendo qualquer sistema de educao escolar no qual, em dado momento e perodo, simultnea ou conse-

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cutivamente, a instruo planejada e ministrada em pelo menos duas lnguas2. Esses autores (HAMERS; BLANC, 2000: 322), com base na proposta de Fishman e Lovas (1970), apresentam uma classificao para a educao bilngue a partir de quatro categorias que variam quanto: (i) intensidade com que a lngua trabalhada; (ii) aos tipos de programas de imerso; (iii) ao objetivo da lngua no ensino; (iv) ao status da lngua-alvo para a comunidade. No tocante intensidade, a lngua pode ser trabalhada de diferentes maneiras, alternando, dessa forma, os programas bilngues, dos quais emergem o bilinguismo transicional, em que a lngua materna usada como veculo facilitador da lngua-alvo; o bilinguismo monoletrado, quando a escola usa as duas lnguas, mas a criana alfabetizada apenas na segunda; o bilinguismo parcial biletrado, em que ambas as lnguas so utilizadas, mas a lngua materna utilizada para as matrias mais culturais; e o bilinguismo total biletrado, no qual todas as atividades so desenvolvidas nas duas lnguas. Sobre os programas do tipo imerso, Hamers e Blanc (2000) os dividem em trs tipos: Imerso Inicial Total, em que toda instruo antes da educao fundamental dada na lngua estrangeira e na lngua materna, sendo que esta iniciada gradativamente at que o tempo das duas seja equivalente; Imerso Inicial Parcial, em que as duas lnguas so utilizadas desde o incio da vida escolar; e Imerso Tardia, em que a instruo na lngua estrangeira feita a partir do ensino mdio. Quanto ao objetivo, o programa de educao bilngue pode ser classificado em compensatrio, em que primeiramente existe a instruo na lngua materna para uma maior integrao ao contexto da escola; de enriquecimento, em que ambas as lnguas so utilizadas como meios de instruo de contedos e desenvolvidas desde a alfabetizao; e, por ltimo, de ma2

Traduo nossa do original em ingls: any system of school education in which, at a given moment in time and for a varying amount of time, simultaneously or consecutively, instruction is planned and given in at least two languages.

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nuteno do grupo, em que a lngua e a cultura do grupo minoritrio so preservadas e aprimoradas.

A categoria status da lngua varia de acordo com o modo como a lngua utilizada na comunidade, como, por exemplo, se tem importncia primria ou secundria na educao, se a lngua de casa ou a lngua da escola, se a lngua mais importante no mundo em detrimento da menos importante ou menos valorizada e, por fim, se a lngua institucionalizada ou no na comunidade. De uma forma distinta, Dale e Tanner (2012) especificam trs diferentes abordagens para o ensino bilngue. Segundo os autores, existe o ensino de lngua baseado em contedos (content-based language teaching), no qual o contedo das diferentes matrias ensinado em aulas de segunda lngua. H, tambm, o ensino integrado de contedo e lngua (content and language integrated learning), em que contedos so ensinados ao mesmo tempo em que a segunda lngua ensinada, mas nas aulas dos respectivos contedos. H, ainda, a imerso (immersion), em que os contedos so ensinados na segunda lngua, mas no h preocupao com o ensino desta lngua em si, como, por exemplo, no caso das escolas internacionais. De acordo com os autores, essas trs abordagens representam um contnuo, no qual, em um extremo, teramos um explcito e intenso foco no ensino da segunda lngua (content-based language teaching) e, em outro, nenhuma (ou quase nenhuma) preocupao com o ensino da segunda lngua per se (immersion). No contexto brasileiro, ainda, temos que levar em conta as prescries do Ministrio da Educao. Vale ressaltar que a Secretaria Estadual de Educao do Rio Grande do Norte e a Secretaria Municipal de Educao da cidade de Natal pouco mencionam ou possuem documentos norteadores sobre diretrizes a respeito de noes sobre educao bilngue, seja estabelecendo quantidade de horas/aula, seja especificando quais contedos devem ser abordados pelas escolas. O Ministrio da Educao trata, em linhas gerais, de sua consolidao no Brasil e da importncia de um segundo idioma no contexto atual da sociedade, dando nfase a mtodos de ensino (em muitos casos por meio de franquias terceirizadas que atuam dentro das escolas regulares privadas) que levam em considerao o ensino de contedos das reas de conhecimento (como Matemtica, Cincias, Histria, Geografia

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etc.) de forma ldica e no idioma-alvo, fazendo com que o foco no seja apenas o aprendizado da lngua em si, e sim um aprendizado com significado e contextualizado.

2. METODOLOGIA DE PESQUISA Este estudo adota uma metodologia qualiquantitativa para o tratamento dos dados coletados juntos s escolas bilngues em Natal/RN. Por se tratar de uma pesquisa preliminar e exploratria, essa primeira etapa teve por objetivo (i) mapear as escolas que se nomeiam bilngues ou que preceituam adotar o ensino bilngue em seu currculo, respondendo nossa primeira pergunta de pesquisa sobre como se configura a educao bilngue nas escolas particulares do contexto, bem como, a partir da, (ii) traar o perfil dos professores em tais escolas, dos materiais utilizados e, principalmente, das concepes de bilinguismo subjacentes s suas propostas pedaggicas, como subsdios para responder segunda pergunta em relao ao modo como esto organizados os atores nesse cenrio. Como instrumentos para gerao de dados foram utilizados questionrios para estabelecimento dos perfis das escolas e de seus professores, assim como entrevistas com os coordenadores pedaggicos de cada um dos estabelecimentos de ensino (ver Anexo). Os dados foram coletados em quatro escolas da regio urbana da cidade de Natal, situada no estado do Rio Grande do Norte. Essas instituies de ensino selecionadas para compor o corpus do mapeamento apresentam aspectos em torno do escopo de ensino bilngue e difundem um ensino com configurao diferenciada das escolas regulares. As escolas mapeadas nesta pesquisa oferecem ensino pago e a sua clientela faz parte de uma pequena parcela da sociedade, geralmente com um maior poder aquisitivo. Os pais dos alunos dessas escolas, em sua maioria, desejam incluir seus filhos em um ensino diferenciado e, de modo geral, com uma configurao nova de educao em relao a outras escolas particulares de Natal. Os alunos-pesquisadores participantes do curso Introduo ao Bilinguismo realizaram as entrevistas com os coordenadores pedaggicos das quatro

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escolas, as quais foram gravadas em udio com o consentimento dos entrevistados, sendo as respostas transcritas posteriormente. Para gerao dos dados em relao aos aspectos da educao bilngue, foram realizadas entrevistas estruturadas com perguntas sobre o ensino bilngue em si e sobre a escola e seus professores (ver Anexo), as quais, posteriormente, foram reorganizadas em trs macroestratos: (1) o perfil da escola; (2) o perfil dos professores; (3) a proposta pedaggica. Com base nos dados obtidos por meio dos questionrios e das entrevistas, analisamos e discutimos os resultados no prximo item.

3. RESULTADOS E DISCUSSO Este estudo foi conduzido com o intuito de mapear a configurao da educao bilngue nas escolas particulares de Natal/RN que oferecem programas especficos para educao bilngue e de verificar como esto organizados os atores (escola, organizao didtica e pedaggica, alunos etc.) dentro das concepes para o ensino bilngue na realidade atual dessas escolas. Nesta seo, apresentamos os resultados da coleta de dados e os discutimos luz das teorias apresentadas na fundamentao terica. De modo a preservar a identidade das escolas, atribumos a elas os nomes fictcios de Escola A, Escola B, Escola C e Escola D. Os dados so analisados a partir das seguintes categorias determinadas a priori: o perfil das escolas, o perfil dos professores e a proposta pedaggica de cada uma delas. 3.1 O perfil das escolas bilngues Em primeiro lugar, nesta categoria, analisamos o tempo de existncia da cada uma das escolas na cidade e a relao entre o tempo de existncia da escola e do programa bilngue oferecido por ela.

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No Grfico 1 apresentamos o tempo de existncia das escolas, sendo que o eixo vertical representa a medida em anos e o eixo horizontal traz as letras usadas para representar as escolas pesquisadas.

Grco 1 Tempo de existncia da escola e do ensino bilngue

De acordo com o Grfico 1, pode-se observar que duas das quatro escolas (Escola A e Escola D) foram inauguradas j oferecendo ensino bilngue. A Escola A existe desde 2009 e a Escola D desde 2006. As Escolas B e C existem desde 2005 e 2001, respectivamente; no entanto, ambas s comearam a oferecer ensino bilngue em 2008. Conforme esses dados, podemos perceber que o ensino bilngue em Natal relativamente recente, se levarmos em considerao o ano 2011, perodo em que ocorreu a coleta de dados, sendo que a escola que oferece tal servio por mais tempo atuava com essa modalidade havia apenas cinco anos. Em seguida, investigamos a carga horria destinada lngua materna e segunda lngua em cada uma das escolas visitadas a partir dos dados apresentados no Grfico 2.

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Grco 2 Carga horria na lngua materna (portugus) e na segunda lngua (ingls)

Conforme evidenciado no Grfico 2, a Escola A a nica que oferece ensino 100% na segunda lngua, com uma carga horria de quatro horas dirias (tendo a opo de tempo integral, que passa para oito horas dirias). J as Escolas B, C e D tm parte do ensino na segunda lngua e parte na lngua materna, sendo que a porcentagem de carga horria destinada segunda lngua varia de 20% a 50%. Na Escola B, s existe ensino integral, com carga horria diria de oito horas, sendo metade ministrada na segunda lngua e metade na lngua materna. Na Escola C, assim como na Escola D, apenas uma hora da carga horria diria dedicada segunda lngua, sendo que a Escola C possui quatro horas de ensino e a Escola D oferece cinco horas. Portanto, a primeira tem 25% e a segunda 20% da carga horria diria na segunda lngua. Quanto intensidade de contato e exposio segunda lngua, levando-se em considerao as classificaes propostas por Fishman e Lovas (1970) e Harmes e Blanc (2000), poderamos dizer que a Escola B oferece um ensino bilngue do tipo Imerso Inicial Total, uma vez que toda instruo na educao fundamental dada na segunda lngua. J a Escola A, segundo a classificao de Harmes e Blanc (2000), realiza um ensino bilngue do tipo

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Imerso Inicial Parcial, j que as duas lnguas so utilizadas desde o incio da vida escolar. Por ltimo, o ensino bilngue proposto pelas Escolas C e D seria, segundo a proposta de Fishman e Lovas (1970), o parcial biletrado, em que ambas as lnguas so utilizadas, mas a lngua materna utilizada em maior quantidade, em termos de porcentagem de exposio. Uma terceira preocupao em relao ao estabelecimento de um perfil das escolas bilngues foi quanto ao nmero de alunos em cada uma das escolas e, principalmente, no que tange ao nmero de alunos em cada turma bilngue, pois, em se tratando da aquisio de uma segunda lngua, sabe-se que essa uma varivel essencial, uma vez que a quantidade de alunos por turma geralmente apontada como inversamente proporcional ao grau de proficincia que os alunos atingem, principalmente na habilidade oral.

Grco 3 Nmero de alunos nas escolas e em cada turma do ensino bilngue

O Grfico 3 mostra que a Escola A possui 87 alunos com uma mdia de 15 e um mximo de 20 alunos por sala. A Escola D tem 200 alunos com no mximo 10 alunos por sala. Na Escola B, esto matriculados 160 alunos, com uma mdia de 7 a 13 alunos por sala. Na Escola C estudam mais de 200 alunos, com um mnimo de 7 e mximo de 13 por sala. Embora no se possa precisar qual a quantidade ideal de alunos por turma em um ambiente

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bilngue, estudos apontam para um mximo de 15 alunos como o nmero propcio ao desenvolvimento das habilidades lingusticas em uma segunda lngua. Pode-se observar que as quatro escolas analisadas parecem atender a esse quesito, com exceo da Escola A, que chega a possuir turmas com at 20 alunos. A prxima seo deste artigo destinada a traar o perfil dos professores responsveis pelo ensino bilngue nas escolas pesquisadas. 3.2 O perfil dos professores bilngues O primeiro objetivo aqui analisar a relao entre o nmero de professores falantes de ingls como segunda lngua e o nmero de professores falantes nativos de ingls em cada escola bilngue pesquisada.

Grco 4 Nmero de professores nativos e no nativos de ingls em cada escola

De acordo com os dados apresentados no Grfico 4, podemos observar um panorama distinto entre as escolas em relao lngua nativa de seus professores do currculo bilngue. A Escola B a nica que conta apenas

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com professores nativos do ingls, perfazendo um total de quatro professores de lngua inglesa. Alm disso, nessa mesma escola, os quatro professores j tiveram experincia com o ensino bilngue no exterior: alguns no Canad, outros na Nova Zelndia, na Inglaterra e nos Estados Unidos. A Escola A possui nove professores de lngua inglesa, sendo dois deles nativos. Entre os nove professores dessa escola, trs deles tm experincia no exterior. A Escola D tem oito professores de ingls no currculo bilngue e a Escola C possui seis, sendo que nenhuma das duas possui professores nativos em lngua inglesa. Dos oito professores de ingls da Escola D, quatro tm experincia no exterior e todos os seis professores da Escola C possuem experincia no exterior. No que diz respeito experincia prvia que os professores das escolas pesquisadas tinham com o ensino bilngue antes de integrarem o quadro das escolas pesquisadas (informao apresentada no Grfico 5), a mdia reside em cerca de cinco anos de experincia no momento da coleta de dados. No caso da Escola C, nenhum professor tinha tido experincia com bilinguismo em nenhuma outra escola antes de iniciar sua atuao na escola pesquisada, por essa razo ela no figura no Grfico 5. Esse fato evidencia que no s o ensino bilngue em Natal em si relativamente recente, como citado anteriormente, mas tambm a experincia dos professores locais com essa modalidade de ensino. Em virtude disso, acredita-se que os cursos de graduao em Letras e Pedagogia que formam os profissionais para atuarem nessas escolas no tenham ainda incorporado, em suas grades curriculares, alternativas tericas e metodolgicas que visem a preparar os professores em formao especificamente para essa atividade. Como j discutido, esse um dos objetivos da realizao desse mapeamento, ou seja, a necessidade de se entender a demanda local pelo ensino bilngue para que, a partir da, possamos traar propostas de mudana em nvel acadmico.

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Grco 5 Experincia dos professores com o ensino bilngue

Em relao capacitao que os professores das escolas bilngues analisadas recebem, o Quadro 1 evidencia diferentes prticas que vo desde o incentivo para a participao em congressos e eventos da rea at treinamento com equipe estrangeira. No entanto, a modalidade mais comum de capacitao so as reunies pedaggicas que variam entre semanais (Escola A), trs vezes ao ano (Escola B e Escola C) ou semestrais (Escola D). Quadro 1: Capacitao dos professores bilngues nas escolas pesquisadas
Escola A - Reunies semanais - Treinamento com equipe estrangeira - Incentivo participao no BRAZ-TESOL - Programa na internet Escola B - Orientao de um departamento - Workshop trs vezes ao ano com professores e equipe pedaggica Escola C - Cursos duas ou trs vezes ao ano Escola D - Orientaes - Reciclagens semestrais


A necessidade de um constante aperfeioamento e reflexo por parte dos professores bilngues que venham a ser proporcionados pela escola onde

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atuam faz-se evidente para ns medida que, como j pontuamos, esses profissionais provavelmente no tiveram qualquer discusso em seus cursos de graduao sobre teorias e metodologias especficas para o ensino e/ou aprendizagem bilngues. fundamental, portanto, que as escolas propiciem e/ou incentivem a constante reciclagem e reflexo nesse sentido. Na seo a seguir, analisamos a proposta pedaggica desenvolvida por cada uma das escolas bilngues integrantes do corpus desta pesquisa. 3.3 A proposta pedaggica adotada pelas escolas bilngues Em primeiro lugar, importante identificar qual a concepo de bilinguismo e de ensino bilngue que cada escola apresenta. Para isso, as anlises desta seo sero ilustradas com trechos das entrevistas realizadas com os coordenadores pedaggicos das referidas escolas. Quanto ao que bilinguismo, podemos observar que as Escolas A e D salientam principalmente o aspecto comunicativo, ou seja, a habilidade de comunicar-se efetivamente nas duas lnguas:
Bilinguismo representa a habilidade de poder compreender, escutar, ler e reproduzir e expressar espontaneamente as suas ideias nas duas lnguas. A palavra-chave seria espontaneamente (Coordenadora da Escola A). A escola acredita que o bilngue aquele que se comunica nas duas lnguas, tanto na forma escrita quanto oralmente. Tambm so levados em conta fatores sociais e culturais valores relevantes para cada idade (Coordenadora da Escola D).

Essa perspectiva nos leva a entender que h uma nfase na aprendizagem da segunda lngua no ensino bilngue dessas escolas, e no nos contedos veiculados a partir dela. Segundo Dale e Tanner (2012), essa proposta se aproxima do ensino de lngua baseado em contedos (content-based language teaching), em que o contedo das diferentes matrias ensinado em aulas

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de segunda lngua e o foco no desenvolvimento das habilidades lingusticas primordial. Essa abordagem se assemelha ao ensino que acontece, por exemplo, em institutos de idiomas. No caso da Escola B, percebemos uma orientao mais ampla no sentido da concepo do bilinguismo e do ensino bilngue que extrapola os limites lingusticos, contemplando aspectos culturais e de acesso a diversas esferas do conhecimento:
A concepo da escola que esse ensino no seja somente um fato mecnico, ou que se aprenda o ingls porque a mais falada no mundo, mas sim que possa abrir a possibilidade para o mundo dos negcios e tambm servir de acesso a vrios tipos de informao. ainda mais aberto e global que possa possibilitar o acesso a outros tipos de cultura, como na literatura, msica, artes plsticas. No somente uma escola que trabalha com contedos em ingls, mas que produza um conhecimento de mundo, em que se possa fazer vrias atividades em ingls, pois uma maneira de aproximar o conhecimento sobre a cultura de outros pases (Coordenador da Escola B).

Essa viso se aproxima mais, de acordo com Dale e Tanner (2012), do ensino integrado de contedo e lngua (content and language integrated learning), em que contedos so ensinados ao mesmo tempo em que a segunda lngua ensinada, mas nas aulas dos respectivos contedos. Ainda quanto concepo de sujeito bilngue, percebe-se na viso da coordenadora pedaggica da Escola C uma orientao mais tradicional do que ser bilngue. Essa compreenso aproxima-se da concepo clssica de Bloomfield (1933), que define o sujeito bilngue como algum que tem o desempenho lingustico semelhante ao de um nativo em todos os nveis, incluindo produo e compreenso oral (speaking, listening) e produo e compreenso escrita (writing, reading):

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O sujeito bilngue algum capaz de entender e falar a sua lngua materna e uma segunda lngua com o mesmo grau de desenvoltura de um falante nativo (Coordenadora da Escola C).

Tal viso da coordenadora surpreende, de certa forma, uma vez que concepes contemporneas sobre o sujeito bilngue geralmente no mais consideram o nvel de proficincia nativo como um modelo a ser seguido ou um alvo a ser atingido. Perspectivas como a adotada pelos autores deste artigo, em consonncia com o que prope Wei (2000), por exemplo, entendem o sujeito bilngue de uma forma mais flexvel, como algum que simplesmente alterna uma ou mais lnguas e o faz com diferentes graus de proficincia nessas lnguas e diferentes nveis de comando nas quatro habilidades de cada lngua, dependendo dos contextos em que se insere, de seus interlocutores e das necessidades comunicativas. Quanto relao entre a lngua materna e a segunda lngua no processo de ensino e de aprendizagem bilngues, percebe-se, no trecho da entrevista destacado a seguir, que a Escola D concebe o bilinguismo de forma transicional, como postulado por Fishman e Lovas (1970), em que a lngua materna usada como veculo facilitador para a lngua-alvo:
A criana lida com o que ela j estudou em portugus, o ingls entra com um papel de familiarizar o que elas j viram em portugus, a lngua estrangeira fica na retaguarda aguardando um retorno aos temas j vistos. No ensinado o que elas no viram no ensino regular (Coordenadora da Escola D).

Por fim, no que tange ao material didtico adotado pelas escolas bilngues, percebemos que trs das quatro escolas pesquisadas possuem materiais desenvolvidos por franquias especificamente para o ensino bilngue. Entre essas trs escolas, duas utilizam materiais didticos elaborados por franquias nacionais (Escolas D e C) e uma escola utiliza material de franquia estrangeira, baseado no currculo de uma escola estrangeira (Escola

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A). Apenas na Escola B so os prprios professores que elaboram o material didtico utilizado no ensino bilngue. Especulamos que o fato de a Escola B no adotar material previamente elaborado por franquias pode estar associado ao relativamente alto ndice de experincia com o ensino bilngue por parte dos professores dessa escola (se comparado com as demais), como reportado anteriormente, bem como ao fato de seu programa bilngue ter sido institudo simultaneamente prpria escola, o que sugere que esta foi concebida desde o incio para um propsito bilngue. Na ltima parte deste artigo, esboamos algumas consideraes acerca das discusses aqui propostas e apontamos possveis limitaes deste estudo, juntamente com sugestes para investigaes futuras.

CONSIDERAES FINAIS A partir das visitas s instituies bilngues no contexto estudado, observamos, inicialmente, que as escolas e suas respectivas coordenaes responsveis pela incluso do ensino bilngue acreditam ser essa uma forma de criar um vnculo concreto com o mundo globalizado, e que assim seja possvel formar um sujeito bilngue que no encontre barreiras ao se expressar na sua comunicao cotidiana, seja na estrutura da lngua, seja nas relaes socioculturais e profissionais com o outro. Nesse processo, metodologias, mtodos e demais aspectos do ensino, como contedos trabalhados, carga horria e materiais didticos utilizados, aparentemente passam a ter um papel secundrio, sendo mais importante a ideia de ensino globalizado voltado para uma estrutura macro que possa vir a gerar no aluno um aprendizado mais fixo, maneira ldica e diversificada de atividades e projetos, como geralmente so concebidas as atividades desenvolvidas da infncia. Considerando a natureza do ensino bilngue oferecido pelas escolas pesquisadas, enquanto, por um lado, observa-se que a maioria das escolas aplica o bilinguismo parcial biletrado (com exposio simultnea s duas lnguas, no caso, portugus e ingls), por outro, verifica-se que h diferenas em relao carga horria dedicada a cada uma das lnguas nas diferentes escolas. Quanto s prticas pedaggicas, a comunicao efetiva na lngua-alvo

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no caso, o ingls parece ser o foco de todos os envolvidos na pesquisa, de maneira que venha a ser produzida da forma mais espontnea possvel, no limitando os alunos a sentenas predeterminadas ou descontextualizadas. Observa-se, ainda, na fala dos coordenadores, que a lngua materna desempenha uma funo de suporte e ponto de partida, facilitando gradativamente a aquisio da lngua-alvo. Este estudo visou a apresentar um mapeamento preliminar das prticas pedaggicas realizadas por quatro escolas bilngues na cidade de Natal/RN, no tendo a pretenso de esgotar o tema ou oferecer um panorama definitivo de tais prticas. Acreditamos que os dados aqui apresentados podem auxiliar no conhecimento do contexto scio-histrico-cultural em que estamos inseridos, bem como na implementao de outras aes relacionadas ao ensino bilngue propriamente dito e formao de professores que atuam nesses contextos. Futuras pesquisas em bilinguismo podem dedicar-se a atualizar os dados aqui reportados, uma vez que o ensino bilngue no Brasil encontra-se em franca expanso. Ainda, podem comparar a realidade aqui relatada com outras regies do pas, principalmente pela constante necessidade do uso da lngua inglesa no mundo globalizado, alm da troca de informao trazida pela internet e da inovao tecnolgica que se presencia em nosso pas, sendo o bilinguismo um elemento essencial para a integrao local-global.

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ANEXO ROTEIRO DE ENTREVISTA I NOME DA ESCOLA BILNGUE: II PESSOA ENTREVISTADA: III CARGO: IV FORMAO: V PERFIL DA ESCOLA BILNGUE: a) H quanto tempo a escola existe? b) H quanto tempo a escola oferece ensino bilngue? c) Quais ciclos ou anos da educao bsica a escola possui? d) Qual a frequncia ou carga horria semanal? e) Qual o nmero de alunos da escola? f) Quantos alunos por sala? g) Quantos alunos possuem pais nativos? h) O ensino bilngue opcional ou obrigatrio? i) Como composta a equipe pedaggica? j) Quantos professores? VI PERFIL DO PROFESSOR BILNGUE: a) Qual a formao dos professores? b) Quantos professores nativos ou no nativos atuam na escola? c) Quantos professores j tiveram experincia no exterior? d) Qual o tempo de exposio dos professores lngua-alvo? (proficincia) e) Quanto tempo de experincia com o ensino bilngue os professores possuem? f) Os professores so, de alguma forma, orientados e capacitados pela escola para atuar no ensino bilngue? VII PROPOSTA PEDAGGICA: a) Qual a concepo da escola sobre o bilinguismo? b) Qual a concepo da escola sobre o ensino bilngue?

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c) Qual a proposta pedaggica da escola para o ensino bilngue? d) Com que frequncia os professores se renem com a equipe pedaggica da escola? e) Qual o material didtico utilizado? Como se caracteriza? f) Como a prtica dos professores em sala de aula? g) Como acompanhado o desenvolvimento dos alunos? h) Quais habilidades lingusticas so trabalhadas em sala de aula? i) Existe alguma poltica de divulgao sobre o ensino bilngue? (website, panfletos, reunies com pais etc.). j) Qual a participao dos pais (conversas informais com os professores, com a equipe pedaggica) sobre a proposta de ensino bilngue da escola?

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Recebido em: 22 de maro de 2013 Aceito em: 20 de junho de 2013

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