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Cmo entender mejor a estos nios y nias y apoyar su inclusin y la de sus familias
GUA PARA MEJORAR LA INCLUSIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Cmo entender mejor a estos nios y nias y apoyar su inclusin y la de sus familias
Autora: M Jos Prez Snchez Ilustraciones: M Reyes Guijarro Coordinan: Jess Mara Snchez Herrero Nuria Buscat Cancho Isabel Bellver Vzquez-Dodero Edita: CEAPA Puerta del Sol, 4 - 6 A 28013 MADRID Primera edicin: Diciembre 2013 Maquetacin: IO Sistemas de Comunicacin Imprime: IO Sistemas de Comunicacin Enrique Granados, 24 28523 MADRID JUNTA DIRECTIVA DE CEAPA: Jess M Snchez Herrero, Jess Salido Navarro, Nuria Buscat Cancho, Eusebio Dorta Gonzlez, Juan Manuel Jimnez Lacalle, Jos Pascual Molinero Casinos, Elena Gonzlez Fernndez, Carmen Aguado Cabellos, Nieves Natalia Garca Prez, Juan Antonio Vilches Vzquez, Jos Luis Lupiaez Salanova, Emilia Ruiz Acitores, Mustaf Mohamed Mustaf, Ascensin Pinto Serrano, Lois Uxio Taboada Arribe, Jos Luis Pazos Jimnez, Andrs Pascual Garrido Alfonso, Petra Angeles Palacios Cuesta y Ana Moya Daz.
ndice
1. Introduccin 2. T e presento a Dani. Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) 3. En mi clase est Ins. Trastornos del Espectro Autista (TEA) 4. Luca se divierte en Educacin fsica. Sndrome de Down 5. lvaro sale al aula de logopedia. Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) 6. Teresa se sienta al lado de la seo. Trastornos del aprendizaje 7. A Mara le ayudan para desplazarse en el colegio. Parlisis cerebral 5 13 19 25 31 35 39
8. Toms atiende al profesor. Discapacidad auditiva 43 9. Pilar se maneja genial con un bastn. Discapacidad visual 10. Diego sabe todo sobre animales. Altas capacidades intelectuale 47 51
11. A Andrs le encanta jugar con el significado de las palabras. Sndrome de Asperger. 55
1. INTRODUCCIN
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(alteraciones genticas, enfermedades, trastornos del desarrollo, etc.) nos encontramos que, dentro de estas alteraciones, se encuentran nios y nias con diferentes niveles de dificultad, desde aquellos que presentan diagnsticos que, a simple vista, no son evidentes, a otros y otras que presentan dificultades de aprendizaje, derivados de problemas fsicos, cognitivos, sensoriales y/o emocionales. Esta gua que presentamos aspira a ser las voces de esos nios y nias con dificultades. Quiere ayudarnos a entenderlos y a poder interpretar mejor sus conductas. Quiere que sintamos que no hay grandes diferencias, que hacen y sienten exactamente igual que los dems nios y nias, que juegan, se ren, se divierten, se pelean, se emocionan o animan como todos los dems nios y nias de nuestras escuelas. No debemos olvidar que garantizar que todos y todas tengamos las mismas oportunidades es el punto de partida de una escuela inclusiva. Es fcil visualizar los recursos necesarios que pueden hacer que un nio o nia puedan acceder a tener las mismas oportunidades que los dems. Por ejemplo, la existencia de un intrprete de signos en el aula es para el nio o nia sordo y para los dems compaeros y compaeras la mejor manera de entenderse con el mundo (la comunicacin es mucho ms que las palabras). O para un nio o nia que necesita ayuda para desplazarse, por limitaciones especficas de movilidad, el ascensor y la adaptacin del espacio fsico le ofrecern la oportunidad de acceder y recibir la misma educacin con las mismas oportunidades. Para garantizar que los nios y nias, sea cual sea la naturaleza de sus dificultades, sean realmente comprendidos y apoyados en la escuela
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es necesario cambiar las ideas preconcebidas existentes y poner en cuestin lo que omos sin criterios o sin la informacin precisa. Es necesario que cambiemos nuestra mirada. Lo que pensemos sobre ellos mediar en cmo nos comportaremos con ellos. As, si nos han inculcado la idea de que un perfil concreto de nios o nias con necesidades son incapaces de sentir y divertirse como los dems nios y nias, lgicamente no gastaremos tiempo en hacerles rer o en jugar con ellos. Si pensamos que no son capaces de tomar sus propias decisiones no les preguntaremos qu piensan o qu desean elegir. Si creemos que son ms tontos que el resto de los nios y nias nos daremos en seguida por vencidos y no nos molestaremos ms si no entienden algo. Es necesario que los conozcamos mejor para que sepamos si actuamos correctamente. Os animamos desde aqu a cambiar de gafas. Os aseguramos que as podremos tener esas miradas de apoyo, las que necesitan para conseguir la inclusin. No podemos olvidar que la escuela, al igual que las familias, debe educar a nuestros hijos e hijas a vivir y convivir en el mundo. La mejor escuela es, sin duda, la que ensea desde la diferencia, respetando el ritmo individual personal y las necesidades de cada nio y nia. Esta es la escuela que tenemos y que queremos defender. Una escuela para todos y todas y de todos y todas. Y en esta escuela estn Toms, Andrs, Teresa, Mara, Luca, Alumnos y alumnas que os queremos presentar aqu y ahora para que los conozcis mejor y podis comprender dnde radican sus diferencias, lo que hacen muy bien y lo que hacen regular, queremos que
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participis junto a su profesorado y a sus padres y madres en esta etapa de su vida que empieza desde muy pequeos y que termina siendo ya hombres y mujeres.
Cmo dejar pasar esos preciosos aos as, sin hacer nada?
La educacin es un derecho universal, es para todos y para todas, pero estas palabras precisan de estrategias eficaces para que sean una realidad. La integracin, sin duda, es una de las estrategias que conocemos y que se ha trabajado desde hace aos para que la educacin llegue a todos y a todas los nios y nias sean cuales sean sus caractersticas. Ms all de la integracin, situamos la inclusin, apostando por un modelo de educacin inclusiva que defienda una educacin eficaz para todos y todas sean cuales fueran sus caractersticas personales, sociales, y culturales. No basta con que el alumnado con necesidades educativas especiales est integrado en las escuelas ordinarias, sino que deben participar plenamente en la vida escolar y social de las mismas. Dejamos atrs planteamientos basados en los problemas o deficiencias de nios y nias con necesidades educativas especiales, para basarnos slo y exclusivamente en las personas. La inclusin es un cambio de paradigma en s mismo. Las personas con discapacidad sern estmulos para el desarrollo de otras personas, por lo que los cambios organizativos y metodolgicos se harn pensando en los beneficios de todos y de todas.
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Por ello, el camino de la inclusin se dirige a conseguir entornos de aprendizajes ricos para todos y todas. La inclusin busca promover la excelencia de todo el alumnado diseando ambientes escolares que estimulen la participacin de todos los alumnos y alumna y promuevan las relaciones sociales y el xito escolar de todos y todas. (Booth y Ainscow, 2002; Schalock y Verdugo, 2003; Echeita et al. 2004;Susinos, T, 2005).
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Para presentar a cada uno de ellos vamos a partir de un personaje ficticio de un nio o una nia, descritos desde la visin de uno de sus compaeros de aula, que podra ser nuestro hijo o hija. A travs de estos personajes trataremos de aportar informacin til sobre caractersticas generales de cada uno de los diagnsticos, as como sencillas y simples orientaciones que sirvan a los padres y madres para responder a las dudas que tengan sus hijos e hijas sobre cmo actuar con nios y nias que estn en sus clases y que tienen necesidades educativas especiales. Estamos seguros que el conocimiento de estas personas abrir un mundo de inters y de informacin para la comprensin de ciertas actitudes y conductas de estos nios y nias y para promocionar la participacin activa de todos y todas. Nos ayudar y conseguiremos dar respuestas eficaces y tiles que, sin duda, deben formar parte del entorno educativo y del modelo de inclusin educativa que perseguimos. Por ejemplo, un nio con problemas de lenguaje repite de forma literal lo mismo que le hemos preguntado. Podemos pensar que lo hace por ingenuidad o por falta de coherencia y/o comprensin de la pregunta. Sin embargo, su respuesta en forma de eco nos dice que no ha entendido la pregunta del todo por ello, en ese caso, podemos preguntar lo mismo de una forma ms simple, para obtener una respuesta adecuada y la satisfaccin de la relacin en la interaccin con l. El objetivo ltimo de esta gua es que los padres y madres puedan empatizar con los nios y nias con necesidades educativas especiales y, de esta forma, ser modelos positivos para sus hijos e hijas.
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2. TE PRESENTO A DANI
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Las personas con Trastorno por Deficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) presentan una alteracion de base psiconeurolgica o gentica que implica desrdenes de conducta y trastornos de aprendizaje. Sus habilidades cognitivas, emocionales y motivacionales estn menos maduras de lo que corresponden para su edad. Por eso, en muchas ocasiones, nos parecen nios mal educados que siguen con rabietas y conductas de nios ms pequeos. A continuacin presentamos algunas pautas que podemos llevar a cabo para ayudar a Dani.
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colgada en el respaldo de la silla. Otro ejemplo, si se lanza bruscamente sobre nosotros con afn de jugar y le decimos eres un pesado, no le ayudaremos a conocer cmo puede mejorar su conducta. En este caso sera mejor decirle: Dani, pregntame antes si yo quiero jugar contigo en este momento, as nos divertiremos los dos, vale?. Al ofrecerle informacin sobre cmo puede cambiar su conducta le damos herramientas para mejorarla. En general, los castigos y las reprimendas no son tan eficaces como los elogios y los premios. Es aconsejable atender a las conductas que s hace bien para reforzarlas y elogiarlas. Esto har que aumente la frecuencia de las conductas positivas, al obtener la atencin siempre que se producen y, de forma progresiva, las conductas negativas irn desapareciendo, disminuirn en intensidad y en frecuencia. Esto implica que debemos aprender a mirar qu hace bien para que as podamos reforzrselo. Por ejemplo, en vez de criticar que no para quieto en la silla, estar atento a cuando est un momento bien sentado para reforzarle pblicamente. Sentirse elogiado le har estar ms atento a repetir la conducta. Adems, al ser nios inquietos suelen estar cansados de las crticas y suelen hacer odos sordos. Del mismo modo, es mucho mejor concentrarse en el desarrollo de las caractersticas positivas de su personalidad en vez de en las negativas. Por ejemplo, como suele ser muy hbil en los deportes resaltar sus habilidades en este tema le ayuda a mejorar la interaccin. Evitar reacciones emocionales tales como la clera, el sarcasmo o ridiculizar. Al ser nios inquietos y trastillos es fcil que nos saquen de nuestras casillas con frecuencia. Por eso, con nios como
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Dani es especialmente importante que seamos pacientes y usemos el control emocional cuando veamos que vamos a saltar. Recordar que tiene problemas en controlarse. Las reacciones fuertes y agresivas le harn sentirse peor. Sin embargo, las reprimendas cortas y suaves pueden recordar a estos nios la importancia de mantenerse atentos. Por ejemplo, si Dani est manchando el sof con sus zapatos es mucho ms eficaz decirle: Dani tus botas estn manchando el sof que gritarle para decirle lo desordenado y poco obediente que es. As sentir que no le atacamos a l como persona sino a una conducta concreta que puede cambiar. Premiar con actividades que le interesen mucho y hacer pactos. Dado que son nios que tienen ms dificultades que otros para llevar a cabo tareas que conlleven concentracin o atencin es una buena estrategia conocer qu cosas le gustan mucho para hacer tratos y drselas a cambio de las tareas que s cumple. Por ejemplo: Dani si haces estas sumas luego podrs jugar un rato con el castillo, Juega sin trampas una vez y te ganas la canica, te lo prometo! Si estamos con Dani en una reunin para tomar un decisin de familia o amigos, por ejemplo, para decidir qu pelcula vamos a ver, deber saber esperar a que sea su turno para hablar. Para lograr que Dani aprenda a esperar su turno podemos ensayar antes con l una conversacin ficticia y pactar conjuntamente qu premio recibir (por ejemplo, al acabar la conversacin si ha sido capaz de levantar la mano le daremos x) de esta forma no interrumpir constantemente y controlar mejor su conducta.
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Parece que no entiende lo que yo puedo pensar cuando ella hace algo, o cuando me pasa algo, incluso parece que le da igual lo que yo estoy pensando. A veces, parece insensible a los sentimientos. Por ejemplo, el otro da hizo comentarios no apropiados del fsico de un compaero de la clase sin inmutarse, como si no se diera cuenta de que lo que deca podra herir los sentimientos de ese nio. A veces se asusta en el recreo y, entonces, se dirige a un rincn donde no haya nadie, nos da la espalda y parece que no quiere hacer amigos.
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no capta bien las claves que le permiten anticipar una respuesta del entorno a sus conductas. Las claves visuales le ayudarn no slo a comprender e interpretar mejor lo que queremos ensearle o decirle, sino tambin en el procesamiento mental de la informacin, las recordar mejor y por ms tiempo si las ha aprendido de esta forma. Por ejemplo, si sealamos a Ins el nmero de la puerta de la clase y hacemos que lo mire no se olvidar de encontrarla. O si le sealamos en el libro una imagen o el nmero de la pgina ser ms fcil para ella que decrselo oralmente. Como le cuesta aprender las cosas lo que le enseamos debe ser fragmentado en pequeos pasos. En este sentido, su aprendizaje debe ser gradual. Por ejemplo, si Ins no guarda cola en el tobogn, tendremos que ensearle primero, a esperar turno en la fila; segundo, a tirarse hasta el final; tercero, de nuevo a la fila. Por ejemplo, si le queremos ensear a usar el reproductor de pelculas de vdeo debemos ser pacientes y ensearle por partes: a encender la televisin, a meter la pelcula en el reproductor, poner el canal adecuado, etc. Las conductas que se refuerzan ms se aprendern mejor y ms rpidamente. Por ello, es aconsejable estar siempre atentos a reforzar lo que Ins haga bien y a mostrarle nuestra felicitacin. Aprender ms y mejor con modelos correctos (aprendizaje sin errores). Son nios que pueden reaccionar muy mal a las crticas o a las reacciones fuertes, no comprenden del todo que estamos pensando y lo que decimos con diferente entonacin /enfadado/ contento/ triste/. Y les hace sentirse mal. Es ms positivo hablarle en un tono de voz bajo, no ser bruscos y, a pesar de que muestre muchas dificultades para mantener la
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atencin en una conversacin, intentar no cogerle la cara para lograr que nos mire. Si lo hacemos es muy probable que Ins malinterprete esta conducta y, al percibir el entorno como algo agresivo, despliegue una respuesta inadecuada. Dadas sus dificultades para sentirse motivada por una tarea, es necesario conseguir motivarle para que realice y aprenda cualquier tarea. En este sentido, cuando queramos que Ins haga algo deberemos pensar previamente cmo vamos a motivarle. Por ejemplo, si queremos que nos ayude a limpiar la mesa, deberemos previamente utilizar un tiempo en hablarle sobre lo importante de hacerlo y los pasos que conlleva la tarea. Si queremos mantener una conversacin con Ins es muy importante que la miremos a los ojos y que nos aseguremos que ella tambin nos mira para tener la garanta de que obtenemos su atencin. Para lograr que Ins comprenda lo que queremos que haga es bueno que reforcemos nuestras palabras con signos naturales (no sera desplazar el dedo ndice) en tono de voz bajo y con enunciados (oraciones) simples y cortas. Por ejemplo, si queremos preguntarle si quiere un vaso de agua, al mismo tiempo que se lo preguntamos con un tono tranquilo y claro haremos el gesto con la mano de beber un vaso de agua. Si deseamos que Ins nos responda a algo no nos debemos impacientar, es normal que tarde tiempo en responder. Al hablar con ella siempre debemos esperar unos segundos para que nos d su respuesta.
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Si estamos interesados en preguntar dos cosas distintas a Ins, nunca debemos caer en la tentacin de pedrselas al mismo tiempo. Entonces se sentir aturdida. Le haremos una pregunta primero, esperaremos su respuesta y luego le haremos la segunda pregunta. No podemos hacerle dos preguntas a la vez.
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SNDROME DE DOWN
En mi clase est Lucia. Lucia es muy sociable, le gusta mucho estar en nuestra clase aunque a veces tiene que trabajar con otras profesoras en otras aulas. Aprende a leer y a escribir, aunque escribir no le gusta mucho, ella dice que no le sale, se re en la clase y hace cosas divertidas para nosotros. La profesora a menudo le llama la atencin para que su comportamiento sea mejor. Ella dice que todos somos sus amigos y amigas.
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que nos dicen; dificultades en los movimientos, en la coordinacin y el equilibrio; no aprenden al ritmo del desarrollo normal por lo que necesitan programas compensatorios dirigidos al desarrollo de sus habilidades cognitivas del lenguaje y de aprendizaje escolar. A continuacin presentamos algunas pautas que podemos llevar a cabo para ayudar a Luca.
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decir, avisarle con tiempo de los posibles cambios, bien porque se acaba el tiempo o bien porque se considera que la tarea ya est acabada, respetando el tiempo que puede tardar de ms en llevar a cabo una actividad o respuesta. No cambiar de instrucciones con mucha frecuencia. Si jugamos en el patio a pollito ingls no cambiar normas de juego ni ser muy rgidos en las normas, as Luca aprender mejor. Si nos est ayudando a hacer algo, por ejemplo, a cocinar algo sencillo, debemos evitar cambiar de instrucciones con mucha frecuencia porque se sentir perdida. Para ayudarles a comprender mejor lo que tenga que hacer es oportuno darle explicaciones verbales cortas y sencillas, adaptando nuestro lenguaje. Esto no significa que hablemos a Luca como si fuera una nia pequea con expresiones muy infantiles, sino simplemente que le no daremos explicaciones muy largas o complicadas. Si queremos motivarle es ms fcil mediante expresiones de nimo que con crticas o reprimendas. Por ejemplo, si Luca est recogiendo la mesa es mejor estar atentos a lo que haga bien para reforzarlo que criticar lo que no ha hecho bien. No ser muy impaciente y dar tiempo suficiente para que comprenda lo que le decimos. Si le estamos explicando algo a Luca debemos darle tiempo suficiente para que comprenda lo que le decimos. No ridiculizar, haciendo que repita una accin no correcta. No es buena idea el pedirle que repita una actividad o accin que
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ha hecho mal. Esto puede daar su autoestima. Es ms adecuado cambiar de tarea y esperar a corregir la que ha hecho mal otro da. Dirigir y ensear conductas ms adecuadas, por ejemplo, si no queremos que repita mucho una conducta graciosa, le podemos decir Ya la has hecho una vez, Luca, y se acab, o si no queremos que d tantos abrazos o besos repetidamente. Debido a su carcter extrovertido y carioso, con frecuencia tiende a llevar a cabo conductas graciosas o a dar besos y abrazos continuamente. Ante estas conductas, cuando creamos que son reiterativas o estn fuera de lugar, es bueno ensearle a Luca alternativas ms adecuadas. Por ejemplo, si viene un invitado a casa y le abruma con sus abrazos pude ser buena idea darle la instruccin de que Luca, con un abrazo es suficiente.
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hay fallo en la secuencia y el orden de los sonidos del lenguaje), imgenes mentales (fallo en la imagen del sonido de la palabra), para entender el juego simblico (que un palo pueda ser una espada de piratas), dificultades espaciales con influencia en la lecto-escritura (dificultad en la organizacin de los trazos de las letras en palabras). La alteracin suele ser persistente a lo largo del tiempo. A continuacin presentamos algunas pautas que podemos llevar a cabo para ayudar a lvaro.
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tenga la certeza de que le entendemos y seguimos su argumento. (Por ejemplo, qu bien lvaro lo que me ests diciendo es..) aunque sea para corregirlo, siempre con delicadeza. Se trata de ofrecerle modelos de cmo puede expresarse mejor sin tener que pedirle que lo vuelva a repetir o que no le entendemos, lo cual le desmotivara. Otra buena estrategia es provocar que tenga que comunicarse. Para lograrlo, podemos darle conversacin con cualquier excusa. Se trata de animar a lvaro a expresarse y a mejorar su capacidad de comunicarse en todas las situaciones que lo propicien. Cuando se d una situacin en que tenga que expresar su opinin o elegir, una buena manera de ayudar a lvaro a que se anime a expresarse es darle a elegir entre dos opciones. Esto es mejor que esperar a que, ante la dificultad de expresar su opinin, opte por no expresar sus intereses. Compartir actividades. A lvaro le beneficia el aprendizaje cooperativo para as cohesionarse como grupo, aprendiendo a trabajar en equipo y aprendiendo reglas no explicitas en el lenguaje oral mediante la prctica en un grupo. Por ello, elegirlo en el grupo para un trabajo es buena idea para conocerlo mejor y valorarlo.
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Debido a estas carencias manifiestan problemas en escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear y contar. A continuacin, indicamos las pautas que podemos llevar a cabo para ayudar a Teresa.
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Al tener una inteligencia normal y solo tener carencias en aspectos vinculados al xito acadmico es especialmante sensible a las crticas en este sentido. Es probable que si no se cuida mucho este aspecto, tenga un autoconcepto bajo. En este sentido, hay que ser especialmente cuidadosos con las etiquetas y eliminar el lenguaje peyorativo (por ejemplo, repetidora) que le puede hacer sentir inferior debido a este posible fracaso escolar. Para compensar estos fracasos, es necesario que se rentabilicen sus logros compensando as sus dficits. Es decir, que debemos estar atentos a todo lo que s haga bien Teresa para reforzarle y darle nimo. Se trata de ofrecerle instrumentos que les ayuden a superarse frente a fracaso.
Como sus dficits estn muy ligados a la escritura, lectura y lenguaje matemtico y, en cambio, no tiene retraso en otro tipo de acciones, lo ideal es que le ofrezcamos estrategias de aprendizaje que incluyan actividades prcticas y alternativas. Por ejemplo, a la hora de ensearle la lectura comprensiva, en vez de solamente ponerle ante un libro cualquiera (con la desmotivacin que esto debe conllevar para ella) puede ser buena idea hacerle leer a Teresa una receta que va a cocinar en casa o una carta que escriba a su abuela, o un juego de mesa que conlleve hacer operaciones con palabras o vocales, etc.
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PARLISIS CEREBRAL
En mi clase est Mara. A Mara le ayudan para desplazarse en el colegio. Mara est en nuestra clase desde la etapa infantil, se mueve con dificultad y habla como si no le salieran las palabras, lo hace lentamente y se atasca, a veces no se le entiende bien. No controla bien los movimientos y puede darte un abrazo que te aplasta, es cariosa y le gusta saludarte as. Es sociable y nos busca para hablar pero tiene miedo en el recreo porque puede que la empujen, y se caiga al suelo, por eso va de un lado hacia otro algo nerviosa.
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A continuacin, indicamos las pautas que podemos llevar a cabo para ayudar a Mara.
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plenamente consciente de lo que quiere hacer o decir, pero que su cuerpo no le responde de forma tan eficaz como el de otros nios. Por eso, Mara necesita de una dosis de comprensin y respeto mayor de la normal. En este sentido, debemos hablar con nuestros hijos e hijas sobre la involuntariedad de sus movimientos y sobre la necesidad de que sean cuidadosos y respetuosos en el trato con ellos en general, y con Mara en particular. Debido a sus carencias, es extremadamente importante que pongamos especial atencin en resaltar sus habilidades y puntos fuertes. Esto le ayudar a Mara a aceptar mejor sus debilidades en otros aspectos. Como tiene dificultades para relacionarse, es importante que mostremos inters en interaccionar con ella, en este sentido, puede ser una buena estrategia descubrir sus intereses para poder compartirlos. Puede que a Mara le guste la msica, como a ti, por lo que quizs pueda compartir contigo los ltimos nmeros 1 de los 40 principales.
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DISCAPACIDAD AUDITIVA
En mi clase est Toms. Toms lleva un audfono en cada odo, aprendi hablar con palabras pero su voz es diferente, demasiado alto el tono, lee nuestra boca si estamos frente a l y puede entender lo que le decimos, pero es algo lento, sin embargo, si habla con gestos es muy rpido, est siempre sentado en primera fila, en la clase nos han enseado a usar gestos que son palabras para Toms y es ms rpido y fcil hacer que nos entienda.
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Lgicamente la prdida auditiva no merma ninguna de las facultades normales de un nio o nia. Por eso, aunque sea obvio, debemos ser plenamente conscientes de que, a pesar de sus dificultades de vocalizacin o los gestos de su rostro, en ocasiones singulares, estamos ante nios con una capacidad absolutamente normal. Sin embargo, su discapacidad conlleva que para relacionarnos con ellos debemos tener en cuenta una serie de pautas. A continuacin presentamos algunas pautas que podemos llevar a cabo para ayudar a Toms.
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No taparnos la boca con un bolgrafo o la mano, ni tener nada dentro de ella (chicle, caramelo) a fin de permitir la lectura labial. Procurar que el sol o los focos no deslumbren a Toms para facilitar la lectura labial. Si observamos que no nos ha entendido, tenemos que repetir o expresar la idea de otra manera. No alargarnos en nuestras explicaciones, intentar expresarnos con frases breves y concisas. Para asegurarnos que Toms comprende lo que le estamos diciendo, hacerle preguntas abiertas que demuestren su comprensin. Por ejemplo: Me entiendes? Te parece bien? Es recomendable intentar ser ms expresivos con los gestos de la cara y con la modulacin de la voz. El lenguaje no verbal es muy importante para Toms. En caso necesario, debido a la complejidad del mensaje, podemos utilizar la escritura para hacernos comprender mejor. Si no hemos entendido lo que dice Toms, hacrselo saber. No es humillante para l, al contrario, le da confianza y ms seguridad.
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DISCAPACIDAD VISUAL
Cuando lleg Pilar a la clase el profesor tuvo que hacer cambios con las mesas y las sillas, hizo un pasillo que se diriga hacia su mesa y a la pizarra, al lado de su mesa puso un mueble con una estantera donde estaba ordenado todo el material y su ordenador, nos ensearon el sistema Braille. A m me pareca dificilsimo que al tocar los puntos del papel Pilar leyera tan bien.
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A continuacin presentamos algunas pautas que podemos llevar a cabo para ayudar a Pilar.
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Evitar el silencio en la interaccin ya que Pilar lo puede interpretar mal y puede provocarle ansiedad. Informar de cambios de localizacin de objetos, cambios de personas, etc. Si invitamos a Pilar a un lugar que ya conoce debemos acordarnos de informarle de cambios de localizacin de objetos, muebles, etc. Usar las palabras del vocabulario habitual que tienen referencia con la visin de forma natural y cuando la situacin lo requiera (mira esto,...) Al dirigirnos a Pilar, lo haremos de manera que est segura de que nos dirigimos a ella y hacerle notar el final de la conversacin para que no se quede hablando sola. Motivarle para que use la visin, ensearle lo que los dems ven.
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Estos alumnos destacan especialmente en una materia o habilidad. Tienen talentos especficos, como talento verbal, matemticas, social, artstica, musical, motriz, etc. A continuacin presentamos algunas pautas que podemos llevar a cabo para ayudar a Diego.
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Proponer actividades que permitan desarrollar su creatividad. Diego es un nio despierto, con gran originalidad e iniciativa y un afn notorio de curiosidad. Intentar que participe en el grupo para hacer trabajos, as el resto de compaeros descubrir su imaginacin y creatividad y aprendern mucho.
SNDROME DE ASPERGER
Andrs entiende muchas expresiones de forma literal, por ello no traduce dobles sentidos. No comprende expresiones de la cara que representan emociones fciles para los dems. Sus conversaciones giran en torno a sus intereses y a sus habilidades, no siempre entienden que debe de cambiar el contenido de la conversacin. Le encanta mantener un orden, le contraran los imprevistos, por ello, le ayuda mostrarle ordenadamente sus actividades diarias y anticipar lo que se va hacer.
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Algunas caractersticas son: Menor inters a estmulos sociales. Alteracin cualitativa en las habilidades de interaccin con sus iguales. Trastorno de capacidades de referencia conjunta. Trastorno de capacidades intersubjetivas y mentalistas. Ausencia de mirada adecuada. Menor reciprocidad socio-emocional. Alteracin imaginacin/ficcin. Inflexibilidad mental y comportamental. Dificultades de anticipacin, representacin de metas y planificacin. Problemas de abstraccin y de metarepresentacin. Hiperrealismo, es decir, dificultad para prescindir de caractersticas fsico-perceptivas.
A continuacin presentamos algunas pautas que podemos llevar a cabo para ayudar a Andrs.
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Le ayuda que podamos explicarle las emociones. Nuestros gestos son difciles de interpretar, por lo que le podemos apoyar con una expresion ms real y menos abstracta. Por ejemplo, Andrs, mira mi cara, quiero decir que estoy contento pero preocupado. Ayudarle para que haya un acercamiento. Podemos pensar que es fro en la relacin o que no necesita a nadie, pero la realidad es que Andrs tiene dificultad para iniciar interacciones o no sabe cmo actuar en un grupo para compartir amistad y juegos. Por ello, podemos decirle Oye Andrs quieres jugar? Ser conscientes de que no es raro por vestir de forma poco vistosa. Su look se identifica poco con el de la mayora de chicos y chicas de su edad, como si no fueran a la moda. Es positivo aceptar su manera de ser, con respeto y tratarle bien, es decir, ponerse al lado de Andrs en el recreo, dejar que participe en el grupo, etc. Algunas de las caractersticas de Andrs son dificiles de entender por el resto, por lo que puede haber un riesgo importante de acoso escolar. Sin duda, el acoso es una barrera importante para el progreso y la participacion activa de estas personas en las escuelas. (NAS, 2000). Enfatizar las habilidades sobresalientes de Andrs, mediante situaciones de aprendizaje cooperativo. Motivarle a participar en situaciones que refuercen su autoestima, mejoren su imagen y faciliten su integracin en el grupo.
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Proporcionar a Andrs directrices claras y muy explcitas. Ensearle tcnicas de control de pensamientos obsesivos y preguntas repetitivas. Apoyarle para mejorar sus habilidades sociales y comunicativas, para iniciar y mantener una conversacin.
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FAPA CUENCA Avda. Repblica Argentina, 10, 2 dcha. | 16004 Cuenca Tel: 969 21 31 50 | Fax: 969 21 31 50 Web: http://www.fapacuenca.com Email: fapa1cuenca@hotmail.com FREAPA EXTREMADURA Apdo. de Correos, 508 | 06080 Badajoz Tel: 924 24 04 53 | Fax: 924 24 02 01 Web: http://www.freapa.com Email: freapa@freapa.com FIMAPA FUERTEVENTURA C/ Pino, s/n | Barrio Majada Marcial Centro de Educacin Ocupacional | 35600 Puerto del Rosario (Fuerteventura) Tel: 928 85 02 45 | Fax: 928 94 79 80 Email: fimapafuer@gmail.com CONFAPA GALICIA Apdo. de Correos, 620 | 15080 La Corua Tel: 981 20 20 02 | Fax: 981 20 19 62 Web: http://confapagalicia.org Email: confapagalicia@yahoo.es FAPA GRANADA Alhambra Camino de Santa Juliana, s/n | 18007 Granada Tel: 958 13 83 09 | Fax: 958 13 17 64 Web: http://www.fapagranada.org Email: info@fapagranada.org FAPA GUADALAJARA Edificio IES Aguas Vivas. Avda. de Beleia, 9 19005 Guadalajara Tel: 949 88 11 06 | Fax: 949 88 11 12 Email: fapaguadalajara@hotmail.es FAPA GOMERA Colegio Pblico Ruiz de Padrn 38800 San Sebastin de la Gomera Tel: 922 14 61 08 | Fax: 922 14 61 08 Email: fapagarajonay@telefonica.net
FAPA GALDS lamo, 54 | 35014 Las Palmas de Gran Canaria Tel: 928 38 20 72 | Fax: 928 36 19 03 Web: http://www.fapagaldos.com Email: secretaria@fapagaldos.org FAPA HIERRO Apdo. de Correos, 36 | 38911 Frontera - El Hierro Tel: 922 55 00 10 | Fax: 922 55 14 70 Email: fapahierro@yahoo.com FAPA JAN Los Olivos Apdo. de Correos 129 | 23700 Linares Tel: 953 65 06 25 | Fax: 953 69 71 99 Web: http://www.fapajaen.org Email: info@fapajaen.org FAPA LANZAROTE CEP de Profesores Calle El Antonio, s/n 35500 Arrecife de Lanzarote Tel: 690 011 502 Web: http://www.fapalanzarote.webcindario. com Email: fapalanzarote@yahoo.es FELAMPA LEN Sierra Pambley CEIP Lope de Vega | Francisco Fernndez Dez, 28 24009 Len Tel: 987 21 23 20 | Fax: 987 21 23 20 Web: http://www.felampa.org Email: felampa@felampa.org FAPA MADRID Francisco Giner de los Ros C/ Pilar de Zaragoza, 22-bajo jardn | 28028 Madrid Tel: 91 534 58 95 | 91 553 97 73 Fax: 91 535 05 95 Web: http://www.fapaginerdelosrios.es Email: info@fapaginerdelosrios.es
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GUA PARA MEJORAR LA INCLUSIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
FDAPA MLAGA C/ Hoyo Higuern, 3 CEIP Flix Rodrguez de la Fuente | 29009 Mlaga Tel: 952 042 623 | Fax: 952 042 671 Web: http:// www.fdapamalaga.org Email: fdapa@fdapamalaga.org FAPA REGIN DE MURCIA Juan Gonzlez C/ Puente Tocinos 1 travesa Bajos comerciales | 30006 Murcia Tel: 968 23 91 13 | Fax: 968 24 15 16 Web: http://www.faparm.com Email: faparm@ono.com FAPA NAVARRA Herrikoa Juan M. Guelbenzu, 38 bajo | 31005 Pamplona Tel: 948 24 50 41 | Fax: 948 24 50 41 Web: http://www.herrikoa.net Email: herrikoa@herrikoa.net FAPA PALENCIA C/ Panaderas, 14, bajo | 34001 Palencia Tel: 979 74 15 28 | Fax: 979 74 15 28 Email: fapapalencia@yahoo.es FAPA BENAHOARE (Isla de La Palma) Doctor Santos Abreu, 48 38700 Santa Cruz de La Palma Tel: 922 42 06 90 | Fax: 922 41 36 00 Web: http://fapabenahoare.org Email: faipalma@hotmail.com FAPA RIOJA Magisterio, 1, bajo | Residencia Universitaria de La Rioja 26004 Logroo Tel: 941 24 84 80 | Fax: 941 24 84 80 Web: http://www.faparioja.org Email: faparioja@faparioja.org FAPA SALAMANCA Apdo. de Correos, 281 | 37080 Salamanca Tel: 923 12 35 17 | Fax: 923 22 36 55 Email: fapahelmantike@outlook.com
FAPA SEGOVIA Apdo. de Correos 581 | 40080 Segovia Tel: 921 44 45 87 | Fax: 921 44 45 87 Web: http://www.fedampa-segovia.blogspot. com Email: fedampasegovia@hotmail.com FAPA SEVILLA Ronda Tamarguillo, s/n Edif. Deleg. Prov. Educacin | 41005 Sevilla Tel: 95 493 45 68 | Fax: 95 466 22 07 Web: http://www.fampasevilla.org Email: info@fampasevilla.org FAPA TENERIFE (FITAPA) Col. E.E. Hno. Pedro Carretera del Rosario, km. 4 38010 Santa Cruz de Tenerife Tel: 922 66 25 25 | Fax: 922 65 12 12 Web: http://www.fitapa.org Email: fitapa@fitapa.org FAPA TOLEDO Centro Social Puerta de Cuadros n 10 45600 Talavera de la Reina Tel: 925 82 14 79 | Fax: 925 82 14 79 Email: fapatoledo@yahoo.es FAPA VALENCIA C/ Denia, 6, puertas 1 y 2 | 46006 Valencia Tel: 96 373 98 11 | Fax: 96 333 00 77 Web: http://www.fapa-valencia.org Email: fapa-valencia@hotmail.com FAPA VALLADOLID C/ Eusebio Gonzles Suarez, 43 (IES Julin Maras) | 47014 Valladolid Tel: 983 343 519 | Fax: 983 343 519 Web: http://fapava.org/ Email: fapavaescuelapublica@gmail.com FAPA ZAMORA Arapiles, s/n | 49012 Zamora Tel: 980 52 47 01 | Fax: 980 52 47 01 Email: fapazamora@telefonica.net
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CONFAPACANARIAS Avda. 1 de Mayo, 22, 1 dcha 35002 Las Palmas de Gran Canaria Tel: 928 38 20 72 | Fax: 928 36 19 03 Web: http://www.confapacanarias.net Email: confapacanarias@confapacanarias.net CONFEDERACIN DE APAS GONZALO ANAYA (Comunidad Valenciana) Pasaje de la Sangre, 5, puerta 2, despacho 11 | 46002 Valencia Tel: 96 352 96 07 | Fax: 6 394 37 97 Web: www.gonzaloanaya.com Email: gonzaloanaya@gonzaloanaya.com COVAPA (Comunidad Valenciana) C/ Redovn, 6 | 03014 Alicante Tel: 96 525 26 00 | Fax: 96 591 63 36 Web: http://www.covapa.es Email: covapa_alicante@hotmail.com
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