20140310100355modul KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan

Pusat Program Luar
Modul Pendidikan Jarak Jauh

KRL 3033
Kaedah Penyelidikan Dalam
Pendidikan Sekolah Rendah
Mahizer bin Hamzah

Abdul Talib bin Mohamed Hashim

Noraini binti Mohamed Noh

Norazilawati binti Abdullah

KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

PENULIS MODUL

MAHIZER BIN HAMZAH

ABDUL TALIB BIN MOHAMED HASHIM

NORAINI BINTI MOHAMED NOH

NORAZILAWATI BINTI ABDULLAH
i KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

ISI KANDUNGAN

Unit Topik Halaman

Unit 1

Pengenalan kepada Penyelidikan Sekolah Rendah

1

Unit 2

Penyelidikan Kuantitatif

17

Unit 3

Penyelidikan Kualitatif

31

Unit 4

Teori dan Masalah Kajian

45

Unit 5

Tinjauan Literatur

63

Unit 6

Persampelan

75

Unit 7

Paradigma dan Kaedah Kajian

87

Unit 8

Analisis Data

125

Unit 9

Dapatan Kajian dan Perbincangan

147

Unit 10

Menghasilkan Proposal Penyelidikan

165

i KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

PANDUAN KURSUS
PENGENALAN
KRL 3033 (Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah) adalah kursus
yang perlu diambil oleh pelajar yang mengikuti Program Ijazah Sarjana Muda
Pendidikan (Pendidikan Sekolah Rendah). Kursus ini ditawarkan oleh Fakulti
Pendidikan dan Pembangunan Manusia. Kursus yang bernilai tiga (3) jam kredit ini
mendedahkan kepada pelajar tentang kemahiran asas penyelidikan dalam pendidikan
sekolah rendah.
SINOPSIS KURSUS
Kursus ini memberi pendedahan mendalam tentang kemahiran asas dalam
penyelidikan yang berkaitan dengan bidang pendidikan. Penekanan diberikan kepada
penelitian teori-teori yang relevan menjadi asas kepada penyelidikan dalam bidang
pendidikan sekolah rendah. Kemahiran asas seperti mengenal pasti masalah kajian,
pemilihan sampel, kaedah kajian terpilih, analisis data dan menulis laporan. Akhirnya
pelajar dapat membina satu proposal penyelidikan yang lengkap dan kemas.
HASIL PEMBELAJARAN
Hasil pembelajaran kursus ini ialah seperti berikut:
1. Menjelaskan perspektif dan teori penyelidikan dalam bidang pendidikan sekolah
rendah.
2. Menguraikan pemilihan masalah kajian, prosedur kajian dan persampelan.
3. Membuat pemilihan kaedah kajian yang sesuai dalam bidang pendidikan sekolah
rendah.
4. Menjalankan dan membudayakan amalan penyelidikan dalam pendidikan.
5. Menunjukan cara penganalisisan data.
6. Menghasilkan proposal yang sesuai untuk tujuan penyelidikan.

ii Panduan Kursus
TOPIK
Kursus ini mengandungi 10 topik utama, berkaitan dengan pengenalan kepada
penyelidikan pendidikan sekolah rendah, penyelidikan kuantitatif, penyelidikan kualitatif,
teori dan masalah kajian, tinjauan literatur, persampelan, paradigma dan kaedah kajian,
analisis data, dapatan dan perbincangan, dan menghasilkan proposal penyelidikan.

PANDUAN PENGGUNAAN MODUL
Terdapat sepuluh unit pembelajaran yang terkandung dalam modul ini yang ditulis oleh
penulis modul yang tertentu. Setiap unit dalam modul ini menjelas dan membincangkan
topik dan subtopik yang relevan dengan kandungan kursus. Hasil pembelajaran yang
diharapkan daripada setiap unit dinyatakan. Peta konsep topik dan subtopik yang
terkandung dalam setiap unit juga dipaparkan sebagai gambaran awal berkaitan topik
dan subtopik yang dibincangkan. Setiap unit dalam modul ini juga memaparkan sedikit
fakta sebagai pencetus idea kepada topik atau subtopik yang dibincangkan. Selain
fakta sebagai pencetus idea untuk difahami, dibincang dan dianalisis, setiap unit dalam
modul ini juga menyarankan beberapa aktiviti yang perlu dilakukan oleh pelajar sebagai
penggerak untuk kelangsungan proses pembelajaran kursus ini. Penilaian Kendiri yang
mengemukakan beberapa soalan juga terdapat di setiap unit dalam modul ini bagi
menguji tahap penguasaan kandungan. Walau bagaimanapun pembelajaran kursus ini
adalah tidak terbatas kepada apa yang terdapat di dalam modul ini sahaja. Sebaliknya,
para pelajar juga perlu membuat rujukan lanjut daripada buku-buku rujukan atau laman
web yang disarankan di bahagian rujukan bagi menambahkan lagi ilmu berkaitan
dengan kaedah penyelidikan dalam pendidikan.

iii KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

PENAKSIRAN
BENTUK PENAKSIRAN WAJARAN (%)

KERJ A KURSUS

60
PEPERIKSAAN AKHIR

40
JUMLAH

100

iv Panduan Kursus

1 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

UNIT 1
PENGENALAN KEPADA PENYELIDIKAN
PENDIDIKAN SEKOLAH RENDAH

HASIL PEMBELAJARAN

Di akhir unit ini, anda diharap dapat:
1. Menyatakan definisi penyelidikan dalam pendidikan.
2. Mengenal pasti jenis, tujuan dan ciri-ciri penyelidikan dalam
pendidikan.
3. Menghuraikan isu dan etika dalam penyelidikan pendidikan.
4. Mengenal pasti prosedur penyelidikan dalam pendidikan.

PETA KONSEP

Penyelidikan
Pendidikan
Rancangan
Kajian
Alat-Alat
Kajian
Analisis
Data
Populasi & Sampel Kajian
Soalan & Data Kajian
Membina Alat-Alat Kajian
Kebolehpercayaan &
Kesahan Alat-Alat Kajian
Kajian Rintis
Pengukuran & penaksiran
Variabel Kajian
Analisis Data Kuantitatif
Analisis Data Kualitatif
Reka Bentuk Kajian
2 Unit 1 Pengenalan Kepada Penyelidikan pendidikan Sekolah Rendah

PENGENALAN

Unit ini memperkenalkan secara ringkas apa itu penyelidikan pendidikan sekolah
rendah. Definisi, konsep penting seperti jenis, tujuan dan ciri-ciri penyelidikan dalam
pendidikan juga dibincangkan bersama isu dan etika dalam penyelidikan agar
menjadi panduan kepada penyelidik. Prosedur penyelidikan diberikan satu persatu
agar penyelidik jelas akan tertib dalam mengendalikan penyelidikan dalam
pendidikan.

ISI KANDUNGAN

Apakah Itu Penyelidikan Dalam Pendidikan?

Penyelidikan bermula apabila sesuatu masalah dirasai.Masalah yang dihadapi
merupakan rangsangan kepada penyelidikan. Akal yang dirangsang oleh masalah
akan berfikir dan menimbang sama ada sesuatu masalah yang dihadapi merupakan
masalah sebenar dan memerlukan penyelesaian.Akal akan mengenalpasti dan
menganggarkan sejauh mana masalah itu perlu dikaji dan akal juga akan
menentukan sebanyak mana faedah yang boleh diperolehi daripada penyelidikan
terhadap masalah. Tanpa masalah akal tidak akan dirangsang dan sekaligus
penyelidikan tidak akan berlaku.

Sejarah penyelidikan pendidikan bermula apabila munculnya tamadun
manusia. Masalah yang dihadapi oleh manusia seperti masalah pengajaran dan
pembelajaran menyebabkan manusia mengkaji dan terus mengkaji cara untuk
memperolehi kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan sesuai
mengikut peredaran zaman. Dengan kata lain, perkembangan penyelidikan berkait
rapat dengan perkembangan tamadun manusia.

Berdasarkan beberapa sumber pengetahuan, manusia akan terus menyelidiki
sesuatu masalah yang dihadapi untuk memperbaiki kehidupan mereka.Menjalankan
penyelidikan bermaksud mencari maklumat lebih lanjut mengenai sesuatu perkara,
menyelami lebih lanjut, menjalankan kajian menyeluruh atau menyiasat dengan lebih

mendalam.Kerlinger (1973) menyifatkan penyelidikan sebagai penyiasatan saintifik
untuk membongkar fakta.Apakah yang dimaksudkan dengan penyiasatan saintifik?
Penyiasatan saintifik merupakan kaedah dan cara berfikir secara sistematik,
terkawal, dan empirikal yang bertujuan mengkaji hubung kait antara fenomena
semulajadi yang boleh diperhatikan.

Penyelidikan dalam pendidikan ialah aplikasi kaedah saintifik bagi mengkaji masalah
pendidikan dengan tujuan untuk memahami, menerang, menjangka atau mengawal
fenomena pendidikan. Terdapat beberapa definisi penyelidikan antaranya,
penyelidikan didefinisikan sebagai penyiasatan yang penuh berhati-hati, mendalam,
secara bijak dan meluas mengenai sesuatu perkara atau subjek spesifik, dengan
bertujuan meningkatkan dan meluaskan ilmu pengetahuan sejagat (Manheim, 1997).

Helmstadtr (1970) pula mendefinisikan penyelidikan adalah aktiviti
penyelesaian masalah yang membawa kepada pengetahuan dan penemuan baru
dengan menggunakan kaedah mengenal pasti dan persoalan yang sedang diguna
pakai oleh sarjana-sarjana di dalam bidang tersebut.Penyelidikan adalah suatu
penyiasatan atau ujikaji yang bertujuan menemukan dan menginterpretasikan fakta-
fakta, mengulang semula teori yang diterima di dalam penemuan baru atau amalan
penggunaan teori atau undang-undang dan peraturan baru atau yang digunapakai
semula (Woolf, 1975).Oleh yang demikian, dapat disimpulkan bahawa penyelidikan
sebagai satu aktiviti yang teratur (sistematik) bagi mencari jawapan atau makna
kepada soalan-soalan khusus yang dikemukakan berdasarkan sesuatu masalah
yang hakikatnya sudah dikenal pasti.
Langkah-Langkah Penyiasatan Saintifik

1. Mengenal pasti masalah dan menggubal soalan kajian atau hipotesis
2. Mereka bentuk kajian untuk menjawab soalan kajian atau menguji hipotesis
3. Mengumpul dan menganalisis data
4. Menjawab soalan kajian atau menerima atau menolak hipotesis
(J ohn Dewey, 1859-1952)


Tujuan Penyelidikan Dalam Penyelidikan Pendidikan

Secara umum, penyelidikan pendidikan dijalankan adalah untuk mencapai satu
daripada empat tujuan utama (Gall, 1996), iaitu :
1. Untuk memerihalkan sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling kita dalam
bentuk suatu aktiviti, situasi atau peristiwa tertentu, contohnya fenomena
dalam kelas secara spesifik atau alam pendidikan secara keseluruhan. Dalam
kategori ini, tujuan penyelidikan adalah untuk memerihalkan fenomena yang
berlaku, misalnya situasi pelaksanaan kurikulum baharu dalam pendidikan
atau aktiviti pengenalan kaedah pengajaran baharu di dalam kelas.
2. Untuk meramal fenomena yang akan berlaku pada masa hadapan
berdasarkan situasi masa kini. Contohnya, kejayaan pelajar pada masa
hadapan diramal berdasarkan prestasi mereka pada masa kini. Keputusan
peperiksaan calon-calon percubaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) misalnya
boleh digunakan untuk meramal keputusan sebenar mereka di dalam
peperiksaan SPM. Dalam konteks ini, tujuan kajian mungkin berkait dengan
kebolehtelahan ujian peramal yang dibina. Hal ini kerana penyelidikan
menekankan usaha memperkembangkan teori-teori yang baik atau usaha
menemui prinsip-prinsip am yang berguna untuk menelah sesuatu perlakuan
pada masa hadapan.
3. Untuk tujuan penambahbaikan berhubung dengan sesuatu fenomena yang
biasanya melibatkan aktiviti pencelahan (intervention). Tujuan penyelidikan
adalah untuk menambah baik aktiviti atau situasi yang wujud masa kini
melalui cara penyelidik menganggu fenomena berkenaan dengan cara
mewujudkan pencelahan. Melalui cara ini, penyelidik boleh menilai hasil yang
wujud daripada gangguan tersebut. Contohnya, sebelum melaksanakan satu
kaedah pengajaran baharu, kaedah baharu tersebut dicuba terlebih dahulu
oleh penyelidik untuk melihat keberkesanannya.
4. Untuk tujuan menerangkan satu fenomena tertentu berdasarkan suatu teori,
model atau kesimpulan. Tujuan kategori ini serupa dengan kategori pertama.
Perbezaannya, bagi kategori ini yang ditekankan ialah penerangan
berdasarkan teori, model atau kesimpulan yang sudah wujud berdasarkan
kajian-kajian lalu. Contohnya, menerangkan tingkah laku kanak-kanak

semasa menyelesaikan masalah berayat Matematik menggunakan teori
perkembangan kanak-kanak Piaget.

Penyelidikan ialah satu proses sistematik yang membabitkan pengumpulan dan
penganalisisan maklumat untuk menerang dan memahami sesuatu masalah atau
isu. Secara amnya, sesuatu penyelidikan melibatkan tiga langkah utama iaitu :

i. Mengemukakan persoalan
ii. Mengumpul data untuk menjawab persoalan
iii. Mengemukakan jawapan kepada persoalan
Dengan kata lain, proses yang dilalui dalam pelaksanaan sesuatu penyelidikan
merupakan suatu proses penyelesaian masalah atau mencari jawapan kepada
sesuatu masalah atau tanda tanya. Oleh itu, maklumat atau data diperlukan sebagai
bukti atau asas kepada jawapan atau penyelesaian yang dikemukakan.Namun,
terdapat langkah-langkah lain yang tidak kurang pentingnya untuk menjadikan
sesuatu penyelidikan itu bersifat lebih ilmiah.Antaranya, persoalan, masalah atau isu
yang dikemukakan melalui data yang diperoleh daripada pembacaan atau
penyelidikan yang dilaksanakan dalam bidang yang berkaitan.Ini secara tidak
langsung menjadikan pembacaan dan pencarian maklumat salah satu aktiviti
penting dalam pelaksanaan penyelidikan.Namun begitu, penyelidikan tidak terhad
kepada pencarian dan pengumpulan maklumat semata-mata. Menurut Noraini
(2010), aktiviti penyelidikan ilmiah merupakan satu aktiviti yang menyumbang
kepada sesuatu yang baru, sama ada dari segi ilmu ataupun amalan.
Secara ringkasnya proses penyelidikan meliputi langkah-langkah berikut:
1. Ia bermula dengan satu persoalan di dalam pemikiran seorang penyelidik.
AKTIVITI 1.1
Pada pendapat anda mengapakah sesuatu isu dalam pendidikan itu perlu
dijalankan penyelidikan?

2. Ia memerlukan satu perancangan.
3. Ia menuntut kenyataan yang jelas mengenai sesuatu masalah.
4. Ia melibatkan permasalahan utama dengan permasalahan berkaitan.
5. Ia mencari tuju arah melalui hipotesis berkenaan
6. Ia melibatkan fakta dan makna fakta.
7. Ia adalah berhubungkait menghimpun dan menganalisa data.
8. Availability (Sumber tersedia) penyelidik memastikan adanya sumber tersedia
seperti instrumen dan data dari kajian yang hampir sama.
9. Authenticity (Perakuan) penyelidik mestilah memastikan ketepatan data.
10. Adequacy (Mencukupi) merujuk kepada perolehan data sama ada mencukupi
bagi membolehkan kesimpulan sah dinyatakan.
11. Validity (Kesahan) penyelidik hendaklah memastikan data dan maklumat adalah
tepat dan sah.

Kepentingan Penyelidikan Pendidikan

Dalam penyelidikan pendidikan terdapat beberapa kepentingan yang signifikan
kepada penyelidik. Dengan mengetahui kepentingan ini seseorang itu akan
mengetahui betapa perlunya sesuatu penyelidikan itu dijalankan. Antaranya ialah :

1. Penyelidikan menyumbang ke arah penambahbaikan amalan.
2. Memberi maklumat untuk penggubalan dan penambahbaikan dasar.
3. Penyelidikan memperkaya pengetahuan sedia ada.
4. Menambah pengetahuan mengenai isu dalam pendidikan
5. Membantu meningkatkan keberkesanan amalan semasa.
6. Membantu kefahaman isu semasa (peroleh pelbagai pendapat).
7. Meningkatkan kemahiran penyelidikan (pengurusan, analisis, penulisan,
komunikasi interpersonal, pengucapan awam).

Jenis Penyelidikan Pendidikan

Kebanyakan pakar penyelidikan pendidikan berpendapat bahawa bidang
penyelidikan boleh dikelaskan kepada dua kategori utama iaitu penyelidikan asas
dan penyelidikan gunaan. Berikut adalah jenis-jenis penyelidikan dalam pendidikan:

1. Penyelidikan Asas
2. Penyelidikan Gunaan
3. Penyelidikan Penilaian
4. Penyelidikan Tindakan
5. Penyelidikan Pembangunan
6. Penyelidikan Kuantitatif
7. Penyelidikan Kualitatif

1) Penyelidikan Asas
a. Penyelidikan yang dijalankan untuk menerbitkan dapatan, ilmu atau teori
baru.
b. Penyelidikan asas menekankan penemuan pengetahuan semata-mata untuk
pengetahuan.
c. Penyelidikan yang lebih menumpukan kajian teori-teori yang wujud dalam
bidang pendidikan secara lebih mendalam.
d. Menerusi penyelidikan asas penyelidik memperoleh data empirikal yang boleh
digunakan untuk mengembangkan dan menilai teori.
e. Penyelidikan asas kurang berorientasikan cara-cara ke arah penyelesaian
masalah praktis.

2) Penyelidikan Gunaan
a) Bertujuan untuk menyelesaikan masalah praktis yang dihadapi atau untuk
menguji sesuatu teori untuk menilai kegunaannya dalam arena pendidikan.
b) Dapat memberikan data sama ada menyokong sesuatu teori, mengubah suai,
atau mengembangkan sesuatu teori baru.

3) Penyelidikan Tindakan
Kajian tindakan dalam pendidikan ialah kajian yang dijalankan oleh guru untuk
meningkatkan keberkesanan pengajaran (Carl Glickman, 1992).


4) Penyelidikan Kuantitatif
Penyelidikan penilaian ialah penyelidikan yang dilakukan untuk menilai sesuatu
program. Biasanya ia menilai kesesuaian, kecekapan, keberkesanan dan impak
sesuatu program yang telah dijalankan.

5) Penyelidikan kualitatif
a. Kajian etnografi
Satu kajian yang melibatkan sekumpulan manusia untuk mengkaji sosio budaya
mereka.

b. Kajian kes
Kajian kes digunakan untuk memahami mendalam tentang subjek yang dikaji,
berfokus kepada proses berbanding output, mementingkan penemuan bukannya
pengesahan sesuatu teori atau dapatan. Melibatkan seorang individu,
sekumpulan manusia, satu masyarakat, satu bilik darjah.

c. Kajian sejarah
Mengkaji tentang sebab-sebab, kesan-kesan atau kecenderungan dari peristiwa
lepas yang mungkin boleh membantu untuk menerangkan perkara-perkara pada
masa sekarang dan peristiwa-peristiwa yang dijangka masa akan datang.

d. Kajian naratif
Satu jenis kajian yang digunakan untuk memahami atau mengkaji bagaimana
manusia membina makna dalam kehidupan mereka.Ia memberi tumpuan kepada
makna yang ditafsirkan oleh manusia kesan daripada peristiwa-peristiwa yang
berlaku dalam kehidupan mereka.

6) Penyelidikan Kuantitatif

a. Kajian eksperimental
Peserta-peserta diagihkan secara rawak (random assignment) kepada dua
kumpulan. Kumpulan pertama diberi rawatan kaedah pertama. Kumpulan yang
kedua diberi rawatan dengan kaedah kedua. Di akhir kajian min prestasi kedua-
dua kumpulan dibandingkan untuk mengkaji keberkesanan kedua-dua rawatan

yang telah diberikan. Andaian dibuat bahawa kumpulan-kumpulan ini tidak
mempunyai apa-apa perbezaan dalam semua aspek sebelum rawatan. Syarat
tiada perbezaan ini ditentukan dengan cara mengawal pembolehubah-
pembolehubah kawalan.

b. Kuasi-eksperimental
Peserta-peserta tidak dibahagikan secara rawak. Kedua-dua kumpulan
diasingkan menggunakan pengasingan yang sedia ada.Sebelum kajian dijalankan
kedua-dua kumpulan diberikan ujian pra.Selepas itu kumpulan pertama menjalani
rawatan dengan kaedah pertama, sementara kumpulan yang satu lagi tidak diberi
apa-apa rawatan (kumpulan kawalan).Selepas tamat kajian kedua-dua kumpulan
mengambil ujian pasca.Prestasi kedua-dua kumpulan sebelum dan selepas kajian
dibandingkan untuk menentukan perbezaan keberkesanan rawatan yang telah
diberi.

c. Kajian tinjauan
Kajian tinjauan melibatkan penggunaan soal selidik atau penggunaan maklumat
statistik untuk mengumpulkan data mengenai sesuatu populasi, pemikiran atau
tingkahlaku mereka. Analisis statistik deskriptif seperti min, mod, median, peratus
dan kekerapan biasanya dijalankan ke atas kajian jenis ini.

d. Kajian korelasi
Menentukan perhubungan di antara dua pemboleh ubah yang dapat diberikan
nilai numerikal.

Isu Etika Penyelidikan

Isu etika penyelidikan sering ditimbulkan dan dibincangkan dalam seminar
penyelidikan, terutamanya dalam bidang sains sosial dan tingkah laku.Ini adalah
kerana penyelidikan yang dilakukan biasanya menggunakan manusia yang
mempunyai perasaan dan pengalaman.Kaedah pengumpulan data dalam
sesetengah kajian pula menyentuh rahsia, emosi, hak, hal peribadi dan kebenaran
subjek kajian. Oleh sebab data yang dikumpul daripada responden mungkin
merupakan maklumat rahsia atau sesuatu yang sulit, yang tidak boleh diketahui

orang lain, atau yang diumumkan akan mendatangkan kesan yang negatif kepada
pihak-pihak tertentu (subjek dan pihak-pihak lain), pengkaji perlu mengetahui etika
penyelidikan sebelum merancang dan menjalankan kajian.Etika penyelidikan
merujuk kepada peraturan-peraturan/kod atau satu set prinsip/nilai moral yang
berperanan sebagai panduan dalam menjalankan penyelidikan. Para penyelidik
perlu menunujukkan perlakuan yang mematuhi etika semasa menjalankan
penyelidikan.

a. Kod etika penyelidikan
Dalam etika penyelidikan beberapa elemen yang perlu diberi perhatian oleh
penyelidik seperti berikut:

i) Mendapat Kebenaran (informed consent)
Isu mendapat kebenaran daripada responden untuk kajian adalah kompleks.
Informed Consent merujuk kepada kebenaran yang diberi oleh responden setelah
memahami beberapa perkara berikut:
Matlamat dan tujuan kajian.
Apa yang dikendaki oleh responden.
Semua akibat yang mungkin timbul daripada penglibatan/ tidak dalam
penyelidikan.
Sekiranya fokus atau sampel berubah, perundingan semula perlu dibuat
Dalam kes yang melibatkan responden yang kurang berupaya untuk
memberi kebenaran seperti ada penyakit mental atau kanak-kanak,
cadangan kajian mesti diterangkan dan justifikasi prosedur untuk
melindungi hak responden.

ii) Penglibatan (Participation)
Bakal responden perlu diberitahu tentang matlmat, kaedah, faedah dan
masalah yang mungkin timbul dalam kajian.
Mereka juga patut diberitahu setakat mana penglibatan mereka dalam
penyelidikan tersebut.
Mereka perlu diberitahu penarikan diri dalam kajian tidak membawa apa-
apa kesan negatif

Mereka boleh membuat komplain terhadap tingkahlaku penyelidik dengan
mengikut prosedur tertentu.

iii) Kerahsiaan (Confidentiality)
Cadangan dan pelan kajian mesti menyatakan bagaimana kerahsiaan
maklumat dijamin berkesan.
Perlindungan hak responden diutamakan.
Prosedur tidak terlalu rigid dan mengongkong responden.
Pengkaji mungkin boleh berkongsi maklumat dengan ahli kumpulan dalam
komuniti penyelidikan

iv) Anomiti
Penyelidik mesti menjamin anomiti kepada peserta, contohnya identiti responden.

v) Rundingan (Negotiation)
Rundingan melibatkan perkara-perkara berikut:
Mendapat kebenaran dari institusi
Mendapat kebenaran untuk aksesdata
Penggunaan data
Penulisan laporan
Melindungi peserta daripada masalah yang timbul

b. Prosedur rundingan yang boleh diikuti oleh Penyelidik
Berikut adalah prosedur rundingan yang boleh diikuti oleh penyelidik:
Mendapat kebenaran secara formal daripada pihak berkenaan untuk
menjalankan kajian.
Memberi rangka projek/cadangan/pelan kepada guru besar/pengetua
sekiranya penyelidikan dijalankan di sekolah.
Rangka/pelan/cadangan harus menerangkan dan justifikasi prosedur yang
akan diikuti untuk memudahkan data dibaca berkait dengan peserta seperti
transkrip, nota pemerhatian, bukti dokumen dan memasukkan data ini dalam
laporan akhir atau teks umum.
Terangkan makna anomiti dan kerahsian kepada peserta kajian.

Tentukan sama ada peserta akan menerima satu salinan laporan dan/atau
draf laporan atau transkrip temubual.
Beritahu peserta apa yang dibuat dengan maklumat yang diberi.
Sediakan satu rangka tujuan dan keadaan kajian untuk peserta.
J ujur tentang tujuan kajian dan keadaan dalam mana kajian dijalankan.
Perundingan amat penting untuk menjayakan penyelidikan.

Prosedur Penyelidikan Pendidikan

1. Menyatakan masalah kajian
Masalah kajian merupakan istilah yang digunakan merujuk kepada isu atau
persoalan pokok yang kita akan kaji.

2. Menetapkan objektif kajian
Objektif kajian menyatakan dengan spesifik perkara-perkara yang ingin
diselidiki dalam sesuatu penyelidikan yang dijalankan.Ia juga menggambarkan
pembolehubah yang terlibat dalam sesuatu penyelidikan.

3. Membentuk soalan kajian
Soalan kajian dibina berdasarkan objektif kajian.Soalan kajian mestilah jelas,
tepat dan berfokus. Soalan kajian membantu penyelidik memberi hala tuju yang
jelas kepada proses penyelidikan dan memudahkannya menulis laporan
penyelidikan.

AKTIVITI 1.2
Berikan pandangan anda mengapakah sesuatu penyelidikan itu perlu ada kod
dan etika?

4. Menghasilkan hipotesis kajian
Bagi kajian kuantitatif, hipotesis digunakan untuk menentukan sama ada
sesuatu yang dikaji itu benar atau salah, rawatan berjaya atau tidak dan
sebagainya. (Kajian Eksperimental, kuasi-eksperimental, korelasi).

5. Melakukan tinjauan literatur
Tinjauan literatur diperlukan untuk membolehkan penyelidik mengetahui
senario, perkembangan dan isu-isu yang berkaitan dengan penyelidikan yang
akan dijalankan. Ia membantu penyelidik menyatakan masalah kajian, objektif
dan persoalan kajian. Seterusnya teori-teori yang berkaitan dengan isu yang
dikaji dan dapatan-dapatan kajian yang lepas boleh membantu penyelidik
membincangkan dapatan kajiannya.

6. Merancang kaedah kajian
Menentukan instrumen, prosedur pelaksanaan kajian.

7. Mereka bentuk kajian
Penyelidik perlu menentukan pendekatan kualitatif atau pendekatan kuantitatif
yang akan digunakan, bentuk instrumen dan penyelidik juga perlu menentukan
apakah teknik pengumpulan data serta data akan dianalisis nanti.

8. Menentukan prosedur persampelan
Persampelan merupakan aspek penting dalam penyelidikan.Sampel yang betul
perlu dipilih bagi sesuatu kajian supaya dapatan dari sampel boleh
menggambarkan ciri populasi atau menggambarkan sesuatu kes atau sesuatu
fenomena yang dikaji.

9. Membina instrumen kajian
Instrumen ialah alat untuk membolehkan penyelidik membuat pengukuran atau
membuat pengumpulan data.Instrumen yang sedia ada boleh digunakan.J ika
instrumen belum ada penyelidik perlu membina instrumen yang diperlukan.


10. Menyatakan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen kajian
Instrumen yang akan digunakan perlulah ditentukan kesahannya. Terdapat
beberapa kesahan yang perlu ditentukan, iaitu kesahan kandungan, kesahan
konstruk dan kesahan muka. Seterusnya kebolehpercayaan instrumen juga
perlu ditentukan. Kebolehpercayaan merujuk kepada ketekalan (konsistensi)
alat pengukuran.

11. Menentukan prosedur pengumpulan data
Prosedur pengumpulan data perlu dirancang dengan teliti supaya data yang
dikumpul adalah mencukupi, tepat dan dapat menggambarkan dengan benar
persoalan, isu, fenomena atau kes yang dikaji.

12. Mengumpul data
Selepas membentuk persoalan kajian atau hipotesis kajian, maka data perlu
dikutip. Maklumat dapat diperolehi daripada berbagai-bagai sumber. Terdapat
berbagai strategi dan teknik yang kita gunakan untuk mengumpul data-data
atau maklumat dalam penyelidikan. Apa yang penting ialah strategi dan teknik
yang dipilih mempunyai ciri-ciri kredibiliti, keobjektifan, kebolehpercayaan,
keesahan dan kebolehan untuk generalisasi.

13. Menganalisis data
Dalam langkah ini, penyelidik menganalisis data yang telah dikumpul itu
dengan menggunakan kaedah yang paling sesuai untuk membuktikan
persoalan kajian atau hipotesis yang dibentuk dapat disokong dan dan
dibuktikan kebenarannya. Analisis secara kualitatif dan juga kuantitatif dapat
dijalankan untuk menentukan sama ada objektif kajian dicapai atau tidak.

14. Membincang hasil kajian
Dapatan kajian haruslah dibincangkan, berdasarkan perbandingan dengan
teori dan dapatan kajian-kajian yang lepas. Hasil perbincangan akan
menghasilkan rumusan, penambahbaikan, cadangan dan implikasi
penyelidikan.


15. Melaporkan kajian
Setelah data diterjemah dan dibuat kesimpulan maka penyelidik perlu menulis
laporan tentang apa yang didapati dalam kajian yang telah dilakukannya.
Dalam laporan penyelidik perlu menulis tujuan kajian, menerangkan tentang
latar belakang kajian, objektif kajian, persoalan kajian atau hipotesis kajian,
terangkan reka bentuk kajian, cara data di analisis, penerangan tentang
dapatan kajian dan juga cadangan-cadangan yang perlu bagi menjawab
masalah yang telah dikenal pasti.

RUMUSAN

Penyelidikan merupakan suatu perkara penting bagi pendidik kerana fenomena-
fenomena yang berlaku dalam dunia pendidikan hanya dapat dijelaskan dengan
adanya penyelidikan. Dalam persekitaran pendidikan, pendidik sentiasa beraksi dan
berinteraksi dengan dengan orang lain terutamanya pelajar. Dalam interaksi
berkenaan, pelbagai fenomena akan berlaku. Antaranya ialah kejayaan dalam
pelajaran, masalah disiplin, globalisasi dalam pendidikan dan sebagainya.Setiap
yang berlaku ini perlu diteliti dari segi sebab-sebabnya, akibat sesuatu kejadian,
kesan terhadap individu atau masyarakat, cara-cara mengatasi sesuatu masalah
dan sebagainya.Semua fenomena ini hanya dapat dijawab dan selesaikan melalui
penyelidikan.Oleh itu amatlah penting seseorang penyelidik itu mengenalpasti
dahulu konsep seperti tujuan, ciri-ciri dan prosedur kajian sebelum sesuatu
penyelidikan itu dijalankan.

PENILAIAN KENDIRI
1. Berikan empat perkara penting bagi sesuatu cadangan penyelidikan.
2. Apakah yang dimaksudkan dengan kerangka konsepsual?
3. Huraikan perbezaan antara kajian asas dengan kajian gunaan?
4. Satu kajian yang baik mempunyai kriteria-kriteria tertentu. Ini
termasuklahbahagian pengenalan, tinjauan literatur dan metodologi.
Bagaimanakah tinjauanliteratur dapat membantu seseorang pengkaji?
5. J elaskan kriteria-kriteria kajian yang baik.


RUJUKAN

Abdul Rahman Abdul Majid Khan (2008).Guru sebagai penyelidik. Kuala Lumpur:
PTS Professional Publishing.

Amir Hasan Dawi(2009). Sekolah dan Masyarakat. Tanjong Malim. Prospecta Sdn.
Bhd.

Azizi Yahaya, Shahrin Hashim, J amaludin Ramli, Yusof Boon, Abdul Rahim Hamdan
( 2004). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan: Teori, Analisa &
Interpretasi Data. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Gall, M. (1996). Educational Research: An Introduction concepts in human
behaviour, psychology, sociology. Thousand Oaks, CA:Sage Publication.

Helmstadtr, G. C. (1970). Research concepts in human behavior: Education,
sychology,sociology. New York:Appleton-Century-Crofts.

J ohn P. Keeves (1997). Educational research, methodology, and measurement : An
International Handbook. Cambridge.

Mohd Majid Konting. (2005). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur:Dewan
Bahasa & Pustaka.

Neuman, W. L. (2000). Social Research Methods-Qualitative and Quantitative
Approaches. (4
th
ed). Boston : Allyn and Bacon.

Noraini Idris (2010). Penyelidikan dalam pendidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw-Hill.


UNIT 2
PENYELIDIKAN KUANTITATIF

HASIL PEMBELAJARAN

1. Menjelaskan penyelidikan kuantitatif.
2. Mengenalpasti rekabentuk, instrumen, pensampelan dan kaedah
analisis data penyelidikan kuantitatif.

PETA KONSEP

PENGENALAN

Unit ini membincangkan tentang penyelidikan kuantitatif.Terdapat beberapa reka
bentuk penyelidikan kuantitatif yang perlu dikenal pasti oleh penyelidik sebelum
menjalankan kajian.Selain itu, instrumen dan teknik pensampelan yang sesuai
dengan kajian dijelaskan sebelum data dikumpul dan dianalisis bagi mendapatkan
jawapan kepada setiap persoalan kajian.

Penyelidikan
Kuantitatif
Pensampelan
Analisis Data
Instrumen Kajian
Reka Bentuk Kajian
18 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif

ISI KANDUNGAN
Apakah Itu Penyelidikan Kuantitatif?
Penyelidikan kuantitatif ialah penyelidikan yang sistematik berdasarkan nilai
numerikal atau statistik. Tujuannya ialah untuk :

1. Menguji teori
2. Melihat hubungkait angkubah
3. Menjelaskan fenomena dari segi sebab penyebab
4. Membuat ramalan
5. Membuat tinjauan

Menurut Sabitha Marican (2005) Penyelidikan kuantitatif akan digunakan sekiranya
persoalan kajian memerlukan penjelasan yang jitu dalam bentuk numerik. Kajian
berbentuk kuantitatif selalu diperhatikan dalam bentuk perkiraan yang merangkumi
nombor dan formula-formula yang tertentu.Hasil kajian merangkumi formula-formula
tertentu dalam bentuk gambar rajah, jadual dan perkiraan statistik.

Jenis-Jenis Reka Bentuk Penyelidikan Kuantitatif

1. Kajian Eksperimental

Dikenali sebagai kajian bandingan kumpulan. Peserta-peserta diagihkan secara
rawak (random assignment) kepada dua kumpulan. Kumpulan pertama diberi
rawatan kaedah pertama. Kumpulan yang kedua diberi rawatan dengan kaedah
kedua. Di akhir kajian min prestasi kedua-dua kumpulan dibandingkan untuk
mengkaji keberkesanan kedua-dua rawatan yang telah diberikan. Andaian dibuat
bahawa kumpulan-kumpulan ini tidak mempunyai apa-apa perbezaan dalam semua
aspek sebelum rawatan. Syarat tiada perbezaan ini ditentukan dengan cara
mengawal pemboleh ubah-pemboleh ubah kawalan.


2. Kuasi-Eksperimental

Kajian yang menggunakan kumpulan-kumpulan yang sedia ada sebagai kumpulan
kawalan dan kumpulan eksperimen. Peserta-peserta tidak dibahagikan secara
rawak. Kedua-dua kumpulan diasingkan menggunakan pengasingan yang sedia
ada.Sebelum kajian dijalankan kedua-dua kumpulan diberikan ujian pra.Selepas itu
hanya kumpulan pertama diberi rawatan.Selepas tamat kajian kedua-dua kumpulan
mengambil ujian pasca. Prestasi kedua-dua kumpulan sebelum dan selepas kajian
dibandingkan untuk menentukan perbezaan keberkesanan rawatan yang telah
diberi.

3. Kajian Tinjauan

Cross Sectional digunakan untuk mengutip data yang menggambarkan sikap,
pendapat atau kepercayaan semasa. Rekabentuk Longitudinal pula digunakan untuk
mengkaji individu dalam jangka masa tertentu. Kajian tinjauan umumnya melibatkan
penggunaan soal selidik atau penggunaan maklumat statistik untuk mengumpulkan
data mengenai sesuatu populasi, pemikiran atau tingkahlaku mereka.Statistik
deskriptif yang biasa digunakan adalah seperti min, mod, median, peratus dan
kekerapan.

3. Kajian Korelasi

Menentukan perhubungan di antara dua pemboleh ubah yang dapat diberikan nilai
numerikal.Contohnya membandingkan keputusan peperiksaan murid-murid dalam
dua matapelajaran yang berbeza.

Instrumen Kajian Kuantitatif

Instrumen kajian merupakan alat yang digunakan dalam kajian untuk mengumpul
data.Contoh alat kajian kuantitatif ialah soal selidik.Soal selidik digunakan untuk
mengumpul data secara formal dan sistematik.Sebelum penyelidikan dijalankan
penyelidik haruslah memastikan setiap soal selidik yang dijalankan memenuhi
objektif dan persoalan kajian, mempunyai kesahan alat ukur, mempunyai

kebolehpercayaan dan praktikal.Soal selidik mestilah jelas dan mudah dijawab.
Biasanya terdiri daripada dua bentuk :
1. Soal Selidik jenis Terbuka

Instrumen bentuk ini memberi kebebasan kepada responden untuk menyatakan
pandangan mengenai sesuatu isu.Analisisnya bertujuan untuk mengenalpasti
maklumat yang penting, mengklasifikasikan maklumat untuk dianalisis dan membuat
interpretasi dan kesimpulan.Soalan terbuka memberi kebebasan kepada responden
untuk mengemukakan pendapat dan memberi huraian lanjut berhubung dengan
soalan yang dikemukakan.Contoh :

2. Soal Selidik jenis Tertutup
Pilihan jawapan diberikan untuk dipilih oleh responden berdasarkan pandangan
sendiri.J enis-jenis soalan tertutup adalah dichotomous, skala likert, susunan
keutamaan dan demografi.Soalan tertutup mempunyai jawapan-jawapan tertentu
yang disediakan.Responden memilih jawapan yang paling sesuai tentang fenomena
yang berkaitan.Terdapat beberapa jenis skala pengukuran yang boleh digunakan
bagi soal selidik yang berbentuk soalan tertutup seperti:
a. Soalan Tertutup Dichotomus

Skala ini mempunyai dua pilihan Ya/Tidak, Benar/ Salah, ada/ Tiada dan Setuju /
Tidak Setuju.

Contoh soal selidik jenis terbuka:

1. Apakah yang menyebabkan anda minat dengan mata pelajaran sains?
2. Apakah kaedah pengajaran yang sesuai diajar oleh guru sains untuk
meningkatkan minat pelajar terhadap mata pelajaran sains?


b. Skala Likert

Skala ini mempunyai pernyataan yang mempunyai tahap persetujuan. Dalam bentuk
asal skala ini mempunyai 5 poin iaitu :
1. Sangat Tidak Setuju
2. Tidak Setuju
3. Tidak Pasti
4. Setuju
5. Sangat Setuju

Skala asal Likert juga boleh dihasilkan dalam pelbagai variasi seperti skala yang
mempunyai 4 poin, 6 poin, 7 poin dan sebagainya.Selain daripada itu, diskriptor bagi
skala juga boleh diubah.

Contoh soal selidik jenis skala likert:

1. Saya mempunyai seorang guru sains yang baik.

1 2 3 4 5
Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Tidak Pasti Setuju Sangat Setuju
Contoh soal selidik jenis Soalan Tertutup Dichotomus:

1. Adakah anda mengetahui tentang undang-undang dan peraturan sekolah?

Ya Tidak

2. Penggunaan peta minda membantu guru dalam pengajaran dan
pembelajaran.
Setuju Tidak Setuju


c. Susunan Mengikut Keutamaan (Rank Order)

Skala rank order ini adalah untuk mendapatkan penilaian responden kepada semua
aspek yang disenaraikan dengan memberi pemberatnya.Susunan aspek ini
mengikut keutamaan iaitu nombor 1 menunjukkan peringkat tertinggi, nombor 2 dan
seterusnya hingga nombor terakhir yang menunjukkan paling rendah peringkat.

d. Maklumat Demografi

Dalam sesuatu soal selidik pada kebiasaannya mempunyai satu bahagian yang
mengandungi maklumat demografi responden.Adanya bahagian demografi
membolehkan analisis dibuat dengan lebih terperinci lagi seperti berdasarkan
dimensi yang lebih terperinci seperti mengikut jantina pelajar, peringkat sosio-
ekonomi pelajar dan sebagainya.

Contoh soal selidik jenis Rank Order :

Sila beri nombor mengikut keutamaan teknik pengajaran guru yang paling anda
sukai bermula dengan nombor 1 sebagai sangat suka, diikuti dengan nombor 2
bagi teknik pengajaran yang kedua disukai dan seterusnya sehingga nombor 5.
Sila tulis keutamaan (ranking) anda pada kotak yang diberi.

Teknik pengajaran guru Pemeringkatan (ranking)
Kuliah
Latih tubi
Syarahan
Simulasi
Lakonan

Contoh maklumat demografi dalam soal selidik :

1. Nama Sekolah : __________________

2. Lokasi Sekolah : Bandar
Luar Bandar
3. Tingkatan : Satu

Dua

Tiga

4. Bangsa : Melayu

Cina

India
Lain-lain

Contoh 1, soalan soal selidik kajian kuantitatif:

PELAKSANAAN PENDEKATAN
KONSTRUKTIVISME DALAM MATA PELAJARAN
SAINS

Assalamualaikum dan Salam Sejahtera.
Tuan/Puan,
Dengan hormatnya dimaklumkan, Tuan/Puan telah
dikenal pasti dan dipilih sebagai responden dalam
kajian ini. Tujuan kajian ini adalah untuk mendapatkan
maklumatmengenai pelaksanaan pendekatan
konstruktivisme dalam mata pelajaran sains. Maklumat
yang bakal diberikan adalah amat berguna khususnya
dalam meningkatkan kecemerlangan pengajaran dan
pembelajaran Sains. Input daripada Tuan/Puan dalam
menjawab soal selidik ini secara ikhlas amat dihargai.
Maklumat tersebut akan dirahsiakan dan adalah untuk
kajian semata-mata. Akhir sekali saya mengucapkan
ribuan terima kasih di atas kerjasama Tuan/ Puan
dalam menjawab soal selidik ini.

Sekian, Terima Kasih.
BAHAGIAN A
ARAHAN : Sila isikan ruang-ruang kosong di bawah ini
dan tandakan (X) pada petak yang berkenaan.

1. J ANTINA : Lelaki Perempuan

2. UMUR : 29 tahun dan kurang
30 tahun dan lebih

3. ETNIK : Melayu Cina India

4. PENGALAMAN MENGAJ AR:

Kurang daripada 5 tahun
Lebih daripada 5 tahun
Lebih daripada 10 tahun

5. TARAF AKADEMIK: Diploma Ijazah

Sarjana PHD

6. OPSYEN : Sains Lain-lain ospyen

BAHAGIAN B

ARAHAN: Soalan bahagian B berkaitan dengan Pelaksanaan
Pendekatan Konstruktivisme Dalam Mata pelajaran Sains.
Bahagian ini terdiri daripada empat aspek berkenaan dengan
tahap pengetahuan, kesediaan, kemahiran dan sikap
responden. Sila bulatkan nombor mengikut skala yang
diberikan.

Skala : 1 =Sangat tidak setuju
2 =Tidak setuju
3 =Tidak pasti
4 =Setuju
5 =Sangat setuju

PENGETAHUAN SKOR
1. Kaedah pengajaran berdasarkan
pendekatan konstruktivisme adalah
sama dengan kaedah biasa.
1 2 3 4 5
2. Saya yakin cara penyampaian
pengajaran berdasarkan pendekatan
konstruktivisme lebih berkesan
daripada kaedah biasa
1 2 3 4 5
3. Pengajaran berdasarkan kaedah
konstruktivisme menggalakkan
Kreativiti
1 2 3 4 5
4. Kaedah pengajaran
konstruktivisme adalah satu proses
pengajaran yang mementingkan
pengetahuan sedia ada pelajar
1 2 3 4 5
5. Setiap pelajar membina
pengetahuan daripada orang lain
1 2 3 4 5


Contoh 2, soalan soal selidik kajian kuantitatif:

TajukBengkel:
PendekatanBelajarMelaluiBermainDalamPendidikanAwalKanakKanak2014
Tolongpenuhkanborangpenilaianinibagitujuanpenambahbaikanpadamasaakan
datang.Kerjasamaandadidahuluidenganjutaanterimakasih.
Tema:Pembelajaranmenyeronokkandanberkesan(LearningIsFundanEffective)
Silatandakan(/)padapilihanjawapanyangsesuai.
1=SangatTidakBaik2=TidakBaik3=Memuaskan4=Baik5=SangatBaik
1 2 3 4 5
TemaBengkel
Penjadualanaturcarabengkel
Bekalanbahanbengkel
Peruntukanmasabengkel
Acarapembukaanbengkel
Urusetiadansekretariat
Pendaftaran
Komunikasibengkel
Makandanminum
Susunaturbengkel
Tempatbengkeldiadakan
Berikancadangandankomenanda:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Kebolehpercayaan Dan Kesahan

Setiap instrumen yang digunakan perlulah mempunyai kebolehpercayaan dan
kesahan.Terdapat empat jenis kesahan iaitu:

1. Kesahan kandungan ialah ukuran sejauh/setepat mana sesuatu ujian dapat
mengukur kandungan bidang yang hendak diukur.
2. Kesahan hubungan kriteria terdiri daripada dua bentuk, iaitu kesahan
serentak (concurrent validity) dan kesahan ramalan (predictive validity).
3. Kesahan konstruk ialah ukuran sejauh/setepat mana sesuatu ujian dapat
mengukur sesuatu konstruk/gagasan berassakan teori psikologi tertentu.
Contohnya: rajin.
4. Kesahan muka sesuatu instrumen/ujian nampak pada permukaannyadapat
mengukur apa yang hendak diukur. Contohnya: bagi instrumen yang
mengukur rajin, kita sepatutnya nampak item-itemnya berkait dengan ciri-ciri
orang yang rajin.

Kajian Rintis

Bagi memastikan instrumen yang digunakan mempunyai kebolehtadbiran, satu
kajian rintis perlu dijalankan.Kajian rintis ini dibuat sebelum kajian yang sebenar
dijalankan yang bertujuan untuk memastikan instrumen kajian mempunyai
kebolehpercayaan dan kesahan yang tinggi serta dapat menyelesaikan masalah-
masalah yang mungkin berlaku semasa kajian sebenar dijalankan. Fungsi kajian
rintis dijalankan ialah untuk;

AKTIVITI 2.1
Dalam kajian kuantitatif terdapat dua bentuk soal selidik iaitu soal selidik jenis
tertutup dan jenis terbuka.Pada pandangan anda, soal selidik jenis manakah
lebih digemari oleh responden kajian?Huraikan hujah anda.

i. menyemak kejelasan item-item, arahan dan susun atur soal selidik.
ii. mendapatkan maklum balas tentang kesahan item-item soal selididk.
iii. mendapatkan maklum balas tentang kesesuaian item-item dan format
jawapan.
iv. mendapatkan maklum balas tentang kategori jawapan bagi item-item tertutup.
v. mendapatkan maklum balas tentang daya tarikan soal selidik.
vi. menyemak masa yang diperlukan untuk menjawab soal selidik.
vii. mengenal pasti item-item yang tiada kaitan dalam soal selidik.
viii. menyediakan kod untuk kemasukan data dalam fail data komputer.

Populasi dan Persampelan

Populasi ialah kumpulan orang, perkara, benda yang dikaji.J ika bilangan populasi
tidak besar (kurang dari 100) maka diambil semua populasi tersebut.Populasi
hendaklah relevan dengan kajian.

Sampel adalah sebahagian daripada populasi.Sampel yang dipilih mesti bersifat
representative.Pensampelan adalah satu proses memilih individu bagi sesuatu
kajian dalam cara yang tertentu supaya mereka mewakili populasi di mana mereka
dipilih. Sampel kajian hendaklah dikekalkan sehingga habis kajian tersebut.Sampel
hendaklah terdiri daripada populasi. J enis-jenis persampelan adalah seperti berikut:

1. Persampelan Rawak Mudah (Simple Random Sampling)
2. Persampelan Rawak Berlapis (Stratified Random Sampling)
3. Persampelan Bersistematik (Sistematic Sampling)
4. Persampelan Kelompok (Cluster Sampling)

(Perbincangan selanjutnya tentang persampelan boleh rujuk kepada unit 6 dalam
modul ini)

Analisis Data

Analisis soal selidik adalah untuk mengira kekerapan, peratusan serta purata bagi
setiap item.Ia boleh dipersembahkan mengikut kesesuaian seperti carta bar, graf

palang dan graf garis. Tujuannya adalah untuk membuat intepretasi dan kesimpulan
bagi menjawab persoalan kajian. Analisis data dalam kajian kuantitatif terdiri
daripada:

1. Analisis deskriptif - Kaedah analisis bagi tujuan menerangkan ciri-ciri pemboleh
ubah.
2. Analisis inferensi - Kaedah analisis bagi tujuan menerangkan perhubungan
antara pemboleh ubah-pemboleh ubah.

(Perbincangan selanjutnya tentang analisis data boleh rujuk kepada unit 8 dalam
modul ini)

Jenis-jenis hipotesis

1. Pengujian hipotesis hubungan - Pengujian hipotesis adalah teknik analisis
pentadbiran (inferential analysis) yang boleh membantu kita menggunakan data
sampel untuk mentakbir/menganggar parameter populasi.
2. Pengujian hipotesis perbezaan -Analisis menggunakan ujian t dilakukan untuk
mengenal pasti perbezaan min 2 pemboleh ubah manakala ujian Anovadilakukan
untuk mengenal pasti perbezaan lebih daripada dua pemboleh ubah.

RUMUSAN

Penyelidikan kuantitatif memerlukan data numerikal serta melibatkan analisis
statistik terhadap data tersebut untuk memahami dan menjelaskan fenomena yang
dikaji.Kajian jenis ini memerlukan alat atau instrumen untuk mendapatkan data
AKTIVITI 2.2
Terdapat 2bentuk pengujian hipotesis perbezaan iaitu ujian t dan Ujian Anova.
Berikan satu contoh pemboleh ubah yang perlu dianalisis bagi setiap analisis
tersebut.

kajian.Alat yang biasa digunakan dalam kajian ini adalah soal selidik yang terdiri
daripada soal selidik jenis yang terbuka dan tertutup. Dapatan dari soal selidik ini
akan dianalisis bagi memenuhi tuntutan tujuan kajian. Kajian kuantitatif biasanya
mengukur tingkah laku yang nampak (luaran). Oleh itu kajian ini tidak sesuai untuk
mengkaji tingkah laku yang tidak boleh nampak seperti `teacher intention, proses
kognitif pelajar, budaya sekolah dan ciri-ciri sosial dalam komuniti sekolah. Konsep
kajian ini tertumpu kepada pembuktian`teori melalui pemerhatian apa yang berlaku
dan diukur secara objektif.

PENILAIAN KENDIRI

Kajian yang melibatkan murid-murid sekolah boleh dibuat dengan menggunakan
reka bentuk eksperimen atau lain-lain reka bentuk.

1. J elaskan apa yang anda faham tentang reka bentuk eksperimen dari segi
sampel dan pengagihan rawatan kepada kumpulan-kumpulan.
2. Berikan satu topik kajian berkaitan kaedah mengajar yang
bolehmenggunakan reka bentuk eksperimen dan nyatakan satu soalan
kajiannnya.
3. J elaskan apakah fungsi kajian rintis?
4. Alat kajian yang baik mempunyai kebolehpercayaan dan kesahan yang
tinggi.Huraikan pernyataan tersebut.
5. Dengan besertakan contoh yang sesuai bagi setiap satu, jelaskan perkara-
perkara berikut:
a. Kesahan kandungan
b. Kesahan hubungan kriteria
c. Kesahan konstruk
d. Kesahan muka


RUJUKAN
Abu Bakar Nordin. (1995). Penilaian afektif. Kajang: MASA Enterprise.

Ary, D., J acob, L. & Razavieh, A. (1996).Introduction to the research in education
(5th ed.). Orlando, FL: Harcourt Brace & Co.

Azizi Ahmad dan Mohd Isha Awang. (2008). Pengukuran dan penilaian
pendidikan.Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Chua Yan Piaw. (2006a). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Kaedah Penyelidikan.
Buku 1. Kuala Lumpur, McGraw-Hill.

Chua Yan Piaw. (2006b). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Asas Statistic.
Penyelidikan Buku 2. Kuala Lumpur, McGraw-Hill.

Noraini Idris.( 2010). Penyelidikan dalam pendidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw-Hill.

Sabitha Marican. (2005). Kaedah penyelidikan sains sosial. Petaling J aya: Prentice
Hall.

31 KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah

UNIT 3
PENYELIDIKAN KUALITATIF

HASIL PEMBELAJARAN

1. Menjelaskan penyelidikan kualitatif.
2. Mengenalpasti rekabentuk, instrumen, pensampelan dan kaedah
analisis data penyelidikan kualitatif.
3. Membezakan penyelidikan kualitatif dengan penyelidikan
kuantitatif.

PETA KONSEP

PENGENALAN

Unit unit membincangkan tentang penyelidikan kualitatif. Terdapat beberapa reka
bentuk penyelidikan kualitatif yang perlu dikenal pasti oleh penyelidik sebelum
menjalankan kajian. Selain itu, instrumen dan teknik pensampelan yang sesuai
Penyelidikan
Kualitatif
Persampelan
Analisis Data
Instrumen Kajian
Reka Bentuk Kajian
32 Unit 3 Penyelidikan Kualitatif

dengan kajian dijelaskan sebelum data dikumpul dan dianalisis bagi mendapatkan
jawapan kepada setiap persoalan kajian.

ISI KANDUNGAN
Apakah Itu Penyelidikan Kualitatif?
Penyelidikan kualitatif adalah satu bentuk kajian yang dijalankan untuk memahami
sesuatu situasi itu dalam keadaannya yang tersendiri. Bagaimana individu itu
bertindak, berinteraksi, menjalani kehidupan harian secara neutral, menunjukkan
reaksi dalam menghadapi liku-liku kehidupan yang ditempuh. Input akhirnya ialah
satu hasil kajian yang memberi kefahaman yang mendalam mengenai kehidupan
sebenar responden yang dikaji (Patton, 1985). Tujuannya ialah:

1. Memerihal sesuatu fenomena untuk tujuan memahaminya.
2. Meneroka sesuatu bidang yang belum dan kurang dikaji.
3. Memahami perspektif responden kajian terhadap sesuatu fenomena yang dipilih.
4. Memahami sesuatu fenomena sosial secara mendalam.
5. Membina teori melalui pendekatan induktif (teori yang dibina berasaskan data
kajian).

Menurut Sabitha Marican (2005), penyelidikan kualitatif berfokus pada konteks
sesuatu perkara itu berlaku. Dengan kata lain, ia merupakan satu proses atau
bagaimana sesuatu perkara itu berlaku dalam satu-satu suasana (setting) yang
hendak dikaji. Kajian jenis ini berfokus pada proses dan hasil. Hasil kajian pula
dipersembahkan dalam bahasa seharian. Kajian ini tidak bergantung kepada
nombor atau perkiraan statistik dalam memberikan penjelasan terhadap
pembolehubah yang dikaji.

Pendekatan kajian jenis ini digunakan untuk mengkaji suasana atau proses
yangsukar diukur dengan nombor, seperti imej diri, tingkah laku, perasaan dan
tindakan. Kajian kualitatif dijalankan untuk mendapatkan kefahaman yang mendalam
terhadap sesuatu perkara yang ingin dikaji (Marohaini, 2001). Selain itu, kajian
kualitatif juga dijalankan untuk mendapat maklumat terperinci berkaitan sesuatu

perkara yang dikaji (Yin, 1984). Ini bermakna untuk mendapatkan maklumat
terperinci dan mendalam,kajian kualitatif perlulah dijalankan.Tambahan lagi, kaedah
ini boleh menerangkan peristiwa secara holistik dalam keadaan sebenar peristiwa
berlaku tanpa sebarang manipulasi oleh penyelidik. Kajian ini menjawab persoalan
berkaitan dengan mengapa sesuatu fenomena berlaku sedemikian dan bagaimana
ia berlaku. J usteru, kajian dijalankan untuk menjawab soalan mengapa dan
bagaimana yang dikemukakan oleh pengkaji. Pengkaji menjalankan kajian secara
mendalam untuk mendapatkan jawapan kepada persoalan kajian.

Contoh persoalan kajian secara kualitatif ialah:

1. Mengapa guru masih tidak menggunakan pendekatan konstruktivisme dalam
pengajaran dan pembelajaran mereka?
2. Bagaimana guru menjalankan aktiviti konstruktivisme dalam pengajaran
matapelajaran Sains di sekolah rendah?

Dalam kajian kualitatif, penyelidik menjadi instrumen kajian (Creswell,1994).
Penyelidik kualitatif merupakan instrumen untuk mengutip data dan menganalisis
data. Penyelidik menyelidik peristiwa yang berlaku ketika kajian dijalankan. Kutipan
data dijalankan secara berterusan. Kajian ini jarang membincangkan ciri
kebolehpercayaan kerana kebolehpercayaan bergantung kepada subjektiviti
seseorang individu (M. Najib, 1999). Kajian kualitatif merupakan kajian secara
induktif iaitu penyelidik membina konsep, hipotesis dan teori untuk dikembangkan,
dinyatakan dan dijelaskan.

Jenis-jenis penyelidikan kualitatif

Penyelidikan kualitatif dapat dibahagikan kepada beberapa jenis. Berikut adalah
jenis-jenis kajian kualitatif:

1. Kajian Etnografi

Istilah etnografi bermaksud portrait of a people. Menurut Sabitha Marican (2005),
etnografi juga dianggap sebagai satu kajian yang paling asas dalam penyelidikan

sosial. Kadang kala ia juga didefinasikan sebagai penjelasan bertulis mengenai
sesuatu budaya, tentang adat, kepercayaan, tingkah laku yang berdasarkan kepada
maklumat-maklumat yang dikumpulkan dari kajian lapangan.Ia adalah
kajiandeskriptif ke atas budaya, sub-budaya, institusi atau kumpulan sesebuah
masyarakat. Kajian jenis ini juga dikatakan satu kajian yang mendalam tentang
perlakuan spontan dan semulajadi dalam sesuatu kelompok sosial. Ianya bertujuan
untuk mendapatkan kefahaman tentang perkaitan antara budaya dan perlakuan.
Kajian jenis ini asalnya dikembangkan oleh ahli-ahli antropologi. Dalam kajian ini
subjek atau responden dirujuk sebagai sumber maklumat. Kajian jenis ini mengkaji
tentang budaya dan manusia yang menumpukan kepada budaya sesuatu kelompok
manusia, bagaimana mereka bertingkahlaku, berinteraksi antara satu sama lain.
Dengan kata lain, ia bertujuan untuk mengetahui kepercayaan, nilai, perspektif,
motivasi dan bagaimana perkara-perkara ini berkembang dan berubah mengikut
masa dan situasi. Participant observation. Kajian ini biasanya menggunakan teknik
pemerhatian, temubual (sama ada temubual secara formal atau tidak formal),
analisis dokumen, penelitian sejarah hidup dan penulisan diari. Interpretasi data
sosio-budaya daripada perspektif subjek kajian dijelaskan dengan menggunakan
bahasa dan istilah setempat untuk menjelaskan sesuatu fenomena. Contoh kajian
etnografi ialah: Kajian mengenai gaya pembelajaran pelajar di rumah.

2. Kajian kes

Menurut Merriem (1998), kajian kes digunakan untuk memahami secara mendalam
tentang subjek yang dikaji, berfokus tentang proses berbanding output,
mementingkan penemuan bukannya pengesahan sesuatu teori atau dapatan.
Melibatkan seorang individu, sekumpulan manusia, satu masyarakat, satu bilik
darjah. Contohnya, kajian tentang tanda tingkahlaku bermasalah dan penyebab cara
meluahkan perasaan dan emosi seorang pelajar.

3. Kajian sejarah

Mengkaji tentang sebab-sebab, kesan-kesan atau kecenderungan dari peristiwa
lepas yang mungkin boleh membantu untuk menerangkan perkara-perkara pada
masa sekarang dan peristiwa-peristiwa yang dijangka pada masa akan datang.

Contohnya, Kajian kesan pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan
Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) dalam kalangan pelajar sekolah
menengah.

4. Kajian naratif

Satu kajian yang digunakan untuk memahami atau mengkaji bagaimana manusia
membina makna dalam kehidupan mereka. Ia memberi tumpuan kepada makna
yang ditafsirkan oleh manusia kesan daripada peristiwa-peristiwa yang berlaku
dalam kehidupan mereka. Contohnya, Kajian Analisis Naratif Filem Romantik
Korea: Winter Sonata.

Reka Bentuk Kajian Kualitatif

Terdapat beberapa reka bentuk kajian kualitatif. Antaranya ialah:

1. Bentuk Kajian lapangan data dikutip melalui temubual dengan responden
kajian atau melalui pemerhatian terhadap fenomena yang dikaji.

2. Bentuk Kajian Kes adalah kajian tentang sesuatu kes atau beberapa kes.
a. Berkait dengan manusia, kumpulan manusia, peristiwa kritikal, projek,
komuniti atau sebahagian daripada program.
b. Satu kes adalah satu unit asas analisis.
c. Data kes termasuk data temuduga, dapatan pemerhatian, data rekod
danyang digunakan ialah pemerhatian lapangan, temuduga dan
analisis dokumen.

3. Bentuk Kumpulan Terfokus proses pengutipan data melalui temubual khas
untuk kumpulan kecil.
a. Perlu berbincang menggunakan psikologi secara sedar, separuh sedar
dan bawah sedar.
b. Satu kaedah untuk mendapatkan maklumat berasaskan pendapat,
pengalaman dan sikap.

4. Bentuk Kajian Tindakan bertindak secara sistematik untuk menyelesaikan
sesuatu masalah spesifik.
a. Kajian tindakan menggunakan pendekatan kolaboratif dalam kajian.
Proses kajian ini melibatkan perancangan, tindakan, pemerhatian dan
refleksi.

5. Bentuk Analisis Dokumen kajian kualitatif juga boleh dibuat dengan
menganalisis kandungan dokumen untuk mendapatkan data kajian.

6. Bentuk pelbagai Pendekatan pendekatan ini mencantumkan dua atau
lebih bentuk kajian kualitatif dan kuantitatif.
a. Pengutipan data dengan menggunakan lebih daripada satu kaedah.

Instrumen Kajian Kualitatif

Penilaian Dokumen dalam kajian kualitatif merujuk kepada suatu rekod tentang
pemikiran, perasaan, pendapat atau tindakan seseorang, rekod bertulis tentang
sejarah institusi, aktiviti, peristiwa atau persembahan. Peringkat analisis data ialah
secara Pra Masuk (jenis, lokasi, aksesbiliti, jangkamasa dokumen), Merekod (jenis
kod, proses rekod diisi), Memproses (pengukuran data, pamir data, verifikasi data)
dan Interpretasi (dapatan utama/sekunder). Instrumen Pemerhatian bagi kajian
kualitatif mempunyai ciri-ciri seperti satu atau lebih pemerhati diletakkan ditempat
yang sesuai pada sudut tertentu dan pada masa yang ditetapkan; membantu
pemerhati dengan menggunakan prainstruksi, pilih pemerhati dan sediakan mereka
untuk pemerhatian; dan pilih siapa yang hendak diperhati dan bila hendak dibuat
pemerhatian.
Alat menemuduga adalah soalan temuduga yang merupakan soalan
perbualan yang mempunyai tujuan tertentu seperti Temuduga berstruktur atau
piawai (soalan yang dibangunkan bertujuan untuk mendapat respon yang spesifik),
Temuduga separuh berstruktur atau separuh piawai (soalan adalah daripada
beberapa siri soalan pra-penentuan atau soalan terbuka telah dibangunkan,
Temuduga tanpa berstruktur (soalan temuduga adalah tanpa
standard).Kebolehpercayaan dan Kesahan kajian kualitatif adalah bergantung

kepada alat atau instrumen yang digunakan dalam kajian, proses mengutip data
dan kaedah analisis data yang dijalankan.Triangulasi merupakan satu konsep yang
digunakan umum dalam aktiviti lapangan, membuat peta dan navigasi. Terdapat
beberapa jenis triangulasi iaitu Triangulasi data yang melibatkan pengutipan
pelbagai jenis data untuk menyelidik fenomena yang sama, Triangulasi
penyelidikan yang melibatkan pelbagai pemerhati berbanding dengan pemerhati
tunggal untuk menyelidik fenomena yang sama, Triangulasi teori yang melibatkan
penggunaan lebih daripada satu teori untuk menyelidik fenomena yang sama dan
Triangulasi kaedah yang melibatkan penggunaan pelbagai kaedah untuk
menyelidik fenomena yang sama.

Persampelan Kajian Kualitatif

Dalam kajian kualitatif kaedah persampelan bukan rawak digunakan (non-probability
sampling). Terdapat empat jenis persampelan bukan rawak iaitu persampelan
mudah (subjek kajian yang mudah diperoleh), persampelan bertujuan (pengkaji
menggunakan pengetahuan kepakaran/khusus tentang sesuatu kumpulan untuk
memilih subjek yang hendak dikaji darpada populasi), persampelan bola salji
(Snow ball) (mengenal pasti lokasi subjek yang mempunyai atribut/ciri-ciri tertentu
semasa kita menjalankan kajian dan persampelan kuota (quota sampling)
(pemilihan sampel secara mudah mengikut pembahagian (kuota) ciri-ciri sampel
yang ditentukan).
AKTIVITI 3.1
Satu analisis terhadap filem dokumentari The Kinta Story (1949) telah dilakukan
untuk mengenal pasti mesej yang ingin disampaikan kepada penonton. Pemilihan
visual oleh penerbit yang merepresentasikan faktor sosial, teknologi dan pengaruh
budaya luar telah mempengaruhi tahap literasi dan pembinaan makna oleh
penonton, seterusnya menjadikan filem dokumentari ini sebagai bahan sampingan
secara senyap untuk menyuntik nilai pensejarahan dan kekejaman komunis di mata
masyarakat. Pada pandangan anda apakah reka bentuk kajian kualitatif ini?
J elaskan cara pelaksanaannya.

Analisis Data Kualitatif

Data kajian kualitatif yang didapati daripada dokumen, temuduga atau pemerhatian
akan melalui fasa analisis seperti berikut :

1. Tahap pra-analisis semua nota lapangan dibaca, disemak, ditingkat dan
dilengkapkan. Semua nota dilabel menurut jenis.
2. Tahap kemasan data data ditranskripsikan dalam word processing atau
dalam format analisis tekstual menggunakan komputer.
3. Tahap pamiran data data dipamirkan dalam bentuk jadual, lembaran tanda
(tally) dan rumusan.
4. Tahap verifikasi data semua prosedur yang membawa kepada kesimpulan
dinyatakan dengan tepat.
5. Tahap dapatan penyemakan dan interpretasi dapatan. Contohnya, bagi
data dokumen: data dikutip dan diubah menjadi teks, teks dilabel dan
dikategorikan agar beberapa tema dapat diwujudkan agar bentuk frasa yang
sama serta hubungan dan kesamaan atau perbezaan dapat dikenal pasti.
Selepas itu data yang telah ditapis dinilai mengikut kajian lepas.

Jadual 3.1 Perbezaan Penyelidikan Kuantitatif dan Penyelidikan Kualitatif

PERKARA KUANTITATIF KUALITATIF
Istilah yang berkaitan
dengan pendekatan
Eksperimental
Hard data
Perspektif luaran
Empirikal
Positivist
Fakta sosial
Statistik
Etic
Etnografi (Kajian tentang sosio
budaya)
Kerja lapangan
Soft data
Symbolic Interaction
Perspektif dalaman
Naturalistic
Ethnomethodologi
Diskriptif
Pemerhatian
Phenomenological
Dokumentari
Riwayat hidup
Kajian kes

Ekologikal
Konsep utama Pemboleh ubah
Mengoperasi definisi
Kebolehpercayaan
Hipotesis
Kesahan
Kesignifikanan statistik
Replikasi
ramalan

Makna
Pemahaman sejagat
Definisi situasi
Kehidupan harian
Pemahaman
Proses
Rundingan
bertujuan praktikal
pembinaan sosial
Grounded Theory
Gabungan teori Structural functionalisim
Realism,Positivism
Behavioralisme
Logical Empiricm
Systems Theory
Symbolic Interaction
Ethnomethodology
Phenomenology
Budaya
Idealisme

Gabungan Akademik Psikologi
Ekonomi
Sosiologi
Sains politik
Sosiologi
Sejarah
Anthropologi
Matlamat Menguji teori
Memperjelaskan fakta
Perihalan statistik
Ramalan
Hubungan antara pemboleh ubah
Membina konsep
Memerihal realiti pelbagai
Grounded Theory
Meningkatkan pemahaman
Reka bentuk Berstruktur
Ditentukan lebih awal
Formal
Spesifik
Prosedur kajian yang terperinci
Terbuka kepada perubahan
Fleksibel
Umum
Membuat tekaan terhadap cara
penyelidikan
Penulisan cadangan
penyelidikan
Panjang lebar (detail)
Menyatakan hipotesis
Terperinci dan jelas fokusnya

Prosedur spesifik dan terperinci

Tinjauan bahan kajian yang
mendalam

Ditulis sebelum data dipungut

Ringkas
Spekulatif
Mencadangkan bidang
penyelidikan yang hendak dikaji

Ditulis selepas mendapat
sebahagian daripada data

Tinjauan bahan kajian tidak
mendalam

Pernyataan pendekatan yang

umum
Data Kuantitatif
rekod boleh dikira
Kiraan dan ukuran
Pembolehubah yang boleh
didefinisikan

Statistik
Diskriptif
Dokumen peribadi
Nota kerja lapangan
Gambar
Pendapat perseorangan
Dokumen rasmi
Bahan-bahan artifak
Persampelan Besar
Berstrata
Kumpulan kawalan
Tepat
Pemilihan secara rawak
Mengawal pengganggu
pembolehubah
Kecil
Tidak mewakili populasi
Persampelan teoritikal
Perposive (bertujuan)
Teknik / kaedah Eksperimen
Tinjauan
Temubual berstruktur
Kuasi eksperimental
Pemerhatian berstruktur
Set data
Permerhatian
Mengkaji pelbagai dokumen dan
artifak
Pemerhatian turut serta
Temubual tidak berstruktur
Hubungan dengan
responden
J angka pendek
Hubungan tidak akrab
Mengekalkan status sebagai
penyelidik dan responden

Empati
Menekankan unsur kepercayaan
Kesamarataan

Hubungan mesra
Responden sebagai rakan

Mengutamakan keobjektifan
Alat Kajian Inventori
Soal selidik
Indeks
Komputer
Skala
Ujian
Alat perakam suara
Transciber
Penyelidik bertindak sebagai alat
kajian
Analisis data Deduktif
Statistikal
Dilaksanakan selepas pungutan
data

Berterusan
Model, tema dan konsep
Induktif
Analisis bersifat induktif
Constant Comparative method

Permasalahan dalam
menggunakan
pendekatan
Mengawal pemboleh ubah yang
lain
Mengambil masa panjang
Kesukaran menyaring data

Terlalu rigid
Kesahan

Kebolehpercayaan
Prosedur tidak rigid
Sukar mengkaji responden yang
besar jumlahnya

RUMUSAN

Penyelidikan kualitatif adalah lebih sukar dilakukan kerana data adalah subjektif.
Tiada alat ukur khusus yang mana penyelidik adalah alat ukur utama. Oleh itu
Penyelidik untuk kajian jenis ini perlukan latihan untuk memberi gambaran
terperinci dan mendalam tentang sesuatu kejadian/fenomena/organisasi atau
komuniti (unit sosial). Penyelidikan kualitatif adalah inkuiri holistik dan instrumen
bergantung kepada kuasa pemerhatian penyelidik.Penekanan kepada kualiti
(subjektif), sampel adalah purposif (bukan rawak) dan analisis data adalah secara
induktif. Menerusi kajian kualitatif ia dapat membina teori asas/dasar (grounded
theory). Penyelidikan kualitatif yang baik perlu mengandungi kriteria seperti
penyelidik mengambil kira semua perkara dalam membantu pemahaman, tidak
membuat keputusan awal atau tanggapan mengenai kajian sehinggalah mereka
berada di dalam konteks penyelidikan sebenar. Fokus kepada individu, interaksi
seorang dengan seorang yang lain dan memerlukan peruntukan masa yang panjang
di set kajian dengan responden dan apa yang penting ia memerlukan penyelidik
mendapat sendiri datanya terus dari responden. Seharusnya penyelidik kajian
secara kualitatif mestilah berfikiran terbuka bagi setiap penerangan yang diberi,
elakkan bias, memerlukan maklumat jelas dan mendalam mengenai kajian,
termasuk juga pandangan responden. Berasaskan kepada tanggungjawab
AKTIVITI 3.2
J elaskan perbezaan penyelidikan kualitatif dengan kuantitatif dari segi
instrument dan cara penganalisisan data?


penyelidik untuk mendapatkan persetujuan responden di samping memastikan etika
penyelidikan terjamin.

PENILAIAN KENDIRI

1. Apakah maksud Triangulasi dalam penyelidikan?
2. Terangkan bagaimana kesahan dan kebolehpercayaan kajian kualitatif dapat
ditingkatkan?
3. J elaskan bagaimana kajian kualitatif dengan kuantitatif berbeza dari aspek
berikut:
a. matlamat b. alat kajian
c. persampelan d. reka bentuk

RUJUKAN

Azizi Ahmad & Mohd Isha Awang (2008). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Berg, B.L. (2001). Qualitative Research Methods for the Social Sciences. Boston:Allyn
and Bacon.

Chua Yan Piaw. (2006a). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Kaedah Penyelidikan
Buku 1, Kuala Lumpur:McGraw-Hill.

Chua Yan Piaw. (2006b). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Asas Statistik
Penyelidikan Buku 2. Kuala Lumpur :McGraw-Hill.

Creswell (1994). Research Design: Qualitative & Quantitative Approaches. Thousand
Oaks,CA:Sage Publications.
Creswell, J . W. (2008).Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods
Approaches (3 rd ed). Thousand Oaks, CA:Sage Publications.

Glaser, B.G., & Strauss, A.L. (1967).The Discovery of Grounded Theory: Strategies
for Qualitative Research. New York: Aldine.

Marohaini. (2001). Penyelidikan kualitatif: pengalaman kerja lapangan kajian.
Selangor:Penerbit Universiti Malaya.
Merriem, S. B. (1998). Qualitative Research and Case Study Applications in
Education: Revised and Expanded from Case Study Research in Education.
San Francisco: J ossey-Bass.

Miles, M., & Huberman, A.M. (1994). Qualitative Data Analysis. Thousand Oaks,CA:
Falmer Press.


Patton, M.Q. (1985; 2002). Qualitative Research and Evaluation Methods. Thousand
Oaks,CA: Sage Publication.

Robert K. Yin. (1984). Case Study Research: Design and Methods. Thousand Oaks:
Sage Publication.

Sabitha Marican. (2005). Kaedah penyelidikan sains sosial. Petaling J aya: Prentice
Hall.

Tesch, R. (1990). Qualitative Research: Analysis Types & Software Tools.
Bristol:Routledge.

Weber, R.P. (1990). Basic Content Analysis. Newbury Park, CA: Sage



UNIT 4
TEORI DAN MASALAH KAJIAN

HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, anda diharapkan dapat:
1. Menyatakan konsep asas dan definisi teori
2. Membincangkan kepentingan teori dalam penyelidikan
3. Menyatakan konsep masalah kajian dan sumber-sumber yang
mencetuskan idea memilih masalah kajian tersebut
4. Mengaplikasi teori pendidikan dengan masalah kajian yang
bakal dijalankan nanti
5. Memberikan justifikasi kesesuaian teori yang dipilih dan
masalah kajian yang ingin dikaji

PETA KONSEP

Teori & Masalah Kajian
Definisi teori Fungsi teori dalam kajian Masalah kajian
Definisi masalah kajian
& konsep asasnya
Sumber yang
mencetuskan idea
memilih masalah kajian
Perkaitan teori dan
masalah kajian
46 Unit 4 Teori dan Masalah Kajian

PENGENALAN

Dalam bab ini akan membincangkan secara ringkas pekara-pekara penting iaitu
konsep serta definisi teori, fungsi teori dalam penyelidikan, definisi masalah kajian
dan sumber-sumber yang membantu mencetuskan idea pemilihan isu kajian.
Perkaitan antara teori dan masalah kajian turut diterangkan agar ianya menjadi
panduan dalam memilih teori bersesuaian dengan masalah kajian. Kesemua aspek-
aspek ini perlu difahami sebelum sesuatu kajian dijalankan.

ISI KANDUNGAN

Definisi Teori

Teori merupakan pekara-pekara asas dalam sesuatu bidang sama ada bidang sains,
sains sosial, ekonomi dan sebagainya. Begitu juga dalam pendidikan, sub-sub
bidangnya seperti sosiologi, psikologi, pedagogi dan sebagainya, turut mempunyai
teori-teorinya yang tersendiri.
Namun, apakah teori? Menurut Kerlinger (1964) dan Babbie (1992) teori
adalah satu penerangan, di mana ianya memberitahu kita bagaimana dan mengapa
sesuatu perkara atau benda berkait antara satu sama lain (dalam Bohamn, 2001).
Leedy dan Ormrod (2005) menyatakan teori adalah konsep yang tersusun dan suatu
prinsip untuk menerangkan fenomena tertentu. Manakala menurut Mc Millan dan
Schumacher (2006), teori dapat meramal dan menerangkan fenomena semulajadi.
Othman Lebar (2009), pula mendefinisikan teori merupakan kenyataan tentang apa
yang berlaku terhadap fenomena yang ingin difahami. Ia bukan sahaja satu
kerangka, malah ianya merupakan satu cerita tentang apa yang kita fikirkan berlaku
dan mengapa.
Maka, secara rumusannya teori adalah suatu penyataan yang mampu
menerangkan sesuatu kejadian, mengaitkan pekara-pekara yang menyebabkan
terjadinya kejadian tersebut, meramalkan sesuatu kejadian dan ianya amat berguna
sebagai panduan bagi menjalankan kajian. Teori boleh diterangkan dalam pelbagai
cara, misalnya frasa ayat-ayat atau rajah-rajah tertentu (cth; teori ekologi
brofenbrenner, teori hieraki maslow). Namun, menurut Suter, (1998), teori-teori

akan lebih difahami apabila ianya diterangkan melalui paparan visual, seperti rajah
ataupun model-model geometri tertentu.
Dengan ini, sebagai bakal pengkaji, kita perlu memahami definisi sebenar
teori dan idea atau konsep asas yang ingin diutarakan oleh sesuatu teori.
Pemahaman tentang pengertian dan maksud teori amat penting, kerana ianya
merupakan asas utama dalam melaksanakan kajian. Memandangkan ianya penting,
pada bahagian berikutnya akan diterangkan peranan atau fungsinya pula.

Fungsi Teori dalam Kajian

Menurut Bogdan dan Biklen (1998), teori digunapakai oleh manusia dalam pelbagai
cara, misalnya ia digunakan oleh penyelidik kuantitatif dalam bidang pendidikan
untuk menguji set-set data yang boleh diuji secara empirikal, namun kegunaan teori
adalah lebih meluas dalam penyelidikan kualitatif, iaitu untuk memahami semua
kejadian dan masalah yang berlaku. Teori mempunyai beberapa fungsi dan ianya
diolah dengan pelbagai cara oleh penulis-penulis berbeza.

Secara umumnya terdapat empat fungsi teori dalam penyelidikan, (Wiersma,
1986; Wiersma & J urs, 2005) iaitu membentuk kerangka bagi penyelidikan,
mensintesis idea baru, menjelaskan sesuatu fenomena dan terakhir sekali adalah
untuk pembentukan generalisasi yang dapat diuji. Namun bagi memudahkan
pemahaman umum, fungsi teori diolah dan dinyatakan seperti di bawah.

AKTIVITI 4.1

Bincang bersama rakan atau tanya diri anda, apakah teori-teori yang
sering digunakan dalam penyelidikan pendidikan. Senaraikan dan
nyatakan fungsinya

Tips: Anda boleh merujuk jurnal dalam dan luar negara untuk melihat
teori-teori yang sering digunakan oleh pengkaji dalam bidang pendidikan.


1. Membantu pengkaji dalam membina kerangka konseptual kajian

Menurut Bogdan dan Biklen (1998), teori akan menghubungkan data-data antara
satu sama lain, membantu pengkaji agar lebih terarah dalam menjalankan kajiannya.
Maka, secara amnya teori akan membantu pengkaji untuk menjalankan kajian
secara sistematik, terarah dan dapat menghubungkaitkan pelbagai aspek-aspek
penting yang ada kaitannya dengan isu kajian, melalui pembentukan kerangka
konseptual kajian. Menurut Othman Lebar (2009), teori penting dalam membentuk
kerangka konseptual kajian kerana dapat membantu penyelidik membuat gambaran
visual tentang teori yang akan digunakan, gambaran tentang apa yang difikirkan
sedang berlaku dengan fenomena yang sedang dikaji.
Secara umumnya, kerangka konseptual adalah satu rajah yang
menggambarkan beberapa aspek penting dalam kajian, misalnya teori yang
digunakan, objektif kajian atau soalan-soalan kajian tersebut, pembolehubah yang
digunakan dan hubungannya dalam kajian. Berikut merupakan contoh satu kerangka
konseptual yang mengkaji interaksi sosial pelajar pelbagai etnik di Sekolah
Menengah Kebangsaan. Dalam rajah 4.1 di bawah, dua teori dalam bidang sosiologi
digunakan bagi membina kerangka kajian ini, iaitu teori fungsionalisme dan teori
pemilihan rasional.
Sebagai panduan umum kepada bakal-bakal pengkaji, dalam membina
kerangka konseptual kajian, pelbagai bentuk geometri (petak, bulatan, segitiga dan
sebagainya) boleh digunakan. Tidak ada betul atau salahnya dalam memilih bentuk-
bentuk geometri tersebut, asalkan ianya menggambar keseluruhan kajian yang ingin
kita dilaksanakan kelak. Namun elemen-elemen penting seperti teori yang diguna
pakai, soalan kajian atau objektif kajian teori yang ingin diuji dan isu kajian perlu
dimasukkan dalam kerangka konseptual ini. Bagi penyelidikan kuantitatif pula, pada
kebiasaanya pemboleh ubah bersandar dan pemboleh ubah dimasukkan dalam
kerangka konseptual ini. Penggunaan anak panah dapat memberi lebih kefahaman
kepada pembaca atau penilai untuk memahami perkaitan atau hubungan antara
pemboleh ubah dalam kajian.


Rajah 4.1: Contoh kerangka konsetual kajian

Secara amnya, dengan adanya teori yang mendasari sesuatu kajian, ianya dapat
memberi gambaran yang lebih menyeluruh tentang isu kajian tersebut dan ianya
boleh dipaparkan dalam bentuk rajah tertentu agar mudah difahami oleh pembaca.

2. Menjelaskan sesuatu fenomena, isu, kejadian atau masalah

Menurut Othman (2009), teori dapat menceritakan tentang sesuatu fenomena,
memberi pemahaman baru serta memperluaskan pemahaman kita tentang
fenomena tersebut. Menurut Suter (1998) pula, teori bukan hanya memfokuskan
penerangan terhadap fenomena yan boleh dilihat (observable), malah boleh
menerangkan konstruk (construct) yang abstrak (cth; kepandaian, motivasi, dan
sebagainya). Dengan ini jelaslah betapa pentingnya teori dalam menghuraikan apa
Cara
pengumpulan
data:
-Temubual
- Pemerhatian
-Analisis
Dokumen

Aplikasi teori
sosiologi dalam
kajian:
Teori
Fungsionalisme
Teori Pemilihan
Rasional

Soalan-soalan Kajian:
i. Bagaimanakah bentuk
interaksi sosial dalam kalangan
pelajar tingkatan 4 yang
pelbagai etnik di SMK?

ii.Apakah faktor-faktor yang
mempengaruhi interaksi sosial
pelajar tingkatan 4 yang
pelbagai etnik di SMK?

iii. Apakah strategi yang di
gunakan oleh sekolah ini dalam
meningkatkan interaksi sosial
pelajar pelbagai etnik ini?

Isu kajian: Interaksi sosial pelajar pelbagai etnik di SMK

sahaja pekara, termasuklah yang bersifat abstrak (cth:kenapa adanya peningkatan
motivasi dalam seseorang individu).
Secara amnya, kesemua teori-teori yang ada dalam bidang-bidang
pendidikan (sosiologi, psikologi) ini berguna bagi menerangkan sesuatu isu atau
fenomena yang berlaku dalam sistem pendidikan, bermula daripada peringkat
pembuat dasar (Kementerian Pelajaran Malaysia), sekolah sehinggalah dalam bilik
darjah. Sebagai contoh, dalam isu kajian yang dinyatakan di atas Interaksi sosial
pelajar pelbagai etnik di Sekolah Menengah Kebangsaan, melalui pendekatan dua
teori sosiologi ini (Teori Fungsionalisme, Teori Pilihan Rasional), isu atau fenomena
interaksi sosial pelajar di sekolah akan lebih difahami dengan lebih mendalam.
Menurut Schaefer (2009), perspektif fungsionalisme menekankan setiap bahagian
dalam masyarakat mempunyai fungsi tertentu yang harus dimainkan, agar
kestabilan dapat di kekalkan. Maka melalui pendekatan teori ini, memberi pengkaji
kefahaman, iaitu bagi memastikan interaksi pelajar dalam keadaan baik, guru dan
sekolah harus memainkan peranan masing-masing. Apabila guru tidak memainkan
peranannya khususnya untuk menghasilkan pengajaran yang berkesan, atau pihak
sekolah yang kurang komited menjalankan usaha mengeratkan interaksi dan pelajar
yang tidak menunjukkan sikap positif bergaul dengan rakan berbeza etnik, maka
berlakulah disfungsi mengikut kefahaman aliran teori fungsionalisme.
Manakala, menurut teori pilihan setiap individu akan bertingkah laku
berdasarkan rasionalnya dan faedah yang bakal di perolehi hasil tingkah laku
tersebut, (Yasmin Ahmad & Najeemah Mohd Yusof, 2010). Dalam kajian yang
dinyatakan di atas, pelajar memilih untuk berinteraksi dengan rakan pelbagai etnik
adalah atas pilihan sendiri, misalnya agar hubungan erat terjalin, untuk berbincang
pelajaran dan sebagainya. Selain itu, pelajar tidak berinteraksi dengan etnik lain juga
adalah atas pilihannya dan ianya mungkin disebabkan oleh sikap negatif yang
terdapat dalam diri mereka seperti prejudis, stereotaip, perbezaan budaya dan lain-
lain lagi.
Dengan ini, dapatlah dirumuskan berdasarkan sesuatu teori, ianya
menerangkan kenapa sesuatu isu atau fenomena itu berlaku. Ini kerana di
persekitaran kita, akan terdapat pelbagai isu yang perlu difahami dan dijelaskan
melalui penerangan berbentuk ilmiah, iaitu melalui penggunaan teori.


3. Membantu pengkaji meramalkan sesuatu pekara

Menurut Wiersma dan J urs (2005), selain daripada bersifat deskriptif, teori juga
berupaya meramal sesuatu keadaan. Dengan ini, sesuatu teori yang baik akan
membantu seseorang pengkaji meramal apakah keputusan yang bakal di perolehi.
Oleh itu, berdasarkan pemahaman pengkaji terhadap teori-teori yang dikuasainya,
ramalan atau andaian awal dapat di buat. Namun, menurut Amir Hasan Dawi (2006).
untuk memastikan andaian awal yang di buat terhadap sesuatu fenomena adalah
bertepatan atau sebaliknya, memerlukan satu penyelidikan untuk membuktikannya,
Berikut antara contoh-contoh teori yang digunakan untuk meramal sesuatu pekara
dalam bidang pendidikan.

Jadual 4.1: Contoh teori dan ramalan berkaitan kajian

Teori dan idea utamanya Ramalan berkaitan kajian
Teori pembelajaran Slavin

Ianya berkaitan dengan pembelajaran
kumpulan koperatif
Pembelajaran koperatif dapat
meningkatkan pencapaian pelajar.
Pembelajaran koperatif dapat
meningkatkan interaksi positif antara
pelajar.
Teori pembelajaran sosial Bandura

Pentingnya modelling dalam
pembentukan sikap seseorang individu
Individu yang terdedah kepada
rancangan televisyen bercorak ganas
akan cenderung berkelakuan agresif di
sekolah

4. Menjana dan menghasilkan penyelidikan baru

Dengan adanya teori, pelbagai hipotesis atau andaian awal akan dibentuk terhadap
isu yang berada di pesekitaran kita. Maka, akan muncullah pelbagai kajian yang
bertitik tolak daripada konsep asas teori-teori ini. Akhirnya hasil dapatan kajian
daripada penyelidikan baru ini akan menyumbang kepada informasi baru atau
penemuan baru yang memberi manfaat kepada masyarakat. Berikut digambarkan
dua isu kajian yang berbeza, tetapi menggunakan konsep dan idea teori yang sama,
iaitu teori fungsionalisme.


Rajah 4.2: Contoh tiga isu kajian yang berbeza berdasarkan aliran teori
fungsionalisme

Sebagai contoh, konsep asas dalam teori fungsionalisme ini bukan hanya
boleh digunakan untuk mengkaji interaksi sosial pelajar pelbagai etnik di sekolah,
namun ianya boleh digunakan untuk melihat aspek-aspek lain dalam sistem
pendidikan. Sebagai contoh yang mudah, kajian diperingkat kelas untuk melihat
komitmen guru dalam melaksana Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KSSR). J ika
guru tidak berperanan sebagaimana yang diharapkan oleh pihak Kementerian
Pendidikan Malaysia (KPM), iaitu melaksanakan KSSR ini dengan bersungguh-
sungguh, maka matlamat KSSR mungkin tidak tercapai. Selain itu, teori
fungsionalisme ini boleh juga digunakan untuk menganalisis masalah devian atau
salah laku di sekolah. Berlakunya devian di sekolah, mungkin disebabkan sikap
sambil lewa pihak pengurusan disiplin untuk mengatasi masalah salah laku ini. Ini
menunjukkan pihak pengurusan tidak memainkan peranan yang sepatutnya dan ini
juga merupakan satu disfungsi dalam sekolah. Rumusannya, dengan hanya
memahami satu teori sebagai contoh, ianya boleh digunakan untuk membuat
beberapa penyelidikan baru, seperti yang dibincangkan di atas.

Konsep asas dalam teori
fungsionalisme
Kajian untuk melihat
interaksi sosial pelajar
pelbagai etnik
komitmen guru dalam
melaksana kurikulum baru
sekolah rendah (KSSR).
peranan pihak pentadbiran
dalam mengatasi masalah
salah laku.
AKTIVITI 4.2

Secara berpasangan, kemukakan soalan-soalan di bawah kepada rakan
sekelas anda:
1. Apakah itu teori? Berikan definisinya.


Masalah Kajian

Setiap kajian dimulakan dengan mengenal pasti masalah untuk dikaji. Permasalahan
merujuk kepada pekara atau fenomena yang ingin dikaji dan ianya di sampaikan
dalam bentuk isu-isu yang menimbulkan persoalan-persoalan, (Amir, 2006). Dalam
bidang pendidikan, pelbagai masalah yang memerlukan kajian-kajian dilaksanakan
bagi mengenal pasti puncanya dan apabila puncanya dapat di ketahui, maka
pendekatan yang bersesuaian boleh di ambil. Menurut Creswell (2007) pula masalah
kajian adalah sesuatu pekara yang perlu rasional dan ianya perlu diselidiki.
Pada asasnya masalah kajian adalah sesuatu yang lebih kompleks,
merangkumi pelbagai isu sama ada isu positif atau sebaliknya dan ianya
memerlukan penyelidikan khusus. Menurut Amir (2006) lagi, masalah kajian bukan
hanya terhad kepada pekara yang bermasalah sahaja atau yang bersifat negatif,
namun ianya boleh juga merangkumi aspek-aspek positif tentang sesuatu isu itu,
misalnya faktor kejayaan sesebuah sekolah.
Dalam proses mengenal pasti masalah yang bersesuaian, adalah perlu bagi
setiap individu untuk mengenal pasti dan menilai masalah kajian yang dipilih. Ini
kerana tidak semua masalah kajian tersebut sesuai untuk diuji atau sebaliknya.
Kesimpulannya, masalah kajian yang baik adalah masalah yang mengandungi
persoalan dan isu penting yang boleh dijawab serta diselesaikan melalui
penyelidikan. Maka, sebagai individu yang ingin memulakan kajian, kita seharusnya
lebih berfikiran kritis dan analitikal dalam memilih masalah kajian. J adual berikut
menggambarkan ciri-ciri masalah kajian yang baik.

Jadual 4.2: Ciri-ciri masalah kajian yang baik

Ciri-ciri masalah kajian yang baik Penerangan
Boleh diselidiki Isu yang dipilih perlulah boleh dikaji, sesuai dan relevan.
Pengutipan data boleh dibuat untuk mengkaji isu ini.
Isu kajian penting dan menyumbang
kepada bidang pendidikan
Sesuatu isu yang ingin diselidiki perlulah menyumbang
kepada penambahbaikan dalam bidang pendidikan. Ianya
bukanlah sesuatu isu yang remeh dan tidak penting.
Masalah kajian tersebut boleh
dikembangkan
Isu kajian yang dipilih boleh dikembangkan dan dikaji
secara lebih mendalam oleh pengkaji-pengkaji akan
datang.

Isu kajian sesuai terhadap pengkaji Apa yang dimaksudkan sesuai dengan pengkaji adalah di
mana, isu yang dipilih perlulah pekara-pekara yang
diminati oleh pengkaji. J ika isu tersebut tidak diminati,
maka kajian tidak dapat di selesaikan dengan cepat.
Selain itu, pengkaji juga patut menimbangkan aspek lain
seperti kemahiran yang dimiliki, sumber-sumber untuk
menyiapkan kajian, kerana kesemuanya ini mempengaruhi
proses menjalankan kajian nanti
Isu kajian perlulah mempunyai nilai
etika
Apa yang dimaksudkan dengan etika adalah isu yang
dikaji tidak akan memberi kesan buruk pada responden
kajian. Selain itu, isu kajian tidak boleh bertentangan
dengan etika kajian. Sebagai contoh, dalam etika kajian,
pekara yang perlu dipertimbangkan adalah aspek
kerahsiaan butiran kajian, kebenaran daripada responden
untuk menyertai kajian dan lain-lain lagi.

Sumber yang Mencetuskan Idea Memilih Masalah Kajian

Masalah kajian boleh diperolehi melalui pengalaman peribadi seseorang, isu yang
berkaitan tempat kerja, tinjauan literatur, atas nasihat badan yang memberi dana
dan sebagainya. Walau bagaimanapun, secara umumnya tidak ada satu strategi
yang paling baik untuk mengenalpasti masalah kajian. Berikut antara beberapa
sumber-sumber yang boleh mencetuskan idea dalam memilih topik atau masalah
kajian yang ingin dilaksanakan.

1. Minat dan pengalaman pengkaji

Idea untuk memilih masalah kajian mungkin juga bermula daripada rasa ingin tahu
dan minat terhadap sesuatu pekara. Selain itu, pengalaman peribadi di persekitaran
kita, sebagai contoh di tempat kerja, bilik kuliah, bilik darjah turut membantu
mencetuskan idea-idea untuk menjalankan sesuatu kajian. Seorang guru mungkin
menghadapi masalah seperti dilema pendekatan teknik pengajaran berkesan,
pengurusan kelas, pencapaian peperiksaan yang lemah, masalah disiplin dan lain-
lain lagi. Sementara pentadbir sekolah pula, mungkin berdepan dengan masalah
komunikasi dengan guru atau staf, pengurusan jadual kerja, konflik dalam kalangan

pelajar dan sebagainya. Kesemuanya ini boleh mencetuskan idea untuk
menjalankan kajian.

2. Tinjauan literatur

Menurut Creswell (2007), punca atau sumber yang paling baik untuk memilih
masalah kajian adalah daripada literatur-literatur lepas. Ini kerana melalui bacaan
pada kajian lepas, akan membantu pengkaji dalam memilih isu kajian yang relevan
dan bersesuaian. Selain itu dapatan, kelemahan, kekangan serta cadangan yang
terdapat daripada karya lepas dapat membantu pengkaji dalam merangka isu kajian
yang lebih baik. Sebagai contoh, dalam mengkaji interaksi etnik di sekolah,
sememangnya terdapat kajian yang dilakukan sebelum ini, namun relevan ianya
perlu dilaksanakan, mungkin di sebabkan isu interaksi etnik ini ingin diterokai
daripada perspektif berbeza serta menggunakan teori-teori yang berbeza. Dengan
kata lain, karya-karya lepas sememangnya membantu dalam mencetuskan idea
untuk memilih masalah kajian, namun segala kelemahan atau aspek-aspek yang
belum dikaji pada karya lepas, boleh diperbaiki dalam kajian-kajian yang akan
datang.

3. Mengaplikasi teori

Setiap bidang seperti psikologi, mahupun sosiologi akan mempunyai pelbagai
rangkaian teorinya tersendiri. Maka teori-teori ini juga merupakan sumber yang
dapat memberi idea dalam memilih masalah kajian. Sebagai contoh, teori konflik
aliran Weber menyatakan punca konflik dalam hubungan, bukan hanya disebabkan
oleh faktor kelas tetapi oleh faktor-faktor lain seperti kuasa dan politik. Walaupun
teori konflik berasal daripada bidang sosiologi, tetapi ianya boleh diaplikasi dalam
pendidikan. Maka, berdasarkan teori ini, kajian boleh dibuat untuk mengenal pasti
penyebab konflik antara guru-guru di sekolah.


Perkaitan Teori dan Masalah Kajian

Mungkin kita kurang menyedari adanya perkaitan antara masalah yang berada
dalam di persekitaran kita dan teori yang dipelajari. Sememangnya terdapat pelbagai
teori yang dipelajari dapat menerangkan masalah yang berlaku dalam kehidupan
seharian.

Tips penting:
Cara efektif untuk memilih topik kajian atau masalah kajian yang bakal dijalankan, adalah dengan
membaca bahagian perbincangan dan kesimpulan sesuatu penyelidikan tersebut. Selain itu,
bahagian terakhir peyelidikan dalam penulisan jurnal atau disertasi kebanyakannya mempunyai
cadangan (recommendations) yang boleh membantu penyelidik untuk memilih masalah kajian
yang bersesuaian.

MARI BERFIKIR SEJENAK:

Adakah anda ingin menjadi Mak J emah (bukan nama sebenar) atau
Professor Serba Tahu (bukan nama sebenar)?

Profesor, budak-budak
sekolah merokok sebab
mereka seronok-seronok
Berdasarkan teori pilihan
rasional, segala perlakuan
individu adalah atas pilihannya
sendiri. Maka salah satu
penyebab pelajar merokok
adalah atas pilihannya sendiri,
iaitu untuk keseronokan.
AKTIVITI 4.3:
Secara berpasangan atau berkumpulan, bincangkan dan kenalpasti
beberapa isu atau masalah yang berlaku di sekeliling anda (aspek
pendidikan), sama ada berdasarkan pengalaman anda, tinjauan literatur dan
sebagainya. Bincangkan justifikasi kenapa masalah tersebut dipilih.

Apabila diamati perbualan antara dua watak di atas, ianya menggambarkan apabila
individu mampu menguasai teori-teori yang berkaitan dengan bidang pengajiannya,
maka adalah mudah baginya untuk menganalisis sesuatu fenomena atau masalah
berdasarkan pendekatan teori. Sebagai contoh, dalam kes perlanggaran disiplin
(merokok), sememangnya terdapat beberapa penyebab misalnya pengaruh rakan
sebaya, keluarga dan media massa. Namun terdapat juga punca gejala merokok
disebabkan sikap pelajar itu sendiri. Menurut Ritzer (2003), dalam teori pilihan
rasional, fokus utama teori adalah pelaku, di mana setiap pelaku akan mempunyai
tujuan tertentu untuk mencapai sesuatu. Pelaku juga akan memilih tingkah laku
berdasarkan rasionalnya tersendiri. Maka, teori pemilihan rasional ini melihat sikap
manusia adalah sebagai satu pilihan individu dirinya sendiri. Perkaiatan dengan kes
di atas, pelajar tersebut merokok atas pilihannya sendiri, iaitu untuk tujuan
keseronokan, dan dia tidak menghiraukan hukuman yang bakal di kenakan jika dia
ditangkap oleh pihak sekolah. Maka teori pilihan rasional (rationale choice theory),
berupaya membantu kita memahami kenapa berlakunya masalah merokok ini. Inilah
dinamakan perkaitan antara teori (teori pilihan rasional) dan masalah kajian (punca
pelajar merokok).
Cuba anda perhatikan sekeliling anda, setiap pekara yang berlaku
mempunyai penyebabnya yang tersendiri. Kadangkala penyebab berlakunya
sesuatu pekara tidak boleh diketahui dengan hanya kita memerhati dan membuat
andaian sahaja. Berkemungkinan andaian yang kita buat adalah tidak tepat atau
sebaliknya. Maka adalah perlu kajian dijalankan dengan didasari oleh teori-teori
yang bersesuaian.
Sebagai contoh, teori-teori yang ada dalam bidang sosiologi memainkan
peranan penting kerana ia menjelaskan fenomena dalam masyarakat, keadaan
persekitaran sosial agar kita lebih memahaminya secara sistematik.

Sociological theories is a set of interrelated ideas that allow for
systematization of knowledge of the social world, the explanation of that world and
predictions about the future of the social world( Ritzer, 2003, p. 5).

Maka, bagi memahami sesuatu fenomena sosial dalam bidang pendidikan,
teori sosiologi boleh digunakan untuk menganalisis serta memandu bakal-bakal

pengkaji menjalankan kajian. Seperti dibincangkan di atas, dengan menggunakan
teori pilihan rasional (teori sosiologi), ianya dapat memberi kefahaman mengenai
masalah merokok.
Namun, terdapat juga punca pelajar merokok, disebabkan oleh masalah
pembelajaran. Apabila pelajar menghadapi masalah pembelajaran, dia tidak dapat
memenuhi matlamat kecemerlangan akademik yang telah di tetapkan oleh sekolah,
maka ini menyebabkan pelajar tersebut mengalami ketegangan, kekeliruan dan
seterusnya mendorongnya melakukan devian (merokok). Maka teori yang berupaya
menerangkan keadaan ini bukan lagi teori pilihan rasional, tetapi teori anomie. Teori
Anomie merupakan teori sosiologi yang melihat bahawa punca terjadinya sesuatu
masalah di sebabkan kekacauan norma dalam masyarakat. Kekacauan norma ini
menghasilkan ketegangan dalam masyrakat dan akhirnya pelbagai masalah lain
akan muncul, sebgai contoh devian (Azlina, 2010).
Begitu juga dengan teori-teori dalam bidang lain, seperti psikolgi, di mana
ianya boleh dikaitkan dengan isu yang terdapat dalam pendidikan. Sebagai contoh
gaya kepimpinan (autokrasi, demokrasi, laissez-faire) dan perkaitannya hasil atau
pencapaian sesuatu kumpulan yang ditadbir. Maka apabila kita memahami konsep
gaya kepimpinan ini, ianya boleh di aplikasi dalam bidang pendidikan. Sebagai
contoh, untuk melihat perkaitan gaya kepimpinan pengetua dan pencapaian
akademik pelajar.
Menurut Mohd Majid (1990), penyelidik perlu pakar dalam bidang yang dikaji.
Kepakaran adalah merangkumi penguasaan teori-teori yang wujud dalam bidang
tersebut, kerana apabila penyelidik meguasai teori bidang itu, ini akan memudahkan
proses kajiannya. Selain itu, apabila seseorang individu mahir dalam sesautu teori,
maka dia adalah seorang pengkaji yang baik, (Bogdan dan Biklen, 1998).
Kesimpulannya sebagai bakal pengkaji, adalah perlu bagi kita menguasai teori-teori
yang ada dalam sesuatu bidang kerana ianya membantu kita melaksanakan kajian
nanti.

Namun dalam mengaitkan teori dengan masalah kajian, adakah memadai
dengan menggunakan satu teori sahaja? Atau adakah kita boleh menggunakan lebih
daripada satu teori untuk menganalisis sesuatu masalah kajian tersebut? Pada
asasnya tiada peraturan yang menetapkan berapa banyak teori yang boleh
digunakan, namun pada kebiasaanya satu atau dua teori sudah memadai bagi
membina kerangka konseptual untuk menganalisa sesuatu masalah kajian. Sila
rujuk rajah 4.1 di atas. Kerangka konseptual ini menggunakan dua teori sosiologi
(teori pilihan rasional, teori fungsionalisme) untuk memahami masalah kajian
(interaksi sosial pelajar pelbagai etnik di Sekolah Menengah Kebangsaan). Dengan
menggunakan lebih daripada satu teori, lebih membantu memahami masalah kajian
daripada dua perspektif yang berbeza.

AKTIVITI 4.4

Masih dalam kumpulan yang sama. Kenalpasti teori-teori yang
berkaitan bidang anda dan kaitkan dengan masalah kajian yang
telah kumpulan anda pilih. Berikan justifikasi kesesuaian teori yang
dipilih dan masalah kajian tersebut. Bentangkan dalam kelas untuk
mendapat maklum balas (feedback) daripada pensyarah dan rakan
sekelas anda mengenai masalah kajian anda.
MARI BERFIKIR SEBENTAR:

Apakah perkaitan cerita enam orang buta serta seekor gajah ini dengan teori
dan masalah kajian?


Setiap teori yang diutarakan oleh ahli sosiologi, psikologi, mahupun ahli-ahli dalam
bidang lain akan mempunyai kekurangannya. Ini kerana setiap teori yang diutarakan
hanya melihat sesuatu kejadian mengikut bahagian-bahagian tertentu dan bukannya
secara holistik. Maka, kadangkala bagi memahami sesuatu masalah, ianya
memerlukan beberapa teori bagi memahaminya secara menyeluruh.
Ini seumpama seperti enam orang buta yang dibawa berjumpa seeekor gajah.
Setiap seorang terpegang bahagian yang berbeza, iaitu ekor, kaki, gading, telinga,
badan dan belalai gajah. Masing-masing mengambarkan gajah menurut bahagian
yang dipegang. Namun, hakikatnya tiada sesorang pun yang mampu memberi
gambaran yang sebenarnya mengenai gajah. Begitu juga dengan teori yang
diutarakan oleh pelbagai tokoh, di mana ia tidak dapat mentafsirkan atau
menggambarkan sesuatu fenomena secara terperinci, hanya dapat menganalisis
sesuatu fenomena itu berdasarkan sudut-sudut tertentu sahaja. Inilah limitasi atau
kelemahan sesuatu teori. Dengan ini, kadangkala untuk membantu kita memahami
masalah atau fenomena tertentu, ianya memerlukan lebih daripada satu teori.

RUMUSAN

Apa sahaja bidang sama ada sains atau sains sosial, akan melibatkan penyelidikan
bagi membuktikan sesuatu pekara, mengkaji suatu masalah/isu, menganalisis
sesuatu kejadian, membuktikan teori yang telah sedia ada atau menghasilkan teori-
teori baru. Maka, teori merupakan asas yang penting dalam membantu pengkaji
memahami sesuatu isu, fenomena atau masalah di sekeliling kita dengan lebih
terperinci dan berasas. Sememangnya terdapat perkaitan rapat antara teori dan
masalah kajian dalam sesuatu penyelidikan kuantitatif mahupun kualitatif. Tanpa
teori, agak sukar bagi kita untuk memahami sesuatu masalah kajian dengan lebih
baik dan sistematik. Maka sebagai pengkaji kita perlu menguasai teori-teori dalam
sesuatu bidang (cth: sosiologi, psikologi dan sebagainya) kerana tanpa penguasaan
yang baik mana mungkin kita dapat menganalisa sesuatu masalah kajian dengan
tepat dan analitik.


PENILAIAN KENDIRI

1. Apakah ciri-ciri masalah kajian yang baik? Bincangkan.
2. Apakah masalah kajian dan apakah perkaitan teori dan masalah kajian?
Bincangkan beserta contoh bersesuaian.

RUJUKAN

Amir Hasan Dawi. (2006). Penteorian sosiologi dan pendidikan. Tg Malim: Quantum
Books.

Azlina Abdullah. (2010). Tema dan isu penyelidikan menangani gejala social pada
dekad pertama abad ke 21 di Malaysia. Akademika 78 (J an- April) 2010, pp 3-
14.Diaksesdaripadahttp://www.ukm.my/penerbit/akademika/ACROBATAKAD
EMIKA78/akademika78%5B01%5DA4.pdf, pada 20 September 2012.

Bogdgan, R.C. & Biklen, S.K. (1998). Qualitative research for education: An
introduction to theory and methods. Bostan: Ally & Bacon.

Creswell, J . W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five
approaches. Thousand Oak, California: Sage Publications.

Leedy, P. D. & Ormrod, J . E. (2005). Practical Research: Planning and Design. New
J ersey: Pearson Educational International and Prentice Hall.

McMillan, J . H. & Schummacher, S. (2006). Research in education: Evidence based
inquiry. Boston: Allyn & Bacon.

Mohd Majid Konting. (1990). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.

Othman Lebar. (2009). Penyelidikan kualitatif: Pengenalan kepada teori dan metod.
Tg Malim: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Ritzer, G. (2003). Contemporary sociological theory and its classical roots: The
basics. New York: Mc Graw Hill.

Schaefer, R.T. (2009). Sociology: A brief introduction. New York: Mc Graw Hill.

Suter, W. N. (1998). Primer of Educational Research.Boston: Ally And Bacon.


Wiersma, W. (1986). Research methods in education: An introduction. Boston: Ally &
Bacon.

Wiersma, W. & Jurs, S.G. (2005). Research methods in education: An introduction.
Boston: Ally & Bacon.

Yasmin Ahmad & Najeemah Mohd Yusof. (2010). Ethnic boundary among students
in malaysian primary schools and social interaction: A conceptual framework.
Procedia Social and Behavioral Sciences 7(C), pp 8291.


UNIT 5
TINJAUAN LITERATUR

HASIL PEMBELAJARAN
1. Mengetahui kepentingan tinjauan literatur dalam penyelidikan
2. Mengenalpasti sumber primer dan sekunder kajian literatur
3. Menilai secara kritikal tinjauan literatur
4. Menjalankan tinjauan literatur

PETA KONSEP

PENGENALAN
Unit ini menjelaskan kepada pelajar tentang kepentingan tinjauan literatur dalam
penyelidikan, perbezaan tinjauan literatur kuantitatif dan kualitatif serta langkah-
langkah yang perlu diambil kira semasa mengendalikan tinjauan literatur.

TinjauanLiteratur
Apaitutinjauan
literatur?
PerbezaanTinjauan
Literatur
Langkahlangkah
mengendalikan
tinjauanliteratur
64 Unit 5 Tinjauan Literatur

ISI KANDUNGAN

Apa itu Tinjauan Literatur?

Tinjauan literatur merupakan ringkasan atau ulasan dari artikel jurnal, buku,
prosiding dan lain dokumen yang menjelaskan makumat lepas dan terkini berkaitan
yang diperlukan bagi kajian yang dicadangkan. Proses in juga bertujuan mengenal
pasti samada sesuatu kajian yang hendak dijalankan pernah dilakukan oleh
penyelidik lain sebelum ini. Di samping itu juga, tinjauan literatur dibuat bertujuan:

1. Memperjelaskan masalah kajian
2. Melihat justifikasi masalah yang dikaji
3. Mengenal pasti kaedah kajian yang akan digunakan
4. Mengenalpasti teori atau dapatan kajian lepas
5. Membina hipotesis kajian
6. Mempelajari pengetahuan baru

Perbezaan Tinjauan Literatur Kuantitatif dengan Tinjauan
Literatur Kualitatif

Jadual 5.1: Perbezaan antara tinjauan literatur kuantitatif dengan literatur kualitatif

Perbezaan
Penyelidikan
kuantitatif
Penyelidikan kualitatif
J umlah literatur yang
dirujuk di permulaan kajian
Banyak dan menyeluruh Minima dan hanya sekadar yang
diperlukan
Kegunaan literatur di awal
kajian
Hanya yang diperlukan
sahaja dalam kajian
Menyediakan rasional
kepada kajian (i.e.
matlamat kajian dan
persoalan kajian atau
hipotesis)
Hanya yang diperlukan sahaja dalam
kajian
Kegunaan literatur di akhir
kajian
Menyokong atau menolak
pernyataan yang telah dibuat
dalam kajian literatur
sebelum ini
Menyokong atau mengubahsuai
dapatan dalam kajian literatur


Langkah-langkah dalam mengendalikan tinjauan literatur

1. Kenalpasti kata kunci yang digunakan dalam kajian.
2. Dapatkan sumber lokasi bahan literatur dengan merujuk pelbagai bahan serta
pengkalan data.
3. Mengumpul dan menilai secara kritikal bahan literatur yang dipilih untuk kajian.
4. Membuat ringkaskan atau nota ringkas literatur yang telah dikenal pasti.
5. Menulis kajian literatur.
(Creswell, 2008)
1) Kenalpasti kata kunci yang digunakan dalam kajian.

Mulakan tinjauan literatur dengan mengenal pasti beberapa kata kunci topik
kajian. Pemilihan kata kunci perlu dibuat dengan teliti bagi memudahkan
pencarian literatur di perpustakaan atau pencarian di internet. Berikut adalah
beberapa strategi bagi mengenal pasti kata kunci yang sesuai:

a) Tuliskan tajuk-tajuk utama dalam kajian dan pilih dua atau tiga kata kunci
yang merupakan idea utama kajian.
b) Tuliskan secara umum persoalan kajian yang hendak dijawab. Pilih dua atau
tiga perkataan dalam persoalan ini yang benar-benar menjurus kepada
matlamat utama kajian.
c) Gunakan perkataan, istilah-istilah atau ayat-ayat yang telah digunakan oleh
penyelidik lain penyelidikan mereka sebagai kata kunci untuk memulakan
pencarian literatur.
d) Rujuk katalog istilah bagi mendapatkan perkataan yang sesuai dengan topik
kajian. Lawati pengkalan data seperti Education Resources Information
Center (ERIC) atau EBSCO Information Servives serta yang terdapat di kolej
atau universiti untuk mencari artikel yang sesuai.

Rajah 5.1: Laman web ERIC

e) Semak isi kandungan jurnal di rak buku dalam perpustakaan kolej atau
universiti dan lihat kata kunci tajuk pada setiap artikel.

2) Dapatkan sumber lokasi bahan literatur dengan merujuk pelbagai bahan
serta pengkalan data termasuk internet.

Setelah memperolehi istilah yang dikehendaki, proses pencarian literatur yang
sesuai boleh dimulakan.

a) Gunakan kedua-dua sumber primer dan sekunder
Kajian literatur selalunya mengandungi kedua-dua sumber primer dan
sekunder. Sumber primer literatur mengandungi kajian yang ditulis oleh
penyelidik yang melakukan sendiri penyelidikan tersebut atau yang
mencetuskan sendiri idea berkenaan. Artikel dari jurnal merupakan salah satu
contoh sumber primer. Manakala sumber sekunder literatur pula,
merupakan literatur yang merumuskan sumber utama. Ianya bukan
merupakan bahan utama dari penyelidik asal atau pencetus idea asal. Antara
sumber sekunder adalah ensklopedia, buku panduan dan ulasan jurnal.


b) Carian menggunakan pelbagai sumber literatur

Sumber Literatur Kandungan
J urnal Rujukan utama yang baik dan terkini.
Buku Prinsip, teori, konsep dan penyelidikan lepas.
Ensklopedia Menjadi rujukan awal penyelidik yang mempunyai pengetahuan
yang terhad dalam sesuatu bidang.
Kamus dan Glossari Mengandungi banyak istilah semasa.
Buku Panduan Memberi panduan kepada penyelidik terutama buku panduan
yang membincangkan topik-topik berkaitan penyelidikan.
Pengkalan Data Mempunyai pelbagai sumber artikel jurnal yang mudah diperolehi
terutama pengkalan data elektronik seperti ERIC dan EBSCO.
Tesis atau Disertasi Laporan kajian pelajar di peringkat Sarjana dan PhD.
Prosiding Seminar Kertas kerja berdasarkan kajian yang dibentangkan di seminar.
Sumber Internet Artikel terkini yang boleh menjadi rujukan awal penyelidik.

Rajah 5.2: Sumber literatur

3) Mengumpul dan menilai secara kritikal bahan literatur yang dipilih untuk
kajian.

Setiap literatur yang telah dikenal pasti, tidak semestinya datang dari sumber
yang baik dan sesuai dengan penyelidikan yang hendak dibuat. Oleh itu
penyelidik perlu melihat kembali kesesuaian kajian literatur yang telah diperolehi.

a) Adakah sumber baik dan tepat?
Antara perkara yang perlu diberi perhatian semasa pemilihan literatur adalah
AKTIVITI 5.1

Selain daripada sumber literatur yang disenaraikan seperti di atas, apakah lagi
sumber lain yang boleh membantu anda di dalam menjalankan tinjauan literatur.
Sila bincangkan.

i) Dapat sumber dari artikel jurnal yang telah diterbitkan terutama yang
mempunyai sidang editor dan dinilai secara kritikal sebelum boleh
diterbitkan.
ii) Pilih sumber mengikut keutamaan bermula dengan artikel jurnal berwasit
(refereed journal), artikel jurnal yang tidak berwasit (nonrefereed journal)
buku, disertasi dan tesis dan kertas persidangan.
iii) Mengabungkan sumber dari kajian kualitatif dan kuantitatif.

b) Adakah sumber sesuai?
Berikut adalah kriteria yang perlu diambilkira semasa memilih literatur untuk
digunakan:
i) Topik ada kaitan atau sama dengan cadangan penyelidikan yang hendak
dibuat.
ii) Sampel kajian dan lokasi kajian relevan.
iii) Masalah dan persoalan kajian relevan.
iv) Capaian yang relevan.

4) Membuat ringkaskan atau nota ringkas literatur yang telah dikenal pasti.

Proses ini melibatkan membuat salinan, memuat turun, pengumpulan serta
membuat nota ringkas dan abstrak penyelidikan lepas, dan membentuk
pemetaan literatur.

a) Membuat salinan, memuat turun dan pengumpulan
Selepas mengenal pasti sumber literatur samada buku, jurnal serta lain-lain
dokumen, proses berikut adalah melibatkan kerja-kerja membuat salinan atau
mencetak bahan yang telah dikenal pasti oleh penyelidik. Meletakkan bahan
ke dalam fail mengikut abjad merupakan salah satu kaedah mudah bagi
mengurus maklumat atau bahan. Selain dari itu, bahan tersebut juga boleh
dikumpulkan mengikut topik, kata kunci atau sumber diperolehi bagi
memudahkan pencarian kelak.


b) Membuat nota ringkas dan abstrak penyelidikan lepas
Semasa proses membaca sumber literatur, penyelidik akan membuat nota
ringkas serta rumusan bertujuan mengenal pasti idea penting yang di
tampilkan dalam bahan atau artikel tersebut. Antara perkara yang perlu diberi
perhatian adalah (a) persoalan kajian yang dikemukakan, (b) pengumpulan
data, dan (c) dapatan penyelidikan.

c) Membentuk pemetaan literatur
Semasa proses membuat nota ringkas dan abstrak penyelidikan lepas,
penyelidik akan mula memahami kandungan tinjauan literatur dan seterusnya
boleh melihat gambaran konseptual yang akan membantu dalam membentuk
pemetaan literatur. Pemetaan literatur adalah gambarajah atau lukisan yang
menunjukkan perkaitan kandungan literatur yang telah dikenal pasti dengan
topik-topik penyelidikan.

Rajah 5.3: Pemetaan literatur diadaptasi daripada http://m-gordon.blogspot.com
/2012/02/literature-map.html.


5) Menulis tinjauan literatur.

Penulisan tinjauan literatur meliputi penulisan rujukan literatur serta format
penulisan yang sesuai.

a) Penulisan rujukan
Mengikut The Publication Manual ofThe American Psychological Association
edisi ke 6 (APA 6
th
), terdapat 3 cara dalam penulisan rujukan iaitu; (i) rujukan
di penghujung teks, (ii) rujukan di dalam teks, dan (iii) judul.

i) Rujukan di penghujung teks
Merupakan senarai rujukan yang digunakan dalam penyelidikan. Contoh
penulisan rujukan mengikut format APA.
J urnal

Kertas persidangan

Buku

ii) Rujukan di dalam teks
Merupakan cara penulisan rujukan yang ringkas serta member
penghormatan kepada penulis asal.
Merujuk kepada seorang penulis
Rogers, E. M. (2003). Diffusion of innovations (5
th
ed.). New York: Free
Press.

Wangpipatwong, S. (2008). Student perception and intention to use e-
learning: A full online course perspective. In K. McFerrin et al. (Eds),
Proceeding of Society for Information Technology & Teacher
Education International Conference 2008, 791-797.

Pena-Shaff, J ., Altman, W., & Stephenson, H. (2005). Asynchronous online
discussions as tool for learning: Students attitudes, expectation,
and perceptions. Journal of Interactive Learning Research,
16(4).409-430.


Merujuk kepada beberapa orang penulis

Merujuk kepada beberapa sumber oleh penulis yang berbeza

iii) J udul
Dalam penulisan literatur, jumlah judul serta subjudul penting dalam
membantu pembaca memahami sesuatu penyelidikan. Manakala
pemeringkatan judul pula bergantung kepada jumlah judul dan subjudul
dalam sesuatu tinjauan literatur. Kebanyakan penulisan tinjauan literatur
hanya mempunyai dua atau tiga judul.

Rajah 5.4: Contoh aras judul pertama, kedua dan ketiga mengikut format APA 6th.

Kajian tahap kesediaan guru (Siti Salbiah, 2010;Nor Hafiza Azne, 2010;
Akma Nurashikin et al., 2011;Shamsuddin, 2011) mendapati....
Mohd Izham, Saiful, dan Rusnah (2007) telah menjalankan kajian untuk
melihat kesan atau hubungan kepimpinan teknologi dengan pentadbiran
Bheam (2006) mengkaji tentang perspektif pentadbir sekolah terhadap
peranan mereka....

b) Format penulisan
Semasa menulis tinjauan literatur, terdapat beberapa elemen tambahan yang
perlu diberi perhatian: keluasan tinjauan, jenis tinjauan, dan rumusan
pernyataan tinjauan literatur.

i) Keluasan tinjauan literatur
Sebenarnya tidak ada jawapan yang khusus tentang jumlah bilangan
perkataan bagi sesuatu tinjauan literatur. Namun apa yang penting ialah
tinjauan literatur tersebut hendaklah meliputi keseluruhan rangka kerja
penyelidikan dan juga isu yang dibangkitkan dalam permasalahan
penyelidikan.

ii) J enis tinjauan literatur
Terdapat dua jenis model yang digunakan dalam tinjauan literatur iaitu
bertema di mana penyelidik akan menulis secara ringkas bahan bacaan
yang berkaitan berdasarkan tema yang telah dikenal pasti dalam tinjauan
literatur yang telah dibuat seperti contoh di bawah:

Manakala mengikut kajian demi kajian penulisan tinjauan literatur akan
memperincikan setiap kajian yang telah dikumpul mengikut tema yang
telah disusun dan diringkaskan mengikut subtopik seperti contoh di
bawah:

Sikap guru adalah salah satu daripada faktor yang mempengaruhi penerimaan
teknologi. Davis (1989) dan Mc Donald (2004) mendapati bahawa penerimaan guru
dipengaruhi oleh aspek, sejauh mana kepercayaan mereka terhadap kelebihan
teknologi itu melebihi daripada teknologi yang sedia ada, keserasian dengan
amalan-amalan biasa, kebergunaanya dan mudah. Manakala Becker dan Watt
(1996) mendapati bahawa guru sukar mengubah gaya PdP dan ianya disokong oleh
Arbaat (2008), yang mendapati guru tidak berani mengambil risiko, takut untuk
mencuba inovasi.

iii) Rumusan pernyataan tinjauan literatur
Dalam tinjauan literatur, rumusan hendaklah berfokus kepada kesimpulan
idea utama yang telah dikenalpasti, dibincangkan dan dirujuk. Sekiranya
perbincangan dalam tinjauan literatur telah dibuat berdasarkan tema-tema
yang telah dikenal pasti, maka rumusan setiap tema perlulah dibuat.

RUMUSAN

Tinjauan literatur merupakan salah satu komponen yang penting dalam
penyelidikan. Di samping memberi maklumat yang betul berkaitan topik yang dikaji,
ianya juga membantu di dalam mengenal pasti permasalah kajian, teori dan model
AKTIVITI 5.2

Dengan merujuk kepada laman web https://owl.english.purdue.edu/owl/,
Sila dapatkan bentuk penulisan rujukan di penghujung teks bagi jenis rujukan
berikut:
sumber elektronik
senarai penulis yang melebihi tujuh orang
dua atau lebih artikel atau buku oleh penulis yang sama

Kajian Noraini (2012) mendapati kekerapan Guru Perpustakaan Media (GPM)
menggunakan bahan video daripada EduwebTV sebagai bahan untuk set induksi,
pengembangan pembelajaran, penilaian dan aktiviti pengayaan adalah pada
tahap rendah. Ini di sebabkan GPM tidak kreatif dalam memilih, menyunting dan
membina semula bahan pengajaran daripada bahan-bahan sedia ada dalam
EduwebTV. Kajian beliau juga mendapati 72.4% daripada GPM yang dikaji,
kurang berpengetahuan untuk mengubahsuai bahan sumber daripada Internet
mengikut kreativiti sendiri. Manakala kajian oleh Sulaiman dan Azizah (2008)
juga mendapati bahawa bahan sahaja tidak dapat menentukan kejayaan
penggunaanya

kajian, metodologi serta menjadi panduan dalam membuat perbincangan hasil
dapatan dan rumusan kajian.

PENILAIAN KENDIRI

1. Mengapakah tinjauan literatur penting dalam menjalankan penyelidikan?
2. Apakah perbezaan antara sumber primer dan sumber sekunder?
3. Apakah langkah yang perlu diambil dalam mengenalpasti sumber literatur
yang baik dalam penyelidikan?

RUJUKAN

American Psychological Association (2010). Publication manual of the American
Psychological Association (6
th
ed.). Washington: Author.

Creswell, W. J . (2008). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating
Quantitative and Qualitative Research (3
rd
ed). New J ersey: Pearson Prentice
Hall.

Kumar, J . (2005). Research Methodology: A Step-By-Step Guide for Beginners (2
nd

ed). London: SAGE Publications.


UNIT 6
PERSAMPELAN

HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, anda diharapkan dapat:
1. Menjelaskan maksud populasi dan sampel.
2. Membincangkan jenis persampelan dengan memberi contoh-
contoh yang sesuai.
3. Menghuraikan kaedah menganggarkan serta mendapatkan
sampel kajian.

PETA KONSEP

Persampelan

Jenis-jenis
Persampelan

Kaedah
Mendapatkan Sampel

Menganggar
Saiz Sampel

Persampelan Rawak

Persampelan Bukan
Rawak
76 Unit 6 Persampelan
PENGENALAN

Unit ini menjelaskan kepada pelajar perbezaan antara populasi dan sampel serta
jenis-jenis persampelan dan bagaimana membuat anggaran bagi mendapatkan
sampel sesuatu kajian.

ISI KANDUNGAN

Apakah itu Populasi dan Sampel?

Populasi merupakan satu kumpulan atau kelompok individu yang menarik minat
penyelidik serta mempunyai ciri atau sifat yang sama, di mana hasil daripada
dapatan kajian membolehkan generalisasi dibuat (Gay & Airasian, 2003). Manakala
sampel adalah sejumlah individu atau elemen dari populasi (kumpulan besar) yang
diperlukan dalam sesuatu penyelidikan yang merupakan asas bagi membuat
anggaran.
Sebagai contoh, jika penyelidik ingin menganggarkan purata pendapatan
sebuah keluarga di dalam sebuah bandar. Maka terdapat dua kaedah untuk berbuat
demikian. Pertama, penyelidik mendapatkan maklumat tentang jumlah pendapatan
setiap keluarga yang tinggal di dalam bandar, menjumlahkannya dan
membahagikannya dengan jumlah keseluruhan keluarga dalam bandar bagi
mendapatkan purata pendapatan. Manakala kaedah kedua, dengan memilih
sebahagian daripada keluarga di dalam bandar tersebut, mendapatkan maklumat
tentang pendapatan mereka, menjumlahkannya dan seterusnya membahagikan
dengan jumlah keluarga yang dipilih bagi mendapatkan angggaran purata
pendapatan sebuah keluarga. Kaitan antara populasi dan sampel ditunjukan dalam
rajah di bawah.


Rajah 6.1: Konsep persampelan

Terdapat kelebihan dan kelemahan dalam penggunaan sampel di dalam
kajian. Kelebihannya ialah, masa, tenaga dan kos boleh dikurangkan. Manakala,
kelemahannya ialah data yang diperolehi hanya anggaran dan andaian berdasarkan
sampel yang dipilih.

Rekabentuk Persampelan
Pemilihan sampel adalah langkah yang penting terutama dalam menjalankan
penyelidikan quantitatif. Sampel yang baik merupakan sampel yang benar-benar
dapat mewakili populasi yang dipilih. Langkah membuat persampelan adalah seperti
berikut:
Mengenal pasti populasi;
menentukan saiz sampel yang diperlukan; dan
memilih sampel.

Populasi
Sampel

Sampel
Beberapa sampel dipilih dari jumlah
populasi kajian
Maklumat dari sampel
dikutip bagi menjawab
persoalan kajian
Jenis-jenis persampelan

Persampelan Rawak

Persampelan rawak merujuk kepada kaedah persampelan yang memastikan setiap
elemen dalam populasi mempunyai peluang yang sama dan bebas sebagai sampel
kajian. Peluang yang sama adalah merujuk kepada pemilihan elemen dari populasi
sebagai sampel yang tidak dipengaruhi oleh faktor lain seperti perasaan peribadi.
Manakala konsep bebas bermaksud pemilihan satu elemen tidak bergantung
kepada pilihan elemen lain dalam sampel. Di mana pemilihan atau penyingsihan
sesuatu elemen tidak ada kesan terhadap pemilihan dan penyisihan elemen yang
lain.

Terdapat empat jenis persampelan rawak yang biasa.

1. Persampelan Rawak Mudah - Merupakan kaedah persampelan yang kerap
digunakan. Persampelan ini menggunakan kaedah undian dimana setiap individu
dalam populasi mempunyai peluang yang sama untuk dipilih. Misalnya, terdapat
60 pelajar dalam sebuah kelas, dan nomborkan setiap pelajar dengan nombor 1
hingga 60. Sekiranya anda memilih untuk menggunakan persampelan mudah
untuk mendapat 20 sampel dari populasi maka kaedah fishbowl atau program

Jenis-jenis Persampelan

Persampelan Rawak

Persampelan Bukan Rawak

Mudah

Berlapis

Sistematik

Mudah

Sengaja

Kuota

Bola salji Kelompok


komputer boleh digunakan untuk mendapatkan 20 orang pelajar sebagai sampel.
Langkah-langkah pesampelan rawak mudah adalah seperti di bawah:

2. Persampelan Rawak Berlapis - Kaedah persampelan ini sesuai digunakan bagi
populasi yang tidak seragam (heterogenous). Ianya juga sesuai jika penyelidik
ingin membuat perbandingan di antara sub-populasi. Dalam memilih sampel bagi
mewakili lapisan-lapisan yang wujud dalam populasi, kaedah rawak mudah tidak
sesuai digunakan kerana sampel rawak mudah tidak mewakili lapisan-lapisan
yang wujud dalam populasi. Sebagai contoh, penyelidik akan menentukan
lapisan atau kelompok yang ingin dikaji.

3. Persampelan Rawak Bersistematik - Persempelan jenis ini sesuai digunakan
jika rekabentuk penyelidikan tidak menjadikan strata populasi sebagai pemboleh
ubah bebas. Teknik ini agak mudah dan ringkas di mana penyelidik yang ingin
mengambil sampel 50 keluarga dari 200 keluarga yang terdapat di dalam
sesuatu kawasan hanya perlu memilih sampel setiap selang 4 keluarga
(200/50=4).

Langkah 1: Kenal pasti jumlah elemen atau sampel dalam populasi
Langkah 2: Tentukan saiz sampel
Langkah 3: Pilih samada menggunakan kaedah fishbowl draw, jadual nombor
rawak atau menggunakan program komputer.
Langkah 1: Kenal pasti lapisan atau kelompok yang hendak dikaji
Langkah 2: Tentukan strata yang anda ingin di strata dalam populasi
Langkah 3: Tentukan nisbah sampel yang mewakili setiap kelompok
Langkah 4: Mengambil sampel secara rawak berdasarkan nisbah yang telah
ditentukan.
Langkah 1: Kenal pasti jumlah semua elemen atau sampel dalam populasi
Langkah 2: Tentukan saiz sampel
Langkah 3: Pilih samada menggunakan kaedah fishbowl draw, jadual nombor
rawak atau menggunakan program komputer.
4. Persampelan Rawak Kelompok - Persampelan ini sesuai jika elemen-elemen
yang terdapat di dalam populasi adalah berselerak (homogeneous) semasa
kajian dijalankan. Persampelan ini berdasarkan keupayaan penyelidik
membahagikan populasi sampel mengikut kelompok kemudian memilih elemen
untuk setiap kelompok menggunakan persampelan rawak mudah. Kelompok
boleh dibentuk berdasarkan geographical proximity atau ciri-ciri kesamaan yang
mempunyai kolerasi dengan variable kajian.

Kaedah Mendapat Sampel Secara Rawak
Terdapat tiga kaedah yang biasa digunakan dalam mendapatkan sampel secara
rawak iaitu:

1. Fishbowl draw sekiranya populasi kecil, kaedah yang mudah ialah dengan
menomborkan setiap individu, memasukan kertas nombor yang mewakili individu
ke dalam kotak dan seterusnya tanpa melihat ke dalam kotak, ambil kertas
bernombor mengikut jumlah saiz sampel yang telah ditetapkan. Kaedah ini
menyerupai cabutan nombor bertuah.

2. Program komputer terdapat pelbagai program komputer yang buat khusus
untuk membantu penyelidik di dalam memilih sampel secara rawak.

3. Jadual nombor rawak kebanyakan buku kaedah penyelidikan atau statistik
mempunyai jadual nombor rawak. Penyelidik boleh memilih sampel dengan
menggunakan jadual ini seperti langkah-langkah di bawah:

Langkah 1: Kenal pasti kelompok yang berbeza dari populasi.
Langkah 2: Asing setiap elemen ke dalam setiap kelompok.
Langkah 3: Nomborkan setiap elemen dalam setiap kelompok secara
berasingan.
Langkah 4: Tentukan jumlah sampel.
Langkah 5: Pilih sampel bagi setiap kelompok.

Rajah 6.2: Sebahagian dari Jadual Nombor Rawak

Persampelan Bukan Rawak
Persampelan bukan rawak hanya terhad kepada penyelididikan kualitatif. Manaka
pemilihan sampel jenis ini lebih tertumpu kepada sampel yang telah dikenal pasti
berdasarkan ciri-ciri yang tertentu.

AKTIVITI 6.1

Dengan menjadikan baris 4 pada contoh Jadual Nombor Rawak sebagai rujukan,
apakah antara nombor-nombor sampel yang akan dipilih sekiranya jumlah
populasi bagi sesuatu kajian terdiri daripada 50 orang pelajar sekolah rendah.

Langkah 1: Kenal pasti jumlah sampel dalam populasi kajian seperti 50, 120
atau 450.
Langkah 2: Nomborkan setiap elemen bermula dengan nombor 1.
Langkah 3: Pilih lajur atau baris pada jadual yang akan menjadi titik permulaan.
Mulakan dari titik permulaan tadi bagi mendapatkan nombor yang
akan dijadikan sampel kajian berdasarkan saiz sampel yang telah
dikenalpasti.
Langkah 4: Sekiranya nombor yang sama berulang teruskan ke nombor yang
berikutnya.
Jadual Nombor Rawak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
2 13 44 91 39 85 22 33 04 29 52
3 52 34 06 12 45 65 81 26 86 33
4 38 27 76 89 90 43 09 45 64 93
5 47 47 55 78 33 24 21 36 87 41
6 50 08 45 67 82 31 41 65 13 17
7 47 09 10 45 38 72 96 17 52 19
8 50 35 57 62 69 05 78 17 29 33
9 33 66 90 75 11 26 55 72 92 54
10 56 43 67 09 16 70 15 51 44 56
11 89 23 56 73 56 09 03 55 88 53
12 07 99 54 76 82 65 87 13 42 22
13 62 24 56 78 90 12 42 71 54 81

1. Persampelan Mudah (Convenience) Persampelan jenis ini adalah
berdasarkan kepada kebolehpercapaian data yang difikirkan mudah oleh
penyelidik. Persampelan ini juga dikenali dengan persampelan secara kebetulan
atau persampelan kesediaan. Sebagai contoh, penyelidik ingin mendapatkan
pandangan peserta sesuatu seminar, penyelidik hanya akan menemubual
peserta yang berada hampir dengannya bagi mendapatkan maklumbalas
mereka.

2. Persampelan Sengaja (Purposive) Pemilihan sampel jenis ini adalah
berdasarkan ciri-ciri tertentu seperti peranan atau pengetahuan. Penyelidik perlu
mengenal pasti subjek yang benar-benar mempunyai peranan atau pengetahuan
yang dapat membantu dalam menjawab persoalan kajian. Persampelan jenis ini
digunakan bagi mendapat maklumat tentang sejarah, menerangkan fenomena
dan membina sesuatu yang tidak ramai mengetahuinya.

3. Persampelan Kuota (Quota) Kaedah persampelan ini digunakan jika
penyelidik tidak dapat menggunakan reka bentuk persampelan rawak berlapis
tetapi masih perlu mendapatkan sampel bagi mewakili sesuatu populasi. Sebagai
contoh, jika penyelidik ingin mendapatkan 20 orang pelajar lelaki sebagai sampel
bagi mendapat umur purata, penyelidik hanya perlu berdiri di hadapan pintu
kelas (mengikut keselesaan) dan apabila ada pelajar lelaki yang melalui hadapan
pintu kelas, penyelidik akan bertanyakan umur setiap mereka dan proses ini
berterusan sehingga jumlah sampel yang dikehendaki diperolehi.

4. Persampelan Bola Salji (Snowball) Merupakan kaedah persampelan yang
melibatkan perhubungan. Ianya dimulakan dengan mendapatkan maklumat dari
beberapa individu atau organisasi. Kemudian meminta sampel tadi
mencadangkan individu dalam kumpulan atau organisasi mereka untuk dijadikan
sampel dan proses ini tersebut diteruskan sehingga penyelidik memperolehi
sampel yang mencukupi.


Rajah 6.4: Kaedah Persampelan Bola Salji

Menganggarkan Saiz Sampel

Saiz sampel merupakan salah satu perkara yang penting di dalam menjalankan
penyelidikan. Jika sampel terlalu besar ianya akan menyukarkan penyelidik
menjalankan kajian serta memakan masa yang lama dan kos yang tinggi. Sekiranya
sampel terlalu kecil, ianya juga memberi kesan terhadap analisis statistik dan
kesahan sampel yang mewakili populasi.
Terdapat beberapa kaedah penentuan saiz sampel antaranya Gay dan Airasian
(2006) mengemukakan panduan saiz berasaskan aras keyakinan pada 95 peratus
iaitu:
1. Bagi saiz populasi kecil (N<100), semua ahli populasi menjadi sampel.
2. Bagi saiz populasi 400-600, 50 peratus daripada ahli populasi menjadi
sampel.
3. Bagi saiz populasi sekitar 1500, 20 peratus daripada ahli populasi menjadi
sampel.
4. Bagi saiz populasi melebihi 5000, 10 peratus daripada ahli populasi menjadi
sampel.

Menurut Krejcie dan Morgan (1970) pula, penentuan saiz sampel boleh ditentukan
berdasarkan jadual penentuan saiz sampel seperti di bawah.
Berdasarkan panduan Gay dan Airasian (2006), sekiranya bilangan populasi
sekitar 1600 orang, maka 20% (320) harus dijadikan sampel.
Kaedah persampelan bola salji


N saiz populasi, S saiz sampel

Rajah 6.4: Jadual Penentuan Saiz Sampel Krejcie dan Morgan (1970)

Langkah 1: Kenal pasti jumlah populasi kajian (N) contohnya 500.
Langkah 2: Dapatkan nilai N = 500 dalam jadual.
Langkah 3: Oleh itu saiz sampel (S) adalah 217.

Krejcie dan Morgan (1970) turut menghasilkan formula pengiraan saiz sampel
seperti berikut:

s = saiz sampel yang diperlukan
N = saiz populasi
P = nisbah populasi
d = darjah ketepatan (0.05)
2
= nilai chi-square daripada jadual pada darjah kebebasan 1 iaitu 3.841

Dengan menggunakan formula di atas, sekiranya saiz populasi ialah 5364 maka
saiz sample yang diperlukan adalah:

Saiz sampel = 3.841 x 5364 x 0.5 (1 - 0.5)____
0.05
2
(5364 -1) + 3.841 * 0.5(1-0.5)

= 3.841 x 5364 x 0.5 (1 - 0.5)____
0.05
2
(5364 -1) + 3.841 * 0.5(1-0.5)

= 5150.78__
14.37

= 359

AKTIVITI 6.2

Sekiranya jumlah populasi kajian anda ialah 420 orang, sila anggarkan jumlah
sampel kajian menggunakan kaedah:

1. Gay dan Airasian (2006),

2. Jadual Penentuan Saiz Sampel Krejcie dan Morgan (1970), dan

3. Formula pengiraan saiz sampel Krejcie dan Morgan (1970).
RUMUSAN

Pemilihan sampel dari sesuatu populasi amat penting bagi memastikan sampel yang
dipilih benar-benar mencerminkan populasi. Di samping itu juga, pemilihan sampel
akan dapat menjimatkan masa, tenaga serta mengurangka n kos penyelidikan.
Terdapat dua kaedah persampelan iaitu persampelan rawak yang memberi peluang
yang sama bagi setiap elemen untuk dipilih manakala persampelan bukan rawak
pula melibatkan pemilihan sampel yang telah dikenal pasti berdasarkan ciri-ciri yang
telah dikenal pasti.

PENILAIAN KENDIRI

1. Apakah itu populasi dan sampel?
2. Apakah kelebihan menggunakan sampel dalam sesuatu pernyelidikan?
3. Apakah perbezaan di antara persampelan rawak dan persampelan bukan rawak?

RUJUKAN

Creswell, W. J. (2008). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating
Quantitative and Qualitative Research (3
rd
ed). New Jersey: Pearson Prentice
Hall.

Khalid Johari (2004). Penyelidikan Dalam Pendidikan: Konsep & Prosedur. Kuala
Lumpur: Pearson Prentice Hall.

Kumar, J. (2005). Research Methodology: A Step-By-Step Guide for Beginners (2
nd

ed). London: SAGE Publications.



UNIT 7
PARADIGMA DAN KAEDAH KAJIAN

HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir bab ini, anda diharapkan dapat:
1. Memberi definisi paradigma dan berupaya menghubung kait paradigma
dengan kaedah kajian.
2. Menyatakan ciri-ciri kaedah kajian kuantitatif, jenis-jenisnya dan
membuat perbandingan antara satu sama lain.
3. Menyatakan ciri-ciri kaedah kajian kualitatif, jenis-jenisnya dan membuat
perbandingan antara satu sama lain.
4. Membanding beza dua kaedah kajian (kaedah kuantitatif dan kaedah
kualitatif).
5. Mengaplikasi salah satu kaedah kaedah yang bersesuaian (kuantitatif
atau kualitatif) dengan masalah kajian dan berupaya memberi justifikasi
terhadap pemilihan tersebut.

PETA KONSEP

Paradigma & Kaedah
kajian
Paradigma kajian
Positivisme Interpretivisme
Kaedah kajian
Kuantitatif Kualitatif
88 Unit 7 Paradigma dan Kaedah Kajian

PENGENALAN
Dalam unit ini, beberapa aspek asas seperti dua paradigma iaitu positivisme dan
interpretivisme dan perkaitannya dengan kajian akan dibincangkan secara ringkas.
Penerangan mengenai kaedah kajian kuantitatif, kualitatif dan perbandingan antara
kedua-duanya turut dimuatkan dalam unit ini. Selain itu, turut dibincangkan
beberapa jenis rekabentuk bagi kajian kuantitatif dan rekabentuk bagi kajian
kualitatif, agar ianya membantu bakal-bakal pengkaji membuat pilihan rekabentuk
kaedah kajian yang bersesuaian dengan masalah kajian yang ingin dilaksanakan
nanti.

ISI KANDUNGAN

Paradigma dalam Kajian (Penyelidikan)

Apakah paradigma dan adakah ianya penting? Mukherji dan Albon (2010)
mendefinisikan paradigma sebagai satu set kepercayaan mengenai sesuatu isu
yang berlaku di sekeliling dan memerlukan pendekatan bagaimana isu tersebut
boleh diselidiki. Manakala menurut Basit (2010) paradigma adalah model,
perspektif atau rangka konsep yang membantu kita untuk mengorganisasi
pemikiran, kepercayaan, pandangan dan amalan kita dalam menghasilkan
penyelidikan. Menurut Bogdan dan Biklen (1998), paradigm is a loose collection of
logically related assumption, concepts and preposition that orient thinking and
research. Maka dapat dirumuskan paradigma adalah sebagai suatu bentuk
pemikiran kita dalam melihat isu-isu di persekitaran dan ianya mempengaruhi
bagaimana kita menganalisis isu tersebut. Ianya juga merupakan penyebab
penting untuk memilih kaedah (metod) kajian yang bersesuaian dalam mengkaji isu
tersebut.
Terdapat dua paradigma utama dalam penyelidikan iaitu positivitisme dan
interpretivisme (McMillan, 2008). Namun terdapat kritikan pada kedua-dua
paradigma ini, maka lahirlah critical theory. Berdasarkan critical theory kajian
bukan hanya semata-mata untuk melaporkan keadaan sosial masyarakat atau pun
aspek teknikal (paradigma positivisme), malah struktur masyarakat perlu berubah

agar keadilan sosial akan tercapai. Ini bermakna, paradigma ini
mempertimbangkan perspektif sesuatu ideologi dan politik (Basit, 2010).
Berikut diterangkan serba ringkas kedua-dua paradigma utama iaitu,
positivisme dan interpretivisme.

1. Paradigma Positivisme
Paradigma positivisme adalah bertitik tolak pada ilmu sains, di mana bagi
membuktikan sesuatu ianya memerlukan peyelidikan saintifik dan sistematik,
(Basit, 2010; Mack, 2010; Mukherji & Albon, 2010). Konsep asas dalam paradigma
ini, menyatakan apabila kita ingin mengetahui hukum alam (misalnya: fenomena
graviti, prinsip keabadian tenaga), ianya memerlukan satu pemerhatian, merekod
fenomena tersebut secara sistematik dan cuba mengenalpasti prisnsip asas
kenapa berlakunnya hukum alam tersebut. Oleh itu, apabila paradigma ini
digunakan bagi menganalisis sesuatu isu, ianya akan melihat isu tersebut sebagai
sesuatu yang boleh diperhatikan, diukur, di buktikan serta akan ada elemen
hubungan sebab dan akibat. Maka paradigma ini akan menggunakan kaedah
kuantitatif, dan data informasi dalam bentuk numerikal serta penganalisisan data
secara statistik, (Mack 2010, Mukherji & Albon, 2010; Rami, 2011). Tujuan kajian
aliran paradigma ini bertujuan untuk membuktikan sesuatu hipotesis, dan
dapatannya boleh digeneralisasikan, (Basit, 2010; Mack 2010; Rami F. Mustafa,
2011). Pengkaji yang mendokong paradigma ini, mempunyai hubungan yang
kurang rapat (detached) daripada partisipan kajian, agar emosi penyelidik neutral
dalam melaksanakan kajian. Ini amatlah perlu supaya penilaian pengkaji tidak
mempengaruhi fakta atau aspek-aspek dalam kajian tersebut.

2. Paradigma Interpretisvisme
Paradigma ini juga di kenali sebagai paradigma humanistik, konstruktivis atau
naturalistik, (Rami, 2011). Paradigma ini memfokuskan analisis yang mendalam
mengenai sesuatu isu, misalnya sikap manusia yang kompleks, dalam keadaan
natural dan interpretasi isu tersebut berdasarkan pandangan daripada responden-
responden kajian, (McMillan, 2008). Maka kajian yang tergolong dalam paradigma
ini adalah kaedah kajian kualitatif, yang mana melibatkan hasil dapatan dalam
bentuk perkataan berbanding angka dan bilangan responden kajian adalah bersaiz
atau bilangan yang kecil (Mukherji & Albon, 2010). Matlamat pengkaji yang
mendokong paradigma ini adalah untuk memahami sikap, perangai manusia,

berbanding untuk mengeneralisasikan hasil kajian atau untuk meramal sebab dan
akibat. Selain itu, apabila pengkaji memasuki lapangan kajian, pengkaji mempunyai
tanggapan tertentu terhadap isu yang ingin di kaji, namun apa yang di alami atau di
lihat di lapangan kajian adalah lebih relevan dan ianya akan diambil kira sebagai
informasi berguna yang mampu menggambarkan isu sebenar kajian tersebut.
Kesimpulannya, pada kebiasaannya penyelidik dipengaruhi atau didasari
oleh sesuatu paradigma tertentu semasa menjalankan kajiannya. Paradigma
adalah mengenai pandangan dan pemahaman kita terhadap isu dan hal-hal di
persekitaran kita. Sebagai contoh jika kita mempercayai realiti sesuatu isu itu
adalah berdasarkan persepsi manusia, maka paradigma kajian kita adalah lebih ke
arah interpretivisme. Manakala jika kita melihat sesautu fenomena boleh dibuktikan
melalui sesuatu pengujian yang boleh diukur, dimanipulasi atau pun terjadinya isu
tersebut disebabkan faktor tertentu (korelasi), maka paradigma kita adalah ke arah
positivisme. Dengan mengetahui serba ringkas tentang paradigma, ianya
mengukuhkan pemahaman terhadap kajian yang bakal dijalankan nanti. Ini kerana
paradigma adalah sebagai justifikasi kepada pemilihan kaedah kajian yang bakal
digunakan untuk menyelidiki sesuatu isu, (Mukherji & Albon, 2010). J adual berikut
menunjukkan perbandingan antara kedua-dua paradigma ini.

Jadual 7.1: Perbandingan paradigma positivisme dan interpretivisme kajian

Paradigma dan aspek
perbandingan
Paradigma Positivisme Paradigma Interpretisvisme
Ciri-ciri aspek kajian Boleh diperhatikan
Diukur
Dibuktikan
Ada elemen hubungan sebab dan
akibat (korelasi)
Adalah hasil pandangan,
perspektif individu dalam
masyarakat
Dalam lapangan kajian semulajadi
(natural)
Obfektif kajian Pembuktian hipotesis
Melihat perkaitan sebab dan akibat
Meramal berdasarkan teori kajian
Analisa mendalam mengenai
sesuatu isu
Isu kajian: aspek budaya, sikap,
tingkah laku manusia

Metod (Kaedah) Menggunakan kaedah kajian
kuantitatif
Menggunakan kaedah kajian
kualitatif
Bilangan partisipan
kajian
Saiz besar Saiz kecil (minimum: boleh
melibatkan hanya seorang

responden)
Peranan pengkaji Sebagai pemerhati luar, tidak terlalu
terikat dengan responden
(detached)

Sentiasa dapat membezakan
antara fakta kajian dan penilaian
peribadi semasa jalankan kajian
Ingin merasai pengalaman
bersama responden di lapangan
dan mepunyai hubungan erat

Sukar membezakan antara fakta
dan penilaian peribadi semasa
menjalankan kajian
Analisa data Secara statistik Dalam bentuk perkataan, ayat-ayat
dan melibatkan interpretasi oleh
pengkaji

Hasil kajian Boleh di generalisasikan Tidak boleh di generalisasikan

Kaedah Kajian

Amir Hasan Dawi (2006), menyatakan kaedah merupakan cara atau jalan untuk
menyelesaikan permasalahan penyelidikan. Maka, dalam menyelesaikan sesuatu
masalah atau mengkaji sesuatu fenomena, pemilihan kaedah bersesuaian adalah
AKTIVITI 7.1
Berdasarkan 2 paradigma di atas (positivisme dan interpretivisme), kenal pasti
paradigma yang sesuai untuk mengkaji isu di bawah. Berikan justifikasi anda.
1. Adakah penggunaan pengajaran berbantukan simulasi permainan
meningkatkan pencapaian pelajar?
2. Apakah pandangan pensyarah dan pelajar terhadap penggunaan
interactive whiteboard di universiti?
3. Adakah Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) membantu meningkatkan
motivasi pelajar di sekolah?
4. Bagaimanakah Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) membantu

perlu. Dengan ini, amat perlu bagi bakal penyelidik memahami ciri-ciri setiap
kaedah kajian tersebut, perbezaaan antara satu lain, kerana ianya membantu
dalam membuat keputusan yang tepat. Terdapat dua kaedah (metod) kajian iaitu
kaedah kuantitatif dan kaedah kualitatif, (Suter, 1998).

Kaedah Kajian Kuantitatif
Kajian ini menguji spesifik hipotesis yang telah ditetapkan pada awalnya, sampel
kajian yang besar, pengukuran angka-angka, dianalisa secara statistik,
menggunakan jadual menggambarkan dapatan kajian dan dapatanya boleh
digeneralisasikan (Suter, 1998). Kajian ini adalah berasakan paradigma
positivisme, yang melihat sesuatu kejadian, isu sebagai yang boleh diperhatikan,
dimanipulasi dan diukur. Berikut diperincikan mengenai kajian ini.

1. Ciri-ciri kajian kuantitatif

a. Fokus kajian
Pada asasnya kajian kuantitatif menekankan pengujian hipotesis, melihat perkaitan
antara pemboleh ubah-pemboleh ubah kajian, menerangkan fenomena dari segi
sebab dan penyebabnya serta untuk meramal sesuatu kejadian. Dalam kajian ini,
fokus kajian adalah lebih sempit, kerana pekara-pekara yang telah ditetapkan,
misalnya hipotesis kajian yang telah ditentukan terlebih dahulu. Maka fokus kajian
hanya untuk mengkaji apa yang telah menjadi hipotesis kajian sahaja. Berbeza
dengan kualitatif, di mana skop kajian agak luas dan tidak terbatas kerana ianya
meneroka pandangan responden kajian dalam mengkaji dan memahami fenomena
semasa.

b. Proses menjalankan kajian
Memandangkan fokus kajian hanyalah seperti menguji hipotesis, melihat perkaitan
antara pemboleh ubah, maka proses melaksanakannya agak rigid dan tidak
mempunyai fleksibiliti. Sebagai contoh, adanya pemboleh ubah yang telah
ditetapkan agar ianya akan memberi satu keputusan kajian yang lebih jitu. Berbeza
dengan kualitatif, sebagai contoh dalam kajian ethnografi (kualitatif), di mana
adanya fleksibiliti dan pengubahsuaian pada proses menjalankan kajia, agar ianya
bersesuaian dengan tempat kajian, budaya setempat, responden kajian dan
keperluan kajian.

c. Analisis data
Proses analisis data menggunakan kaedah statistik dan hasilnya adalah dalam
bentuk angka-angka. Di mana tujuan penganalisisan data untuk menunjukkan
perkaitan antara pemboleh ubah yang telah dibuat, sama ada ianya memberi
pengaruh antara satu sama lain atau pun tidak. Selain itu juga tujuan analisa dibuat
adalah untuk memberi penerangan, justifikasi terhadap hipotesis kajian yang telah
dibuat.

d. Pelaporan hasil kajian
Hasil kajian adalah dalam bentuk penerangan mengenai dapatan statistik. Sebagai
contoh, jika ianya melibatkan pengujian hipotesis, maka pengkaji harus
menyatakan sama ada ianya adalah signifikan atau sebaliknya. Dalam hasil kajian
juga, akan terdapat informasi mengenai ujian statistik yang digunakan. Data-data
kebiasaanya dalam bentuk graf, jadual dan dapatan kajian boleh di
generalisasikan.

2. Jenis-jenis rekabentuk kajian kuantitatif
Reka bentuk kajian kuantitatif, terbahagi kepada dua iaitu reka bentuk
eksperimental dan reka bentuk bukan eksperimental (non experimental).

a. Rekabentuk eksperimental
Reka bentuk eksperimental merujuk kepada kerangka kerja, di mana sesuatu
ekperimen dilaksanakan serta melibatkan manipulasi pemboleh ubah bebas, (Ary,
J acobs & Sorensen, 2010). Dalam reka bentuk eksperimental kita akan menguji
idea, prosedur atau amalan tetentu untuk menentukan sama ada ianya
mempengaruhi hasil (outcome) atau pemboleh ubah bersandar. Kajian eksperimen
ini akan digunakan untuk menguji teori, untuk membandingkan dua atau lebih
kumpulan dan juga untuk melihat perkaitan sebab (cause) dan kesan (effect)
antara pemboleh ubah yang diuji. Terdapat dua jenis rekabentuk eksperimental
iaitu reka bentuk eksperimen sebenar dan reka bentuk kuasi eksperimen.

i. Reka bentuk eksperimen sebenar
Dalam kajian ini, perbandingan dibuat antara dua kumpulan individu, iaitu
kumpulan kawalan (control group) dan kumpulan rawatan/eksperimen
(eksperimental group). Individu dipilih dan diagihkan secara rawak kepada dua

kumpulan ini dengan menggunakan pensampelan rawak. Tujuan agihan rawak
dilaksanakan adalah untuk memastikan individu-individu dalam kedua-dua
kumpulan ini mempunyai ciri yang sama dan seimbang. Pengkaji akan mengawal
eksperimen yang dilaksanakan, di mana pemboleh ubah akan dimanipulasi (cnth:
memberi rawatan atau intervensi dalam bentuk program, kaedah, intervensi).
Sebagai contoh, kumpulan rawatan adalah terdiri daripada subjek kajian
yang didedahkan kepada sesuatu rawatan (cth; pengajaran simulasi). Kumpulan
kawalan pula terdiri daripada subjek yang tidak menerima rawatan (cth; pengajaran
buku teks). Maka, perbandingan pencapaian antara dua kumpulan akan dibuat.
Perbandingan ini adalah perlu bagi menentukan keberkesanan rawatan terhadap
sesuatu akibat (cth; pencapaian sains) dalam kalangan subjek kajian ini. Terdapat
beberapa jenis reka bentuk eksperimen seperti diringkaskan dalam jadual di
bawah.

Jadual 7.2: Lima jenis rekabentuk eksperimental sebenar

Jenis reka bentuk
eksperimen sebenar
Penerangan
Reka Bentuk Kumpulan
Kawalan Pasca ujian
Sahaja

(Post-test Only Control
Group Design)

Pemboleh ubah bersandar (Cth: skor sains) diukur sekali sahaja melalui
ujian pasca.
Ujian pra tidak diperlukan kerana 2 kumpulan (kawalan dan rawatan)
mempunyai ciri-ciri yang sama dan diagih secara rawak.
Pasca ujian dijalankan kepada kedua-dua kumpulan bagi membandingkan
keberkesanan rawatan/intervensi, iaitu pengajaran ICT. Contohnya:
Kumpulan Jenis pengajaran Pasca ujian
Rawatan Pengajaran ICT ada
Kawalan Pengajaran chalk &
talk
ada


Reka Bentuk Kumpulan
Kawalan Pra dan Pasca
Ujian

(Pre and post-tests
control group design)

Melibatkan 2 kumpulan di agihkan secara rawak
Pra ujian di berikan kepada kedua-dua kumpulan.
Tujuan kajian ini juga untuk melihat kesan intervensi atau rawatan yang
telah di berikan, iaitu pengajaran ICT.
Pemboleh ubah bersandar (contoh: skor sains) diukur dua kali: sebelum
dan selepas pemboleh ubah bebas (tidak bersandar) di manipulasi, iatu
jenis pengajaran sama ada pengajajaran ICT atau pengajaran chalk and
talk.
Tujuan: Untuk mengetahui sejauh mana kesan pemboleh ubah bebas/tidak
bersandar (sebelum dan selepas) dan membanding kumpulan rawatan dan
kawalan.
Contohnya:
Kumpulan Pemboleh ubah bebas
(jenis pengajaran)
Ujian
pra
Ujian
pasca
Rawatan Pengajaran ICT ada ada
Kawalan Pengajaran chalk & talk ada ada

Reka Bentuk Solomon
Empat Kumpulan
(Solomon four-group
design)
Subjek diagihkan kepada 4 kumpulan secara rawak, iaitu:
Kumpulan rawatan satu kumpulan diberi pra ujian dan satu lagi tidak
Kumpulan kawalan satu kumpulan diberi pra ujian dan satu lagi kumpulan
tidak
Semua kumpulan akan melalui pasca ujian
Tujuan: Untuk melihat kesan pengujian ke atas 4 kumpulan kajian.
Contoh 4 kumpulan Solomon:
Kumpulan Kumpulan Ujian
pra
Jenis rawatan Ujian
1 Rawatan ada pengajaran
simulasi
ada
2 Kawalan ada pengajaran buku
teks
ada
3 Rawatan - pengajaran
simulasi
ada
4 Kawalan - pengajaran buku
teks
ada
Kelemahan memerlukan sampel yang ramai untuk diagihkan kepada
empat kumpulan.
Reka bentuk faktorial
(factorial design)
Melibatkan lebih daripada 2 pemboleh ubah bebas (contoh: faktor-faktor)
yang memberi kesan dalam hubungan sebab dan akibat dalam kajian yang
akan dijalankan.
Mempunyai formula tertentu seperti dalam jadual di bawah:
Reka bentuk
faktorial
Penerangan

22 2 faktor dan setiap faktor mempunyai 2
peringkat
233 3 faktor: faktor pertama mempunyai 2
peringkat. Faktor kedua dan faktor ketiga
mempunyai 3 peringkat
2234 4 faktor: Faktor pertama dan faktor kedua
mempunyai 2 peringkat. Faktor ketiga
mempunyai 3 peringkat. Faktor keempat
mempunyai 4 peringkat.
Contoh:
J ika menggunakan formula 22: Untuk mengkaji perkaitan 2 pemboleh
ubah bebas (isi kandungan & warna kulit) ke atas minat membeli majalah.
2 pemboleh ubah bebas terlibat:
Pengaruh isi kandungan (2: isu semasa dan gossip) dan warna kulit (2:
hitam putih & warna-warni) ke atas minat untuk membeli majalah.
Berikut gambarannya:
Kumpulan
subjek
Rawatan Pengagihan rawak
Kumpulan 1 X
11
Membeli majalah isu semsa
dan warna kulit hitam putih
Kumpulan 2 X
12
Membeli majalah isu
semasa dan kulit warna--
warni
Kumpulan 3 X
21
Membeli majalah isu gossip
dan warna kulit hitam putih
Kumpulan 4 X
22
Membeli majalah isu gossip
dan warna kulit warna-warni.

Berikut merupakan bilangan kumpulan dan responden yang di perlukan
berdasarkan faktorial:
Reka
bentuk
faktorial
Bilangan
pemboleh
ubah bebas
Bilangan
kumpulan
Bilangan responden (jika
1 kumpulan mempunyai
20 orang subjek kajian)
22 2 4 80 (204)
223 3 12 240 (2012)
2234 4 48 960 (2048)
2223 5 72 1440

Kesimpulannya, rekabentuk sebenar eksperimen ini dilakukan apabila
pengkaji ingin menentukan kewujudan hubungan antara pemboleh ubah bebas
(tidak bersandar) dengan pemboleh ubah bersandar. Namun apa yang penting

adalah pengkaji perlu berusaha mengawal semua aspek-aspek luaran (cth: kesan
kematangan, kesan kehilangan peserta, kesan instrument kajian, kesan pengujian
dsbnya) yang berupaya mempengaruhi dan memberi kesan terhadap pemboleh
ubah bersandar (Chua Yan Piaw, 2006). Kawalan ini adalah penting bagi pengkaji
dalam membuat kesimpulan bahawa hanya pemboleh ubah bebas sahaja yang
menyebabkan kesan terhadap pemboleh ubah bersandar dan bukannya daripada
faktor-faktor lain.

ii. Reka bentuk kuasi eksperimen
Kajian ini tidak melaksanakan pemilihan rawak bagi memilih subjek kajian. Inilah
yang membezakannya dengan reka bentuk eksperimen sebenar. Prosedur
persampelan secara kebetulan/ pensampelan kesediaan (convenience sampling)
dan pensampelan bertujuan (purposive sampling) digunakan dalam kajian ini. Reka
bentuk ini digunakan apabila adanya halangan dalam memilih dan menagihkan
subjek kajian secara rawak.
Sebagai contoh, seorang pengkaji ingin melihat keberkesanan program
motivasi ke atas pelajar yang lemah akademik. Maka kajian ini menggunakan
pensampelan bertujuan, di mana pelajar-pelajar yang gagal dalam ujian bulanan
sahaja akan dipilih menjadi ahli kumpulan rawatan. Bagi kumpulan kawalan pula,
terdiri pelajar yang tidak gagal dalam ujian bulanan. J adual berikut
menggambarkan jenis-jenis reka bentuk kuasi eksperimen.

Jadual 7.3: J enis-jenis reka bentuk kuasi eksperimen.

Jenis reka bentuk eksperimen sebenar Penerangan
Reka bentuk ujian pra pasca kumpulan-
kumpulan tidak seimbang

(Pretest-post test nonequivalent control group
design)

Mempunyai 2 kumpulan, iaitu kumpulan kawalan
dan rawatan
Menyerupai reka bentuk kumpulan kawalan pra
dan pasca ujian bagi eksperimental sebenar.
Tetapi subjek dalam kumpulan eksperimen dan
kawalan tidak setara dalam semua pemboleh
ubah.
Contoh:
Kumpulan Pemboleh
ubah
bebas
(jenis
Ujian Pra Ujian
pasca

BBM)
Rawatan ICT ada ada
Kawalan buku teks ada ada

Skor-skor ujian dibandingkan untuk menentukan
perbezaan signifikan yang di sebabkan oleh
rawatan.

Reka bentuk siri masa (Time series design) Pengkaji perlu mengukur pemboleh ubah
bersandar beberapa kali, misalnya dalam
lingkungan 5 hingga 15 kali.
Pengukuran berulang kali pada pemboleh ubah
bersandar sebelum dan selepas rawatan dapat
meningkatkan kebolehpercayaan sesuatu kajian.

Melibatkan satu jangka masa yang panjang dan
tenaga yang banyak.

b. Reka bentuk bukan eksperimental
Menurut McMillan, (2008) reka bentuk bukan eksperimen penting dalam
menghuraikan partisipan kajian, trait, skor dan pelbagai lagi tanpa intervensi.
Berbeza dengan reka bentuk eksperimen, di mana kajiannya melibatkan
manipulasi dan intervensi pada pemboleh ubah. Berikut beberapa contoh reka
bentuk bukan eksperimen, iaitu kajian deskriptif (descriptive study), kajian
perkaitan/hubungkait (relationship studies), kajian hubungan sebab akibat (causal-
comparative study) dan kajian tinjauan (survey studies).

i. Kajian deskriptif (descriptive study)
Kajian ini merupakan paling asas dalam kaedah penyelidikan kuantitatif. Ciri utama
kajian ini adalah untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau kejadian, (McMillan,
2008). Pelaporan hasil kajian adalah dalam bentuk statistik seperti peratusan,
kekerapan (frekuensi), purata dan sebagainya. Selain itu, dalam menjalankan
kajian ini, adalah perlu bagi pengkaji untuk menentukan definisi operasional
terhadap pemboleh ubah yang digunakan dalam kajian ini.
Sebagai contoh, apakah gaya kepimpinan guru besar yang dapat dapat
meningkatkan prestasi guru di sekoah? Maka, sebagai pengkaji kita perlu
menetapkan apakah yang di maksudkan dengan gaya kepimpinan guru besar
sekolah dan apakah yang di maksudkan oleh prestasi guru dalam aspek kajian

kita. Gaya kepimpinan mungkin merujuk kepada gaya autokratik, demokratik dan
laissez faire (bebas). Manakala prestasi guru mungkin boleh diukur, berapa
banyak buku atau jurnal yang dihasilkan dalam tempoh 5 tahun. Penentuan definisi
operasional ini penting kerana ianya akan menghasilkan satu kajian deskriptif yang
mempunyai kredibiliti.

ii. Kajian hubungkait/perkaitan (relationship studies)
Pada amnya, kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti perkaitan antara pemboleh
ubah-pemboleh ubah atau cuba untuk menunjukkan hubungan antara pemboleh
ubah-pemboleh ubah tersebut. Apa yang di maksudkan dengan hubungan
(relationship) adalah apabila satu pemboleh ubah menunjukkan perbezaan secara
sistematik terhadap satu pemboleh ubah yang lain dalam sesuatu kajian,
(McMillan, 2008). Dalam kajian hubungkait ini, terdapat dua jenis, iaitu kajian
perbandingan (comparative study) dan kajian korelasi (correlational study).

Kajian perbandingan (comparative study)
Kajian ini, akan melibatkan perbandingan dua atau lebih kumpulan berdasarkan
pemboleh ubah tertentu yang menjadi fokus kajian, (McMillan, 2008). Misalnya, isu
kajian adalah mengenai gender dan tabiat membaca. Maka, hasil dapatan adalah
apabila kita membuat perbandingan tahap tabiat membaca antara lelaki dan
perempuan. J ika kajian menunjukkan tabiat membaca lebih tinggi dalam kalangan
perempuan, ini bermakna adanya perkaitan antara dua pemboleh ubah, iaitu
gender dan tabiat membaca. Tetapi, ini bukanlah perkaitan yang melambangkan
sebab antara dua pemboleh ubah ini, tetapi kajian ini ingin membuat
perbandingan antara dua kumpulan berbeza, iaitu lelaki dan perempuan.
Rumusannya kajian perbandingan memfokuskan dalam membuat
perbandingan antara kumpulan individu dan bukannya bertujuan untuk
menunjukkan perkaitan hubungan sebab (causal relationship) antara pemboleh
ubah-pemboleh ubah yang terlibat.

Kajian korelasi (correlational study)
Kajian ini bertujuan untuk menunjukkan korelasi antara dua atau lebih pemboleh
ubah-pemboleh ubah, (McMillan, 2008). Maka pengkaji akan menggunakan ujian
statistik untuk mengukur darjah hubungan kait atau pertalian antara pemboleh

ubah-pemboleh ubah yang terlibat. Darjah perkaitan ini akan dinyatakan dalam
bentuk pekali korelasi (coefficient of correlation).
Terdapat dua jenis kajian korelasi, reka bentuk bersifat penerangan
(explanatory design) dan reka bentuk bersifat (prediction design). Explanatory
design akan digunakan apabila kita ingin mengkaji hubung kait antara dua atau
lebih pemboleh ubah. Interpretasi data kajian adalah berdasarkan ujian statistik, di
mana keputusan ujian akan menunjukkan perubahan pada suatu pemboleh ubah
akan mempengaruhi pemboleh ubah yang lain. Manakala prediction design boleh
di gunakan untuk meramal hasil (outcome). Sebagai contoh, bagaimana dua
pemboleh ubah berkorelasi secara positif atau sebaliknya.

iii. Kajian untuk melihat perkaitan sebab akibat (cause and effect
relationship) :Kajian Ex Post Facto
Maksud ex post facto adalah after the fact, (McMillan, 2008). Dalam kajian ini,
pengkaji seolah-olah bekerja ke belakang semula, iaitu bersifat retrospektif, di
mana pengkaji akan mengenal pasti penyebab kepada berlakunya sesuatu pekara
atau fenomena. Pendekatan kajian adalah ianya bermula dengan kesan (effect)
dan pengkaji cuba mencari sebab (cause, reason) terjadinya sesuatu pekara atau
kejadian tersebut.
Konsep kajian ini, ianya melibatkan pemboleh ubah bersandar (merujuk
kepada kesan effect) dan pemboleh ubah tidak bersandar (merujuk kepada sebab
cause) yang sudah berlaku dan tidak boleh di manipulasi. Antara contoh
pembolehubah tidak bersandar seperi umur, jantina, tahap pembelajaran ibu bapa,
sosiekonomi dan sebagainya. Sebagai contoh, perbezaan tahap sosialisasi pada
pelajar tahun 1 di sekolah. Maka penyelidik perlu melihat ke belakang semula
untuk mengenalpasti apakah sebab (cause) yang menyebabkan pekara ini berlaku.
Pelbagai kemungkinan penyebabnya, antaranya terdapat pelajar yang pernah
belajar di tadika dan terdapat juga pelajar yang tidak mengikuti kelas tadika. Inilah
yang dikatakan retrospektif, melihat ke belakang semula.

iv. Kajian tinjauan (survey research)
Kajian ini paling popular dalam kalangan pengkaji dalam pelbagai bidang. Ini
kerana kajian tinjaun mempunyai ciri-ciri seperti mudah dikendalikan (contohnya
penggunaan soal selidik), cara pengumpulan data yang cepat, maklumat yang
terus daripada partisipan, boleh melibatkan ramai partisipan dan cara

penganalisisan data yang banyak agak mudah, kerana dibantu oleh perisian
tertentu seperti Statistical Package for the Social Sciences(SPSS). Kajian ini
kebiasaanya ianya digunakan untuk mentaksir atau menilai pandangan,
kepercayaan, sikap, perspektif sampel kajian (McMillan, 2008). Instrumen kajian
seperti soal selidik atau temu bual. Soal selidik boleh dilaksanakan pelbagai cara
seperti melalui pos, media elektonik (e-mail) atau secara bersemuka. Terdapat dua
jenis reka bentuk kajian iaitu:

Reka bentuk longitudinal (longitudinal design)
Reka bentuk ini memerlukan pengumpulan data dalam jangkamasa masa/ tempoh
masa yang lama sebagai contoh beberapa tahun. Namun dalam menjalankan
kajian ini, pengkaji perlu menjalankan dua atau lebih kajian dalam sesuatu tempoh
masa tersebut, (McMillan, 2008). Terdapat tiga jenis reka bentuk longitudinal iaitu
trend study, kajian kohort (kohort study) dan panel study.
Dalam trend study, ianya akan melibatkan kajian terhadap satu populasi
umum dalam suatu jangkamasa lama. Populasi ini akan di pilih secara rawak dan
sampel terpilih akan dikaji. Namun, pada setiap kali kajian ingin dijalankan, sampel
berbeza akan dipilih dan sampel ini perlulah daripada populasi yang telah
ditetapkan. Pada kebiasaannya ianya digunakan untuk melihat sama ada terdapat
perubahan dalam aspek pandangan atau sikap individu terhadap sesuatu isu,
program dan sebagainya dalam sesuatu tempoh masa tersebut.
Salah satu jenis lagi adalah kajian kohort (cohort study), yang memfokuskan
populasi yang spesifik. Berikut digambarkan contoh isu kajian yang menggunakan
pendekatan kajian kohort (cohort study) dan trend study.
Pada asasnya trend study, kajian kohort (kohort study) melihat perubahan
dan proses dalam satu jangka masa yang lama terhadap sesuatu kumpulan
(populasi). Namun panel study, melibatkan beberapa kali kajian terhadap sampel
kajian yang sama. Berikut adalah perbandingannya beserta contoh kajian.

Jadual 7.4: Perbandingan tiga jenis rekabentuk longitudinal

Trend study Kajian kohort (Cohort study) Panel Study
Melibatkan pada populasi umum
di sesuatu kawasan.
Melibatkan populasi spesifik di
sesuatu kawasan

Melibatkan sampel atau
individu yang sama

Contoh kajian:
Kajian melibatkan populasi guru
di kawasan Kepala Batas.
Tujuan kajian adalah untuk
melihat pandangan guru
terhadap Penilaian Berasas
Sekolah (PBS). Tempoh masa
selama 6 tahun dan setiap 2
tahun, kajian akan dibuat.

Selama 6 tahun ini,
kemungkinan akan ada guru
yang bertukar, meninggal dunia
dan ini akan merubah populasi
guru di Kepala Batas Namun
kajian tetap di teruskan terhadap
populasi guru yang ada di
kawasan Kepala Batas pada
masa ketika itu. Pemilihan
secara rawak terhadap populasi
guru di Kepala Batas.
Contoh kajian:
Kajian melibatkan populasi guru
di kawasan Kepala Batas.
Sekolah (PBS). Tempoh masa
selama 6 tahun dan setiap 2
tahun, kajian akan dibuat.

Kajian di mulakan pada tahun
2013. Pada masa ini satu
populasi guru telah dipilih. Maka
pada kajian berikutnya, pada
tahun 2015, hanya populasi guru
pada tahun 2013 sahaja akan
telibat dalam kajian ini.

Ini akan berterusan sehinggalah
tempoh masa 6 tahun.
Maka, kajian kohort hanya
melibatkan satu populasi
spesifik, di mana populasi guru
yang dipilih pada permulaan
kajain (tahun 2013), akan terus
menjadi fokus pada kajian
berikutnya (tahun 2015, 2017
dan seterusnya)

Contoh kajian:
Sekolah (PBS). Tempoh
masa selama 6 tahun dan
setiap 2 tahun, kajian akan
dibuat.

Namun, daripada populasi
guru di Kepala Batas, hanya
sekumpulan guru yang di
pilih pada permulaan kajian
(tahun 2013). Pengulangan
kajian yang berikutnya
(dalam tempoh 6 tahun)
akan hanya melibatkan
sampel guru yang terpilih
pada tahun 2013 sahaja.

Reka bentuk merentas/ keratan rentas (cross sectional design)
Kajian ini memungut data pada satu masa tetentu (one point in time), di mana
kajian hanya berlaku sekali, (McMillan, 2008). Maka, reka bentuk ini tidak dapat
mengukur perubahan yang berlaku dalam sesuatu tempoh masa. Selain itu, ianya
boleh melibatkan lebih daripada satu sampel daripada beberapa populasi. Sebagai
contoh, untuk melihat pencapaian tahun 4, tahun 5 dan tahun 6 terhadap sub topik
tahun 4 (sub topik fotosintesis). Kajian terhadap sampel tahun 4, tahun 5 dan tahun
6 ini, akan dijalankan serentak pada satu masa tertentu. Maka, kajian ini
melibatkan tiga sampel berbeza (pelajar tahun 4, pelajar tahun 5, pelajar tahun 5)
dan pencapaian (markah) yang diperolehi boleh dibandingkan.

Kesimpulannya, hasil dapatan kedua-dua jenis kajian tinjauan (reka bentuk
longitudinal dan reka bentuk merentas) berupaya untuk memberi informasi kepada
pengkaji tentang aspek sikap, pendapat, tingkah laku atau ciri-ciri sesuatu populasi.
Berikut merupakan perbandingan (perbezaan dan perbandingan) mengenai kedua-
duanya.

Jadual 7.5 : Perbandingan reka bentuk kajian tinjauan (survey).

Rekabentuk (design) Fokus Populasi Pensampelan Masa
Longitudinal

Trend Study

Kohort (cohort study)

Panel study

Populasi umum

Populasi spesifik

Sampel /individu
yang sama

Sampel yang berbeza
dipilih setiap kali
kajian ingin
dilaksanakan dan
ianya secara rawak.

Sampel yang berbeza
dipilih setiap kali
kajian ingin
dilaksanakan dan
ianya secara rawak.

Sampel yang telah
dipilih pada awal
kajian akan terus
menjadi sujek kajian.
Kesemua jenis
kajian longitudinal
dilaksanakan
berulang-ulang kali
dalam suatu tempoh
masa yang panjang.
Misalnya beberapa
tahun (6 tahun, 10
tahun, 15 tahun dan
ssebagainya).
Kajian longitudinal
ini juga dijalankan
melebihi sekali
dalam tempoh
tersebut
Merentas
(Cross sectional)
Melibatkan lebih
daripada satu sampel
atau lebih daripada
satu populasi.
Pemilihan sampel
secara rawak daripada
populasi pada satu
masa tertentu, tidak
melibatkan dalam
tempoh masa yang
panjang.
Pada satu masa
tertentu (one point at
time)


Rajah 7.1: Panduan memilih jenis rekabentuk kajian kuantitatif.

3. Kaedah pensampelan
Tujuan pensampelan dalam penyelidikan kuantitatif adalah untuk mendapatkan
sekumpulan partisipan atau sampel yang mewakili sesuatu populasi yang besar.
Terdapat dua cara pemilihan sampel kajian, iaitu secara rawak (probability) dan
bukan rawak (non probability).

(Perbincangan selanjutnya tentang persampelan boleh rujuk kepada unit 6 dalam
modul ini)

4. Kaedah pengumpulan data kajian kuantitatif
McMillan dan Schummacher (2006), untuk mengumpul data kajian kuantitatif,
terbahagi kepada enam jenis kaedah iaitu seperti di bawah:

a. Ujian (test)
Ujian adalah satu intrumen yang memerlukan sampel kajian menjawab satu set
soalan yang telah disediakan oleh pengkaji. Ini merupakan pengujian terhadap
Adakah mempunyai kumpulan kawalan
& rawatan?
YA
Adakah pensampelan rawak?
YA: Guna reka bentuk eksperimental
sebenar
TIDAK: Guna reka bentuk kuasi
eksperimen
TIDAK
Guna reka bentuk Bukan Eksperimental:
Contohnya: Kajian korelasi, kajian tinjauan
(survey) dsbnya.
Tips: Dalam proses pemilihan jenis reka bentuk kajian kuantitatif (eksperimental atau non
eksperimental), beberapa pekara perlu di pertimbangkan. Rajah di bawah boleh
digunakan sebagai panduan.

kemahiran atau tahap kognitif seseorang. Berikut merupakan antara contoh-contoh
ujian.

Jadual 7.6: J enis ujian (test) untuk pengutipan data kuantitatif

Ujian (test) Penerangan
Standard (standardized) Satu ujian yang mempunyai keseragaman dalam prosedur
mentadbir ujian dan permakahannya.
Berasaskan rujukan tertentu
(Norm referenced)
Interpretasi skor yang di perolehi dibandingkan dengan skor
markah kumpulan individu yang di jadikan rujukan (reference
group).
Berasaskan kriteria (Criterion
referenced)
Interpretasi skor dibandingkan dengan kriteria standard tertentu.
Sebagai contoh kriteria standard julat markah bagi A adalah 85-
100, maka skor yang di perolhi di bandingkan dengan kriteria ini.
Aptitud (Aptitude) Digunakan untuk meramal pencapaian seseorang pada masa
depan dalam aspek kemahiran dan pengetahuan. Contoh
Cognitive Abilities Test, Wecshler Scales, Differential Aptitude
test dan lain-lain lagi.
Pencapaian (Achievement) Menguji kemahiran dan pengetahuan seseorang. Misalnya,
Writing Skills Test, Key Math Diagnostic Arithmetic Test dan
sebagainya.

b. Soal selidik (questionaires)
Soal selidik merupakan satu dokumen, sama ada dalam bentuk penyataan atau
soalan untuk mendapatkan persepsi, sikap, kepercayaan, nilai, pandangan dan
pelbagai lain. Teknik ini sering digunakan kerana ianya mudah dikendalikan. Item-
item dalam soal selidik hendaklah dalam bahasa yang mudah, ringkas, tidak
negatif, boleh di jawab oleh sampel kajian, tidak bias dan berfokuskan objektif
kajian.
Skala pengukuran bagi item-item dalam soal selidik adalah pelbagai. Skala
adalah menunjukkan darjah sesuatu pengukuran terhadap tahap, nilai yang ingin di
ukur. Skala yang selalu di gunakan adalah Likert Scale. Skala Likert yang sebenar
adalah mengandungi persetujuan dan tidak persetujuan terhadap sesuatu
penyataan. Namun ianya boleh diubahsuai mengikut kesesuaian objektif kajian
kita. Berikut adalah contoh skala lirkert yang boleh digunapakai dalam kajian anda.


Sangat bersetuju, Setuju,Tidak pasti, Tidak besetuju,Sangat tidak
bersetuju.
Sangat kerap,Kerap,Kadang-kadang,J arang-jarang,Tidak pernah.

c. Pemerhatian

Menurut McMillan dan Schummacher (2006), peranan pengkaji dalam kajian
kuantitatif adalah bertindak sebagai pemerhati sepenuhnya (complete observer).
semasa pemerhatian, pengkaji akan membuat inferens atau penilaian (judgement)
terhadap tingkah laku atau sikap yang diperhatikan dan ini di namakan high
inference observation. Manakala, low inference observation memerlukan pengkaji
merekod tingkah laku/ sikap yang spesifik tanpa membuat sebarang inferens atau
penilaian (judgement).

d. Temu bual
Temu bual dalam kuantitatif adalah agak berbeza dengan kajian kualitatif. Bentuk
soalan temu bual dalam kuantitatif adalah secara berstruktur. Pada kebiasaannya
soalan telah ditetapkan oleh pengkaji dan struktur soalan tidak akan berubah
semasa sessi temu bual. Pada kebiasaannya, soalan akan ditanya secara lisan
dan jawapan akan di rekodkan oleh pengkaji. Tidak ada pertambahan soalan atau
pun soalan mencungkil (probing questions) seperti temu bual kajian kualitatif.

e. Pengukuran bukan kognitif (non cognitives measures)
Pengukuran ini juga di kenali sebagai pengukuran sikap (attitude). Ianya
memfokuskan pengujian terhadap minat, konsep kendiri, personaliti, kepercayaan
dan sikap. Antara contohnya Adjustment Inventory, Learning Environment
Inventory, Strong Campbell Interest Inventory dan sebagainya.

f. Pengukuran alternative (alternative assessment)
Pengukuran ini berbeza dengan ujian biasa yang hanya memfokuskan item objektif
dan item subjektif. Pengukuran ini, akan mengukur sejauh mana atau tahap
TIPS: J ika kajian anda melibatkan kanak-kanak kecil, skala dalam bentuk icon
tertentu boleh digunakan bagi menarik minat kanak-kanak menjawab soalan soal
selidik anda.
=Sangat setuju =Setuju =Tidak pasti =Tidak setuju =Sangat tidak

pencapaian pelajar berdasarkan kriteria lain. Sebagai contoh, Portfolio
Assessment dan Performance Based Assessment. Melalui pendekatan ini,
sebagai contoh Performance Based Assessment akan menguji kemahiran berfikir
seseorang individu secara holistik.

Kaedah Kajian Kualitatif

Kajian ini bertitik tolak daripada paradigma interpretivisme, iaitu sesuatu isu,
kejadian adalah satu realiti yang sangat kompleks dan untuk memahaminya hanya
boleh diperolehi daripada pandangan, suara atau luahan responden-responden
kajian. Berikut diterangkan beberapa aspek-aspek penting yang berkaitan kaedah
ini.

1. Ciri-ciri kaedah kajian kualitatif

a. Keadaan Semulajadi (natural settings)
Kajian ini dilaksanakan dalam keadaan semulajadi atau keadaan sebenar, di mana
tidak ada manipulasi pada aspek yang dikaji. Menurut Othman Lebar (2009),
penyelidikan dalam situasi yang sebenar penting kerana untuk memastikan
maklumat dan data-data yang dikumpul, benar-benar menggambarkan fenomena
yang berlaku di tempat kajian tersebut. Sebagai contoh, untuk mengkaji aspek
interaksi pelajar di sekolah, sesi pengajaran guru, tingkah laku guru terhadap
pelajar, semuanya dilihat dalam keadaan semulajadinya (dalam bilik darjah, kantin,
aktiviti ko-kurikulum) dan aspek-aspek ini tidak dikawal. Selain itu, setting atau
tempat di mana tingkah laku yang diperhatikan juga tidak dikawal, semuanya
berlaku secara natural. Inilah yang membezakannya dengan kaedah kuantitatif, di
mana aspek kajian dalam kuantitatif, ianya dimanipulsi dan dikawal.
AKTIVITI 7.2

1. Apakah ciri-ciri umum kajian kuantitatif?
2. Apakah pensampelan yang boleh di gunakan dalam kajian
kuantitatif? Bincangkan secara ringkas.
3. Bagaimanakah data kaedah penyelidikan kuantitatif di
kumpul?

Pada asasnya kualitatif akan melibatkan kerja lapangan, di mana pengkaji akan
ke tempat yang dipilih bagi meneroka aspek yang ingin dikaji. Menurut McMillan
(2008), terdapat beberapa penyebab kenapa kualitatif memerlukan kerja lapangan
iaitu, untuk memerhatikan tingkah laku manusia, adalah lebih relevan dalam
keadaan atau situasi sebenar, di mana tiada sekatan, kawalan. Ini kerana keadaan
(settings) akan mempengaruhi kelakuan seseorang individu.

b. Proses mengutip data secara terus daripada sumbernya
Pengkaji akan mendapatkan data-data kajian dengan cara bersemuka dengan
responden kajian, misalnya melalui temu bual dan pemerhatian di lapangan. Pada
kebiasaanya, pengkaji sendiri akan turun ke lapangan dan mereka enggan
menggunakan orang lain sebagai pengutip data kerana ingin memahami isu kajian
dengan lebih mendalam serta dapat membina hubungan rapat dengan responden -
responden.

c. Deskripsi yang kaya dengan maklumat
Apa sahaja yang berkaitan dengan masalah kajian akan dicatatkan, direkod dan
dianalisa oleh pengkaji kualitatif. Hasil laporan akan mengandungi satu deskripsi
yang mendalam mengenai isu kajian dan ianya dalam bentuk perkataan, gambar
dan bukannya angka-angka. Pelaporan pada kebiasaannya dalam bentuk
penceritaan (naratif) dan ianya akan memberi kefahaman kepada audien
(pembaca), walaupun mereka tidak terlibat dalam kajian tersebut. Laporan akhir
kajian kualitatif adalah melibatkan deskripsi secara terperinci terhadap sesuatu isu,
di mana ianya menggambarkan suara responden dan refleksi daripada pengkaji,
(Creswell, 2007).

d. Fokus kajian
Fokus kaedah kajain kualitatif adalah untuk mengetahui bagaimana (how) dan
kenapa (why) sesuatu fenomena itu berlaku. Melalui persoalan ini (bagaimana,
kenapa), informasi terperinci akan diperolehi mengenai fenomena tersebut.
Pendekatan kualitatif tidak memfokuskan membanding bezakan antara dua pekara,
atau menghubungkaitkan antara dua pekara (pemboleh ubah), seperti yang
terdapat pada kajian kuantitatif, kerana pendekatan ini tidak berupaya memberi
maklumat terperinci terhadap sesuatu isu yang dikaji. Sebaliknya, menurut Othman

Lebar (2009), kualitatif lebih berfokuskan penerokaan, mendeskripsikan serta
menginterpretasikan sesuatu fenomena yang dilihat.

e. Analisa data secara induktif
Pengutipan data dalam kaedah kualitatif bukan berfokuskan pembuktian hipotesis
seperti di dalam kuantitatif. Oleh kerana kaedah kualitatif bertujuan memahami
secara mendalam, maka tiada pengujian hipotesis yang akan menghadkan
pengumpulan data-data kajian. Dalam kajian kualitatif, pada umumnya data-data
yang dikumpul akan dianalisa secara induktif namun kadangkala pengkaji telah
mempunyai idea awal tentang isu kajian itu, (Hays & Singh, 2012). Cara
penganalisa data kualitatif secara mendalam akan diterangkan pada unit
berikutnya, unit 8.

f. Perspektif daripada responden kajian
Matlamat kaedah kualitatif adalah untuk memahami keaadaan sesuatu isu
daripada pandangan, luahan, pengalaman responden kajian, (Hays & Sing, 2012).
Ini bermakna pandangan dan pespektif responden merupakan informasi penting,
yang akan dilaporkan sebagai dapatan kajian. Sebagai contoh, semasa membuat
transkripsi temu bual, segala perkataan, ayat responden kajian perlu dikekalkan,
tanpa sebarang pengubahsuaian. Selain itu, hasil dapatan akan menghasilkan
pelbagai tema (hasil proses pengkodan), kerana setiap individu yang berbeza akan
mempunyai pelbagai perspektif terhadap sesuatu isu yang sama.

g. Fleksibiliti dalam proses melaksanakan kajian
Menurut Othman (2009), penyelidikan kualitatif boleh berkembang dan berubah
semasa kajian dijalankan, terutama semasa pengumpulan data dan analisa data.
Pada asasnya, pengkaji kualitatif akan mempunyai perancangan tentang aspek
yang ingin di kaji, sama seperti kaedah kuantitatif. Namun, apabila memasuki
lapangan kajian pelbagai isu baru yang timbul dan ini menyebabkan berlakunya
perubahan pada proses pelaksanaan kajian tersebut, agar ianya bersesuaian
dengan tempat serta responden kajian. Antara contoh perubahan yang perlu
difikirkan semula, bilangan individu yang terlibat dalam kajian, fokus kajian,
pendekatan pengutipan data dan sebagainya. Ini bermakna kaedah kualitatif
bukanlah sesuatu yang rigid dan ianya bersifat fleksibal. Berbeza dengan
kuantitatif, kerana ianya mempunyai hipotesis awal yang ingin diuji serta langkah-

langkah yang telah di tetapkan, maka ianya tidak boleh diubah sesuka hati semasa
proses melaksanakannya.

2. Jenis-jenis rekabentuk kajian kualitatif
Terdapat lima jenis rekabentuk dalam kaedah penyelidikan kualitatif, iaitu
fenomenologi, biografi, grounded theory, kajian kes (case study) dan ethnografi,
(Othman, 2009).

a. Ethnografi (Ethnography)
Adalah kajian yang bertitik tolak daripada bidang antropologi. Fokus kajian oleh ahli
antropologi adalah mengenai budaya sekelompok manusia, seperti kepercayaan,
bahasa, adat perkahwinan, agama dan sebaginya. Menurut McMillan (2008),
ethnografi adalah satu kajian yang mendalam, di mana interpretasi budaya sesuatu
kelompok manusia dan maknanya hanya akan difahami apabila kita berada dalam
kelompok mereka. Pengumpulan data adalah melalui tiga kaedah utama
(pemerhatian, temu bual, analisis artifak atau dokumen).
Dalam bidang pendidikan, misalnya di sekolah pendekatan reka bentuk
ethnografi boleh digunakan untuk mengkaji isu-isu tertentu. Ini kerana sekolah juga
merupakan satu oraganisasi yang mempunyai kelompok manusia (komuniti) dan
mempunyai budaya tersendiri, (Wiersma & J urs, 2005). Antara isu kajian yang
boleh dikaji seperti budaya kumpulan punk di sekolah, kehidupan kumpulan
pelajar Orang Asli di universiti, hubungan etnik di universiti, kumpulan pelajar
transgenderism di universiti, aspek pentadbiran di sekolah wawasan dan pelbagai
lagi. Namun harus diingatkan bahawa, apabila kita memilih reka bentuk ini, kita
harus berada bersama-sama responden untuk satu jangka masa yang panjang
(bertahun-tahun), pengutipan data yang terperinci, agar budaya yang dikongsi oleh
kelompok ini dapat difahami secara keseluruhan.

b. Kajian kes (case study)
Kajian kes melibatkan pengumpulan maklumat secara sistematik, secara intensif
dan terperinci dengan memfokuskan kajian kepada seseorang individu,
sekumpulan individu atau sesuatu kumpulan masyarakat secara mendalam, (Mohd
Majid Konting, 1990; Chua Yan Piaw, 2006; Baxter & J ack (2008). Menurut
Merriam (1998) pula, kajian kes menganalisis satu unit atau bounded system
secara holistik, bersifat deskriptif, dan berfokuskan kepada terhadap sesuatu unit

kajian itu secara spesifik. Rajah di bawah menggambarkan konteks dan kes di
mana hanya satu unit analisis diperhatikan (bounded system) dalam kajian ini.

Rajah 7.4: Menggambarkan konteks dan kes kajian ini.

Secara amnya, menurut Ying (2009) terdapat 4 jenis kajian kes dan
diringkaskan pada rajah di bawah.

Jenis 1: Rekabentuk satu kes (satu unit
analisis) @ single case design (single
unit of analysis)

Jenis 3: Rekabentuk pelbagai kes (satu
unit analisis)@ multiple case design
(single unit of analysis)

Jenis 2: Rekabentuk satu kes (analisis
beberapa unit berkaitan) @ single case
(embedded units of analysis)

Jenis 4: Rekabentuk pelbagai kes
(analisis beberapa unit berkaitan)@
multiple case design (embedded units of
analysis)

Rajah 7.5: J enis-jenis kajian kes. (Sumber: Diubahsuai daripada Ying, 2009)
Konteks kajian: SMK
Kes: Interaksi sosial pelajar
tingakatan 4 pelbagai etnik di
KONTEKS
KES
KONTEK
KES
KONTEKS
KES
KONTEKS
KES
Analisis Unit
Berkaitan
KONTEKS KONTEKS
S
KES
Analisis
Unit
Berkaitan
KES
Analisis
Unit
Berkaitan

Reka bentuk satu kes (satu unit analisis) memfokuskan satu unit analisis
sahaja secara holistik. Manakala reka bentuk satu kes (analisis beberapa unit
berkaitan) turut memfokuskan satu kes kajian sahaja, tetapi pada masa yang sama
turut mempertimbangkan beberapa unit analisis dalam kajian kes yang di kaji itu,
kerana unit-unit ini mempengaruhi antara satu sama lain. Berbeza dengan
rekabentuk pelbagai kes (satu unit analisis) di mana ia melibatkan pengumpulan
dan penganalisan data daripada beberapa kes dan kajian kes jenis ini
meningkatkan kesahan atau generalisasi dapatan kajian tersebut. Dan akhir sekali,
jenis ke 4 iaitu reka bentuk pelbagai kes (analisis beberapa unit berkaitan) masih
melibatkan pengumpulan dan penganalisisan data daripada beberapa kajian kes
dan pada masa yang sama turut mempertimbangkan beberapa unit analisis dalam
sesuatu kes yang dikaji, kerana unit-unit ini mempengaruhi antara satu sama lain.
Kajian kes jenis ke 4 ini, lebih meningkatkan kesahan kajian serta generalisasi
kajian tersebut.
Dalam bidang pendidikan pelbagai aspek boleh dikaji dengan menggunakan
reka bentuk kajian kes ini. Contoh kajian kes seperti merangkumi, kajian mengenai
seorang pelajar pintar cerdas, aspek pentadbiran di sebuah sekolah cemerlang,
hubungan pelajr di sebuah tadika dan pelbagai lagi.

c. Kajian naratif (Naratives)
Naratif merupakan satu kaedah yang bertitik tolak daripada beberapa bidang-
bidang seperti antropologi, sejarah, sosiologi dan sosio linguistik. Pada asasnya
kajian ini berfokuskan penceritaan mengenai kisah hidup atau riwayat hidup,
pengalaman, mengenai seorang individu. Creswell (2007), rekabentuk naratif ini
mempunyai beberapa jenis yang boleh dipilih, iaitu biografi, autobiografi, sejarah
hidup (a life history) dan sejarah secara lisan (oral history).
Biografi adalah kajian di mana pengkaji yang memilih untuk merekod dan
menulis pengalaman hidup orang lain. Manakala autobiografi pula, pengkaji
membuat penulisan mengenai dirinya sendiri, segala kisah hidupnya. Sejarah
hidup (a life history) pula akan menggambarkan keseluruhan kisah atau sejarah
hidupnya, pengalaman peribadi dalam semua keadaan hidupnya. Sejarah secara
lisan (oral history) pula akan mengumpulkan maklumat kajian daripada refleksi
personal beberapa individu terhadap sesuatu kejadian atau kesan kejadian ini.

Bagi kajian naratif ini, sumber bagi penulisan pada kebiasaanya diperolehi
daripada pelbagai sumber antaranya dokumen, rekod arkib atau daripda individu
itu sendiri (responden kajian), (Othman Lebar, 2009). Individu yang menjadi subjek
kajian, mungkin masih hidup atau sebaliknya. Pelaporan hasil kajian naratif, adalah
dalam bentuk penceritaan semula (restorying), iaitu melibatkan organisasi semula
informasi, proses analisis serta menyusun peristiwa hidup subjek kajian dalam
bentuk kronologi. Contoh kajian naratif yang boleh dilaksanakan dalam bidang
pendidikan seperti biografi tokoh yang banyak menyumbang dalam bidang
pendidikan, biografi mengenai kisah hidup dan kejayaan seorang pelajar Orang
Asli dan pelbagai lagi.

d. Fenomenologi (Phemenology)
Fenomenologi adalah kajian kualitatif yang memfokuskan sesuatu fenomena.
Menurut Creswell (2007), fenomenologi mempunyai konsep yang sama dengan
kajian naratif, iaitu menceritakan pengalaman hidup, namun pengalaman hidup
sekumpulan individu terhadap sesuatu fenomena atau konsep. Pada asasnya
dalam kajian fenomenologi ini, ianya akan memberi kefahaman kepada pengkaji
tentang pengalaman yang dialami oleh sekumpulan individu. Kesemua individu ini
akan mempunyai pengalaman terhadap sesuatu fenomena. Sebagai contoh, kajian
untuk melihat perasaan mangsa gempa bumi, pengalaman pesakit-pesakit kanser,
riwayat hdup sekumpulan pesakit AIDS dan sebagainya. Dalam aspek pendidikan,
antara pekara-pekara yang boleh dikaji seperti pengalaman sekumpulan pelajar
yang dibuli, pengalaman pelajar yang terpilih dalam program pertukaran pelajar,
pengalaman pelajar warganegara asing belajar di universiti Malaysia dan
sebagainya.

e. Grounded Theory
Kajian ini agak berbeza dengan yang dibincangkan di atas, kerana ianya
melibatkan penghasilan teori baru berdasarkan hasil daripada data-data kajian
yang telah dikumpulkan. Pengutipan data hanya menggunakan temu bual dan
bilangan responden adalah ramai, iaitu 50 hingga 60 orang. Ini adalah perlu bagi
menghasilkan ketepuan (saturated) pada data kajian. Ketepuan data penting
kerana ianya akan membantu proses menghasilkan teori daripada data--data
kajian.

Wujudnya konsep kajian ini kerana terdapat sesetengah pengkaji yang
melihat teori-teori yang sedia ada tidak dapat menerangkan sesuatu fenomena
dengan tepat. Maka kajian di jalankan dan berdasarkan pengumpulan data, analisa
datanya, teori baru akan dihasilkan. Misalnya data temu bual dengan sekumpulan
responden, akan menghasilkan tema-tema tertentu berdasarkan sesuatu isu kajian
itu. Tema-tema ini akan dianalisis secara pendekatan perbandingan. Menurut
(Othman Lebar, 2009), kaedah perbandingan konstan (constant comparative
method) akan digunakan untuk membandingkan sesuatu kategori, segmen dan
dimensi fenomena yang dikaji. Teori baru mula terbentuk apabila adanya tema
baru yang wujud daripada pemerhatian atau temu bual dengan responden kajian.
Segala tema-tema, konsep-konsep yang diperolehi di analisis secara perbandingan
dan ianya cuba dihubungkaitkan antara satu sama lain.
Kesimpulannya, kajian kualitatif adalah kajian yang dijalankan dalam latar
semula jadi, melibatkan kerja lapangan, penyelidik merupakan instrumen utama,
penganalisan secara induktif dan dapatan memberi gambaran menyeluruh dan
mendalam tentang sesuatu fenomena atau masalah yang ingin dikaji, (Merriam,
1998; Creswell, 2007; Othman, 2009). Namun terdapat cabaran bagi pengkaji
untuk menggunakan pendekatan kualitatif ini adalah ianya memakan masa yang
lama, pengkaji perlu ke lapangan bagi mengumpul data, analisa data yang banyak
dalam bentuk perkataan dan ayat-ayat. Namun apabila isu yang ingin dikaji itu
melibatkan perlakuan, tingkah laku manusia, maka kaedah kualitatif adalah
bersesuaian.

AKTIVITI 7.3
Berdasarkan lima jenis reka bentuk kaedah kajian kualitatif, kenalpasti
perbezaan dan persamaan berdasarkan kriteria yang telah dibincangkan
dalam unit ini dan lengkapkan jadual di bawah. Bincang bersama rakan anda.

Ciri-ciri &
Rekabentuk
Naratif Fenomenologi Grounded
theory
Ethnografi Kajian kes
Fokus kajian
Contoh isu
kajian yang
sesuai
rekabentuk
ini

Bidang yang
berkaitan
Antropolog,
sejarah,
psikologi,
sosiologi,
kesusasteraan
Falsafah,
psikologi dan
pendidikan
Sosiologi Antropologi
dan sosiologi
Psikologi,
undang-
undang,
Sains politik,
perubatan
Unit yang di
analisis

Bentuk
pengutipan
data
Paling utama
adalah temu
bual dan di
sokong oleh
dokumen
Paling utama
adalah temu
bual.
Penggunaan
dokumen dan
pemerhatian
boleh juga
digunakan
Pada
kebiasaanny
a melibatkan
temu bual
Paling utama
adalah
pemerhatian
dan temu
bual.
Pelbagai
sumber
seperti temu
bual,
pemerhatian,
dokumen,
artifak
Cara analisis
data
Analisa untuk
menghasilkan
satu cerita
(restorying),
yang
mempunyai
tema dan
kronologi.
Analisa untuk
mengenalpasti
penyataan
penting,
makna
sesuatu unit
data tersebut
dan
penerangan
penting
tentang aspek
kajian.
Analisa data
mengikut
pendekatan
induktif
(constant
comparison)
Analisa
dengan
mengenal
pasti
budaya-
budaya yang
telah sebati
oleh sesuatu
kelompok
individu.
Analisa data
menggunaka
n pengkodan
data (coding)
dan
mempunyai
deskriptif
lengkap,
mendalam.

3. Kaedah Persampelan dalam Kajian Kualitatif

Pensampelan merupakan suatu proses memilih kumpulan individu untuk sesuatu
penyelidikan daripada suatu kumpulan yang besar, (Noraini, 2010). Terdapat dua
jenis persampelan, iaitu persampelan secara rawak (probability sampling) dan
persampelan secara tidak rawak (nonprobability sampling) dan pada kebiasaannya
persampelan secara tidak rawak iaitu jenis persampelan bertujuan atau purposive
sampling digunakan dalam kajian kualitatif, (Merriam 1998). Creswell (2007),
Dalam penyelidikan kualitatif persampelan bertujuan digunakan, kerana ianya
membolehkan pengkaji memilih responden yang dapat memberi jawapan pada
persoalan kajian secara terperinci. Menurut Creswell (2007) terdapat beberapa
kaedah pensampelan dalam kualitatif seperti jadual di bawah:

Jadual 7.7: J enis pensampelan dalam kajian kualitatif (Sumber: Diubahsuai
daripada Creswell, 2007)

Jenis pensampelan dalam
kualitatif
Tujuan dan penerangan
Pensampelan Variasi maksimun
(maximum variation sampling)
Terdapatnya pelbagai dan variasi pada dokumen, namun
pengkaji hanya memilih dokumen yang menunjukkan pattern
atau bentuk tertentu sahaja berdasarkan soalan kajian.

Pensampelan Homogenus
(homogenous sampling)
Lebih fokus, lebih ringkas dan memudahkan proses temu bual

Pensampelan berantai
(Snowball/ chain sampling)
Mendapatkan responden-responden berikutnya, adalah atas
cadangan responden yang mula sekali di pilih.

Pensampelan tipikal (Typical
case sampling)
Memfokuskan aspek yang biasa di lihat atau dikatakan normal.
Pensampelan bertujuan
berlapis.(Stratified purposeful
sampling)
Memilih berdasarkan sub-sub kumpulan dan ianya
memudahkan proses pembandingan

Pensampelan berasaskan
kriteria (Criterion sampling)
Pemilihan adalah berdasarkan kriteria atau ciri-ciri tertentu bagi
memastikan kualiti dapat dicapai atau dipenuhi.
Penulisan
laporan


Pensampelan kebetulan
(Convenience sampling)
Menjimatkan masa, tenaga dan kewangan.
Pensampelan kes kritikal
(Critical case sampling)
Maklumat hasil dapatan boleh diaplikasikan pada banyak
keadaan ataupun kes-kes kajian yang lain.

4. Kaedah pengumpulan data kajian kualitatif
Terdapat tiga cara pengumpulan yang digunakan bagi mendapatkan data kajian
kualitatif, iaitu temu bual, pemerhatian dan analisa dokumen atau bahan
audiovisual, (Creswell, 2007; Othman, 2006).

a. Temu bual
Menurut Denzin dan Lincoln (2008), temu bual adalah perbualan yang melibatkan
proses bertanya, mendengar jawapan, di mana ianya melibatkan sekurang-
kurangnya dua individu dan proses ini dapat memberi kefahaman terhadap
sesuatu pekara. Oleh itu, sessi temu bual boleh dilaksanakan secara individu atau
secara berkumpulan (focus group). Temubual berkumpulan akan melibatkan
kumpulan kecil yang terdiri daripada beberapa individu yang dipilih dan diketuai
oleh seorang moderator. Tujuan temu bual berkumpulan ini adalah untuk meneroka
pandangan serta pengalaman individu-individu terhadap isu secara spesifik.
Menurut Krueger dan Casey (2009), setiap kumpulan pelajar (focus group) pada
kebiasaanya terdiri daripada 5 hingga 10 orang, tetapi bilangan minimumnya boleh
seramai 4 orang sahaja dan maksimumnya adalah 12 orang. Bilangan tidak boleh
terlalu ramai kerana untuk memastikan bahawa setiap pelajar berpeluang untuk
untuk memberi idea dan berkongsi pendapat, (Hancock, 2002).
Biasanya terdapat 3 jenis temu bual iaitu temu bual berstruktur, temu bual
semi berstruktur (temu bual separa berstruktur) dan temu bual tidak berstruktur,
(Othman, 2009). Temu bual berstruktur adalah di mana pengkaji menyediakan
soalan sebelum temu bual dan soalan ini adalah tetap, tidak boleh diubah,
(Lambert, 2012). Manakala, soalan-soalan dalam temu bual separa berstruktur
ditentukan terlebih dahulu, tetapi jawapan kepada soalan tersebut adalah terbuka
dan boleh diperkembangkan mengikut budi bicara penemu bual dan partisipan,
(Othman, 2009; Hancock, et al, 2009). Manakala temu bual tidak berstruktur adalah
pengkaji dan responden kajian akan meneroka isu kajian tanpa adanya
perancangan pada soalan-soalan yang akan ditanya, (Lambert, 2012).

Selain itu, menurut Othman (2009), terdapat 3 cara merekod data temu bual,
iaitu menggunakan pita rakaman, mengambil nota semasa temu bual dan cara
ketiga dengan merekod seberapa banyak maklumat temu bual yang dapat diingat
selepas sahaja sessi temu bual tamat. Oleh itu, sebagai pengkaji kita perlu bijak
sama ada memilih untuk mengadakan temu bual secara individu atau berkumpulan
dan ianya perlu mengikut kesuaian pada masalah kajian. Selain itu, pemilihan cara
merekod data temu bual juga perlu dipertimbangkan, kerana kegagalan merekod
data temu bual, menyebabkan terjejasnya kajian kita.

b. Pemerhatian
Menurut Lichtman (2006), pemerhatian manusia dalam persekitaran semulajadi,
membantu memahami kelakuan manusia dan hubungannya dengan masyarakat
sekeliling yang kompleks. Bailey (2007) pemerhatian adalah sebagai suatu bentuk
utama bagi pengumpulan data di lapangan kajian. Sejauh mana keterlibatan
seseorang pengkaji digambarkan dalam kontinum di bawah. Sejauh mana
keterlibatan seseorang pengkaji dengan responden di lapangan kajian,
digambarkan dalam rajah kontinum di bawah.

Pemerhati pasif Pemerhati sebagai partisipan Partisipan aktif Partisipan
sepenuhnya

Rajah 7.6: Kontinum keterlibatan pengkaji di lapangan

Berdasarkan rajah 7.6 di atas, terdapat empat tahap di mana ianya
menunjukkan sejauhmana keterlibatan seseorang penyelidik di tempat kajian
semasa membuat pemerhatian, iaitu pemerhati pasif (passive participation/passive
observer), pemerhati sebagai partisipan (moderate participation), partisipan aktif
(active participation) dan partisipan sepenuhnya (complete participation), (Hays &
Singh, 2012; McMillan, 2008; Merriam, 1998).
Pemerhati pasif akan memerhati responden kajian tanpa mengganggu
situasi di mana pemerhatian dibuat, (Hays & Singh, 2012; Merriam, 1998).
Pemerhati sebagai partisipan (moderate participation), pula adalah di mana
pengkaji memainkan peranan utama sebagi pemerhati, tetapi masih terlibat dan
berhubung dengan responden kajian, (Hays & Singh, 2012). Pemerhati aktif pula,
di mana pengkaji akan mengambil bahagian dalam aktiviti responden, dan

peranannya sebagai pengkaji diketahui oleh responden, (McMillan, 2008). Terakhir
sekali, adalah partisipan sepenuhnya (complete participation), di mana pengkaji
akan mempunyai dua peranan iaitu sebagai orang yang terlibat dalam aktiviti-
aktiviti responden kajiannya dan juga sebagai pemerhati, tetapi kehadirannya
sebagai pengkaji tidak diketahui oleh responden, (McMillan, 2008; Merriam, 1998).
Secara keseluruhannya, pemerhatian adalah sebagai suatu bentuk utama
bagi pengumpulan data di lapangan bagi kajian kualitatif, (Merriam, 1998; Bailey,
2007; Hays & Singh, 2012). Melalui pemerhatian, ianya dapat memberi informasi
berguna tentang isu kajian.

c. Analisa dokumen
Analisa dokumen merupakan salah satu daripada kaedah yang boleh digunakan
bagi menyokong data kajian yang diperolehi melalui kaedah temu bual dan
pemerhatian. Menurut Merriam (1998), terdapat 3 jenis dokumen yang biasanya
telah tersedia untuk dianalisa oleh pengkaji dan kadangkala dokumen juga boleh
dijana oleh pengkaji semasa proses kajian dilaksanakan, iaitu seperti dinyatakan di
bawah:
i. Rekod awam, misalnya rekod bancian, rekod kelahiran, pada kebiasaannya
ianya diperoleh daripada organisasi di mana kajian dijalankan atau daripada
organisasi yang mempunyai kaitan dengan kajian.
ii. Dokumen peribadi merangkumi diari, surat, video, album foto, kalender,
buku skrap, autobiografi, log perjalanan dan sebagainya. Dokumen peribadi adalah
sumber yang boleh dipercayai, kerana ia adalah merangkumi sikap, kepercayaan,
pengalaman dan pandangan seseorang individu. Namun dokumen sebegini
bersifat subjektif kerana berkemungkinan hanya hal penting pada pandangan
penulis dokumen sahaja yang dicatat.
iii. Bahan fizikal pula adalah merujuk kepada objek seperti peralatan,
perkakasan dan sebagainya.
iv. Dokumen yang dijana oleh pengkaji adalah merangkumi gambar foto, video,
data kuantitatif daripada ujian, skor ujian dan data statistik daripada tinjauan.
Tujuan khusus dokumen yang dijana adalah untuk memahami isu kajian dengan
lebih mendalam.
Ketiga-tiga kaedah pengumpulan yang dibincangkan di atas, dinamakan
triangulasi kaedah. Pada kebiasaannya akan dilaksanakan dalam kajian kulitatif

bagi mengukuhkan dapatan kajian serta mendapatkan gambaran keseluruhan isu
yang dikaji. Berikut diterangkan serba ringkas mengenai triangulasi ini
Sebagai rumusan, kedua-dua kaedah kajian ini (kaedah kajian kuantitatif,
kaedah kajian kualitatif) boleh digunakan untuk mengkaji isu atau fenomena dalam
pendidikan, namun aspek yang menentukannya adalah paradigma kita sebagai
pengkaji dan isu kajian atau masalah kajian yang ingin dikaji.

RUMUSAN

Daripada perbincangan unit ini, dapatlah dirumuskan bahawa terdapat perkaitan
antara paradigma dan kajian. Paradigma adalah merujuk kepada bagaimana
seseorang melihat fenomena yang berlaku disekelilingnya. Melalui paradigma yang
dipegang inilah akan, membantu dalam pemilihan kaedah kajian yang bersesuaian.
Terdapat dua kaedah kajian yang boleh digunakan dalam mengkaji isu-isu dalam
bidang pendidikan, iaitu kaedah kajian kuantitatif dan kaedah kajian kualitatif. Bagi
setiap kaedah kajian (kuantitatif & kualitatif) ini, perincian mengenai ciri-ciri, jenis
rekabentuk, cara pensampelan serta pengumpulan data kajian diterangkan agar
ianya memberi kefahaman kepada pembaca. Terdapat beberapa perbezaan dalam
menjalankan kajian kuantitatif dan kualitatif, misalnya daripada aspek penyataan
objektif kajian, pensampelan, pengutipan data, fokus kajian dan pelbagai lagi.
Namun, kedua-dua jenis kaedah kajian ini penting dalam melaksanakan kajian
dalam bidang pendidikan, namun pemilihan kaedah adalah perlu bersesuaian
dengan masalah yang bakal dikaji.

Tips: Untuk memulakan sesuatu kajian, seelok-eloknya dimulakan dengan mengenalpasti isu
atau masalah kajian. Kemudian barulah kaedah kajian dipilih. Pemilihan kaedah kajian sama ada
kuantitatif atau kualitatif, haruslah didasari oleh aspek-aspek yang ingin dikaji. Sebagai contoh,
jika ingin menguji hipotesis, mengkaji perkaitan (korelasi) antara pemboleh ubah, maka kajian
kuantitatif perlu digunakan. Sebaliknya jika isu kajian adalah untuk melihat pandangan terhadap
sesuatu isu secara mendalam, menghasilakn teori daripada data, maka perlulah memilih kaedah
kajian kualitatif.


PENILAIAN KENDIRI

1. Berdasarkan pemahaman anda, buat perbandingan antara kaedah kajian
kuantitatif dan kualitatif berdasarkan jadual di bawah. Boleh dilakukan
secara individu atau berpasangan.

2. Berdasarkan pemahaman anda mengenai pengutipan data kualitatif, jawab
soalan di bawah:
a. Apakah cara pengutipan data yang akan digunakan oleh pengkaji
kualitatif? Bincangkan secara ringkas.
b. Dalam aspek pemerhatian di lapangan kajian (field), sejauh manakah
keterlibatan pengkaji? Bincangkan secara ringkas.

Kaedah kajian dan
aspek perbandingan
Kuantitatif Kualitatif
Konsep asas
Bidang yang berkaitan Sains tulen, Pertanian,
Psikologi
Antropologi, Sejarah,
Sosiologi
Rekabentuk kajian
Matlamat (Goals)
Peranan pengkaji
Sampel
Data
Cara pemerolehan
data

Analisis data Deduktif,
menggunakan statistik
Induktif, Secara
berterusan dan
melibatkan proses
pengkodan (coding
approach)
Hasil dapatan

RUJUKAN

Amir Hasan Dawi. (2006). Penteorian sosiologi dan pendidikan. Tg Malim:
Quantum Books.

Ary, D., J acobs, L.C. & Sorensen, C. (2010). Introduction to Research In Education.
Belmont, Canada: Wadsworth Cengage Learning.

Bailey, C. (2007). A guide to qualitative field research. California, USA: Sage
Publication.

Basit, T. N. (2010). Conducting research in educational contexts. London:
Continum International Publishing Group.

Baxter, P & J ack, S. (2008). Qualitative Case Study Methodology: Study Design
and Implementation for Novice Researchers. The Qualitative Report. Vol; 13
Number 4 December 2008, pp 544-559.

Bogdgan, R.C. & Biklen, S.K. (1998). Qualitative research for education: An
introduction to theory and methods. Bostan: Ally & Bacon.

Chua Yan Piaw. (2006). Kaedah penyelidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill
Education.

Creswell, J . W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five

Denzin, N. K & Lincoln, Y. S. (2008). (Eds). Collecting and interpreting qualitative
materials. Thousand Oak, California: Sage Publication.

Hancock, B. (2002). An Introduction to Qualitative Research. Diakses daripada
http://faculty.cbu.ca/pmacintyre/course_pages/MBA603/MBA603_files/IntroQ
ualitativeResearch.pdf, pada 11 J anuari 2013.

Hays, D. G. & Singh, A.A. (2012). Qualitative inquiry: In clinical and educational
settings. New York: Guilford Press.

Krueger, R.A & Casey, M. A. (2009). Focus groups: Practical guide for applied
research. Thousand Oak, California: Sage Publication.

Lambert, M. (2012). A Beginners Guide to Doing Your Education Research Project.
Thousand Oak, Ca: Sage Pblications.

Litchman, M. (2006). Qualitative research in education: A users guide. California,
USA: Sage Publication Inc.

Mack, L. (2010). The Philosophical Underpinnings of Educational Research.
Polyglossia, 19. pp 5-11.

McMillan, J . H. (2008). Educational Research: Fundamentals for the Consumer.
Boston: Allyn & Bacon.

McMillan, J . H. & Schummacher, S. (2006). Research in education: Evidence
based inquiry. Boston: Allyn & Bacon.

Merriam, S.B. (1998). Qualitative research and case study: Applications in
education. New York: J ossey Bass Inc.

Mohd Majid Konting. (1990). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mukherji, P. & Albon, D. (2010). Research methods in early childhood: An
introductory guide. London: SAGE Publications, Inc.

Noraini Idris. (2010). Persampelan. Dalam Noraini Idris (Ed.). Penyelidikan dalam
pendidikan.(pp. 112 134). Kuala Lumpur: Mc Graw Hill Malaysia.


Rami F. Mustafa. ( 2011 ). The P.O.E.Ms of Educational Research: A beginners
Concise Guide. International Education Studies, 4(3), pp 23-30.

Suter, W. N. (1998). Primer of Educational Research.Boston: Ally & Bacon.

Wiersma, W. & J urs, S.G. (2005). Research methods in education: An introduction.

Ying, R. K. (2009). Case study research: Design and methods. Thousand Oaks,
CA: Sage Publications.



UNIT 8

ANALISIS DATA

HASIL PEMBELAJARAN

Di akhir bab ini, anda diharapkan dapat
1. Menerangkan jenis-jenis serta kegunaan analisa data kuantitatif
2. Menerangkan fasa-fasa dalam proses analisa data kualitatif
3. Membanding beza pendekatan cara menganalisa data kuantitatif
dan data kualitatif
4. Menganalisis data-data kajian berdasarkan pendekatan kuantitatif
atau kualitatif
5. Mengaplikasi cara untuk mendapatkan kesahan (validity) dan
kebolehpercayaan (reliability) pada data kajian (kuantitatif atau
kualitatif)

PETA KONSEP

Analisa data
Data
Kuantitatif
Cara analisa
data: Guna
statistik
Statistik
Deskriptif
Statistik
Inferensi
Kesahan
(Validity)
Kebolehperc
ayaan
(Relialibility)
Data
kualitatif
Proses
analisa data
kualitatif
Kesahan
(validity)
Kebolehperc
ayaan
(Relialibilty)
126 Unit 8 Analisis Data

PENGENALAN

Selepas data kajian dikumpulkan, maka proses berikutnya adalah menganalisa.
Tanpa analisa yang tepat, data-data mentah ini tidak dapat dilaporkan kepada
audien. Maka dalam bab ini dibincangkan mengenai proses analisa data kuantitatif
dan proses analisa data kualitatif. Terdapatnya perbezaan antara pendekatan
menganalisa kedua-dua data kajian ini. Selain itu, kesahan (validity) dan
kebolehpercayaan (reliability) bagi kedua-dua kaedah kajian ini (kuantitatif dan
kualitatif) turut dimuatkan dalam bab ini.

ANALISA DATA KAJIAN

Analisis data bergantung kepada jenis data yang diperoleh. Jika ianya data
kuantitatif, yang terdiri daripada angka, maka iannya memerlukan analisis statistik.
Manakala bagi data kualitatif, data dalam bentuk ayat-ayat dan perkataan, maka
perlu pendekatan khusus untuk menganalisis, iaitu menggunakan proses pengkodan
(coding). Berikut dibincangkan serba ringkas cara analisa data kuantitatif dan analisa
data kualitatif ini.

ANALISA DATA KUANTITATIF

Bagi menganalisa data kuantitatif kita memerlukan adalah statistik. Menurut Ary,
Jacobs dan Sorensen (2010), pengkaji perlu mempunyai asas mengenai statistik
kerana, statistik diperlukan untuk menginterpretasi data dan melaporkannya pada
orang ramai. Secara amnya, analisisis statistik adalah satu tatacara, teknik dan
kaedah yang teratur dalam memahami data yang terkumpul, membuat penelitian,
meringkaskan, menjalankan penganalisaan dan memaparkan hasil dapatan dalam
bentuk yang mudah difahami kepada orang ramai. Ianya terbagi kepada dua iaitu
statistik deskriptif dan statistik inferensi seperti yang diterangkan di bawah:


1. Statistik deskriptif /keperihalan (descriptive statistic)
Menuut Azizi Yahaya et. Al, (2007) statistik deskriptif digunakan bagi menghurai atau
membuat ringkasan pada maklumat atau data yang diperoleh bagi sesuatu populasi
atau sampel. Ianya digunakan untuk menerangkan data atau maklumat dengan cara
meringkaskan beberapa set data atau maklumat seperti markah ujian, umur, etnik,
jantina, agar ianya mudah difahami oleh orang ramai. Selain untuk menghuraikan
taburan data-data, statistik deskripif juga digunakan untuk menunjukkan hubungan
antara pemboleh ubah-pemboleh ubah (Wiersma & Jurs, 2005). Berikut diterangkan
serba ringkas kegunaan statistik ini.

a. Deskripsi taburan data kajian
Data-data yang banyak perlu dilaporkan dan statistik deskripsi boleh digunakan
untuk memaparkan serta menghuraikan data-data tersebut dalam bentuk teratur.
Misalnya melalui penggunaan taburan frekuensi (frequency distribution) dan
histogram. Histogram adalah bentuk grafik yang mempunyai frekuensi pada paksi
menegak (vertical) dan nilai data pada paksi mendatar (horizontal). Selain itu,
melalui statistik ini juga dapat memberitahu kita mengenai taburan data-data kajian,
misalnya melalui ukuran kecenderungan memusat (measures of central tendency).
Berikut merupakan contoh-contohnya.
i. Min atau purata purata arithmetik dan didapati dengan menjumlahkan
skor-skor di dalam taburan skor dan dibahagikan dengan jumlah
bilangan skor
ii. Mod skor yang mempunyai kekerapan terbanyak
iii. Median skor yang membahagi dua taburan skor supaya jumlah
bilangan skor adalah sama di kedua-dua pihak. Nilai yang terletak di
tengah-tengah setelah disusun mengikut susunan tertentu.

Dalam mendeskripsikan taburan data kajian, keserakan data-data tersebut juga
perlu dipaparkan dalam laporan kajian. Maka terdapat beberapa pengukuran seperti
dinyatakan di bawah bagi mengukur keserakan data-data (measures of spread).
Pengukuran ini akan memberi gambaran sama ada nilai data-data berjauhan atau
berdekatan antara satu sama lain. Berikut merupakan contoh-contohnya:

Julat atau Sela; Julat adalah jarak antara skor terbesar dengan terkecil,
apabila data disusun dalam lingkungan tetentu (range).
Varians dan sisihan piawai; Varians menggambarkan bagaimana skor-skor
dibezakan daripada purata arithmetik. Varian juga digunakan untuk mengenal
pasti keserakan skor-skor dalam satu taburan. Varians merupakan kuasa dua
bagi nilai sisihan piawai. Sisihan piawai adalah pengukuran yang utama
dalam kajian dan untuk menyatakan keserakan skor-skor dalam sesuatu
taburan. Ianya digunakan pada data skala sela dan nisbah. Sisihan piawai
menunjukkan jumlah purata sesuatu nilai atau skor individu tersisih daripada
skor min dalam sesuatu taburan (pengukuran jarak daripada purata
arithmetik).

2. Statistik inferensi (inferential statistic)
Statistik inferensi ini, berkaitan cara mendapatkan maklumat populasi daripada
sampel. Inferens atau andaian ke atas populasi adalah berasaskan maklumat
sampel-sampel ini, (Azizi Yahaya et al, 2007). Statistik inferensi adalah satu cara
kita menganggar parameter (ciri-ciri populasi) daripada statistik (ciri-ciri sampel) dan
berdasarkan dapatan statistik ini, satu inferensi serta generalisasi dapat dibuat
terhadap keseluruhan populasi (Ary, Jacobs & Sorensen, 2010; Wiersma & Jurs,
2005).
Secara amnya, statistik ini bertujuan untuk membuat ramalan, andaian atau
inferen daripada analisis sampel-sampel kajian. Hasil analisis sampel-sampel ini
boleh digeneralisasikan kepada populasi yang lebih besar, yang diwakili oleh sampel
tersebut. Maka, statistik ini adalah satu generalisasi sampel mengenai populasinya.
Oleh kerana ianya bertujuan untuk membuat generalisasi, maka cara pemilihan
sampel perlulah secara pensampelan rawak. Berikut merupakan antara ujian-ujian
yang digunakan dalam statistik inferensi.

a. Analisis Parameter
Menurut Mc Millan (2008), analisis parameter adalah prosedur statistik berdasarkan
andaian-andaian mengenai populasi yang dikaji. Terdapat beberapa ujian yang
sering digunakan seperti ANOVA, ujian-t dan ujian kolerasi.

i. Ujian- t
Ujian-t digunakan untuk membandingkan dua min (purata) daripada dua kumpulan
data yang berbeza sahaja. Pada kebiasaannya, ujian-t ini digunakan apabila
melibatkan data kajian diukur dengan menggunakan skala ukuran sela dan skala
ukuran nisbah. Jika melibatkan lebih daripada dua, misalnya membandingkan min
(purata) tiga atau lebih kumpulan, maka ujian ANOVA perlu digunakan seperti
diterangkan di bawah.

ii. Analisis varians (Analysis of Variance : ANOVA)
Apabila kita ingin membandingkan min (purata) antara dua sampel, maka ujian-t
akan digunakan. Namun apabila terdapat kita ingin membandingkan lebih daripada
dua min, maka ujian ANOVA akan digunakan bagi menggantikan ujian-t. Maka
dalam ujian ANOVA ini, lebih daripada 2 kumpulan diuji secara serentak. Jika kita
ingin melihat sama ada terdapat perbezaan antara tiga atau lebih kumpulan atau
keadaan dalam eksperimen (misalnya perbezaan antara kumpulan-kumpulan
kawalan dan kumpulan rawatan). Dengan penggunaan ujian ANOVA ia akan dapat
membantu penyelidik untuk menganalisa dan membandingkan min-min bagi lebih
daripada dua kumpulan ini. Contoh lain, ANOVA ini boleh digunakan apabila kita
ingin membandingkan min (purata) markah matematik antara etnik (Melayu, India,
Cina, Orang Asli) setelah program tutorial intensif diberikan kepada kumpulan etnik-
etnik ini.

iii. Korelasi antara pemboleh ubah
Statistik deskriptif ini juga penting dalam mendeskripsikan dan menghuraikan
korelasi antara pemboleh ubah-pemboleh ubah kajian. Bagi mengetahui sejauh
mana kekuatan korelasi antara pemboleh ubah, maka ianya di nyatakan dalam
pekali korelasi. Nilai pekali korelasi adalah di antara +1.00 dan -1.00. Jika nilai pekali
korelasi ialah 0.00, maka tidak wujud korelasi antara pemboleh ubah-pemboleh ubah
yang terlibat. Bagi menyatakan korelasi, terdapat pekali korelasi tertentu, seperti
pekali Pearson, pekali spearman dan lain-lain lagi. Pemilihan pekali ini adalah
bergantung kepada pada bagaimana data-data ini diukur.

Selain itu, statistik ini juga penting dalam meramal korelasi antara dua
pemboleh ubah. Ramalan (prediction) adalah anggaran perubahan pada satu
pemboleh ubah akan memberi kesan pada satu pemboleh ubah yang lain. Misalnya
kita boleh meramal pencapaian akademik berdasarkan ujian IQ.
Secara kesimpulannya, statistik deskriptif berfungsi untuk menghuraikan dan
membuat rumusan terhadap data-data kajian. Daripada statistik ini, informasi
mengenai taburan data-data dapat diperolehi. Memandangkan terdapat pelbagai
jenis teknik statistik, namun ianya perlu dipilih berdasarkan kepada skala
pengukuran yang digunakan dan apakah fungsi teknik statistik tersebut.

b. Analisis bukan parameter Khi Kuasa Dua dan taburan
Menurut Wiersma dan Jurs, (2005), analisis bukan parameter digunakan apabila
tidak ada andaian-andaian mengenai populasi yang dikaji. Ujian khi kuasa dua (Chi-
square), digunakan dalam analisis bukan parameter.

i. Khi Kuasa Dua (chi-square)
Ujian khi kuasa dua digunakan apabila terdapatnya dua kategori pemboleh ubah
yang berbeza dan pengkaji ingin melihat atau mengetahui bagaimana kategori-
kategori berbeza ini berkait antara satu sama lain. Sebagai contoh, kita ingin
mengetahui sama ada wujud perbezaan yang signifikan antara pelajar daripada taraf
sosio ekonomi (SOE) tinggi atau rendah dengan pencapaian dalam SPM. Kita
memilih sampel daripada dua populasi (SOE rendah dan tinggi), lihat pencapaian
SPM mereka. Dengan ini, staistik khi kuasa dua ini, boleh digunakan untuk
menentukan sejauhmana kekuatan hubung kait antara kedua-dua pemboleh ubah
ini.
Sebagai rumusannya, statistik inferensi dapat membuat generalisasi tentang
sesuatu populasi, melalui kajian yang dibuat terhadap sekumpulan individu (sampel)
yang telah dipilih daripada populasi sebenar. Namun, generalisasi ini hanya
bermakna, apabila individu yang dipilih benar-benar mewakili populasi sebenar.
Selain itu dalam pendidikan, statistik ini mempunyai kepentingannya. Misalnya, jika
guru ingin menggunakan sesuatu intervensi (contoh program jom ke surau) untuk
mengurangkan salah laku, maka kita perlu mempunyai bukti yang menunjukkan
intervensi itu berkesan untuk diteruskan atau sebaliknya. Maka di sinilah pentingnya

penggunaan statistik inferensi. Berikut di ringkaskan perbezaan antara kedua-dua
statistik ini.

Jadual 8.1: Perbezaan antara statistik deskriptif dan statistik inferensi

Statistik Fungsi Ujian statistik yang digunakan
Deskriptif Huraikan ciri-ciri pemboleh ubah,
misalnya mengenai taburan data-
data kajian
Digunakan untuk mengorganisasi
data dalam bentuk teratur (graf,
carta pai, dsbnya)

Frekuensi, min, mod, medium, julat,
varian, sisihan piawai, peratusan
dan sebagainya.
Inferensi Huraikan perhubungan antara
pemboleh ubah-pemboleh ubah
kajian
Digunakan untuk menunjukkan
korelasi antara pemboleh ubah-
pemboleh ubah
Untuk membuat generalisasi
keputusan kajian yang diperoleh
daripada sampel kajian kepada
populasi kajian
Ujian-t, Anova, ujian Khi-Kuasa dua,
ujian korelasi, ujian kolerasi Pearson
dan lain-lain lagi.

Sebagai rumusan, kedua-dua bentuk statistik ini (deskriptif dan inferensi)
berguna dalam menganalisa data kuantitatif. Sebagai pengkaji, kita harus
memahami dan memilih statistik bersesuaian dengan data yang kita kumpul dan
objektif kajian kita. Pada bahagian berikutnya akan dibincangkan mengenai aspek
yang penting dalam kajian kuantitatif, iaitu kesahan (validity) dan kebolehpercayaan
(reliability).
Apabila kita memilih untuk menjalankan kajian kuantitatif, maka kita perlu
bersiap sedia dengan memberikan justifikasi pemilihan instrumen (soal selidik, skala
pengukuran) yang kita gunakan dalam sesuatu kajian. Oleh itu, pengkaji perlu
mengutarakan justifikasi berdasarkan aspek kesahan (validity) dan
kebolehpercayaan (reliability) instrumen kajian yang bakal gunakan tersebut. Berikut
merupakan penerangan ringkas mengenai kedua-dua aspek ini dan perkaitannya
dalam kajian kuantitatif.


KEBOLEHPERCAYAAN DALAM KAJIAN KUANTITATIF

Kebolehpercayaan (reliability) bermakna kaedah tersebut bebas daripada kesilapan,
di mana setiap kali pengukuran di buat berulang-ulang kali, tetapi keputusannya
tetap konsisten, (Lambert, 2012; Mc Millan, 2008). Manakala menurut Chua Yan
Piaw, (2006) kebolehpercayaan dalam sesuatu penyelidikan merujuk kepada
keupayaan sesuatu kajian untuk memperoleh nilai yang serupa apabila pengukuran
yang sama diulangi. Sebagai contoh, ujian atau borang soal selidik itu dikatakan
reliable atau boleh dipercayai jika ianya memberi keputusan yang sama apabila
ianya di uji atau diulang beberapa kali. Pada kebiasaanya, pengkaji boleh
menggunakan pelbagai cara untuk menunjukkan pengukuran atau skala mereka
adalah reliable. Terdapat empat jenis pendekatan untuk menentukan
kebolehpercayaan, seperti digambarkan dalam jadual di bawah.

Jadual 8.2: Pendekatan dalam mentukan kebolehpercayaan data dalam kajian
kuantitatif

Jenis kesahan
melalui:
Penerangan Ralat pada
(Errors over):

Pemerhati
(Observer)

Menggunakan pendekatan kebolehpercayaan antara dua
pemerhati (Inter-Rater or Inter-Observer Reliability)
Digunakan untuk menilai dan melihat sejauh mana dua
atau lebih pemerhati/ penilai konsisten dalam menilai
sesautu pekara. Jika peratus kedua-dua pemerhati ini
dalam lingkungan 86 %, maka ini dikatakan mempunyai
kebolehpercayaan yang tinggi. Peratusan ini
melambangkan darjah persetujuan antara dua
pemerhati/penilai yang berbeza.

=

Pemerhati atau
penilai

objek/ fenomena yang
diperhatikan
Pemerhati A Pemerhati B

Stabiliti /Kukuh
(Stability)

Menggunakan pendekatan pengujian semula (Test-
Retest)
Digunakan untuk menilai samada sesuatu pengukuran
adalah konsisten apabila diukur pada masa yang berbeza.
Pada kebiasaanya, pengkaji perlu mengukur sesuatu
sampel/objek pada dua masa berbeza. Andaian yang
dibuat adalah, apabila ukuran dibuat pada masa berbeza
mempunyai nilai yang sama, maka kebolehpercayaan
adalah tinggi.
=

Masa (time)
Kesamaan
(Equivalance)

Menggunakan pendekatan bentuk selari atau sama
(Parallel-Forms)
Digunakan untuk menilai sama ada hasil ujian konsisten
ataupun tidak, di mana dua ujian yang berbeza perlu
dibentuk bagi menguji sesuatu aspek.
Ini bermakna pengkaji perlu, membina soalan-soalan yang
banyak, kemudian membahagikan secara rawak kepada
dua set soalan. Kedua-dua set soalan ini diberikan pada
kumpulan sampel yang sama. Korelasi antara dua set
soalan-soalan ini adalah sama, adalah anggaran kepada
darjah kebolehpercayaan. Namun, pendekatan ini,
memerlukan pengkaji membina banyak soalan yang
menguji aspek yang sama.

=

Bentuk (forms)
Ketekalan
dalaman (Internal
consistency)
Mengukur korelasi antara item yang mengukur aspek
yang sama.
Pengkaji akan memberikan satu bentuk instrumen sahaja
kepada hanya satu kumpulan individu serta ianya sekali
sahaja. Apabila keputusan yang konsisten diperolehi
daripada items yang mengukur aspek yang sama, maka
ianya mempunyai ketekalan dalaman. Antara contoh cara
untuk mengukur ketekalan dalaman adalah dengan
menggunakan coefficient alpha (Cronbach Alpha), split-
Item
masa pertama
Pengukuran pada
masa pertama
Pengukuran pada
masa kedua
BENTUK A
BENTUK B

half dan sebagainya.

Menurut Suter (1998), reliability can also be described in terms of
consistency, dependability and reproducibility. This consistency can be thought over
four general sources, times, forms, items and raters. Maka secara umum,
kebolehpercayaan kaedah kajian kuantitaif juga mempertimbangkan sejauh mana
konsistennya sesuatu instumen itu memberi bacaan setiap kali pengukuran dibuat.
Jika bacaan yang diperolehi adalah konsisten, maka ianya adalah instrumen yang
reliable atau boleh dipercayai dalam mengumpul data kajian kuantitatif.

KESAHAN DALAM KAJIAN KUANTITATIF

Kesahan adalah merujuk kepada sejauhmana ujian/skala/instrumen dapat mengukur
sesuatu yang sepatutnya diukur (Suter, 1998; Lambert, 2012), sebagai contoh
mudah, jika kita ingin mengukur berat gula kita perlu menggunakan alat penimbang
dan bukannya pita pengukur atau pembaris. Jika kita menggunakan alat penimbang,
ianya merupakan alat yang tepat (valid instrument). Dalam konteks kajian, sebagai
contoh jika pengkaji ingin membentuk skala bagi mengukur kepimpinan pengetua
maka pengkaji perlu menenentukan dimensi atau aspek yang ingin diukur dan cuba
mereka items/skala yang tepat bagi mengukur dimensi/aspek tesebut.
Dalam kajian kuantitatif, amatlah perlu menggunakan instrumen kajian (cth;
skala pengukuran, soal selidik dan sebagainya) yang telah sahkan (valid). Ini
kerana, jika instrumen yang digunakan itu tidak valid, maka ianya mempengaruhi
kajian yang dilaksanakan. Menurut Mc Millan (2008), instrumen kajian yang sah
(valid) akan memberi pengaruh terhadap kajian kuantitatif, kerana ianya
meningkatkan kredibiliti. Maka tidak hairanlah, kebanyakkan pengkaji kuantitatif
cenderung menggunakan instrumen kajian yang telah mempunyai kesahan.
Menurut Chua Yan Piaw, (2006) terdapat beberapa jenis kesahan, seperti
kesahan muka, kesahan kriteria, kesahan bina, kesahan kandungan, kesahan
Item
Item
korelasi antara 2 item yang
mengukur aspek yang sama

dalaman dan kesahan luaran. Namun, menurut Wiersma dan Jurs, (2005), secara
amnya terdapat tiga kesahan yang utama dan penting iaitu seperti digambarkan
dalam jadual di bawah:

Jadual 8.3: Jenis kesahan dalam kajian kuantitatif.

Jenis kesahan Penerangan
Isi kandungan/ intipati (content) Pengkaji perlu memastikan kandungan items-item yang dibina
perlu menepati atau melambangkan aspek yang ingin diukur.
Misalnya jika kita ingin mengukur kemahiran maka intipati items
dalam instrumen kajian perlulah menepati dan merangkumi
kemahiran yang ingin diukur.
Kriteria (criterion)

Mendapat kesahan melalui perbandingan dengan kriteria luaran
(external criterion).Kriteria luar ini merupakan satu standard dan
jika aspek pengukuran kita adalah menepati standard ini, maka
ianya dikatakan mempunyai kesahan.
Terdapat dua pendekatan dalam kesahan kriteria ini iaitu seperti
di bawah. Melalui pendekatan ini hubungan antara skor
ujian/ukuran dan kriteria luaran akan dikenalpasti sama ada
menepati atau sebaliknya:
Jenis & aspek
perbandingan
Serentak
(concurrent)
Ramalan
(predictive)
Ciri umum Tiada selang masa
yang lama untuk
membuat
perbandingan antara
data yang dikumpul
dan kriteria (yang
ingin dibandingkan)
tersebut
Biasanya
digunakan apabila
data yang
dikumpul itu
dibandingkan
dengan kriteria
selepas beberapa
tempoh masa
Objektif Pengukuran ini
melambangkan
perbandingan pada
masa kini.
Pengukuran yang
dibuat dapat
meramal apa yang
mungkin berlaku di
pada masa akan
datang. Sebagai
contoh, gred
bahasa inggeris
semasa SPM dan
pencapaian
bahasa inggeris
semasa di
universiti.

Bina (construct) Construct adalah sesuatu yang trait yang diukur, misalnya
kepandaian, motivasi, kebimbangan, sikap dan lain-lain lagi.
Sebagai contoh, untuk mengukur pencapaian akademik pelajar.
Pengkaji perlu menentukan apakah construct yang perlu
digunakan untuk mengukur pencapaian akademik dan ianya
perlulah diuji sama ada consrtuct yang dipilih tersebut benar-
benar menepati aspek pencapaian akademik.

Oleh itu, bagi meningkatkan mutu serta kredibiliti kajian, maka pengkaji perlu
memilih instrumen kajian yang telah kukuh danvalid. Ini kerana instrumen adalah
alat yang penting dalam mengumpul data kajian kuantitatif dan seterusnya
mempengaruhi hasil kajian tersebut. Maka amatlah perlu sebagai pengkaji baru
menggunakan instrumen kajian yang telah sedia ada, yang telah diuji kesahannya.
Walau bagaimanapun, jika, pengkaji bercadang untuk membuat instrumen kajian
yang baru, pengkaji perlu mengesahkan instrumen tersebut terlebih dahulu, sebelum
ianya digunakan untuk mengutip data kajian.

ANALISA DATA KUALITATIF

Creswell (2007) penganalisa data dalam kulitatif melibatkan penyediaan data,
mengorganisasi data untuk dianalisis dan kemudiannya proses pengkodan. Lacey &
Luff, (2001), menyatakan proses menganalisa data mempunyai beberapa fasa,
bermula dengan penerokaan data kajian (familiarisation of the data), transkripsi
(transcription), mengorganisasi (organization), pengkodan (coding) dan analisis
(analysis). Berikut di gambarkan prosesnya.

AKTIVITI 8.1

1. Apakah perbezaan antara statistik deskriptif dan statistik inferensi?
Bincangkan dan huraikannya.
2. Apakah anda faham tentang kesahan (validity) dalam kajian kuantitatif.

Rajah 8.1: Langkah-langkah dalam menganalisa data kualitatif

Fasa 1: Penerokaan data kajian (familiarisation of the data)

Ini merupakan fasa yang amat penting, kerana pada masa ini pengkaji perlu
membaca, menyemak, mendengar berulang-ulang kali data-data yang telah
dikumpul. Apabila pengkaji telah familiar dengan data, pengkaji akan lebih
memahami data dengan lebih mendalam. Pada kebiasaanya, pengkaji akan
membuat sedikit ringkasan yang penting mengenai aspek-aspek penting data-data
kajian yang telah terkumpul.

Fasa 2: Transkripsi (transcription)

Transkripsi adalah proses menukarkan rakaman temubual (dalam bentuk audio) dan
nota lapangan (field note) yang bertulis tangan kepada bentuk verbatim (bertulis,
bertaip) agar ianya mudah dibaca, difahami. Proses transkripsi amat perlu agar
kesemua data yang telah direkodkan (data audio) dan diperhatikan (nota lapangan)
dinyatakan dalam bentuk lebih teratur, agar membantu pengkaji mendapat
gambaran menyeluruh mengenai isu kajian. Jika pengkaji secara terus menganalisa
data kajian daripda nota lapangan atau rakaman temu bual, besar kemungkinan
akan adanya bias, di mana pengkaji akan cenderung memilih dan memasukkan
Penerokaan
data
(Familiarisation
of data)
Proses
pengkodan
(coding process)
Mengorganisasi
(organization)
Transkripsi
(transcription)
Grounded
Theory
Rangka Analisis
(framework
analysis)
Analisis
(analisis)

aspek-aspek yang menarik, relevan sahaja tanpa mempertimbangkan aspek-aspek
lain dalam data kajian.
Selain itu, dalam transkripsi, segala tanda bukan lisan (non-verbal cue)
seperti diam sejenak (mungkin menandakan malu atau gangguan emosi), mmm....,
aaaa... (menandakan responden kajian sedang berfikir), ketawa, mimik muka
(cnth:berkerut dahi, mata terbeliak), kesemuanya patut direkodkan kerana
keemuanya ini penting kerana ianya adalah gambaran atau refleksi perasaan
sebenar responden kajian. Pengkaji juga tidak perlu menukar struktur ayat, atau
perkataan agar ianya tepat mengikut tatabahasa, sebaliknya apa yang di dengar
melalui rakaman , hanya itulah ditranskripkan.

Fasa 3: Mengorganisasi (organization)

Selepas transkripsi kesemua data telah siap, pengkaji perlu menyusunnya dengan
teratur (mengorganisasi) agar memudahkan pengkaji merujuk serta mencari data-
data tersebut apabila di perlukan. Pada fasa ini akan melibatkan menukar nama
responden kajian yang ramai kepada nama samaran (pseudoname). Penukaran
nama ini adalah perlu, kerana ianya adalah salah satu etika kajian, iaitu kerahsiaan
butiran sebenar responden. Sebagai contoh, jika terdapat 7 orang guru sekolah telah
di temu bual, maka setiap seorang perlu di beri nama samaran atau pengkaji boleh
menggunakan kod singkatan (contoh: G1 untuk mewakili pertama, G2, G3,....G7
mewakili guru yang terakhir). Pemilihan sama ada untuk menggunakan nama
samaran atau kod singkatan bergantung pada anda, asalkan anda mengingatnya.

Fasa 4: Proses pengkodan (coding process)

Pengkodan adalah proses untuk meneliti, membaca, mengenalpasti serta
mengeluarkan teks (sama ada beberapa patah perkataan, ayat atau perenggan) dan
memberi kod (label) agar ianya mudah untuk dianalisis. Menurut Boeije (2010), a
code is a summarizing phrase for a piece of text which expreses the meaning of the
fragment. Oleh itu, kod biasanya dalam satu bentuk, beberapa perkataan yang
ringkas ataupun ditulis dalam bentuk singkatan dan ianya menggambarkan maksud
idea/konsep terhadap frasa-frasa dan ayat-ayat tersebut. Pengkodan boleh
dilakukan secara manual oleh pengkaji ataupun menggunakan perisian tertentu

seperti NUD IST, NVivo dan AtlasTi. Perisian ini akan memudahkan pengendalian
data yang banyak serta proses pengkodan.
Kod-kod baru akan terus terhasil apabila adanya data-data yang tidak
menepati kod yang telah sedia ada. Pada kebiasaanya apabila pengkaji membaca
berulang-ulang kali transkripsi, akan wujud kod baru, pertukaran serta perubahan
pada kod. Maka, proses pengkodan data kajian memerlukan masa yang lama, sikap
yang teliti dan pemikiran analitikal.

Fasa 5: Analisis

Peringkat ini adalah melibatkan proses untuk membina tema. Terdapat dua
pendekatan iaitu seperti di bawah:
Grounded Theory Pendekatan induktif.
Melalui pendekatan ini, kesemua tema-tema adalah berasal atau terbentuk daripada
data-data kajian (temu bual, nota lapangan, dokumen berkaitan). Melalui
pendekatan induktif ini, pengkaji cuba untuk mencari makna, penerangan atau cuba
membentuk satu teori yang cuba menggambarkan perkaitan aspek-aspek penting
dalam isu kajian.
Rangka analisis (Framework analysis)- Pendekatan deduktif
Berdasarkan pembacaan, pengalaman atau pemikiran yang logik, pengkaji akan
mempunyai satu kerangka pemikiran mengenai tema-tema yang mungkn diperolehi
daripada data-data kajian. Ini bermakna, melalui pendekatan deduktif ini, pengkaji
telah menetapkan set-set kategori dan tema-tema pada permulaan kajian dijalankan.
Daripada data-data kajian, pengkaji akan mengenalpasti frasa, ayat atau perenggan
tertentu yang berpadanan dengan tema-tema atau kategori-kategori yang sedia ada.
Walau bagaimanapun, pengkaji tidaklah perlu terikat seratus peratus dengan tema-
tema atau kategori yang telah ada dan jika wujudnya tema baru, maka ianya
perlulah dimasukkan dalam laporan kajian.
Kesimpulan, dalam melaksanakan proses analisa data kualitatif, langkah
dalam rajah 8.2 boleh dijadikan panduan. Namun pada asasnya, dalam proses
analisis data kualitatif, ianya merupakan proses berterusan dan non linear.
Walaupun kod-kod telah siap dibina, namun pengkaji perlu menyemak semula

beberapa kali. Ini memerlukan pengkaji untuk bekerja back dan forth, (Othman
Lebar, 2009; (Creswell, 2007). Ini bermakna, dalam proses penganalisa data
kualitatif, pengkaji akan melakukan penyemakan kod-kod berulang kali, walaupun
kod itu telah siap dibina.

KEBOLEHPERCAYAAN DATA KUALITATIF

Merriam (1998), mentakrifkan kebolehpercayaan atau reliability adalah sejauhmana
dapatan kajian boleh diulang atau direplikasikan. Dengan perkataan lain, adakah
kajian ini, jika diulang akan menghasilkan dapatan yang sama. Namun menurut
Merriam (1998) lagi, dalam penyelidikan kualitatif, yang melibatkan bidang sains
sosial, adalah agak sukar untuk mendapatkan dapatan yang sama kerana perlakuan
manusia adalah tidak statik.
Oleh itu, menurut Creswell (Creswell, 2007), kebolehpercayaan dalam kajian
kualitatif adalah berdasarkan intercoder agreement, iaitu persetujuan antara
beberapa individu dalam menyemak kod-kod analisa yang telah dibuat pada data
kajian.
Penyemakan dan pengesahan kod ini perlu dilakukan oleh pakar bidang
kajian ini, (another coder). Persetujuan antara pengkodan yang dilakukan oleh
AKTIVITI 8.2

Secara berpasangan temu bual rakan anda mengenai apakah punca-
punca berlakunya salah laku dalam pelajar di sekolah? Anda boleh
merujuk Unit 7 bagi melihat kaedah melaksanakan temu bual

1. Berdasarkan temu bual yang telah dirakam, buat satu transkripsi
temu bual.
2. Bincang bersama rakan dan cuba bina kod-kod bagi menjawab
soalan di atas. Cuba fikirkan, apakah pendekatan analisis yang akan
anda gunakan.
3. Bentangkan dalam kelas untuk mendapat refleksi daripada
pensyarah anda.

pengkaji dan another coder dilakukan dengan melihat persetujuan bersama dengan
menggunakan formula dalam rajah di bawah. Menurut Noriah Mohd Ishak et. al
(2010) penyelidik boleh menilai kebolehpercayaan sesuatu kajian kes dengan
menentukan nilai penentuan darjah persetujuan pengekodan yang dilakukan oleh
penyelidik dengan pengkodan yang dilakukan oleh pakar dalam bidang penyelidikan.
Miles & Huberman (1994), proses menyemak kod bukan hanya membantu dalam
memberi makna atau definisi yang tepat pada data-data mentah kajian, malah ianya
satu cara yang baik untuk menyemak kebolehpercayaan. Rajah berikut
menunjukkan formula pengiraannya.

Rajah 8.2: Formula pengiraan kebolehpercayaan pada kod kajian. (Sumber: Miles &
Huberman (1994).

Menurut Miles dan Huberman, (1994) jika persetujuan antara kita sebagai pengkaji
dan peyemak kod (another coder) adalah melebihi 0.70 ( 70 %), maka pengkodan
pada data kajian di terima atau disahkan.

KESAHAN DATA KUALITATIF

Kesahan (validity) dalam kualitatif adalah satu proses untuk mendapatkan
kebenaran dengan berada lama di tempat kajian serta mempunyai hubungan yang
rapat dengan responden, (Creswell, 2007). Terdapat lapan strategi untuk
menentukan kesahan dalaman misalnya masa dan kekepan bersama responden,
triangulasi, ulasan oleh rakan (peer review), semakan oleh responden (member
checking), deskripsi yang mendalam (rich thick description), audit luaran (external
Audit), penjelasan mengenai bias sebagai pengkaji (clarifying researcher biases)
dan analisis kes secara negatif, (Creswell, 2007).

Kebolehpercayaan = Bilangan kod yang dipersetujui

____________________________________________________________

Jumlah kod yang dipersetujui + Jumlah kod yang tidak dipersetujui

1. Masa yang lama di tempat kajian dan kekerapan bersama responden
Apabila pengkaji berada lama di tempat kajian, membuatkan dia lebih rapat dan
memahami budaya, isu kajian dengan terperinci. Namun, berada dengan lamanya di
tempat kajian tidak mencukupi, seandainya tidak disertakan dengan kekerapan
memerhati responden dan berinteraksi bersama mereka. Jika masa yang lama dan
lebih kerap bersama responden, maka rapport atau hubungan yang baik akan
terbentuk antara responden dan pengkaji. Apabila hubungan baik telah terbina,
maka lebih senang untuk responden meluahkan pandangan, perasaan terhadap isu
kajian.

2. Triangulasi (triangulation)
Marshall dan Rossman (2006) triangulasi bukanlah semata-mata untuk
mendapatkan kebenaran, tetapi dapat memberi gambaran mengenai dunia sosial
dari pelbagai perspektif. Terdapat 4 jenis kaedah triangulasi, iaitu (a) sumber data
(orang, tempat, masa); (b) kaedah (temu bual, pemerhatian, analisa dokumen); (c)
penyelidik yang berbeza (peyelidik A, peyelidik B ); dan (d) teori yang pelbagai, (Lim
Chap Sam & Chee Kim Mang, 2010; Denzin (1978) dalam Berg (2009).
a. Triangulasi sumber data mempunyai 3 jenis iaitu masa, tempat dan orang.
b. Triangulasi pengkaji iaitu melibatkan lebih daripada seorang pengkaji bagi
mengkaji sesuatu isu.
c. Triangulasi pada teori, di mana lebih daripada satu teori digunakan dalam
menjalankan kajian.
d. Triangulasi pada metod atau kaedah kajian.
3. Ulasan oleh rakan (peer review)
Fungsi rakan (peer) adalah membaca, meniliti dan membuat komen yang analitis
tentang aspek seperti meodologi, analisa serta interpretasi kajian yang kita jalankan.
Rakan ini akan memastikan kita jujur dalam menjalankan kajian.


4. Semakan oleh responden (member checking)
Ini merupakan cara yang terpenting untuk meningkatkan kredibiliti kajian. Pengkaji
akan membawa data yang telah di analisis dan di interpretasikan untuk disemak oleh
responden kajian. Sebagai contoh, setelah selesai proses transkripsi data temu bual,
tema-tema atau kod tertentu akan dibina oleh pengkaji. Maka, responden akan
menyemak kod yang telah dibuat pada transkripsi temu bual ini. Pada masa ini,
responden akan membuat refleksi terhadap data yang telah diinterpretasi oleh
pengkaji.

5. Deskripsi yang mendalam (rich thick description)
Penerangan dan deskripsi yang memdalam tentang aspek kajian, tempat kajian,
responden kajian akan menyebakan kajian kita bersifat telus, tanpa ada
penyembunyian data-data kajian.

6. Audit luaran (External Audit)
Individu yang mempunyai kepakaran (auditor) akan memeriksa laporan kajian yang
telah terhasil. Individu ini adalah seseorang yang tidak mempunyai perkaitan atau
terlibat dengan kajian yang kita jalankan. Antara aspek yang akan disemak oleh
auditor ini adalah adakah rumusan dan interpretasi hasil kajian disokong oleh data-
data kajian yang ada.

7. Penjelasan mengenai Bias sebagai pengkaji (Clarifying researcher biases)
Penjelasan mengenai aspek tertentu seperti pengalaman, anggapan awal, orientasi
pemikiran pengkaji dijelaskan di awal kajian, iaitu sebelum kajian di mulakan.
Apabila pengkaji telah menjelaskan kesemua aspek-aspek ini dalam laporan kajian,
maka akan menyebabkan pembaca lebih memahami kedudukan pengkaji dan
pemikirannya terhadap isu kajian. Ini penting kerana kesemua aspek-aspek ini akan
mempengaruhi interpretasi data kajian.


8. Analisis kes secara negatif
Semasa proses analisa data berjalan, pengkaji akan cuba mengurangkan andaian
awal kajian. Pada masa ini, pengkaji akan menyemak dan hanya memfokuskan
aspek penting kajian serta cuba mengeluarkan aspek atau pekara-pekara tidak
penting.
Sebagai rumusan, memandangkan analisa data kualitatif berbentuk
perkataan dan banyak melibatkan refleksi pengkaji, kadangkala laporan hasil kajian
sukar untuk dipercayai serta dipersoalkan. Maka adalah perlu bagi pengkaji untuk
menjalankan beberapa teknik di atas bagi mendapatkan kesahan (validity) dan
kebolehpercayaan (reliability) kajian.

RUMUSAN

Daripada perbincangan unit ini, dapat memberi gambaran kepada kita terdapat
pendekatan yang berbeza dalam menganalisa data kajian kuantitatif dan data kajian
kualitatif. Perbezaan ini wujud kerana bentuk-bentuk data kajian kuantitatif berbeza,
iaitu dalam bentuk angka, manakala bentuk data kajian kualitatif adalah dalam
bentuk ayat-ayat dan perkataan. Pendekatan analisa yang diguna pakai perlulah
bersesuaian dengan jenis data, bagi memastikan keputusan yang tepat diperolehi
serta menjawab segala objektif kajian. Selain itu bagi meningkatkan kredibiliti kajian,
maka ianya perlulah mempunyai kesahan (validity) dan kebolehpercayaan
(reliability). Maka, diharap melalui pembacaan unit ini, ianya dapat memberi
kefahaman terhadap perbezaan aspek kesahan (validity) dan kebolehpercayaan
(relialibilty) bagi kajian kuantitatif dan kualitatif.

PENILAIAN KENDIRI

1. Bincangkan langkah-langkah dalam proses menganalisa data kajian
kualitatif?
2. Nyatakan lima strategi yang boleh digunakan untuk mendapatkan kesahan
(validity) dalam kajian kualitatif.
3. Bincangkan empat jenis pendekatan untuk menentukan kebolehpercayaan
(relialibility) dalam kajian kuantitatif.

4. Apakah anda faham tentang kebolehpercayaan dalam kajian kuantitatif.
Bincangkan beserta dengan contoh bersesuaian.

RUJUKAN

Ary, D., Jacobs, L.C. & Sorensen, C. (2010). Introduction to Research in Education.
Belmont, Canada; Wadsworth Cengage Learning.

Azizi Yahaya et al (2007:190). Menguasai penyelidikan dalam pendidikan: Teori,
analisis dan interpretasi data. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing.

Berg, B. L. (2009). Qualitative research methods for the social sciences. Boston:
Pearson Education.

Boeije, H. (2010). Analysis in qualitative research. California, USA: Sage
Publication.

Chua Yan Piaw. (2006). Kaedah penyelidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill
Education.

Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five

Lambert, M. (2012). A Beginners Guide to Doing Your Education Research Project.
Thousand Oak, Ca: Sage Pblications.

Lacey, A. & Luff, D. (2001). Qualitative Data Analysis. Diakses daripada
http://research.familymed.ubc.ca/files/2012/03/Trent_Universtiy_Qualitative_A
nalysis7800.pdf, pada 11 Januari, 2013.

Lim Chap Sam & Chee Kim Mang. (2010). Kesahan dan kebolehpercayaan dalam
pendidikan. Dalam Noraini Idris. (Ed.). Penyelidikan dalam pendidikan. (pp
163 178). Kuala Lumpur: Mc Graw Hill. Malaysia.

Marshall, C. & Rossman, G.B. (2006). Designing qualitative research. California,
USA: Sage Publications.

McMillan, J. H. (2008). Educational research: Fundamentals for the consumer.
Boston: Allyn & Bacon.

Merriam, S.B. (1998). Qualitative research and case study: Applications in
education. New York: Jossey Bass Inc.

Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. California, USA:
Sage Publications.


Noriah Mohd Ishak, Siti Fatimah Mohd Yassin, Mohd Izham Mohd Hamzah & Siti
Rahaya Ariffin (2010). Kajian kes. Dalam Noraini Idris. (Ed.). Penyelidikan
dalam pendidikan. (pp. 345 371). Kuala Lumpur: Mc Graw Hill Malaysia.


Suter, W. N. (1998). Primer of Educational Research.Boston: Ally & Bacon.

Wiersma, W. & Jurs, S.G. (2005). Research methods in education: An introduction.


UNIT 9
DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN

HASIL PEMBELAJARAN

Di akhir unit ini, diharap andadapat:
1. Melaporkan profil demografi dalam bentuk jadual.
2. Menulis implikasi kajian.
3. Menulis perbincangan berdasarkan hasil kajian.
4. Menyenaraikan dua cadangan kajian lanjutan.

PETA KONSEP

DAPATAN KAJ IAN DAN PERBINCANGAN
Hasil Kajian
Perbincangan dan
Implikasi
Profil Responden

Dapatan Kajian
Ringkasan Kajian
Perbincangan
Dapatan Kajian
Perbincangan
Dapatan Kajian
Cadangan Kajian
Lanjut
148 Unit 9 Dapatan Kajian Dan Perbincangan

PENGENALAN

Unit ini akan memberi tumpuan, bagaimana penyelidik perlu menjelaskan proses
menganalisis data dan mempamirkan hasil analisis data. Seterusnya unit ini juga
menjelaskan bagaimana data boleh dipersembahkan sama ada dalam bentuk
jadual, rajah atau gambar supaya dapat meringkaskan hasil analisis yang
diperoleh. Selain dari itu, unit ini juga akan memberi contoh bagaimana hasil
analisis dinterpertasi berdasarkan konteks kajian dan seterusnya membuat
kesimpulan berdasarkan persoalan kajian. Sub topik yang diwujudkan dalam unit
ini adalah mengikut inti pati objektif dan soalan kajian yang telah ditetapkan.

HASIL KAJIAN

Pembaca ingin tahu apakah jenis data yang diperoleh dan bagaimana proses
analisis data tersebut dilakukan. J usteru dalam pelaporan, keputusan analisis yang
telah diperoleh perlu diterangkan secara sistematik, jelas dan teratur.Ertinya,
penyelidik perlu melaporkan dapatan analisis yang mudah seperti nilai min,
kekerapan atau peratus. Setelah itu penyelidik boleh melaporkan pula dapatan
analisis yang lebih kompleks seperti kolerasi atau ANOVA dan sebagainya.

Pembaca perlu faham apa yang penyelidik tuliskan atau ingin sampaikan.
Sekiranya perlu, penyelidik boleh mempersembahkan data yang diperoleh dengan
menggunakan jadual atau graf. Perlu diingat bahawa jadual atau graf hanyalah
untuk memudahkan sesuatu penerangan, namun begitu ia perlu diterangkan
secara penulisan supaya pembaca tidak membuat interpretasi berdasarkan
pendapat mereka sendiri.

Bagi memastikan kesemua persoalan kajian terjawab, penyelidik perlu
menghuraikan dapatan kajian yang diperoleh dan dipersembahkan mengikut
urutan persoalan kajian yang telah ditetapkan dalam Bab 1. Secara umumnya
penyelidik boleh melaporkan dapatan kajian penyelidikan kepada dua bahagian
utama iaitu profil responden dan dapatan kajian.


a. Profil Responden

Bahagian pertama ialah profil responden atau profil demografi. Responden kajian
adalah subjek yang terlibat secara langsung dalam kajian, seperti mereka yang
menjawab soal selidik, ditemu bual, mereka yang diperhatikan, atau mereka yang
menjawab soalan ujian. Profil responden akan memaparkan maklumat yang
berkaitan responden yang dikaji seperti jantina, umur, tahap pendidikan,
pengalaman mengajar, pengalaman menggunakan Internet dan sebagainya.
Maklumat berkaitan dengan demografi ini penting kepada pembaca, kerana
kadang kala pembaca ingin mengetahui status berkaitan dengan kekerapan atau
mungkin peratus berkaitan dengan sampel yang diselidiki. Selain itu penyelidik juga
boleh menggunakan maklumat demografi ini,sebagai data untuk menyokong
perbincangan penyelidik dalam laporan berkaitan isu yang dikaji termasuk implikasi
kajian. Maklumat profil responden ini boleh dibentangkan sama ada secara huraian
teks, jadual, graf atau gabungan kedua-duanya. Contoh profil responden dapat
ditunjukkan dalam contoh 1 (Rajah 9.1)

Rajah 9.1: Profil Responden
Contoh 1
J adual 1.1 : Profil Guru
Faktor Demografi Kategori Kekerapan Peratus
J antina
Lelaki
Perempuan
110
436
20.1
79.9
Umur
25-29 tahun
30-39 tahun
40-56 tahun
89
258
199
16.3
47.3
36.4
Tahap Pendidikan
Siswazah
Bukan siswazah
238
308
43.6
56.4
Pengalaman menggunakan Internet
5 tahun ke bawah
5-10 tahun
10 tahun keatas
115
230
201
21.1
42.1
36.8
Mempunyai akses Internet
Ada
Tiada
430
116
78.8
21.2

Daripada jumlah keseluruhan sampel, seramai 546 orang (79.9%) adalah guru perempuan dan
110 orang (20.1%) adalah guru lelaki. Daripada segi komposisi umur didapati seramai 89 orang
(16.3%) guru adalah berumur antara 20 hingga 30 tahun, seramai 258 orang (47.3%) guru
berumur antara 30 hingga 39 tahun dan seramai 199 orang (36.4%) guru berumur lebih daripada
40 tahun. Daripada segi tahap pendidikan pula seramai 238 orang (43.6%) adalah daripada kategori
siswazah dan seramai 308 orang (56.4%) adalah guru daripada kategori bukan siswazah. Daripada
segi pengalaman menggunakan Internet pula, majoriti guru berpengalaman menggunakan Internet
antara 5 hingga 10 tahun iaitu seramai 230 orang (42.1%), ini diikuti guru yang berpengalaman 10
tahun ke atas iaitu seramai 201 orang (36.8%) dan kumpulan yang terakhir iaitu seramai 115 orang
guru (21.1%) hanya berpengalaman menggunakan Internet kurang daripada 5 tahun. Selain itu
majoriti guru iaitu 430 orang (78.8%) mempunyai akses Internet di rumah dan hanya 116 orang guru
(21.2%) tidak memiliki akses Internet di rumah.


b. Dapatan Kajian

Bahagian kedua pula melaporkan dapatan kajian yang menjawab persoalan kajian
yang telah ditetapkan dalam Bab 1. Persoalan kajian biasanya inginkan jawapan
yang berkaitan dengan tahap, hubungan, menentukan perbezaan atau mencari
sumbangan faktor pemboleh ubah terhadap isu yang dikaji. Persembahan dapatan
kajian mestilah ditulis mengikut urutan atau susunan soalan kajian yang ditetapkan
dalam Bab1. Dalam bahagian ini, dapatan kajian perlu dilaporkan secara objektif
dan diperjelaskan dengan bantuan penggunaan jadual atau graf. Perwakilan ini
bertujuan untuk memudahkan pembaca memahami analisis data dan dapatan
kajian yang akan penyelidik ketengahkan nanti. Data yang penyelidik analisis
boleh dilaporkan dalam pelbagai bentuk.

i. Keputusan analisis deskriptif

Dalam kajian kuantitatif, khususnya bagi ujian analisis deskriptif, data boleh
dilaporkan dalam bentuk kekerapan, peratus, min dan sisihan piawai. Misalnya
dalam contoh 2 iaitu dalam Rajah 9.2 menunjukkan dapatan bagi soalan
kajianyang ingin menentukan tahap penggunaan EduwebTV. Oleh yang demikian
data dianalisis bagi mendapatkan nilai min, peratus dan frekuensi.

Rajah 9.2:Frekuensi Dan Peratusan Tahap Penggunaan EduwebTV
Contoh 2
Apakah tahap penggunaan EduwebTV dalam kalangan guru sekolah menengah di Selangor?
Tahap penggunaan sebenar EduwebTV diukur mengikut min yang diperoleh bagi setiap guru
berdasarkan intepretasi skor min pada jadual 3.1 (ada dalam bab 3). Interpretasi min dibahagikan
kepada tiga tahap iaitu tinggi, sederhana dan rendah. J adual 4.1 menunjukkan frekuensi, peratusan
dan tahap penggunaan sebenar inovasi EduwebTV dalam P&P dalam kalangan guru.

J adual 4.1 Frekuensi dan peratusan skor min penggunaan sebenar EduwebTV
Nilai min Frekuensi Peratus Tahap
<2.34 294 53.8 Rendah
2.34-3.66 212 38.9 Sederhana
>3.66 40 7.3 Tinggi

Berdasarkan jadual 4.1, didapati seramai 40 guru yang memperoleh skor min penggunaan sebenar
yang tinggi. Ini bererti hanya 7.3% guru kerap menggunakan EduwebTV dalam P&P dengan purata
melebihi empat kali sebulan. Seramai 212 orang guru pula mendapat min penggunaan sebenar yang
sederhana. Ini bererti 38.9% guru kadang-kadang menggunakan EduwebTV dalam PdP dengan
purata tiga hingga empat kali sebulan. Sebaliknya majoriti guru atau 294 orang memperoleh min
penggunaan sebenar kurang daripada 2.34. Ini bermaksud 53.8% guru jarang menggunakan
EduwebTV dalam PdP atau purata penggunan kurang daripada dua kali sebulan.

Dapatan kajian juga boleh dipersembahkan dengan menggunakan graf bagi
melaporkan kekerapan, peratus, min dan sisihan piawai seperti contoh 3 (Rajah
9.3). Sungguhpun begitu, penyelidik juga perlu menghuraikan bacaan dalam graf
tersebut supaya pembaca lebih jelas dan mudah difahami apa yang
diinterpertasikan.

Rajah 9.3: Graf Tahap Penggunaan EduwebTV Dalam Kalangan Guru Sekolah
Rendah

ii. Keputusan Analisis Inferensi

Analisis inferensi digunakan bagi menjawab persoalan kajian yang bertujuan untuk
menentukan sama ada kemungkinan wujud hubungan antara dua pemboleh ubah
yang dikaji. Misalnya, penyelidik ingin mengkaji hubungan antara sikap terhadap
EduwebTV dengan keinginan untuk mengguna EduwebTV dalam kalangan guru.
Maka analisis korelasi Pearson (r) digunakan untuk menjawab hipotesis nul
kajianyang telah penyelidik tetapkan dan dinyatakan dalam Bab 1. Nilai pekali
Contoh 3

Penggunaan EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah

Berdasarkan rajah di atas, didapati seramai 40 guru yang memperoleh skor min penggunaan
sebenar yang tinggi. Ini bererti hanya 7.3% guru kerap menggunakan EduwebTV dalam PdP
dengan purata melebihi empat kali sebulan. Seramai 212 orang guru pula mendapat min
penggunaan sebenar yang sederhana. Ini bererti 38.9% guru kadang-kadang menggunakan
EduwebTV dalam P&P dengan purata tiga hingga empat kali sebulan. Sebaliknya majoriti
guru atau 294 orang memperoleh min penggunaan sebenar kurang daripada 2.34. Ini
bermaksud 53.8% guru jarang menggunakan EduwebTV dalam PdP atau purata penggunan
kurang daripada dua kali sebulan.


korelasi yang peroleh dari analisis tersebut perlu dibandingkan dengan nilai
pekalikorelasi yang telah ditetapkan dalam Bab 3. Berdasarkan perbandingan
tersebut penyelidik boleh menginterpertasikan jawapan dari soalan kajian.
J awapan tersebut akan menghuraikan:

i. Sama ada terdapat hubungan atau tidak antara kedua-dua pemboleh
ubah yang dikaji
ii. Nilai kekuatan hubungan kedua-dua pemboleh ubah yang dikaji.
iii. Arah hubungan ( positif atau negatif)

Nilai pekali korelasi berada dalam julat -1 hingga +1. Sekiranya nilai pekali
korelasi diperoleh adalah positif, itu bermaksud dua pemboleh ubah tersebut
mempunyai hubungan terus. Contohnya analisis hubungan antara kemahiran ICT
guru dengan kekerapan penggunaan komputer, hasil analisis menunjukan nilai
korelasi (r) nya ialah 6.88.

Ini bermaksud arah hubungan kedua-dua pemboleh ubah itu adalah positif, dan
boleh dihuraikan sebagai, semakin tinggi kemahiran guru dalam penggunaan
komputer, semakin kerap guru guna komputer. Nilai pekali korelasi dalam unit
negatif pula bermaksud kedua-dua pemboleh ubah tersebut mempunyai hubungan
songsang.

Contohnya jika hubungan antara kemahiran ICT dengan kekerapan menggunakan
komputer mempunyai nilai r nya-7.2, ini menunjukkan semakin kerap guru hadir
kursus ICT tetapi semakin kurang tahap penggunaan ICT dalam pengajaran dan
pembelajaran. Contoh analisis inferens dan huraianya ditunjukkan dalam contoh 4
a (Rajah 9.4).


Rajah 9.4: AnalisisKorelasi Pearson (r)

Bagi kajian kualitatif pula, data boleh dilaporkan dalam bentuk rumusan pernyataan
yang telah disintesiskan daripada dokumen lain seperti nota lapangan, data temu
duga, hasil temu bual atau data pemerhatian yang diperoleh daripada responden
kajian. Dalam konteks ini, penyelidik memerlukan satu pemahamanbagaimana
untuk menarik makna, dari sebuah petikan perbualan, catatan atau gambar
sehingga penyelidik dapat membina jawapan kepada persoalan kajian. Oleh yang
Contoh 4a
Soalan kajian

Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara sikap dengan keinginan mengguna dalam
penerimaan EduwebTV

Hipotesis Kajan :

Ho 1 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap dengan keinginan mengguna dalam
penerimaan EduwebTV

Bagi menentukan hubungan antara aspek yang dikaji dalam penerimaan EduwebTV iaitu sikap
dengan keinginan mengguna EduwebTV, kekuatan hubungan antara aspek ini diinterpertasi
mengikut nilai kolerasi sebagaimana pada jadual 3.2. (dalam bab 3).

J adual 3.2 Tafsiran nilai-nilai pekali korelasi
Nilaipekali (r) Tafsiran
.10 hingga .29 atau-.10 hingga -.29 Hubunganpositifataunegatiflemah
.30 hingga .49 atau -.30 hingga .49 Hubunganpositifataunegatifsederhanateguh
.50 hingga 1.0 atau -.50 hingga -1.0 Hubunganpositifataunegatifteguh
Sumber: Cohen (1988)

J adual 4.3 menunjukkan analisis korelasi antara sikap dengan keinginan mengguna EduwebTV.
.
J adual 4.3 Korelasi Pearson (r) antara sikap dengan keinginan mengguna EduwebTV

Pemboleh ubah keinginan mengguna

Sikap
Pekali Pearson (r) 0.690**
Signifikan 0.000
N 300
** Signifikan pada aras 0.01

Berdasarkan jadual 4.31 keputusan analisis korelasi ini menunjukkan wujudnya hubungan positif
yang teguh dan signifikan antara sikap dengan keinginan mengguna dalam penerimaan
EduwebTV. Nilai korelasi ini adalah r
(300)
0.675, p=0.00 (p<0.01). Menurut Cohen (1988), nilai r
tersebut menunjukkan wujudnya korelasi positif yang teguh antara sikap dengan keinginan
mengguna EduwebTV. Sehubungan itu, hipotesis nol Ho1 didapati tidak benar dan ditolak. Ini
menunjukan tahap keinginan guru untuk meggunakan EduwebTV ada hubunganya dengan sikap
guru tersebut

demikian Creswell (2005), dan Miles dan Huberman (1994) menyarankan
penganalisisan data kualitatifperlu dilakukan secara serentak dengan proses
pengumpulan data.Terdapat tiga langkah asas yang perlu penyelidik lakukan
sekiranya penyelidik ingin menganalisis data temu bual. Ianya bermula dengan;

(a) proses mereduksi data melibatkan kerja memilih, memfokus, memudah dan
menyaring apa yang terdapat dalam data kualitatif yang telah
ditranskripsikan. Proses ini dilakukan dari awal data dikumpulkan sehingga
kesemua data selesai dikumpulkan bagi tujuan menyusun semula data,
menggugurkan bahagian yang tidak menyumbang kepada kajian dan
membuat kesimpulan. Proses reduksi data juga melibatkan aktiviti membuat
ringkasan, mengekod, mencungkil tema dan membuat pengelompokan
(kategori). Secara jelas proses reduksi bertujuan membantu pengkaji untuk
memastikan data-data yang relevan dan berkaitan bagi menjawab persoalan
kajian.

(b) memaparkan data yang melibatkan pelbagai bentuk seperti naratif, graf,
rajah pokok dan carta (Miles & Huberman 1994). Paparan data yang sering
digunakan dalam kajian adalah bentuk naratif. Pengkaji boleh memaparkan
data mengikut kesesuaian dengan persoalan kajian.

(c) Analisis terakhir melibatkan aspek membuat kesimpulan dan verifikasi data.
Pada peringkat ini, proses member checking, peer checking atau trangulasi
merupakan proses yang kritikal bagi memastikan data diverifikasi bagi
mengukuhkan data bagi menjawab persoalan kajian kelak.

Data yang dikumpulkan daripada temu bual disusun secara sistematik. Penyelidik
mula mengesan pola tertentu tentang jawapan-jawapan responden. Pola ini
dijadikan sebagai panduan untuk menyusun dan menganalisis data. Daripada pola
jawapan responden, pengkaji boleh menyusun data-data dalam jadual. Bagi
memudahkan pengkaji menulis dapatan kajian, dicadangkan maklumat yang
diperoleh melalui pengumpulan data kualitatif, diletakkan dalam bentuk jadual
berikut dan dihantar kepada pakar penilai bagi tujuan mendapatkan kesahan tema
item temu bual/pemerhatian oleh pakar penilai seperti contoh 5 (rajah 9.5)


Rajah 9.5:Pengekodan Item-Item Temu Bual

Setelah mendapatkan persetujuan daripada pakar penilai, tema-tema yang
diterbitkan itu dikatakan telah mempunyai kesahan. Dapatan data kualitatif boleh
ditulis dalam pelbagai cara untuk memberikan kefahaman kepada pembaca akan
perkaitan tema dan persoalan kajian yang ingin dijawab. Penulisan dapatan kajian
bagi data kualitatif boleh ditulis seperti contoh6 (rajah 9.6) dan contoh 7 (rajah
9.7)

Contoh 5

Soalan kajian

Bagaimanakah guru membina efikasi kendiri komputer (keyakinan untuk guna komputer)
dalam mengaplikasikan penggunaan EduwebTV dalam pengajaran bilik darjah?

Contoh jadual persetujuan pengekodan item-item temu bual guru oleh pakar penilai
Bil Tema Idea Utama Informan Unit analisis
1 Bantuan rakan Bantuan GPM/
Penyelaras
bestari
G1 Kadang-kadang kalau saya tanya
guru media, dia terus ajar
G1/P1L33
G4 Susah sikit nak minta tolong cikgu
tu...kena buat appoinment la, tunggu
lepas sekolah lah, Malas nak minta
tolong dia.
G4/P4L28-P4L32
Guru selain
GPM/ICT
G4 Cikgu Azam tu ajar Sejarah, tapi dia
terror bab ICT ni... G4/P4L50-P4L50
2 Pengalaman
guna Internet
Pengalaman
guna Internet
G2 Biasanya saya banyak guna untuk
facebook
G2/P2L42
G3 Tak sempat pun nak berInternet, saya
ada anak kecil, dia pun sibuk nak
tekan-tekan komputer tu
G3/P2L18-P2L22
G1 Saya tak ada masalah nak guna
Internet. Cuma kadang-kadang line
lembab sikit...kalau download ke e-
mel ke atau cari bahan saya dah
pandai.
G1/P3L25-P3L30


Rajah 9.6: Model Meningkatkan Efikasi Kendiri Komputer

Rajah 9.6Model Meningkatkan Efikasi Kendiri Komputer

Rajah 9.7: Model Meningkatkan Efikasi Kendiri Komputer
Contoh 7
Bagi meneroka bagaimana guru membina efikasi kendiri komputer dalam mengaplikasi penggunaan
EduwebTV dalam pengajaran di bilik darjah diperjelas melalui analisis temu bual yang telah
dijalankan terhadap empat orang guru (G1, G2, G3, G4). Dalam temu bual ini, guru yang ditemu bual
menjelaskan bahawa peranan rakan sekerja merupakan bantuan terbaik yang sering mereka
dapatkan bagi membina keyakinan mereka menggunakan EduwebTV dalam menghasilkan
pengajaran sebagaimana yang diluahkan oleh guru yang ditemu bual seperti berikut:

Kadang-kadang kalau saya tanya guru media, dia terus ajar (G1/P1L33)
Susah sikit nak minta tolong cikgu tu...kena buat appoinment la, tunggu lepas sekolah lah,
Malas nak minta tolong dia. (G4/P4L28-P4L32)

Namun begitu, tidak semua guru mendapat bantuan daripada guru penyelaras bestari atau
guru yang berkaitan dengan pengurusan ict seperti guru penyelaras bestari atau guru ICT. Hal ini
jelas melalui temu bual dengan G4:

Cikgu Azam tu ajar Sejarah, tapi dia terrorbab ICT ni... (G4/P4L50-P4L50)

Selain daripada itu, pengalaman guru menggunakan Internet turut mempengaruhi penggunaan guru
menggunakan EduwebTV seperti G1, G2 dan G3:

Biasanya saya banyak guna untuk facebook (G2/P2L42)
Tak sempat pun nak berInternet, saya ada anak kecil, dia pun sibuk nak tekan-tekan
komputer tu (G3/P2L18-P2L22)
Saya tak ada masalah nak guna Internet.Cuma kadang-kadang line lembab sikit...kalau download ke
emel ke atau cari bahan saya dah pandai.(G1/P3L25-P3L30)
Contoh 6

Daripada data temubual dalam kajian ini mendapati bahawa tahap efikasi kendiri komputer guru
terhadap EduwebTV boleh ditingkatkan. Antara perkara yang dikenal pasti dapat meningkatkan
keyakinan mereka untuk menggunakan EduwebTV ialah (a) pendedahan yang bermakna, (b)
bantuan dari rakan yang mahir teknologi (c) Program EduwebTV hampir sama dengan program lain
terdahulu (d) Pengalaman guna internet dirumah. Kesemua reaksi tersebut menyumbang kepada
terbinanya hubungan berkesan yang secara tidak langsung menjana pembinaan efikasi kendiri
komputer guru (rajah 9.6)

Meningkatkan efikasi
kendiri untuk guna
EduwebTV
Pendedahan yang
bermakna
Pengalaman guna
internet dirumah
Bantuan dari rakan
Program EduwebTV
hamper sama dengan
program lain terdahulu.

PERBINCANGAN DAN IMPLIKASI

Bahagian ini merupakan bahagian terakhir dalam bab penulisan pelaporan kajian
penyelidikan. Bahagian perbincangan dan implikasi dalam pelaporan biasanya
ditulis dalam Bab 5. Bahagian ini akan memberi tumpuan kepada perbincangan
terhadap hasil dapatan kajian dari pelaporan yang telah dibuat dalam bab analisis
data (Bab4). Dalam bahagian ini, cara penulisan penyelidik perlu memberi
gambaran yang jelas dan menyeluruh tentang hasil kajian serta implikasi kajian
tersebut kepada konteks sebenar kajian. Pengkaji juga perlu menghubungkait hasil
dapatan kajian dengan tinjauan literatur. Berikut adalah sub topik yang perlu ada
dalam bahagian rumusan dan perbincangan .

Pengenalan

Dalam topik kecil ini penyelidik perlu memaklumkan kepada pembaca tentang
ringkasan kandungan yang ada dalam Bab 5 secara keseluruhan. Gaya penulisan
bagi topik kecil ini ditunjukkan dalam contoh 8a dan contoh 8b (Rajah 9.8).
AKTIVITI 9.1
1. Bincangkan kepentingan penggunaan jadual atau graf dalam pelaporan
dapatan kajian.
2. J elaskan perbezaan analisis deskriptif dengan analisis inferensi.

Rajah 9.8:Contoh Pengenalan

Ringkasan Kajian

Pada bahagian ini penyelidik perlu mengimbau kembali perjalanan proses kajian
yang telah dilaksanakan. Tuliskan ringkasan setiap proses dalam menjalankan
kajian. Ringkasan kajian juga perlu menyentuh semua sub topik dalam kelima-lima
bab tersebut. Ini termasuk objektif kajian, reka bentuk kajian, sampel kajian, alat
kajian, kaedah pengutipan data, kaedah menganalisis data, dapatan kajian dan
implikasi kajian. Ringkasan kajian akan membantu pembaca atau penilai faham
secarakeseluruhan perjalanan kajian termasuk dapatan kajian yang diperoleh.

Perbincangan Dapatan Kajian

Perbincangan kepada dapatan kajian adalah sangat penting kepada pembaca
untuk memahami dapatan kajian dan dapat menerimanya.Dalam topik kecil ini
penyelidik perlu menyenaraikan kesemua dapatan kajian. Setiap dapatan kajian
yang diperoleh boleh dikaitkan dengan teori atau model yang digunakan dalam
kajian tersebut. Dalam perbincangan tersebut penyelidikjuga perlumengaitkan
dengan dapatan kajian lepas. Penyelidik boleh membandingkan dapatan yang
diperoleh dengan dapatan kajian-kajian sebelum, sama ada dapatan tersebut
menyokong atau sebaliknya.

Contoh 8a

Bab ini memberi tumpuan kepada perbincangan hasil kajian dalam Bab 4. Bagi memberikan
gambaran yang jelas dan menyeluruh. Perbincangan dalam bab ini dibahagikan kepada enam
bahagian iaitu rumusan kajian, perbincangan hasil dapatan kajian, implikasi kajian, kesimpulan,
sumbangan kajian, cadangan kajian lanjutan dan penutup.

Contoh 8b

Bab ini membentangkan rumusan bagi dapatan keseluruhan kajian iaitu penggunaan Internet di
sekolah rendah luar bandar.Perbincangan meliputi enam bahagian iaitu ringkasan kajian,
perbincangan dapatan, implikasi, sumbangan, cadangan dan cadangan kajian
lanjutan.Perbincangan kajian mengupas hasil analisis deskriptif dan inferensi serta
temubual.Implikasi kajian dilihat daripada implikasi teoritikal dan implikasi praktikal. Pengkaji juga
mengusulkan sumbangan dan cadangan terhadap penggunaan Internet dan intergrasi dalam
pengajaran.

J ika dapatan kajian penyelidik bertentangan dengan dapatan kajian terdahulu,
penyelidik perlu menghuraikan sebab atau justifikasi kenapa dan
mengapa.Perbincangan bagi dapatan kajian adalah penting kepada pembaca
untuk mereka faham dan dapat menerima dapatan tersebut. Oleh yang demikian
penyelidik perlu;

I. Menulis perbincangan mengikut aliran idea yang logic.
II. Menyertakan rujukan semasa dan relevan dengan gaya yang konsisten dan
bersesuaian.
III. Menggunakan terminologi yang sesuai.
IV. Tidak bias dan mempunyai pandangan yang konprehensif terhadap tajuk
kajian yang lepas.

Harus diingat bahawa penyelidik perlu membuat kesimpulan tentang fakta daripada
dapatan kajian serta merumuskan fakta daripada dapatan kajian, bukannya
menyenaraikan fakta itu semula. Contoh penulisan bagi topik perbincangan
ditunjukkan dalam contoh 9 (Rajah 9.9)

Rajah 9.9:Contoh Perbincangan

Contoh 9

Perbincangan
Dapatan kajian mendapati guru pernah menerima pendedahan tentang EduwebTV, namun begitu
kajian ini mendapati guru kurang mengaplikasikan penggunaan EduwebTV dalam P&P. Hal ini jelas
apabila didapati, sebanyak 29.9% daripada guru yang dikaji tidak pernah menggunakan
menggunakan EduwebTV secara dalam talian (online) dalam pengajaran, 30.0% guru pula, tidak
pernah melibatkan pelajar untuk hands-on EduwebTV semasa aktiviti pembelajaran dalam bilik
darjah dan sebanyak 23.6% guru tidak pernah menggunakan bahan-bahan daripada EduwebTV,
walaupun sebagai bahan set induksi di awal pengajaran. Hal ini disebabkan oleh guru kurang
kemahiran mengintegrasikan bahan ICT dalam PdP. Berdasarkan demografi guru yang dikaji, didapati
66.5% guru kurang mahir melaksanakan pengajaran dengan menggunakan peralatan teknologi
seperti komputer dan Internet. Dapatan kajian ini selaras dengan dapatan Willians et al. (2000),
Cuban et al. (2001), Ashinida et al. (2004) dan Mona danNorAzila (2007) yang mendapati, guru
sekolah masih kurang mahir dalam mengintegrasikan bahan ICT, mereka bentuk pengajaran, memilih
dan menggunakan bahan-bahan daripada perisian kursus pendidikan walaupun kebanyakan guru ini
telah menyertai kursus ICT.

Kesimpulan Dapatan Kajian

Dalam topik kecil ini, penyelidik perlu menyenaraikan semua dapatan dalam kajian
yang telah dianalisis dalam urutan yang selari dengan persoalan kajian.
Kesimpulan ini penting kerana ada sesetengah pembaca hanya ingin mengetahui
hasil keputusan bagi setiap persoalan kajian tanpa perlu membaca keseluruhan
laporan kajian. Oleh yang demikian penyelidik hanya perlu menyenaraikan setiap
dapatan yang berdasarkan persoalan kajian. Penyelidik tidak perlu menghuraikan
secara perbincangan bagi setiap dapatan. Kesimpulan dapatan kajian disediakan
sepertimana contoh 10 (rajah 9.10)

Rajah 9.10: Contoh kesimpulan dapatan kajian

Implikasi Dapatan Kajian

Implikasi kajian merupakan kesan atau natijah yang diperoleh daripada sesuatu
aktiviti yang dijalankan.Dalam topik kecil ini penyelidik perlu membincangkan
apakah implikasi dapatan kajian terhadap amalan pendidikan termasuk dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Implikasi ini dibuat berasaskan kepada
dapatan kajian yang dilaksanakan sahaja supaya ia memberikan gambaran
keseluruhan hasil dapatan kajian. Implikasi bagi dapatan kajian lain tidak boleh
dibuat. Implikasi boleh dibuat dari dua sudut iaitu implikasi teoritikal dan implikasi
praktikal.
Contoh 10

Berdasarkan dapatan dan perbincangan, kajian ini menyimpulkan bahawa
i. Tahap keinginan guru untuk mengguna inovasi EduwebTV adalah pada tahap yang
sederhana. guru berkeinginan tinggi untuk terus mengguna inovasi EduwebTV sekiranya
bahan-bahan yang disediakan bersesuaian dengan PdP.
ii. Tahap penggunaan sebenar inovasi EduwebTV dalam kalangan guru adalah pada
tahap yang rendah. Hanya sebanyak 7.3% guru yang kerap menggunakan EduwebTV
atau 2 kali seminggu menggunakan EduwebTV dalam PdP.
iii. Terdapat hubungan positif yang teguh antara persepsi guru terhadap aspek mudah guna
inovasi EduwebTV dengan sikap mereka terhadap inovasi tersebut.
iv. Terdapat hubungan positif yang teguh antara persepsi guru terhadap aspek mudah guna
inovasi EduwebTV dengan keinginan mereka untuk menggunakan inovasi tersebut
dalam PdP


Implikasi dapatan kajian adalah penting untuk membantu pembaca
menggunakandapatan kajian penyelidik dalam amalan harian. Misalnya
perbincangan implikasi kajian penyelidikboleh tertumpu kepada beberapa pihak
penting seperti guru, institusi sekolah dan institusi pendidikan amnya. Contoh bagi
penulisan implikasi teoritikal ditunjukkan dalam contoh 11 (Rajah 9.11a), manakala
contohimplikasi praktikal ditunjukkan dalam contoh 12 (Rajah 9.11b)

Rajah 9.11a: Contoh penulisan implikasi teoritikal

Rajah 9.11b: Contoh Penulisan Implikasi Praktikal

Contoh 12

Dalam konteks penyebaran inovasi di sekolah peranan guru perpustakaan media dilihat begitu
penting untuk membantu melaksanakan penyebaran inovasi EduwebTV di sekolah. Namun begitu
dapatan kajian mendapati hanya 31.6% guru perpustakaan media mempunyai keyakinan tinggi
boleh menyebar dan memberi galakkan kepada guru di sekolah untuk mengguna inovasi
EduwebTV dalam P&P. Namun begitu hanya 27.3% GPM yang berkeyakinan tinggi boleh
mempromosikan cara menggunakan inovasi EduwebTV untuk P&P secara atas talian. Peratusan
yang kurang membanggakan ini boleh memberi kesan kepada kadar resapan penyebaran inovasi
EduwebTV kepada guru dan pelajar di sekolah. Akibatnya EduwebTV akan lewat diketahui umum,
kurang dipromosi dan akhirnya kurang dibudayakan penggunaannya. Sebenarnya, apabila guru lain
di sekolah yang mula sedar tentang kebergunaan inovasi EduwebTV ini, mereka mula merasa ingin
tahu tentang inovasi EduwebTV.

Contoh 11

Berdasarkan aspek kesediaaan guru sumber menerima EduwebTV lebih awal berbanding rakan
yang lain, kajian mendapati guru sumber menerima EduwebTV lebih awal berbanding rakan yang
lain, kajian mendapati guru tidak menerima tidak menerima inovasi EduwebTV pada suatu masa
yang sama. Sebanyak 2.5% guru sumber adalah penerima kategori Inovator, 39.0% guru sumber
menerima EduvebTV lebih awal berbanding rakan yang lain, kajian mendapati guru tidak
menerima adalah Penerima Awal,56.4% adalah penerima Majoriti Awal, dan hanya 2.1% guru
sumber menerima EduwebTV lebih awal berbanding rakan yang lain, kajian mendapati guru tidak
menerima adalah penerima dalam kategori Majoriti Lewat. Ini bererti apabila sesuatu inovasi
diperkenalkan di sekolah, guru sumber menerima EduwebTV lebih awal berbanding rakan yang
lain, kajian mendapati guru tidak menerima mengambil tempoh masa yang berbeza untuk
membuat keputusan mengguna EduwebTV. J usteru dapatan ini menyokong apa yang dihuraikan
dalam teori penyebaran inovasi (Rogers 1995; 2003) iaitu tidak semua individu dalam sesuatu
sistem sosial mengadaptasi sesuatu inovasi pada suatu masa yang sama dan ciri keperibadian
individu iaitu keinovatifan menjadi penentu utama sejauh mana kesanggupan seseorang untuk
menerima sesuatu inovasi lebih awal daripada individu lain.

Cadangan Kajian Lanjutan

Sesuatu kajian yang dijalankan adalah berpandukan kepada tujuan kajian,
persoalan kajian, kaedah dan reka bentuk kajian serta sampel yang telah
ditentukan dari awal perlaksanannya. Namun begitu, sebuah kajian itu juga
mempunyai batasan-batasannya tersendiri. Ini bererti dapatan kajian yang
diperoleh hanya dapat menjawab apa yang telah persoalkan sahaja dan dalam
limitasi yang telah ditetapkan. Dalam topik kecil ini, penyelidik perlu menyenaraikan
cadangan beberapa cadangan kajian lanjutan untuk memantapkan lagi dapatan
kajian dalam bidang yang dikaji.

Bagi tujuan cadangan pengkaji boleh meneliti semula daripada batasan-batasan
kajian yang ditetapkan seperti sampel kajian, reka bentuk kajian atau instrumen
kajian dalam memberikan cadangan. Menurut Wiersma (2000), kajian pendidikan
dapat dilihat sebagai satu aktiviti yang berterusan, di mana daripada sutu kajian
yang akan dijalankan akan dapat menambahkan lagi ilmu dalam sesuatu bidang
tersebut atau dapat mewujudkan penyelesaian baru dalam pendidikan. Contoh
cadangan kajian lanjut ditunjukkan dalam contoh 13 (rajah 9.12)

Rajah 9.12: Contoh Cadangan Kajian Lanjut.

Contoh 13
Kajian tinjauan ini bertujuan mengukur tahap penerimaan EduwebTV daripada aspek persepsi guru
terhadap kebergunaan dan kesenangan mengguna dalam kalangan guru di sekolah menengah di
negeri Perak

Contoh cadangan kajian lanjut
1. Adalah dicadangkan dalam kajian akan datang satu kajian penerimaan EduwebTV ini perlu
dijalankan secara menyeluruh melibatkan guru sekolah menengah dan guru sekolah rendah
di negeri-negeri dalam zon timur iaitu negeri Kelantan, Terengganu dan Pahang.

2. Adalah dicadangkan dalam kajian seterusnya, kajian penerimaan EduwebTV perlu dilihat
amalan penggunanya dalam pengajaran dan pembelajaran, justeru stu kajian kualitatif boleh
lakukan bagi mendapatkan tinjauan yang telah dijalankan ini bertujuan mengukur tahap
penerimaan EduwebTV daripada aspek persepsi guru terhadap kebergunaan dan
kesenangan mengguna dalam kalangan guru di sekolah menengah di negeri Perak.


RUMUSAN

Unit ini memberi gambaran yang menyeluruh tentang penulisan dapatan kajian dan
perbincangan.
1. Hasil kajian boleh dibahagikan kepada dua bahagian iaitu profil responden
dan dapatan kajian.
2. Dalam pelaporan, keputusan analisis yang telah dilakukan perlu diterangkan
secara sistematik, jelas dan teratur.
3. Data boleh dipersembahkan dalam bentuk jadual, rajah dan gambar bagi
meringkaskan hasil analisis.
4. Kesimpulan kajian boleh dibuat berdasarkan persoalan dan objektif
penyelidikan
5. Perbincangan terhadap kesimpulan kajian boleh dibuat berbantukan
maklumat daripada literatur
6. Perbincangan hasil kajian perlu menerangkan bagaimana dapatan kajian itu
memberi implikasi kepada pihak-pihak yang terlibat seperti pihak sekolah,
guru atau KPM.

Penyelidik seharusnya telah berasa lega apabila telah tiba ke peringkat menulis
perbincangan dan implikasi kajian, kerana kajian penyelidik telah hampir tamat.
Tetapi awas pada bab inilah yang selalunya pembaca ingin dibaca terlebih dahulu.
Secara tidak langsung penilaian sangat bergantung kepada kejelasan bagaimana
penyelidik berhujah dalam mempertahankan atau menjelaskan sesuatu yang
menarik yang diperoleh daripada kajiannya. J usteru dalam penulisan penyelidik
perlu menonjolkan perkaitan antara pemboleh ubah terutamanya bagi data yang
mempunyai nilai signifikan. J elaskan kenapa dan bagaimana hasil yang diperoleh
itu sama atau berbeza dengan kajian lalu yang lain. Penyelidik boleh merujuk Bab
2 untuk mendapatkan persamaan atau perbezaan tersebut. Penyelidik perlu beri
AKTIVITI 9.2
1. Berdasarkan kajian yang anda telah jalankan, senaraikan tiga cadangan
kajian lanjutan yang sesuai bagi meneruskan kesinambungan bidang yang
dikaji tetapi dalam aspek yang berbeza .
2. Huraikan bagaimana implikasi dapatan kajian anda terhadap amalan di guru
sekolah

komen kepada hasil setiap dapatan. Usulkan persoalan dari aspek sampel yang
mewakili keseluruhan masyarakat sebenar, bagaimana ia dikatakan adil atau tidak
bias, dan bagaimana kemungkinan jika keputusan lain yang diperoleh. Usulkan
juga kaitan tujuan ilmu baru yang diperoleh dari sudut kepentingan akademik dan
cadangan kajian masa hadapan.

PENILAIAN KENDIRI

1. Nyatakan secara ringkas aspek-aspek yang perlu ada dalam penulisan
perbincangan dan implikasi kajian
2. Apakah tujuan ringkasan kajian?
3. J elaskan perbezaan implikasi teoritikal kajian dengan implikasi praktikal.
4. Huraikan apakah implikasi dapatan kajian anda terhadap organisasi
sekolah.
.

RUJUKAN
Ahmad Mahdzan Ayob. (2002). Kaedah Penyelidikan Sosio Ekonomi (2nd ed). Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Cohen, J . (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences (2nd ed). New
York: Academic Press.
Creswell, J .W. (2008). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating
Quantative and Qualitative Research (3rd ed). Boston: Pearson.
J ackson S.L. (2006). Research Methods and Statistics: A Critical Thinking Approach. Edisi
ke-2.Belmont, CA: Thomson Wadsworth.
Noraini Idris. (2010). Penyelidikan dalam Pendidikan. Malaysia: McGraw-Hill (Malaysia)
Sdh. Bhd.
Noraini Mohamed Noh.(2012). Kesediaan penerimaan inovasi teknologi dalam kalangan
Guru Perpustakaan Media. Tesis Doktor Falsafah. Universiti Kebangsaan Malaysia
Wiersma,W. & J urs, S. (2005). Research Methods in Education: An Introduction (8th ed).
Boston: Allyn and Bacon.

UNIT 10
MENGHASILKAN PROPOSAL PENYELIDIKAN

HASIL PEMBELAJARAN
1. Menyatakan maksud proposal penyelidikan.
2. Menghuraikan komponen yang perlu ada dalam proposal
penyelidikan
3. Menghasilkan satu proposal penyelidikan lengkap bermula dengan
pernyataan masalah, objektif kajian, persoalan kajian, kerangka
konseptual kajian, limitasi kajian, literatur kajian dan metodologi
kajian.

PETA KONSEP

KANDUNGAN PROPOSAL KAJIAN
Bab 1
PENGENALAN

Latar belakang
Penyataan masalah
Objektif kajian
Persoalan kajian
Kerangka konseptual
kajian
Batasan kajian
Definisi operasional

Bab 2

TINJ AUAN
LITERATUR

Teori
Kajian-kajian
terdahulu
Bab 3

METODOLOGI
KAJ IAN

Reka bentuk kajian
Populasi dan
sampel kajian
Instrumen
Analisis data

166 Unit 10 Menghasilkan Proposal Penyelidikan

PENGENALAN

Penyelidikan merupakan satu usaha menyelidiki dan mendapatkan jawapan
persoalan bagi sesuatu fenomena yang ingin diketahui. Sebelum memulakan
penyelidikan, satu proposal penyelidikan perlu dikemukakan sebagai satu
pendekatan yang sesuai untuk meyakinkan pihak lain tentang kepentingan suatu
fenomena yang ingin diselidik. J usteru proposal penyelidikan adalah suatu;

i. Rangka perancangan yang dilakukan oleh penyelidik sebelum penyelidikan
sebenar dijalankan.
ii. Menjadi panduan kepada penyelidik untuk mengenal pasti masalah,
metodologi, objektif dan jangkaan hasil penyelidikannya.
iii. Berfungsi sebagai buku perjanjian antara penyelidik dan penyelia supaya
dapat bekerjasama merancang sebuah penyelidikan yang baik dan
memastikan objektif kajian dicadangkan berhasil.
iv. Proposal tidak terhad kepada penulisan akademik seperti projek ilmiah,
latihan ilmiah, disertasi atau tesis tetapi juga digunakan dalam penyediaan
mendapatkan geran penyelidikan daripada institusi berkaitan
v. Proposal terbuka kepada pembetulan dan kritikan bagi memantapkan
penyelidikan.

Terdapat pelbagai bentuk dan format proposal penyelidikan bergantung kepada
bidang dan pendekatan penyelidikan yang digunakan. Namun demikian, menurut
Noraini (2010) penekanan haruslah diberikan kepada perkara-perkara berikut:
i. Memastikan masalah atau isu penyelidikan dikenal pasti, kontekstual dan
jelas.
ii. Memastikan persoalan kajian jelas tepat dan relevan dengan permasalahan
yang dikemukakan.
iii. Tinjauan literatur yang berkaitan dengan persoalan kajian atau hipotesis dan
metodologi penyelidikan.
iv. Memastikan kaedah penyelidikan yang digunakan sesuai dan dikemukakan
secara terperinci dan eksplisit.
v. Mengemukakan cara analisis data yang dilakukan.

Unit ini, akan memberikan panduan dan cadangan kepada pembaca khususnya
penyelidik baru dalam menyediakan proposal penyelidikan.

MENGAPA KITA PERLU MENYEDIAKAN PROPOSAL
PENYELIDIKAN?

Kertas cadangan atau proposal penyelidikan merupakan satu rangka perancangan
yang dilakukan oleh penyelidik sebelum penyelidikan sebenar dijalankan. Proposal
membantu penyelidik menjalankan kajian dengan lebih terancang. Satu proposal
yang lengkap biasanya akan mengemukakan aspek metodologi yang jelas,
persoalan penyelidikan, data yang diperlukan, pernyataan masalah, persoalan kajian
dan falsafah yang dapat memandu kepada proses perlaksanaan sesuatu
penyelidikan. Penyediaan proposal penyelidikan bertujuan untuk :

i. Memberi peluang penyelidik untuk menimbulkan permasalahan yang ingin
diselidik dan hasil penyelidikan yang dijangkakan.
ii. Meyakinkan pembaca atau penilai bahawa penyelidik mempunyai idea yang
bernilai, penting dan relevan untuk diselidiki.
iii. Penilai perlu mengetahui dengan jelas permasalahan sesuatu isu yang ingin
dikaji supaya penilai dapat menilai sama ada penyelidikan yang dicadangkan
itu signifikan dan boleh menyumbang kepada bidang pendidikan.
iv. Meyakinkan penilai bahawa penyelidik mempunyai kebolehan merancang
kerja yang sistematik.
v. Membantu penyelidik untuk terlibat sepenuhnya dalam setiap peringkat
sepanjang proses penyelidikan pendidikan itu dijalankan.

Proses menyediakan proposal memerlukan cara penulisan yang jelas, logik,
konsisten, meyakinkan, koheren dan memenuhi kriteria yang ditetapkan oleh penilai.
Sungguhpun satu proposal yang disediakan itu lengkap mengandungi semua aspek
yang digariskan tetapi ia masih terbuka kepada pembetulan dan kritikan bagi
memantapkan penyelidikan sebenar yang akan dijalankan.


TAJUK PENYELIDIKAN

Tajuk penyelidikan mestilah pendek, jelas dan deskriptif. Tajuk yang dipilih mesti
berkaitan dengan perkara yang hendak diselidik dan dapat mengemukakan idea
kepada pembaca tentang pemboleh ubah yang diselidik. Dua aspek penting yang
perlu dipertimbangkan semasa memilih dan menetapkan tajuk kajian. Pertama
pertimbangkan bidangan penyelidikan dan kedua lebih fokus kepada skop kecil
dalam bidang tersebut.

Penyelidik boleh mendapatkan isu yang menarik untuk membina tajuk melalui
dapatan atau persoalan dalam artikel jurnal, kertas kerja atau isu yang timbul dalam
media. Antara cara yang terbaik ialah penyelidik perlu menentukan bidang yang
diminati sepanjang pengajian dan mencari isu-isu dalam bidang yang diminati. Oleh
yang demikian fikirkanlah tajuk yang berinformatif tentang penyelidikan supaya
pembaca akan tertarik untuk mengetahui tentang penyelidikan berkenaan. Sebagai
contoh, bidang besar Penggunaan Teknologi Dalam Pendidikan dan domain yang
ingin dikaji ialah penerimaan. Contoh tajuk kajian ditunjukkan dalam contoh 1
(Rajah 10.1).

Rajah 10.1: Contoh Tajuk Penyelidikan

Contoh 1
1. Kesediaan penerimaan EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah di
Negeri Selangor
2. Tahap kemahiran penggunaan komputer dalam pembelajaran kalangan murid
tahun lima.
3. Penggunaan e-bahan dalam pembelajaran dalam kalangan pelajar tahun empat.
4. Tahap penerimaan Frog VLE dalam kalangan guru sekolah rendah.


KANDUNGAN DALAM PROPOSAL PENYELIDIKAN

BAB 1: PENDAHULUAN

Pengenalan

Dalam bahagian pengenalan, penyelidik akan menceritakan berkaitan dengan topik
kajian. Penceritaan perlu menggambarkan trend semasa pendidikan dengan
mengutamakan isu yang terdahulu berbanding isu yang terkemudian. Huraian
kandungan perlu menarik, jelas dan berkesinambungan dengan permasalahan
kajian, supaya dapat menyatakan terus maksud kajian yang akan dijalankan.
Pengenalan yang baik dapat memberi gambaran terus kepada pembaca atau penilai
terhadap rangka kerja yang hendak dibincangkan. Contoh pengenalan ditunjukkan
dalam contoh 2 (Rajah 10.2).

Rajah 10.2: Contoh Pengenalan.

Contoh 2:

Kesediaan penerimaan EduwebTV dalam pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan guru
sekolah rendah
Pengenalan

Kemajuan penggunaan media elektronik dalam pengajaran dan pembelajaran boleh menjadikan
persekitaran pembelajaran di sekolah lebih canggih, futuristik dan sesuai dengan perubahan era
teknologi maklumat. Bagi merangsang budaya pengajaran menggunakan ICT, Kementerian
Pelajaran Malaysia (KPM) telah melaksanakan pelbagai inovasi teknologi yang bertujuan untuk
memantapkan operasi pembangunan pendidikan di Malaysia secara sistematik dan seragam. KPM
telah mengorak selangkah lagi ke hadapan lagi dengan menyiarkan TV Pendidikan melalui
Internet. Inovasi teknologi yang baru diperkenalkan ini dikenali sebagai EduwebTV. Inovasi ini
diwujudkan bagi membantu menyelesaikan masalah capaian sumber dan mengurangkan jurang
digital yang wujud dalam kalangan murid dan guru terutamanya di sekolah luar bandar dan
pedalaman (KPM 2008). Setiap projek inovasi yang dilaksanakan di sekolah seperti Projek
Sekolah Bestari, SchoolNet, penggunaan perisian kursus pendidikan dan Pusat Akses Sekolah
telah dirancang dengan baik di samping mempunyai matlamat serta objektif yang tersendiri ke
arah kesejahteraan pendidikan. Namun begitu, hal yang sebaliknya berlaku. Kadar tempoh
penerimaan sesuatu inovasi itu, didapati kerap kali mengambil satu tempoh masa yang agak
panjang untuk dibudayakan dalam PdP (Yusof & Razmah 2006; Paridon 2008; Noraini 2009).


Latar Belakang Kajian

Dalam bahagian ini penyelidik perlu mengemukakan latar belakang yang berkaitan
dengan permasalahan penyelidikan. Dalam menghuraikan latar belakang kajian,
penyelidik perlu memasukkan pemboleh ubah yang digunakan dalam kajian tersebut
serta menyatakan objektif kajian yang ingin dicapai secara keseluruhan. Contoh latar
belakang kajian ditunjukkan dalam contoh 3 (Rajah 10.3).

Dalam penulisan berkaitan dengan latar belakang kajian, penyelidik harus
menekankan perkara yang dapat:

1. Membangkitkan minat pembaca terhadap topik yang diselidik.
2. Maklumkan kepada pembaca tentang kajian yang akan dilakukan dengan
menjustifikasikan mengapa ia penting dan sesuai untuk dilakukan.
3. Menjelaskan isu-isu utama yang akan diberi perhatian.
4. Mengemukakan rasional penyelidikan yang dicadangkan.
5. Menjelaskan kepentingan isu untuk diselidik.

Rajah 10.3: Contoh Latar Belakang Kajian.
Contoh 3

Latar belakang kajian

Penyiaran EduwebTV (Educational web television) yang beroperasi secara maya ini telah dapat
mengatasi beberapa masalah yang dihadapi oleh TV Pendidikan (TVP) terestrial. Antaranya
masalah pelarasan jadual waktu mengajar dengan waktu siaran dan kemahiran membina bahan
digital (Akma Nurashikin et al. 2011). Penyiaran TVP melalui web mempunyai kelebihan berikut; (a)
program dapat diakses dari mana juga lokasi pada bila-bila masa oleh sesiapa sahaja yang
mempunyai sambungan Internet, (b) kemudahan ICT sedia ada di sekolah dan institusi pendidikan
yang lain dapat dioptimumkan, (c) pengguna boleh muat turun dan mengulangi program yang ada
sehingga mereka faham kandungannya. Sungguhpun inovasi EduwebTV ini banyak menyediakan
pelbagai pilihan cara penggunaan yang boleh menguntungkan guru, namun begitu, hanya guru
yang kreatif sahaja dapat melihat berguna bahan video yang ada dalam EduwebTV secara positif.
Bahan video yang disediakan ini boleh dijadikan sebagai bahan sokongan yang bersesuaian dalam
PdP, misalnya bahan untuk set induksi, bahan pengukuhan atau bahan pengayaan pembelajaran.
Bagi guru yang kreatif, mereka akan memuat turun bahan lebih awal agar mereka tidak
menghadapi masalah kekangan masa semasa mengintegrasikan EduwebTV dalam PdP mereka.
Berdasarkan kebaikan-kebaikan inovasi yang telah dinyatakan, maka amat wajar inovasi
EduwebTV dimanafaatkan guru dalam membantu proses pengajaran dan pembelajaran. Atribut
inovasi yang membawa kelebihan secara bandingan, kesesuaian bahan keperluan pengajaran
pada masa kini, dijangka mudah kepada inovasi ini diterima oleh guru

Pernyataan Masalah

Permasalahan kajian adalah bahagian paling analitis dalam penulisan proposal.
J usteru apakah yang dimaksudkan dengan masalah kajian?

i. Masalah kajian adalah satu situasi yang menyebabkan penyelidik itu
bimbang, keliru serta tidak senang terhadap sesuatu fenomena yang sedang
berlaku.
ii. Masalah kajian merupakan suatu kesulitan atau kebuntuan yang
menggerakkan penyelidik memecahkannya.
iii. Masalah kajian menjadi rangsangan intelektual yang memerlukan gerak
balas dalam bentuk saintifik untuk direalisasikan
iv. Masalah yang dikemukan dapat menyatakan hubungan antara dua atau lebih
pemboleh ubah
v. Masalah kajian perlulah dinyatakan dengan jelas dan tidak kabur. Ia boleh
dinyatakan dalam bentuk pertanyaan yang boleh diuji secara empirikal.

Kesulitan atau kebuntuan dalam persekitaran pendidikan yang dikenal pasti itu akan
menggerakkan penyelidik, untuk memecahkannya bagi mendapatkan jawapan
kepada semua persoalan siapa atau apa, mengapa, bagaimana dan bila. J usteru
dalam menghuraikan permasalahan kajian, perkara berikut perlu diperjelaskan;

i. Senaraikan masalah sebenar yang akan dikaji.
ii. Nyatakan sumber yang menyokong kepada kewujudan masalah tersebut
iii. Huraikan senario isu yang ingin dikaji pada ketika itu. Tajamkan matlamat
serta rasional mengapa kajian ini dibuat.
iv. Nyatakan masalah atau kekangan yang sedang dihadapi. Yakinkan
kepada pembaca bahawa masalah tersebut memerlukan penyelesaian
melalui penyelidikan.
v. Perkukuhkan huraian pernyataan masalah dengan mengulas kajian lepas
yang berkaitan dengan isu atau masalah yang ingin dikaji khususnya
daripada aspek kepentingan dan kelebihan kajian tersebut kepada guru
atau sekolah.

vi. Setiap satu permasalahan kajian mestilah membentuk kepada satu
objektif kajian.
vii. Masalah kajian perlu dinyatakan dalam bentuk penjelasan berkaitan
dengan masalah atau isu-isu yang menjadi tumpuan kajian supaya dapat
menjawab persoalan, mengapa kajian ini perlu dibuat, apa masalahnya
sehingga terpaksa perkara itu dikaji.
viii. Menerangkan konsep-konsep yang digunakan dalam konteks penyelidikan
yang dijalankan dan bukannya ditulis secara umum.

Permasalahan dalam pendidikan boleh diperoleh melalui pembacaan kajian lampau,
pemerhatian, amalan atau temu bual yang dijalankan. Selain itu, masalah juga boleh
diperoleh melalui penelitian dokumen atau soal selidik. Cara penyelidik
menyampaikan mesej permasalahan adalah penting kerana ia boleh memberi satu
impak kepada sejauhmana permasalahan itu dapat dilihat sebagai penting. Maka
urutan penyampaian mesej itu haruslah dimulakan dengan ;

i. Mengemukakan pengenalan kepada permasalahan kajian.
ii. Mengetengahkan latar sejarah permasalahan kajian.
iii. Mengaitkan permasalahan kajian dengan isu-isu kontemporari berdasarkan
data atau maklumat literatur.
iv. Menegaskan kepentingan permasalahan kajian untuk dikaji.

Antara lain yang perlu dipertimbangkan dalam menentukan masalah kajian ialah;
J ika masalah itu baru, maka pastikan nilai tambah ilmu perlu diberikan
penekanan dalam menjalankan penyelidikan.
Pastikan masalah yang dipilih tidak terlalu kecil, ini mengelakkan berlaku
halangan dalam membuat perbincangan secara ilmiah dan mengurangkan
maksud penyelidikan yang hendak dicapai.
Pastikan masalah tidak terlalu besar, kerana penyelidik perlu mengambil kira
faktor batasan masa dan kos perbelanjaan. Ini juga mengelakkan dari
terjerumus dalam kajian berbentuk umum.


Contoh permasalahan kajian ditunjukkan dalam contoh 4 (Rajah 10.4).

Rajah 10.4: Contoh Permasalahan Kajian

Objektif Kajian

Tujuan objektif kajian ialah untuk memberitahu mengapa kajian ini dibuat dan
matlamat yang hendak dicapai. Ini bermakna, objektif kajian mestilah berakar
umbikan dengan permasalahan kajian yang dibincangkan. Objektif kajian juga
hendaklah menjelaskan halatuju kajian dan perkara-perkara yang diharap akan
dapat dicapai di akhir kajian nanti. Oleh yang demikian objektif yang ditetapkan
haruslah mampu dicapai dan pencapaiannya itu sewajarnya boleh diukur seperti ;

i. Untuk mengenalpasti (to identify)
ii. Untuk mencari hubungan (to correlate)
iii. Untuk mengukur (to measure)
iv. Untuk mengkaji (to examine)
v. Untuk menjelaskan (to clarify, illustrate)
vi. Untuk menganalisa (to analyze)
vii. Untuk menilai (to evaluate)
viii. Untuk membandingkan (to compare)
Contoh 4

Permasalahan Kajian

Berdasarkan laporan BTP (2010), semenjak EduwebTV mula dilaksanakan pada Ogos 2008,
didapati sebanyak 82,832 orang pengguna telah berdaftar dalam portal EduwebTV. Namun begitu,
hanya sebanyak 7,1058 buah video yang pernah di muat turun oleh pengguna, antara 2008 hingga
2010. Turut dilaporkan juga sepanjang tempoh lima bulan pertama iaitu J anuari hingga Mei pada
tahun 2010 hanya 474 buah video yang dimuat turun oleh pengguna. J umlah muat turun video
yang sedikit ini jika dibandingkan dengan bilangan guru di sekolah memberi petanda awal bahawa
ada kelesuan penerimaan inovasi EduwebTV dalam kalangan guru di sekolah. Kajian Siti Salbiah
et al. (2010), J ohari dan Nor Hafiza Azne (2010), Akma Nurashikin et al. (2011) dan Shamsuddin
(2011) mendapati, tahap kesediaan guru menggunakan EduwebTV adalah rendah, walaupun
didapati guru mempunyai sikap yang positif terhadap penerimaan EduwebTV. Ini menggambarkan
sebahagian daripada tanda-tanda awal kelesuan penerimaan inovasi EduwebTV di sekolah
termasuk penggunaan inovasi tersebut dalam PdP mereka. Persoalannya adakah guru-guru
disekolah merasakan penggunaan EduwebTV itu sukar untuk guna, atau adakah EduwebTV tidak
dapat memenuhi keperluan guru atau guru kurang bersedia mencuba sesuatu teknologi baru dalam
PdP.


ix. Untuk menentukan (to determine)
x. Untuk membuktikan (to prove)
xi. Untuk mencadangkan (to propose)

Objektif yang jelas akan dapat memandu penyelidik memilih reka bentuk kajian,
bahan sokongan kajian dan seterusnya boleh menghasilkan bab penulisan yang
berstruktur. Contoh objektif kajian ditunjukkan dalam contoh 5 (Rajah 10.5).

Rajah 10.5: Contoh Objektif Kajian

Persoalan kajian

Daripada objektif kajian, penyelidik perlu bina persoalan kajian. Persoalan kajian ini
akan menjawab kepada objektif kajian yang telah ditetapkan. Soalan kajian perlu
jelas, berfokus dan selari dengan objektif kajian. Selain itu, soalan yang dibina harus
mampu untuk dijawab dalam soal selidik. Contoh persoalan kajian ditunjukkan dalam
contoh 6 (Rajah 10.6).

Contoh 5

Objektif Kajian

1. Mengenal pasti tahap penerimaan EduwebTV dari aspek persepsi mudah guna dan
persepsi berguna dalam kalangan guru sekolah rendah.
2. Mengenal pasti tahap penerimaan EduwebTV dari aspek sikap, keinginan mengguna
dan penggunaan sebenar dalam kalangan guru sekolah rendah.
3. Menentukan hubungan antara persepsi mudah guna dengan keinginan mengguna
EduwebTV, dalam kalangan guru sekolah rendah.


Rajah 10.6: Contoh Persoalan Kajian.
Hipotesis Kajian

Hipotesis adalah satu penyataan yang dibuat tentang sesuatu fenomena yang
diselidiki dalam bentuk ramalan tentang hubungkait antara dua atau lebih pemboleh
ubah yang dijangka mempunyai kaitan (Noraini 2010). Hipotesis juga adalah
andaian penyelidik tentang hasil kajian berdasarkan objektif. Ia merupakan satu
pernyataan sementara, tentang hubungan antara unsur yang dikaji atau tentang cara
penyelesaian bagi sesuatu masalah. Hipotesis perlu dibentuk berdasarkan teori atau
dapatan lalu. Penyataan hipotesis bersifat sama ada positif atau negatif. Hipotesis
yang mempunyai penyataan berbentuk negatif dikenali sebagai hipotesis Nul.

Contohnya, tidak terdapat perbezaan kemahiran menggunakan komputer antara
pelajar lelaki dan perempuan dalam kalangan murid tahun enam di Selangor.
Manakala hipotesis yang mempunyai penyataan positif digelar sebagai hipotesis
Alternatif. Contohnya terdapat perbezaan kemahiran menggunakan komputer
antara pelajar lelaki dan perempuan dalam kalangan murid tahun enam di Selangor.
Contoh permasalahan kajian ditunjukkan dalam contoh 7 (Rajah 10.7). Berdasarkan
persoalan kajian (iii) dan (iv) dalam contoh 6 di atas, hipotesis Nul diwujudkan
(Rajah 10.7)

Contoh 6

Persoalan kajian
i. Apakah tahap penerimaan inovasi EduwebTV daripada aspek persepsi mudah guna
dalam kalangan guru sekolah rendah?
ii. Apakah tahap penerimaan inovasi EduwebTV daripada aspek penggunaan sebenar
dalam kalangan guru sekolah rendah?
iii. Adakah terdapat hubungan di antara persepsi mudah guna dengan keinginan
mengguna EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah?
iv. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan bagi min penerimaan EduwebTV dalam
kalangan guru berdasarkan jantina?


Rajah 10.7: Contoh Persoalan Kajian

Kerangka Konseptual

Kerangka konseptual kajian adalah satu bentuk kerangka atau gambar rajah yang
menerangkan secara ringkas bentuk kajian, hala tuju kajian, format kajian, peringkat-
peringkat atau fasa-fasa dalam sesuatu kajian yang akan dijalankan. Ia juga
merupakan satu model konseptual tentang urutan logikal perhubungan antara
pemboleh ubah-pemboleh ubah yang dikenal pasti penting dan berkaitan dengan
masalah kajian. Kerangka konseptual penting kerana ia menjadi panduan kepada
kajian akan dilaksanakan. Bagaimana membina kerangka konseptual kajian?

i. Rujuk kepada permasalahan kajian serta teori atau model yang telah
penyelidik pilih untuk mendasari kajian.
ii. Kenal pasti semua pemboleh ubah utama yang terlibat dalam kajian.
iii. Berpandukan teori atau model dan kajian lepas, bentukkan perkaitan atau
hubungan di antara satu pemboleh ubah dengan pemboleh ubah lain yang
terlibat.
iv. Tentukan arah perkaitan atau hubungan yang dikenal pasti wujud di antara
pemboleh ubah.
v. Kesemua hubungan antara pemboleh ubah tersebut dinyatakan dalam bentuk
rajah.
Contoh 7

Hipotesis kajian

Adakah terdapat hubungan di antara persepsi mudah guna dengan keinginan
mengguna EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah?

Ho1 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi mudah guna dengan
keinginan mengguna EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah

Adakah terdapat perbezaan yang signifikan bagi min penerimaan EduwebTV dalam
kalangan guru berdasarkan jantina?

Ho1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan bagi min penerimaan EduwebTV dalam
kalangan guru berdasarkan jantina


Contoh kerangka konseptual kajian ditunjukkan dalam contoh 8a (Rajah 10.8a) dan
contoh huraian kerangka konseptual kajian ditunjukkan dalam contoh 8b (Rajah
10.8b).

Rajah 10.8a: Contoh Kerangka Konseptual Kajian

Rajah 10.8b: Contoh Huraian Kerangka Konseptual Kajian

Kepentingan Kajian

Dalam bahagian ini penyelidik perlu meyakinkan pembaca sejauh mana hasil kajian
itu nanti boleh memberi implikasi terhadap amalan, teori, praktis, pembentukan polisi
pendidikan dan kaedah atau kerja-kerja penyelidikan pada masa akan datang.
Penyelidik juga perlu meyakinkan pembaca bagaimana kajian yang akan dilakukan
Contoh 8a

Kerangka konseptual kajian

Contoh 8b

Kerangka konseptual kajian

Salah satu model yang boleh menjelaskan penerimaan individu terhadap teknologi baru ialah Model
Penerimaan Teknologi (Technology Acceptance Model -TAM) yang diketengahkan oleh Davis
(1989). Aspek penerimaan dalam model ini diukur melalui lima aspek utama iaitu persepsi berguna,
persepsi mudah guna, sikap, keinginan mengguna dan penggunaan sebenar. J usteru dalam kajian
ini penyelidik cuba melihat kekuatan hubungan kedua-dua persepsi dalam model penerimaan
teknologi iaitu persepsi berguna dan persepsi mudah guna dengan sikap terhadap EduwebTV dan
keinginan mengguna inovasi EduwebTV. Penyelidik juga cuba untuk melihat sama ada terdapat
perbezaan penerimaan inovasi EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah berdasarkan
jantina, pengalaman menggunakan Internet dan kemahiran menggunakan internet.
.

ini boleh memberi sumbangan kepada pihak yang terlibat dengan bidang pendidikan
seperti sekolah atau Kementerian Pendidikan Malaysia. Contoh kepentingan kajian
ditunjukkan dalam contoh 9 (Rajah 10.9). Persoalan berikut boleh membantu dalam
menghujahkan kepentingan penyelidikan yang ingin dijalankan:

i. Adakah dapatan dalam penyelidikan boleh memberi implikasi kepada polisi
pendidikan?
ii. Apakah implikasi dapatan penyelidikan kepada praktis guru?
iii. Apakah cadangan yang boleh dikemukakan untuk penyelidikan seterusnya?
iv. Adakah dapatan penyelidikan boleh memberi sumbangan untuk membantu
menyelesaikan masalah dalam pendidikan?
v. Apakah inovasi yang dapat dihasilkan?

Rajah 10.9: Contoh Kepentingan Kajian

Limitasi kajian

Limitasi kajian bermaksud skop kajian yang akan dijalankan. Penjelasan ini penting
bagi memastikan penilai dapat memahami sempadan kajian yang dilakukan. Ini
bermakna penyelidik perlu menjelaskan batasan atau limitasi dalam kajian seperti
sampel kajian, batasan lokasi kajian, tempoh kajian, bidang kajian, limitasi tempat,
Contoh 9
Kepentingan kajian
Peranan guru perpustakaan media (GPM) kini, bukan hanya sekadar perlu mengetahui setiap
inovasi EduwebTV tetapi GPM perlu menjadi pengguna awal dan menguasai pengetahuan
tentang inovasi EduwebTV yang dilaksanakan di sekolah. Beberapa persoalan timbul berkaitan
dengan kesediaan menerima dan menggunakan inovasi teknologi khususnya inovasi EduwebTV
dalam kalangan guru. Apakah cirri demografi yang boleh di manipulasi supaya kesediaan
penerimaan dalam kalangan GPM boleh ditingkatkan? .J usteru kajian ini amat penting dan perlu
dilaksanakan. Hasil kajian ini boleh menyumbangkan maklumat berkaitan GPM dan perananya
sebagai agen perubahan kepada J abatan Pelajaran Negeri (J PN) dan Bahagian Teknologi
Pendidikan Negeri (BTPN) dalam pemilihan calon GPM. Selain itu hasil kajian ini boleh dijadikan
rujukan dan panduan kepada yang terlibat secara langsung dan tidak langsung seperti pihak
sekolah, J PN, BTPN, Institut Pendidikan Guru (IPG) dan Institut Pendidikan Tinggi Awam (IPTA)
untuk merancang program atau kursus yang bertujuan untuk membina atau meningkatkan tahap

skop metodologi kajian dan sebagainya supaya bidang kajian supaya tidak terlalu
luas. Ini akan memudahkan penyelidik meneliti proses penyelidikan mengikut skop.
Selain itu, dengan adanya kenyataan skop kajian ini tidak menimbulkan persoalan
kepada pembaca atau mengelakkan penilai dari mempersoalkan apa sahaja yang
menurut pandangan mereka relevan dengan kajian. Contoh limitasi kajian
ditunjukkan dalam contoh 10 (Rajah 10.10).

Rajah 10.10: Contoh Limitasi Kajian

Definisi Operasional

Ada kemungkinan pembaca kurang faham maksud perkataan-perkataan utama yang
digunakan dalam penulisan. Perkataan yang dipilih ini hendaklah dihuraikan
maksudnya berdasarkan konteks kajian. Hal ini adalah supaya perkataan tersebut
dapat diertikan sebagaimana yang penyelidik inginkan dan bukan berdasarkan erti
dalam kamus atau berdasarkan pandangan penulis lain. Ini bertujuan bagi
mengelakkan pembaca daripada terkeliru atau berkemungkinan mempunyai maksud
berbeza daripada maksud yang sebenar. Namun begitu dalam konteks ini definisi
operasional bukannya mendefinisikan tajuk kajian atau menjelaskan maksud yang
remeh temeh seperti perkataan lelaki atau guru. Prosedur ini digunakan bagi
menghasilkan ukuran yang tepat bagi pemboleh ubah yang dikaji. Biasanya
pemboleh ubah ini dinyatakan dalam bentuk yang boleh diukur atau
dimanipulasikan. Contoh definisi operasional ditunjukkan dalam contoh 11(Rajah
10.11).

Contoh 10
Limitasi Kajian
Kajian ini hanya difokuskan kepada masalah penerimaan EduwebTV dalam kalangan guru sekolah
rendah sahaja dan tidak melibatkan guru sekolah menengah dan juga pelajar. Kajian ini pula akan
dijalankan di negeri Selangor sahaja. Kajian tidak melibatkan negeri lain di Malaysia. Manakala guru
yang akan terlibat adalah guru yang mengajar tahap satu sahaja.


Rajah 10.11: Contoh definisi operasional

AKTIVITI 10.1
1. Apakah kepentingan menyediakan proposal penyelidikan?
2. Berdasarkan idea penyelidikan yang ingin anda laksanakan, huraikan permasalahan
kajian anda.

BAB 2: TINJAUAN LITERATUR

Literatur kajian merupakan satu sorotan kajian yang menjadi rangka kepada kajian.
Ia merupakan salah satu bahagian yang penting dalam penulisan kajian. Dalam
penyediaan proposal penyelidikan, penulisan literatur perlu ditulis secara ringkas
tetapi menyeluruh. Pendekatan ini bagi mengatasi beberapa kemungkinan. Pertama,
ada berkemungkinan bahawa kajian sebenar tidak dapat dilaksanakan seperti mana
yang dicadangkan dalam proposal penyelidikan. Kedua, ada berkemungkinan juga
penyelidik tidak dapat mengutip sebahagian data yang diperlukan.Ini bermakna
terdapat beberapa persoalan kajian yang tidak terjawab. Manakala yang ketiga pula,
ada berkemungkinan juga penyelidik dapat mengutip data tambahan, maka
penyelidik perlu menjawab beberapa persoalan tambahan dalam kajian tersebut. Ini
bererti setiap keputusan yang berlaku, akan mendorong penyelidik untuk meneliti
semula kandungan literatur yang telah sediakan, samaada ia telah mencakupi setiap
Contoh 11
Definisi operasional

i. Penerimaan

Berdasarkan Mayer (1992) penerimaan ditakrifkan sebagai satu proses peresapan maklumat, dengan
berkesudahan untuk membuat satu pilihan yang rasional sama ada untuk menggunakan atau tidak
sesuatu sistem itu. Dalam kajian ini penerimaan merujuk kepada kesanggupan guru menggunakan
EduwebTV secara sukarela dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran mereka.

ii. Persepsi mudah guna

Menurut Davis (1989), persepsi mudah guna, merujuk kepada tahap di mana seseorang percaya
bahawa menggunakan satu sistem tertentu itu mudah untuk diguna. Dalam kajian ini persepsi mudah
guna merujuk kepada kepercayaan guru bahawa EduwebTV itu mudah diguna dan bebas daripada
masalah besar jika menggunakanya.


pemboleh ubah yang dikaji, atau perlu dikurangkan sebahagian daripadanya atau
sebaliknya perlu ditambahkan lagi literatur yang sedia ada.

Antara aspek yang perlu ada dalam Bab 2 ialah pengenalan, teori yang berkaitan,
kajian-kajian lepas dan maklumat tambahan berkaitan dengan pemboleh ubah yang
digunakan. Namun begitu untuk mempersembahkan kandungannya, penyelidik
haruslah memastikan maklumat ;

i. Disusun secara sistematik.
ii. Disusun secara kronologi.
iii. Perincian tajuk dan penerangan isi ikut urutan logik.
iv. Disusun daripada umum kepada khusus.
v. Disusun dapatan mengikut tema atau tajuk, bincangkan dapatan yang
menyokong dan yang berlawanan serta rumuskan dapatan tersebut supaya
boleh dikaitkan dengan kajian yang dibuat.
vi. Perbincangan masalah meliputi konsep-konsep utama, teori, dan model
berkaitan.
vii. Maklumat pengarang dan tarikh dicatatkan dengan tepat dan jelas.
viii. Berhenti apabila dirasakan sudah mencukupi (sorotan literatur sebagai
sebahagian proses penyelidikan dan bukannya hasil penyelidikan)

Pengenalan

Dalam topik kecil ini penyelidik perlu membuat satu sinopsis berkaitan apa yang
penyelidik tuliskan dalam Bab 2. Biasanya penyelidik akan menulis kenyataan yang
berkait dengan isi penting yang dibincangkan agar penilai boleh mendapat
gambaran awal secara keseluruhan dan seterusnya berminat untuk mengetahui
aspek-aspek yang dibincangkan. Contoh pengenalan dalam Bab 2 ditunjukkan
dalam contoh 12 (Rajah 10.12).


Rajah 10.12: Contoh Pengenalan Dalam Bab Tinjauan Literatur

Perbincangan Teori yang Berkaitan

Dalam bahagian ini penyelidik perlu memaparkan fakta atau model, atau teori atau
konsep secara bersepadu dengan idea penyelidikan. Teori berperanan sebagai asas
yang dapat membentuk kerangka kerja dalam kajian. Teori juga dapat digunakan
bagi menjelaskan sesuatu perkara dan menjangkakan sesuatu perkara yang baru.
Contoh perbincangan teori dalam Bab 2 ditunjukkan dalam contoh 13 (Rajah 10.13).

Rajah 10.13: Contoh Aplikasi Teori Dalam Kajian

Contoh 12
Kajian tentang penerimaan inovasi kini semakin berkembang dan mendapat perhatian luas
pelbagai pihak terutama dalam bidang pemasaran, pengurusan, pentadbiran organisasi dan tidak
kurang pentingnya dalam bidang pendidikan. Kepentingannya dalam menjayakan matlamat
pendidikan menjadikan kesediaan menerima dan mengguna inovasi teknologi
komputer dalam pengajaran sebagai kualiti teras yang perlu dimiliki oleh setiap guru. Sehubungan
itu kajian ini memberikan tumpuan khusus untuk melihat kesediaan terhadap penerimaan dan
penggunaan inovasi EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah di sekolah-sekolah
Malaysia.

Contoh 13

Teori penyebaran inovasi

Teori penyebaran inovasi oleh Rogers (1995) mempunyai hubungan yang kuat dengan
penyebaran inovasi teknologi dalam pendidikan. Apabila sesebuah komuniti masyarakat
menerima sesuatu inovasi, maka perlulah ada medium pengantara atau saluran untuk
menyalurkan inovasi tersebut dengan lebih berkesan kepada ahli lain dalam masyarakat. Oleh
itu, teori ini secara umumnya menekankan kepada proses penyebaran maklumat setelah
berlakunya inovasi. Dalam konteks kajian ini, inovasi teknologi merujuk kepada pelaksanaan
EduwebTV sebagai media dan sumber dalam membantu proses PdP. Melalui teori
Penyebaran Inovasi, kita dapat menerangkan mengapa sebahagian inovasi berjaya
disebarkan dan diadaptasi, manakala sebahagiannya mengalami kegagalan. Menurut Rogers
(1995) proses penyebaran melibatkan tiga pihak utama iaitu (a) inovasi itu sendiri, (b) individu
yang mengetahui tentang inovasi tersebut, dan (c) individu yang belum mengetahui tentang
inovasi tersebut. Oleh yang demikian teori penyebaran inovasi (Rogers 1995), amat sesuai
untuk digunakan dalam kajian ini khususnya bagi melihat seawal mana guru bersedia
menerima dan mengguna inovasi EduwebTV.


Kajian-kajian lepas yang berkaitan

Dalam mengulas dapatan kajian-kajian lepas, penyelidik perlu memilih kajian-kajian
lepas yang ada kaitan sahaja dengan pemboleh ubah yang dikaji. Nyatakan
perkaitan di antara kajian-kajian yang lakukan oleh penyelidik yang berbeza dan
jelaskan bagaimana isu tersebut berkait dengan kajian yang akan dijalankan. Oleh
yang demikian penulisan harus memetik perkara-perkara utama sebagai
perbandingan antara kajian-kajian tersebut termasuk;

i. Metodologi kajian.
ii. Populasi dan sampel kajian.
iii. Instrumen atau alat kajian serta prosedur kajian yang digunakan.
iv. Teknik pengumpulan data.
v. Tatacara menganalisis data.
vi. Hasil kajian dan penemuan baru.

Terdapat pelbagai cara dalam membahaskan sorotan kajian lepas. Antaranya:

i. Kumpulkan kajian-kajian lepas yang mempunyai permasalahan dan cara
penyelesaian yang sama dengan pemboleh ubah dalam kajian, rumuskan
bacaan tersebut dan teliti sekiranya terdapat sesuatu yang baru dan
kombinasinya.
ii. Boleh juga tunjukkan perkembangan kajian-kajian dalam satu komuniti atau
organisasi. Berdasarkan kajian yang telah diteliti penyelidik boleh
menjustifikasikan mengapa kajian ini penting dan perlu dilakukan, antaranya
kajian yang sedia ada kurang fokus untuk menjawab permasalahan yang
ingin dikaji.
iii. Penyelidik boleh merujuk kepada penyelidik terdahulu yang mengkaji
fenomena yang sama, tetapi penyelidik tidak setuju dengan pendekatan atau
kesimpulan yang diperoleh dengan memberi justifikasi pendekatan yang ingin
penyelidik jalankan.

Masalah yang seringkali ditemui dalam kebanyakan penulisan tinjauan literatur
adalah dari segi persembahannya. Antara masalah yang sering kali ditemui ialah:

i. Skop tinjauan terlalu sempit dan ringkas.
ii. Kurang membuat organisasi dan penstrukturan maklumat yang ingin
dipaparkan.
iii. Tidak membina kerangka konsep yang sesuai untuk kajian.
iv. Memaparkan fakta secara berasingan tanpa fokus tema tertentu.
v. Penulis gagal menunjukkan literatur itu penting dan terkini dalam bidang
kajian yang dikaji.
vi. Penulis tidak menilai kajian lepas secara kritis dan
vii. Penulis tidak memaparkan fakta
viii. Penulisan terlalu panjang dan membosankan.

BAB 3 METODOLOGI

Dalam metodologi kajian, biasanya menghuraikan dan membincangkan tentang
sampel kajian, kaedah atau cara pengumpulan data, instrumen yang digunakan
untuk mengumpul data dan bagaimana data-data tersebut itu akan dianalisis. Bab ini
merupakan bahagian yang perlu jelas dan dibincangkan dengan meyakinkan.
Kaedah yang dirangka dengan baik akan membolehkan objektif yang ditetapkan
dalam kajian tersebut boleh dicapai. Oleh yang demikian setiap pemilihan sesuatu
kaedah, prosedur pengumpulan data atau teknik perlu diberi justifikasi dengan jelas
dan mempunyai logik yang boleh diterima.

AKTIVITI 10.2

Pilih teori yang bersesuaian dengan kajian anda dan huraikan mengapa
teori tersebut dikatakan sesuai untuk mendasari bidang kajian anda?

Reka Bentuk Penyelidikan

Reka bentuk kajian merupakan aspek perancangan yang penting dalam
melaksanakan sesuatu kajian. Ia merujuk kepada satu tatacara pengolahan data
yang dipungut berdasarkan kepada perancangan yang khusus dan sistematik
terhadap konsep pembentukan rangkaian serta hubungan antara pemboleh ubah
(Creswell 2008) serta dapat menjelaskan bagaimana untuk mendapatkan maklumat
bagi mencapai matlamat kajian (Noraini 2010) serta menetapkan prosedur-prosedur
yang diambil untuk mencapai objektif kajian (Ahmad Mahdzan 2002).

Dalam topik kecil ini, penyelidik perlu membincangkan pemboleh ubah yang terlibat
dalam penyelidikan dan bagaimana pemboleh ubah tersebut akan diukur. Penyelidik
perlu menjelaskan bagaimana reka bentuk kajian itu dipilih, sama ada dengan
merujuk kepada soalan penyelidikan, pengetahuan yang diperoleh berdasarkan
bacaan-bacaan yang berkaitan, atau metodologi kajian-kajian lepas. Penyelidik juga
perlu menjustifikasikan mengapa, reka bentuk itu dipilih. Penyelidik harus
meyakinkan penilai bahawa reka bentuk yang dipilih tersebut adalah yang paling
sesuai dengan memberikan sokongan hujah daripada penulis lain. Penulisan reka
bentuk kajian ditunjukkan dalam contoh 14 (Rajah 10.14).

Rajah 10.14: Contoh Penulisan Reka Bentuk Kajian
Contoh 14

Reka bentuk kajian

Dalam kajian penerimaan EduwebTV ini penyelidik memilih reka bentuk kajian tinjauan berbentuk
kuantitatif. Melalui reka bentuk kajian ini penyelidik akan dapat mengumpul maklumat secara
langsung daripada responden berkaitan dengan perasaan motivasi, sikap, kepercayaan, tingkah
laku dan lain-lain maklumat yang berkaitan dengan sekumpulan orang iaitu guru. J usteru
rekabentuk ini didapati bersesuaian dengan tujuan kajian ini iaitu mengkaji kesediaan penerimaan
guru yang mencakupi pemboleh ubah, pengetahuan, sikap dan kemahiran dalam kalangan guru
serta saling perkaitannya antara pemboleh ubah tersebut dengan penerimaan EduwebTV. Reka
bentuk kaedah tinjauan ini dipilih kerana kajian ini lebih bersifat laporan kendiri (self-report) yang
menghendaki guru menilai perasaan, kekuatan serta kekurangan diri secara introspektif (J ackson
2006). Menurut Wiersma (2000) pula, kaedah tinjauan amat bersesuaian untuk membincangkan
beberapa aspek termasuk peristiwa atau fenomena, pembahagian dan perhubungan dalam
pemboleh ubah pendidikan. Dengan itu pengkaji juga dapat mengumpulkan data berhubung
dengan fenomena yang tidak dapat diperhatikan secara langsung (Noraini 2010) yang melibatkan
ramai ahli iaitu guru di Malaysia. Pemerolehan dapatan dalam kajian ini, boleh menggambarkan
kesediaan guru menerima inovasi EduwebTV yang baru dilaksanakan di sekolah oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia.


Pensampelan

Menentukan populasi kajian merupakan langkah terpenting perlu dilakukan di
peringkat awal proses pemilihan sampel. Pensampelan pula adalah berkaitan
dengan proses memilih sebilangan subjek daripada sesuatu populasi untuk dijadikan
responden kajian. Masalah yang dikenal pasti itu wujud samaada dari dalam
kumpulan, individu atau objek yang dicerap. Penggunaan sampel yang tidak sesuai
akan mengurangkan kesahan dan kebolehpercayaan kajian. Perancangan dalam
menentukan pensampelan yang rapi akan dapat mengumpulkan data dengan
mudah, mengurangkan ralat pengukuran dan menjimatkan masa serta perbelanjaan.
Oleh yang demikian dalam penulisan proposal, terangkan secara ringkas bagaimana
cara pensampelan itu dilakukan, sama ada pensampelan mudah, pensampelan
bertujuan, pensampelan bola salji (snowball) atau pensampelan kuota (quota
sampling). Berikan justifikasi mengapa cara pemilihan sampel dan penetapan saiz
sampel yang itu digunakan. Pengkaji perlu meyakinkan kepada pembaca dengan
menyertakan beberapa sokongan kepada setiap yang dihujahkan. Contoh
pensampelan kajian ditunjukkan dalam contoh 15a dan 15b (Rajah 10.15a dan
Rajah 10.15b).

Rajah 10.15a: Contoh Pensampelan Kajian
Contoh 15a
Sampel kajian
Dalam kajian ini populasi mampu tadbir adalah zon-zon yang berada di Semenanjung Malaysia
iaitu Zon Barat. Kajian ini tidak dapat dijalankan di Zon Sabah, Zon Utara, Zon Selatan, Zon
Timur dan Zon Sarawak disebabkan kekangan kewangan dan masa. Seterusnya teknik
persempelan rawak berkelompok melalui cabutan, digunakan bagi menentukan negeri-negeri
yang mewakili zon barat. Teknik persempelan rawak berkelompok ini digunakan bagi
mempertimbangkan sampel kajian adalah bertaburan di merata tempat (Creswell 2008; Mohd
Majid 2005; Noraini 2010). Selain itu teknik ini dapat menjimatkan masa serta mengurangkan
pelbagai masalah. Pengkaji telah membuat pemilihan negeri daripada kelompok zon dengan
cabutan fishbowl. Sebanyak dua kali cabutan negeri digunakan bagi memilih negeri-negeri yang
mewakili zon barat. Melalui teknik persampelan tersebut, dua buah negeri yang terpilih bagi
mewakili zon barat ialah Negeri Selangor dan Negeri Perak.


Rajah 10.15b: Contoh Pensampelan Kajian

Pengumpulan Data.

Dalam topik kecil ini, penyelidik perlu menyatakan apakah jenis data yang akan
dikumpulkan dalam penyelidikan yang akan dijalankan. Seterusnya penyelidik
menentukan jenis instrumen yang akan digunakan untuk mengutip data dalam
kajianitu nanti. Antara instrumen yang dipilih misalnya penggunaan soal selidik,
senarai semak pemerhatian, protokol temu bual atau analisis dokumen. Penyelidik
perlu menjelaskan semua yang berkaitan dengan instrumen yang dipilih dalam
penulisan proposal, antaranya;

i. Menyatakan jenis instrumen yang digunakan untuk mengutip data dalam
kajian nanti.
ii. Menjelaskan dalam proposal, bagaimana penyelidik menentukan kesahan
dan kebolehpercayaan instrumen yang akan digunakan dalam kajian itu
nanti
iii. Menjelaskan bagaimana penyelidik akan mentadbir instrumen tersebut
soal selidik, temubual, pemerhatian atau lain-lain cara pengumpulan data
akan dilakukan sepanjang kajian.

a. Soal selidik

J ika penyelidik menggunakan kaedah tinjauan untuk penyelidikan terutamanya
apabila melibatkan sampel yang ramai, penggunaan soal selidik merupakan satu
Contoh 15b
Jadual 3.1 Bilangan sampel kajian
Negeri Bil. Sek. Ren . Bil. Guru SK. Bil. Sampel guru SK.
Perak 267 2500 200
Selangor 261 1500 150

J umlah
populasi
4000 350 (sampel)


alat ukur yang paling praktikal. Soal selidik sesuai digunakan untuk mengukur
pendapat, sikap atau pengetahuan. J usteru dalam proses penyediaan proposal
penyelidikan, penyelidik perlu menjelaskan berkaitan dengan soal selidik yang akan
digunakan dalam kajian sebenar nanti. Penyelidik perlu menjelaskan kepada
pembaca atau penilai dari mana soal selidik itu diperoleh, sama ada;

i. dibina sendiri oleh penyelidik. Oleh yang demikian penyelidik perlu
menjelaskan semua langkah dalam proses pembinaan instrumen kajian.
ii. mengubah suai daripada instrumen yang sedia. Maka penyelidik perlu
menjelaskan bahagian mana atau item mana yang diubah suai bagi
kesesuaian mengikut konteks kajian sebenar. J elaskan juga bagaimana
instrumen yang telah diubah suai itu mempunyai kesahan dan
kebolehpercayaan yang tinggi.
iii. Menggunakan instrumen yang telah sedia ada tetapi instrumen tersebut
dalam Bahasa Inggeris. Maka penyelidik perlu membuat proses terjemah dan
terjemah semula (back to back translation). J elaskan juga instrumen yang
telah melalui back to back translation mempunyai kesahan dan
kebolehpercayaan yang tinggi.
iv. Penyelidik juga perlu menjelaskan jenis skala pengukuran yang akan
digunakan dalam instrumen soal selidik

Contoh instrumen kajian ditunjukkan dalam contoh 16 (Rajah 10.16).

Rajah 10.16: Contoh Instrumen Kajian

Contoh 16
Dalam kajian ini instrumen penerimaan EduwebTV dibina berdasarkan adaptasi beberapa instrumen
yang digunakan oleh Venkatesh et al. (2003), Gong et al.(2004) dan Hu et al. (2003). Penyelidik
mengekalkan lima variabel utama berdasarkan kepada model TAM yang dibina iaitu aspek persepsi
berguna, persepsi mudah guna, sikap terhadap teknologi, keinginan mengguna dan penggunaan
sebenar. Kesemua item-item yang mewakili aspek kebergunaan, kesenangan mengguna, sikap dan
keinginan mengguna diukur menggunakan skala pemeringkatan iaitu skala likert 5 point; daripada 1 =
Sangat Tidak Setuju, 2 =Tidak Setuju, 3 =Kurang Setuju, 4 =Setuju, hingga ke 5 =Sangat Setuju


b. Temu bual

Sokongan data yang berbentuk pendapat atau pandangan daripada responden
mungkin diperlukan dalam kajian. Penyelidik boleh menemubual responden untuk
tujuan pengumpulan data.Oleh yang demikian, tentukan terlebih dahulu bentuk temu
bual yang ingin dilakukan samaada temu bual berstruktur, temu bual tidak
berstruktur atau temu bual semi berstruktur. Harus dijelaskan juga dalam penulisan
proposal, bagaimana cara merekodkan data temubual dilakukan. Adakah penyelidik
akan menggunakan pita rakaman, mengambil nota semasa temu bual atau dengan
merekodkan seberapa banyak maklumat temu bual yang dapat diingat selepas
sahaja tamat temu bual dijalankan. Contoh protokol temubual berstruktur ditunjukkan
dalam contoh 17 (Rajah10.17)

Rajah 10.17: Contoh Soalan Temubual Berstruktur

c. Pemerhatian

Kadang kala sesuatu fenomena yang ingin dikaji itu sukar untuk diterjemahkan
melalui soal jawab. Kaedah pemerhatian adalah sesuai untuk merekodkan tingkah
laku serta merakamkan keadaan sebenar apa yang sedang berlaku. J usteru jika
penyelidik bercadang untuk menggunakan kaedah ini, prosedur pemerhatian perlu
jelaskan dalam proposal seperti bagaimana penyelidik merekodkan pemerhatian,
sama ada mengambil nota, pemantauan, merakam peristiwa atau perlakuan. Dalam
proposal perlu dijelaskan semua yang berkaitan dengan prosedur pemerhatian
termasuk jenis mod pemerhatian dan subjek atau aktiviti yang difokuskan semasa
pemerhatian.

Contoh 17
1. Adakah anda pernah mendengar EduwebTV?
2. Di sekolah siapakah yang memperkenalkan EduwebTV kepada anda?
3. Adakah anda suka meneroka kandungan dalam EduwebTV? Mengapa?
4. Bagaimanakah anda menggunakan EduwebTV semasa pengajaran anda dalam bilik
darjah?

d. Analisis dokumen.

Dalam pengumpulan data, penyelidik mungkin perlu meneliti dokumen penting yang
berkaitan seperti rekod pencapaian pelajar atau hasil kerja pelajar. Oleh yang
demikian dalam menyediakan proposal, penyelidik perlu jelaskan dalam dalam Bab
3 ini bagaimana penyelidik akan menganalisis dokumen tersebut, apakah dokumen
yang ingin diteliti, dan bagaimana ia boleh diperoleh.

Menganalisis Data Kuantitatif

Setelah penyelidik merancang untuk menggunakan instrumen bagi mendapatkan
data, penyelidik seterusnya perlu menjelaskan kepada pembaca atau penilai;

i. bagaimana data yang diperoleh itu akan dianalisis.
ii. Ujian yang akan digunakan untuk menganalisis data samaada menggunakan
analisis deskriptif dan analisis inferensi.
iii. skala pengukuran yang akan digunakan bagi menentukan tahap atau
hubungan pemboleh ubah yang dikaji berdasarkan persoalan kajian yang
telah ditetapkan.

a. Analisis deskriptif

Biasanya analisis deskriptif digunakan bagi tujuan membuat huraian secara
terperinci tentang tahap sesuatu pemboleh ubah yang dikaji. Sebagai contoh ciri-ciri
demografi guru, tahap pendidikan, pengalaman menggunakan Internet, pengalaman
mengajar, pengalaman menjadi guru Bestari, kekerapan menghadiri kursus ICT dan
pengetahuan guna ICT dan sebagainya. Data tersebut perlu dianalisis dan
dibincangkan dalam bentuk statistik deskriptif yang menggunakan indeks min, mod,
frekuensi dan peratusan. Data boleh diproses menggunakan program Statistical
Package for the Sosial Science (SPSS). Bagi menjawab persoalan tahap
pengetahuan guna ICT misalnya, penyelidik perlu menggunakan menggunakan
interpretasi skor min untuk melihat tahap guru dalam pengetahuan ICT. Nilai skor
ditetapkan dengan merujuk buku-buku rujukan analisis data dalam penyelidikan

pendidikan. Skor min ini akan digunakan untuk menjawab persoalan kajian
persoalan dalam kajian sebenar nanti. Contoh jadual skor analisis deskriptif
ditunjukkan dalam contoh 18 (Rajah 10.18) dan contoh 19 (Rajah 10.19).

Rajah 10.18: Contoh Interpretasi Skor Tahap Pengetahuan Guna ICT

Rajah 10.19: Contoh interpretasi skor min bagi tahap persepsi berguna
Contoh 18
Jadual 3.2 Interpretasi skor dan tahap pengetahuan guna ICT
Nilai min Tahap
<2.33 Rendah
2.33-3.66 Sederhana
>3.66 Tinggi
Sumber: Diubah suai daripada J amil (2002)
Bagi menjawab persoalan tahap pengetahuan guna ICT kajian ini menggunakan interpretasi
skor min untuk melihat tahap. Pada J adual 3.3 menunjukkan, interpretasi skor min bagi
menentukan tahap pengetahuan GPM. Skor min yang kurang daripada 2.33 menunjukkan
tahap pengetahuan guna ICT dalam PdP adalah rendah. Skor min 2.33 hingga 3.66 pula
menunjukkan tahap pengetahuan guna ICT dalam PdP adalah sederhana. Manakala skor min
yang melebihi 3.66 menunjukkan tahap pengetahuan guna ICT dalam P& P adalah tinggi.
Contoh 19
Jadual 3.3 Interpretasi skor dan tahap persepsi berguna
Nilai min Tahap Intepertasi
<2.33 Rendah Merasakan inovasi EduwebTV tidak boleh membantu
mempermudahkan proses P&P.
2.33-3.66 Sederhana Merasakan inovasi EduwebTV kurang membantu
>3.66 Tinggi Merasakan inovasi EduwebTVsangat membantu
Sumber: Diubah suai daripada J amil (2002)
Bagi menentukan tahap penerimaan EduwebTV daripada aspek persepsi berguna dalam
kalangan guru, pengkaji merujuk kepada jadual 3.3. J adual 3.3 menghuraikan interpretasi skor
min bagi menentukan tahap persepsi berguna. Bagi skor min kurang daripada 2.33 menunjukkan
tahap persepsi kebergunan EduwebTV adalah rendah. Diinterpretasikan bahawa, mereka
berasa tidak yakin bahawa inovasi EduwebTV boleh membantu mempermudahkan PdP. Skor
antara 2.33 hingga 3.66 pula menunjukkan tahap persepsi kebergunan EduwebTV adalah
sederhana. Diinterpretasikan bahawa mereka kurang pasti EduwebTV boleh membantu
mempermudahkan PdP. Skor min yang melebihi 3.66 menunjukkan tahap persepsi kebergunan
EduwebTV adalah tinggi. Diinterpretasikan bahawa mereka berasa sangat pasti EduwebTV
dapat membantu mempermudahkan P&P

b. Analisis inferensi

Bagi tujuan untuk mengetahui sama ada terdapat kesan interaksi antara pemboleh ubah
pemboleh ubah bebas dan bersandar yang dikaji, analisis inferensi digunakan. Misalnya
analisis korelasi digunakan untuk melihat hubung kait antara dua pemboleh ubah. Sejauh
manakah hubungan antara pemboleh ubah diukur melalui pekali korelasi Pearson jika data
yang diperoleh berbentuk sela atau nisbah. Nilai pekali korelasi Pearson ini digunakan untuk
menjawab persoalan kajian ke 3 iaitu mengetahui hubungan (ii) persepsi berguna dengan
keinginan mengguna EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah. Bagi mendapatkan
nilai pekali data maklumat daripada soal selidik akan diproses menggunakan program
Statistical Package for the Sosial Science (SPSS). Contoh jadual skor bagi analisis inferensi
ditunjukkan dalam contoh 20 (Rajah 10.20).

Rajah 10.20: Contoh Tafsiran Nilai Pekali Korelasi.

Menganalisis Data Kualitatif

Bagi kajian yang melibatkan pengumpulan data lapangan secara kualitatif,
penyelidik hendaklah menjelaskan secara terperinci dan meyakinkan penilai
bagaimana prosedur data yang diperoleh akan dianalisis. Dalam penulisan proposal
penyelidik perlu memperjelas bagaimana data yang banyak akan disusun atur
mengikut kepada pola, kategori, atau tema tertentu. Data kualitatif boleh dianalisis
secara manual atau menggunakan perisisian khas seperti Nvivo atau Atlas.ti. Secara
umumnya penyelidik dicadangkan menjalankan langkah-langkah berikut untuk
menganalisis data lapangan:
Contoh 20
Jadual 3.4 Tafsiran nilai-nilai pekali korelasi
Nilai pekali (r) Tafsiran
.10 hingga .29 atau-.10 hingga -.29 Hubungan positif atau negatif lemah
.30 hingga .49 atau -.30 hingga .49 Hubungan positif atau negatif sederhana
teguh
.50 hingga 1.0 atau -.50 hingga -1.0 Hubungan positif atau negatif teguh
Sumber: Cohen (1988)
J adual 3.4 menunjukkan tahap korelasi mengikut skala tafsiran Cohen (1988). Nilai pekali melebihi
atau sama dengan 0.5 hingga 1.0 dianggap mempunyai hubungan positif atau negatif yang teguh.
Nilai pekali 0.30 hingga 0.49 menunjukkan hubungan positif yang sederhana teguh. Seterusnya,
hubungan positif atau negatif yang lemah pula melibatkan nilai pekali 0.10-0.29. Maka hipotesis
yang diuji menggunakan statistik korelasi Pearson r adalah Ho 1

a) Menyusun data mengtranskrip temu bual atau membuat catatan
pemerhatian. Baca transkrip atau catatan pemerhatian untuk
mendapatkan gambaran keseluruhan atau idea-idea yang timbul
b) Menanda transkrip atau catatan pemerhatian untuk mendapatkan petikan
terbaik, padat, dan berkaitan dengan persoalan kajian. Tandakan kod
pada petikan transkrip atau catatan.
c) Senaraikan kod mengikut tema atau kategori yang telah dikenal pasti
dengan petikan transkrip atau catatan pemerhatian. Kelompokan mengikut
topik yang sama dan bentukkan mengikut lajur.
d) Persembahkan data kualitatif menggunakan jadual atau rajah dengan
menyenaraikan kod atau tema dengan petikan transkrip atau catatan
pemerhatian.
e) Tentukan kesahan dan kebolehpercayaan data kualitatif melalui salah satu
daripada strategi berikut; member checking, peer checking, trangulasiatau
persetujuan penilai Cohen Kappa. J ika perlu buat pengekodan/ tema
semula.

Berdasarkan langkah-langkah umum menganalisis data kualitatif yang dicadangkan,
penyelidik boleh menggunakan idea umum tersebut untuk disesuaikan dengan
penyelidikan yang dirancang.

Penutup

Dalam topik kecil ini, penyelidik perlu meringkaskan semula cadangan kajian yang
akan dilaksanakan termasuk tujuan kajian, persoalan kajian dan bagaimana
metodologi kajian ini dilaksanakan termasuk. Ini termasuk pensampelan, instrumen
yang digunakan dan bagaimana data-data ini dianalisis.

RUJUKAN DAN BIBLIOGRAFI

Senarai rujukan ialah satu senarai yang mencatatkan semua bahan rujukan yang
telah digunakan atau dirujuk oleh penyelidik dalam menyediakan proposal kajian.
Kesemua sumber rujukan yang digunakan untuk menulis proposal penyelidikan

termasuk buku, artikel jurnal, majalah, surat khabar, sumber Internet dan lain-lain
perlulah disenaraikan dalam senarai rujukan. Format penulisan sumber rujukan perlu
mengikut format penulisan yang dicadangkan mengikut panduan American
Psycological Assosiation (APA). Walau bagaimanapun penyelidik boleh
menggunakan format penulisan yang mungkin telah ditetapkan oleh fakulti masing-
masing.

KRITERIA PROPOSAL PENYELIDIKAN YANG BAIK

Adalah penting untuk meyakinkan pembaca atau penilai tentang potensi
penyelidikan yang ingin dijalankan. Cara penyelidik berkomunikasi dalam proposal
boleh memberi impak kepada cadangan penyelidikan yang dikemukakan. Antara
kriteria-kriteria proposal penyelidikan yang baik adalah;

i. Maklumat yang ada dalam proposal penyelidikan jelas dan meyakinkan
penilai.
ii. Dapat meyakinkan kepada penilai atau pembaca bahawa kepentingan isu
yang ingin diselidik.
iii. Dapat menjelaskan fokus penyelidikan dengan tepat.
iv. Menggunakan bahasa yang mudah difahami dan penggunaan istilah yang
diperjelaskan serta tepat.
v. Dapat mengemukakan idea atau cadangan yang logik dengan
menjustifikasikan setiap keputusan yang dipilih dalam penulisan proposal
penyelidikan khususnya untuk meyakinkan penilai bahawa keputusan yang
dipilih itu adalah yang terbaik.

Kelemahan Lazim Dalam Penulisan Proposal Penyelidikan

Kadangkala terdapat beberapa kelemahan yang biasa ditemui dalam proposal
penyelidikan yang dihasilkan oleh pelajar. Antaranya menurut Noraini (2010):
i. Kegagalan mengemukakan permasalahan penyelidikan dalam konteks yang
sesuai.
ii. Kegagalan untuk menetapkan fokus penyelidikan yang dijalankan.

iii. Kegagalan untuk mempersembahkan dengan tepat dan jelas sumbangan
teori dan empirikal penyelidik-penyelidik lain terhadap konteks penyelidikan
yang dicadangkan.
iv. Kegagalan untuk mengekalkan fokus penulisan kepada persoalan-persoalan
penyelidikan yang telah dikemukakan.
v. Kegagalan untuk membina idea dan perbincangan yang koheren dan
meyakinkan pembaca atau penilai.
vi. Terlalu banyak perbincangan difokuskan kepada isu-isu sampingan yang
kurang relevan tanpa memberi tumpuan kepada isu-isu penting berkaitan
dengan permasalahan penyelidikan.
vii. Kurang berfokus, tanpa tujuan dan arah yang konkrit tentang perkara yang
mahu diselidik.
viii. Terlalu banyak rujukan yang hilang dan rujukan yang tidak tepat.
ix. Proposal terlalu panjang atau terlalu ringkas.
x. Kegagalan untuk mengikut format penulisan akademik yang betul seperti
yang disarankan oleh American Psychological Assosiation (APA) .
xi. Penulisan yang umum dan kabur serta sukar difahami.

RUMUSAN

1. Menyediakan proposal penyelidikan adalah suatu proses membina cadangan
perbincangan atau justifikasi yang menyokong kajian yang dicadangkan.
2. Proposal penyelidikan bertujuan untuk meyakinkan pembaca atau penilai
bahawa penyelidikan yang dicadangkan mempunyai reka bentuk yang
mantap, relevan dengan isu semasa dalam pendidikan dan penyelidik
mempunyai kebolehan untuk menjalankan kajian.
3. Kandungan yang perlu ada dalam proposal penyelidikan:
a. Pengenalan
i. Latar belakang
ii. Permasalahan kajian
iii. Objektif kajian
iv. Persoalan kajian (dan penyataan hipotesis sekiranya diperlukan
dalam metodologi tertentu)

v. Kerangka konseptual kajian
vi. Kepentingan dan tujuan kajian
vii. Batasan kajian
viii. Definisi operasional

b. Tinjauan literatur
i. Teori berkaitan
ii. Kajian-kajian lepas yang berkaitan

c. Metodologi Kajian
i. Reka bentuk kajian
ii. Populasi dan pensampelan
iii. Pengumpulan data
iv. Analisis data
4. Proposal penyelidikan yang berkualiti adalah penting kerana sesuatu
penyelidikan yang baik bermula daripada cadangan penyelidikan yang baik.

PENILAIAN KENDIRI

1. J elaskan maksud proposal penyelidikan.
2. J elaskan komponen yang perlu ada dalam proposal penyelidikan
3. Apakah ciri-ciri proposal penyelidikan yang baik
4. Hasilkan satu proposal penyelidikan yang lengkap bermula dengan
pernyataan masalah, objektif kajian, persoalan kajian, kerangka konseptual
kajian, limitasi kajian literatur kajian dan metodologi kajian

RUJUKAN
Ahmad Mahdzan Ayob. (2002). Kaedah Penyelidikan Sosio Ekonomi (2nd ed). Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Cohen, J . 11088. Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences (2nd ed). New York:
Academic Press.

J ackson S.L. (2006). Research Methods and Statistics: A Critical Thinking Approach (2nd
ed).Belmont, CA: Thomson Wadsworth.
Noraini Idris. (2010). Penyelidikan dalam Pendidikan. Malaysia: McGraw-Hill (Malaysia) Sdn.
Bhd.
Noraini Mohamed Noh.(2012). Kesediaan penerimaan inovasi teknologi dalam kalangan
Guru Perpustakaan Media. Tesis Doktor Falsafah. Universiti Kebangsaan Malaysia
Wiersma,W. & J urs, S. (2005). Research Methods in Education: An Introduction (8th ed).
Boston: Allyn and Bacon.

20140310100355modul KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

20140310100355modul KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Pusat Program Luar

Modul Pendidikan Jarak Jauh

KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

i KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

i KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

iii KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

1 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

2 Unit 1 Pengenalan Kepada Penyelidikan pendidikan Sekolah Rendah

3 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

4 Unit 1 Pengenalan Kepada Penyelidikan pendidikan Sekolah Rendah

5 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

6 Unit 1 Pengenalan Kepada Penyelidikan pendidikan Sekolah Rendah

7 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

8 Unit 1 Pengenalan Kepada Penyelidikan pendidikan Sekolah Rendah

9 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

10 Unit 1 Pengenalan Kepada Penyelidikan pendidikan Sekolah Rendah

11 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

12 Unit 1 Pengenalan Kepada Penyelidikan pendidikan Sekolah Rendah

13 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

14 Unit 1 Pengenalan Kepada Penyelidikan pendidikan Sekolah Rendah

15 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

16 Unit 1 Pengenalan Kepada Penyelidikan pendidikan Sekolah Rendah

17 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

18 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif

19 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

20 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif

21 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

22 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif

23 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

24 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif

25 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

26 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif

27 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

28 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif

29 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

30 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif

31 KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah

32 Unit 3 Penyelidikan Kualitatif

33 KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah

34 Unit 3 Penyelidikan Kualitatif

35 KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah

36 Unit 3 Penyelidikan Kualitatif

37 KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah

38 Unit 3 Penyelidikan Kualitatif

39 KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah

40 Unit 3 Penyelidikan Kualitatif

41 KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah

42 Unit 3 Penyelidikan Kualitatif

43 KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah

44 Unit 3 Penyelidikan Kualitatif

45 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

46 Unit 4 Teori dan Masalah Kajian

47 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

48 Unit 4 Teori dan Masalah Kajian

49 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

50 Unit 4 Teori dan Masalah Kajian

51 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

52 Unit 4 Teori dan Masalah Kajian

53 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

54 Unit 4 Teori dan Masalah Kajian

55 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah

56 Unit 4 Teori dan Masalah Kajian

57 KRL 3033 Kaedah Penyelidikan DalamPendidikan Sekolah Rendah