Você está na página 1de 16

RELAO FAMLIA/ESCOLA E O DESEMPENHO ESCOLAR

1. INTRODUO

1.1.

APRESENTAO

O presente trabalho apresenta algumas reflexes sobre a importncia da participao da famlia na escola para o processo educativo da criana. Procura entender essa realidade para buscar orientaes que possam fortalecer a relao entre ambas diminuindo assim, a distncia observada entre essas duas instituies, imprescindveis na vida do indivduo. Uma infinidade de pesquisas, teses e artigos so encontrados no sentido de retomar essa discusso, mostrando o quo positiva a interao famlia/escola para o desenvolvimento escolar das crianas. Observa-se, porm, que muito foi escrito sobre essa problemtica e, no entanto, ainda no existe muita clareza a respeito do problema, devido a sua complexidade. No se pretende aqui, esgotar o assunto, mas apontar mais alguns aspectos que parecem ser relevantes para o enfrentamento das dificuldades encontradas no processo de relacionamento entre famlia/escola. Estas instituies, assim como toda instituio, tem passado por profundas transformaes ao longo da histria. Mudanas sociais, culturais, polticas e econmicas ocorridas em funo da globalizao acabam por interferir na estrutura e na dinmica escolar, de forma que a famlia, em vista das circunstncias vem transferindo para a escola a tarefa de educar que deveria ser sua.
No interior de nossa prpria cultura, sem sair de nossa prpria cidade nem de nosso prprio bairro, um belo dia observamos nosso ambiente e nos damos conta de que tudo mudou tanto que mal somos capazes de saber como as coisas funcionam. Sentimo-nos, ento desorientados, to desorientados como se tivssemos viajado para uma sociedade estranha e distante, mas sem esperana de voltar a recuperar aquele ambiente conhecido no qual sabamos nos arranjar sem problemas. (ESTEVE, 2004, p 24)

Desta forma, percebe-se que todas as mudanas ocorridas na famlia ao longo da histria, em funo de diversos fatores, entre eles a emancipao

feminina, fizeram com que

os papis da escola fossem ampliados para dar

conta das novas demandas da famlia e da sociedade. Ao negar este fato ignora-se a realidade, pois, as mudanas na famlia alm de afetar a sociedade como um todo, e tambm a educao dos filhos, reflete indiscutivelmente sobre as atividades desenvolvidas na escola. por esta razo que o presente texto tem por finalidade apresentar uma metodologia de pesquisa e interveno voltada para o fortalecimento dos laos de aproximao entre escola e famlia, que crie uma atmosfera para o fortalecimento do desenvolvimento e a aprendizagem das crianas nesses dois ambientes socializadores e educacionais. Pois como diz PIAGET:
Uma ligao estreita e continuada entre os professores e os pais leva pois muita coisa mais que a uma informao mtua:este intercmbio acaba resultando em ajuda recproca e, frequentemente, em aperfeioamento real dos mtodos.Ao aproximar a escola da vida ou das preocupaes profissionais dos pais, e ao proporcionar, reciprocamente, aos pais um interesse pelas coisas da escola, chega-se a uma diviso de responsabilidades [...] (PIAGET,2007,p.50)

Sendo assim, o processo de mediao para um relacionamento significativo, entre famlia e escola, deve ter como ponto de partida a prpria escola, visto que os pais pouco ou quase nada sabem sobre caractersticas de desenvolvimento cognitivo, afetivo, moral e social, tampouco sabem como se d a aprendizagem, por isso a dificuldade em participar da vida escolar dos filhos. Para os pais, os professores so os especialistas em educao, devendo estes auxili-los, quando no assumir a educao de seus filhos. De acordo com os pais para isso que mandam seus filhos escola. Portanto, o papel que a escola possui na construo dessa parceria fundamental, devendo considerar a necessidade da famlia, levando-as a vivenciar situaes que lhes possibilitem se sentirem participantes ativos nessa parceria e no apenas meros expectadores. Vale ainda ressaltar que escola e famlia precisam se unir e juntas procurar entender o que FAMLIA, o que ESCOLA, como eram vistas anteriormente essas instituies e como hoje, e ainda procurar, juntas, entender o que desenvolvimento humano e aprendizagem, como a criana aprende etc., pois como diz ARROYO (2000):

[...] os aprendizes se ajudam uns aos outros a aprender, trocando saberes, vivncias, significados, culturas. Trocando questionamentos seus, de seu tempo cultural, trocando incertezas, perguntas, mais do que respostas, talvez, mas trocando. (ARROYO, 2000, p 166) Percebe-se dessa forma, que a interao famlia/escola necessria para que ambas conheam suas realidades e suas limitaes e busquem caminhos que permitam facilitar o entrosamento entre si, para o sucesso educacional do filho/aluno.

2. SUPORTE TERICO

2.1. ASPECTOS GERAIS

Como suporte terico para sustentar essa pesquisa sobre a importncia da relao efetiva da famlia/escola para o desempenho escolar dos alunos, faz-se necessrio versar sobre alguns aspectos diretamente ligados a essas questes. Primeiramente, recorre-se lei. De acordo com o artigo 205 da Constituio Federal,

[...] a educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania sua qualificao para o trabalho. (BRASIL, 1988) A experincia escolar tem mostrado que a participao dos pais de fundamental importncia para o desempenho escolar e social das crianas. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), no seu artigo 4 discorre:
dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do Poder Pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria. (BRASIL, 1990)

O dever da famlia com o processo de escolaridade e a importncia de sua presena no contexto escolar tambm reconhecida publicamente atravs

da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, que traz em seu artigo 1 o seguinte discurso:
A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. (BRASIL, 1996,).

Embora a legislao seja ampla no que tange incluso familiar no contexto escolar, estas no tm sido suficientes para superar o grande atraso do sistema educacional - uma das questes cruciais de educao das sociedades contemporneas - que perseguem um sistema que assegure a otimizao de uma tarefa essencial em suas destinaes histricas. (NOGUEIRA, 2002) Levando-se em considerao que famlia e a escola buscam atingir os mesmos objetivos, preparar a criana para o mundo, devem estes comungar os mesmos ideais para que possam vir a superar dificuldades e conflitos que diariamente angustiam os profissionais da escola e tambm os prprios alunos e seus pais.
A escola nunca educar sozinha, de modo que a responsabilidade educacional da famlia jamais cessar. Uma vez escolhida a escola, a relao com ela apenas comea. preciso o dilogo entre escola, pais e filhos. (REIS, 2007, p. 6).

Portanto, uma boa relao entre a famlia e a Escola deve estar presente em qualquer trabalho educativo que tenha como principal alvo o aluno. A escola deve tambm,exercer sua funo educativa junto aos pais, discutindo, informando, orientando sobre os mais variados assuntos, para que em reciprocidade, escola e famlia possam proporcionar um bom desempenho escolar e social s crianas. Pois,
[...] e toda pessoa tem direito educao, evidente que os pais tambm possuem o direito de serem seno educados, ao menos, informados no tocante melhor educao a ser proporcionada a seus filhos. (PIAGET, 2007, p. 50)

importante que a famlia esteja engajada no processo ensinoaprendizagem, isto tende a favorecer o desempenho escolar, pois das vinte e quatro horas do dia, apenas quatro horas a criana permanece na escola, as outras vinte horas est no convvio familiar.

2.2. A FAMLIA E SUA FUNO

O ambiente familiar, bem como suas relaes com o aprendizado escolar revelam um campo pouco estudado, apesar de muito importante para o desenvolvimento e aprendizagem das crianas. A legislao estabelece que a famlia deve desempenhar papel educacional e no incumbir apenas escola a funo de educar. O artigo 205 da Constituio Federal afirma:
A educao direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. (BRASIL, 1988)

Sendo assim, pode-se afirmar que a famlia fundamental na formao cultural e social de qualquer indivduo visto que, todos fazem parte da mais velha das instituies, que a FAMLIA. Porm, ao tratarmos da famlia em sua relao com a escola faz-se necessrio um estudo sobre o panorama familiar atual, no esquecendo que a famlia atravs dos tempos vem passando por um profundo processo de transformao.
A famlia no um simples fenmeno natural. Ela uma instituio social variando atravs da histria e apresenta formas e finalidades diversas numa mesma poca e lugar, conforme o grupo social que esteja. (PRADO, 1981, p 12)

Entretanto, ao analisar a histria, pode-se perceber, que ao contrrio de uma famlia ideal, o que se encontra em nosso passado so famlias que se constituram atravs das circunstncias econmicas, culturais e polticas sob as mais variadas formas. A famlia a base da sociedade, porm diante das

mudanas pelas quais passou, v-se a instituio familiar estruturada de forma totalmente diferente de anos atrs. O antigo padro familiar, antes constitudo por pai, me, filhos e outros membros, cujo comando centrava no patriarca e/ou matriarca, deixou de existir. Em seu lugar surgem novas composies familiares, ou seja, famlias constitudas de diversos modos, desde as mais simples, formadas apenas por pais e filhos, outras formadas por casais vindos de outros relacionamentos, alm de famlias compostas por homossexuais, por avs e netos etc.
O sculo XX foi cenrio de grandes transformaes na estrutura da famlia. Ainda hoje, porm, observamos algumas marcas deixadas pelas suas origens. Da famlia romana, por exemplo, temos a autoridade do chefe da famlia, onde a submisso da esposa e dos filhos ao pai confere ao homem o papel de chefe. Da famlia medieval perpetua-se o carter sacramental do casamento originado no sculo XVI. Da cultura portuguesa, temos a solidariedade, o sentimento de sensvel ligao afetiva, abnegao e desprendimento. (RIGONATTI, 2003)

O aumento da expectativa de vida, a diminuio do ndice de natalidade, o aumento de mulheres abarcando o mundo do trabalho, alm do aumento de divrcios e separaes forma algumas das mudanas deixadas pelo sculo XX. Em conseqncia disso, a famlia contempornea, assim como a instituio do casamento, parece estar vivenciando uma grande crise. Percebe-se em conseqncia dessa crise um aumento considervel de pequenas famlias chefiadas por jovens esposas tentando se firmar

financeiramente. Ao comentar as mudanas ocorridas na estrutura familiar ROMANELLI (2005), diz:


Uma das transformaes mais significativas na vida domstica e que redunda em mudanas na dinmica a crescente participao do sexo feminino na fora de trabalho, em conseqncia das dificuldades enfrentadas pelas famlias. (ROMANELLI, 2005, p.77)

Cabe aqui ressaltar que a Constituio Federal de 1988 (BRASIL, 1988), em seu artigo 5, caput e inciso I, declara a igualdade entre o homem e a

mulher; no artigo 226, pargrafos 3 e 4 reconhecem na famlia a relao proveniente da unio estvel e da monoparentalidade formada por qualquer dos pais e seus descendentes e, ainda no artigo 227, pargrafo 5, as relaes ligadas pela afinidade e pela adoo. O cdigo civil brasileiro, em vigor desde 11 de janeiro de 2003, considera qualquer unio estvel entre pessoas que se gostam e se respeitam, ampliando assim o conceito de famlia e ainda segundo GENOFRE, 1997:
[...] o trao dominante da evoluo da famlia sua tendncia a se tornar um grupo cada vez menos organizado e hierarquizado e que cada vez mais se funda na afeio mtua. (GENOFRE, 1997)

Como j foi dito, as mudanas scio-polticas-econmicas das ltimas dcadas vem influenciando na dinmica e na estrutura familiar, acarretando mudanas em seu padro tradicional de organizao. Diante disso, no se pode falar em famlia, mas sim de famlias, devido diversidade de relaes existentes em nossa sociedade. Apesar dos diferentes arranjos familiares que se sucederam e conviveram simultaneamente ao longo da histria, as famlias ainda se constituem com a mesma finalidade: preservar a unio monogmica baseada em princpios ticos, pois o respeito ao outro uma condio indispensvel. Por outro lado, mudanas so consideradas sempre bem vindas, principalmente quando surgem para fortalecer ainda mais a instituio familiar,

independentemente da forma como est constituda. A famlia se modifica atravs da histria, mas continua sendo um sistema de vnculos afetivos onde se d todo o processo de humanizao do indivduo. Esse vnculo afetivo parece contribuir de forma positiva para o bom desempenho escolar da criana.
Por falta de um contato mais prximo e afetuoso, surgem as condutas caticas e desordenadas, que se reflete em casa e quase sempre, tambm na escola em termo de indisciplina e de baixo rendimento escolar. (MALDONADO, 1997, p 11)

Percebe-se dessa maneira que a famlia possui papel decisivo na educao formal e informal e, alm de refletir os problemas da sociedade,

absorve valores ticos e humanitrios aprofundando os laos de solidariedade. Portanto, indispensvel a participao da famlia na vida escolar dos filhos, pois, crianas que percebem que seus responsveis esto acompanhando de perto o que est acontecendo, que esto verificando o rendimento escolar, perguntando como foram as aulas, questionando as tarefas, etc. tendem a se sentir mais seguras e em conseqncia apresentam um melhor desempenho nas atividades escolares.
... a famlia tambm responsvel pela aprendizagem da criana, j que os pais so os primeiros ensinantes e as atitudes destes frente s emergncias de autoria, se repetidas constantemente, iro determinar a modalidade de aprendizagem dos filhos. (FERNANDES, 2001, p.42).

Portanto, indispensvel que a famlia esteja em harmonia com a instituio escolar, uma vez que uma relao harmoniosa s pode enriquecer e facilitar o desempenho educacional das crianas. ESTEVE (1999), assegura que a famlia abdicou de suas

responsabilidades no mbito educativo, passando a exigir que a escola ocupe o vazio que eles no podem preencher. Sendo assim, o que se v hoje so crianas chegando escola e desenvolvendo suas atividades escolares sem qualquer apoio familiar.
Essa eroso do apoio familiar no se expressa s na falta de tempo para ajudar as crianas nos trabalhos escolares ou para acompanhar sua trajetria escolar. Num sentido mais geral e mais profundo, produziu-se uma nova dissoluo entre famlia e escola, pela qual as crianas chegam escola com um ncleo bsico de desenvolvimento debilidade dos da personalidade de caracterizado seja por seja quadros pela de

quadros

referncia,

referncia que diferem dos que a escola supe e para os quais se preparou. (TEDESCO, 2002, p.36)

Diante da colocao acima, entende-se que a famlia deve, portanto, se esforar para estar mais presente em todos os momentos da vida de seus filhos, inclusive, da vida escolar. No entanto, esta presena implica envolvimento,

comprometimento e colaborao. O papel dos responsveis, portanto, dar continuidade ao trabalho da escola, criando condies para que seus filhos tenham sucesso na sala de aula, assim como na vida fora da escola. Diante dos autores revisados, percebe-se que a famlia, apesar de ser um tema relevante, tambm bastante complexa e requer ainda muito estudo e pesquisa para que se possa entender melhor sua natureza e especificidade.

2.3. A ESCOLA E SUA FUNO

As mudanas pelas quais a sociedade tem passado atualmente em decorrncia de grande carga de informao, dos avanos tecnolgicos e tantos outros fatores j mencionados no decorrer deste estudo, tm repercutido na estruturao da famlia e consequentemente na estrutura da escola. Portanto, faz-se necessrio voltar ateno para a escola que, apesar das mudanas, continua exercendo a funo de transmitir conhecimentos cientficos. A escola tem encontrado dificuldades em assimilar as mudanas sociais e familiares e incorporar as novas tarefas que a ela tem sido delegada, embora isso no seja um processo recente. Entretanto, a escola precisa ser pensada como um caminho entre a famlia e a sociedade, pois, tanto a famlia quanto sociedade voltam seus olhares exigentes sobre ela. A escola para a sociedade uma extenso da famlia, pois atravs dela (a escola) que se consegue desenvolver indivduos crticos e conscientes de seus direitos e deveres. Na verdade, encontrar formas de modo a favorecer um ambiente conveniente e favorvel a todos, constitui-se num grande desafio para escola. Diante dessas premissas, percebe-se que o papel da escola supera a simples condio de mera transmissora de conhecimento.
A escola tem um papel preponderante na contribuio do sujeito, tanto do ponto de vista de seu desenvolvimento pessoal e emocional, quanto da constituio da identidade, alm de sua inscrio futura na sociedade. (SYMANSKI, 2001, p 90)

Sendo assim, faz-se necessrio que a escola repense sua prtica pedaggica para melhor atender a singularidade de seus alunos, o que a obriga a uma parceria com a famlia, de forma a atingir seus objetivos educativos. importante que a escola busque estreitar suas relaes com a famlia em nome do bem estar do aluno. Para maior fluncia de seus objetivos, a escola necessita da participao da famlia e que essa participao seja de efetivas contribuies para o bom desempenho escolar dos alunos. As responsabilidades da escola hoje vo alm de mera transmissora de conhecimento cientfico. Sua funo muito mais ampla e profunda. Tem como tarefa rdua educar a criana para que ela aprenda a conviver em sociedade, para que tenha uma vida plena e realizada, alm de formar o profissional contribuindo assim, para a melhoria da sociedade.De acordo com Torres (2006), uma das funes sociais da escola preparar o cidado para o exerccio da cidadania vivendo como profissional e cidado. O que quer dizer que a escola tem como funo social democratizar conhecimentos e formar cidados participativos e atuantes.

2.4. A IMPORTNCIA DA RELAO FAMIA/ESCOLA

Vida familiar e vida escolar perpassam por caminhos concomitantes. quase impossvel separar aluno/filho, por isto, quanto maior o fortalecimento da relao famlia/escola, tanto melhor ser o desempenho escolar desses filhos/alunos. Nesse sentido, importante que famlia e a escola saibam aproveitar os benefcios desse estreitamento de relaes, pois, isto ir resultar em princpios facilitadores da aprendizagem e formao social da criana.
Tanto a famlia quanto a escola desejam a mesma coisa: preparar as crianas para o mundo; no entanto, a famlia tem suas particularidades que a diferenciam da escola, e suas necessidades que a aproximam dessa instituio. A escola tem sua metodologia filosofia, no entanto ela necessita da famlia para concretizar seu projeto educativo. (PAROLIM, 2003, p. 99)

Em vista disso, que destacamos a necessidade de uma parceria entre a famlia e a escola visto que, cada qual com seus valores e objetivos

especficos em relao educao de uma criana, se sobrepe, onde quanto mais diferentes so, mais necessitam uma da outra. Entretanto, escola e famlia no podem e no devem modificar-se em suas formas de se desenvolverem e se organizarem a escola em funo da famlia e a famlia em funo da escolaporm, podem e devem estar abertas s trocas de experincias mediante uma parceria significativa. Diante dos autores revisados, pecebe-se a clareza da importncia de compartilhar responsabilidades e no transferi-las. A escola no funciona isoladamente, preciso que cada um, dentro da sua funo, trabalhe buscando atingir uma construo coletiva, contribuindo assim para a melhoria do desempenho escolar das crianas. Colaborando com a discusso sobre o tema de nosso trabalho, Dermeval Saviani tece algumas consideraes.

Claro que, de modo geral, pode-se entender que uma boa relao entre a famlia e a escola tender a repercutir favoravelmente no desempenho dos alunos. No entanto, considerada essa questo especfica, necessrio verificar que podemos nos defrontar com situaes distintas que requerem, portanto, tratamentos distintos. Suponhamos, por exemplo, o padro tradicional de funcionamento das escolas na forma de externatos em que os alunos ficam na escola uma parte do dia, freqentando as aulas, devendo estudar em casa na outra parte do dia ou noite. A escola, ento, ministraria ensinamentos e passaria lies de casa que seriam corrigidas no retorno a sala de aula, dando seqncia ao processo ensinoaprendizagem. Bem, numa situao como essa se torna fundamental a cooperao da famlia. Essa cooperao implica um ambiente

minimamente favorvel para que as crianas possam estudar em casa, preferencialmente com o estmulo e a eventual ajuda dos pais ou

responsveis. No entanto, ns podemos nos defrontar com srios obstculos a esse modelo, pois h muitas famlias que no dispe sequer de um espao no qual as crianas possam estudar, no havendo uma mesa com uma cadeira onde a criana possa sentar e ficar em silncio manuseando o livro didtico e escrevendo sem seu caderno; famlias em que os pais passam o dia todo fora de casa, trabalhando; em que os pais e

mesmo os irmos mais velhos no tiveram acesso escola e, portanto,no tm condies de acompanhar o desenvolvimento escolar dos filhos ou irmos mais novos. Para esses casos a soluo poderia ser a escola de tempo integral. Essa proposta est na pauta tendo sido, inclusive, contemplada na nova LDB ao prescrever, no segundo do Art. 34, que o ensino fundamental ser ministrado progressivamente em tempo integral, a critrio dos sistemas de ensino. E essa proposta tambm aparece com freqncia nas plataformas polticas dos diversos candidatos nas sucessivas eleies. No entanto, geralmente quando se fala em escola de tempo integral se pensa num turno de aulas e em um outro em que as crianas estariam na escola desenvolvendo atividades culturais e desportivas. Ora, sendo assim, o problema do desempenho dos alunos no seria devidamente equacionado. Ao contrrio, tenderia a ser dificultado porque, aps passar o dia inteiro na escola, as crianas teriam que estudar fazer as lies de casa e se preparar para as aulas do dia seguinte em casa, noite. Na verdade uma escola de tempo integral implicaria que, no contra turno, as crianas estariam estudando com a orientao dos professores que poderiam ministrar atividades de reforo para aqueles que apresentassem maiores dificuldades de aprendizagem. Logo, tambm os professores deveriam ser contratados em jornada de tempo integral numa nica escola. Isso permitiria que eles se fixassem em determinada escola, se identificassem com ela podendo, em conseqncia, participar mais diretamente na vida da comunidade em que a escola est inserida. Assim, seria possvel manter certo grau de dilogo com as famlias dos alunos o que contribuiria para estabelecer algum tipo de colaborao entre a ao da escola e a ao da famlia tendo em vista o objetivo de assegurar s crianas um satisfatrio desempenho escolar. Bem, esto a, rapidamente, algumas idias que, espero, lhe sejam teis para a redao de seu artigo.

2.5. CONSIDERAES FINAIS

No decorrer deste estudo percebeu-se a importncia da relao Famlia/Escola no processo educativo da criana. Ambas so referenciais que do sustentao ao bom desenvolvimento da criana, portanto, quanto melhor for a parceria entre elas, mais positiva e significativa ser o desempenho escolar dos filhos/alunos. Porm, a participao da famlia na educao formal dos filhos precisa ser constante e consciente, pois vida familiar e vida escolar se complementam. As famlias, em parceria com a escola e vice-versa, so peas fundamentais ao desenvolvimento pleno da criana e consequentemente so pilares imprescindveis para o bom desempenho escolar. Entretanto, para conhecer a famlia necessrio que a escola abra suas portas, intensificando e garantindo sua permanncia atravs de reunies mais interessantes e motivadoras. medida que a escola abrir espaos e criar mecanismos para atrair a famlia para o ambiente escolar, novas oportunidades com certeza iro surgir para que seja desenvolvida uma educao de qualidade, sustentada justamente por esta relao FAMLIA/ESCOLA. Essa parceria deve ter como ponto de partida a escola, visto que, os professores so vistos como especialistas em educao. Portanto, cabe a eles dar incio a construo desse relacionamento. Os pais no conhecem o funcionamento da escola, tampouco tem conhecimento sobre as caractersticas do desenvolvimento cognitivo, afetivo, moral e social ou conhecem o processo ensino-aprendizagem. Porm, no existe uma frmula mgica para se efetivar a relao famlia/escola, pois, cada famlia, cada escola, vive uma realidade diferente. Nesse sentido, esta interao se faz necessrio para que ambas conheam suas realidades e construam coletivamente uma relao de dilogo mtuo, procurando meios para que se concretize essa parceria, apesar das dificuldades e diversidades que as envolvem. O dilogo entre ambas, tende a colaborar para um equilbrio no desempenho escolar dos alunos. Sendo assim, percebe-se a importncia da escola encontrar formas que sejam eficientes para se comunicar com as famlias, buscando auxili-las a encontrar maneiras apropriadas para orientar seus filhos nas tarefas escolares que levam para casa, levando em considerao o nvel cultural, o tempo

disponvel, entre outros problemas enfrentados pela famlia. Assim, possvel estabelecer uma condio de parceria e confiana mtua - condies essenciais para o sucesso do processo educacional. Porm, esta parceria deve ser fortalecida a cada dia, com reunies de pais e professores. Faz-se tambm necessrio, que a escola v de encontro famlia quando sentir que esta permanece distante . Portanto, a escola necessita dessa relao de parceria com a famlia, para que juntas, possam compartilhar os aspectos que envolvem a criana, no que diz respeito ao aproveitamento escolar, qualidade na realizao das tarefas, relacionamento com professores e colegas, atitudes, valores e respeito s regras. Enfim, a relao familiar e escolar fundamental para o processo educativo, pois os dois contextos possuem o papel de desenvolver a sociabilidade, a afetividade e o bem estar fsico e intelectual os indivduos, ou seja, o ideal que famlia e escola se envolvam numa relao recproca, pois as influncias dos dois meios so importantes para a formao de sujeitos.

REVISO BIBLIOGRFICA

ARROYO, Miguel G. Ofcio de Mestre: imagem e auto-imagens. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000. ASSUNO, Elizabete; COELHO, Maria Teresa. Problemas de

Aprendizagem. So Paulo: tica, 1989. BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9.394/96. Braslia. MEC. 1996. _______. Ministrio da Educao. Estatuto da Criana e do Adolescente 8069/90. Braslia. MEC. 2004. _______ Constituio Federal. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Ministrios das Comunicaes, 1988. CORREA, Rosa Maria. Dificuldades no aprender: um outro modo de olhar. Campinas: Mercado de Letras, 2001. DELORS, J, (ORG). Educao para o sculo XXI. Porto Alegre: Artmed, 2005. ESTEVE. Jos M. A Terceira revoluo educacional: a educao na sociedade do conhecimento. So Paulo: Editora Moderna, 2004. _______J. M. O mal estar docente: a sala de aula e a sade do professor. Bauru: EDUSC, 1999. FERNANDES, Alicia. O saber em jogo. Porto Alegre: Artmed, 2001. GENOFRE, R. M. Famlia: uma leitura jurdica: a famlia contempornea em debate. So Paulo. EDUC/Cortez, 1997. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. MALDONADO, Maria Teresa. Comunicao entre pais e filhos: a linguagem do sentir. So Paulo: Saraiva, 1997. NOGUEIRA, Raimundo Augusto. Mudanas na sociedade contempornea. In: Mundo Jovem. So Paulo. Fev. 2002. PAROLIN,Isabel.Professores formadores: a relao entre a famlia, a escola e a aprendizagem.Curitiba: Positivo, 2005. PIAGET, Jean. Para onde vai educao. Rio de Janeiro. Jos Olmpio, 2007. _______ Jean. Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro. Forense Universitria, 1984.

REIS, Risolene Pereira. In: Mundo Jovem. So Paulo. Fev. 2002. RIGONATTI, S.P. et tal. Temas em psiquiatria forense e psicologia jurdica. So Paulo: Vetor Editora Psico-Pedaggica, 2003. ROMANELLI, G. Autoridade e poder na famlia. IN: Carvalho, M. Famlia contempornea em debate. So Paulo.: EDUC/ Cortez, 2005. ROUSSEAU, J. J. Emlio ou da Educao. So Paulo: Martins Fontes, 1999. TEDESCO, J. C. O novo pacto educativo: educao, competitividade e cidadania na sociedade moderna. So Paulo: tica, 2002. SYMANSKI, Heloisa. A relao famlia/escola: desafios e perspectivas. Braslia: Plano, 2001. TORRES, Sueli. Uma funo social da escola. www.

fundacaoromi.org.br/homesite/news.asp?news=775. acesso em 15/10/2008. VYGOTSKI, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1998.